01-041-043 - 10 Copias (Educacin II) Boletn de Antropologa y Educacin


pp. 7-16. Ao 2 - N 03. Diciembre, 2011
educacin
ISSN 1853-6549 Boletn de Antropologa y educacin

A rtculos

Familias y escuelas: repensando

la relacin desde el campo de la
Antropologa y la Educacin

Laura Santilln* y Laura Cerletti** La relacin entre las familias y la escuela

* Doctora en Antropologa Social (UBA). Investigadora del
CONICET. Correo Electrnico: laursantillan@gmail.com
** Doctora en Antropologa Social (UBA). Becaria Postdoctoral
CONICET. Correo Electrnico: laurabcerletti@yahoo.com.ar
7
se presenta como un tema ineludible para quien se
interese por la educacin infantil. En la actualidad,
la relevancia que adquiere esta relacin se evidencia
en los dilogos con y entre docentes en las
escuelas, en las descripciones de los profesionales
vinculados a los gabinetes psicopedaggicos o
equipos de orientacin escolar y en la profusin
de documentos y publicaciones provenientes
tanto de mbitos acadmicos como de organismos
gubernamentales y no gubernamentales
(nacionales e internacionales). Hemos podido
documentar cmo a lo largo de los ltimos aos,
la vinculacin entre las escuelas y los mbitos
domsticos concentra, por parte de los docentes,
ciertas angustias y expectativas, y por parte de las
autoridades, indicaciones y prescripciones sobre
determinadas lneas de accin. Todo esto deriva
en una serie de demandas cruzadas, acuerdos y
desacuerdos, tensiones y mltiples conflictos que
ha ido configurando a esta vinculacin como una
problemtica a atender.
Ahora, sabemos que en tanto problema
social, ha sido valga la redundancia socialmente
construido. De ah la importancia que cobra para
nosotras como investigadoras abrir interrogantes
ms amplios, indagar en profundidad en base a
Familias y escuelas: repensando la relacin desde el campo... / Laura Santilln y Laura Cerletti
qu recortes de la realidad opera esta problemtica:
es decir, qu aspectos de la vida social resultan
destacados y cules soslayados, qu representaciones
estn consolidadas y circulan a nivel social, qu
universo de prcticas familiares son reconocidas
por la escuela y cules son invisibilizadas, qu
cambios histricos y/o continuidades se han
producido. As, transformar esta problemtica
social en un problema de investigacin ha sido un
eje conductor de nuestros trabajos durante ms de
una dcada.
En trminos terico-metodolgicos,
desarrollamos nuestras indagaciones desde la
etnografa,1 entendida como un enfoque terico-
metodolgico que busca describir y analizar
relacional e histricamente el mundo social
(Rockwell, 2009). Frente a la complejidad que esto
implica, hemos ido tomando distintas dimensiones
de anlisis como herramientas clave para desplegar
y profundizar la interpretacin de lo relevado a
travs del trabajo de campo2 y as problematizar
el problema social. Algunas de las dimensiones
centrales a las que nos hemos abocado han girado
en torno a las prcticas cotidianas y las interacciones
entre los diversos sujetos vinculados a la educacin
y escolarizacin de los nios; a la construccin de
sentidos sobre la educacin y la escolarizacin; a las
mltiples demandas de unos sujetos y/o instituciones
a otros; a los cambios y las continuidades respecto
a las representaciones y las regulaciones sobre las
obligaciones para con los nios; a los modos en
que se construye y se disputa la responsabilidad
parental; a las propias experiencias y trayectorias de
los sujetos respecto a la vida escolar y la vida familiar;
a las representaciones histricas y cambiantes de las
relaciones entre lo pblico y lo privado y sus
transformaciones.
En relacin a estas dimensiones de anlisis nos
centraremos en dos que aportan sustantivamente a
la problematizacin y a la desnaturalizacin de esta
temtica. En primer lugar, profundizaremos en la
1
En este sentido, son insoslayables los aportes de la etnografa
educativa de tradicin latinoamericana. Nos referimos a
los desarrollos impulsados por Elsie Rockwell, y el equipo
del Departamento de investigaciones educativas de Mxico
(Rockwell, 1897, 1996; Mercado, 1986; Ezpeleta y Rockwell,
1985) que tuvieron continuidad, con sus reactualizaciones,
en los distintos equipos de trabajo que desarrollan sus
investigaciones dentro de este campo de estudios en el pas.
2
En nuestro caso, realizamos desde mediados de la dcada de los
90 trabajo de campo en barrios ubicados en la Ciudad y el Gran
Buenos Aires.
8
produccin de discursos que sitan a la familia como
una condicin necesaria para la escolarizacin. En
segundo lugar, desde este anclaje en el presente,
nos parece fundamental historizar esta relacin,
prestando especial atencin a los modos
cambiantes en que se configura la presencia de
los padres en la escuela y a las representaciones
siempre dinmicas sobre la distribucin social de
obligaciones y responsabilidades.
