Plan 6to Grado - Bloque 4 Español (2016-2017)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4
GRADO y Semana 1. Del 27 de febrero

ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
al 03 de marzo.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Producir un texto que contraste
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
información sobre un tema.
BLOQUE 4
Estudio. TIPO DE TEXTO Expositivo.
ÁMBITO
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Contrasta información de Propiedades y tipos de textos
textos sobre un mismo tema. • Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
• Recupera información de • Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un
diversas fuentes para explicar malestar y su tratamiento.
un tema. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Emplea conectivos lógicos • Derivación léxica para determinar la ortografía de una palabra.
para ligar los párrafos de un • Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.
texto. Aspectos sintácticos y semánticos
• Reconoce diversas prácticas • Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto
para el tratamiento de (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin
malestares. embargo, entre otros).
• Ortografía y puntuación convencionales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pág. 125
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Platicar con los alumnos acerca de la ciencia y sus aportaciones a la humanidad así
mismo sobre las cosas que la gente brinda con sus creencias y cultura. Preguntar a
los alumnos si se han enfermado y de qué, ¿cómo se curaron?, ¿fue medicina o
remedio lo que les dieron?, ¿cómo distinguimos lo científico de lo popular?, ¿tiene
alguna utilidad distinguir lo científico de lo popular? Platicar al respecto.
DESARROLLO:
 Reflexionar acerca de las plantas medicinales y su aportación a la medicina.
 Hacer la lectura de las pág. 125 y 126 sobre las plantas medicinales y las creencias
populares.
 Reflexionar sobre la lectura y comentar al respecto ¿qué creencias tienen en su
comunidad acerca de las plantas medicinales?
CIERRE:
 Encargar a los alumnos traer de casa alguna planta medicinal que tengan
(yerbabuena, manzanilla, hojas de limón, hojas de epazote).
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos) minutos)Sesión 2 (1 hora con 30
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué plantas pudieron conseguir?, ¿para qué sirve cada
una?
DESARROLLO:
 Por equipos reunir las plantas que trajeron y pegarlas en un papel cascarón o
cartulina y definir para qué sirve cada una.
 Mostrar a los compañeros y explicar su utilidad.
 Apoyarse y organizar en equipos para llenar el cuadro de los remedios, anotando lo
que hacen para sanar ese malestar.
CIERRE:
 Socializar la información, en caso de no saber nada al respecto, dejarlo de tarea de
investigación.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una ficha de registro?, ¿para qué sirve?, ¿cómo se
elabora?
DESARROLLO:
 Elaborar fichas de registro de información de cada malestar y su remedio
correspondientes. Ver el ejemplo de la pág. 128, anotando fecha, tipo de malestar,
el remedio que se usa, quién dio la información (fuente) y el responsable de la ficha.
 Reunidos en equipo intercambiar las fichas de registro con el resto de los
compañeros para conocer los remedios, malestares y fuente de donde se obtuvo la
información.
CIERRE:
 Hacer un juego donde adivinen el remedio de acuerdo al malestar que se mencione
en cada caso.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 30
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué hacen cuando les duele una muela?, ¿usan un
remedio o los llevan al doctor o dentista?, ¿qué será mejor?, ¿por qué?
DESARROLLO:
 Leer los textos de las pág. 129 y 130 y hacer una comparación. En qué se parecen,
en qué son diferentes.
 Ver las ventajas y desventajas de uno y otro. Hacer una lista en el pintarrón de
manera grupal acerca de lo anterior.
 Hacer un texto breve donde se plasmen las ideas anteriores de manera individual.
CIERRE:
 Compartir leyendo su texto al grupo.
 Fichero del saber pág. 130 acerca del texto científico. Leer y analizar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 124 a la 130.
 Libros de la biblioteca de aula.
 Colores, pegamento, tijeras.
 Hojas blancas.
 Papel cascarón.
 Diversas plantas medicinales caseras.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Exposición de plantas medicinales en papel cascarón por equipos.
Discusión sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre,
picaduras, torceduras, entre otros).
• Lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar dichos malestares.
• Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen para curar algunos
malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar).
• Selección de información y notas sobre la explicación médica de algunos malestares identificados,
sus causas y tratamientos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 2. Del 06 al 10 de
marzo.
ENFOQUE
Producir un texto que contraste
información sobre un tema.
BLOQUE 4
ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Expositivo.
ESPERADOS
• Contrasta información de Propiedades y tipos de textos

