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Prueba Comprension Lectora ACL-1ºa6º
Prueba Comprension Lectora ACL-1ºa6º
BASADO EN LA OBRA DE
GLORIA CATALA, MIREIA CATALA, ENCARNA MOLINA Y
ROSA
4
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLÚS, R.: op. cit, p. 12.
5
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLÚS, R.: op. cit, p. 12.
6
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLÚS, R.: op. cit, p. 12.
7
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLÚS, R.: op. cit, p. 13.
Comprensión literal.
Por comprensión literal se entiende el reconocimiento y el discernimiento
del significado de toda aquella información que se presenta explícitamente en el
texto. Este tipo de comprensión es la que comúnmente se emplea en las escuelas
mexicanas, pues la enseñanza está más volcada a que los niños busquen lo que se
considera las ideas o información más importante de un texto y a que logren una
buena comprensión textual.
Evidentemente, la compresión literal es el primer paso para lograr una
buena comprensión lectora, pues si no hay compresión del texto, difícilmente se
puede lograr trabajar con el texto, organizar la información y obtener más
información de la explicita, conseguir inferir ideas o conocimientos implícitos en
los textos y, menos aun, ejercer la dimensión critica acerca de lo que se lee. Para
que se de una buena comprensión literal, las autoras 8 consideran que hay que
tomar en cuenta ciertas estrategias o actividades que el lector debe realizar:
Distinguir entre la información relevante y la información secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones causa-efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer la secuencia de una acción.
Identificar los elementos de una comparación.
Identificar analogías.
Encontrar el sentido a palabras de múltiples significado.
Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual
Identificar sinónimos antónimos un homófonos
Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Aunque a primera vista parece que son demasiados los pasos o estrategias
a seguir, lo importante es ser consciente de ellos y trabajarlos desde los primeros
cursos escolares de manera que se pueda llegar a interiorizarlos y automatizarlos,
8
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLÚS, R.: op. cit, p. 16.
sobre todo entendiendo que no se trata de enseñarlos “teóricamente”, sino de
lograr practicarlos y adquirir cierta destreza en su manejo.
Por tanto, si la compresión literal supone tener claro lo que el texto nos
dice y ser capaz de expresarlo con nuestras propias palabras esto implica que, que
mientras se lee, es necesario identificar la idea principal del texto, entender los
múltiples significados y las analogías, descubrir el orden y la secuencia del
contenido textual, encontrar las relaciones, tanto temporales como causales, que
estructuran el texto, etc. En concreto, la comprensión literal conlleva una buena
capacidad de “traducción” e interpretación de lo que el texto “dice”. El trabajo y
desarrollo de todas estas destrezas es en gran parte una de las metas del
programa de FpN y se marcan como objetivos prioritarios para ser evaluados con
la “prueba de destrezas de pensamiento”.
Reorganización de la información
El segundo componente de la comprensión lectora que manejan las
autoras es la denominada reorganización de la información, por el cual el lector
es capaz de sintetizar, resumir, o esquematizar; la información presente en el
texto de manera que se logre realizar una síntesis fiel del mismo. Gracias a la
dimensión reorganizadora de la información el lector logra condensar lo esencial
de lo leído y así podrá elaborar una recapitulación final que le permita manejar
con mayor facilidad la información recogida.
Reorganizar la información y los datos contenidos en un texto, supone
manejar una serie de estrategias o de destrezas que permiten lograr realizar tal
operación. Así, las autoras señalan que se deberían enseñar y trabajar la
capacidad9:
Suprimir información trivial o redundante
Incluir conjuntos de ideas y conceptos inclusivo
Reorganizar la información según determinados objetivos.
Hacer un resumen de forma jerarquizada
Clasificar según unos criterios dados.
9
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLÚS, R.: op. cit, pp. 16-17.
Deducir los criterios empleados en una clasificación.
Reestructurar un texto esquematizándolo.
Interpretar un esquema dado.
Poner títulos que engloben el sentido de un texto.
Dividir un texto en partes significativas.
Encontrar subtítulos para estas partes.
Reordenar cambiando el criterio (temporal, causal, jerárquico, etc.)