La familia como condicin de la escolarizacin
Como punto de partida, entonces,
constatamos que en las ltimas dcadas el papel
de las familias en la escolarizacin constituye uno
de los temas que se ha instalado fuertemente en
las conversaciones cotidianas en las escuelas, en
los relatos de los docentes. A la hora de describir
las caractersticas de los grupos de alumnos, y an
ms especficamente, al relatar los problemas de
los chicos, las familias suelen estar en el primer
plano de las explicaciones. A continuacin,
reproducimos algunos fragmentos de registros de
campo relevados etnogrficamente en escuelas de
la Ciudad de Buenos Aires3 correspondientes a
un perodo de nuestra investigacin comprendido
entre los aos 1999 y 2001 que dan cuenta de
ello:
El maestro de msica tom la palabra primero y dijo
que lo que no vena de la casa no poda construirse en
la escuela [...]. Para l todos los maestros tienen buena
voluntad, no pasa por ah. Para l la escuela no puede
hacer nada porque la familia no acompaa, y por la
crisis general de la sociedad[]. Entonces la maestra
de primero sigui dicindome que el ao pasado, los
que ahora estn en segundo, era un grupo brbaro, pero
porque las familias eran muy buenas, humildes, pero
bien constituidas. Este ao es un desastre, los padres que
los llams y no vienen... Cuando la familia no est, ac
no podemos hacer nada [de una conversacin entre la
investigadora y un grupo de maestros].
La maestra dijo la escuela no socializa, eso lo tienen
que aprender en la casa, pero en la casa no se lo ensea
nadie. Entonces concluy diciendo la escuela no puede
hacer lo que la familia no hace [de una entrevista con
una maestra bibliotecaria].
En distintas situaciones de nuestro trabajo de
campo en los ltimos diez aos hemos relevado
posturas similares, observando que las familias
aparecen muchas veces como la causa directa de
los problemas escolares de los nios. Otras, como
una causa indirecta: su mala constitucin no
brindara el ambiente propicio para la socializacin
3
Citados en Cerletti, 2006.
 Boletn de Antropologa y Educacin. Ao 2 - N 03. Diciembre, 2011. ISSN 1853-6549
infantil, condicin sin la cual no puede desarrollarse Qu familia?
plenamente la escolarizacin de los nios.
Es importante preguntarnos entonces qu se
As, a lo largo de las distintas etapas de nuestra entiende por familias, a qu familias se dirigen
investigacin, tanto en las entrevistas realizadas muchos de los reclamos que provienen de la
como en las diversas situaciones de la vida escolar escuela. El tipo de situaciones asociadas a la mala
en las que participamos, las familias de los nios constitucin familiar incluye una variedad de
adquieren una clara relevancia para los docentes. caractersticas: padres separados, madres solteras,
Frecuentemente, se suelen remarcar las faltas y madres que trabajan durante todo el da, nios
fallas de los padres de los nios, interpretadas que cohabitan con adultos que no son sus padres
como diferencias de valor, como abandono, como biolgicos, padres que cartonean, que tienen
desinters. Para muchos maestros, las caractersticas problemas de alcoholismo, y la lista podra
del entorno inmediato de los nios usualmente continuar. Los siguientes fragmentos registrados
asimilado a las familias y las acciones que los en diversos escenarios de encuentro con docentes
adultos realicen respecto a la escuela, son vistas son ilustrativos de representaciones fuertemente
como condicin necesaria para el desarrollo de la ancladas sobre las familias:
escolaridad infantil. En este grupo casi todos tienen problemas familiares,
familias mal constituidas. La mam de esa nena es madre
Simultneamente, se demanda la realizacin soltera. Es una chica rica, jovencita [...]. Pero igual
de diversas acciones relativas a la escolaridad de parece que la tiene muy bien a la nena. Y la mam de esa
los nios, tambin planteadas como necesarias otra nena tambin es soltera, y s... la atiende bastante
para que sta pueda desplegarse, englobadas tambin [...] ellos, con el hermanito que tambin viene
a la escuela, estn solos todo el da, la madre los deja ac
frecuentemente en las categoras participacin y en la escuela, y vuelve de trabajar como a las once de la
acompaamiento (Cerletti, 2010a, 2010b). Las noche, no la ven nunca; no hay hogar [durante una
demandas que ms recurrente y cotidianamente observacin de clase con una maestra de primer grado].
realizan los docentes a las familias de los nios, Las familias de mis alumnos estn muy desmembradas,
segn registramos ampliamente, incluyen el algunas ni existen. Muchos viven con la abuela o alguna
cumplimiento del horario escolar, la provisin ta. Un chico tiene al padre por un lado y a la madre
por otro. El padre se fue a la cosecha, y la madre se fue a
de tiles y materiales, la supervisin de tareas trabajar a una casa de familia en la Capital. Ese chico no
en el mbito domstico, las acciones de apoyo tiene familia [de una jornada de capacitacin docente].
