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DEDICATORIA

A nuestras madres: Nely y Dianira

quienes fueron el pilar para nuestra

formación académica, ejemplo claro de la

perseverancia y fuerza, a nuestros padres:

Pedro y Carlos, símbolo de amor y

dedicación a su trabajo.
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RESUMEN

La presente investigación que tiene como objetivo el determinar la influencia de la lectura

crítica en la producción de textos argumentativos: ensayos cortos en los estudiantes del primer

grado de la I.E.S Independencia Nacional de Puno el cual responderá a nuestro problema general

que tiene como interrogante la siguiente: ¿Cómo influye la lectura crítica en la producción de

textos argumentativos: ensayos cortos en los estudiantes del primer grado de la I.E.S.

Independencia Nacional de Puno? Es de tipo cuasiexperimental ya que observaremos la utilidad

de la lectura crítica como estrategia para la producción de textos argumentativos, de manera que

podremos determinar el nivel de mejora del estudiante al momento de producir textos

argumentativos utilizaremos lectura crítica, la población está compuesta por 89 estudiantes, cuya

muestra está seleccionada por la sección D que tiene estudiantes que representa el grupo

experimental y la sección B compuesta por 29 estudiantes que representa al grupo control, Ho:

La lectura critica no influye positiva y significativamente en la producción de textos

argumentativos, cómo tenemos dos variables cualitativas entonces se utilizará como diseño

estadístico Ro de Spearman. Los resultados que esperamos encontrar es que la estrategia de la

lectura critica mejore producción de textos argumentativos, encontrando así una estrategia más

que contribuya a la producción de textos argumentativos.

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INTRODUCCIÓN

La investigación actual que lleva por nombre ¨La lectura crítica y su impacto en la

producción de textos argumentativos: ensayo corto en los estudiantes del primer grado de la

I.E.S. Independencia Nacional Puno, 2023¨, se ha desarrollado teniendo en cuenta las

regularizaciones de la Universidad Nacional del Altiplano, a fin de lograr el título de licenciadas

en Educación.

El objetivo de este estudio fue establecer la relación entre variables de la lectura crítica y

la producción de textos argumentativos, una meta nacida de la necesidad de mejorar la

comprensión lectora ya que en un estudio realizado se reveló que la ciudad de Puno ocupa el

último lugar en la macro región sur, ya que sólo 9 de cada 100 niños comprenden lo que leen

Fuente especificada no válida., lo cual pretendemos mejorar con el uso de la lectura crítica, ya

que Cassany, escritor, docente e investigador español nos dice que es una herramienta que

permite generar una comprensión autónoma del propósito lingüístico del texto; entre ellos las

intenciones pragmáticas, la toma de conciencia del contexto (Ávila, 2017), sin embargo. Es por

ello que se plantea la hipótesis de la presencia de estas variables.

En cuanto al tipo y diseño de investigación, se realizó una investigación experimental con

un diseño cuasiexperimental de acuerdo a lo señalado por Sampieri, en consecuencia, de las dos

variables cualitativas presentadas se utilizó como diseño estadístico Rho de Spearman,

permitiéndonos
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MARCO TEÓRICO

Lectura crítica

Desde un enfoque pedagógico, Freire describe la lectura crítica como la capacidad del

individuo para examinar y descubrir la verdad. Este pensador brasileño fundamenta su teoría en

un proyecto revolucionario de alfabetización rural llevado a cabo en Brasil, Chile y otros lugares.

Su objetivo era lograr la emancipación de las comunidades oprimidas a través de una educación

que promoviera la libertad, conectando el pensamiento con la acción comunitaria, y con un

método que abordara la comprensión del rol del ser humano en el mundo (Remolina, 2013).

Como consecuencia de una buena práctica de la lectura crítica se desarrolla un

pensamiento crítico. Un alumno que emplea adecuadamente el pensamiento crítico formula

preguntas, recoge datos, examina ideas, fundamentos y perspectivas, entiende las ramificaciones

y sugiere respuestas (Brito, 2020).

