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Estrategias de lectura

Isabel Sole

Introducción

EL propósito del libro es ayudar a los docentes y profesionales de la educación
a promover en los alumnos la utilización de estrategias que le permitan
interpretar y comprender autónomamente los textos escritos.

Es una gran complejidad escribir para docentes por todas las complicaciones y
riquezas que caracterizan la vida del aula; en este caso muchos profesores que
se acercan a un texto escrito puedan encontrarlo fuera de la realidad o con poca
importancia.
Premisas

Algunas de las premisas que aquí se exponen se refieren a la lectura y la
comprensión lectora, otras al papel que su aprendizaje desempeña; otras a la
tarea del lector, etc.
1. Poder leer, es decir, comprender e interpretar textos escritos de diversos
tipos con diferentes intenciones y objetivos
2. En la lectura, el lector es un sujeto activo que procesa el texto y le aporta
sus conocimientos, experiencias y esquemas previos.
3. El aprendizaje de la lectura y de estrategias adecuadas para comprender
los textos requiere una intervención explícitamente dirigida a dicha
adquisición.
4. El aprendizaje de la lectura se encomienda en las sociedades
occidentales a la instrucción formal e institucionalizada que proporciona
la escuela.
Por una parte, existe un hiato considerable entre lo que se enseña en la
escuela acerca de la lectura y las necesidades que deben ser satisfechas
mediante ella, incluso en la propia escuela: leer para aprender.
5. La enseñanza de la lectura no es la cuestión de un curso o de un profesor,
sino que es una cuestión de escuela, de proyecto curricular y de todas las
materias en que interviene
6. Enseñar y aprender a leer son tareas complejas, son también
enormemente gratificantes, tanto por la funcionalidad del contenido como
por el protagonismo e implicación que exige de los responsables,
maestros y alumnos, para que la adquisición de ese aprendizaje se
produzca.
Estructura del libro

La primera, en la que se expone el planteamiento general y lo que supone el
aprendizaje inicial de la lectura.

seguir una pauta. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Para alcanzar una finalidad. Pero la variedad no afecta sólo a los lectores. conocimientos y experiencias previas. o para enseñar a comprender. que siempre debe existir un objetivo que guie la lectura.La segunda parte del libro se dedica a la enseñanza de estrategias de compresión lectora. en primer lugar. La perspectiva interactiva asume que leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. El proceso de lectura. En esta comprensión interviene tanto el texto. informarse de un determinado hecho. la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto. Como puede comprobarse. a sus objetivos. o dicho de otra forma. lector. refutar un conocimiento previo. su forma y su contenido. sino que hace uso de su conocimiento previo y de sus recursos cognitivos . aplicar la información de la lectura de un texto para realizar un trabajo. etc. 1 El reto de la lectura ¿Qué es leer? Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Implica. sus expectativas y sus conocimientos previos. no se ofrece un método para enseñar a leer. Implica. buscar una información concreta. El abanico de objetivos y finalidades por las que un lector se sitúa ante un texto es amplio y variado: evadirse. Una perspectiva interactiva El modelo interactivo supone una síntesis y una integración de otros enfoques que a lo largo de la historia han sido elaborados para explicar el proceso de lectura El modelo descendente sostiene todo lo contrario: el lector no procede letra a letra. Una nueva implicación que se desprende de la anterior es que la interpretación que los lectores realizamos de los textos que leemos depende en gran medida del objetivo que preside nuestra lectura. que siempre leemos para algo. Leer implica comprender el texto escrito. Los contenidos se centran en las estrategias de interpretación y utilización de textos. También los textos que leemos son diferentes y ofrecen distintas posibilidades y limitaciones a la transmisión de información escrita. aunque pretende constituir un recurso importante para la enseñanza.