del aprendizaje (tales como relatar cuentos para Las familias en general son despreocupadas; algunas
estimular la oralidad, realizar juegos donde se conflictivas, desocupadas. Sufren de carencias mltiples
ponen en prctica contenidos de matemticas, [de un taller con docentes].
etc.), y la asistencia a citas y reuniones en que se los A partir de esto, nos parece importante
convoca4 (Santilln, 2007, 2009; Cerletti, 2010a, hacer una distincin bsica entre dos cuestiones
2010b). Asimismo, a travs de la realizacin de de diferente orden, que en este tipo de
las entrevistas de investigacin, al abordar las caracterizaciones aparecen indiferenciadamente.
caracterizaciones de los nios (y sus familias), Por un lado, la sociedad argentina ha atravesado
surgen con suma recurrencia los planteos sobre la procesos de crisis, y como ha sido ampliamente
importancia de estas acciones tanto a travs de las documentado, en la dcada de los 90s se consolid
quejas por los casos de incumplimiento, como por un modelo de acumulacin que profundiz
la satisfaccin cuando se concretaban. crticamente las desigualdades sociales (Grassi,
Sin embargo, en la historia del sistema Hintze y Neufeld, 1994; Achilli, 2000). Amplios
educativo argentino no siempre se tom a las sectores de la poblacin se encontraron viviendo
familias como principal responsable de los en situaciones de extrema pobreza, y muchos
logros en los aprendizajes. Antes de avanzar en la otros vieron deteriorarse sus condiciones de vida
dimensin histrica de esta (re)configuracin, nos drsticamente. Por cierto, las condiciones socio-
preguntamos, entonces, qu es lo que no puede la econmicas de la poblacin (lo cual incluye a los
escuela? Sola con respecto a quin? A qu familias? docentes mismos) tienen una importante incidencia
en los modos de vida familiar y en lo que sucede con
4
Con menos asiduidad se pide tambin ayuda en algunos actos la escolarizacin (Achilli, 2010). Diversas situaciones
escolares, o la participacin en la Asociacin Cooperadora,
entre otras formas de colaboracin con la escuela.
como las largas jornadas laborales de los padres, la
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Familias y escuelas: repensando la relacin desde el campo... / Laura Santilln y Laura Cerletti
ausencia de algn cnyuge por el traslado hacia correspondera con la familia nuclear occidental:
mejores oportunidades de trabajo, la falta de tiles basada en una pareja mongama libremente
escolares, entre muchas otras, se relacionan con dichos elegida, caracterizada por la corresidencia, por un
procesos de fragmentacin y desigualdad social. reducido nmero de hijos, por una reparticin de
Junto con las mejoras producidas en los ltimos aos, roles en el seno de la pareja, y una relacin dbil
son tambin fcilmente visibles las huellas de estos con la parentela restante (Neufeld, 2000; Segalen,
procesos (Santilln, 2012; Cerletti, 2010a). 1992). Sin embargo, esta familia es slo un
Pero, por otro lado, se presta a confusin momento de un desarrollo histrico (Neufeld,
identificar indistintamente este tipo de procesos con 2000). Incluso hay autores que plantean que
transformaciones en la estructura y organizacin este tipo de familia pensada desde occidente
familiar. Si bien, como dijimos, los procesos como corolario de la civilizacin y el progreso
socioeconmicos mencionados sin duda han puede tener una historia mucho ms antigua,
dejado profundas huellas en las familias, plantear registrndose formas de organizacin nuclear
que la familia est en crisis es una cuestin muy en distintas sociedades, al tiempo que en las
distinta. Padres separados, hogares encabezados sociedades occidentales contemporneas existe
por una mujer, convivencia de nios con adultos una variedad enorme de excepciones a este tipo de
que no son necesariamente sus padres biolgicos organizacin familiar, y an bajo una estructura en
o que son de parejas del mismo sexo, familias apariencia semejante, se encuentran diversidades
compuestas por hijos de relaciones anteriores, etc., culturales marcadas (Segalen, 1992). Sin embargo,
son cuestiones que nos hablan de diversas formas en nuestra sociedad la familia nuclear occidental
de ser familias y de situaciones de cambio ms tiene un fuerte peso normativo, y es representada
que de crisis. Ciertamente, con la reciente sancin como la forma natural de ser familia. Es
de la llamada Ley de matrimonio igualitario,5 se significativo en este sentido prestar atencin a las
amplan las posibilidades de legitimar socialmente acaloradas discusiones y resistencias que gener
una mayor diversidad de familias y se extienden el proceso de debate parlamentario de la Ley de
los derechos (as como garantas y obligaciones) matrimonio igualitario.