10
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLÚS, R.: op. cit, p. 17.
el autor nos dice, para imaginar o para, partir de lo que está dicho en el texto,
inferir o deducir cosas no dichas o sólo sugeridas. Para lograr esto es necesario,
por supuesto, varios procesos11:
Predecir los resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
Entrever las causa de determinados efectos.
Inferir secuencias lógicas
Inferir significados de frases hechas según el contexto.
Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
Recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
Prever un final diferente.
Comprensión critica
La última dimensión que manejan las autoras es la del nivel crítico o
profundo: Esta dimensión “implica una formación de juicios propios, con
respuesta de carácter subjetivo, una identificación con los personajes del libro,
con el lenguaje del autor, una interpretación personal a partir de las reacciones
creadas basándose en las imágenes literarias” 12. Esto supone el punto culminante
de la comprensión lectora en la que el lector no sólo es capaz de entender un
texto, de manejar la información que ha recibido y de ir más allá de ella
infiriendo datos o ideas que subyacen o que trascienden al texto, sino que, sobre
todo, es capaz de tomar postura frente al texto, de dar una respuesta propia a lo
leído, al acto de la lectura. En este momento el lector se hace presente con
autoridad y hace suya la lectura. Ahora bien, para llegar a este nivel es importante
tomar en cuenta el desarrollo de las tres dimensiones anteriores y, asimismo, nos
señalan las autoras que se deben de trabajar una serie de estrategias y destrezas,
tales como13:
Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.
Distinguir un hecho de una opinión.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
12
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLÚS, R.: op. cit, p. 17.
13
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLÚS, R.: op. cit, p. 18.
Manifestar las relaciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar analizar la intención del autor.
Conclusión
En resumen, lograr una buena comprensión lectora implica ser capaz de
entender lo que nos dice un texto, de organizar la información que en él se nos
presenta, ir más allá del texto y tener en cuenta el contexto, para poder,
finalmente apropiarnos del texto, darle nuestro sentido personal y poder adoptar
una actitud crítica frente a lo que se dice en él, para poder adoptar una postura
personal, no sólo ante lo que se nos dice, sino ante el mundo y la vida.
En este proceso, como hemos visto, los planteamientos y objetivos del
proyecto de Filosofía para Niños tienen mucho que aportar y suponen un
mejoramiento y un reforzamiento fundamental a los procesos de comprensión
lectora y viceversa.
De ahí que la intención de este trabajo sea complementar los materiales
elaborados para evaluar el desarrollo de las destrezas y habilidades de
pensamiento, en concreto la prueba que hemos elaborado, a partir de la
adaptación del test de New Jewrsey, y que hemos llamado prueba de “Destrezas
de pensamiento”. Como dice el doctor Eugenio Echeverría “aunque es poca la
investigación sistemática que se hecho con la prueba de Nueva Jersey, sabemos
que es un excelente predictor del desempeño académico de los estudiantes,
debido a su muy alta correlación con la compresión de lectura. Los estudiantes
con buenos resultados en la prueba de New Jersey casi invariablemente son los
que poseen buena compresión de lectura, lo cual nos permite concluir que hay
una estrecha correlación entre el desarrollo de habilidades de pensamiento y la
compresión lectora”.14
Es por esta razón por la que, tras presentar la prueba de comprensión
lectora, adaptada al contexto mexicano-chiapaneco, presentaremos un cuadro
comparativo de las dimensiones de la comprensión lectora opuestas en relación a
los estilos de pensamiento y las habilidades y destrezas de pensamiento que se
trabajan en FpN y que se evalúan gracias a la prueba de “Destrezas de
Pensamiento”.
Además, en orden a facilitar el análisis de los resultados tras la realización
de la prueba de evaluación de la comprensión lectora, se incluye un último
cuadro en el que se presentan las respuestas de cada item y se incluye su
correspondiente dimensión de la comprensión lectora y la habilidad o destreza
básica que se utiliza a la hora de resolver el item. De esta manera, gracias al
cuadro comparativo y al cuadro de respuestas, el investigador o el profesor o
profesora que esté utilizando esta herramienta, contará con la suficiente
información para poder analizar y comparar la capacidad lectora con el
desarrollo de habilidades de pensamiento. Asimismo, podrá aprovechar la
información para realizar un mejor diagnostico del grupo con que trabaja y podrá
planificar sus acciones pedagógicas en orden a facilitar el desarrollo de las
habilidades donde se presentan más dificultades y a promover la práctica de las
destrezas más carenciales.
