DIPLOMADO PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS. UNIPANAMERICANA-NOV.29 -2011.

MODULO: Modelos Pedagógicos

CUADRO COMPARATIVO MODELOS PEDAGOGICOS

INTEGRANTE:
FELIPE ROBERTO DUSSÁN

Escuela tradicional Escuela conductista Escuela constructivista Escuela Activa Esceula Histórico -Cultural Escuela Libertaria
Concepciones Concepciones Concepciones Concepciones Concepciones.
Concepciones
• Teoría del conocimiento
•la necesidad de •siglo XX. El modelo •La escuela •Tiene como según la teoría del •Tal vez el modelo
separar la formación conductista fija su constructivista se referentes las ideas materialismo dialéctico e pedagógico menos
intelectual de los atención en las relaciona de manera filosóficas y histórico. Además, el extendido es el
oficios, opta por conductas directa con un amplio pedagógicas de interaccionismo libertario, para
construir un hombre observables y marco de Rousseau y la dialéctico (sujeto– situarnos un poco
modelo y pretende medibles. pensamiento o Teoría objeto). A esta ésta es la que tiene
corriente naturalista interacción en doble
formar el hombre •Asume que el del Conocimiento (que postulaba la sus bases en el
dirección Yaroshesky la
modélico intemporal conocimiento denominado necesidad de volver a denominó actividad anarquismo, su
donde lo más humano es adquirido Constructivismo, el la naturaleza para objetal, porque principio
importante es la empíricamente por cual plantea que el preservar al ser trasforma al objeto (la fundamental es
valoración del observación o conocimiento es un humano de una realidad) y al ejecutor de buscar más allá un
conocimiento en imitación, a través de proceso de sociedad que lo la actividad (sujeto). método de
sí mismo. construcción. Sin Según Vigotsky la aprendizaje en el cual
estímulos y corrompía). realidad entre sujeto-
respuestas que se embargo, debe la persona pueda
objeto del conocimiento
•Su función principal dan entre el sujeto y reconocerse que está mediada por la desarrollar sus
era que los alumnos su entorno. existen diversas actualidad que el sujeto aptitudes libremente,
estuvieran •Es un modelo interpretaciones realiza sobre el objeto sin ninguna autoridad
preparados para vivir apropiado para el sobre el con el uso de impuesta. Cuyo
constructivismo instrumentos objetivo es conseguir
en sociedad estudio de las socioculturales
relaciones humanas y planteadas desde personas íntegras y
igual número de (herramientas y signos). libres en la que no
la enseñanza de
normas sociales. disciplinas: existan los dogmas ni
psicología, sociología, la sumisión.
filosofía.

1. REPRESENTANTES Y ROL DOCENTE

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• ESCUELA TRADICIONAL • ESCUELA • ESCUELA • ESCUELA NUEVA •ESCUELA • ESCUELA
• Grecia antigua: Sócrates, CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA O ACTIVA LIBERTARIA
HISTÓRICO -
Platón, Aristóteles. • John Watson, • La noción de • Johann Heinrich • El principal
• En el S. XVII fundador del Constructivismo Pestalozzi, CULTURAL representantre es
• Ignacio de Loyola conductismo. Inició desde la pedagogía Friedrich Fröbel y •L, vigotsky Paulo Freire.
sus estudios con la y la didáctica se las nuevas ideas Pedagogos y
• Johann Comenius
observación de la relaciona con los surgidas a la luz •Luria escritores como
conducta humana.. nombres de Jean del darwinismo. •Leontiev Francisco Ferrer
• ROL DOCENTE: Piaget y Lev • rederick Froëbel Guardia, Ricardo
• poseedor del • Burrhus Skinner, la Vygotsky • Ovide Decroly. Mella y León
conocimiento. conducta humana es fundamentalmente Quizá el máximo •ROL Tolstói escribieron
• determina la vida de sus un producto de exponente de DOCENTE: sobre el tema,
alumnos y tiene la reforzamientos. • ROL DOCENTE este movimiento poniendo en
función de establecer
maestro práctica
• docente como un y acuñador de
normas y hacerlas guía del proceso de conceptos claves . como experiencias
• ROL DOCENTE. escolares.
cumplir
• acompañante y construcción del • María mediador.
facilitador en la conocimiento. A la Montessori. Consiste en
• Castiga y humilla cuando vez, el docente • ROL DOCENTE.
formación teniendo • Édouard mediar en los
es necesario y reproduce en cuenta que cada construye aparède, • El papel del
la cultura y el conocimiento y procesos de educador es
educando tiene su • Célestin Freinet
pensamiento propio tiempo y aprende de los aprendizaje dialogar con el
dominantes. ritmo, lo cual podría procesos que ayuda
• ROL DOCENTE
de los educando sobre
a generar. El situaciones
estimular el
conocimiento, por • renovación de las estudiantes. concretas,
• El comportamiento del autoaprendizaje y el
tanto, es una prácticas ofreciéndole
maestro se percibe como interés por un área.
cuestión de pedagógicas simplemente los
una consecuencia • La transmisión del
construcción convencionales. instrumentos con
o prolongación del conocimiento es
colectiva que docente como los cuales él se
afecto paterno realizada a través de
pretende posibilitar orientador del alfabetiza.
estrategias cognitivas proceso de
la construcción de
• El método usado por lógicas: resúmenes, aprendizaje
significados sobre la
el maestro: la exposición analogías o mapas
realidad.
conceptuales.

