Octubre - 6to Grado Español (2019-2020)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2019-2020
Semana 1. Del 30 de
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO septiembre al 03 de
octubre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir biografías y autobiografías para compartir.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica e infiere las Comprensión e interpretación
características del personaje a • Características de los personajes a partir de la
través de la lectura de biografías y información que brinda el texto.
autobiografías. • Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y
• Identifica la diferencia en el uso autobiografías.
de la voz narrativa en la biografía Búsqueda y manejo de información
y la autobiografía. • Entrevista como medio para recabar información.
• Usa oraciones compuestas al Propiedades y tipos de textos
escribir. • Características y función de los textos biográficos:
• Emplea recursos literarios en la biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa).
escritura de biografías y Aspectos sintácticos y semánticos
autobiografías. • Pronombres en primera y tercera personas.
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
(acentuación en la tercera persona del singular en el
pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del
verbo haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir
personas y situaciones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Elaborar un banco de preguntas en fichas por parte del profesor, para
con 15 entregarlas a diversos alumnos e iniciar el tema de las biografías y
minutos) autobiografías.
 Algunas preguntas podrían ser como las siguientes: ¿cuál es tu nombre
completo?, ¿dónde naciste?, ¿cuál es el nombre completo de tus padres?,
¿dónde estudiaste el jardín de niños?, etc.
 Hacer que los alumnos contesten las preguntas anteriores en voz alta.
DESARROLLO:
 Preguntar si saben lo que es una biografía y una autobiografía. Platicar al
respecto.
Lo que conocen los alumnos. Página 19.
 Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes
más conocidos de México: Miguel Hidalgo y Costilla, José María Morelos, etc.
 Recordar las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados.
 Describir su vida de manera verbal por turnos.
CIERRE:
 Dejar investigar qué es biografía y qué es autobiografía, cuál es su diferencia.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Comentar acerca de la tarea que se dejó la clase anterior sobre la
con 15 investigación y analizar.
minutos) DESARROLLO:
Coleccionando recuerdos. Página 20 a la 23.
 Hacer lectura en silencio de las páginas 20 y 21 respecto a la vida de Don
Juan José Arreola. Comentar de manera grupal al término de la misma: en
qué se parece la redacción y en qué difiere.
 Identificar el tiempo en que se escribe y el pronombre personal que utilizan.
 Encerrar los pronombres usados con rojo y los verbos en pasado con azul.
 Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos
(biografía y autobiografía).
CIERRE:
 Socializar el cuadro contestado donde se analizan ambos textos mostrando la
posición del narrador, la forma de presentar los hechos impersonal y
personal.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Retomar el cuadro de la clase anterior para hacer una última revisión y
con 15 corregir.
 Contestar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en
equipo: ¿en cuál de los dos textos hay más sentimientos y emociones?, ¿cuál
es la biografía y cuál la autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos textos?

 Hacer un concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía,

mencionando sus características principales.
CIERRE:
 Leer la ficha del saber de la página 23 respecto a características de la
biografía y autobiografía y comentar.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Recordar el banco de preguntas que se hizo al inicio de esta semana, ¿las
con 15 preguntas hechas, servirán para hacer una biografía o autobiografía?, ¿cómo
minutos) le llamamos cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad de
obtener información relevante de ella?
DESARROLLO:
La entrevista. Página 24.
 De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles
preguntas que se necesitan para hacer la biografía de un compañero.
 Hacer una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los signos
de interrogación.
 Llevar a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía.
CIERRE:
 Intercambiar las entrevistas para su posible corrección.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 19 a la 24.
 Biografías de héroes de México.
 Banco de preguntas elaboradas por el profesor.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección y lectura de biografías y autobiografías.
• Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de texto.
• Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales.
• Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la biografía de
un compañero.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 2. Del 07 al

ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
11 de octubre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
verbo haber).
específica.
convencional.


Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Retomar las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada.
con 15  Preguntar a los alumnos ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un
minutos) texto sin preguntas?, ¿qué herramientas para escribir conocen?, ¿saben
cuáles son las oraciones compuestas?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones
compuestas para que el alumno intente identificarlas: yuxtapuestas,
coordinadas, subordinadas.
 Guiar al grupo para que identifique algunas y analizarlas en el pintarrón, ¿por
qué son compuestas?, ¿qué las hace diferentes?
 Identificarlas analizando sus partes.
 Crear de forma grupal unas oraciones más y anotarlas en el pintarrón para su
análisis.
CIERRE:
 Redactar 5 oraciones por alumno de tarea.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Revisar las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera
con 15 grupal, ¿son compuestas?, ¿les faltó algo?
Herramientas para escribir. Pág. 25
 Hacer el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por
coordinación y por subordinación. Escribir ejemplos de cada una de ellas en
el pizarrón. Aclarar las dudas de los alumnos.
 Hacer varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes
respecto al tema.
 Dar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones
compuestas para que identifique y escriba si es coordinada, subordinada o
yuxtapuesta.
CIERRE:
 Socializar en equipos y después en grupo, las oraciones anteriores.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir,
con 15 ¿recuerdan lo que es la descripción?, ¿cómo se usa?, ¿qué es un adjetivo?,
minutos) ¿qué es una frase adjetiva?
 Anotar las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal.
DESARROLLO:
La descripción. Página 26.
 Reunir en equipo y hacer una lista de adjetivos. Apoyarse con los adjetivos
para hacer frases adjetivas.
 Revisar la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta

al escribir su autobiografía. Usar adjetivos y frases adjetivas. Comentar.

 Revisar lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado.
CIERRE:
 Revisar si hay dudas respecto a los adjetivos y las frases adjetivas.
 Dejar de tarea 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Revisar las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Comienzo a escribir la biografía. Página 27.
 Iniciar el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal
se utiliza y en qué persona se habla.
 Revisar el uso de adjetivos y adverbios.
 Elaborar el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista que se hizo al
compañero anteriormente.
 Corregir dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
CIERRE:
 Revisar el uso de pronombres y su relación con los verbos.
 Fuentes diversas para localizar información sobre las oraciones yuxtapuestas,
coordinadas y subordinadas.
• Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero.
• Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características.
--Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
--Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción.
--Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.


18 de octubre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
verbo haber).
específica.
convencional.


Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Retomar el tema de la biografía y verificar que no hayan quedado dudas al
con 15 respecto. Además revisar que todos los alumnos ya tengan la biografía de su
minutos) compañero.
 Preguntar ahora qué es una autobiografía y cuál es la diferencia entre
ambas.
DESARROLLO:
La autobiografía. Páginas 28.
 Continuar con la autobiografía, analizar el ejemplo que se muestra en la
página 28.
 En binas analizar el texto y revisar ¿cuántos párrafos tiene?, ¿cuántas
oraciones hay en cada párrafo?, ¿cómo se relacionan las oraciones?, ¿con
qué persona gramatical se narra?.
Palabras que unen oraciones. Página 28.
 Individualmente señalar con rojo los nexos en el texto al final de la página.
 Aplicar más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los
alumnos pasarán a localizar los nexos.
 Enseguida escribir unos nexos en el pizarrón y elegir algunos alumnos para
que digan frases donde se incluya dichos nexos, para ver su función.
CIERRE:
 Preguntar si se tienen dudas respecto a los nexos y su uso.
 Dejar a los alumnos que redacten 5 frases con estilo de autobiografía donde
utilicen los nexos.
 Platicar con papá o mamá para que les cuente sobre su vida de bebés y
detalles de lugar, fecha y hora de nacimiento. Traer la información para la
siguiente clase.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Revisar la tarea de las frases con nexos y socializar.
con 15  Preguntar a los alumnos qué fue lo que sus padres les contaron respecto a su
minutos) vida de bebés.
DESARROLLO:
Ahora es tiempo de contar mi vida. Página 29.
 Individualmente, organizar los datos que sus padres les dijeron de forma
cronológica guiándose por ejemplo de la página 29.
 Hacer un borrador.
 Intercambiar el borrador con otro compañero y anotar las correcciones
necesarias.
CIERRE:
 Preguntar si quedaron dudas al respecto.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Verificar que todos los alumnos tengan ya el borrador de la biografía del

con 15 compañero y su autobiografía.