14
ECHEVERRIA, E. Filosofia para Niños, SM, México, 2004, p. 141.
cada alumno, así como el nivel global del grupo” 15. No debemos de olvidar que el
nivel de comprensión lectora de un alumno no es independiente al de su contexto
y grupo, auque puede variar según las circunstancias personales y familiares.
Pero no se puede considerar el nivel de un alumno aisladamente, sino en relación
al de su grupo y teniendo en cuenta los decatipos que las autoras presentan como
“modelo de referencia”.
Por otra parte, como ya se ha indicado, el sentido de la evaluación no es la
clasificación de los alumnos en buenos o malos lectores, sino en diagnosticar las
capacidades lectoras del grupo, es decir, detectar sus puntos fuertes y sus puntos
débiles y, a partir de este mapa, diseñar nuestras acciones y planificar el trabajo.
Esto supone que es conveniente aplicar la prueba al principio del curso y
contrastar los resultados de la misma con los resultados obtenidos al aplicar la
prueba de “Destrezas de Pensamiento”16. De esta manera obtendremos un mapa o
diagnóstico más fidedigno y útil para nuestra labor como profesores.
Se recomienda, asimismo que la prueba se realice en dos sesiones, y no
más de dos sesiones, de entre 45 minutos (para los primeros grados) a una hora
(para los mayores).
La dinámica que se propone es repartir los cuadernillos (para cada grado
se presenta a continuación un cuadernillo con la prueba correspondiente ACL-
1=1º, ACL-2=2º, etc.), que sea leído individualmente el ejemplo inicial de
“entrenamiento”. Posteriormente el maestro o maestra leerá el texto de ejemplo y
la pregunta de ejemplo con las respuestas correspondientes. Se indicará la
respuesta ya señalada y, a continuación, se pasará al resto de los item del texto de
entrenamiento, leyendo las respuestas alternativas y pidiendo a los alumnos que,
tras reflexionar un tiempo, hagan sus propuestas. Tras verificar las posibles
respuestas y cuáles son las más adecuadas y tras comprobar que los alumnos y
alumnas han comprendido la dinámica de la prueba, se pasará a responderla
individualmente, cuidando de que no se copien o se ayuden mutuamente.
Una vez realizada la prueba se pasará a la evaluación de la misma. Es
importante que, durante la realización de la prueba, no se den ningún tipo de
15
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLÚS, R.: op. cit, p. 51.
16
En este sentido, hay que recordar que al final de este manual se encuentran los cuadros comparativos que
permitirán contrastar los resultados entre ambas pruebas
explicaciones o comentarios, pues invalidaría a la misma. Tampoco se les debe de
dar a los alumnos los resultados ni que, posteriormente a su realización, se les
indique cuál era la respuesta correcta.
La evaluación se realizará teniendo en cuanta la tabla de respuestas que se
presenta al final del manual. Hay que considerar como correctas aquellas
respuestas que correspondan con la tabla presentada y se marcara como un
punto. En caso de que se haya marcado dos o más respuestas o ninguna, se
considerara como un error y se marcara como cero. Al final se obtendrá la suma
total de puntos para ser contrastado con los resultados globales del grupo y con
el cuadro de decatipos que se presenta como “modelo de referencia”. Hay que
indicar, sin embargo, que dado que el cuadro de “decatipos” que se nos presenta
corresponde a la realidad Española, debemos considerarlo únicamente como una
referencia o una guía de interpretación, no como un formato rígido de evaluación.
A continuación presentamos la tabla que nos ofrecen con los decatipos y la
interpretación de los mismos17.
Decatipo Interpretación
1–2 Nivel muy bajo
3 Nivel bajo
4 Nivel moderadamente bajo
5–6 Nivel dentro de la normalidad
7–8 Nivel moderadamente alto
9 Nivel alto
10 Nivel muy alto
17
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLÚS, R.: op. cit, p. 72.
