DIPLOMADO PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS. UNIPANAMERICANA-NOV.29 -2011.

MODULO: Modelos Pedagógicos

CUADRO COMPARATIVO MODELOS PEDAGOGICOS

INTEGRANTE:
FELIPE ROBERTO DUSSÁN

Escuela tradicional Escuela conductista Escuela constructivista Escuela Activa Esceula Histórico -Cultural Escuela Libertaria
Concepciones Concepciones Concepciones Concepciones Concepciones.
Concepciones
• Teoría del conocimiento
•la necesidad de •siglo XX. El modelo •La escuela •Tiene como según la teoría del •Tal vez el modelo
separar la formación conductista fija su constructivista se referentes las ideas materialismo dialéctico e pedagógico menos
intelectual de los atención en las relaciona de manera filosóficas y histórico. Además, el extendido es el
oficios, opta por conductas directa con un amplio pedagógicas de interaccionismo libertario, para
construir un hombre observables y marco de Rousseau y la dialéctico (sujeto– situarnos un poco
modelo y pretende medibles. pensamiento o Teoría objeto). A esta ésta es la que tiene
corriente naturalista interacción en doble
formar el hombre •Asume que el del Conocimiento (que postulaba la sus bases en el
dirección Yaroshesky la
modélico intemporal conocimiento denominado necesidad de volver a denominó actividad anarquismo, su
donde lo más humano es adquirido Constructivismo, el la naturaleza para objetal, porque principio
importante es la empíricamente por cual plantea que el preservar al ser trasforma al objeto (la fundamental es
valoración del observación o conocimiento es un humano de una realidad) y al ejecutor de buscar más allá un
conocimiento en imitación, a través de proceso de sociedad que lo la actividad (sujeto). método de
sí mismo. construcción. Sin Según Vigotsky la aprendizaje en el cual
estímulos y corrompía). realidad entre sujeto-
respuestas que se embargo, debe la persona pueda
objeto del conocimiento
•Su función principal dan entre el sujeto y reconocerse que está mediada por la desarrollar sus
era que los alumnos su entorno. existen diversas actualidad que el sujeto aptitudes
estuvieran •Es un modelo interpretaciones realiza sobre el objeto libremente, sin
preparados para vivir apropiado para el sobre el con el uso de ninguna autoridad
constructivismo instrumentos impuesta. Cuyo
en sociedad estudio de las socioculturales
relaciones humanas y planteadas desde objetivo es conseguir
igual número de (herramientas y signos). personas íntegras y
la enseñanza de
normas sociales. disciplinas: libres en la que no
psicología, sociología, existan los dogmas ni
filosofía. la sumisión.

1. REPRESENTANTES Y ROL DOCENTE

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• ESCUELA TRADICIONAL • ESCUELA • ESCUELA • ESCUELA NUEVA •ESCUELA • ESCUELA
• Grecia antigua: CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA O ACTIVA LIBERTARIA
HISTÓRICO -
Sócrates, Platón, Aristóte • John • La noción de • Johann Heinrich • El principal
les. Watson, fundador Constructivismo Pestalozzi, Friedri CULTURAL representantre es
• En el S. XVII del conductismo. desde la pedagogía ch Fröbel y las •L, vigotsky Paulo Freire.
• Ignacio de Loyola Inició sus estudios y la didáctica se nuevas ideas Pedagogos y
con la observación de relaciona con los surgidas a la luz •Luria escritores como
• Johann Comenius
la conducta humana.. nombres de Jean del darwinismo. •Leontiev Francisco Ferrer
Piaget y Lev • rederick Froëbel Guardia, Ricardo
• ROL DOCENTE: Vygotsky Mella y León
• Burrhus Skinner, la • Ovide Decroly.
• poseedor del conducta humana es fundamentalmente Quizá el máximo •ROL Tolstói escribieron
conocimiento. un producto de exponente de DOCENTE: sobre el
• determina la vida de sus reforzamientos. • ROL DOCENTE este movimiento tema, poniendo en
alumnos y tiene la
maestro práctica
• docente como un y acuñador de
función de establecer guía del proceso de conceptos claves . como experiencias
• ROL DOCENTE. escolares.
normas y hacerlas
• acompañante y construcción del • María mediador.
cumplir conocimiento. A la Montessori. Consiste en
facilitador en la
vez, el docente • ROL DOCENTE.
formación teniendo • Édouard mediar en los
• Castiga y humilla cuando en cuenta que cada construye aparède, • El papel del
es necesario y reproduce conocimiento y procesos de educador es
educando tiene su • Célestin Freinet
la cultura y el propio tiempo y aprende de los aprendizaje dialogar con el
pensamiento ritmo, lo cual podría procesos que ayuda
• ROL DOCENTE
de los educando sobre
dominantes. a generar. El situaciones
estimular el
conocimiento, por • renovación de las estudiantes. concretas, ofrecién
autoaprendizaje y el
tanto, es una prácticas dole simplemente
• El comportamiento del interés por un área.
cuestión de pedagógicas los instrumentos
maestro se percibe como • La transmisión del
construcción convencionales. con los cuales él se
una consecuencia conocimiento es
colectiva que docente como alfabetiza.
o prolongación del realizada a través de
pretende posibilitar orientador del
afecto paterno estrategias cognitivas
la construcción de proceso de
lógicas: aprendizaje
significados sobre la
• El método usado por resúmenes, analogías
realidad.
el maestro: la exposición o mapas
conceptuales.

