Niveles

de la Lectura Comprensiva
Colegio Inmaculada de Concepción Fe y alegría

Autora: Yherling del Carmen Vílchez Vílchez

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CALIDA ZÓ
INVESTIGACIÓN - ACCIÓN A LA A CATEGORÍA: LECTOESCRITURA
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LE PO AS
ÁCTIC AS EDUCATIV
BUENAS PR
INTRODUCCIÓN
El proceso de investigación- acción es una oportunidad para
fortalecer las prácticas pedagógicas y la calidad de enseñanza
que ofrecemos a los y las estudiantes en el centro.

Motivada por las limitaciones que presentan las y los discípulos

en la comprensión lectora me propuse investigar si estamos
desarrollando los niveles de la comprensión y hasta dónde se
han logrado. ¿Por qué decimos que los colegiales no interpretan
lo que leen?

Este trabajo fue posible con la participación de los alumnos de

sexto grado de primaria y primer año de secundaria, para un
total de 154 estudiantes, atendidos por la profesora del área
de español en un período de ocho meses (febrero a octubre).
Realizado en cinco fases partiendo de la evaluación diagnóstica
como la base para plantearnos el problema. En ella encontramos
las principales dificultades que presentan los estudiantes y que se
deben superar.

1ra. Fase: Identificación del problema.

2da. Fase: Elaboración del marco teórico
3era. Fase: El trabajo de campo.
4ta. Fase: El análisis de los resultados.
5ta. Fase: Informativa.

Las fases en su desarrollando se fueron traslapándose, para dar

mayor tiempo a la tercera.

A través de este documento doy a conocer mi experiencia en pro

de la mejora de la educación.

No se encuentra lo que no se busca. Busca y encontrarás

respuestas a los problemas presentados en el aula de clase.

3
JUSTIFICACIÓN
La lectura es un proceso de pensamiento, así como los elementos
que la constituyen. Ya son varios los años diciendo los estudiantes
no leen comprensivamente, porque no pueden descodificar
un texto o no hacen lo que el docente quiere que haga o que
respondan.

He considerado necesario redescubrir qué está pasando en el

proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura. Quizás no
es algo nuevo, pero implementar estrategias variadas permitirá
brindar una valoración, argumentos juicios que contribuyan
a desarrollar en los estudiantes una lectura crítica, dinámica,
consciente y que sean sujetos dispuestos a mejorar el vocabulario,
conservar y transmitir la cultura y los conocimientos.

Los docentes no hemos logrado desarrollar los tres grandes

niveles que se dan en el proceso de lecto-escritura. Sin duda
alguna, el propósito de este trabajo es contribuir al desarrollo
de las habilidades, destrezas y conocimientos en la comprensión
lectora mediante la implementación de estrategias que lleven al
estudiante a alcanzar los tres niveles.

También mejorar la práctica pedagógica y sobre todo despertar

en los educandos el interés por la lectura crítica, autocrítica,
capacidad de crear, reflexionar, manifestar valores. Mejorar
la capacidad como profesional y llevar a la práctica nuestros
conocimientos en investigación.

Es necesaria la investigación- acción para conocer qué tan

efectivos son los procesos desarrollados, las limitaciones, intereses
y motivos que tienen los estudiantes al leer. No se puede olvidar
que el docente tiene que ser reflexivo, innovador e investigador
y estar comprometido a ir impulsando estrategias que respondan
a perspectivas de los estudiantes en cuanto a la calidad de los
aprendizajes. Con este trabajo se pretende la motivación a ser
lectores con capacidad y habilidades, siendo ellos el elemento
fundamental del Proceso de enseñanza-aprendizaje. También dar

4
a conocer estrategias que nos permitan avanzar en la formación
de ciudadanos comprometidos con la sociedad. La investigación-
acción permitirá resolver en parte el problema al mejorar la
comprensión logrando la participación activa de los estudiantes.

Al implementar estrategias activas reforzamos la teoría.

“La educación ha de ir donde va la vida. Es insensato que la

educación ocupe el único tiempo de preparación que tiene la
persona, en no prepararlo. La educación ha de dar los medios
para resolver los problemas que la vida ha de presentar. En las
escuelas se ha de aprender a cocer el pan del que se ha de vivir
luego...” José Martí.

5
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
Desarrollar los niveles de interpretación y aplicación en la lectura
comprensiva.

OBJETIVOS GENERAL:
• Describir el grado de aplicación de los niveles de
comprensión de la lectura que han alcanzado los
alumnos(as) de sexto grado de primaria y primer año
de secundaria del colegio Inmaculada Concepción Fe y
Alegría de la ciudad de Ocotal en el año 2007.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Analizar la aplicación de los niveles de comprensión de la
lectura a través de los libros de texto.
• Especificar las estrategias que se aplican en cada nivel de
la lectura comprensiva.
• Comparar el nivel de comprensión en aquellos estudiantes
con dominio de la lecto-escritura con aquellos cuya
aplicación es deficiente.
• Aplicar estrategias de comprensión lectora que permitan
emitir juicios, inferir mensajes, resumir el asunto y despertar
el gusto por la lectura.
• Diseñar un proyecto de mejoramiento general con base
a los factores identificados en el proceso de lectura
comprensiva que fortalezca el análisis crítico.