Por último, hay que tener presente, de nuevo, que el interés no es tanto
obtener un cuadro clasificatorio del grupo como el conocer la situación de los
alumnos. De ahí que sea más interesante poder ir analizando, basándose en el
cuadro de respuestas y de dimensiones de la comprensión lectora y destrezas de
pensamiento, para así poder comprobar cuál es el nivel real del grupo y de cada
uno de sus miembros. En este sentido, las autoras comentan que “analizando
debidamente la prueba, ésta nos puede aportar elementos de juicio para valorar
las estrategias que acostumbra a utilizar el alumno para interpretar la
información; si tiene en cuenta los conocimientos previos del tema y es capaz de
utilizarlos, si domina el vocabulario en relación con la edad, si tiene facilidad para
inferir situaciones no suficientemente explícitas, si es ágil en reorganizar o
sintetizar en texto, etc.” 18
18
CATALA, G., CATALA, M., MOLINA, E y MONCLÚS, R.: op. cit, p. 53.
ADAPTACION AL CONTEXTO CHIAPANECO-INDIGENA DE LA
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
BASADO EN LA OBRA DE
GLORIA CATALA, MIREIA CATALA, ENCARNA MOLINA Y ROSA
Nombre y apellidos:
_________________________________________________
Fecha: _____________________________
Decatipo: _____________________
Observaciones:
ACL-1. E
Érase un gigante tan alto, tan alto que llegaba hasta las nubes. Tenía tanta
hambres que abrió la boca y sin querer se tragó un avión. Inmediatamente
empezó a dolerle la barriga.
A) contento
B) con hambre
C) harto
D) algo enfermo
A) al aeropuerto
B) a las nubes
C) a la barriga
D) al mar
A) el mismo día
B) al instante
c) al cabo de un tiempo
D) al siguiente día.
ACL-1.1
A) Bicicleta
B) Caballo
C) Carro
D) Patines
A) 15
B) 14
C) 17
D) 19
A) Ventana
B) Espejo
C) Gafas
D) Botella
A) Cama
B) Lápiz
C) Mesa
D) Armario
ACL-1.2
Querido abuelo.
Este año me he portado muy bien.
Quisiera: un caballito, un carrito, una pelota y sobre todo unas
botas. Además todo lo que quieras traerme.
Besos.
Ramón.
A) Pelota
B) Carrito
C) Caballito
D) Botas
A) Un Niño
B) Una Niña
C) El Abuelo
D) La Madre
A) Aburrido
B) Malo
C) Tímido
D) Buen Chico
A) Menos de 3
B) 2 ó 3
C) 4 ó más
D) menos de 4
ACL-1.3
a) el de los árboles
b) el del coche
c) el de las flores
d) el de las setas
a) el de las flores
b) el del coche
c) el de las setas
d) el de los árboles
a) de ninguna manera
b) seguro que no
c) no, por que no las hay
d) si busca bien, sí
ACL-1.4
A) 3
B) 5
C) 6
D) 8
A) Antenas
B) Manchas
C) Patas
D) Alas
A) Menos de 3
B) Más De 3
C) 3
D) 4
ACL-1.5
(Canción)
A) Juguetón
B) Perezoso
C) Comilón
D) Aventurero
A) Descansando
B) Comiendo
C) Cazando
D) Corriendo
A) Los Ojos
B) El Rabo
C) La Boca
D) Los Bigotes
ACL-1.6
Las golondrinas hacen los nidos con barro y paja debajo de los
balcones o de los tejados de las casas. Se alimentan de insectos que
cazan mientras vuelan.
A) Por el río
B) Por el prado
C) Por el aire
D) Por el agua
A) Semillas
B) Frutas
C) Leche
D) Insectos
ACL-1.7
Una fresa muy presumida quería quitarse aquel montón de pecas que
tenía en la cara. Un gusanito que quería ayudarla le dijo: - ¡Conozco
una curandera que tendrá una solución!
A) Despistado
B) Generoso
C) Creído
D) Valiente
A) Un Gusano
B) Una Curandera
C) Una Mariquita
D) Un Mago
A) Comerse La Fresa
B) Ponerle Más Pecas
C) Quitarle Las Pecas
D) No Hará Nada
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ACL-2
Nombre y apellidos:
_________________________________________________
Fecha: _____________________________
Decatipo: _____________________
Observaciones:
ACL-2. E
Érase un gigante tan alto, tan alto que llegaba hasta las nubes. Tenía tanta
hambres que abrió la boca y sin querer se tragó un avión. Inmediatamente
empezó a dolerle la barriga.