legales a la vida familiar encabezada por parejas del Segn se mencion en los prrafos anteriores,
mismo sexo. vemos que aquellas formas que se desvan
Entonces, volviendo a la pregunta anterior: del modelo se suelen representar como mal
qu familia sera la que est en crisis? Qu constituidas, como deficitarias, y en tanto tales,
significa que no hay familias, que las familias como incapaces de brindarles a sus nios las bases
no estn, que estn mal constituidas? stas para que puedan desarrollar una escolarizacin
representaciones sobre la mala constitucin exitosa. Y a pesar de estas representaciones,
de las familias, o sus disfunciones, pueden ser nios provenientes de hogares de diversas
interpretadas desde el modelo en relacin al cual se caractersticas son escolarizados diariamente,
las considera. Recordemos que las representaciones independientemente de cmo sean sus familias; es
sociales son una forma de conocimiento prctico, decir, junto con diversas formas de organizacin
no son una mera reproduccin de una realidad familiar (Cerletti, 2010a). Una mirada a las
sino que estn a su vez dndole entidad (Neufeld historias familiares de los mismos docentes de
y Thisted, 1999), de ah su importancia en quienes no se duda que hayan sido exitosamente
interrelacin con las prcticas sociales. escolarizados habla tambin de una diversidad y
heterogeneidad de situaciones: padres separados,
La familia, tal como suele ser evocada madres solas (viudas, o abandonadas), situaciones
tradicionalmente, remite a representaciones que actualmente se tienden a establecer como
sociales fuertemente ancladas, que la relacionan lmites para que la escuela pueda hacer su parte
con la clsica imagen de pap-mam y sus hijos (Cerletti, 2009).
solteros, imagen que ha sido tambin reforzada
e instalada desde la escuela (Calvo, Serulnikoff Es importante sealar, a su vez, que estas
y Siede, 1998). Para las Ciencias Sociales, eso se representaciones sobre la normalidad y la
naturalidad de la familia nuclear no son una
5 Nos referimos a las modificaciones a la Ley 26.618 (de particularidad de los docentes. Se pueden identificar
Matrimonio Civil), promulgada por el Decreto 1054/10.

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 Boletn de Antropologa y Educacin. Ao 2 - N 03. Diciembre, 2011. ISSN 1853-6549
representaciones fuertemente ancladas en el mbito ver con la necesidad de que los padres supervisen
jurdico, en algunos contextos acadmicos, en el las tareas escolares, cumplan con la bsqueda
campo de la salud: reivindicaciones similares de informacin complementaria, asistan a las
implcitas o explcitas sobre la buena o la mala reuniones, citaciones y a los actos escolares. El no
constitucin de las familias en un sentido semejante cumplimiento de estas obligaciones es vivido en
al que se indic anteriormente. En el mbito forma muy preocupante y con desconcierto. As,
educativo, las discusiones sobre la educabilidad un supuesto que circula entre muchos educadores
o no educabilidad de los nios provenientes de es que las familias deberan saber qu necesita y
hogares diferentes al modelo mencionado remiten qu requiere la escuela.
a un ncleo duro en las representaciones sobre Sin embargo, lejos de dar por sentada la
las familias, a una imagen de familia que resulta correlacin entre las familias y la escuela, en
inamovible an cuando ejemplos empricos nuestro sistema de enseanza el papel asignado a
indiquen lo contrario (Neufeld y Thisted, 2004; los padres en la escolarizacin no ha sido siempre
Cerletti, 2010b, Santilln, 2009b). Asimismo, los el mismo. Tampoco la presencia de las familias en
medios de comunicacin masiva tambin se hacen la escuela se ha mantenido invariable en el tiempo.
frecuentemente eco de estas representaciones, que El registro de la historia nos ayuda, junto con la
como veremos a continuacin, no constituyen un recuperacin de la vida cotidiana, a desnaturalizar
hecho natural ni una constante en los modos en las interacciones entre estos dos mbitos.
que se representan las obligaciones de los adultos Este ejercicio de historizar nuestro presente
(padres, docentes, etc.) respecto a los nios. etnogrfico es decir, documentar los procesos
sociales en su devenir constituye un camino
Las familias y las escuelas, historia de una
fructfero para problematizar el carcter natural de
relacin
las categoras y los atributos que se nos presentan
Hace algunos aos atrs, un matutino porteo en la realidad (Neufeld, 1997; Rockwell, 2009).
