Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
r
TRASTORNOS,, 3 J
ESCOLARES
^. J J , ' J j ' J J ' J J
^> ^> ^ ^
\ r , i r , (
1 '
J
r-' /-^ r-'
r-^ z-'
-^HTomó 2J• ^ ^
TRASTORNOS ESCOLARES
DETECCIÓN - DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO
Mariana E. Narvarte
RIB LID ~ E C a
T
TRASTORNOS E S C O L A R E S
PSICOMOTRIODAD FINA
Repasa las líneas
CONSIGNA
Pega papelitos en el árbol que tiene el tronco más grueso.
PSICOMOTROaDAO
COORDINACIÓN VISO-MANUAL
LEEMOS Y PINTAMOS:
<^ TRASTORNOS E S C O L A R E S
1 "73^
PRENSIÓN
niños con alteraciones motrices severas se debe usar un papel blando: diario, servilleta, etc.
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
PRENSIÓN
Bordado
Con una aguja gruesa e hilo, pinchar cada punto y bordar los diseños.
Si el niño tiene demasiada dificultad, perforar los puntos y que enhebre con hilo de nailon.
PRENSIÓN
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
ALTERAaONES DE LA LATERALIDAD
0 ^ ° W M
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
T 9 2
TRASTORNOS E S C O L A R E S
m
LATERALIDAD NIVEL 2
Pinta una flecha que indique la dirección que tiene que seguir el auto para entrar en el garage.
Roja, si es a la izquierda. A z u l , si es a la derecha.
c j o a a i ^^^^^^^^
^ -4|3
TRASTORNOS E S C O L A R E S
LATERALIDAD
Dejamos huellas.
DER6CIIO IZQUIERDO
O
e
E
III
137~y
ZURDERA
nss)-
ALTERACIONES DEL ESQUEMA CORPORAL
Etiología Detección
Emmi OBSERVACIONES
De 2 a 5 años. Período
de jardín de infantes.
El niño logra precisión de la prehensión; mayor coordinación
general, de locomoción y en miembros superiores.
{¿ TRASTORIMOS E S C O L A R E S
OSSiRVACICMKS
De 5 a 7 años. Período de
preescolar y primer ciclo
(1° y 2° grado)
Utilización cada vez más precisa de su cuerpo completo. A d -
quisición del conocimiento a través de la motricidad. Recono-
cimiento de sí mismo como individuo.
Las sensaciones motrices y cinestésicas se asocian a todo el eje
sensorial; especialmente, la vista.
Desarrollo del control postural y respiratorio.
Afirmación definitiva de la lateralidad.
Conocimiento de la derecha y la izquierda.
Independencia de los brazos en relación con el tronco.
De 7 a 11-12 años.
Escuela primaria completa.
Elaboración definitiva del esquema corporal.
Independencia de los brazos y piernas en relación con el tronco.
Independencia de la derecha respecto a la izquierda.
Trasposición del conocimiento de sí al conocimiento de los demás.
Conquista de la autonomía.
2 0 1 y
Diagnóstico Tratamiento
ESQUEMA CORPORAL
Ejercicio 1
Entregar al niño un óvalo de papel blanco de 20 cm de alto y las piezas impresas en un volante.
Pedir que recorte las piezas; luego, que mire el modelo y que arme el rostro sin ver el modelo.
En los niños pequeños se puede dejar el modelo presente.
Modelo 2 Piezas
<^S06 ;ÍH|i
~Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
•• «
no les permite el ingreso al mundo
sucesivo y ordenado de las letras y
los números, obteniendo produccio-
nes incoherentes. • • •
••••
Diagnóstico >•
• • <t •
A n t e un niño sumamente desorien-
tado, el docente podrá esclarecer su t• •
panorama con las siguientes prue- • • • •
bas:
• Tiempo •• « ••
Objetivo: Constatar si el niño reco- • • 1» • • •
noce conceptos tales como:
• •« »•• ••
Formular las siguientes preguntas:
•• < • ••
¿Es de día?
••• • •• •
¿Es de noche?
¿Es la mañana?
••• ••
El objetivo consiste en evaluar si el Tiempo: Pruebas de tiempo de Mira
niño posee esquemas rítmicos bien Stamback.
incorporados.
El resultado de estas pruebas nos jl^ Tratamiento
señalará claramente las posibilida-
des o dificultades que presenta el El niño con alteraciones en la con-
niño para el inicio de la lectoescritu- ceptualización del tiempo y el ritmo
ra y el manejo de símbolos escritos u deberá realizar un tratamiento es-
orales. pecífico, a través de la psicomotrici-
En el ámbito terapéutico el diagnós- dad y la psicopedagogía.
tico es mucho más preciso; las prue- El colegio sólo absorberá estas difi-
bas sugeridas son: cultades y las rehabilitará en la lec-
Ritmo: Pruebas de ritmo de Mira tura y la escritura.
Stamback.
<^ TRASTORNOS E S C O L A R E S
TIEMPO
TRASTORNOS E S C O L A R E S
TIEMPO
Antes:
Después:
Antes:
Después:
Antes:
Después:
Antes:
Después:
ESPACIO NIVEL 1
Pinto los árboles que están adelante, de verde, y los que están atrás, de marrón.
2 ....Mi
TRASTORNOS E S C O L A R E S
ESPACIO NIVEL 1
Pinta lo que está delante de la señora.
ESPACIO NIVEL 1
Pinta el robot según la consigna:
Arriba: Rojo.
Abajo: Azul
A d e n t r o : Verde
A f u e r a : Amarillo
ESPACIO NIVEL 2
Completa las banderas como los modelos
<^ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
ESPACIO NIVEL 3
Un barco pirata ha avistado tres islas. Están en los puntos I B , 3C, 2A.
Dibújalas en el lugar que les corresponde. Di en qué punto está la isla con la bandera pirata.
A B C
2 1 7^-
ESPACIO
Explica y escribe en qué relación espacial se hallan estos objetos del comedor:
S1 8
1. ¿De qué lado del niño están?
2 el pizarrón
3 la puerta
1 la puerta
4 el mapa
3 la maestra
3 el mapa
1 la casa
1 derecha
2 delante
3 izquierda
4 detrás
4 delante
3 detrás
2 izquierda
1 detrás
Responde:
el pizarrón delante
el mapa a la izquierda
la maestra detrás
la puerta a la derecha
el mapa a la derecha
la puerta a la izquierda
el pizarrón delante
la maestra detrás
el pizarrón delante
la puerta a la derecha
la maestra detrás
el mapa detrás
la maestra delante
el mapa a la izquierda
la puerta a la derecha
TRASTORNOS E S C O L A R E S
Responde:
1 el mapa
4 el pizarrón
3 la maestra
2 el pizarrón
2 el mapa
1 la maestra
1 el mapa
3
^ TRASTORNOS E S C O L A R E S
A n o r m a l i d a d de los movimientos El diagnóstico dentro del aula es Antes del inicio del pri-
precario; el docente puede realizar- mer ciclo, la evaluación
oculares y de coordinación que alte-
de la vista es funda-
ra otras f u n c i o n e s motoras d e l lo en los niños de quienes sospecha
mental.
aprendizaje. alguna alteración visual para luego
enviarlo al oftalmólogo.
En forma individual, se puede diag-
1^ Detección nosticar de la siguiente manera:
Las alteraciones de la vista pueden Confeccionar un registro de datos
detectarse antes del ingreso escolar, que incluya la siguiente información:
lo cual facilita la tarea de preven-
ción, focalizando especial atención
en las actividades de lectoescritura
en los niños que padecen dicha alte-
ración; o bien detectarse en el aula
a través del comportamiento del ni- Sí NO
ño y de sus tareas.
