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MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

-2da cohorte-
Res. “C.S.” Nº 168/10
Modif. Res. “C.S.” Nº 280/12
Res. Ministerial Nº 1157/15

SEMINARIO DE INVESTIGACION SOCIAL

Carrera en las que se dicta la actividad curricular: Maestría en Docencia Universitaria

 Modalidad. Presencial
 Carácter: Obligatorio

Responsable a cargo de la actividad curricular: Dra. María Teresa SIRVENT

Docentes de la actividad curricular: Esp. Ana Clara MONTEVERDE

Carga horaria:
 Carga horaria total: 60 hs.
 Porcentaje de carga no presencial: 15%

Objetivos de la actividad curricular:


Este Seminario tiene como objetivo trabajar con los candidatos a maestrandos, previo a
la realización de sus tesis, para apropiarse de los elementos básicos para la construcción de un
diseño de investigación. Se encuadra en una concepción tridimensional 1 del diseño de
investigación donde se enfatiza fundamentalmente la construcción del objeto a investigar.

Para el logro del objetivo general, se plantean algunos presupuestos iniciales:

1. Se asume la importancia de concebir la investigación como un proceso de construcción


y como una práctica social anclada en un contexto socio-histórico determinado que le plantea
desafíos al investigador en relación con la génesis de la investigación y el compromiso social de
la función del hacer ciencia en nuestras sociedades.

1 La noción de investigación como proceso metodológico tridimensional trabajada por la Dra. Ma. Teresa Sirvent busca superar
la visión tradicional de la metodología referida solamente a las técnicas de recolección y análisis de la información. (Sirvent, Ma.
Teresa: (2007) El proceso de investigación, las dimensiones de la metodología y la construcción del dato científico. Ficha de
cátedra. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires.

1 SEMINARIO OBLIGATORIO: SEMINARIO DE INVESTIGACION SOCIAL


Dra. María Teresa SIRVENT y Esp. Ana Clara MONTEVERDE
10, 11, 31 de marzo y 01, 21 ,22 de abril de 2017
Carga horaria: 60 horas
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2. Se concibe el proceso metodológico como un conjunto de procedimientos que van


configurando una doble relación: por un lado entre un “corpus teórico” y un “corpus empírico” y
por el otro entre un sujeto y un objeto de la investigación.

3. Se parte de que es en la forma que va adoptando esta doble relación donde se juegan
las decisiones claves sobre el modo de hacer ciencia de lo social predominante en la
investigación.

4. Se asume la legitimidad de diferentes modos de hacer ciencia de lo social como así


también la posibilidad de su convergencia. Es importante que los candidatos a la maestría se
ubiquen en la superación de una visión de los diferentes modos de investigar como excluyentes,
opuestos o antagónicos. La noción de convergencia metodológica es la que prima actualmente
en la epistemología contemporánea;

5. Se concibe que lo anterior no significa negar las diferencias metodológicas y de


caminos consecuentes de la investigación y del “hacer ciencia” social. Por el contrario, si se
quiere articular sin caer en nefastos eclecticismos es necesario reconocer las diferencias para
una toma de decisiones a lo largo de todo el proceso de investigación; (especialmente,
diferencias en relación con concepciones sobre el hecho social y con las connotaciones
esenciales de una lógica del proceso de construcción del conocimiento científico sobre el hecho
social).

6. Se basa en la importancia teórica y empírica de la articulación de las nociones


fundamentales de los PARADIGMAS EN CIENCIAS SOCIALES: en sus dimensiones
EPISTEMOLOGICA, LOGICA Y METODOLOGICA.

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7. Es interesante que los maestrandos perciban lo más desafiante y emocionante de la


práctica de investigación: la creatividad científica que se desarrolla en este “… ir amasando el
barro de la realidad”.