textos sobre un mismo tema. • Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
• Recupera información de • Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un
diversas fuentes para explicar malestar y su tratamiento.
un tema. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Emplea conectivos lógicos • Derivación léxica para determinar la ortografía de una palabra.
para ligar los párrafos de un • Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.
texto. Aspectos sintácticos y semánticos
• Reconoce diversas prácticas • Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto
para el tratamiento de (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin
malestares. embargo, entre otros).

conocimiento.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.


Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) minutos)Sesión 1 (1 hora con 30 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar y recordar sobre los textos de la página 129 y 130 de la clase anterior, pues
con ellos elaborarán un primer texto de contraste.
DESARROLLO:
 Después de recordado el tema, retomar las semejanzas encontradas y escribir en
equipo un texto en el que expliquen ideas complementarias y contrastantes acerca
de ambas posiciones.
 Apoyar a los equipo en la redacción utilizando palabras como: por el contrario, de la
misma manera, a diferencia de, etc.
CIERRE:
 Presentar las conclusiones al grupo respecto al texto elaborado.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es el hipo?, ¿cómo se lo han quitado?, ¿han tenido
que ir al doctor o se les quita solo?
DESARROLLO:
 Hacer la lectura del hipo pág. 131 y separar la información de los conocimientos
científicos y los conocimientos populares, en caso de haberlos, subrayando con dos
colores diferentes. Analizar y discutir la información.
 En equipo reunir información sobre uno de los malestares y remedios investigados y
llenar el cuadro de la página 132.
 Compartir con el resto del grupo lo elaborado en el cuadro.
CIERRE:
 Dejar investigar a los alumnos qué son los conectores lógicos y las frases
adverbiales. Traer ejemplos escritos en la libreta, subrayados con color rojo.
INICIO:
 Platicar sobre los conectores lógico que trajeron de investigación y anotarlos en el

pintarrón, ¿para qué sirven?, ¿dónde podemos usarlos?
DESARROLLO:
 Redactar un texto en equipos donde se utilicen los conectores lógicos y frases
adverbiales que faciliten la comparación de los textos científicos y los populares.
Apoyarse en el cuadro que elaboraron en la página 132.
 Revisar los conectores lógicos que nos muestran en la pág. 133: a diferencia de, en
cambio, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, pero.
 Leer el ejemplo que ahí se muestra.
 Utilizar oraciones descriptivas tratando de seguir un orden para jerarquizar las ideas.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo lo escrito.
 Escuchar con atención lo que escribieron los demás equipos.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 30
INICIO:
 Revisar de manera grupal los borradores que hicieron sobre el texto en equipo
acerca de un malestar con ideas complementarias y contrastantes.
DESARROLLO:
Producto final.
 Revisar la coherencia del texto elaborado, los párrafos, la manera de conectarlos, la
ortografía, etc.
 Presentar el trabajo en hojas de rotafolio o en forma digital, según se facilite, para
su exposición. Anexar imágenes.
 Exponer ante el grupo lo elaborado.
CIERRE:
 Autoevaluación. Pág. 135
 Hojas blancas.
 Hoja para rotafolio (papel bond).
• Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la práctica
tradicional y por el tratamiento médico.
• Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y
curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes características:
--Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva.
--Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto.
--Coherencia y cohesión del texto.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Texto expositivo para su publicación.