6
REFERENTE TEÓRICO
“La lectura es un proceso activo en los cuales los estudiantes
integran sus conocimientos previos con la información del texto
para construir nuevos conocimientos.”(Dudáis en el enfoque psico-
lingüístico)

La lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de

encontrar la configuración de esquemas apropiados para explicar
el texto en cuestión. La lectura requiere de tres subprocesos: Un
antes:

¿Para qué voy a leer? ¿Qué sé de este texto?

Es necesario activar el conocimiento a través de la predicción.
¿De qué va a tratar el texto?
¿Qué me dice su estructura?
El estudiante puede formular hipótesis.

Durante la lectura
Mantener las predicciones y la motivación a través de la lectura
en partes lógicas o estrofas.

Hacer preguntas que mantengan la participación activa:

• Aclarar
• Resumir
• Releer
• Consultar
• Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.

Después de la lectura.
Después de leer el docente tiene que aprovechar el texto y el
momento apropiado para hacer resúmenes, formular y resolver
preguntas, recontar, utilizar organizadores gráficos, hacer
inferencias constantemente durante y después de la lectura.

El modelaje es una actividad muy importante para lograr la

comprensión. El docente tiene que leer con sentimiento, convencer
a las y los estudiantes que sabe leer. Debe vivir la lectura. También
tiene que acompañar la lectura a través de la lectura coral.

7
Además debe despertar el interés y gusto por lo que leen. Lograr
la participación del estudiante mediante preguntas abiertas y que
se conviertan en lectores profesionales. La lectura como medio
para conservar y transmitir la cultura y los conocimientos de una
generación a otra, ocupa un lugar determinado en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Podemos definir la lectura como acción
dinámica.

Acción dinámica donde interactúan los distintos componentes

de la comunicación y el lenguaje y donde el lector construye el
conocimiento a través de la interpretación del significado de un
texto.

Como se puede apreciar la lectura no significa la reproducción

oral de los signos de la lengua escrita, sino, que se comprenda e
interprete el contenido, que se nos comunica, que el lector pueda
dar sus argumentos, deducir un mensaje, identificar ideas, ampliar
los conocimientos.

Al profesor le corresponde la tarea de enseñar a los estudiantes

a realizar una lectura que no se limita a la ejecución de las
actividades mecánicas del proceso de la lectura, sino que
implique el ejercicio pleno de sus capacidades intelectuales, para
que sean capaces de interpretar, valorar y asumir una actitud
crítica ante el texto leído.

¿Quién que no pueda hallar placer en la lectura, porque sus

dificultades son tales que no le permiten disfrutar con esta
actividad, puede tener hábito en ella?

El pensamiento es el reflejo generalizado, de la realidad que

se expresa a través de la palabra, por lo que se afirma que el
pensamiento humano es un pensamiento verbal

8
ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN
LA LECTURA.
La actividad fundamental en el proceso de la lectura es descubrir
lo que el autor nos quiere transmitir. Si la lectura se realiza en
forma oral, debemos añadir a esto la transmisión del mensaje
al público. Es obvio que el proceso incluya la identificación,
comprensión y transmisión oral del contenido.

Sin embargo, no sólo existe la lectura oral, sino también la

silenciosa en la que se efectuarán los siguientes pasos:

• Reconocimiento del símbolo escrito.

• Movimientos oculares sobre la página escrita de manera
correcta y con efectividad.
• Logro de una velocidad adecuada en el reconocimiento
de los símbolos.
• Comprensión del conocimiento implícito en los signos
y su asimilación intelectual a través del proceso del
pensamiento.

Cuando se ha logrado dominar el mecanismo de reconocimiento

de los signos y se ha obtenido una velocidad adecuada el
mensaje es captado por el cerebro, ejerciendo su influencia
intelectual, afectiva y sensitiva, en el lector. El conocimiento se
va haciendo más comprensible. El lector es capaz de estudiarlo,
analizarlo, releerlo, de distinguir o rechazarlo, de apreciar la
belleza literaria, las formas expresivas, el lenguaje utilizado. En
la medida en que van perfeccionando las técnicas de la lectura,
ésta se hace cada vez más rápida, más efectiva y más compleja,
lo que sensibiliza las necesidades intelectuales del autor.

La lectura evoca, sugiere, despierta conocimiento o experiencias

anteriores que se relacionan con lo nuevo.

Lectura silenciosa
Ésta contribuye al desarrollo de las capacidades intelectuales del
individuo.

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La lectura silenciosa es el medio idóneo en la adquisición de los
conocimientos.

Una adecuada selección de los textos que se leen en la clase, nos

lleva al logro de los objetivos específicos de la clase.

Luego de seleccionar el texto, el profesor debe motivar a los

alumnos es decir despertar en ellos el interés por la lectura.
Para esto se debe tener en cuenta los aspectos psicológicos y
pedagógicos del grupo, asimismo los materiales auxiliares, tales
como: láminas ilustrativas, fotografías, grabaciones sobre el
tema en estudio vinculándolo ágilmente con la realidad a la cual
pertenece. La motivación debe permanecer en todo el proceso
de lectura.