Contenidos de la actividad curricular:

(Este temario tentativo puede verse modificado en función de los conocimientos previos de
los maestrandos o sus intereses particulares)
1. Características centrales de la investigación científica: énfasis en las nociones de
contexto de descubrimiento, situación problemática, génesis del problema de investigación,
focalización, articulación teoría/empiria y relación sujeto/objeto de investigación; previsión de la
estrategia general metodológica, finalidad de la investigación científica, su “originalidad” y
validación.
2. La investigación científica de lo social. Naturaleza de lo social. El debate histórico sobre
la manera de hacer ciencia de lo social. Del Monismo metodológico al Pluralismo metodológico.
Nociones de Paradigmas sus dimensiones. Lógica de investigación y Modos de hacer ciencia de
lo social: VERIFICATIVO, DE GENERACIÓN CONCEPTUAL Y PARTICIPATIVO.
3. La noción de proceso en la investigación científica como el camino de construcción del
objeto de estudio teniendo en cuenta la articulación de teoría/empiria y la relación
sujeto/objeto de investigación.
4. La metodología de investigación como el conjunto de procedimientos para articular
teoría/empiria y relacionar sujeto/objeto de investigación conducentes a la construcción del
dato científico. Los Modos de hacer ciencia de lo social según diferentes maneras de “amasar”
la teoría y la empiria y de relacionar sujeto/objeto de investigación. La noción de dato científico
como construcción teórico-empírica.

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5. “Traducción” de las características de una Investigación Científica (presentadas en los


ítems anteriores) en el “hacer investigación” en el “oficio del investigador” en la “cocina de la
investigación” comenzando con los conceptos claves que orientan la construcción de un Diseño
de Investigación concebido como un proceso dialéctico de toma de decisiones en relación a las
tres preguntas básicas del proceso de investigación: ¿qué se investiga? ¿para qué/quién se
investiga? ¿cómo se investiga?
6. El diseño de investigación como un dibujo de como se prevé la realización de la
confrontación teoría/ empiria y la relación sujeto/objeto de investigación; como una orientación
del modo de operar, es decir, de los procedimientos que se van a utilizar para la construcción del
dato científico y la búsqueda de originalidad.
7. Esquema del diseño de investigación como un proceso tridimensional de toma de
decisiones en relación a los componentes de las tres preguntas básicas: ¿qué se investiga?
¿para qué/quién se investiga? ¿cómo se investiga?. Se trata de reforzar la superación de una
visión restringida de metodología de investigación limitada solamente a una enumeración de
técnicas de relevamiento y análisis de información empírica. Se presentarán las tres dimensiones
siguientes con sus componentes correspondientes, a saber:
1. PRIMERA DIMENSION: Dimensión de las decisiones sobre la construcción
del objeto de investigación. decisiones sobre ¿qué se investiga? y ¿para qué se investiga?
énfasis en los procesos de focalizacion y de enmarcamiento teórico. decisiones sobre:
1.1. La génesis de una investigación. ¿Cuando comienza? Identificación y
descripción de la situación problemática con anclaje de realidad en un determinado contexto
socio-histórico. (CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO). Las fuentes de la génesis.
1.2. El proceso de FOCALIZACIÓN: De la situación problemática a la
selección de un OBJETO Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.3. Objetivos. Consistencia de la tríada OBJETO/PROBLEMA/OBJETIVOS

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1.4. Búsqueda de ANTECEDENTES: elaboración del estado del arte o


estado del debate considerando las dimensiones sustantivas y metodológicas de los
antecedentes encontrados.
1.5. Encuadre teórico. Considerar entre otros los componentes siguientes:
perspectiva disciplinaria, conceptos centrales, supuestos y/o hipótesis de punto de partida, la
función de la teoría en la investigación según la estrategia metodológica elegida.
1.6. Relevancia académica y social
2. SEGUNDA DIMENSION: Dimensión de las decisiones sobre la Estrategia General
Metodológica. Primeras decisiones referidas al como se investiga. Decisiones sobre:
2.1. Tipos de Estrategia General. Modos de hacer ciencia de lo social:
modo verificativo, modo de generación conceptual y modo participativo.
2.2. Universo de Estudio
2.3. Unidad de análisis
2.4. Selección de casos. Tipos de muestreo según tipos de estrategia
general metodológica.
2.5. Proceso lineal o en espiral
2.6. Rol del investigador
3. TERCERA DIMENSION: Dimensión de las decisiones sobre las Técnicas de Obtención y
Análisis de in formación empírica. Segundas decisiones referidas al como se investiga.
3.1. Técnicas de obtención de información empírica
3.2. Técnicas de análisis de información empírica
3.3. Triangulación
3.4. Validación
3.5. La historia natural de la investigación.

