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Gestin Educativa

MAESTRIA EN COMPETENCIAS PEDAGOGICAS


PARA LA ACCION EDUCATIVA

DIPLOMADO EN GESTION EDUCATIVA

UNIDAD 1.- Administracin Educativa Vs.


Gestin Educativa.
ACTIVIDAD 3.1. " Gestin Educativa a manera de
ensayo

Facilitador: Alberto Boris Abba Bernstorf


Estudiante: Irene del Roco Garca Romero

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Sumario
El presente trabajo representa un anlisis desde la perspectiva de su autora, sobre la importancia
de la administracin educativa para el nuevo contexto del paradigma educativo; la relacin que
existe entre la gestin educativa y la propia calidad de la educacin y cules son los aspectos
que se requieren para lograr mejores niveles en la calidad de los procesos del sistema educativo.
Para tal anlisis, se recuperaron las ideas vertidas en los foros y por supuesto los aprendizajes
adquiridos durante el primer mdulo de la maestra en competencias pedaggicas para la accin
educativa que ofrece la Universidad Virtual del Estado de Michoacn.

La educacin contribuye a aminorar algunos de los problemas sociales; tal es el


caso de la violencia, la delincuencia juvenil, el desempleo, las adicciones a
sustancias legales e ilegales (alcohol, tabaco, marihuana, cocana y solventes
por mencionar los ms comunes) y hasta la segregacin.
Las Instituciones educativas tienen la responsabilidad de atender a los jvenes
de manera integral, es decir, las Instituciones deben brindar la posibilidad de
adquirir conocimientos al mismo tiempo que favorecen el desarrollo fsico,
emocional, psicolgico y social de los estudiantes. Dentro de las caractersticas
que deberan poseer dichas instituciones se encuentran: personal de apoyo a la
docencia

capacitado

que

brinde

atencin

psicopedaggica,

programas

Institucionales que propongan espacios culturales, sociales, deportivos en donde


los estudiantes encuentren actividades gratificantes que fomenten su desarrollo y
por supuesto instalaciones adecuadas para la realizacin de dichas actividades.
Los docentes tenemos el compromiso de apoyar en la deteccin de los jvenes
que

presenten

alguna

problemtica,

ya

que

somos

quienes

estamos

directamente en contacto con los estudiantes y podemos darnos cuenta de los


cambios que los chicos sufren cuando atraviesan alguna situacin de riesgo o
dificultad, en este sentido la escuela acta como factor de proteccin para los
jvenes, quienes por su edad y la etapa de desarrollo en la que se encuentran,
requieren de un entorno sano que les brinde las oportunidades de aprendizaje
para la vida, que les permita formarse como adultos responsables y capaces de
transformar la realidad social que hoy prevalece.