Lectura comprensiva
Otros conocimientos que se deben aplicar en la lectura de los
textos, son los niveles de comprensión lectora. Estos son medios
de los que se vale el lector para captar con exactitud la intención
del autor. La comprensión de lectura es, pues, un proceso al
menos de tres niveles: el literal, el interpretativo y el aplicado.
Para realizar la lectura en el nivel literal, se deben aplicar técnicas
sencillas relacionadas con la estructura interna de los párrafos o
estrofas, que facilitan la comprensión de los textos en ese nivel.

Todo texto tiene una organización interna bien definida. Al lector

le corresponde reconocerlo, para facilitar la comprensión de las
mismas.

Los párrafos en su estructura interna están relacionados con

palabras claves. El reconocimiento de dichas palabras facilitará
el desarrollo de la lectura comprensiva en el nivel literal.

Lectura comprensiva en el nivel interpretativo.

En el segundo nivel de comprensión se establecen relaciones
entre las ideas explícitas e implícitas en los textos.

Al nivel de comprensión literal, corresponden las ideas explícitas

y a este segundo nivel corresponden las ideas implícitas.

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Al lector le corresponde desarrollar habilidades para comprender
la lectura en este nivel más profundo.

En este nivel se deben aplicar las mismas estrategias del nivel

literal, pero con mayor profundidad.

Técnicas para aplicar la lectura comprensiva interpretativa.

• Preguntas y enumeraciones de características y aspectos
para la comprensión de la lectura interpretativa o
inferencial.

Para la comprensión lectora en el nivel interpretativo se aplican

los siguientes pasos:
• Lectura general del escrito.
• Identificación del vocabulario desconocido.
• Identificación del tema central.
• Identificación de ideas explícitas.
• Identificación de relaciones a lo interno de cada una de
las partes leídas y elaboración de una síntesis de cada
parte.
• Formulación e interpretación de las inferencias que sean
necesarias para conectar las ideas de modo que tengan
coherencia y sentido lógico.
• Elaboración de la síntesis de lo leído.
• Dibujos y esquemas de organización, para facilitarla
comprensión lectora en el nivel interpretativo.

El nivel de lectura interpretativo es también inferencial, el lector

establece conclusiones, hace generalizaciones.

La lectura comprensiva en el nivel interpretativo exige la inferencia.

La inferencia es el proceso que permite captar la información
implícita en los textos. Con la inferencia se establecen nuevas
relaciones entre las ideas explícitas e implícitas, lo que permite
interpretar el mensaje del autor con claridad y precisión.

Lectura comprensiva en el nivel aplicado

La lectura en el nivel aplicado se entra a un análisis más profundo
de los textos. Esto se logra mediante preguntas específicas; las
que tienen respuestas directas en el contenido del texto o escrito

11
y las que tienen lugar a respuestas basadas en inferencias,
interpretaciones, suposiciones y analogías. Con respecto al
seguimiento, tipo de preguntas, éstas pueden estimular al lector
para que piense y busque explicaciones, plantee puntos de vista
similares a los del autor o que presente su propia opinión.

TIPOS DE LECTURAS
• Lectura en voz alta.
• Lectura guiada.
• Lectura compartida.
• Lectura independiente.
• Lectura silenciosa.
• Lectura coral.

DESARROLLO DE PROCESO.
Proceso desarrollado en cinco fases se llevó a cabo iniciando con
la identificación de este problema.

Las primeras dos semanas de clase son de reafirmación y

diagnóstico de los conocimientos fundamentales del grado
anterior, permitiendo tener un parecer de los estudiantes valorar
logros y dificultades encontradas. Los resultados llevaron a formular
las preguntas de investigación

1-¿Qué niveles de comprensión han alcanzado las y los estudiantes

de sexto grado de primaria y las y los estudiantes de primer año
de secundaria en la lectura?

2-¿Cuáles son los factores que han afectado el desarrollo de

comprensión?

El diagnóstico reflejó grandes dificultades en la comprensión e

interpretación de un texto acompañado de lectura sin fluidez y
escritura y ortografía con limitaciones hace necesario preguntarse
nuevamente y analizar el proceso desarrollado.

12
Es necesario preguntarse:
¿Responden las estrategias implementadas a los niveles de
comprensión?

¿Ven los docentes la lectura como un proceso integral?

¿Se prepara el espacio y momento para la lectura?

Después de analizar el diagnóstico se llegó a formular la siguiente

hipótesis.

Hipótesis

“La lectura es un proceso al menos de tres niveles. Las y los

estudiantes de sexto grado de primaria y primer año de
secundaria han logrado desarrollar el primer nivel, contestan
preguntas generales, presentan dificultades para emitir juicios
personales acerca de un texto, inferir mensajes y otros elementos
que corresponden al nivel interpretativo y aplicado.”