verificar. y que puede ir construyendo una idea acerca de su contenido. gracias a su verificación. Hacemos predicciones sobre cualquier tipo de texto y sobre cualquiera de sus componentes. a través de los diversos índices existentes en el texto.para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto. Para realizarlas nos basamos en la información que nos proporciona el texto. En el establecimiento de predicciones desempeña un papel importante los conocimientos previos del lector y sus objetivos de lectura. Dicho de otro modo. gracias a su verificación. en la que podemos considerar contextual y en nuestro conocimiento sobre la lectura. El proceso interactivo. a través de los diversos índices existentes en el texto. también secuencial y jerárquico. El texto genera también expectativas a nivel semántico. implica tener un objetivo para ella. si bien atribuye gran importancia al uso de éste hace de sus conocimientos previos para la comprensión de la lectura. sintáctico. no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector. pero parte de las hipótesis y anticipaciones previas. Mediante las predicciones. podemos construir una interpretación. aventuramos lo que puede ocurrir en el texto. construir una interpretación El proceso de lectura y de las predicciones que los lectores expertos vamos realizando a medida que leemos de su verificación y de otras estrategias que aplicamos durante su cursi y que conducen a su interpretación. los textos y el mundo en general. Asumir el control de la propia lectura. y se fija en éste para verificarlas. así como poder generar hipótesis acerca del contenido que se lee. nos damos cuenta de ello y podemos emprender las acciones necesarias para resolver la situación. y. El proceso de lectura es. de su significado global (léxico. el texto es procesado para su verificación. extrayendo una idea . si no comprendemos. grafo-fónico) La perspectiva en que se sitúa este libro asume que para leer es necesario dominar las habilidades de descodificación y aprender las distintas estrategias que conducen a la comprensión. que elector es un procesador activo del texto y verificación de hipótesis conduciendo a la construcción de la comprensión del texto y control de esta comprensión. Un buen ejemplo de que predecimos lo encontramos cuando leemos una novela policiaca o en textos narrativos. vamos comprendiendo. además. cuando hipotetizamos y vamos leyendo. regularla. El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprende el texto. Se asume. lo comprendemos. Predecir.

sino con cualquier otro que caiga en sus manos. La lectura en la escuela Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los múltiples retos que la escuela debe afrontar. y que puedan expresar opiniones propias sobre lo leído. en la escuela. mediante el otro. comprender y aprender Lectura y comprensión Se puede comprender porque realiza un importante esfuerzo cognitivo durante la lectura y conste que eso no ocurre solo con este texto. Un objetivo importante en ese tramo de la escolaridad es que los niños aprendan progresivamente a utilizar la lectura con fines de información y aprendizaje.acerca de su contenido. extrayendo de él aquello que en función de sus objetivos le interesa. y provoca una situación de desventaja profunda en las personas que no lograron ese aprendizaje. Este esfuerzo es el que permite hablar de la . Se espera que los alumnos puedan leer textos adecuados a su edad de forma autónoma y utilizar los recursos a su alcance para soslayar las dificultades con que pueden tropezar en esa tare. La lectura puede seguir dos caminos dentro de la escuela: uno pretende que los niños y los jóvenes se familiaricen con la literatura y adquieran el habito de la lectura. del papel que ocupa en el proyecto curricular del centro (PPC) de los medios que se arbitran para favorecerla. se espera que tengan preferencias en la lectura. Es lógico que sea así. de las propuestas metodológicas que se adoptan para enseñarla. La lectura. 2 Leer. puesto que la adquisición de la lectura es imprescindible para moverse con autonomía en las sociedades letradas. los alumnos deben servirse de ella para acceder a nuevos conocimientos de aprendizaje en las diversas áreas que conforman el curriculum escolar. de cómo la valoran los equipos de profesores. uno de los medios más importantes para la consecución de nuevos aprendizajes. un medio para la realización de aprendizajes Podemos considerar que a partir del segundo ciclo de educación primaria la lectura es. sino en la conceptualización misma de lo que esta es. y por supuesto. Ellos no quieren decir que haya dejado de considerarse necesario insistir en su enseñanza. La lectura un objeto de conocimiento Leer y escribir aparecen como objetivos principales de la educación primaria. El problema de la enseñanza de la lectura en la escuela no se sitúa a nivel de método que lo asegura.