2. ROL DEL ESTUDIANTE Y AMBIENTE EN EL AULA

• ESCUELA TRADCIONAL • ESCUELA • ESCUELA • ESCUELA ACTIVA • ESCUELA • ESUCELA
CONDUCTISTA. CONSTRUCTIVISTA HISTORICO- LIBERTARIA
• ROL DEL ESTUDIANTE. • ROL DEL CULTURAL
• Se considera como un • ROL DEL ESTUDIANTE • ROL DEL ESTUDAINTE • ROL DEL
imitador del maestro, su • Es un receptor de ESTUDIANTE. • Trabajo individual • ROL DEL ESTUDIANTE.
papel es pasivo y debe información que • El estudiante no es • Trabajo individual ESTUDIANTE. • El estudiante debe
obedecer todo lo que se responde a los una tabula rasa que y colectivoDe • Deber ser consiente existir en el tiempo
le dice y acatar las estímulos de las debe ser llenada de carácter social: , reflexivo sobre su y debe luchar para
normas de la escuela. instrucciones del conocimientos sino cooperativas y actuar, asumir la no acomodación,
profesor, sin tener en que, por el comunidades posturas es decir, para la
• AMBIENTE EN EL AULA cuenta los procesos contrario, es actor escolares. dialécticas, con humanización,
mentales que se dan de su propio derecho a la participando en las
• Es un espacio altamente
en el proceso proceso. palabra épocas históricas,
controlado y rígido, de • AMBIENT EN EL
educativo. creando, recreando
modo que se pueda AULA.
• AMBIENTE EL EL • AMBIENTE EN EL y deduciendo. La
vigilar a los alumnos. • actividades
• AMBIENTE EN EL AULA AULA. AULA actitud crítica, es el
Los grupos se lúdicas y
• El contenido debe único medio por el
conforman de manera • El constructivismo didácticas que • Promotora del
estar organizado por cual el estudiante
homogénea casi otorga relevancia a invitan a cambio cuanti-
materias de una forma se integrará en su
siempre clasificados por los conocimientos descubrir y cualitativo del
fragmentada y época.
sexo y edad. previos pero no practicar sujeto que aprende
secuencial. considerados como a punto de partida
• La idea era que los habilidades para
alumnos se • Los medios a priori sino como comunicarse, de la situación • AMBIENTE EN EL
mantuvieran ocupados instruccionales para la un resultado de sus como leer y histórico cultural AULA
la mayor parte del transmisión de prácticas sociales y, escribir textos . concreta del • Se neutraliza la
tiempo, por eso se conocimiento debe ser por supuesto, de un ambiente social autoridad adulta y
• interpretar
crearon jerarquías y el adecuados para contexto histórico y donde se se sustituye por un
imágenes y
trabajo en el salón era presentar ese social particular. desenvuelve. consenso entre
palabras,
permanente (dictados, contenido, incluyendo todas las personas
escuchar y
repasos, evaluación oral la organización de los que forman gel
expresar ideas
de lecciones) estudiantes. colectivo, se ejerce
la ayuda mutua y la
solidaridad
resolviendo los
conflictos de forma
dialogada
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• ESUELA • ESCUELA • ESCUELA • ESCUELA • ESCUELA • ESCUELA
TRADICIONAL. CODUCTISTA. CONSTRUCTIVIS ACTIVA HISTORICO- LIBERTARIA
TA. CULTURAL
• FORTALEZAS.
• FORTALEZAS • FORTALEZAS • FORTALEZAS
• La eficacia de la • FORTALEZAS. • FORTALEZAS
• Permite que • Es la alternativa • Educación social
enseñanza y
haya un • La comprensión a la enseñanza • El hombre es y humanística.
aprendizaje
desarrollo de constructivista tradicional a concebido como Dicha tarea de
depende del uso
habilidades del finales del siglo ser social, que educar, es
de los medios
memorísticas, de conocimiento XIX y se transforma al auténticamente
instruccionales
normatividad y situado permite consolidan en el mundo y se humanista
(técnicas,
disciplina pensar en una siglo XX autotransforma. • Se debe respetar
procedimientos,
sociedad más • Con principios Enfatiza más en al hombre como
etc.) y de la
• Exige ciertas incluyente que de una nueva las persona,
frecuencia del
normas de se compadece comprensión de potencialidades dejando atrás el
reforzamiento
comportamiento de la compleja las necesidades que el las pensamiento
de la
necesarios para diversidad de de la deficiencias. Hombre- objeto
información
alcanzar contextos. infancia. Comprensión de por Hombre-
transmitida
determinados • La idea de que el • Con lo interindividual sujeto.
• Los contenidos a lo
objetivos de conocimiento es planteamientos • Está vinculada a
son puntuales y intraindividual.
aprendizaje un proceso en de un modelo los problemas
concretos, Unidad de lo
constante didáctico y sociales que
describiendo en cognitivo y lo
construcción educativo presenta la
• El verbalismo forma detallada afectivo.
ubica al donde el niño comunidad
utilizado hacia la conducta del Reconocimiento
individuo en el es el centro del donde habita
de los aprendizaje. del papel de la
centro de su proceso de
estudiantes unos • Los ámbitos de comunicación y
propio proceso y enseñanza
buenos oradores estudio están la actividad en el
no como un
y con buen uso basados en la desarrollo
mero objeto de
de las ejercitación, psíquico
la educación.
herramientas de reforzamiento y humano.
comunicación memorización