A) contento
B) con hambre
C) harto
D) algo enfermo
A) al aeropuerto
B) a las nubes
C) a la barriga
D) al mar
Manolo fue a vender su vaca al mercado y por ella le dieron una bolsa
llena de monedas. Por el camino las hacía sonar contento y pensaba:
“¡Que rico soy! Me compraré un huerto, una casa y un caballo”. Un
ladronzuelo que iba espiándolo, lo detuvo y le dijo: - Yo sé como hacer
crecer el dinero. Sólo tienes que plantar las monedas en ese campo y
mañana habrá crecido un árbol lleno de monedas. Manolo así lo hizo.
A) Un árbol de monedas
B) Sólo un agujero vacío
C) La bolsita con las monedas
D) Las monedas oxidadas
A) Un poco tonto
B) Un poco listo
C) Un poco egoísta
D) Un poco abusado
A) Amable
B) Bueno
C) Mágico
D) Astuto
ACL-2.3
A) Cacahuetes
B) Almendras
C) Nueces
D) Avellanas
a) 30
b) 25
c) 20
d) 15
a) lo ha hecho bien
b) se ha equivocado
c) hay pocos cacahuetes
d) hay demasiadas almendras
ACL-2.4
11.- ¿Qué animales son los más perseguidos por los cazadores?
A) Los jabalíes
B) Los conejos
C) Las perdices
D) Las liebres
a) en Monte Azul.
b) en la reserva natural.
c) en otra ciudad.
d) en el parque
a) un mapache mayor.
b) el hijo de los mapaches.
c) el papá mapache.
d) la mamá mapache.
a) revoltosos
b) valientes
c) tranquilos
d) perezosos
ACL-2.6
A) Al farmacéutico
B) A la enfermera
C) Al doctor
D) Al dentista
Con mis amigos hemos hecho este gráfico de los animales que
tenemos en casa:
a) Marcos
b) Laura
c) Samir
d) Teo
a) Marcos y Laura
b) Laura y Samir
c) Marcos y Teo
d) Teo y Samir
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
a) pez
b) perro
c) tortuga
d) pájaro
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. ACL-3
Nombre y apellidos:
_________________________________________________
Fecha: _____________________________
Decatipo: _____________________
Observaciones:
ACL-3.E
Miguel ha sido invitado con sus padres a pasar todo el fin de semana
en casa de unos amigos. Los mayores han estado charlando toda la
tarde y los pequeños no han dejado de jugar ni un momento. Al
anochecer Miguel tiene un hambre que le devora, en cuanto lo llaman
se sienta en la mesa enseguida, pero cuando ve lo que traen de
premier plato, dice: -¡Me duele la barriga!
a) al almuerzo
b) a la merienda
c) a la cena
d) al desayuno
e) al aperitivo
a) fresas al vino
b) bistec con patatas
c) pastel de chocolate
d) puré de tomate
e) flan con nata
ACL-3.1
Ana va a clases de baile todo el año menos los meses de julio y agosto
en que hace vacaciones. Aunque se esfuerza, los pasos no le salen muy
bien y una niña güerita que es una antipática siempre le murmura al
oído “¡mira la gran bailarina!”. Ana le hace una mueca y se va a otra
parte.
a) cinco
b) siete
c) diez
d) once
e) doce
a) hablar bajito
b) hablar muy alto
c) hablar en público
d) hablar mal
e) cantar al oído
10.- ¿Por qué la rana una vez transformada puede respirar en tierra,
fuera del agua?
a) 57
b) 58
c) 59
d) 60
e) 61
13.- ¿Qué dato me falta para poder saber cuantas páginas del álbum
puedo llenar?
14.- ¿Por qué crees que este padre propone ese juego a su hijo?
a) largo y delgado
b) duro y grueso
c) delgado y puntiagudo
d) largo y grueso
e) grande y ganchudo
17.- ¿Por qué crees que las aves de ribera tienen el pico largo y
delgado?
