UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

MATERIA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

ACTIVIDAD 1: FORO DE TRABAJO- ANÁLISIS COMPARATIVO

PROFESOR: DRA. PATRICIA LUDIVINA VALDEZ ROJAS

ALUMNO: DIANA RIVERA GOMEZ

 INTRODUCCIÓN

Los docentes en la práctica laboral siempre hemos utilizado de manera subconsciente el método científico para investigar e indagar información
importante y relevante de nuestros estudiantes y que al mismo tiempo nos sirvan para mejorar la practica para ellos, por eso es de suma relevancia
que podamos conocer los paradigmas filosóficos que pueden aplicarse a nuestra área de investigación y aquellos que se pueden tomar como las
mejores herramientas para ello.
En el siguiente cuadro se realiza un comparativo de los paradigmas de investigación más importantes haciendo énfasis en las similitudes y
diferencias entre sus propuestas, esto nos permitirá identificar cual es la que mejor opción tomando en cuenta nuestras necesidades, contextos y
objetivos.
Asignatura: Metodología de la investigación
Dra. Patricia Ludivina Valdez Rojas.
Nombre(s): Diana Rivera Gómez
Fecha de entrega: 25-01-2023

Actividad 1. Análisis comparativo

a) Identifica las características de dos paradigmas fundamentales de la investigación y sus puntos de convergencia o divergencia e integra esta
información en la matriz que se presenta a continuación:

Puntos de Escuela de Frankfurt Círculo de Viena Puntos de convergencia/divergencia

análisis/Corrientes
de pensamiento
Gamboa (2011) menciona que la
Escuela de Frankfurt está
caracterizada por la teoría critica,
que fue fundada en 1923 en
Alemania.
Estudiaban al ser humano como el
productor de todos los desórdenes
Paradigma filosófico
sociales derivado de su contexto
personal.
Pretendía entender al ser humano
desde sus problemáticas para poder
reconstruir la sociedad y así
constituirla como una sociedad libre
a partir de ideas revolucionarias
También fue conocido como Neopositivismo
o empirismo lógico, fue iniciado en 1920
siendo sus máximos exponentes Bertrand
Russell y Luwing Wittgenstein
Planteaba la alternativa de analizar temas
científicos a partir de problemáticas
palpables que resultaran del conocimiento
empírico o informal, ya que pensaba que
eran a partir de problema de la experiencia
imposibles de realizar una explicación
científica.
Convergencia:
• Tienen fundamentos teóricos
• Surgen a la par
• Tienen una postura referente a cómo
tratar los problemas sociales
Divergencia:
• Conciben a la realidad social desde
distintas posturas
• La escuela de Frankfurt fue fundada
por teóricos quienes recurrieron a los
métodos críticos de Karl Marx Y Simón
Freud.
• El circulo de Viena, atendía la lógica de
las ciencias

Se caracteriza por: Convergencia:

Supuestos sobre el • Utilizan varias disciplinas para • Estudia fenómenos naturales y Ambos estudian fenómenos sociales.
objeto de estudio argumenta el comportamiento observables con datos empíricos y
de la sociedad como objeto de objetivos. Divergencia:
(social) estudio • Sostenía que el conocimiento dependía
• Evidencian los aspectos directamente de la experiencia para la • El objeto de estudio de la escuela de
disfuncionales de la sociedad, resolución de problemas. Frankfurt son las particularidades las
los desequilibrios de la sociedad • A partir de la resolución de problemas contradicciones sociales
previendo su evolución. desde su contexto del ser humano, este • El objeto de estudio del círculo de Viena es
• Trata de demostrar cómo las será capaz de volverse un hombre libre el ser humano a partir de la filosofía,
frustraciones de los individuos, y revolucionario. afectando así el desarrollo científico.
originados por los diversos
sistemas sociales, son también la
causa de distintos problemas.
• Se centra en el estudio de los
significados de las acciones
humanas describe los sucesos
que ocurren en la vida de un
grupo social
• Considera que el método
empírico es el más palpable para
tratar los problemas de la
sociedad.
Supuestos • La teoría critica busca la libertad • Se produjeron cuatro tesis: el criterio Convergencias:
metodológicos del ser humano a partir de ideas de demarcación, el lenguaje lógico,
revolucionarias que le hagan la unificación de la ciencia y la • Ambos se centran en su objeto de
valer su libertad como ser inducción probabilista. estudio
humano.
• Postura objetiva del investigador • Ambos tienen un proceso metodológico
• Investigador se centra en la
comprensión de lo particular.
dando un análisis lógico del lenguaje, • Ambos tienen técnicas e instrumentos
• Lo que se puede observar y lo de los conceptos desde el método para recabar la información
que no, partir de la observación empírico.
participativa. • Se recogen datos a través de Divergencias:
• Utiliza la encuesta, la procesos de medición estructurados
observación participativa y con diseños de investigación • La escuela de Frankfurt concibe al
• Busca la comprensión de los controlados (validez, fiabilidad y investigador como un sujeto activo frente a
fenómenos en diferentes objetividad) su objeto de estudio, el círculo de Viena el
contextos en función de lo que • Se formula o contrasta hipótesis investigador se asume distante a su objeto
los sujetos interpretan, usando sobre fenómenos medibles u de estudio.
 estudios de caso y la
observación.
• Relación que hay entre hechos y
fenómenos, aquellos que son
respuesta de la interacción
como: el cambio climático, la
crisis económica, el predominio
de los problemas económicos y
la pobreza,
• Determina el significado exacto
de las palabras de un texto, que
Ejemplo de problema expresan un pensamiento y la
de investigación interacción social, presente en
cada sujeto.
• Plantearse lo real y posible en el
sistema educativo, desde la
transformación de las practicas a
partir de entender las
necesidades de las personas
involucradas
• Plantea la aplicación de la teoría
critica, en tiempos criticos
observables.
• Fundamentos de aritmética
• Fundamentos de Física
• Fundamentación de Geometría
• Problemas de fundamentos de
biología y psicología
• Fundamentación de las Ciencias
Sociales
• La Escuela de Frankfurt el objeto de estudio
debe ser estudiado en su totalidad, desde
el desarrollo social individual, social y
político; mientras que el círculo de Viena
defiende el proceso científico, el
empirismo, la inducción.
Convergencias:
• Ambos investigan problemas
•
Ambos plantean tipos de investigación
de acuerdo a cada problema
Divergencias:
• La escuela de Frankfurt investiga
problemas de investigación para
establecer relaciones o determinar
significados, mientras el círculo de
Viena investiga problemas para
describir, pronosticar.
 CONCLUSIÓN
b) Conclusión con una definición propia sobre los paradigmas filosóficos y su relación con la investigación educativa.

Como paradigma se entiende como un modelo que ayuda a interpretar problemas relacionados con la sociedad, en estas lecturas se abordaron dos
teorías en las cuales existen puntos similares y divergencias las cuales como profesionales de la educación pueden encajar perfectamente a nuestra
labor diaria, ya que trabajamos con entes sociales a los que se debe atender desde sus necesidades.

Por una parte, la escuela de Frankfurt o teoría crítica su objeto se enfoca en las cosas observables y no observables, su proceso metodológico es
flexible, ya que pueden surgir situaciones que no se contemplaron al estar investigando, plantea una investigación activa; por otro lado, el círculo
de Viena, estudia fenómenos naturales que son observables, tiene rigidez en su proceso metodológico, plantea una investigación objetiva, es decir
sin juicios de valor.

Considero que ambas teorías nos dan herramientas para encaminar nuestra investigación y conocimientos útiles para nuestra practica ya que como
profesionales inmersos en el ámbito socioeducativo debemos considerar que para llegar a una educación de calidad, es necesario, realizar una
investigación científica pero al mismo tiempo, tomar en cuenta la experiencia empírica, de esta manera estaremos ofreciendo un ambiente de
aprendizaje más amable con nuestros aprendices.
 REFERENCIAS

• Sáez, J. (2017). Investigación educativa: fundamentos teóricos, procesos y elementos prácticos: enfoque práctico con ejemplos, esencial para
TFG, TFM y tesis [versiónelectrónica]. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=4870247&query=Investigaci%C3%B3n+educativa%3A+fundamento
s+te%C3%B3ricos%2C+procesos+y+elementos+pr%C3%A1cticos%3A+enfoque+pr%C3%A1ctico+con+ejemplos
• Gamboa, R. (2011). El papel de la teoría crítica en la investigación educativa y cualitativa. En Revista electrónica Diálogos educativos, (21).
Recuperado https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3931278.pdf
• Gómez, A. (2014). Filosofía y metodología de las ciencias sociales [versión electrónica]. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=3227948&query=Tratado+de+metodologia+de+las+ciencias+social
es.
• Paredes, G. (enero-junio, 2009). El modelo nomológico de la explicación de Carl G. Hempel. En Entramado, 5(1). Recuperado de
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=265420457005
• Educatina (productor) (8 de mayo de 2012) Circulo de Viena-Filosofía-Educativa. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=RgoePmSMIlY
• Educatina (productor) ( 11 de octubre de 2012). Escuela de Frankfurt: la racionalidad crítica – Sociología. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=XbDRLizVAkM