para que alguien pueda implicarse en la actividad que le va a llevar a comprender un texto escrito. Mientras leemos y comprendemos todo va bien. Esa atribución la realizamos a partir de nuestros conocimientos previos. que procesa y atribuye el significado a lo que está escrito en una página. Comprensión lectora y aprendizaje significativo “Leer para aprender” Aprender algo equivale a formarse una representación. Como el lector podrá deducir. puesto que si no nos alertáramos cuando no entendemos el mensaje de un texto. subjetivo de algo que existe objetivamente. 3 . con lo cual la lectura seria improductiva. es imprescindible que se encuentre que esta tiene sentido. a medida que lee. y comprender es ante todo un proceso de construcción de significados acerca del texto que pretendemos comprender.intervención de un lector activo. implica poder atribuirle significado al contenido en cuestión. Por último. en un proceso que conduce a una construcción personal. porque determina tanto las estrategias responsables de la comprensión como el control que de forma inconsciente va ejerciendo sobre ella. El término motivación es polisémico. sin ningún ánimo de exhaustividad. señalare como lo entiendo en el ámbito de la lectura. El tema de los objetivos que el lector se propone lograr con la lectura es crucial. de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje. se suscita y se educa. simplemente no podríamos hacer nada para compensar esta falta de comprensión. el control de la comprensión es un requisito esencial para leer eficazmente. y además hacerlos coincidir con los del profesor. a partir de los que ya sabemos. un modelo propio. por lo que. Por otra parte. Leer es comprender. y no nos damos cuenta de que estamos no solo leyendo sino además controlando que vamos comprendiendo. no hay que olvidar que el interés también se crea. La última frase requiere un pronunciamiento respecto del proceso mediante el cual atribuimos significado a lo que leemos (o a lo que oímos o a lo que vemos). Creo que una actividad de lectura será motivadora para alguien si el contenido conecta con los intereses de todos los niños respecto de la lectura. y que depende en no pocas ocasiones del entusiasmo y de la presentación que hace el profesor de una determinada lectura y de las posibilidades que sea capaz de explotar. de lo que ya formaba parte de nuestro bagaje experiencial.

Código. o los conjuntos de signos gráficos que los representan. El dominio de la lectura y la escritura supone el incremento del dominio del lenguaje oral. Una persona alfabetizada tiene la capacidad de hablar. Aunque para mucha gente represente esto. Enseñanza inicial de la lectura y aprendizaje del código: . La alfabetización es un proceso a través del cual las personas aprenden a leer y escribir. Destaca su labor con poblaciones analfabetas y oprimidas. de la conciencia metalingüística y repercute directamente en los procesos cognitivos implicados en las tareas que afrontamos. Su larga trayectoria nos deja una grandiosa producción literaria que nos ayuda a concebir el aprendizaje de la lecto-escritura. Para entender lo que realmente supone la alfabetización. es cuando podemos afirmar que su conciencia metalingüística se está afianzando. leer y escribir con otra persona y el logro de la alfabetización implica aprender a hablar. necesitamos conocer el código en el que está escrito el mensaje. Para leer debemos saber descodificar. Paulo Freire. pero también de la educación en general. Cuando un niño es capaz de pensar que las palabras escritas son independientes al objeto que representan. A partir de aquí empezamos a ver mejoras en la sintaxis. Este proceso es difícil. y aprender a descodificar significativamente supone aprender las correspondencias que existen entre los sonidos y los signos. por ejemplo. Este código se puede empezar a mostrar a los niños aun cuando éstos no están capacitados para leer ya que se acostumbrarán a verlo y a interesarse por él.La enseñanza de la lectura La alfabetización: Es importante no concebir la alfabetización como el dominio de los procedimientos de lectura y escritura. Una cosa clara referente al aprendizaje de la lectura y la escritura es tener una buena competencia en el uso comunicativo del lenguaje. conciencia metalingüística y lectura: Para poder leer. podemos tomar la definición de Garton y Pratt (1991): …. leer y escribir de forma competente. la alfabetización va más allá. gran trabajador para lo que él llamaba la emancipación de las personas a través de la formación. y empezamos a ver también como se convierte en un usuario competente del lenguaje.