Por lo general, el niño con alteracio-
1. En lectura, mueve la cabeza correc-
nes visuales tiene dificultades en la
I > \
tamente
lectura y la escritura. Es un niño que
debe acercarse demasiado al piza-
rrón para poder ver y copiar su tarea, 2. En lectura o escritura, mueve la ca-
desde su asiento mueve la cabeza beza exageradamente hacia la dere-
exageradamente para ver; acerca la cha o izquierda.
vista al cuaderno o al libro de lectura
y, en los casos más severos, puede 3. Acerca demasiado la vista al papel
aparecer torpeza motora, producto para leer o escribir.
de la mala coordinación ocular.
Los niños de primer grado que ini- 4. Mueve exageradamente los globos
cian el aprendizaje de la lectoescri-
oculares al leer.
tura y que comienzan a tener pro-
blemas de a p r e n d i z a j e , ingresan
5. Se detecta estrabismo.
con estrabismo o defectos de con-
vergencia, y hasta con pequeños
movimientos oscilatorios de los glo- 6. Cuando lee, el movimiento de los
bos oculares. ojos es muy desordenado.
Todos estos son casos de alumnos
que ingresan en la escuela primaria 7. El movimiento de los ojos es muy
con esas deficiencias de la motrici- desordenado.
dad ocular y de ninguna manera
puede pretextarse que se trata de 8. En la escritura respeta el renglón.
consecuencias de un aprendizaje
defectuoso. 9. Pruebas de visión.
Los movimientos de los ojos partici-
pan activamente en el origen de
ciertos trastornos de aprendizaje.
Tratamiento ma de visión, el cual, de persistir sin
corrección, puede interferir seria-
En los trastornos de la vista no se mente sobre el comportamiento es-
aplica tratamiento dentro del aula; colar.
sólo se rehabilitarán las funciones Para alguno de estos niños, como
alteradas (lectura - escritura). Y se aquéllos con "ojos perezosos", el
puede colaborar acatando las suge- descubrimiento y tratamiento pre-
rencias del especialista, o controlan- coz, antes de la edad escolar, es de
do el uso correcto de anteojos o de gran importancia.
cualquier otro elemento de correc- El niño cree que todos ven en la me-
ción visual. dida de lo que él ve.
El material'siguiente sirve al docen- Si no ve bien, probablemente no se
te para realizar un sondeo estimati- quejará; no sabe que tiene un pro-
vo de la calidad visual de sus alum- blema de visión.
nos y para orientar a los padres de De usted depende reconocer si un
aquellos niños que presentaron al- niño no ve bien de los dos ojos.
guna dificultad, descartando cual- Esta p r u e b a ocular " p a r a hacer en
quier posible alteración visual. c a s a " es un buen c o m i e n z o , pero
no r e e m p l a z a el e x a m e n del o f t a l -
P R U E B A D E L A VISIÓN mólogo.
Lo único que necesita, además de
Para niños mayores a 4 años y adul- esta hoja, es:
tos. • un vaso (de papel o plástico opa-
co) para cubrir el ojo al niño.
Se estima que uno de cada 20 niños • una cinta adhesiva o un clavo para
en edad preescolar, tiene un proble- colgar el cartel de la E.
Q TRASTORNOS E S C O L A R E S
Línea
Uno
Primero, expiíquele al niño que van
a jugar (no lo obligue a hacerlo, ni
insista si el niño no quiere partici-
par, elija otra oportunidad).
Muéstrele el cartel donde está la le-
tra E grande (doblando por la línea
llena 1 ) y enséñesela, apuntándola
en distintas direcciones (arriba, aba-
jo, a la derecha o izquierda; vea los
dibujos más abajo).
Muéstrele cómo debe señalar y há-
galo apuntar hacia las 4 direcciones,
hasta tener seguridad de que apren-
dió y que puede hacerlo solo. ARRIBA
Aliéntelo cada vez que lo haga bien.
Luego expiíquele cómo debe tapar-
se el ojo (puede llegar a necesitar
otra persona para sostener el vaso).
Elija el momento (mejor por la ma-
ñana) cuando el niño está descansa-
do.
Elija una habitación bien iluminada,
a solas con el niño para que éste no
se distraiga.
Busque una pared lisa opuesta a la
ventana, y cuelgue el cartel a la al-
tura de la vista del niño en posición
de sentado.
ABAJO
DERECHA IZQUIERDA
TRASTORNOS E S C O L A R E S
Calcule una distancia de tres (3) más pequeña que el niño alcance a
metros desde el cartel y ubique a distinguir. Aplaúdalo cada vez que
esa distancia una silla para el niño. acierte. A n o t e cuál es la última
Coloque una silla para usted, al lado hilera que alcanza a ver. Repita
del cartel. todo, en el mismo orden, con el otro
ojo y anote los resultados.
Siéntese al lado del cartel y haga
sentar al niño e n la otra silla. A esta edad, la mayoría de los niños
Comience por tapar con el vaso el puede leer hasta la penúltima hilera
ojo izquierdo sin oprimir. Tómese el (la que está subrayada) sin ninguna
t i e m p o suficiente, t e n g a mucha dificultad.
paciencia. No desespere si el niño no Si no alcanza a leer esa hilera o bien
se presta a la prueba; puede ser si lee un t a m a ñ o de letra con un ojo
necesario repetirla más adelante. y no con el otro, repita la prueba en
NO LO DEJE ESPIAR CON EL OJO días diferentes.
TAPADO. Señale cada una de las Si persiste la diferencia, complete el
letras E, comenzando con la más examen ocular consultando a su
grande (línea uno) y siguiendo e n pediatra o médico oftalmólogo.
orden decreciente hasta llegar a la
SS9^
PATOLOGIA DEL LENGUAJE
Cuando en la familia se Es difícil delimitar la frontera entre solicitar la interconsulta con fo-
usa a diario un idioma lo normal y lo anormal en el lengua- noaudiología, para que el especia-
extranjero, desde la pri- je. Éste no se adquiere con el mismo lista delimite los parámetros de es-
mera infancia del niño, ritmo en todos los individuos, y lo pera, o enmarque la dificultad.
el lenguaje se puede ver que en algunos casos puede ser con-
alterado o contaminado;
siderado como un simple retraso, en ||||^ D i a g n ó s t i c o
pero, al poco tiempo, los
otros es el signo de perturbaciones
idiomas se utilizarán
con fluidez y claridad.
mucho más graves. El diagnóstico escolar sólo implica la
Esio suele suceder tam- observación constante del niño para
bién en la escritura, Etiología realizar un informe completo de las
donde, del mismo modo, anomalías del habla y así poder
los errores se disipan rá- Patología del lenguaje oral. remitir el caso al especialista.
pido, siempre y cuando Dentro del lenguaje se encuentran A fin de tener mayor conocimiento,
se usen los dos idiomas deficiencias que afectan la capaci- y agilizar la detección y el diagnósti-
correctamente
dad de comunicación con los demás, co, es importante tener en cuenta
por ejemplo, los niños que no ha- los factores que alteran el lenguaje
blan con claridad, los que hablan oral:
con excesiva lentitud, los que tienen
voz defectuosa, etc. En cuanto al re- • Orgánicos:
traso del lenguaje, pueden existir Niños con paladar o labio hendidos.