marzo.
ENFOQUE
Conocer una canción de los
pueblos originarios de México.
BLOQUE 4
ÁMBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Expositivo.
ESPERADOS
• Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación.
manifestaciones culturales y • Significado de los textos de la tradición oral mexicana
lingüísticas de México. (canciones en lengua indígena).
• Comprende el significado de • Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.
canciones de la tradición oral. Búsqueda y manejo de información.
• Identifica algunas diferencias • Diversidad lingüística del país.
en el empleo de los recursos Propiedades y tipos de textos.
literarios entre el español y • Características y función de los carteles.
alguna lengua indígena Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse
con otros, interactuar con los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Poner en el pintarrón la palabra multicultural y preguntar a los alumnos qué
significa. Escuchar todas la opiniones.
DESARROLLO:
 Escuchar y observar el himno nacional cantado en náhuatl en los siguientes enlaces:
http://www.youtube.com/watch?v=NEjgZyFRVsk
http://www.youtube.com/watch?v=p30s12tTjE0
 Comentar de manera grupal cómo escucharon el himno, qué impresión les dio.

Sesión 3 (1 hora con 30 minutos) Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) minutos)Sesión 1 (1 hora con 30  Leer grupalmente el propósito de este proyecto en la página 136, acerca de conocer
y apreciar la tradición oral de los pueblos originarios de México a través de
canciones indígenas.
CIERRE:
 Destacar en un verso del himno en náhuatl su posible traducción.
INICIO:
 Platicar acerca de las lenguas indígenas conocidas del lugar donde viven.
DESARROLLO:
 Leer la página 137 acerca de México como un país multicultural, donde se mezclan
muchas culturas y lenguas.
 Leer en silencio el poema de Nezahualcóyotl en ambas lenguas. Posteriormente
leerlo grupalmente.
 Tratar de memorizarlo y decirlo nuevamente de manera grupal.
 Reflexionar acerca de la lectura anterior ¿fue difícil leerlo?
CIERRE:
 Compartir su experiencia con el resto del grupo.
 Hacer un breve resumen de los datos que se muestran del Inali (Instituto Nacional
de Lenguas Indígenas) página 137.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿conocen alguna palabra en lengua indígena?, ¿poemas,
adivinanzas? Hacer un listado de las que se den a conocer.
DESARROLLO:
 Revisar de dónde provienen las palabras: aguacate, chile, itacate, escuincle, pipiolo,
xilófono, etc.
 Leer el poema de Nezahualcóyotl de la página 138 y analizar cuál es su tema.
 Leer las dos versiones (español y náhuatl), ¿se pueden identificar las palabras o
frases?
 Leer un dato interesante acerca de Nezahualcóyotl, conocido también como el Rey
Poeta.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si quedaron dudas sobre los temas vistos al momento.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 INICIO:
 Continuar con el tema de la multiculturalidad que tiene México.
DESARROLLO:
 Fichero del saber pág. 139 platicar acerca de lo que es una lengua, cuántas
lenguas se hablan en México y cuál es la lengua que tiene más número de
hablantes.
 Leer uno de los poemas zapotecos más antiguos que se muestra en la página 139.
 Investigar la letra de la canción la sandunga en zapoteco y escribirla en el cuaderno
pág. 140.
CIERRE:
 Socializar lo investigado y hacer una conclusión grupal.

 Hojas blancas.
 Enlaces sugeridos.
• Recopilación de información sobre diferentes lenguas que se hablan en el país, la región o su
comunidad.
• Recopilación de canciones en lengua indígena, traducidas al español.


ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO marzo.
ENFOQUE
Conocer una canción de los
pueblos originarios de México.
BLOQUE 4
ÁMBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Expositivo.
ESPERADOS
• Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación.
manifestaciones culturales y • Significado de los textos de la tradición oral mexicana
lingüísticas de México. (canciones en lengua indígena).
• Comprende el significado de • Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.
canciones de la tradición oral. Búsqueda y manejo de información.
• Identifica algunas diferencias • Diversidad lingüística del país.
en el empleo de los recursos Propiedades y tipos de textos.
literarios entre el español y • Características y función de los carteles.
alguna lengua indígena. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse
con otros, interactuar con los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
trabajar en grupo.
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar

minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)Sesión 1 (1 hora con 30
INICIO:
 Recordar lo analizado la semana anterior por si quedó alguna duda en el alumno.
DESARROLLO:
 En parejas distinguir las adivinanzas de la pág. 141 y socializar el trabajo.
 Formar 5 equipos para que copien cada uno, una adivinanza en un pliego de papel para
pegarlo dentro del salón.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si se les dificultó la escritura y comentar.
 Investigar de tarea un poema en lengua indígena, diferente a los que tienen en el libro
de texto.
INICIO:
 Compartir los poemas investigados con el resto de los compañeros.
DESARROLLO:
 Con la investigación de los poemas elaborar carteles. Revisar la ortografía de las
traducciones y corregir.
 Observar las adivinanzas de las pág. 142 y 143 en diferentes lenguas y comentar.
 Prestar atención a las similitudes y diferencias entre ellas, ¿pudieron notar que es la
misma adivinanza?, ¿en cuántas lenguas está escrita?
 Analizar nuevamente el poema de Nezahualcóyotl de la página 138, ¿pueden identificar
el estribillo en español y en náhuatl?
CIERRE:
 Realizar este ejercicio con todos los poemas investigados.
INICIO:
 Platica con los alumnos acerca de memorizar el himno nacional en náhuatl.
DESARROLLO:
Fichero del saber. Pág. 143 acerca de las adivinanzas y el uso de las metáforas.
 Revisar los enlaces sugeridos la semana anterior para escuchar nuevamente el Himno
Nacional Mexicano.
 Aprender el himno nacional mexicano en náhuatl para que sea más significativo para el
alumno. Si se torna difícil, darles oportunidad de que sólo se aprendan el coro.
CIERRE:
 Ponerse de acuerdo para cantarlo grupalmente.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si tuvieron dificultades para memorizar el Himno Nacional en
náhuatl.
DESARROLLO:
Producto final.
 Preparar todo para la presentación del canto
 Hacer un cartel con el Himno, pero de preferencia memorizarlo.
CIERRE:
 Para finalizar aprenderse los pronombres en náhuatl de Texcoco. Pág. 144.
 Autoevaluación. Pág. 145.

 Libros de la biblioteca de aula. Colores, pegamento, tijeras. Hojas blancas.
• Recopilación de información sobre el origen cultural de las canciones recopiladas (grupo étnico,
lengua, ocasiones en las que se canta, temática, significado social, entre otros).
• Carteles con la canción en lengua indígena y en español, y con información sobre la procedencia
de la canción.
Producto final
• Presentación de las canciones a partir de los carteles

ASIGNATURA
GRUPO Español6° TIEMPO
marzo.
ENFOQUE
Escribir cartas personales a
familiares o amigos.
BLOQUE 4
ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Argumentativo.
ESPERADOS
• Comunica ideas, Comprensión e interpretación
sentimientos y sucesos a • Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas
otros a través de cartas. personales a partir de la fecha de la carta y los datos del remitente.
• Identifica palabras y • Producción de textos escritos considerando el destinatario
expresiones que indican potencial.
tiempo y espacio en las • Importancia de las tecnologías de la información y la
cartas personales. comunicación.
• Conoce la estructura de Búsqueda y manejo de información
los datos de las direcciones • Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o

postales y/o electrónicas del electrónicas del destinatario y remitente.
destinatario y remitente. • Información necesaria para la interpretación de las cartas
• Adapta el lenguaje para personales (nombres, tiempo y lugar).
dirigirse a destinatarios Propiedades y tipos de textos
conocidos. • Características y función de las cartas personales.
• Completa formularios de • Características de los formularios para la apertura de una cuenta
datos de manera eficaz para de correo electrónico.
obtener un servicio. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso de adverbios temporales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
• Uso de signos gráficos en el correo electrónico.
conocimiento.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos
de textos.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
trabajar en grupo.
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Platicar acerca de cómo te puedes comunicar con una persona cuando está lejos de
uno, qué se usaba anteriormente y qué se usa ahora.
DESARROLLO:
Lo que conocen los alumnos, pág. 147
 Platicar exclusivamente sobre las cartas postales: ¿qué contenían?, ¿cómo son?,
¿qué partes tiene? Pág. 147
 Elaborar una lista de las características de las cartas postales. Pág. 148
 Extraer en binas los datos de la carta que se muestra en la página antes
mencionada: ¿de dónde se escribe?, ¿quién escribe?, ¿a quién va dirigida?, ¿en qué
fecha se escribe?
 Subrayar cada dato localizado.
CIERRE:
 Comentar las posibles dudas. Compartir lo elaborado con otras parejas.
INICIO:
 Preguntar si saben cómo van distribuidos los datos en el sobre.