Al formular el objetivo permitió proponer acciones generales

que llevarán a realizar una investigación en doble vía. Primero
aplicar variadas estrategias para fortalecer la lecto-escritura. Y
otra analizar las actividades de los libros de texto que más se usa
y valorar si se aplican actividades que responda a los tres niveles
de comprensión que se pretenden desarrollar. (Anexo-1)

La fase número dos “Elaboración del referente teórico” es un

momento importante para la auto preparación, permitiendo éste
consultar las fuentes bibliográficas, formular la base científica
que sirve de guía al investigador. Además tener los criterios
Psicopedagógicos que contribuyan a desarrollar una lectura con
un nuevo enfoque donde el estudiante desarrolle habilidades y
destrezas. También permite formular estrategias con actividades
que respondan a las competencias que se están desarrollando.

Contar con trabajos realizados en el centro fue otra fortaleza

porque ayudaron a replantearnos el problema de otra forma y
con mayor profundidad.

13
Otro medio que brindó muchos conocimientos y herramientas
de trabajo fue contar con Internet que brinda información para
validar este estudio.

El trabajo de campo es la tercera fase que presentamos, pero esto

no quiere decir que es el inicio de la solución al problema sino
que es el momento donde se aplican las grandes estrategias.

Las fases se van fortaleciendo una con la otra. Se traslapan.

14
 TEMA: Lectura comprensiva.

PROBLEMA: Desarrollar los niveles de interpretación y aplicación

en la lectura comprensiva

Nombre de la
Descripción
actividad
Actividades iniciales:
Busque en el texto de español de sexto
grado la página 193.
Converse sobre la ilustración:
ambiente, predicción.
Desarrollo
Lea el fragmento pág.193.
Comente el significado de las palabras
subrayadas. Aplique el lenguaje
connotativo.
Escriba en el cuaderno el trabajo que
ha resuelto.
Compártalo con su pareja y
1- Seis palabras enriquezca sus ideas.
claves. Lea nuevamente el texto.
Lo haces tú y Escuche la lectura por el docente.
yo. Comente el contenido del texto y la
relación con el título” Cantos de vida y
esperanza”.
Invente un poema con las palabras
viento, vida, mar, azul, juventud,
melodía.
También el maestro aprovecha el
tiempo para inventar su poema.
Compartamos la creación
artística.
La actividad termina cuando:
Leen los estudiantes que deseen y
luego la maestra.
Auto evaluación.
Proceso de reflexión
La actividad me permite motivar
y mejorar el problema que estoy
tratando de mejorar.
Va orientada al logro de los
objetivos.
Logros:
Inventar un poema con las palabras
que hemos extraído del texto.
El maestro también hace su poema.
Comparten estudiantes y docente.
Se valora el trabajo a todos.
Dificultades:
El tiempo porque no todos
terminaron en la clase sino en su
casa.
Lecciones aprendidas:
No pedir al estudiante que haga
lo que uno no pude hacer sino
intentar con ellos para valorar lo
que el hace de forma consciente.

15
Nombre de la
Descripción Proceso de reflexión
actividad
Actividades iniciales:
Converse sobre el significado de
palabra culpable e inocente.
Exprese quiénes emplean esos
Esta actividad sirvió de mucho
términos.
para mejorar el problema
Recuerde oral mente el cuento de la
porque se presentan varias
Caperucita roja, Blancanieves y la
acciones aplicando los niveles
Llorona:
de comprensión en diferentes
momentos.
¿Qué sabes de estos personajes?
Responde a los objetivos porque
Desarrollo:
permite aplicar los niveles de
comprensión y desarrollar el nivel
Dividir la clase en dos grupos: los
interpretativo que es el que tienen
acusadores y los defensores
menos dominio los estudiantes
Haga un juicio ficticio a uno de los
porque les hace falta actividades
siguientes personajes. Diga cuál
que le lleven a pensar y dar un
sería la acusación y mencione dos
juicio.
argumentos a favor de él o ella.
Logré que todos participaran y que
2 -Culpable A) El lobo de Caperucita
representaran a uno de
o inocente. Roja.
los personajes. Leyeron
B) La Madrastra de Blancanieves.
comprensivamente. Fueron capaces
C) La llorona
de dar un argumento propio.
En equipo de trabajo lea el texto “Tres
hombres sabios” y haga lo que se le
Establecer un juicio.
pide en la guía de trabajo.
Determine cuál oración expresa mejor
Cambiar el final del cuento.
la enseñanza de los ancianos.
Todos querían participar.
• Hay que ser impacientes.
• El tiempo todo lo aclara.
Dificultades: No se presentaron.
• La avaricia rompe el saco.
Lecciones aprendidas:
Escriba un comentario en su cuaderno
Estas actividades desarrollan la
sobre que habría hecho usted en el
expresión oral. Controlar el tiempo
lugar de los siguientes personajes:
ayudándole a cada equipo en sus
• El dueño del camello.
dificultades.
• Los ancianos.
• El juez.