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Desde esta perspectiva, la educacin representa para cualquier sociedad la
esperanza de transformar realidades, modificar entornos, mejorar la calidad de
vida de sus miembros, preservar la cultura y mejorar los estndares polticos,
econmicos y sociales. sta no puede mantenerse al margen de la
transformacin de la sociedad contempornea, por ende, ha dejado de tener
como premisas el acceso y la extensin de los servicios educativos abriendo
paso a la necesidad de brindar una educacin de calidad en condiciones de
equidad.
La calidad educativa posee mltiples dimensiones como son: la eficacia, que
hace referencia a que los estudiantes realmente aprendan lo que los planes y
programas marcan; la relevancia individual y social, que indica que los
contenidos de los planes y programas respondan a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos y de la sociedad en general y de que estos
conocimientos les permitan a los estudiantes la insercin social y laboral; por
ltimo la dimensin relativa a la calidad en los procesos ya que una educacin
de calidad debe brindar a los educandos un contexto adecuado para el
aprendizaje, con personal capacitado para ensear, estrategias didcticas en el
aprendizaje y materiales que potencialicen las capacidades de los jvenes y
nios.
Estas son las dimensiones que deberan las instituciones educativas tener en
cuenta para mejorar sus servicios, pues en ellas se plasman las exigencias que
en la actualidad la sociedad dirige a las escuelas: atencin especializada,
vinculacin con el contexto para que la educacin sea pertinente y permita el
pleno desarrollo de los nios y jvenes; sin embargo las instituciones educativas
como organizaciones sociales, poseen estructuras complejas, y son adems
administradas de manera emprica, por docentes que no poseen la formacin
profesional en administracin, lo que complica la situacin al interior de los
planteles.
La administracin educativa, surge de la fusin de las teoras de la organizacin,
(cuya finalidad era explicar y analizar las formas de organizacin de una
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empresa) con ciencias como la psicologa, la filosofa, la pedagoga y las
actuales teoras sobre la calidad; surge principalmente porque las escuelas
poseen caractersticas complejas, distintas a las que prevalecen en una
empresa. Los sistemas educativos se constituyeron sobre una base de
organizacin centralizada que determinaba no solo la curricula sino los procesos
para solucionar los problemas y necesidades de las instituciones educativas. De
aqu que surja la gestin educativa como una necesidad; necesidad de cambiar
el cmo el sistema debe operar a partir y desde cada unidad de este sistema
dado que cada institucin posee caracterstica diferentes al estar situada en
contextos diferentes, con necesidades distintas en sus estudiantes; entender
esto permitir que la gestin educativa se centre precisamente en realizar los
ajustes necesarios para lograr la calidad educativa de la cual hoy tanto se habla.
Es necesario reformar la organizacin y la gestin de los sistemas educativos
debido a que las reformas educativas no deben concretarse a los cambios en
planes y programas sino que deben ser acompaados por una transformacin en
los modelos de organizacin y sobre todo en la conduccin de los sistemas
educativos, pues la clara coherencia entre las decisiones que se tomen en el
mbito administrativo y la curricula, as como con el mbito pedaggico y con el
contexto es lo que determina la eficacia del sistema, y es aqu en donde se
determina la necesidad de responsabilizar a los centros educativos de resolver
sus propios problemas .
Para que esto sea posible, el trabajo en la escuela requiere que todos los actores
participantes en ella se involucren, Director, maestros, personal administrativo y
de apoyo deben funcionar como un equipo cuyo objetivo comn sea mejorar la
calidad del proceso educativo, fijando objetivos de manera conjunta se pueden
establecer compromisos para construir los procesos que resuelvan los problemas
existentes al interior de la organizacin, esto no quiere decir que no debe haber
una clara distribucin de funciones, ms bien se trata de la articulacin de todas
las partes que puedan tener injerencia en resolver una problemtica particular de
la institucin mediante el establecimiento de lo que se denominan crculos de
calidad en los que al interior se detectan, analizan y proponen soluciones, se
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monitorean las acciones puestas en marcha y se evalan los resultados
obtenidos para verificar la efectividad de las acciones tomadas.
En una escuela, quizs ms que en ningn otro tipo de organizacin, los
resultados dependen de las personas y de las interrelaciones entre las personas.
Y en una escuela, al igual que en cualquier organizacin, todas las actividades
estn estrechamente vinculadas entre s. Por eso, un movimiento hacia una
mejor calidad del proceso educativo requiere la involucracin activa de todos los
agentes implicados. (SHMELKER, 1994).
Padres de familia y estudiantes deben ser tambin incluidos en este tipo de
procesos ya que un circulo de calidad es un equipo organizado para generar
sugerencias grupales, apoyadas por el director de la escuela y de ser necesario,
adoptadas por miembros del personal aun cuando estos no participen de este
crculo de calidad especfico.
Se debe comprender que la calidad requiere liderazgo; un proceso de
mejoramiento de la calidad educativa no se da por arte de magia; la funcin del
director es muy importante ya que es l quien primero debe comprometerse con
dicho propsito, involucrando a su personal en un proceso de participacin
constante y permanente con el objetivo de hacer cada vez mejor las cosas; debe
ser quien articule todos los actores que confluyen en la escuela, conocindolos,
animndoles, apoyando la iniciativa personal y la creatividad; brindando
reconocimiento al trabajo realizado . Esta figura es quien investiga, se prepara y
promueve la formacin continua de su personal para que este pueda satisfacer
las necesidades de los beneficiarios del proceso educativo ya que la
implantacin de procesos facilita la consolidacin del enfoque de formacin y el
desarrollo de competencias profesionales, as como de diseo e innovacin
curricular.
Para una gestin educativa eficaz deben tenerse en cuenta las polticas
educativas federales, el marco legal y normativo en donde se sustenta la
organizacin educativa, el entorno social y la realidad institucional; partiendo de

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estos cuatro fundamentos se deben delimitar las tres dimensiones que coexisten
en una institucin:

Dimensin filosfica (misin y visin de la institucin)


Dimensin acadmica (que aborde las distintas aristas; plano curricular,

plano psicopedaggico, capital humano y plano social)


Dimensin organizacional (actividades de organizacin de procesos
administrativos, establecimiento de funciogramas, etc)

En conclusin se puede afirmar los cambios vertiginosos de la sociedad actual


modificado las exigencias que las instituciones educativas reciben de quienes
buscan en ellas la adquisicin de herramientas que les permitan una mejor
insercin laboral y social; que toda institucin educativa requiere de un lder que
coordine la gestin educativa, lder capaz de motivar a los miembros de la
comunidad escolar para alcanzar la calidad educativa que los jvenes necesitan y
demandan; el lder (director) debe poseer caractersticas deseables como son
manejo de las teoras de la organizacin, de los principios de calidad y de las
teoras con enfoques sociales del humanismo, adems debe tener capacidad de
dilogo y negociacin para convencer a su personal de formar crculos de calidad,
de que los cambios son posibles si se trabaja sobre objetivos plenamente
establecidos y claros.
Esta es la nica va para lograr la eficacia y la relevancia en las escuelas y con
esto responder a las necesidades de formacin integral que necesitan, y que
adems merecen nuestros estudiantes.

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Bibliografa y fuentes consultadas

"La administracin educativa y su fundamentacin epistemolgica"; "La


administracin de la educacin en Mxico" y "Retos de la Administracin
educativa. (s.f.). Obtenido de
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/440/44027102.pdf;
http://www.colparmex.org/Revista/Art2/10.pdf y
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%203/Mesa
%204/Mesa4_25.pdf.
MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI. Formacin y desarrollo de
competencias profesionales . Direccin General de Educacin Superior
Tecnolgica. SEP.2012.disponible en
http://www.snit.mx/modeloeducativo/modeloeducativo.pdf
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SHMELKER, S. (1994). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.


Coleccin Interamer. Capitulo v. LA CALIDAD DEPENDE DE TODOS LOS
QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO.
Toranzos, L. (s.f.). Evaluacin y Calidad. Revista Iberoamericana de
Educacin.