(Antonio Machado)
a) siempre nublado
b) de lluvia seguida y fuerte
c) muy soleado y con viento
d) muy frío y nublado
e) entre nubes y claros
a) lluvia de primavera
b) aguacero interminable
c) tormenta nocturna
d) invierno helado
e) información del tiempo
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ACL-4
Nombre y apellidos:
_________________________________________________
Fecha: _____________________________
Decatipo: _____________________
Observaciones:
ACL-4.E
Miguel ha sido invitado con sus padres a pasar todo el fin de semana
en casa de unos amigos. Los mayores han estado charlando toda la
tarde y los pequeños no han dejado de jugar ni un momento. Al
anochecer Miguel tiene un hambre que le devora, en cuanto lo llaman
se sienta en la mesa enseguida, pero cuando ve lo que traen de
premier plato, dice: -¡Me duele la barriga!
a) al almuerzo
b) a la merienda
c) a la cena
d) al desayuno
e) al aperitivo
a) fresas al vino
b) bistec con patatas
c) pastel de chocolate
d) puré de tomate
e) flan con nata
ACL-4.1
Pronto llegará el otoño y Juan tiene que empezar a preparar sus cosas
para el nuevo curso. Un día él y su madre van a la zapatería a comprar
unos tenis. Se prueba unos que le quedan muy bien, pero cuando ve la
marca le dice a su madre que no las quiere.
A) En primavera
B) En verano
C) En otoño
D) En invierno
E) Por navidad
A) Cuando vuelan
B) Diariamente
C) Cada semana
D) De vez en cuando
E) Cuando se mojan
A) De su pico
B) De sus plumas
C) De debajo de la cola
D) De debajo de las alas
E) De dentro del nido
A) Cinco
B) Seis
C) Diez
D) Doce
E) Dieciséis
11. Si durante la fiesta cuentan chistes, ¿qué niño crees que les hará
reír?
A) Oscar
B) José
C) Carlos
D) Pablo
E) Pepe
ACL-4.4
A) 5
B) 7
C) 9
D) 10
E) 11
A) 2
B) 3
C) 4
D) 6
E) 8
14. ¿De qué color pondremos más focos para adornar las dos calles?
A) Azul
B) Rojo
C) Amarillo
D) Blanco
E) Verde
ACL-4.5
Los peces más conocidos son los que comemos normalmente como
la sardina o el atún, que son marinos. El lenguado y el rape también
viven en el mar, en el fondo, son aplanados y su piel imita el color de
la arena para pasar inadvertidos a sus enemigos.
La trucha, la mojarra y la carpa son de agua dulce, viven en los lagos
o en los ríos.
Hay algunos, como el salmón, que pasan unas temporadas en el mar
y otras en el agua dulce.
17. Si las anguilas son del mismo grupo que los salmones, ¿donde
deben vivir?
A) En los ríos
B) En el mar
C) En el río y en el mar
D) En el fondo de del mar
E) En el fondo del río
A) De mar-de río-marinos
B) Planos-redondos-alargados
C) De mar-sardinas-atunes
D) De playa-de río-de costa
E) De mar-de río-de mar y río.
ACL-4.6
A) Cristalina
B) Limpia
C) Clara
D) Fangosa
E) Transparente
(Antonio Machado)
Nombre y apellidos:
_________________________________________________
Fecha: _____________________________
Decatipo: _____________________
Observaciones:
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. ACL-5.E
a) Desconfiada
b) egoísta
c) generosa
d) fisgona
e) mala
¿Qué hora del día crees que era cuando sucedía este diálogo?
a) Por la mañana
b) por la tarde
c) a mediodía
d) por la noche
e) de madrugada
ACL-5.1
1.- Entre los títulos siguientes, ¿cuál crees que es más adecuado para este texto?
a) bastante correcta
b) probablemente correcta
c) seguro que es incorrecta
d) probablemente incorrecta
e) no se puede saber
ACL-5.2
5.- ¿Por qué crees que el zorro del desierto tiene el pelo de un color
tostado claro?
a) por que así pasa desapercibido
b) por que es una característica de su especie
c) su cuerpo esta cubierto de pelo
d) Por que este color da más calor
e) porque esto le dificulta el camuflaje
Érase un rey que tenía una hija hermosa. Los pretendientes le salían a miles y el
rey estaba abrumado porque no sabía con quien casarla. Decidió hacerlo con
aquél que presentara un enigma o misterio insoluble. Pero puso como condición
que aquellos que presentaran un enigma o misterio descifrable serían ahorcados.