Interprete el significado de
sabiduría a partir de la lectura

16
Nombre de la
Descripción
actividad
2 -Culpable Elabore un final distinto para la historia
o inocente. de los tres sabios. Escriba cuáles
argumentos brindan los ancianos para
afirmar lo siguiente: El camello es cojo
y le falta un diente.
La carga que llevaba el camello era
maíz.
Explique cuál es el argumento que
explica cada uno de los siguientes
actos y pensamientos.
• El juez apresa a los ancianos.
• El dueño del camello piensa
que los tres son los ladrones del
camello.
• Los ancianos no dicen nada
acerca de la manera en que
logran averiguar cómo era el
camello, y prefieren quedarse en
la cárcel.
La actividad termina con un juicio
2-Hoy ficticio de lo leído.
pregunto yo.
Actividades iniciales: Oriento
organizarse en parejas. Entregar la
lectura y explico cómo van a trabajar.
Desarrollo: Lea oral y silenciosamente
el texto.(varias veces).
Haga un cuestionario con base a la
lectura.(preguntas y respuestas)
Entregue las preguntas al docente.
Organizados en mesa redonda
intercambian trabajos de forma
oral. Analicemos el tipo de preguntas
que realizaron. Son fáciles o difíciles
de responder. La actividad termina
cuando los estudiantes valoran el tipo
de preguntas que han redactado.
17
Proceso de reflexión
La actividad me sirve por que pudo
hacer que los estudiantes piense,
redacten y valorar el tipo de
preguntas que realizan.
Responde a mis objetivos porque
permitió reflexionar si los estudiantes
son capaces de aplicar los tres
niveles de comprensión
siendo ellos los que pregunten.
Logros :
Redactan preguntas del primer
nivel de comprensión, identificando
estructura del texto, géneros
literarios, formas de expresión
literaria y preguntas generales-
Se preguntan el mensaje que les
dejó el texto.
Manifiestan actitud crítica de su
forma de redactar las preguntas. Los
jóvenes expresan nos faltó las
preguntas de pensar, opinar sólo
nos acordamos del mensaje.
Dificultades: Falta interés de parte
de algunos estudiantes para leer.
Las preguntas son muy generales
Lecciones aprendidas: Invertir el
proceso en una clase el docente da
las preguntas en otra oportunidad
le pide a los estudiantes que ellos
lo hagan, no siempre es el maestro
el que pregunta. Los estudiantes
también lo pueden hacer a través
de la lectura.
Nombre de la
Descripción
actividad
Actividades iniciales:
Presentar el esquema en un
papelógrafo.
Actividades iniciales:
Presentar el esquema, observe
el esquema, comente sobre lo
observado.
3-Comprensión Desarrollo de la actividad: Leer el
de esquemas. esquema.
Responder a preguntas orales y
escritas.
Comentario crítico.
La actividad termina cuando los
estudiantes exponen sus respuestas a
las preguntas escritas y valoran si el
contenido desarrollado en el esquema
fue comprendido.
Actividades iniciales: Dar una flor a
cada estudiante.
4-Predicción
floral. Peguen la flor en su cuaderno.
Comente los sentimientos que se
expresan cuando nos regalan una flor.
18
Proceso de reflexión
La actividad me sirve para
mejorar el problema por que
se analizan tablas, esquemas,
cuadros sinópticos que requieren
de la interpretación y comprensión
del contenido. Responde a
mis objetivos porque estoy
proporcionando otros instrumentos
que permiten la comprensión.
Leer esquemas e interpretarlos.
Deducir el contenido. Emplear
esquemas para resumir un texto.
Dificultades: Tener la idea que la
información de un esquema es poca
para comprender un mensaje en
cuanto a los estudiantes No hacer
uso de esquemas con frecuencia.
Lecciones aprendidas:
Emplear con mayor frecuencia
esquema para su interpretación.
Me permite resolver el problema
al motivar a los estudiantes al
demostrar afecto con un pequeño
detalle y preparar las condiciones
para la lectura comprensiva e
interpretativa.
Responde a mis objetivos
planteados de implementar
varias estrategias que desarrollen
los niveles de interpretación
y aplicación. Logré que
todos los estudiantes leyeran
comprensivamente, expresaran su
estado de ánimo, valoren que hay
detalles muy significativos en la
vida de las personas que nos hacen
felices. Emplearon el tema de los
recursos literarios en estudio con
dominio. Al interpretar cada figura
literaria descubrieron el mensaje de
compartir con los demás nos hace
felices.
Nombre de la
Descripción Proceso de reflexión
actividad
No encontré dificultades. Aprendí
que mis estudiantes necesitan
reforzar los valores a través de
pequeñas cosas. La predicción es
una estrategia de la lectura,
Pedir cinco estudiantes voluntarios que
aquí es un juego como el
representen las cinco clases de flores
horóscopo donde se predice
regaladas por el docente y se colocan
el futuro, pero ese futuro que
al frente de sus compañeros.
presentaba cada tarjeta era un
Desarrollo de la actividad: Busque
conjunto de palabras expresando
debajo de la paleta de la silla una
una idea al final descubrimos
tarjeta. Haga de adivinador del futuro
una figura literaria construida
y lean el contenido a la compañera
mediante un juego.
que tenga la flor de la tarjeta.
Todos debemos estar muy atentos a la
Jugar es saludable siempre que
lectura. Después de leer las tarjetas.
tenga un fin como este llevar a
Comente que sentimientos despertó al
desarrollar la comprensión lectora.
leer. Exprese sus opiniones sobre lo
4-Predicción
leído.
floral. La actividad me sirve para mejorar
el problema al desarrollar las
¿Crees en un adivinador? Coloque en
cualidades de la lectura. Responden
la pizarra las tarjetas lea nuevamente.
a los objetivos planteados al
Identifique las figuras literarias
ejercitar la lectura.
empleadas (metáfora, epíteto,
Personificación, hipérbole, etc.)
Logros: Desarrollar la expresión
Interprete el contenido de cada
ora. Despertar gusto por la
una, Escribe una oración empleando
poesía. Mantener la disciplina en el
cada una de las figuras literarias.
grupo. Manifestar sentimientos a
La actividad termina cuando los
los demás.
estudiantes valoran la actividad.
Exponen sus sentimientos, comentan
Me permitió resolver en parte el
libremente como a través de un
problema porque la lectura tenía el
juego se aprende.
propósito de hacer una lectura
profunda, crítica. Están presente los
tres niveles que estoy desarrollando
y con actividades cortas para lograr
los objetivos planteados.

