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Ensayo Clima Organizacional y Escuela PDF
Ensayo Clima Organizacional y Escuela PDF
Clima organizacional
como factor de
efectividad escolar
Una primera aproximación a la Escuela
2015
Clima organizacional como factor de efectividad escolar
CLIMA ORGANIZACIONAL
COMO FACTOR DE EFECTIVIDAD ESCOLAR
Por Paulina González Muñoz
A modo de introducción
Desde estos sentidos es sin duda muy importante para la sociedad que las
instituciones escolares se vuelquen a la “transformación endógena de la
organización escolar” (Fernández, 2004:1) para lograr la efectividad, en donde no
sólo se considere la gestión que permita cumplir con los criterios de efectividad
descritos en los estudios, sino también es necesario considerar el clima
organizacional, pues su conocimiento y modificación es un “potente factor
endógeno de transformación” que desde los lideres pedagógicos puede contribuir a
la mejora real de la institución escolar (Fernández, 2004:1).
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Informe Coleman, 1966; Sammons, Hilman & Mortimore, 2001; UNICEF, 2004; Muñoz, 2005; Pascual, 2010.
Alcanzar estos fines podría permitir definir a una escuela como efectiva, sin
embargo es importante antes de aseverar lo anterior, reconocer que hay una serie
de criterios que debe cumplir una escuela para alcanzar la efectividad (Bellei,
Racszynski, Muñoz, & Perez, 2004)
“Yo leo y estudio harto con respecto a cómo las niñas van a recibir la educación
que les estoy dando. Me preocupo de su etapa de desarrollo, cómo aprenden.
Me interesa llevarles cosas novedosas a las niñas, cosas diferentes a la clase.
(…) con harta paciencia, y lo más importante es cariño (…) yo soy bastante
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Extraído de “¿Quién dijo que no se puede? Escuela efectivas en sectores de pobreza”, UNICEF y MINEDUC,
2004.
afectiva y quiero mucho lo que hago, lo hago con amor y con mucha
responsabilidad (...) Eso hace que al final no se quieran ir de las clases”, relata
una profesora de educación básica.
“Mis profesores son la razón principal del éxito académico que hemos
mantenido por tantos años. Son profesores muy bien preparados, pero más
importante que eso es que aman su profesión y educan con cariño a nuestras
niñas. Les gusta hacer lo que hacen”, asegura la directora.
“Yo encuentro que gran parte de los avances que ha tenido la escuela han sido
gracias al esfuerzo de los profesores. Una de las cosas importantes de los
profesores es el carisma, tienen la camiseta muy puesta, tienen la vocación de
enseñar (...) los profesores siempre están ahí, se dan el tiempo”, relatan los
apoderados (Bellei, Racszynski, Muñoz, & Perez, 2004).
Estos relatos dejan ver que uno de los factores que ha llevado a esta escuela al
éxito es el compromiso de sus profesores con el aprendizaje. Este informe nos está
mostrando los factores que influyen en la efectividad de la escuela, pero además
está mostrando desde las entrevistas y los relatos declarados en ella, la percepción
compartida en los distintos grupos entrevistados. Desde esta perspectiva es
entonces importante para quienes dirigen o lideran las instituciones educativas
como lo ha sido para cualquier otro tipo de institución, conocer las percepciones de
sus integrantes respecto de los criterios necesarios para el logro de la efectividad
escolar. Este análisis, muestra que sin ser declarado en forma explícita se está
considerando el clima organizacional. En este sentido reconocer e investigar el
impacto del clima organizacional y la satisfacción laboral al interior de la escuela,
es sin duda una cuestión de gran relevancia, entendiendo a la institución educativa
como una proyección de la sociedad estructurada por personas y procesos que
buscan la efectividad personal y social.
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Definición entregada en la asignatura Habilidades directivas y Clima organizacional, del Magister en
Liderazgo y gestión de establecimientos educacionales, Universidad del Bío-Bío. Profesora Margarita Chiang.
2015
En este breve análisis del clima organizacional y las escuelas, no puedo dejar de
mencionar mi realidad. En la actualidad dirijo un colegio pequeño, que tiene una
población escolar de 510 estudiantes, 40 profesores y 12 asistentes de la
educación. En el año que llevo dirigiendo el colegio he tratado de generar un nuevo
tipo de liderazgo que promueve la autorregulación, preocupada de las personas y
su satisfacción personal, con el fin de lograr nuestros objetivos estratégicos desde
los valores que promovemos como institución. No ha sido fácil, pues en general,
tanto profesores como asistentes, acostumbraban a ser dirigidos en cada acción y
muchas veces cohersionados para lograr los objetivos. Es probable que ahora, se
sientan desorientados por tener que administrar sus tiempos en pos de los
objetivos y no en pos de lo que un jefe dice, entendiendo que lo más importante es
que se sientan felices haciendo su trabajo y no agobiados por peticiones
paradójicas.
En ese nuevo escenario las percepciones deben ser variadas, es probable que lo
que percibo sea distinto a lo que ellos perciben, es probable que si no logramos el
consenso tampoco logremos mejoras, o al contrario que sientan que desde la
autonomía se pueden lograr mejores resultados en sus trabajos y por tanto, en sus
estudiantes. Es claro para mí lo que quiero como la persona que lidera esa
institución, pero no es claro aún para mí, si existe una real asimilación de ello por
las personas que trabajan conmigo.
Somos una institución naciente, sin una cultura organizacional aún y una fuerte
necesidad para mi gestión de conocer el clima organizacional, por lo tanto, es
desde esta mi realidad que sostengo la importancia del clima organizacional en la
efectividad escolar.
Muchas aproximaciones hay al respecto, como los estudios que se han realizado
en escuelas vulnerables de nuestro país y en otras realidades internacionales, que
han mostrado altos índices de efectividad y desde lo cual se ha pretendido
estandarizar algunos criterios, que nos pueden entregar ciertas orientaciones para
lograr la anhelada calidad educacional.
BIBLIOGRAFÍA
Bellei, C., Racszynski, D., Muñoz, G., & Perez, L. (2004). ¿Quién dijo que no se
puede? Escuelas efectivas en Sectores de pobreza. Santiago de Chile:
UNICEF.
Chiang, M., Gómez, N., & Salazar, C. (2014). Satisfacción laboral y estilos de
liderazgo en instituciones públicas y privadas de educación en Chile.
Cuadernos de Administración, 31 (52), 65-74.
Chiang, M., Núñez, A., & Huerta, P. (2007). Relación del clima organizacional y la
satisfacción laboral con los resultados, en grupos de docentes de
instituciones de educación superior. ICADE. Revista cuatrimestral de las
Facultades de Derecho y Ciencias Económicas y Empresariales (72), 49-74.
Chiang, M., Salazar, C., Huerta, P., & Núñez, A. (2008). Clima organizacional y
satisfacción laboral en organizaciones del sector estatal (instituciones
públicas), desarrollo, adaptación y validación de instrumentos. Universum,
2(23), 67-85.
Pascual, J. (2010). El efecto escuela, más allá del aula. REICE, Revista
iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 1-18.