Creemos que dedicarse a la lectura crítica contribuye significativamente al desarrollo del

pensamiento de los estudiantes, ya que les ayuda a percibir y comprender el mundo desde

diferentes perspectivas de lenguaje y especie, y también les ayuda a comprender las realidades

históricas y sociales. En entender y reconocer el contexto, y así poder entender el texto

proporcionado es importante (Vivanco, 2018, pág. 86), esto quiere decir que por medio de la

aplicación de la lectura crítica podemos verificar la validez, relevancia y aplicabilidad (Eva Abad

Corpa, 2021) de lo expresando, en este caso hacemos referencia a la producción de textos

argumentativos.
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Esto ayuda a los estudiantes a encontrar su lugar, desarrolla un interés en la lectura y les

da la motivación que necesitan para leer. En este caso, se puede decir que es una estrategia

importante para desarrollar el pensamiento lógico basado en símbolos lingüísticos, adquirir

vocabulario de forma lógica y conectarlo con la realidad.

Debemos tener en cuenta que la lectura crítica es un ejercicio de inteligencia, y sólo se

puede realizar si se han alcanzado algunas importantes habilidades lingüísticas, a la vez es

necesario tener en cuenta que esta lectura tiene etapas básicas que se deben de considerar para

que produzca los efectos que requiere el docente (Nuñez L. F.). Como docentes y estudiantes

sabemos que un buen lector es en esencia un crítico el cual sabe valorar y es capaz de hacer un

juicio, aprende y aprehende, tiene la capacidad de argumentar y contraargumentar y en

consecuencia, sabe diferenciar la lectura entretenida de la crítica y entiende que una lectura

comprensiva y una superficial.

No se puede leer de forma crítica sino se ha aprendido a leer de forma racional, es decir,

que debemos de superar la etapa simple de unir las letras para luego unir las palabras y así poder

armar una oración o un texto definido. (Mortimer, 1967) nos dice que ¨La capacidad para leer y

escribir es en todas las partes la primera señal de educación¨, frente a ello podemos decir que la

lectura entretenida o recreativa forma de manera inevitable e involuntaria a lectores críticos.

Avedaño de Barón (2016),nos dice que los maestros a menudo ven a los estudiantes como

la principal causa de los problemas al abordar la lectura crítica, pasando por alto la influencia de

otros participantes en el proceso educativo, incluidos ellos mismos, así como factores personales

y socioculturales que afectan al estudiante. Para revitalizar y perfeccionar las técnicas de lectura

crítica, los educadores ofrecen soluciones que dejan de lado aspectos como la comunicación
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interactiva, la escritura y, como se mencionó anteriormente, el papel de diferentes intervinientes

y situaciones que son inherentes a cualquier proceso de enseñanza

Para Brito (2020) leer sin entender no produce beneficios. Es esencial que los maestros

promuevan una lectura crítica en sus alumnos que sea a la vez enriquecedora y placentera. Sin

embargo, para hacerlo, deben estar familiarizados con los fundamentos y componentes de este

tipo de lectura y aplicarlo como una herramienta para mejorar las habilidades de comprensión

lectora en sus estudiantes. De esta manera, se potencia una reflexión profunda que permite

analizar, diferenciar y juzgar textos.

Entonces la lectura crítica se basa en una comprensión lingüística de la lectura, donde

esta se convierte en un proceso individual desde un punto de vista donde el lenguaje es fijo y

transparente, que nos da acceso a la realidad y desarrolla una comprensión del contenido para

descubrir el valor de verdad del texto (Zárate, 2019).

Bernabeu (2003) identifica cuatro habilidades que facilitan la lectura crítica, a saber:

 Descifrar el texto: Consiste en encontrar todas las palabras desconocidas y utilizar

herramientas de investigación para encontrar su significado con el fin de

comprender completamente el texto.