• ciencia

• Sentó las bases

de la
organización
escolar

• ESCUELA • ESCUELA • ESCUELA • ESCUELA ACTIVA • ESCUELA • ESCUELA

TRADICIONAL. CONDUCTISTA. CONSTRUCTIVIS HISTORICO- LIBERTARIA
TA. • DEBILIDADES CULTURAL
• DEBILIDADES • DEBILIDADES • La Escuela • DEBILIDADES
• Considera al • El contenido es • DEBILIDADES Nueva fue • DEBILIDADES • Se debe abrir y
alumno una fragmentado, • Las debilidades criticada por la • el carácter flexibilizar
“tabla rasa”; el haciendo de él, del Iglesia Católica y "moderno" del aquellas normas
niño no sabe un contenido constructivismo por grupos programa que limiten al
nada y va a desprovisto de están reaccionarios a vigotskiano. Ser en su pleno
aprender lo que significado y del relacionadas con causa de Parece desarrollo, así
el maestro le va aprendizaje, un la forma en que • la coeducación presuponen como la
a enseñar proceso se interpretan de niños y niñas como base del abolición de
mecánico y las práctivas. y de su laicismo desarrollo todo mecanismo
• defiende que el memorístico. Plantear que • abuso de los psicológico que ejerza poder
causante de que todo es una sentidos y la infantil, la • Se neutraliza la
un niño no • El modelo construcción actividad, frente existencia de autoridad adulta
apruebe es conductista social puede a la disciplina. procesos de y se sustituye
porque no asume que permear una escolarización y por un consenso
quiere estudiar todos los perspectiva por lo tanto la entre todas las
educandos son reduccionista e, constitución, en personas que
iguales, por incluso, cierto modo en forman el
• No acepta dogmática. dicho proceso,
tanto todos colectivo
cambios en su de la propia
programación y reciben la misma
información y infancia
no deja moderna.
interactuar secuencialmente
, todos se
evalúan de la
• las materias se misma manera.
imparten en
forma de
asignaturas.
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