LENGUAJE
causas que lo provocan: nivel bajo Es una anormalidad del desarrollo
Y COMUNICACIÓN
de inteligencia, audición insuficien- físico, tanto antes como después del
Cuando una alteración te, alguna anomalía que afecte el nacimiento. Durante el período pre-
del lenguaje interfiere y sistema nervioso central, [ j a m b i é n natal, los tejidos que han de consti-
perturba el proceso de las insuficiencias ambientales como tuir los labios, mandíbulas y paladar,
comunicación del niño fa[ta de inc¡tación__al„aprendizaje, crecen a partir de ambos costados,
con los otros, se debe métodof'Seficientes empleados por hasta que se unen en el centro.
dar apertura junto con
los padres, lenguaje poco desa- Esta fusión se lleva a cabo en el co-
el tratamiento fonoau-
rrollado en el caso de un hogar bi- mienzo de la vida embrionaria, y lo
diológico al diagnóstico
psicológico lingüe, el caso de niños que tienen que ocurre en estos casos es que se
padres sordomudos, etc. paraliza antes de alcanzar la línea
de fusión.
Este fenómeno suele darse en la
1^ Detección
parte superior de la boca; se trata
Los trastornos del lenguaje se evi- de un paladar hendido, o puede
dencian rápidamente en el lenguaje darse sólo en el labio superior: en-
oral primero, y luego en el lenguaje tonces se habla de labio leporino o
escrito. hendido.
Como bien se expuso al principio, En la producción del lenguaje inter-
hay diferentes tiempos en cada indi- vienen órganos con otras funciones
viduo para la adquisición del len- primordiales: respiración y alimen-
guaje; pero que esto no sea pretex- tación.
to para dejar a un niño en espera El niño de paladar hendido tiene
hasta el preescolar o primer grado, problemas de resonancia y articula-
ya que esto dificultaría el aprendi- ción; lo mismo el que tiene el labio
zaje de la lectoescritura. hendido. Las anomalías son: dislalia,
El camino más viable ante la sospe- disartria, disfasia.
cha de un lenguaje defectuoso es
-(^230
{¿ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
^ S 3 s m u
TRASTORNOS E S C O L A R E S
ECOLALIA 1^ Etiología
S33^
El carácter ansiógeno que reviste Tratamiento
denota la importancia de los facto-
res afectivos. Se realiza bajo terapia fonoaudioló-
gica y es tratado a través de la rela-
Detección jación del niño, colocando el cuerpo
en reposo.
El reconocimiento del niño t a r t a m u - El apaciguamiento puede ser pro-
do es claro y se distingue fácilmente puesto por el maestro al niño tarta-
de otras alteraciones del lenguaje, mudo, con el fin de favorecer una
especialmente, por el estado de an- mayor fluidez de la expresión verbal
siedad que experimenta el niño al y, como consecuencia, la supresión
tener que expresarse verbalmente. progresiva de este trastorno, equili-
brar la angustia que se presenta en
Diagnóstico la comunicación con los demás.
Los ejercicios que se detallan a continuación pueden hacerse en forma grupal o individual para
estimular o mejorar las condiciones fonoaudiológicas.
El maestro puede contar con una caja con el material necesario para sus alumnos.
Materiales de la caja:
- Silbatos
- Cornetas
- Molinetes
- Globos
-Vela
Ejercicio de soplo:
Este ejercicio puede realizarse en el patio y con la colaboración de los profesores de educación
física.
Los niños formarán filas, y el maestro se colocará a una distancia de, primero 50 cm, y luego,
soplo.
mü S35^
Es importante en estos ejercicios controlar la inspiración vía nasal y la espiración vía bucal.
Gimnasia respiratoria
1. El niño está de pie; inspira, contiene el aire durante uno o dos segundos, y luego espira.
Repetir el ejercicio en forma rítmica.
2. El niño inspira y, al mismo tiempo, levanta los brazos a la altura de los hombros.
Después espira y baja lentamente los brazos.
Ejercicios de lengua
Ejercicios de labios
Ejercicios de mandíbulas
337^
1. Doblar la punta de la lengua hacia arriba y hacia atrás, con ayuda de los incisivos superiores.
2. Doblar la punta de la lengua hacia abajo y hacia atrás, con ayuda de los incisivos inferiores.
3. Doblar la lengua en sentido anteroposterior, hasta unir los bordes con ayuda de los labios.
4. Llevar la punta de la lengua hacia arriba, con el resto de ella en sentido horizontal.
5. Golpear la cara anterior y posterior de los incisivos superiores, rápidamente, con la punta de
la lengua.
6. Colocar la punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar éstos con rapidez.
8. Con la punta de la lengua, rozar rápidamente la protuberancia alveolar hacia adentro con la
En la misma forma t, I, t, I, t, I.
13. Con la punta de la lengua, golpear la protuberancia alveolar, primero sin voz y después con
ella.
LENGUAJE
- Repite:
Comprensión
Subraya con color rojo la parte de la frase que responde a la pregunta ¿QUIÉN?
- Ejemplo:
HHI 23S3
-Q TRASTORIMOS E S C O L A R E S
LENGUAJE
- Repite:
Comprensión
Subraya con color rojo la parte de la frase que responde a la pregunta ¿QUIÉN?
- Ejemplo:
W ' 23S3
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S jjg*
TRASTORNO DE CONDUCTA
HIPERACTIVIDAD
NIÑO HIPERACTIVO
ORIENTACIÓN V O C A O O N A L
ORIENTACIÓN TAREA
VOCACIONAL PREVENTIVA
BU 245>
El objetivo de la información es me- en evidencia sus dificultades y pro-
jorar las condiciones en que se reali- blemas.
za la decisión, corregir fantasías y En las actividades de este libro se
elaboración de datos reales. encuentran algunas técnicas que
2) Información educativa: Estudios, pueden usarse en el colegio, y el en-
establecimientos, régimen de ense- foque de la Orientación Vocacional
ñanza, planes, programas, becas, vi- a cargo del docente.
da estudiantil.
3) Ambientación del trabajo grupal:
para que cada participante ponga
<[246
MATERIAL PARA LA
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
Nuestra juventud muestra una marcada desorientación vocacional manifes- El preadolescente o ado-
tada en la postergación de la toma de decisiones y en la deserción significa- lescente tiene poder de
tiva registrada en carreras iniciadas en niveles secundario y terciario. discernir cuál es su me-
Descubrir la ubicación personal en la vida y en la sociedad a través de la rea- jor momento para reali-
lización laboral es un proceso complejo. Puede decirse que alguien encon- zar la orientación voca-
tró su vocación cuando elige qué profesión, ocupación o actividad le pro- cional, ya que el com-
porcionará un máximo rendimiento para sí y para los demás y, al mismo promiso y el trabajo for-
tiempo, le brindará la oportunidad de realizarse como persona interesada man parte de este plan.
tas ocupaciones que requiere cada una de las unidades más representativas MEDIOS DE COMUNI-
de la zona (Objetivo N° VI). CACIÓN SOCIAL
Este desarrollo llevará a descubrir los distintos oficios y ocupaciones reque-
ridos, pudiéndose pasar naturalmente a señalar el distinto grado de deman- Los diarios y revistas, la
da que tiene cada uno en la región y luego en el país (Objetivo N° VII). televisión y la radio, son
material válido en las
Por último, mostrando la responsabilidad específica que corresponde a to-
estrategias de orienta-
dos y cada uno de los trabajos, lo que los hace similares en importancia des- ción vocacional en bus-
de el punto de vista del conjunto del medio laboral, se puede derivar al co- ca de la actualidad.
nocimiento de los diversos aprendizajes que requieren las distintas ocupa-
ciones (Objetivo N° VIII).