 Contextualizar: Esta habilidad trata de identificar el autor, tiempo y las

circunstancias de la escritura, la ideología dominante, el propósito del autor, entre

otros.

 Relacionar y extrapolar informaciones: Consiste en relacionar la información

proporcionada en el texto con los conocimientos previamente almacenados y así

adoptar perspectivas y puntos de vista diferentes que ofrece el texto.

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 Valorar el texto, teniendo en cuenta: la fiabilidad de las fuentes de información, el

tema tratado, los argumentos que defiende, su calidad y precisión, así como su

legibilidad y los intereses y sentimientos que evoca el texto al receptor.

Los procesos de lectura crítica favorecen la búsqueda de la verdad, en la medida que se

logre identificar, entre otras cosas, elementos de cohesión y coherencia entre proposiciones,

junto con la organización funcional y pragmática de los textos. De igual manera, es importante

entender las relaciones semánticas y pragmáticas entre proposiciones, con el fin de consolidar

procesos reflexivos y críticos para fortalecer la autonomía, la libertad de expresión, el respeto por

la diferencia, el reconocimiento por la diversidad, pero sobre todo el pensamiento crítico para

reclamar derechos civiles y democráticos (Martínez y otros, 2020).

Fases de la Lectura Crítica

Podemos decir que las faces de la lectura crítica están orientados desde el punto de vista

de los niveles de lectura la cual está basada en estudios de las áreas de lingüística, sociología y

semiótica las cuales fueron realizadas por Cassany (2004), Castillo (2015), Pérez (2003) y Tapia

y Luna (2008), quienes ponen en evidencia la importancia de tener en cuenta los principales

niveles de comprensión lectora en el momento de plantear un trabajo de aula. (Claudia Patricia

Cubides Ávila)

 Nivel Literal: Este nivel implica un reconocimiento y recuerdo de los hechos tal

y como aparecen expresados en el texto. Acciones: transcripción identificación,

paráfrasis, reelaboración, coherencia y cohesión. (Cubides & et al., 2017)

 Nivel Inferencial: En este nivel hablamos de deducción de información que se

transforma en el texto. Se realiza esta deducción a partir de los conocimientos

previos del lector o la información adicional que se presenta en el texto. Acciones:

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revisión de saberes previos, macroestructura, coherencia y cohesión. (Cubides &

et al., 2017)

 Nivel Crítico: Este es un nivel elevado de comprensión textual, supone un alto

grado de experiencia para emitir juicios de valor sobre el texto. Se puede

esclarecer hasta los pensamientos y emociones de quienes protagonizan el escrito.

(Cubides & et al., 2017)

 Metacomprensión: Hablamos netamente de una actividad cognitiva que conlleva

un proceso de planificación, supervisión y evaluación. Se dice que el

conocimiento acerca de los recursos cognitivos para enfrentar una tarea de lectura

y la autorregulación que ejerce sobre las estrategias como lector. Esta ultima etapa

es donde el lector puede detectar fallas del documento, reconociendo las posibles

causas del error y proponiendo acciones de mejora. (Cubides & et al., 2017)

Definitivamente es esencial cultivar lectores críticos en este diverso y multirracial país de

Sudamérica. La formación debe comenzar con los maestros, ya que necesitan adquirir esta

habilidad primero para luego inculcarla en sus alumnos. Las estrategias educativas deben ser

visionarias y adaptables, basándose en datos empíricos y en teorías bien fundamentadas (Cubides

& et al., 2017)

La importancia de una lectura profunda y crítica no sólo de textos o documentos, sino

también de imágenes, gráficas o material audiovisual en donde se llegue a una lectura

comprensiva por medio de la utilización de diversas y variadas estrategias, radica en los altos

resultados académicos esperados por las instituciones educativas y en la necesidad de formar

ciudadanos críticos y propositivos, los cuales resuelven fácilmente situaciones problemáticas de

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su vida cotidiana, lo cual si duda alguna ayudaría en la formación no sólo académica del

estudiante, sino también en su vida como ciudadano. (Cubides & et al., 2017).