DESARROLLO:
 Llenar el sobre de carta de la pág. 149 con los datos que ahí se presentan,
verificando su lugar correcto. Ubicar el destinatario y el remitente.
 Leer nuevamente la carta de Andrés para su tía. Observar si está en el tiempo
correcto expresado.
 Elaborar con una hoja blanca o de reúso, un sobre. Imaginar que van a enviar una
carta a un compañero de otro salón, ¿dónde va escrito el destinatario y el
remitente?
 ¿saben lo que es el timbre postal? Dibujar un timbre postal para su sobre.
CIERRE:
 Compartir los sobres elaborados para valorar si están en lo correcto.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben ¿qué es una carta personal o epístola?
DESARROLLO:
Fichero del saber. Pág. 150 sobre las cartas personales o epístolas.
 Indagar en sus familias qué parientes o amigos viven en otras partes del país o del
extranjero, sus nombres y direcciones postales o electrónicas. Cada uno debe
localizar en el mapa el país, estado y población de una persona con la que quieran
comunicarse.
 Continuar identificando características importantes en la carta de Andrés para su tía
¿cómo inicia?, ¿cómo se muestra el contexto?, ¿tiene palabras como: hoy, aquí,
dentro, allá?
 Reescribir la carta de Andrés y realizar los siguientes cambios: la relación con el
destinatario sea menos familiar y los hechos ocurren en seis meses.
CIERRE:
 Compartir los cambios hechos a la carta de Andrés. Comentar.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben qué son los deícticos.
DESARROLLO:
 Recordar que las palabras que incluyeron en la carta de Andrés son los deícticos que
verán en este proyecto: aquí, allá, ayer, en ese lugar, después, antes, mañana, etc.
 Hacer una frase utilizando cada una de las palabras anteriores en el cuaderno.
 Pasar al pintarrón y anotar las frases elaboradas subrayando el deíctico utilizado.
 Reconocer que algunos adverbios de tiempo y espacio y los pronombres personales
pueden ser deícticos.
 Definir de manera grupal qué es un deíctico.
CIERRE:
 Leer en voz alta el concepto elabora de deíctico.
 Hacer más frases en la libreta utilizando los deíctico.
 Hojas blancas.
• Lectura de cartas personales (correo postal y/o electrónico).
• Lista con la función y las características de las cartas personales: información contenida,
estructura del cuerpo de la carta y datos que se requieren.
• Discusión de las ventajas y desventajas entre las cartas postales, electrónicas y una conversación
telefónica, para contrastar las diferencias entre oralidad y escritura.
• Borradores de carta personal dirigida a la persona seleccionada.

abril.
ENFOQUE
Escribir cartas personales a
familiares o amigos.
BLOQUE 4
ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Argumentativo.
ESPERADOS
• Comunica ideas, Comprensión e interpretación
sentimientos y sucesos a • Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas
otros a través de cartas. personales a partir de la fecha de la carta y los datos del remitente.
• Identifica palabras y • Producción de textos escritos considerando el destinatario
expresiones que indican potencial.
tiempo y espacio en las • Importancia de las tecnologías de la información y la
cartas personales. comunicación.
• Conoce la estructura de Búsqueda y manejo de información
los datos de las direcciones • Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o
postales y/o electrónicas del electrónicas del destinatario y remitente.
destinatario y remitente. • Información necesaria para la interpretación de las cartas
• Adapta el lenguaje para personales (nombres, tiempo y lugar).
dirigirse a destinatarios Propiedades y tipos de textos
conocidos. • Características y función de las cartas personales.
• Completa formularios de • Características de los formularios para la apertura de una cuenta
datos de manera eficaz para de correo electrónico.
obtener un servicio. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso de adverbios temporales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).
• Uso de signos gráficos en el correo electrónico.
conocimiento.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos
de textos.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
trabajar en grupo.
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos) minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Preguntar a los alumnos si tienen correo electrónico, para qué lo usan.