La noticia llegó a oídos de un rústico pastor que decidió probar fortuna. Explicó
el caso a su madre y le dijo que preparara comida para el viaje, que por el camino
ya se le ocurriría la adivinanza. Una vieja bruja que vivía cerca de la casa,
envidiosa de la audacia del chico, cambió las tortillas que le había preparado la
madre, por un bizcocho envenenado. El muchacho emprendió el viaje a caballo
de una burra. Al pasar por debajo de una higuera sintió hambre y se encaramó al
árbol para coger unos cuantos higos. Mientras tanto la burra se comió el bizcocho
que llevaba en el zurrón…
LOS PANTANOS
0 Aparcamiento de la entrada 0 h.
3,5 Caseta de observación de los patos 1.30 h.
5,5 Casa Museo 2.30 h.
7,5 Aparcamiento de las dunas 3.00 h.
8,8 Zona de las dunas 3.15 h.
11 Aparcamiento de la entrada 4.00 h.
31.- Entre estas expresiones ¿hay una que no significa lo mismo que
las demás?
a) las condiciones se han vuelto beneficiosas
b) las condiciones son desfavorables
c) las condiciones son inhóspitas
d) las condiciones se han vuelto adversas
e) las condiciones se han vuelto perjudiciales
32.- Si los robles y los chopos son del mismo tipo que el haya, ¿qué
crees que le ocurre en otoño?
a) recuperan su actividad vital
b) como están muertos, no tienen actividad vital
c) pierden totalmente su actividad vital
d) actividad su ciclo vital
e) disminuyen su actividad vital
ACL-5.10
34.- ¿A qué se refiere cuando dice “se iban abriendo las alas”?
a) A que se caían las hojas
b) A que despertaban los pájaros
c) A que soplaba el viento
d) A que llegaban las golondrinas
e) A que se movían las ramas
Nombre y apellidos:
_________________________________________________
Fecha: _____________________________
Decatipo: _____________________
Observaciones:
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. ACL-6.E
a) Desconfiada
b) egoísta
c) generosa
d) fisgona
e) mala
¿Qué hora del día crees que era cuando sucedía este diálogo?
a) Por la mañana
b) por la tarde
c) a mediodía
d) por la noche
e) de madrugada
ACL-6.1
1.- ¿Qué crees que hace el pobre viendo la conducta del rico?
a) Se pone triste al ver que no le da nada.
b) Se enfada y abandona la casa
c) Come porque tiene mucha hambre
d) Agarra la comida y se sale corriendo.
e) Le sigue la corriente, como si comiera.
3.- ¿Por qué piensas que dice: “¿Qué te parece este pan? ¿No lo
encuentras de primera?”?
a) Porque era un pan imaginario y quería burlarse
b) Porque quería disimular que era un pan muy malo
c) Porque era un pan muy bueno, recién hecho
d) Porque era un panero y le gustaba mucho el pan
e) Porque quería que comiera solo pan y no otras cosas
En las zonas más secas, donde el agua es muy escasa, cuando llega la
lluvia se produce una verdadera explosión de la vida, tanto vegetal
como animal. Los insectos que estaban en estado larvario se
convierten rápidamente en adultos y se reproducen. Las plantas
florean y con la ayuda de los insectos también se reproducen.
Y no pudiendo contar
Las estrellas a la bruna
Se puso a llorar.
(Manuel Machado)
10.- ¿Qué titulo crees que sea el más adecuado para ésta poesía?
a) La luna lunera
b) Luna traicionera
c) Si lloras no cuentes
d) Borracho de luna
e) Pierrot no se decide
ACL-6.4
Fragmento del discurso del jefe indio Sealth al hombre blanco, en 1885.
“No sé, pero nuestro sistema de vida es distinto al de ustedes. La sola
vista de sus ciudades entristece los ojos del piel roja. Pero eso quizás
sea porque el piel roja es un salvaje y no comprende nada.