En este punto, es importante destacar dos aspectos:
a) Describir sucesivamente los trabajos existentes, clasificándolos en
mano de obra no especializada, técnicos, científicos y de administración.
b) Señalar la progresiva desaparición de la mano de obra especiali-
zada (suplantada por la tecnificación) y el aumento de la demanda de los
restantes (requeridas por la tecnificación).
Es conveniente elegir un ordenamiento de temas que permita a los alumnos
efectuar una primera aproximación global a la problemática, partiendo de
realidades explorables por ellos. Así, al tener un panorama general, podrán
pasar al análisis más exhaustivo de la realidad económica y a sus aspectos no
directamente explorables.
IHl a s . >
PARTICIPANTES DE LA Asimismo, se harán conocer los planes de estudio y los títulos otorgados en
ORIENT VOCACIONAL el Nivel Medio (Objetivo N° VII), tomando como Unidades Educativas los co-
legios de las distintas modalidades de dependencia nacional y provincial
• Maestros (Bachillerato, Comercial, Polivalente, Técnica, etc.). En este aspecto se insis-
tirá en el conocimiento del interés o gusto personal por las distintas mate-
• Directivos
rias de estudio, y en la habilidad para las mismas. De este modo, se orienta-
• Orientador rá hacia la relación interés-aptitud-posibilidad, meta final de este programa
educacional de orientación vocacional, que posibilitará la elección responsable como ser
individual y social.
• Orientador social
PADRES
VI. TRABAJO CON PADRES
La participación de los
padres puede ser activa Considerando que quienes se enfrentan a la elección de estudios posprima-
o estar solapada con la rios son preadolescentes, es muy importante -y en la mayoría de los casos
actitud del niño, que se definitoria- la opinión de los padres.
impregna de las cara- Cuando un hijo está en la situación de elegir su futuro, es como si los padres
cterísticas familiares. tuvieran que volver a definirse; algunos desean cumplir sus propios aspira-
ciones vocacionales a través de sus hijos, sin tener en cuenta que se trata de
personas, condiciones y circunstancias distintas.
Los padres piensan, en general, que son los únicos responsbles de encauzar
a sus hijos hacia su camino. Sin embargo, frecuentemente, se basan en con-
ceptos o esquemas que no responden a la realidad.
Son factores condicionantes: aspiraciones, pautas culturales, sistema de va-
lores, tradiciones, su propia problemática vocacional, posibilidades econó-
micas, etc.
Algunos ya están definidos respecto al futuro de sus hijos (son aquéllos que
tienen propuestas culturales, para quienes la educación es un aspecto im-
portante en el desarrollo del individuo). Otros, los que no están definidos,
TRASTORIMOS ESCOLARES
VII. C A M I L A 0 E DIFUSIÓN
En todas las escuelas hay un porcentaje variable de niños bien dotados inte-
lectualmente que no alcanzan los logros esperados porque están limitados
por un contexto socio-cultural negativo.
Es necesario individualizar a esos alumnos y, ante la evidencia de aptitudes
positivas, brindarles todas las posibilidades para que puedan acceder a estu-
dios posprimarios, ya que para ellos la escuela puede significar el único me-
dio de movilidad social.
Para ello es necesaria la movilización de todos los recursos de la comunidad
S53^
(becas, subsidios, ayudas, etc., de entidades oficiales y privadas) y también
realizar el apoyo sistemático al seguimiento de los niños, y la coordinación
con los equipos de la escuela secundaria.
Se puede intentar una suerte de "padrinazgo" con alumnos más adelanta-
dos que les proporcione libros, amistad, guía.
Si es necesario, y posible, conseguirles un trabajo adecuado a su edad y
condición. Es decir, no ahorrar ningún esfuerzo para ofrecer a estos niños
la posiblilidad, tal vez la única, de acceder a formas superiores de vida.
Si no se comprometen los esfuerzos del equipo en tal sentido, todo progra-
ma de Orientación Vocacional puede ser tratado de superficial.
Las reuniones con los padres podrán ser una o más, de acuerdo con las ca-
racterísticas y necesidades del grupo. En la primera reunión, se anunciará la
realización de los grupos de orientación vocacional. Se explicará la forma de
trabajo y se solicitará colaboración, que, principalmente, consistirá en tratar
de crear una atmósfera serena y de libertad durante las deliberaciones con
sus hijos.
La conversación que se suscite en ese primer momento servirá para recoger
inquietudes y solicitar el aporte de algunos padres que pudiesen brindar in-
formación sobre ocupaciones y/o estudios.
Además, se les entregará la Encuesta para padres; se hablará de la impor-
tancia de la misma y se solicitará que, en lo posible, sea contestada por am-
bos padres.
En caso de realizarse una segunda reunión, será para recibir las encuestas y
todos los comentarios que sobre las mismas quieran hacer.
Lo importante es tener en cuenta que, cuando un niño o un adolescente se
enfrenta con su primera elección vocacional, la familia y, a veces, los ami-
gos intervienen con opiniones que casi siempre tienen que ver con su expe-
riencia vivida. Los padres son, en este caso, tan protagonistas como el hijo.
Corresponde oírlos a todos y a cada uno, aun cuando sus ideas puedan ser
más o menos compartidas por otros. Ellos están involucrados en esta situa-
ción, y si los dejamos a un lado, habrá muchas cosas de sus hijos que no po-
dremos entender.
Contestando estas preguntas podrán darse mejor cuenta de sus valoraciones
y motivaciones, y nos dirán de manera ordenada y sintética, cosas que nos
harán sentir mutuamente comunicados.
Incluir esta encuesta tiene como finalidad tenerlos en cuenta y contarlos así
como colaboradores.
Se confeccionan dos modelos de encuesta para padres, para ofrecer a los
equipos una elección acorde con las características del grupo. Cada equipo
seleccionará la encuesta A o B, según sea el nivel socio-cultural de los padres.
S54
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
3) ¿Hubiera deseado estudiar alguna otra carrera o emprender otra actividad? ¿Cuál?
a) Padre:
b) Madre:
5) ¿Cuáles son actualmente las profesiones y ocupaciones que usted valora más?
a) Padre:
b) Madre:
6) ¿Desea usted sinceramente que su hijo continúe estudiando? Piense y escriba por qué si o por qué no.
a) Padre:
b) Madre:
8) ¿Hay en su familia alguna profesión, industria, negocio, empresa que requiera que algún hijo la
continúe?
a) Padre:
b) Madre:
9) ¿Hay alguna ocupación o estudio que a usted le gustaría para su hijo? ¿Cuál y por qué?
a) Padre:
b) Madre:
• r sBs>
10) ¿Cuál cree usted que es la ocupación o estudio que su hijo prefiere?
a) Padre:
b) Madre:
11) ¿Le parece a usted que su hijo tiene condiciones para esa actividad? ¿Cuáles?
a) Padre:
b) Madre:
12) ¿Conoce usted influencias o sugerencias recibidas hasta ahora por su hijo? ¿Cuáles?
a) Padre:
b) Madre:
13) ¿Tiene su hijo alguna cualidad destacada, habilidad notable, inclinación o hobbie?
a) Padre:
b) Madre:
14) ¿Cuáles son los rasgos más positivos que usted encuentra en la personalidad de su hijo?
a) Padre:
b) Madre:
16) ¿Cree necesario que su hijo reciba ayuda por parte de la escuela, para definir su elección al ter-
minar 7° grado? Piense y escriba por qué sí o por qué no.