public la siguiente noticia: Los maestros se
Segn develan los documentos de la poca, la
quejan de la mala conducta de los padres.6 La
organizacin del sistema masivo de escolarizacin
nota periodstica, aparecida en el ao 2005,
hacia fines del siglo XIX implic un debate y
pone sobre el tapete el malestar acerca de la falta
tambin una decisin poltica acerca del papel de
de colaboracin de las familias que venimos
los padres en la educacin formal. En la visin
sealando. En el recorte, esta falta de cooperacin
sarmientina la educacin pblica no solo deba
se pone en evidencia en citas tales como que los
interpelar al nio como ciudadano, sino que a
padres no revisan el boletn ni el cuaderno de
travs de la intervencin de la poblacin infantil
comunicaciones, o que no aportan a la escuela
se pretenda socializar a las generaciones adultas,
con los elementos necesarios. Como seala una
sus costumbres y hbitos (Carli, 2002). La familia
maestra entrevistada, docente en una escuela
importaba por su incidencia en la herencia,
cntrica de la ciudad, ella pidi lijas viejas para una
y en la constitucin de los nios dbiles y los
tarea y de 27 chicos, slo tres respondieron: Como
buenos y malos hbitos. Podemos observar cmo
si fuera lo mismo traerla que no traerla. Hay cada vez
para los pedagogos alineados al positivismo,
menos acompaamiento. Y tal como est planteada
segn se observa en la literatura de los inicios
hoy la Escuela, si no te acompaan no alcanzas a
del sistema escolar, las familias eran significativas
cumplir con lo que te piden.
como dato, sobre todo como antecedente para
Desde estos ejemplos y desde las inquietudes el reconocimiento de la educabilidad y no
que nos manifiestan los docentes con quienes educabilidad7 de las generaciones jvenes. La
trabajamos un interrogante que se plantea es: creencia en la fuerza de la herencia produjo toda
Cul es el papel de las familias en la escolarizacin? una ingeniera para investigar los orgenes de los
En los distintos barrios en donde investigamos,
como ya mencionamos, los reclamos que plantean
los maestros con mayor frecuencia tienen que
7
A diferencia de los estudios ms contemporneos sobre
6
Los maestros se quejan de la mala conducta de los padres, educabilidad, en los trabajos de inicios del siglo XX era
Diario Clarn, 5 de agosto de 2005. contemplada como un hecho biolgico.

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Familias y escuelas: repensando la relacin desde el campo... / Laura Santilln y Laura Cerletti
nios y sus familias.8 Como se refleja en un artculo papeles que le tocaban a cada cual parecan
sobre los retrasados escolares y falsos retrasados estar bien diferenciados, no era una escena
publicado en la dcada del 20: muy representativa de ese momento que algn
La accin de los padres sobre los hijos no se detiene docente responsabilizara a la familia porque un
en el punto que nace () los estigmas mentales de los nio sano y de buena constitucin no lograra
padres se transmiten a los hijos a pesar que se les aparten los aprendizajes en las letras y los nmeros. Esto
de ellos (Revista La Obra, 1925).
no quita que en el proceso de su consolidacin,
De todas formas, hay que decir que hasta bien la escuela haya ponderado un tipo de familia
avanzado el siglo XX, una vez integrado el nio sobre otras, a la vez que contribuy a modelar
al sistema de enseanza oficial, la familia era una ciertas expectativas y responsabilidades respecto al
referencia importante pero no necesariamente cuidado infantil.9 Vale remarcar que las prcticas
un problema para la enseanza. La confianza de normalizacin, si bien se impusieron sobre todos
en los instrumentos escolares (la administracin los grupos domsticos, recayeron principalmente
del tiempo y espacio escolar, los contenidos, sobre aquellas familias que se corran del modelo
la organizacin del currculo y el cuaderno) Nacional, es decir las familias inmigrantes y
minimizaban la necesidad de que las familias de los sectores populares, particularmente de las
estuvieran presentes en la prctica educativa zonas rurales del interior del pas. Se trat de un
formal. S hubo un pedido puntual: cumplir con inters por la modelacin de los hbitos y prcticas
la obligatoriedad de la escolaridad y el aporte familiares que se profundiz y legitim sin dudas
sobre todo a travs del ejemplo en la enseanza con la llegada del higienismo. Hacia fines del
de los valores patriticos y morales (El Monitor siglo XIX el modelo mdico entr, de la mano de
de la Educacin Comn, 1884). La presencia Jos Mara Ramos Meja, en el lenguaje escolar y
casi exclusiva en las publicaciones especializadas desde ah se explicaron ciertos comportamientos y
acerca de qu ensear y cmo y la ausencia casi alteraciones sociales en trminos de enfermedades
total acerca de qu se hace con los padres hablan (Puiggrs, 1990).
de la centralidad que en tal caso tuvo el maestro
En nuestra regin, como sucedi en el
y no tanto la familia en la constitucin de la
resto de los estados modernos occidentales, la
escolarizacin masiva a fines del siglo XIX y buena
educacin sistemtica de los nios en escuelas
parte del XX (Santilln, 2009 b).