2. ROL DEL ESTUDIANTE Y AMBIENTE EN EL AULA

• ESCUELA TRADCIONAL • ESCUELA • ESCUELA • ESCUELA ACTIVA • ESCUELA • ESUCELA
CONDUCTISTA. CONSTRUCTIVISTA HISTORICO- LIBERTARIA
• ROL DEL ESTUDIANTE. • ROL DEL CULTURAL
• Se considera como un • ROL DEL ESTUDIANTE • ROL DEL ESTUDAINTE • ROL DEL
imitador del maestro, su • Es un receptor de ESTUDIANTE. • Trabajo individual • ROL DEL ESTUDIANTE.
papel es pasivo y debe información que • El estudiante no es • Trabajo individual ESTUDIANTE. • El estudiante debe
obedecer todo lo que se responde a los una tabula rasa que y colectivoDe • Deber ser consiente existir en el tiempo
le dice y acatar las estímulos de las debe ser llenada de carácter social: , reflexivo sobre su y debe luchar para
normas de la escuela. instrucciones del conocimientos sino cooperativas y actuar, asumir la no
profesor, sin tener en que, por el comunidades posturas acomodación, es
• AMBIENTE EN EL AULA cuenta los procesos contrario, es actor escolares. dialécticas, con decir, para la
mentales que se dan de su propio derecho a la humanización, parti
• Es un espacio altamente
en el proceso proceso. palabra cipando en las
controlado y rígido, de • AMBIENT EN EL
educativo. épocas
modo que se pueda AULA.
• AMBIENTE EL EL • AMBIENTE EN EL históricas, creando,
vigilar a los alumnos. • actividades
• AMBIENTE EN EL AULA AULA. AULA recreando y
Los grupos se lúdicas y
• El contenido debe deduciendo. La
conforman de manera • El constructivismo didácticas que • Promotora del
estar organizado por actitud crítica, es el
homogénea casi otorga relevancia a invitan a cambio cuanti-
materias de una forma único medio por el
siempre clasificados por los conocimientos descubrir y cualitativo del
fragmentada y cual el estudiante
sexo y edad. previos pero no practicar sujeto que aprende
secuencial. se integrará en su
• La idea era que los considerados como habilidades para a punto de partida
• Los medios época.
alumnos se a priori sino como comunicarse, com de la situación
mantuvieran ocupados instruccionales para la un resultado de sus o leer y escribir histórico cultural
la mayor parte del transmisión de prácticas sociales textos . concreta del • AMBIENTE EN EL
tiempo, por eso se conocimiento debe ser y, por supuesto, de ambiente social AULA
• interpretar
crearon jerarquías y el adecuados para un contexto donde se • Se neutraliza la
imágenes y
trabajo en el salón era presentar ese histórico y social desenvuelve. autoridad adulta y
palabras, escucha
permanente contenido, incluyendo particular. se sustituye por un
r y expresar ideas
(dictados, repasos, eval la organización de los consenso entre
uación oral de estudiantes. todas las personas
lecciones) que forman gel
colectivo, se ejerce
la ayuda mutua y la
solidaridad
resolviendo los
conflictos de forma
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MODULO: Modelos Pedagógicos
• ESUELA • ESCUELA • ESCUELA • ESCUELA • ESCUELA • ESCUELA
TRADICIONAL. CODUCTISTA. CONSTRUCTIVIS ACTIVA HISTORICO- LIBERTARIA
TA. CULTURAL
• FORTALEZAS.
• FORTALEZAS • FORTALEZAS • FORTALEZAS
• La eficacia de la • FORTALEZAS. • FORTALEZAS
• Permite que • Es la alternativa • Educación social
enseñanza y
haya un • La comprensión a la enseñanza • El hombre es y humanística.
aprendizaje
desarrollo de constructivista tradicional a concebido como Dicha tarea de
depende del uso
habilidades del finales del siglo ser social, que educar, es
de los medios
memorísticas, de conocimiento XIX y se transforma al auténticamente
instruccionales
normatividad y situado permite consolidan en el mundo y se humanista
(técnicas, proced
disciplina pensar en una siglo XX autotransforma. • Se debe respetar
imientos, etc.) y
sociedad más • Con principios Enfatiza más en al hombre como
de la frecuencia
• Exige ciertas incluyente que de una nueva las persona, dejand
del
normas de se compadece comprensión de potencialidades o atrás el
reforzamiento
comportamiento de la compleja las necesidades que el las pensamiento
de la
necesarios para diversidad de de la deficiencias. Hombre- objeto
información
alcanzar contextos. infancia. Comprensión de por Hombre-
transmitida
determinados • La idea de que el • Con lo interindividual sujeto.
• Los contenidos a lo
objetivos de conocimiento es planteamientos • Está vinculada a
son puntuales y intraindividual.
aprendizaje un proceso en de un modelo los problemas
concretos, descri Unidad de lo
constante didáctico y sociales que
biendo en forma cognitivo y lo
construcción educativo presenta la
• El verbalismo detallada la afectivo.
ubica al donde el niño comunidad
utilizado hacia conducta del Reconocimiento
individuo en el es el centro del donde habita
de los aprendizaje. del papel de la
centro de su proceso de
estudiantes unos • Los ámbitos de comunicación y
propio proceso y enseñanza
buenos oradores estudio están la actividad en el
no como un
y con buen uso basados en la desarrollo
mero objeto de
de las ejercitación, refo psíquico
la educación.
herramientas de rzamiento y humano.
comunicación memorización