Como docentes sabemos que no sólo leemos para reconocer palabras y letras ya que el

propósito de la lectura va más allá de ello, es así como diversos sistemas educativos requieren

plantear un enfoque de lectura mucho más amplio del usual, para que sea más integral y

sistémico, donde se puedan contemplar los ejes básicos para la enseñanza de una lectura crítica y

profunda.

Producción de textos argumentativos

Álvarez (1997), define el texto argumentativo como “el conjunto de estrategias de un

orador que se dirige a un auditorio con vistas a modificar el juicio de dicho auditorio, conseguir

su adhesión o hacer que admitan una determinada situación”.

Álvarez en el año 1999 nos dice que la argumentación consiste en aportar razones para

defender una opinión, esto quiere decir que el propósito es convencer a un receptor para que

piense de una determinada forma la cual usualmente es la postura del escritor, es por ello que las

categorías en las que se fundamentan los textos argumentativos son premisas y conclusiones

(Auvert, 2008).

Es así que Westone en el año 2003 nos dice que para dar un argumento significa ofrecer

un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión, y en caso específico de

nuestros estudiantes en reiteradas oportunidades no nos ofrecen auténticas razones que permitan

pensar que sus opiniones son las más correctas. (Auvert, 2008), además sostiene que para

escribir un ensayo preciso, sólido y convincente se debe usar argumentos tanto como un medio

para indagar, como para explicar y defender sus propias conclusiones.

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El individuo es inherentemente controvertido ya que habitamos un mundo con diversidad

de preferencias, gustos, anhelos, preocupaciones, criterios y valores. Por esta razón,

constantemente nos topamos con momentos donde debemos debatir y manifestar nuestras

discrepancias, desacuerdos o descontentos; o en su defecto, expresar nuestras simpatías y

consensos (Sánchez, 2015).

Un texto argumentativo es importante porque históricamente esta tipología ha estado

motivada por un interés para mejorar el discurso o cambiar los efectos de ese en la sociedad, así

como aboga por una posición contra lo que se piensa, lo que es y lo que se vive. , como dice

Álvarez, cuando se mira a la producción de textos argumentativos como las estrategias del

locutor que se dirige al público para lograr su arraigo, aceptación y legitimidad desde un punto

de vista; tal que la argumentación es una actividad social, cuya efectividad depende de la

coherencia y persuasión de los argumentos.

Para el firmante, esto significa que el remitente puede redirigir su opinión o juico sobre el

tema de tal forma que pueda cambiar o redirigir el pensamiento del receptor. (Guerra, 2018). Lo

cierto es que en la experiencia vivida por nuestro firmante, usamos la argumentación todo el

tiempo y sin que la mayoría de la población se dé cuenta, porque es una conversación

contrastada entre emisores y receptores.

Según, identifica estos Componentes para la redacción de un texto argumentativo

(ensayo):

 Un encabezado o título: a menudo se le resta importancia, pero es esencial en el

ensayo. Actúa como introducción y es donde el escritor puede captar o alejar al

lector. En el título se resume el asunto, el argumento principal y el enfoque. A

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pesar de que aparece al principio, el título nace tras una revisión, una vez que el

texto está completo y los errores de redacción están enmendados.

 Introducción: es esencial para enganchar al lector; puede surgir de una reflexión,

una cuestión, una suposición o una idea metafórica. Aquí se percibe el estilo del

texto y, en general, se introduce el asunto y el punto de vista del escritor.

 El cuerpo del texto o desarrollo: es la exposición argumentativa de las ideas

centrales, complementarias y adicionales, las cuales, respaldadas por referencias,

ejemplos, evidencias y datos, consolidarán el argumento principal del ensayo.

Esta sección representa el núcleo del ensayo, y en ella se articulan de manera

coherente y razonada las ideas que sustentan el argumento principal.