No existe un lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco,
donde se pueda escuchar como de abren las hojas de los árboles en
primavera o como vuelan los insectos.
Soy un piel roja y no entiendo nada. Nosotros preferimos el suave
murmullo del viento sobre la superficie del lago, así como el olor de
ese mismo viento purificado por la lluvia. El aire tiene un valor
inestimable para un piel roja, ya que todos lo seres comparten un
mismo aliento: el animal, el árbol, el hombre, todos respiran el
mismo aire.
El hombre blanco no parece ser conciente del aire que respira, pero el
aire comparte su espíritu con la vida que sostiene.
15.- ¿Por qué crees que el jefe indio dice: “el piel roja es un salvaje y
no comprende nada”?
a) Porque no tiene cultura y no comprende las cosas
b) Para dejar claro que no sabe explicarse
c) Porque habla un idioma distinto al de los blancos
d) Para que se den cuenta de que comprende mejor que ellos
e) Para rebajarse ante los blancos
18.- ¿Qué quiere decir “el aire comparte su espíritu con la vida que
sostiene”?
a) Que todos los seres vivos dependen del aire que respiran
b) Que es una forma de los indios poco real
c) Que los indios creen en los espíritus y los hombres blancos no
d) Que el aire es como un espíritu y por eso no se ve
e) Que algunos seres vivos necesitan aire para vivir
ACL-6.6
20.- ¿Qué quería conseguir el visir Chelay dejando salir a los gatos?
a) Castigar bien al comerciante
b) Hacer pensar a la dama
c) Buscar una compensación para la dama
d) Que la dama sacara su rabia
e) Contentar al comerciante
LOCALIDAD IDA
LOCALIDAD VUELTA
PUERTO
ÁNGEL PUERTO ÁNGEL
PLAYA DE $ 30 PLAYA DE
ZIPOLITE ZIPOLITE
PLAYA DEL $ 30 $ 20 PLAYA DEL
AMOR AMOR
PLAYA LA $ 40 $ 28 $ 25 PLAYA LA
ENTREGA ENTREGA
PLAYA DE $ 53 $ 30 $ 30 $ 25 PLAYA DE
SANTA CRUZ SANTA CRUZ
28.- ¿Cuál de estas frases resume mejor el sentido completo del texto?
a) Las empresas agrícolas compran la materia prima
b) Las empresas industriales venden los productos manufacturados
c) Las grandes empresas abren oficinas en las grandes ciudades
d) Las empresas necesitan buena información
e) Las grandes empresas toman decisiones importantes
Universidad Escuela Hospital Puerto Autopista Tren Aero Banco Cine Kiosco Cía
música Mar puerto seguros
Ciudad A x x x x x x x
tiene:
Ciudad B x x x X x x x
tiene
Ciudad C x x x x x x x
tiene
Ciudad D x x x x x x x
tiene
Ciudad E x x x x x x x
tiene
30.- Según el texto, ¿para qué crees que a las empresas pueden
interesarles estar en contacto con escuelas técnicas o universidades?
A) Porque así tiene más posibilidades de vender productos
b) Porque así están más bien informadas
c) Porque los empresarios pueden tener mas preparación
d) Porque pueden obtener nuevos profesionales preparados
e) Porque las universidades están bien administradas
ACL-6.9
Servicios: AT
Clave de servicio:
A: Aire acondicionado.
V: Vigilancia de Coches.
E: Estacionamiento.
T: Terraza.
C: Comedores privados.
31. Ahora que hace calor, papa quiere aparcar sin problemas, dejar el
coche seguro y cenar al aire libre. ¿Qué restaurante crees que
preferirá?
a) El Churrasco
b) Las Pichanchas
c) La Posada
d) La Marisquería
e) La Bodega Real
36.- ¿De qué supones que debe alimentarse una cría de equidna
recién nacida?
a) De leche
b) De pequeños pececillos
c) De gusanitos
d) De plancton del río
e) Un poco de todo
ANEXO I: CUADRO DE RESPUESTAS CON DIMENSIONES
LECTORAS Y DESTREZAS DE PENSAMIENTO
PLANTILLA DE RESPUESTAS