FUNDAMENTACIN

El presente corpus de textos se basa en las clases tericas, y en las exposiciones de las alumnas
que cursan esta ctedra. Est destinado a jvenes de 1 ao y de 4 ao del nivel medio.
Para concretar este proyecto de lectura se tendr en cuenta la indagacin de conocimientos
previos del grupo. De este modo, se podr contextualizar las lecturas segn las necesidades e
intereses de cada grupo de alumnos.
El lector es el que se acerca al texto. Para ello debe tener una intensin o propsito de lectura,
como por ejemplo para informarse, estudiar, etc.
Adems, se debe reconocer las caractersticas especficas de los textos como el tema, la
estructura, el vocabulario, etc., esto favorece la organizacin, la comprensin y la retencin.
Todo lo mencionado delimitar la comprensin y se pondrn en relacin todos los elementos,
concretando la meta de lograr, lectores expertos, activos que reconstruyan el sentido del texto.
Olson, dice la interpretacin que un lector hace de un texto escrito puede modelar su estructura
del conocimiento. As los elementos constitutivos, como el acto locucionario (lo que se dice), se le
sumar la fuerza ilocucionaria (lo que el hablante pretende que el lector entienda). Al unirse estos
componentes har que entienda el enunciado, si es una afirmacin, si es una promesa, etc.
De este modo, est en el texto escrito el acto locucionario pero le falta la fuerza locucionaria. Para
lograr esto, el lector debe encontrar elementos que le ayuden a descubrir y as reconstruir la
actitud del hablante. O sea debe ser inferida.
Los textos pueden resultar difciles de comprender porque no se ajustan a las posibilidades de
comprensin de los lectores. Por eso, son difciles porque requieren que el lector haga inferencias,
que o bien es imposible que las realice por falta de conocimiento previo, o bien no es probable
que las encuentren porque son demasiadas.
Entonces, los problemas interpretativos dependen del uso y conocimiento por parte del lector de
indicios textuales y contextuales para definir cmo tomar la expresin. Lo difcil esta en hacer el
significado, en construirlo, captar lo esencial, comprender las metforas, etc. Ah van a estar los
indicios. La interpretacin requiere recuperar el modo en que los autores y hablantes demandan
ser interpretados. Por consiguiente, el lector debe ubicarse en el contexto. As construir el
significado a travs de una lectura objetiva, preguntando a dnde nos quiere llevar el hablante.
La lectura no es pasiva, porque el lector debe realizar distintas acciones psicolingsticas que
llevan a interpretar el texto. El lector tiene esta informacin no visual que ayuda a ir avanzando
con la lectura. La que se lee tiene que ver con algo de nuestra estructura cognitiva.
Smith, seala que la mente del lector deba enfocarse en el texto, porque no est el autor para
poder preguntarle. Entonces se empiezan a formular hiptesis durante la lectura. Esto har que se
avance o se detenga o se vuelva a leer.
Colermer y Camps, las llama fijaciones y regresiones. Al tomar un texto se saltean temas que al
regresar se comprenden y que eran relevantes pero no se tomaron en cuenta en la primera
lectura. Plantean que se apela a todas las estructuras cognitivas del lector. En este caso con la
prediccin y la comprensin. Entendiendo la prediccin como la formulacin de respuestas y
comprensin al dar respuestas a las hiptesis. Esa prediccin es bsica para la comprensin, vara
segn cmo se van formando los sistemas cognitivos del lector.
Del mismo modo, estos autores de Colermer y Camps, afirman que el papel del docente es
importante como gua colaborando con el alumno. Motivndolo a arriesgarse para aprender y as
apelando a la informacin no visual que cada lector tiene. Permitir el error, ya que en la lectura se
realizan hiptesis que se verificarn o se desestimarn segn el caso.
Carlino dice que el paso de la hetero a la autorregulacin se ir produciendo en la medida que los
alumnos puedan ir apropindose de los instrumentos para la comprensin lectora que brindar el
docente. Se parte de la heterorregulacin, hace referencia a un proceso o actividad dirigido desde
afuera. Esta travesa es siempre paulatina, se produce por una progresiva transferencia de
responsabilidad del experto al principiante.
Por ltimo, se busca llegar a lo que Isabel sol dice, ensear estrategias de comprensin porque
queremos hacer lectores autnomos. Hacer lectores autnomos significa hacer lectores capaces
de aprender a partir de los textos. Ensear estrategias de comprensin contribuye a dotar a los
alumnos de recursos necesarios para aprender a aprender.
JUSTIFICAR LA INCORPORACIN DE CADA UNO DE LOS TEXTOS
Las dificultades para entender (y sostener la lectura) se vuelven inevitables si no se
acompaa, desde cada ctedra, su actividad lectora. Es necesario planificar las propuestas
de lectura. Porque los docentes, disponen de repertorios bibliogrficos construidos a lo
largo de su formacin. Son los que pueden aportar hojas de ruta y lentes que ayuden a
recorrer y enfocar lo que, segn su conocimiento de la disciplina, es importante en los
textos. Al planificar las propuestas de lectura, resulta necesario que se tome conciencia de
los propsitos que cumple la bibliografa elegida segn los objetivos de la asignatura, a fin
de comunicar a nuestros estudiantes por qu les pedimos que lean y para qu.