19
Nombre de la
Descripción Proceso de reflexión
actividad
Logros: Que todos los estudiantes
respondan las actividades del
primer nivel de comprensión.
Actividades de inicio: Busque en el No separar los aspectos
libro de texto de primer año de Róger gramaticales de la lectura.
Matus la lectura “Si tienes una madre Identificar las acciones de los
todavía.” personajes, para responder a
preguntas del nivel interpretativo.
Orientación de la lectura atenta La actitud crítica de los estudiantes
demostrando interés en la misma. ante una situación que no pueden
responder y pedirle al docente que
Desarrollo: Lectura modelo por el les ayude a comprender. Dar un
docente. Lectura coral. Lectura por segundo momento a la lectura con
5- Modelaje. estrofas. Ejercitar la entonación, la intervención del docente, para
pausas, y expresión de sentimientos. reflexionar porqué no se lleva a
cabo el proceso de comunicación.
La actividad termina cuando los
estudiantes leen con buena entonación Despertar la alegría en los
y dan sus aportes de estado de ánimo. estudiantes a través de algo
gracioso como este texto que su fin
La actividad inicia: Al presentar la es divertirnos.
lectura en un papelógrafo.
Dificultades: La lectura era de forma
picaresca y en el primer momento
los estudiantes no entendieron. Falta
ingenio en los estudiantes, se dan
por vencido muy fácil.

20
Nombre de la
Descripción Proceso de reflexión
actividad
Siempre estar pendiente de
los estudiantes, proporcionarles
pistas, guiarlos en el trabajo
grupal.

Emplear la picardía en algunos

Lectura oral por el docente. Observe
momentos para despertar el interés
cómo está escrito el texto.
y la actitud reflexiva. Esta es una
actividad que contribuye a mejorar
Desarrollo de la actividad: Transcriba
el problema indicado.
el fragmento Lea silenciosamente
el texto Complete las oraciones
Desde el momento de planificar se
relacionadas a forma. Encierre las
buscan estrategias que desarrollen
formas no personales del verbo y
los niveles de compresión que
subraye con color rojo las formas
llevarán al logro de los objetivos
verbales conjugadas. Conteste las
propuestos.
preguntas (2 una comprensión. de
nivel interpretativo y otra de No
Logros: Los estudiantes son
separar los aspectos nivel aplicado
capaces de establecer comparación
gramaticales de la lectura. Puesta
entre un texto y otro.
6- Un drama sin en común. Identificar las acciones
Desarrollaron la actitud
entender. de Lea de forma dramatizada el los
crítica. Mantuvieron interés en toda
personajes, para texto. responder a
la clase participando activamente.
preguntas del
Demostraron creatividad
Lecciones aprendidas: Comente
Dificultades: No dejar un
con el docente el contenido de la
diccionario en cada rincón de
lectura expresando críticamente si
lectura.
comprendieron. Opina: ¿se dio
Presentar las lecturas de forma
comunicación entre los personajes que
creativa. Ubicar un diccionario en
dialogan? La actividad termina cuando
cada rincón. Combinar textos de
los estudiantes valoran la actividad de
diferentes clases y géneros.
forma oral y el docente les proponen
que él les va ayudar a leer para
Seleccionar de acuerdo a temas
que descubran porque no se dio en
relevantes para la vida las lecturas.
realidad el proceso de comunicación.
La actividad me sirvió para mejorar
el problema por que motivó a la
integración de los estudiantes en la
actividad. Responde a los objetivos
propuestos por que los estudiantes
tenían que leer aplicando los niveles
de comprensión.