u otros espacios por fuera del hogar implic en
En los inicios de nuestro sistema de educacin forma temprana la divisin de tareas entre el orden
formal, por tanto, la escuela era una obligacin domstico y el espacio pblico (entendido como
para la familia, como haba otras obligaciones no domstico). Junto con ello, como fuimos
(tales como el voto para la poblacin masculina). dando cuenta desde el registro de la historia, se fue
Los padres deban mandar a sus hijos a la escuela, configurando un sistema sofisticado, que adems
y los docentes se encargaran a su debido tiempo de derechos (a la educacin por parte de los nios)
de informarles sobre el desempeo en los estudios. estableci deberes y obligaciones a ser cumplidos
La presencia de los padres en la escuela no era algo por los padres. Cmo se reconfigur este sistema?
esperado, de hecho en las primeras dcadas del Qu rasgos asumen estas responsabilidades y
siglo XX las familias no participaban de los actos obligaciones en torno a la educacin de los nios
escolares, recin lo haran mucho ms adelante, en nuestra contemporaneidad?
una vez que se produjo, en los aos 40 y 50, la
incorporacin de las autoridades de gobierno 9
Entre otros, entre fines del siglo XIX y principios del XX,
en las festividades (Amuchstegui, 2000). Los la prohibicin y neutralizacin de la lengua materna de
los hijos de inmigrantes en el mbito escolar constituye
sin dudas un importante mecanismo de modelacin de los
8
Un ejemplo de esta ingeniera son los boletines biogrficos
hbitos y costumbres de las familias extranjeras. Artculos
diseados por el maestro e inspector Vctor Mercante hacia
especializados de la poca dedicaron varias de sus pginas a
fines del siglo XIX. Este pedagogo propuso que los maestros
dar recomendaciones y directivas para que los docentes acten
recogieran, a travs de conversaciones afables y visitas a las casas,
contra el empleo de palabras, formas de trato y saludo que los
una serie de informacin como la edad, la raza, enfermedades y
nios italianos, vascos, gallegos, alemanes, rusos trasladaban de
conductas familiares de modo que se puedan explicar y predecir
sus casas al aula (Santilln, 2009 b).
los comportamientos de los nios (Dussel y Caruso, 1999).

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 Boletn de Antropologa y Educacin. Ao 2 - N 03. Diciembre, 2011. ISSN 1853-6549
La educacin y la distribucin contempornea desde las cuales las familias intentan cumplir las
de responsabilidades y obligaciones expectativas que se depositan sobre ellas varan
de una coyuntura a otra. En el contexto que se
Como venimos mencionando, desde la escuela
inaugura con el neoliberalismo, muchas familias
hoy se plantean variados reclamos hacia las familias.
y nos referimos especialmente a las familias
Desde luego, estas demandas y preocupaciones del
pertenecientes a los sectores subalternos dejaron
magisterio deben situarse en un contexto como
de percibir las protecciones sociales provenientes
el contemporneo atravesado por profundos
del salario y comenzaron a constituirse en objetos
cambios sociales. Pero tambin, los reclamos
de los programas compensatorios. Es dentro de ese
hacia las familias encierran varios supuestos y
marco que buena parte de los reclamos hacia los
sobrentendidos. Uno de ellos es suponer que los
tutores comenzaron a sustentarse en la estimacin
requerimientos para una buena educacin son
(social) de una progresiva desreponsabilizacin
universalmente conocidos, acordados y aceptados
parental (Santilln, 2009a). En nuestro trabajo
por unanimidad.
de campo, esto se puso en evidencia cuando
Los adultos que tienen a su cargo a los chicos desde la escuela los docentes y quienes organizan
suelen ser agudos conocedores de los repertorios la gestin de los programas sociales nos exponan
que explcita o implcitamente circulan dentro y que a pesar de que son ellos quienes realizan
fuera de la escuela sobre qu se espera de ellos. algunas acciones propias de las familias (como
En el transcurso de nuestras investigaciones, suministrar alimentacin y cuidado a los nios) es
hemos sido testigos de numerosas circunstancias responsabilidad de la familia hacerlo.
en las cuales los padres de los nios realizan
Entonces, junto con la atencin a una serie de
importantes esfuerzos para neutralizar algunos
requerimientos que recaen sobre las familias (como
estigmas y presunciones de no cumplimiento de
supervisar las tareas, asistir a las convocatorias,
su responsabilidad. Incluso, en las entrevistas que
demostrar inters en la educacin de los hijos),
realizamos en barrios del conurbano bonaerense,
no podemos desatender que en algunos contextos,
algunos tutores iniciaban las conversaciones con
las interacciones entre las familias y las escuelas se
alusiones como las siguientes:
juegan adems en un escenario permeado por un
Doa [en alusin a la antroploga] yo trato de conjunto de iniciativas ligadas con la asistencia.