DESARROLLO:
 Identificar los deícticos en la carta de la página 151 y subrayar con rojo.
 Hacer una carta y seleccionar a quién le van a escribir y en qué orden ( primero
hacerla por carta postal y enseguida por correo electrónico).
 Abrir un correo electrónico en caso de que no se tenga. Apoyar al alumno al
respecto. pág. 151
 Leer el dato interesante el cual nos habla de dónde proviene la palabra correo.
Comentar.
CIERRE:
 Si no se cuenta con aula de medios, solicitar apoyo a sus padres para abrir el correo
en casa.
INICIO:
 Preguntar si han hecho una carta y la han enviado. Comentar que iniciarán un
borrador de esto.
DESARROLLO:
 Pensar qué les gustaría contarle un amigo o amiga por correo. Anotar en el
cuaderno las ideas e iniciar el borrador.
 Apoyarse con el cuadro para verificar que se haya incluido en la carta signos de
puntuación, coma, punto, dos puntos, punto y coma, paréntesis, signos de
interrogación.
CIERRE:
 Compartir el avance de carta que tienen hasta el momento leyendo en voz alta.
INICIO:
 Mostrar sus borradores de carta de forma voluntaria.
DESARROLLO:
 Intercambiar el borrador de carta con otro compañero para revisar la ortografía.
 Corregir y pasar en limpio
 Hacer el sobre o comprarlo hecho para anotar los datos del amigo o familiar al que
se enviará la carta.
 Investigar con sus padres dónde queda el correo postal en su comunidad.
 Si no hay nadie a quién escribirle de fuera de sus comunidad, al menos hacer una
carta para un compañero que se encuentre en otro salón.
CIERRE:
 Compartir sus dudas de lo elaborado. Dejar de tarea enviar una breve carta por
correo electrónico también. Apoyarse con sus padres, familiares y amigos.

INICIO:
 Platicar con los alumnos para saber si enviaron carta por correo postal ó por correo
electrónico.
DESARROLLO:
Producto final.
 Si no se tiene la forma para enviarla ni a quién, solo deberá escribirla.
 Se sugiere hacer una visita al correo postal de la comunidad para que el alumno
conozca y tenga el aprendizaje significativo.
 Revisa la pág. http://www.sepomex.gob.mx de correos de México.
 Llenar el cuadro de similitudes y diferencias del correo postal y el correo electrónico.
Página 154.
CIERRE:
 Socializar el cuadro. Comentar.
 Hojas blancas.
 Enlaces sugeridos.
• Apertura (de ser posible) de una cuenta de correo electrónico.
• Discusión sobre el funcionamiento del correo postal (de ser posible visitando una oficina de
correos) y comparación entre el correo postal y el electrónico.
Producto final
• Cartas personales a familiares o amigos escritas y remitidas por los alumnos, por correo postal o
electrónico.
Semana 7. Del 24 al 28 de abril. EVALUACIÓN

Plan 6to Grado - Bloque 4 Español (2016-2017)

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4

GRADO y Semana 1. Del 27 de febrero

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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• Contrasta información de Propiedades y tipos de textos

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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 Platicar sobre los conectores lógico que trajeron de investigación y anotarlos en el

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 4. Del 21 al 24 de

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 5. Del 27 al 30 de

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 Preguntar si saben cómo van distribuidos los datos en el sobre.

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 Preguntar a los alumnos si tienen correo electrónico, para qué lo usan.

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Semana 7. Del 24 al 28 de abril. EVALUACIÓN

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