21
Nombre de la
Descripción
actividad
Actividades iniciales:
Orientación del recorrido por
los rincones de lectura.
Actividades de desarrollo:
Lea silenciosamente cada
texto.
Establezca comparación entre
ambos.
Ilustre el texto que más le ha
7- Tres textos gustado.
mágicos: En mesa redonda participe
activamente en un debate.
Exponga críticamente sus
puntos de vista, opiniones de
cada texto leído.
La actividad termina cuando los
estudiantes han comprendido
los textos y son capaces de
extraer un mensaje de cada
uno. Destacan aspectos
relevantes de forma y
contenido.
22
Proceso de reflexión
Logros: Expresar en un dibujo el
contenido de la lectura.
Participación activa. Aprovechar el
tiempo. Aplicar los conocimientos
teóricos del género épico.
Motivar a leer obras de autores
representativos. Dificultades.
No tener una lectura por estudiante.
El tiempo que requiere de bloques
en las clases de español.
Lecciones aprendidas: Darle
seguimiento a los grupos y pistas
para trabajar independientemente.
La actividad contribuye a resolver
en parte el problema y lograr los
objetivos propuestos porque es
una actividad que hace que
los estudiantes trabajen solos y
desarrollen sus habilidades.
Logros: Mantener la disciplina.
Trabajar independientemente.
Dificultades. Tres estudiantes no
trabajan solos y se les tiene que
estar controlando su disciplina.
Falta concentración para leer.
Identificar las ideas principales.
Lecciones aprendidas. Asignar más
lectura independiente.
Motivar a los estudiantes a leer en
casa Asignar lecturas en casa a los
estudiantes con mayor dificultad.
Nombre de la
Descripción Proceso de reflexión
actividad
Actividades iniciales: Organizar a
los estudiantes en un círculo: Entregar
una lectura por estudiante Orientar la
lectura silenciosa seguida de la lectura
por el docente.
8- EI debate
Desarrollo de la actividad:
como
Lea oralmente el texto con la
estrategia de
participación de varios
lectura:
estudiantes.
Identifiquen el vocabulario
desconocido deduzca su
significado y exponga ante sus
compañeros.

Actividades iniciales:
Exprese a través de una lluvia
de ideas los conocimientos
sobre el género épico
destacando autores y obras
representativas.

Organícese en equipos
tomando una tarjeta. Forme la
palabra (paraíso, infierno y
9- Un tour por
purgatorio)
el
Desarrollo de la actividad:
infierno,
Inicie el recorrido. Lea
paraíso y el
silenciosamente el fragmento
purgatorio.
siguiendo la ruta señalada.
Pase de una actividad a otra
hasta que resuelva la actividad
indicada
Exprese sus opiniones de lo
leído y la obra a la que
pertenece el fragmento.
Haga un dibujo que represente
el infierno, el purgatorio y el
paraíso.

23
Nombre de la
Descripción Proceso de reflexión
actividad
Expongan sus trabajos en
plenaria.
La actividad inicia cuando los
Comenta si el dibujo
niños están organizados en
representa o describe lo que se
círculo y con su material para
te ha pedido.
leer.
Comenta sobre los valores y
Desarrollo.
conocimientos que tienen
Lea el texto asignado.
según su religión los términos
Trabaje el vocabulario.
infierno, paraíso y purgatorio.
Subraye las ideas principales.
La actividad termina cuando los
Conteste la guía de trabajo.
estudiantes exponen sus
La actividad termina cuando los
argumentos y establecen
estudiantes hacen el debate de
comparación con el fragmento
lo leído.
leído de que es para ellos el
infierno, paraíso y purgatorio.

La actividad inicia cuando los

niños están organizados en
círculo y con su material para
leer.
Desarrollo.
Lea el texto asignado.
10- Lectura
Trabaje el vocabulario.
independiente.
Subraye las ideas principales.
Conteste la guía de trabajo.
La actividad termina cuando los
estudiantes hacen el debate de
lo leído.

24
PROCESO DE REFLEXIÓN
Cada actividad propuesta tenía el fin de desarrollar los niveles
de comprensión. Una sola actividad no lleva a superar lo que
pretendo, por tanto, son un conjunto de estrategias que se van
desarrollando hasta lograr despertar el interés por comprender lo
que se lee, e ir fortaleciendo cada nivel de comprensión.

Las estrategias implementadas responden a los objetivos

propuestos; porque ellos son el horizonte de la investigación y
cada una de las acciones realizadas llevan a su cumplimiento.

RESULTADOS ALCANZADOS.
• Cambiar la organización de los estudiantes de hileras por
semicírculos, círculos,
• grupos, parejas o de tres sin perder el tiempo.
• Mejorar la disciplina.
• Mantener la motivación en el grupo.
• Desarrollar las cualidades de lectura fluida.
• Uso adecuado del diccionario y valoran su utilidad. Interés
por llevarlo en sus útiles.
• Expresar de diferentes formas el contenido de lo leído.
• Los estudiantes extraen con mayor rapidez el mensaje de
lo que leen.
• Establecen relación de causa - efecto.
• Los estudiantes son capaces de crear una pequeña obra.
• Ampliar los conocimientos ortográficos y gramaticales.
• Respetan en su mayoría el espacio verbal.