minutos)  Aclarar las dudas que se tengan.
DESARROLLO:
Revisión de textos. Página 30.
 Revisar tanto la biografía como la autobiografía para verificar que se esté
llevando a cabo de la mejor manera.
 Corregir los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus
compañeros.
 Pasar en limpio ambos textos, sin ponerle el nombre en este caso a la
biografía, para jugar a adivinar en la próxima clase.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si quedó duda de lo que vieron la clase de hoy.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Acomodar a los alumnos en círculo y jugar a la papa caliente (con pelota o
con 15 bola de papel). Al que le va cayendo la papa, se va saliendo del juego y es el
minutos) que comenzará a leer una biografía.
DESARROLLO:
Descubre el personaje y Producto Final. Página 30.
 Recoger todas las biografías hechas y ponerlas en un solo lugar. De acuerdo
a la dinámica anterior, iniciará a leer el que fue saliendo del juego de la papa
caliente.
 Jugar con los textos elaborados. Leer las biografías sin decir el nombre y el
resto de los compañeros adivinará de quien se trata.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de este proyecto y reflexionar.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Pelota para la papa caliente o bola de papel.
• Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a
partir de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden.
Producto final
• Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.


25 de octubre.
Participación TIPO DE
ÁMBITO
social TEXTO
Descriptivo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Elaborar un programa de radio.
LENGUAJE
• Identifica los elementos y la Comprensión e interpretación
organización de un programa de • Léxico técnico propio de un guión de radio.
radio. • Uso del lenguaje en los programas de radio.
• Conoce la función y estructura Búsqueda y manejo de información
de los guiones de radio. • Análisis, selección y síntesis de información de diversas
• Emplea el lenguaje de acuerdo fuentes.
con el tipo de audiencia. Propiedades y tipos de textos
• Resume información de diversas • Características y función del guión de radio.
fuentes, conservando los datos • Organización de los programas de radio.
esenciales. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.


Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Prender la radio para que los alumnos la escuchen grupalmente poniendo
con 15 varias estaciones en un lapso de 10 minutos en total.
minutos)  Preguntar ¿cuál era el nombre de cada una de las estaciones que
escucharon?, ¿qué tipo de música se escuchaba?, ¿qué más escucharon
aparte de la música?, ¿hubo entrevistas, comerciales, cápsulas informativas?
DESARROLLO:
Lo que conocen los alumnos. Página 33.
 Comentar con los compañeros, ¿qué función tiene la radio?, ¿con qué
frecuencia la escuchan?, etc.
 Hacer una lista de los elementos que puede tener un programa de radio.
 Escuchar específicamente un programa y tomar tiempo al programa, tipo de
música, los comerciales y otros elementos que identifiquen como
importantes.
 Contestar las preguntas de la página 33 en el cuaderno de forma individual.
CIERRE:
 Socializar las preguntas anteriores de manera grupal.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Recordar los elementos del programa anterior.
con 15  Escuchar nuevamente un programa, pero diferente al de la clase anterior.
minutos)  Tener listo el cuaderno para hacer las anotaciones correspondientes de sus
elementos.
DESARROLLO:
 Organizar los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la página 34
para anotar lo relevante de ambos programas: Nombre, tipo de programa,
tipo de lenguaje, tiempo que usó el locutor para comentarios y
presentaciones, tiempo de transmisión musical, tiempo de comerciales,
tiempo dedicado al tema musical para entrada y salida del programa, etc.
 Analizar algunos términos utilizados en un guión de radio, mostrados en la
página 34: nombre del programa, tipo de lenguaje, tiempo, operador,
cortinilla, rúbrica, fondo musical, cápsula, etc.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de la clase de manera grupal. Comentar y concluir sobre lo
visto.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Después de haber escuchado los programas de radio en clases anteriores,
con 15 hacer una comparación de cuál creen que haya sido el mejor programa
minutos) según su punto de vista de cada alumno. Hacer un breve debate.
DESARROLLO:
 Revisar un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentar.
 Escuchar nuevamente un programa de radio y verificar qué partes tiene,

similares a los que muestra el libro de texto.