• ciencia

• Sentó las bases

de la
organización
escolar

• ESCUELA • ESCUELA • ESCUELA • ESCUELA ACTIVA • ESCUELA • ESCUELA

TRADICIONAL. CONDUCTISTA. CONSTRUCTIVIS HISTORICO- LIBERTARIA
TA. • DEBILIDADES CULTURAL
• DEBILIDADES • DEBILIDADES • La Escuela • DEBILIDADES
• Considera al • El contenido es • DEBILIDADES Nueva fue • DEBILIDADES • Se debe abrir y
alumno una fragmentado, ha • Las debilidades criticada por la • el carácter flexibilizar
“tabla rasa”; el ciendo de él, un del Iglesia Católica y "moderno" del aquellas normas
niño no sabe contenido constructivismo por grupos programa que limiten al
nada y va a desprovisto de están reaccionarios a vigotskiano. Ser en su pleno
aprender lo que significado y del relacionadas con causa de Parece desarrollo, así
el maestro le va aprendizaje, un la forma en que • la coeducación presuponen como la
a enseñar proceso se interpretan de niños y niñas como base del abolición de
mecánico y las práctivas. y de su laicismo desarrollo todo mecanismo
• defiende que el memorístico. Plantear que • abuso de los psicológico que ejerza poder
causante de que todo es una sentidos y la infantil, la • Se neutraliza la
un niño no • El modelo construcción actividad, frente existencia de autoridad adulta
apruebe es conductista social puede a la disciplina. procesos de y se sustituye
porque no asume que permear una escolarización y por un consenso
quiere estudiar todos los perspectiva por lo tanto la entre todas las
educandos son reduccionista constitución, en personas que
iguales, por e, incluso, dogm cierto modo en forman el
• No acepta ática. dicho
tanto todos colectivo
cambios en su proceso, de la
programación y reciben la misma
información y propia infancia
no deja moderna.
interactuar secuencialmente
, todos se
evalúan de la
• las materias se misma manera.
imparten en
forma de
asignaturas.