a) Padre:
b) Madre: ^
17) ¿Tiene su hijo algún problema serio de salud que pueda influir en su ocupación o estudios?
a) Padre:
b) Madre:
3) ¿Hubiera deseado estudiar alguna otra carrera o emprender otra actividad? ¿Cuál?
a) Padre:
b) Madre:
5)¿ Desea usted sinceramente, que su hijo continúe estudiando ? Piense y escriba por qué sí o por qué
no.
a) Padre:
b) Madre:
8) ¿Hay alguna ocupación o estudio que a usted le gustaría para su hijo? ¿Cuál y por qué?
a) Padre:
b) Madre:
10) ¿Tiene su hijo alguna habilidad o entretenimiento al que le dedique mucho tiempo?
a) Padre:
b) Madre:
357])
n) ¿Cómo es su hijo? Estudioso - haragán - responsable - irresponsable - cuidadoso - descuidado -
obediente - desobediente - inteligente.
a) Padre:
b) Madre:
12) ¿Cree necesario que su hijo reciba ayuda de la escuela para elegir qué va a hacer al salir de 7°
grado?
a) Padre:
b) Madre:
13) ¿ Tiene su hijo algún problema serio de salud?
a) Padre:
b) Madre:
14) ¿Cree importante agregar algo más que no haya dicho en las respuestas anteriores?
a) Padre:
b) Madre:
12) ¿Cree necesario que su hijo reciba ayuda de la escuela para elegir qué va a hacer al salir de 7°
grado?
a) Padre:
b) Madre:
13) ¿Tiene su hijo algún problema serio de salud?
a) Padre: ;
b) Madre:
14) ¿Cree importante agregar algo más que no haya dicho en las respuestas anteriores?
a) Padre:
• ¿Tienes decidido qué vas a hacer al terminar 7° grado? Subraya lo que corresponde:
SI NO
• Si ya tienes una escuela elegida, indica por qué motivo lo has decidido. Subraya lo que correspon-
de: -
- Porque van mis hermanos.
- Porque va un amigo.
- Porque mis padres lo decidieron.
- Porque me gusta esa escuela
- Porque me queda cerca.
- Otros motivos.
Sí NO
• ¿En qué aspectos te gustaría que te ayudemos para poder hacer una elección más acertada de es-
tudios o trabajo?
253^
PRIMZDiMIENTO PARA TRABAJAR EL "INVENTARIO DE HÁBITO DE ESTUDIO"
Lee atentamente cada una de las preguntas que se indican a continuación, y coloca al lado de cada
una de ellas, sí o no, según lo que acostumbras hacer cuando estudias.
7. ¿Tengo que releer los textos varias veces para comprender su significado?
2. ¿Me cuesta darme cuenta de cuáles son los puntos más importantes de lo que estoy leyendo o es-
tudiando?
3. A medida que estudio, ¿trato de entender cada parte para no tener que volver atrás?
4. ¿ Vuelvo atrás y repito lo que he estudiado deteniéndome en los puntos que encuentro dudo-
sos?
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
10. ¿Reparto bien mi tiempo entre las diversiones y las tareas escolares?
13. ¿Ocupo mucho tiempo en leer revistas, ver televisión, ir al cine, etc.?
19. Si tengo tiempo, ¿leo la prueba escrita antes de entregarla para estar seguro de lo que hi-
ce?
20. ¿Trato de relacionar los temas que se estudian en una materia con los que se estudian en
otras?
asi y
iNsmucaoNEs P A R A E L C U E S T I O N A R I O N° 2
C U E S T I O N A R I O H" 2
4. ¿Qué personas admiras más? (Pueden ser personas de tu familia o amistad, o personas lejanas o
famosas o no, actuales o históricas, o bien personajes literarios).
5. ¿ Cuáles de estas actividades prácticas te gustaría realizar? Subraya las que correspondan:
- Hacer experimentos con el juego de química.
- Observar cosas en el microscopio e investigar sobre ellas.
- Ayudar a reparar un motor.
- Trabajar con máquinas o herramientas como torno, fresadora, etc.
- Hacer tareas manuales tales como:
- Carpintería - Electricidad
- Bordado, costura o tejido - Cerámica
- Decoración
- Cocinar o ayudar en la cocina.
- Peinar a otras personas.
- Practicar deportes tales como:
- Fútbol - Tenis
- Voleibol - Natación
- Otros.
- Dibujar o pintar
{¿ TRASTORNOS ESCOLARES
8) ¿Cuáles son los estudios secundarios, oficios u ocupaciones que más te gustan?¿Por qué?
9) ¿Qué características, de las que se mencionan a continuación, debería tener la escuela secundaria
a la que te gustaría ir?
- En cuanto a las materias, ¿te gustaría que predominaran las humanísticas, las de taller, comercia-
les, artísticas, artesanales, otras o varias a la vez?
- En cuanto a los horarios, ¿preferirías turno mañana, turno tarde o turno vespertino?
- En cuanto a su costo, ¿estaría tu familia en condiciones de comprar materiales o útiles caros, o de
pagar una cuota mensual?
- En cuanto a su ubicación, ¿tendría que estar necesariamente en la localidad en que vives, o podrías
viajar a localidades vecinas?
- En cuanto al tiempo diario que requiere, ¿tendría que dejarte tiempo libre para trabajar o podrías
dedicarte exclusivamente a la escuela?
10. ¿En qué ambiente desempeñarías más a gusto tu trabajo? Señala con una cruz todos los lugares
mencionados en esta lista donde te gustaría trabajar:
• i SB3])
INSTRUCCIONES PARA EL PANORAMA OCUPACIONAL: PROFESIOGRAFf A
Estimamos conveniente que los rios simplistas tales como: "si te gus-
alumnos tengan primero una visión ta matemática o ganar dinero, sigue
totalizadora de los estudios y ocu- perito mercantil", y otras que sue-
paciones que les ofrece su medio, len repetirse sobre la base de aspec-
para que luego puedan conocer, tos sumamante parciales, a menudo
averiguar y clarificar sus dudas. equivocados.
Para ello, el equipo ofrecerá un pa- A continuación se detallan los pasos
norama completo de los estableci- que debe seguir el alumno:
mientos escolares de la zona, que
ofrezcan diferentes modalidades de 1. Escribe, de acuerdo con lo conver-
enseñanza media, explicando sus sado en la clase anterior, la lista de
características especiales y títulos estudios y ocupaciones que te hayan
que otorgan. resultado más simpáticas.
Asimismo, se brindará una visión de
las posibilidades ocupacionales a 2. La tarea siguiente consistirá en
que puedan acceder. elegir, de esa lista, los trabajos o es-
Es interesante que el alumno, a me- tudios que sólo te resulten simpáti-
dida que conoce y se explican las cos, si no, a los que te gustaría dedi-
profesiones, vaya confeccionando carte.
una lista con todos los estudios u Anotarás cada una de esas ocupa-
oficios que le resultan simpáticos, y ciones en una hoja distinta (una ho-
que también realice otra lista con ja para cada ocupación).
todos los que quiera conocer o acla-
rar más, para que esa información 3. En cada hoja contestarás las si-
pueda ser trabajada más detallada- guientes preguntas:
mente en otras clases. a. ¿Por qué te gusta esta actividad?
Lo importante es que el joven tenga b. ¿ Qué conoces de ella ?
una actuación más dinámica y com-
prometida en el conocimiento y Los alumnos confeccionarán luego
búsqueda de la información, ya sea una lista con los estudios y ocupa-
porque tiene que seleccionar lo que ciones que no conocen y el equipo
más le gusta y tiene que explicar los trabajará en clases siguientes la in-
porqués, ya sea porque tiene que formación requerida por ellos.
movilizarse, buscar más informa-
ción, etc.