mandarlos siempre prolijitos a la escuela, a veces no
tenemos para lavar pero yo siempre trato de mandarlos La escuela moderna ha sido desde sus orgenes
bien. Bien peinados y con ropa limpia. A principio de
un lugar privilegiado y organizador de la asistencia
ao me gusta que estrenen guardapolvo nuevo. Siempre
estoy atenta a las cosas de la escuela.10 estatal y de la beneficencia privada destinada a
los nios11 (Querrien, 1980; Thisted, 2006). Sin
Por cierto, los esfuerzos puestos en neutralizar embargo, en las dcadas marcadas por las polticas
toda una batera de sealamientos y estigmas de orientacin neoliberal, se intensificaron
tienen como principales protagonistas a aquellos exponencialmente las iniciativas de asistencia a los
grupos familiares que por diversos motivos, llevan grupos vulnerables, mitigndose as las iniciativas
adelante la crianza de los hijos en simultneo con de corte universalista.
actividades que se corren de las formas socialmente
avaladas. Nos referimos a la experiencia concreta La experiencia de permanecer en muchas de
de muchos hombres y mujeres que mantienen las escuelas de nuestra regin nos pone an hoy
ocupaciones como el cartoneo y la venta ambulante, en da frente a prcticas y actividades que, al
que tienen algn miembro de la familia preso, menos desde el sentido comn generalizado, son
o simplemente son jefes de familias numerosas. de incumbencia domstica y no se espera que
Histricamente, como expusimos, el proceso de ocurran dentro de esta tradicional institucin. La
masividad de la escuela trajo consigo el desarrollo
de un complejo sistema de distribucin de tareas
11
Como lo expone la investigadora Sofia Thisted, en nuestro pas
la copa de leche se instala en las escuelas en 1806 y a partir
y obligaciones para con los nios. Sin que se de 1914 se incluye por primera vez en el presupuesto escolar
mantengan fijas en el tiempo, las condiciones una partida destinada a gastos de alimentacin. A mediados
del siglo XX, se instala el Programa de Comedores Escolares,
10
Registro correspondiente al trabajo de campo realizado entre el de alcance nacional, dando cuenta de que la escuela desde sus
ao 2001 y 2007 en los distritos de Tigre y San Fernando, del orgenes ha constituido un espacio a travs del cual se han
Gran Buenos Aires (Santilln, 2007). instrumentado polticas sociales (Thisted, 2006).

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circulacin de algunas madres en los pasillos de una racin de comida, tienen como condicin
las escuelas, en los alrededores del despacho del la estimacin del merecimiento por el beneficio
directivo, el gabinete psicopedaggico o la sala de recibido. Un rasgo que sobresale es que en buena
maestros para reclamar algn material o calzado, medida las valoraciones sobre el merecimiento se
son testimonio de estas escenas no esperadas y que sustentan en nociones sobre el inters, la buena
en la realidad de los hechos producen reacciones crianza y la educacin de las familias que slo
encontradas en muchos docentes (Santilln, 2007, como ocurri con diversos matices a lo largo de la
2009a; Cerletti, 2006, 2010a). An ms si se historia en ocasiones recuperan en forma amplia
trata de una madre, padre o tutor que no siempre las iniciativas y las prcticas de las familias de los
demuestra necesitar la ayuda. nios.
Un enunciado muy recurrente entre los
A modo de cierre
docentes que trabajan con poblacin de bajos
recursos es la referencia a que han dejado de ensear Los encuentros entre las familias y las
para asistir o que la escuela dej de dar contenidos escuelas no se restringen a las circulares oficiales,
[curriculares] para contener. Como analizaron ni a las formulaciones planificadas por algunas
diversos trabajos, la inclusin de actividades propuestas de cambio, ni a las representaciones
ligadas a la asistencia repercute diferencialmente ms fuertemente ancladas en el mbito educativo.
en la construccin subjetiva del trabajo docente Se trata de encuentros cotidianos, tramados en
(Montesinos, 2002; Thisted, 2006; Redondo y mltiples interacciones y basadas en relaciones
Thisted, 1999). Pero una vivencia generalizada que exceden las fronteras de los establecimientos.
entre muchos docentes es la prdida de la esencia En base a la intencin que trajimos de avanzar
de su profesin, adjudicndose esta prdida al sobre una problematizacin de los modos actuales
incremento de funciones que en buena medida de entender esta relacin, importa tambin
pertenecen a la familia. interrogarse sobre la presencia de las familias en
la escuela. Una mirada menos sesgada por los
Por cuanto, como se advierte, la inclusin de
parmetros dominantes, permite advertir junto
acciones vistas como propias de la responsabilidad
con el reconocimiento de las interacciones que
domstica (como dar de comer, tramitar los
reconstruimos un conjunto de prcticas que
documentos de identidad, controlar la salud) en
suelen resultar invisibilizadas en las instituciones
los espacios escolares abre una serie de tensiones.