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El concepto de vigilancia epistemológica en términos de la consistencia necesaria entre las


decisiones correspondientes a los componentes de cada dimensión del diseño de investigación.

Describir las actividades prácticas desarrolladas en la actividad curricular, indicando lugar


donde se desarrollan, modalidad de supervisión y modalidades de evaluación

La metodología de trabajo del seminario se apoya en el principio fundamental de que


sólo se aprende a investigar investigando.
Se irá trabajando a lo largo de las sesiones con ejemplos de análisis de investigaciones y
consignas para comenzar a pensar las líneas generales del diseño de tesis de los participantes.

Bibliografía de la actividad curricular


BACHELARD, Gastón (1976) La formación del espíritu científico. Buenos Aires, Siglo XXI, cap. 1
BERTAUX, Daniel (1994) Desde el abordaje de la historia de vida hacia la transformación de la
práctica sociológica. En: Bertaux, D. Biografía y sociedad, Buenos Aires, IICE, Documento de
trabajo 5.
BOURDIEU, Pierre (1993) La Misere du Monde, Seuil, París, Cap. Comprender (Pags 903-925)
ELIAS, Norberto (1190) Compromiso y distanciamiento, Barcelona, Península, cap. 1
FORNI, Floreal y otros (1992) Método Cualitativos II, Buenos Aires, CEDAL.
GEERTZ, Clifford (1997) La interpretación de las culturas, Barcelona, Gedisa, parte 1
GOETZ, J. y LE COMPTE, M (1993) Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa,
Madrid, Morata.
HERNANDEZ SAMPIERI, R. y otros (1998) Metodología de la Investigación, México, Mc Graw Hill.
HYMAN, Herbert (1971) Diseño y análisis de las encuestas sociales, Buenos Aires, Amorrortu.
JINK, Todd (1994) Mezclando Métodos cualitativos y cuantitaivos: triangulación en acción. En:
Documentos de Trabajo Nro. 5 IICE Fac. de F.Y L. UBA.

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pags. 19 a 50.
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OXMAN, Claudia (1998) La entrevista de investigación en ciencias sociales, Buenos Aires,
Eudeba.
RIGAL, Luis (1987) En torno al proceso grupal: reflexiones e interrogantes, Buenos Aires, Cipes,
Documento de trabajo.
RIGAL, Luis (2006) La investigación acción participativa, Documento de trabajo.
RIGAL, Luis: El sentido de la producción de conocimientos para la práctica social: los desafíos
que plantea el surgimiento de nuevos actores sociales En: Boletín de la Biblioteca del Congreso
Nacional Pensar la Ciencia II 2004-2005 Pags 179-190
RIGAL, Luis y SIRVENT María Teresa (2012) Metodología de la Investigación social y
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SCHUSTER, Federico (1995) Exposición, en AAVV: El oficio de investigador, Rosario, Homo
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SCHUSTER, Félix (1982) Explicación y predicción, Buenos Aires, Clacso.
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SELLTIZ, C. y otros (1980) Métodos de investigación en las relaciones sociales, Madrid, Rialp.
SIRVENT, María Teresa (2006) : El Proceso de Investigación 2007, Cuadernos de Cátedra, FFYL,
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Social. Ponencia presentada en el IV Simposio Internacional: , XI Jornadas Nacionales de