A esta altura de la tarea conviene
que el adolescente que debe elegir
un estudio o actividad, tenga ante
su vista un panorama de sus posibi-
lidades.
Cuando se comenten las actividades
y estudios que cada alumno prefie-
re, convendrá que los asistentes se
mantengan neutrales, sin expresar
sus propios rechazos y preferencias
y repetir juicios y frases hechas acer-
ca de los distintos estudios y activi-
dades. No conviene establecer crite-
^ TRASTOnrüOS ESCOLARES
CUESTIONARIO
7. ¿Cumpliste todas las tareas propuestas? En caso de no haberlas realizado, especifica cuáles no y
por qué.
2. ¿Te ayudaron las tareas que realizaste en las clases de Orientación Vocacional?
Nombre:......:... Edad:
Fecha de nacimiento: / / Fecha de hoy: / /
Escuela: Grado:
Estas preguntas tratarán de investigar más a fondo cuáles son tus gustos y simpatías por distintos es-
tudios, actividades y ocupaciones.
• Mis gustos:
- Las películas que más me atraen. Algunas que recuerdo en especial y por qué.
- Las personas y las cosas que me interesan y me resultan simpáticas y por qué.
- Los trabajos y estudios que más te gustaron. ¿Cuáles te gustan ahora y por qué?.
- En qué lugar trabajarías con más gusto, Señala con una cruz todos los lugares de esta lista donde
te gustaría trabajar:
- Una oficina. - Una fábrica.
,f - Una escuela. - Una institución militar.
- - Una biblioteca. - Un taller de máquinas.
- - Un museo. - Un estudio de grabación o filmación.
- Un taller artístico. - Un diario o revista.
: 7. - Un instituto de belleza. - Distintos lugares haciendo reportajes.
? - Una casa de modas. - Una agencia de publicidad.
- Un laboratorio. - Viajando.
- Un hospital. - Visitando casas y negocios.
- Un consultorio. - Un estadio deportivo.
] -Un club. - Un negocio.
- Un escenario teatral. - Atendiendo al público.
- Un lugar solitario. - Ordenando mercadería.
- Un campo. - Organizando secciones.
- La montaña. - Dirigiendo y controlando.
- El mar. - Llevando la contabilidad.
{¿ TRASTORNOS ESCOLARES
Nombre: Edad:.
Fecha de nacimiento: / / Fecha de hoy: / /..
Escuela: Grado:...
Ocupación del padre:
Ocupación de la madre:
Ocupación de los hermanos:
Domicilio:
4. Aquí hay una lista de cosas que hace la gente. Nos gustaría que marques lo que hiciste en el últi-
mo mes. Luego señala las cosas que te gustan más.
Artes marciales.
Boxeo
o:
Fútbol o
Baloncesto
z
Tenis, paleta LU
Pool a
Q
Bowling <
Juegos electrónicos Q
tn
Patinar q:
Nadar
LU
Otros deportes, ¿cuáles?.
Campamento
Tí
Ping-pong
Ajedrez-damas
2BS]>
- Naipes-dados L_
- Metegol |
- Escuchar discos, casetes |
- Escuchar radio [_
- Ver televisión |
- Ir al cine |
- Encontrarse con amigos a charlar |
- Hablar por teléfono con amigos L
- Bailes, fiestas [_
- Picnics LZ
- Tocar instrumento musical, ¿cuál? LI
- Coleccionar cosas, ¿cuáles? LI
- Hacer cosas, artesanías, ¿cuáles?
- Dibujo, pintura |
- Leer |
- Escribir cuentos, poesías |
- Formar parte de un coro |
- Expresión corporal |
- Cocina-costura [
- Visitas a exposiciones (industria, agricultura,etc.) |
- Visitas a museos |
- Otras cosas, ¿cuáles? I
5. ¿Algunas de estas cosas las haces con tus padres? ¿Podrías dar uno o dos ejemplos?
11. ¿Cuáles serían las cualidades principales que tendría que tener un-a buen-a amigo-a?
12. Piensa en un chico-a que todo el mundo quiere, ¿por qué te parece que lo-la quieren?
15. ¿Qué es lo que más te gustaría cambiar en ti mismo-a? (en tu cuerpo, tu vida, tu forma de ser)
¿Por qué?
16. En tu opinión, ¿qué es lo que más les preocupa a las chicas y varones de tu edad?
271 y
I
17. ¿Qué es lo mejor que te podría pasar?
b) ¿ Te da dinero tu familia?
21. Hay padres que tienen ciertas ideas de lo que esperan de sus hijos. ¿Cuáles son las cosas más im-
portantes que tus padres esperan de ti?
25. Cuando piensas en tu futura ocupación, ¿cuáles son tus principales motivos para elegirla?
a) Ganancias econónnicas.
b) Gusto por la actividad.
c) Capacidad para ese trabajo.
d) Es el negocio o actividad de algún familiar.
e) Por deseo de familiares.
f) Por entretenimiento.
CONCLUSIÓN
373^
APÉNDICE DE TÉCNICAS
< TRASTORNOS ESCOLARES
Diagramación
- Conductas observadas.
Se puntualizan las situaciones, conductas, actitudes, errores,
modos, etc.
Ejemplo:
• Datos personales
• Conductas observadas
- Borra constantemente.
- Se come consonantes, generalmente: s - n.
- Confunde gráficamente o y a.
- Une palabras.
- Escribe parada.
- Presiona mucho el lápiz.
- Rota los números 4 - 5 y 7.
APÉNDICE 2 REGISTRO CONDUCTUAL
Se trata de realizar por escrito una tología escolar presentada por el ni-
apreciación infornnal de la conducta ño y concertar una entrevista con
o patología del niño. El docente los padres, planificar un registro de
puede realizarlo con sus propios có- observación o elaborar un informe
digos de escritura en una libreta o para solicitar intervención del gabi-
sección aparte de su carpeta. Luego nete escolar o interconsulta con es-
le será útil para repasar la síntoma- pecialistas.
• Diagramación
- Datos personales
- Nombre y apellido:
- Edad: (en años y meses)
- Colegio:
- Grado:
- Turno:
- Trastorno presuntivo:
- Redacción personal
Ejemplo:
• Datos personales
• Comentario
- 12/09/98 Comienzo a ver que no conversa con nadie.
Conmigo habla tan bajito que casi ni lo escucho. No me pregunta nada,
ni se comunica. ¡Ojo!
- 13/09/98 En el recreo está solo; si lo empujan no hace nada. Come a es-
condidas.
- 14/09/98 No pide ni presta nada. Con los chicos usa el lenguaje gestual
por "SÍ" o "NO".
- 15/09/98 Le pedí el cuaderno y se puso todo colorado. Cuaderno "per-
fecto".
- 16/09/98 No se incluyó en ningún grupo de trabajo, yo intervine y le
designé uno. NO PARTICIPÓ.
S78
-(¿ TRASTORNOS ESCOLARES
Luego de varios registros el maestro mulativa con los datos del registro
puede confeccionar una ficha acu- anecdótico.
Anverso
SITUACIÓN {^SERVADA
Ejemplo:
12/09/98 No se integra.
16/09/98 No se integra.