escolares. Como hemos podido documentar desde
Por parte de los docentes, en buena medida las
la investigacin sistemtica, se trata por ejemplo
tensiones estn dadas porque en forma progresiva
de las consultas y seguimientos que los padres
la incorporacin de la asistencia tiene como
realizan sobre los rendimientos escolares de los
contraparte la obligacin de cumplir con rendiciones
hijos muchas veces interceptando a las maestras
administrativas que se han ido acrecentando
y maestros en espacios no esperados para ello
(varios de los programas y planes sociales requieren
(en las veredas que circundan a la escuela, en las
llenados de planillas, la formulacin de proyectos
plazas y la calle). Tambin se trata de una serie
y la rendicin de cuentas). Para las familias,
de iniciativas y discursos acerca de lo escolar
sobre todo para aquellas usuales receptoras de
y educativo que se ligan con la propia historia
polticas compensatorias, las tensiones estn
escolar, con hechos significativos en el curso de la
dadas principalmente porque las posibilidades
vida personal y con la vinculacin cotidiana que
de formulacin de una serie de demandas ligadas
los adultos llevan adelante con diversos espacios
con la educacin de los hijos (como el reclamo de
de interaccin barrial y organizacin comunitaria
una enseanza de calidad o sobre el cuidado de los
(como comedores, guarderas, centros culturales)
nios) van quedando supeditadas a un marco ms
(Achilli, et al, 2000; Neufeld, 2000; Cerletti,
amplio de estimaciones, transacciones y deudas
2010a; Santilln, 2007).
que incluye muchas veces el temor por la prdida
de los beneficios que se reciben. Los padres concretan prcticas que rebasan
los reglamentos y las regulaciones oficiales
En determinados contextos, el reparto
(producidos desde la misma escuela o de otros
de tiles, calzado y vestimenta en los espacios
niveles del sistema educativo) y no por ello son
escolares, as como la posibilidad de extensin de
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 Boletn de Antropologa y Educacin. Ao 2 - N 03. Diciembre, 2011. ISSN 1853-6549
menos significativas para la experiencia escolar Cerletti, L (2006). Las familias Un problema
de los nios (Cerletti, 2010a). Lo que el registro escolar?. Sobre la socializacin escolar infantil.
etnogrfico nos demuestra es que en las escuelas Buenos Aires, Ed. Novedades Educativas.
no existe una sola forma de participacin. En Cerletti, L (2009). Tensiones y sentidos
tal caso se concretan prcticas e interacciones que de la educacin infantil para los adultos
van difiriendo entre s segn los modos en que las involucrados. Aportes desde la etnografa. En
mismas van delineando el campo de posibilidades Revista Educacin, Lenguaje y Sociedad N 6.
ms o menos inclusivas para que los sujetos Cerletti, L (2010a). Una etnografa sobre las relaciones
intervengan (Santilln, 2007, 2009; Cerletti, entre las familias y las escuelas en contextos de
2010a, 2010b). desigualdad social. Tesis de Doctorado, Facultad
de Filosofa y Letras, UBA.
Consideramos que recuperar la escala de la Cerletti, L (2010b). Familias y escuelas:
vida cotidiana y la historicidad de las relaciones aportes de una investigacin etnogrfica a
entre las familias y la escuela implica comprender la problematizacin de supuestos en torno
y situar los acontecimientos observados y la a las condiciones de escolarizacin infantil
visualizacin de dichas relaciones como problema y la categora familia. En Intersecciones en
no como episodios discontinuos, sino articulados Antropologa N 11.
a procesos ms amplios y que se van configurando Dussel, I, Caruso, M (1999): La invencin del
en el tiempo. Tambin conlleva observar que aula. Una genealoga de la forma de ensear. Ed
las relaciones entre ambos espacios no estn Santillana.
exentas de muchas de las tensiones que marcan, Ezpeleta, J. y Rockwell, E. (1985). Escuela y
histricamente, a la vida social. Desde nuestro clases subalternas. En Rockwell, E. e Ibarrola,
punto de vista, ofrecer prescripciones sobre cmo M. (comps.), Educacin y clases populares en
tienen que ser las relaciones entre las familias y Amrica Latina. Mxico, I.P.N. D.I.E.
las escuelas como suele hacerse en la literatura Grassi, E., Hintze, S. y Neufeld, M.R. (1994):
especfica sobre el tema, no puede soslayar el Polticas sociales, crisis y ajuste estructural. Ed
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que cotidianamente llevan adelante de hecho los Mercado, R. (1986) Una reflexin crtica sobre la
educadores y los padres de los chicos, siempre en nocin escuela-comunidad. En E.Rockwell y
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la cooperacin, la ayuda mutua, la asimetra y DIE; IPN, Mxico.
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