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SIRVENT, María Teresa (2009) La Investigación Acción Participativa y la educación Popular: su
encuadre pedagógico. Ponencia presentada en el Ateneo Científico sobre Pedagogías
Emergentes. IICE Septiembre 2009.
SIRVENT, María Teresa: Universidad, Ciencia e Investigación en Educación: contradicciones y
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contradicciones y desafíos del presente momento histórico en Argentina. En Revista del IICE Nº
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SIRVENT, María Teresa (2005) Notas sobre el concepto y la naturaleza específica de una tesis
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SIRVENT M.T (2010) La investigación acción participativa y la educación popular: su encuadre
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pedagógica para el siglo XXI : teorías, temas y prácticas en cuestión : reflexiones de un
encuentro. Buenos Aires Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras.

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tensión entre el poder y la emancipación. Clase magistral. A ser publicada en: Pensar la
Educación Superior en el Marco del Bicentenario. Octubre 2010 En prensa. Facultad de
Humanidades, Arte y Ciencias Sociales – Universidad Autónoma de Entre Ríos.
SIRVENT M:T. Y RIGAL L. (2010-2012) La investigación acción participativa: alcances y
posibilidades. Ed. Centro Argentino de Información Científica y Tecnológica -(CAICYT) CONICET
Modulo del curso virtual: Proyectos en Acción
SIRVENT M.T y RIGAL, Luis (2012) Investigación acción participativa. Un desafío de nuestros
tiempos para la construcción de una sociedad democrática. Colección Proyecto Páramo
Andino. Proyecto Regional. Quito-Ecuador
SIRVENT M.T. y Sandra LLOSA Estructura de Poder, Participación y Cultura Popular: el estudio de
las demandas educativas de los jóvenes y adultos, desde la perspectiva de la Educación
Permanente y la Educación Popular. Aportes conceptuales y metodológicos En Castorina, A. y
Orse, V. (comp.): Anuario 2010 IICE Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación.
Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras UBA
SIRVENT María Teresa, RIGAL Luis, SARLE Patricia y LlOSA Sandra La investigación cualitativa como
modo de generación conceptual Ponencia para el Primer Coloquio Internacional de Investigación
Cualitativa, CEIL – PIETTE – CONICET, junio 2011 A publicarse en Revista de investigación
cualitativa – Montreal – Canada Número dedicado a Investigaciones cualitativas en América Latina
- 2012
SPIELMANN, Graciela (comp) (2005) Breve Diccionario: conceptos iniciales básicos sobre
investigación en ciencias sociales. Recopilación de las memorias del Taller de Investigación de la
Maestría en Didáctica a cargo de la Dra. María Teresa Sirvent Fac. F y L UBA 1996. Versión
Revisada Investigación y Estadística I, Cuaderno de la OPFYL Nº5/29/07, FFYL, UBA.

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STRAUSS A. y CORBIN, J. (2004) Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos


para desarrollar la teoría fundamentada. Ed. Contus Antioquia- Colombia.
TAYLOR , S. y BOGDAN, R. (1987) Introducción a los métodos cualitativos de investigación,
Barcelona, Paidos.
THIOLLENT, Michel (1985) Metodología de pesquisa açao, Sao Paulo, Cortez.
TORGERSON, Warren S. (1985) La importancia de la medición en la ciencia, New York, John
Wiley and Sons, cap. 1.
VALLES, Miguel (1999) Técnicas cualitativas de investigación social: reflexión metodológica y
práctica profesional, Madrid, Síntesis.
VASILACHIS DE GIALDINO, Irene (1992) Métodos Cualitativos I: los problemas teórico
epistemológicos, Buenos Aires, CEDAL.
WAINERMAN, C. y SAUTU, R (comps) (2000) La trastienda de la investigación, Buenos Aires, Univ.
de Belgrano.

Modalidad de evaluación y requisitos de aprobación y promoción


Se espera que los maestrandos puedan definir los elementos básicos de un diseño de in-
vestigación con énfasis en la dimensión de la construcción del objeto que les permita la toma de
decisiones consistentes con el modo de hacer ciencia elegido.

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