25
LECCIONES APRENDIDAS
• Saber seleccionar un texto.
• Mantener a mano un diccionario.
• Jugar con los estudiantes a través de pequeños textos.
• Leerles con gusto, entonación, vivir lo que se lee.
• Evitar el uso de lecturas ficticias, variar entre científicas,
literarias, sociales, artículos periodísticos.
• Aprovechar los periódicos, revistas, volantes como medio
de lectura.
• Crear un rincón de lectura creativa en forma de mural.
• Se deben preparar las condiciones para hacer del aula un
espacio agradable
y apropiado para leer.
• No se debe pedir lo que uno no hace.
• Los niveles de comprensión se desarrollan a través de
procesos que se presentan a lo largo de la vida
• Emplear la picardía algunas veces para despertar la
imaginación, es recomendable.

PRINCIPALES DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL PROCESO

DE INVESTIGACIÓN-ACCION
No tener una lectura para cada estudiante en primer año sino por
equipo.

Sólo contar con un bloque en la semana para desarrollar la clase

de español en primer año. Si es una hora clase se cortan las
actividades. Perdemos la motivación inicial.

Las lecturas de los textos de primer año son muy largas y

desagradables para los estudiantes.

Alumnos que leen demasiado cancaneado para el grado o año

que cursan.

Escritura no legible de algunos estudiantes dificulta comprender

que lo que desean expresar.

La falta de hábito por la lectura.

26
CONCLUSIONES
El proceso de investigación acción tenía como propósito desarrollar
los niveles de comprensión; por tanto; éstos son medios de los que
se vale el lector para captar con exactitud la intención del autor.
La comprensión de la lectura es un proceso al menos de tres
niveles:
• Nivel literal.
• Nivel interpretativo.
• Nivel aplicado.

Estos se van desarrollando a través de un proceso permanente cuya

finalidad es la formación plena e integral del ser humano. La lectura
es la herramienta fundamental para estimular; porque permite el
acceso a todos los campos del conocimiento. Por tal razón no se
puede decir que ya los estudiantes leen comprensivamente; es a
través de cada etapa de su vida escolar que irán perfeccionando
e interesándose para convertirse en un lector profesional en un
futuro.

Sí recordamos la lectura en cualquiera de sus formas y estilos es

un proceso de comunicación, podremos establecer relaciones de
contraste entre la labor del emisor al escribir y la tarea de receptor
al leer.

Si se desea mejorar el nivel de comprensión se deben hacer

muchos ejercicios, someter a preguntas sobre el tema leído,
discutir incomprensiones de la lectura y volver a leer.

RECOMENDACIÓN GENERALES
Maestras, maestros y personas que tienen el buen deseo de
ayudar a los estudiantes a superar las dificultades en el proceso
de lectura comprensiva. Hoy tengo la oportunidad de compartir
con ustedes la experiencia y brindarles algunas sugerencias que
van a contribuir a fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Te recomiendo lectura a velocidad creciente de modo que
poco a poco se incremente tu grado de comprensión.

27
 • Empieza con lecturas cortas, fragmentos de novelas,
cuentos y sigue con artículos periodísticos, noticias,
editoriales, textos formativos, cantos y poemas.
• No abuses de los textos de fantasía.
• Sacarle el mayor provecho a la lectura.
• Aplica una variedad de métodos, procedimientos y
técnicas conducentes a incrementar la velocidad en la
lectura y su comprensión.
• La evaluación escrita debe partir de un texto significativo.
• Los aspectos del español se deben estudiar simultáneamente
(ortografía, gramática, composición, morfosintaxis etc.)
• La lectura debe ser un instrumento de aprendizaje para la
vida.
• Lee con el alma:

Sé modelo en la lectura demostrando gusto, entusiasmo, vive lo

que lees.

• Enriquece el vocabulario a través de la lectura y aplícalo

en el aprendizaje de nuevos conocimientos.
• Ejercita la reflexión, el análisis, la crítica, la libre expresión
y la creatividad a través de preguntas y respuestas.
• Organiza el aula de acuerdo al tipo de lectura (ambiente
apropiado)
• Trata de conformar un club de lectores.
• Crea rincones de lectura o murales.
• Haz hábito de la lectura del diario.
• Lean temas distintos y discutan las ideas que estas aportan.
• Lleva frecuentemente a tus estudiantes a la biblioteca.
• Emplea las diferentes formas de predicción.
• Enseña a los y las niñas a escuchar los sonidos de la
naturaleza.
• Vincula el contenido de la lectura con la realidad de la
comunidad, el país y
• mundo.
• Utiliza la lectura comprensiva en el aprendizaje de
matemáticas y todas las ciencias.

28
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.
Avellán Sandoval, Betty documento lectura comprensiva para
niñas y niños, pp.81.

Barreto Arias, Lic. Violeta y Álvarez de Hernández, Elba. Español

Nacho sexto grado Managua -Nicaragua 2002 p.p200.

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García Navarro, Cecilia” tres estrategias para desarrollar y

ejercitar lectura comprensiva: Un enfoque psicolingüístico.

González, Manuel, motos Tomás, Zorrillas Pérez, María Jesús,

Rivera Melitina Español de sexto.

Garza Ramírez, Estela. NUESTRA LENGUA. Primera ED. San José

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Róger español primer año libro del profesor primera ed. Managua,
2001.

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Mexico1994. P.p.213-231.

Santillana. Comprensión lectora.

Sternberg Robert Swirling Apear, Lovise. Enseña a pensar, editorial

Aula XXI

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