Reverso
Alumno: Fecha: /
Escuela: Grado:
Docente:
Incidente observado:
APÉNDICE 4 INFORME DEL MAESTRO
- Datos personales
Nombre y apellido:
Edad:
Colegio:
Grado:
Turno:
Docente:
Fecha:
- Introducción
Redactar el lugar que ocupa el niño en el aula con respecto
a sus compañeros y al docente.
Describir las dificultades observadas y evaluadas. Dar ejem-
plos concretos.
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
NEURÓLOGO TRAUMATÓLOGO
OFTALMÓLOGO ^ OTORRINO
Ejemplo:
SOLICITUD DE INTERCONSULTA
Nombre: Yesica Perrone
Edad: 7 años, 5 meses
Escolaridad: 2° grado B
Turno: Mañana
Docente: María Esther Soza
Colegio:/V° 36
La niña Yesica Perrone ha sido observada en reiteradas ocasiones, llevándose un registro de sus
dificultades del habla.
Su lenguaje es poco claro, no pronuncia varias letras y las sustituye por otras: rr X d; g X b; "r"
francesa, etc. Se observan asimismo contaminaciones en la escritura, por lo cual sugiero inter-
consulta con fonoaudiología.
Adjunto producciones escritas donde se evidencian las dificultades.
\
asi y
Tanto al pediatra como a los espe- En los casos donde la familia no po-
cialistas que participaron se les debe sea su médico pediatra de cabecera,
dar la mayor cantidad de registros o antes de realizar una consulta direc-
evidencias del error, sugiriendo a la ta a psicopedagogía, psicología o
familia que siempre lleve a la con- fonoaudiología, se sugiere pedir
sulta el cuaderno de clase o el de co- orientación de un gabinete psicope-
municaciones (si se trata de un pro- dagógico, o la concurrencia a un
blema de conducta). servicio psicopatológico con admi-
De esta manera, el maestro deberá sión para evitar pérdidas de tiempo.
luego solicitar los informes diagnós- El docente nunca debe solicitar di-
ticos de los especialistas con las indi- rectamente una interconsulta con
caciones para la labor escolar. neurólogos, oftalmólogos, otorri-
Si el niño comienza un tratamiento, nos, traumatólogos u otros especia-
es importante que la comunicación listas de la salud física.
terapeuta-escuela no se corte en el En estos casos la familia será envia-
diagnóstico, sino que continúe du- da primero a algún servicio de pe-
rante todo el proceso terapéutico. diatría.
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
Modelo de ficha
- Sabe escuchar
- Es claro su lenguaje
- Habla con fluidez y soltura
- Tiene capacidad para concretar el pensamiento
- Tiene lectura comprensiva
- Tiene capacidad para resumir por escrito
- Escribe con claridad
- Omite letras
- Rota letras
- Rota sílabas
- Junta palabras
- Separa espacios
- Invierte letras
- Invierte números
- Tachaduras
- Borrones
- Mala letra
- Toma el lápiz en posición correcta
Esta ficha contiene los preceptos bá- nidos, según las necesidades de ca-
sicos que se deben tener en cuenta. da docente y del grado.
Pueden agregarse u omitirse conte-
APÉNDICE 7 ENCUESTA
Modelo de encuesta
Papá Mamá
- ¿Lee habitualmente? - ¿Lee habitualmente?
- ¿Qué tipo de lectura prefiere?. - ¿Que tipo de lectura prefiere?.
- ¿Actualmente estudia o realiza algún cur- - ¿Actualmente estudia o realiza algún cur-
so? so?
T E S T A . B . C . D E L. F I L H D APÉNDICE 8
TESTS A B C
Nacionalidad
1 2 3 4 5 6 7 8
C.V.M M.l. M.M. M.A M.L. Pr. C.M. A.F.
< 2
H
Z
3 1
a. 0
Filiación
^ Fecha de examen ..
Examinado por
•»
• Material: Tres cartoncitos que con dos lados apenas sensiblemente
tengan cada uno de ellos impresa o mayores, conservando todos los án-
dibujada con tinta china una de las gulos rectos; el rombo en los ángu-
figuras que van a continuación; ca- los bien observados, y la tercera fi-
da figura se enseñará a su vez. Me- gura reconocible, 3 puntos.
dia hoja de papel blanco, sin rayas. Cuando la copia del cuadrado tuvie-
Lápiz negro N° 2. Reloj que marque se dos ángulos rectos y las demás
segundos. fuesen reconocibles, 2 puntos.
• Fórmula verbal: Tome este lápiz. Cuando las tres figuras fuesen imper-
Haga en este papel una figura igual fectas, pero desemejantes, 1 punto.
a ésta (tiempo máximo de espera, Cuando las figuras fuesen iguales
para reproducción a la vista del mo- entre sí (tres tentativas de cuadra-
delo, un minuto). do, tres células, tres simples garaba-
¡Muy bien! Ahora haga otra igual a tos) o presentasen algún dibujo de
ésta (tiempo máximo, un minuto). invención (una casa, una pelota, por
Ahora, esta última (tiempo máximo, ejemplo), cero.
un minuto). ¡Muy bien! El examinador anotará si el niño co-
pió con la mano derecha o con la
• Evaluación: Cuando la reproduc- mano izquierda.
ción del cuadrado fuese perfecta o
TEST 2
Q s a e
^ TRASTORNOS ESCOLARES
TEST 3
287}-
ra dibuje en el papel la figura que Buena reproducción de las tres figu-
hizo en el aire. Después que el niño ras, 3 puntos.
la haya dibujado; Ahora la última. Buena reproducción de dos figuras,
Haz esto (reproduce la figura C). cualquiera que haya sido la imper-
Muy bien. Ahora haz en el papel esa fección de la restante, 2 puntos.
última figura que hiciste en el aire. Buena reproducción de una figura.
• Observación: Esta prueba es, en- las demás siempre que no hayan si-
tre todas, la de técnica más delica- do invertidas, 1 punto.
da. El niño no debe permanecer Mala reproducción de todas las fi-
frente al examinador, sino a su lado, guras, pero de modo de diferenciar-
de modo que tenga su mismo punto las, 1 punto.
de vista. El centro de cada figura Reproducción del mismo trazado
trazada por el examinador en el ai- para las tres figuras o inversión del
re deberá quedar sensiblemente a la trazado de dos o de las tres figuras,
altura de los ojos del niño. Atender cero.
a las dimensiones indicadas para el Buena reprodución significa expre-
movimiento. Los movimientos de- sión, por el dibujo, de la dirección
ben ser lentos. El de la primera figu- de los movimientos, con sentido ge-
ra no debe ser interrumpido; el de neral de sus proporciones.
la segunda y el de la tercera exigi- Si el dibujo hecho por el niño no
rán rápida pausa en cada ángulo del obedeciera a la dirección del movi-
trazado. miento efectuado, en cada lado, el
examinador deberá anotar con una
• Evaluación: La avaluación se ha- pequeña flecha la direción que el ni-
rá por las figuras dibujadas, en la si- ño hubiera seguido.
guiente forma:
TEST 4
• Material: Ficha con las palabras • Fórmula verbal: Voy a decir siete
impresas. palabras. Preste mucha atención.
- Q TRASTORNOS ESCOLARES
TEST 5
TEST 6
• Material: Ficha con las palabras nador espera la repetición del niño,
impresas. anotando las palabras que fueren
mal reproducidas. Si el niño hablase
• Fórmula verbal: Diga alto: ¡Caba- en voz baja, se debe decir): ¡Más al-
llero! (Pronuncíese lentamente pero to! Si atropelladamente, se debe
sin recalcar las sílabas). ¡Muy bien! aconsejar: ¡Más despacio!