 Finalmente, una conclusión: si al inicio se propone un argumento o una

suposición, después se desarrolla para validarla o refutarla mediante una

secuencia argumentativa. En este segmento se especifica si se alcanzó el objetivo

propuesto, conduciendo al lector hacia una posición a favor o en contra de lo

expuesto previamente.

Para Núñez (2019) siempre ha habido problemas en la producción de textos escritos tanto

en colegios como en universidades, a diferencia de la expresión oral. No debemos descuidar la

enseñanza de la redacción, pues los estudiantes que concluyen la secundaria deben estar listos

para continuar con la educación superior. Estas carencias en comunicación pueden ser abordadas

mediante la creación de talleres de redacción.

Es esencial identificar la relevancia de la escritura en el contexto actual y sus desarrollos,

que demandan constantemente la implementación de esta destreza. Por ello, es imperativo que,

desde el ambiente educativo, se prepare al alumno para responder adecuadamente a las demandas
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del entorno. Es fundamental aprovechar las TIC, ya que de estas emergen los nuevos lenguajes

para entender nuestro mundo (Arboleda, 2018).

De lo anterior, mantenemos el significado de argumentación porque permite a los niños

participantes en este estudio sustentar una opinión y defenderla con argumentos convincentes.

Convencidas de que la escuela es un espacio de diálogo, donde se desarrollan ideas y

conocimientos y se defienden las opiniones del editor; Por lo tanto, es importante conocer el

estado actual de la producción de textos argumentativos de los estudiantes (Guerra, 2018).

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ANTECEDENTES

Nivel internacional

En la investigación” La lectura crítica como estrategia para el desarrollo del pensamiento

lógico” (Arias, 2018) concluye que, la lectura crítica ayuda mucho, tanto a el desarrollo

del pensamiento, ya que este permite analizar el lenguaje y las formas de ver y entender

el mundo desde diferentes perspectivas; también ayuda a comprender y reconocer la realidad

histórica social, contextualizada, la cual es necesaria para comprender el texto. Es así que los

jóvenes pueden mejorar su nivel de lectura cuando encuentran en ella la mejor manera de ver el

mundo e incluso les permite para escapar de la realidad que los abruma.

En la investigación, “Desarrollo del pensamiento crítico y creativo mediante estrategias

interconectadas: estrategias de aprendizaje, lectura crítica, y ABP” (Acuña, 2017) se concluye

que, La implementación de estrategias de aprendizaje debe ser considerada en la práctica

educativa.

Por ejemplo, la lectura crítica va de la mano con el APB (Aprendizaje Basado en Problemas)

porque, según la investigación empírica, no Afirmar que la lectura crítica nos permite hacer

buenos juicios sobre la información pero esto despierta el interés de los estudiantes e inhibe el

pensamiento creativo.

Nivel nacional

En la investigación, “Habilidades de lectura crítica en los libros de texto de educación

secundaria” de (Zárate, 2019) se concluye que, la habilidad lectora se entiende como un conjunto

de actividades que el alumno realiza mientras lee el texto y en las que moviliza sus

conocimientos y procesos cognitivos de acuerdo con el objetivo de la lectura. En este sentido, las

habilidades no son sólo cognitivas o técnicas, sino prácticas y socialmente condicionadas. Las
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habilidades críticas cognitivas (psicolingüística) ayudan a los lectores a concentrarse en lo que

leen y formar su propia perspectiva sobre el texto; por otro lado, los basados en la alfabetización

crítica ayudan a cuestionar el texto en lugar de aceptarlo pasivamente; desarrollar

interpretaciones alternativas y contextuales.

En resumen, la alfabetización crítica incorpora consideraciones sociales y culturales y

ayuda a interpretar las relaciones entre lenguaje, poder y práctica social.

Nivel regional

No se encontró antecedentes a nivel regional.

BASES TEÓRICAS