CIERRE:
 Escribir en el cuaderno qué es guión de radio y sus características.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Reunir a los alumnos en equipo y analizar nuevamente los programas
con 15 escuchados en clases anteriores.
 Improvisar un programa de radio, retomando como base los programas que
escucharon.
 Repartir comisiones: locutor, operador, guionista, etc.
 Presentar los programas improvisados al grupo, en vivo y directo.
CIERRE:
 Hacer una reflexión de cómo se sintieron.
 Comentar a los alumnos que la siguiente semana iniciarán la planeación de
su programa de radio.
 Radio o computadora.
• Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados (distribución de
tiempos, secciones y música que identifica).
• Características de modelos de guiones de radio.

Semana 5. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO octubre al 01 de
noviembre.
Participación TIPO DE
ÁMBITO
social TEXTO
Descriptivo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE
Elaborar un programa de radio.
LENGUAJE
• Identifica los elementos y la Comprensión e interpretación
organización de un programa de • Léxico técnico propio de un guión de radio.
radio. • Uso del lenguaje en los programas de radio.
• Conoce la función y estructura Búsqueda y manejo de información
de los guiones de radio. • Análisis, selección y síntesis de información de diversas
• Emplea el lenguaje de acuerdo fuentes.
con el tipo de audiencia. Propiedades y tipos de textos
• Resume información de diversas • Características y función del guión de radio.
fuentes, • Organización de los programas de radio.
conservando los datos esenciales. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de radio.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.


Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Aplicar una dinámica para acomodar a los alumnos en equipos y trabajar la
con 15 planeación de su programa de radio. Se sugiere "casa y departamentos", la
minutos) cual consiste en que cada vez que se dice departamentos es de dos
personas, casas de 3, residencias de 4, ranchos de 5 (la cantidad puede ser
adaptada según se requiera).
DESARROLLO:
Planifiquemos nuestro guión de radio. Páginas 36 a la 38.
 Acomodados ya en equipos los alumnos deben elaborar el borrador del guión
de radio estableciendo sus características: Nombre del programa, modalidad
del programa (grabado o en vivo), tipo de música, etc.
 Repartir las funciones de cada integrante de equipo.
 Localizar toda la información necesaria para el segmento del programa que le
corresponde a cada equipo. Buscar en diferentes fuentes para obtener una
información relevante.
CIERRE:
 Verificar los elementos que les hacen falta para completar el borrador la
siguiente clase.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.
con 15  Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su aclaración.
 Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de
radio.
 Revisar el borrador en equipo.
 Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.
CIERRE:
 Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los equipos si les falta algo en sus programas de radio de
con 15 acuerdo a lo que han revisado en el libro de texto. Comentar.
 Observar el siguiente enlace de un guion de radio:
https://www.youtube.com/watch?v=TGLYdNUIsDo
 Al terminar de ver el enlace, preguntar a los equipos si ¿hay algo en ese
guión que ellos no tienen?, ¿creen que deba anexarse?
 Hacer las últimas correcciones a su borrador y pasar en limpio su guión de
radio.
 Decidir grupalmente y de acuerdo a sus posibilidades si la presentación del
programa de radio debe ser en vivo o grabado.


CIERRE:
 Concluir con la decisión de lo anterior e iniciar con las grabaciones en caso de
que hayan decidido eso.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Verificar que todo esté listo para la presentación de guiones de radio.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Producto final. Página 38.
 Cada equipo deberá entregar su guión de radio en hojas limpias escritas a
mano.
 Los equipos pasarán por turnos a presentar su guión.
 Escuchar todos los programas de radio hechos por los demás equipos.
 Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad escolar.
CIERRE:
 Reflexionar y concluir respecto al proyecto, ¿cómo se sintieron?, ¿les faltó
algo?, ¿cómo lo mejorarían?
 Hojas blancas.
 Enlaces sugeridos.
• Planificación del programa de radio a través del guión, considerando:
--Tipo de programa.
--Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
--Secciones.
--Indicaciones técnicas.
• Borrador del guión.
• Ensayo del programa para verificar contenido, orden lógico y coherencia.
Producto final
• Presentación del programa de radio a la comunidad escolar.

Octubre - 6to Grado Español (2019-2020)

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 Hacer un concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía,

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GRADO y Semana 2. Del 07 al

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al escribir su autobiografía. Usar adjetivos y frases adjetivas. Comentar.

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GRADO y Semana 3. Del 14 al

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con 15 compañero y su autobiografía.

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GRADO y Semana 4. Del 21 al

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