¿Por qué hay que enseñar estrategias? El papel de las estrategias en la lectura. en definitiva. sea lo que sea. un carácter metacognitivo. parten de la idea de que hay que enseñar a partir de una frase. ya que han aprendido de memoria la combinación de sus letras y la entienden como un todo –un buen ejemplo de ello sería que pueden identificar donde está escrito su nombre cuando todavía no saben leer). El primero alude a una cadena de acciones necesarias para conseguir una meta.) y psicológica (“distancia óptima” entre los conocimientos del lector y el contenido del texto). “la supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario”. Freire también señala la importancia de partir de aquello que sea significativo y motivador para los aprendices. La comprensión lectora no sólo depende de la significatividad lógica (coherencia. identifican palabras y pueden “leerlas”. También son imprescindibles “las estrategias que el lector utiliza para intensificar . pues. 4 La enseñanza de estrategias de comprensión lectora ¿Qué es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseñanza de la lectura Procedimiento y estrategia. también el autocontrol. implica conocer el propio conocimiento. etc. sino que contribuiremos al desarrollo intelectual global de los estudiantes. por su parte. Otras. Implican no sólo la existencia. de realización automática y no necesitados de planificación ni control. En su calidad de procedimientos elevados que implican lo cognitivo y lo metacognitivo. sino como orientaciones para la acción. sino también la conciencia de un objetivo. La estrategia tiene. La estrategia. las soluciones. es independiente de un ámbito particular y no prescribe todo el curso de la acción. y esta motivación debe hacerse desde un contexto significativo para el niño. no pueden abordarse como técnicas rígidas e infalibles. Las estrategias estarían en una línea continua en cuyo polo opuesto tendríamos procedimientos específicos.Una previa importante a tener en cuenta. Con esta premisa fomentaremos la motivación para querer entender lo que un mensaje dice. en cambio. para representarse los problemas y orientar. es que éstos tengan el convencimiento de que lo escrito transmite un mensaje. cohesión. tomando su significado como una globalidad (muchos niños. controlar y regular la acción inteligente. y a trabajar con los niños. Es importante también tener en cuenta que hay diferentes maneras de enseñar a leer y escribir. sintaxis. Si las planteamos así no sólo enseñaremos a leer. capacidad de pensar y planificar la acción. de forma flexible. es decir. Hay posturas que defienden que hay que aprender el sonido de cada grafismo para aprender el código (hacerlo de manera individual con cada letra).

Saber responder a ¿Qué tengo que leer? ¿Por qué/para qué tengo que leerlo? Activar los conocimientos previos pertinentes en relación al contenido del texto. tipo de texto? Búsqueda de la información esencial del texto en relación al propio objetivo de lectura. del género. qué me es útil a la hora de afrontar esta lectura? ¿Qué otras cosas pueden ayudarme: ¿acerca del autor. ¿Qué estrategias vamos a enseñar? ¿Cómo podemos enseñarlas? No se trata de establecer un “listado de estrategias”. ¿Qué sé yo. así como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de comprensión”. Enseñar estrategias es enseñar a aprender a aprender. Evaluación de la consistencia del contenido en relación a conocimientos previos y el mismo “sentido común”: ¿Tiene sentido el texto? ¿Son coherentes las ideas que se expresan? ¿Se entiende? ¿Se ajusta o no a lo que yo pienso? ¿Parece argumentar sus ideas?l .la comprensión y el recuerdo de lo que lee. lo cual nos lleva a variar nuestra actuación cuando nos parece necesario. Lo que es un medio no puede convertirse en un fin de la enseñanza. La mentalidad estratégica implica una actitud alerta en la evaluación de la consecución del objetivo. Discriminación de la información poco relevante en relación al objetivo que preside la lectura.