Ahora yo voy a decir otras palabras y
usted las irá repitiendo. Contratiem- • Evaluación: Por las palabras re-
po, Incomprendido, Nabucodonosor, producidas acertadamente:
Pintarrajeado, Sardanápalo, Cons- Nueve a diez palabras, 3 puntos.
tantinopla. Ingrediente, Cosmopoli- De cinco a ocho, 2 puntos.
tismo, Familiaridades, Transiberiano. De dos a cuatro, 1 punto.
(Después de cada palabra el exami- Una o ninguna, cero.
- Contratiempo
- Incomprendido
- Nabucodonosor
- Pintarrajeado
- Sardanápalo
- Constantinopla
- Ingrediente
- Cosmopolitismo
- Familiaridades
- Transiberiano
~Q TRASTORNOS ESCOLARES
TEST?
• Material: Una hoja de papel don- Muy bien. (Si, por acaso, desde el
de estén impresas o trazadas con lá- comienzo el niño no ha comprendi-
piz azul, en rasgo fuerte, las figuras do la orden, se debe repetir la fór-
de la página 164. La impresión o tra- mula verbal, sin alterarla).
zo debe llegar a los dos bordes del • Evaluación: La evaluación tendrá
papel, tal como está indicado, y en en cuenta la cantidad y la calidad
el mismo tamaño. Una tijera común, del trabajo. Así:
de tamaño mediano y, con prefe- Cortando más de la mitad de cada
rencia, con las puntas redondeadas. diseño, en el tiempo marcado de un
Reloj que marque segundos. minuto para cada uno, sin que haya
asi y
TESTS
EVALUACtéN FINAL
Ejemplo:
4) Etc....
TRASTORNOS ESCOLARES
Ejemplo:
o o
^
!-§ ."3 S o .<2
í - i ^ 'IT! (D
°3 ^ L U
°^
o < ;^o E
a: < LU
Trabajan y los X X X X X X X X
X x X X X X X X X X X
eligen X X X X X X
No trabajan, no X X X X X X
X X X X X
los eligen X X X X
Agresiones XX X X
X X
X X X
X
X X X X X
verbales XXXX X X X
Agresiones X X
físicas
X X X X X
Conversadores X X x X X X X X X X X X
X X X X X
Tienen X X X
X X
X X X
X
X X X X X X
X X X X
amistades X X X X X X X X X X X X
etc.
3) Tabla de datos
m
AISLADOSiTRABAJADORES
TRABAJADORES
-Sandra -Esther -Emanuel Sartre -Sandra -Sofía Cohén -Sandra Torres
Torres Balda -Alejandro Lorenz Torres -Emanuel -Esther Balda
-Aleandro -Alejandro -Paula Santos -Esther Sartre -Jorge Verdi
Lorenz Lorenz -Pablo García Balda -Tomás Rodas -Alejandro
-Jorge -Tomás Rodas -Jorge -Roberto Arias Lorenz
Verdi Verdi
-M. Cecilia -Alejandro
Elors Lorenz
-Tomás
Rodas
SS5^
4) Interpretación y análisis de los re- La interpretación y análisis de cada
sultados: caso detectado implica el acerca-
La distribución de la tabla anterior miento con el niño y su familia para
da un panorama claro de las situa- luego articular actividades dentro
ciones conflictivas del grupo y sus del grado que contengan o resuel-
participantes. van la problemática.
Una vez detectados los casos proble- Si se realiza alguna consulta a espe-
ma, se individualiza el seguimiento cialista, irá acompañada del informe
que queda a cargo del docente o correspondiente
del gabinete orientador
{^296
TRASTORNOS ESCOLARES
FICHA PSICOPEDAGOGICA
Ficha N°
• Datos personales
Nombre y apellido:
Escuela:
Grado: Turno:
Procedencia (escuela):
Domicilio:
Teléfono: Fecha de Nacimiento: / /
Nombre de la Madre:
Edad: Ocupación:
Nacionalidad:
Nombre: Edad:
Escolaridad: Profesión:
Nombre: Edad:
Escolaridad: Profesión:
• Personas que viven en el hogar
Nombre:
Edad: Rol familiar: ...
Ocupación:
• Datos adicionales
Idioma que se habla en casa:
Situación familiar característica:
Trastornos de salud:
Alteraciones en la vista:
Alteraciones en la audición:
Trastornos motores:
Otros datos:
FICHA P E D A G Ó G I C A APÉNDICE t i
Modelo
FICHA P E D A G Ó G I C A
Nombre:
Escuela:
Grado: Turno:
Edad:
Fecha: / /
Docente:
Datos pedagógicos
Modalidades
Actitud ante el maestro
Actitud ante los compañeros
Actitud ante la tarea escolar
Actitud ante el recreo
Comportamiento en clase
Asistencia a clase
Áreas de conocimiento
Muy Satisfactorio
MS
Matemática
Lengua
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Idioma
Educación Artística
Educación Física
Computación
Ijjjjjjjjjjjf^ s a a y
Aprendizaje
Pasivo
Activo
Activo - Cooperativo
A veces Nunca
Dispuesto
Concentrado
Atento
Emprendedor
Inseguro
Negativo
Copiador
Capacidad intelectual
Modalidades personales (Marca con una X) Elige la compañía de: (Marca con una X)
Alegre Adultos
Deprimido Mayores
Cariñoso Menores
Triste Iguales a él
Irritable Integrado
Apegado Marginado
Crisis nerviosa Aislado
Miedos Rechazado
Reacciones agresivas
Fobias
Estas fichas son para el estudio pro- plazo una estrategia más cuidadosa
fundo de niños con problemáticas de trabajo escolar, y que implique a
importantes que requieran a largo la familia.
FICHA DE ANTECEDENTES
Nombre y apellido:
Edad: Nacionalidad:
Profesión
Edad
Nacionalidad
Está enfermo de:
Tuberculosis
Corazón
Diabetes
Reumatismo
Es obeso
Enfermedad glandular
Sífilis
Alcoholismo
Sordera, ceguera
Epilepsia
Enfermedades mentales
Es nervioso
Rarezas
Conflictos con la ley
Intentos de suicidio
Ingiere drogas
Factor R.H.
Son parientes
N° de embarazos
Hijos nacidos muertos
N° de abortos espontáneos....
N° de abortos provocados
Fallecieron de
• i 30''>
• Enfermedades que han padecido los:
Abuelos:
Tíos abuelos:
Tíos:
Hermanos:
Otros parientes:
Antecedentes Personales
Nombre y apellido:
• De la familia:
Nacionalidad del padre:
De la madre:
Idioma que hablan, el padre:
La madre:
Otros familiares:
• Nivel socioeconómico:
¿Obrero? ¿Con un solo salario básico?
¿Con dos salarios? ¿Empleado?
¿Empleado alto, medio o inferior? ¿Comerciante?
¿Gran comerciante? ¿Pequeño comerciante?
¿Industrial? ¿Gran industrial?
¿Pequeño industrial? ¿Campesino?
<^ TRASTORNOS ESCOLARES
• Vivienda:
¿Viven en casa? ¿Departamento?
¿Hotel? ¿Inquilinato?
¿En la vivienda existe comodidad para que el niño realice sus deberes?.
¿Los padres tienen tiempo para vigilar los estudios del niño?
¿De cuánto tiempo disponen?
¿Tienen radio? ¿Televisor?
• Del niño:
¿Se intentó enseñarle a leer y escribir en el hogar?
¿Quién? ¿Con qué método?
¿Aprendió? ¿Qué reacciones tuvo?
¿Fue al Jardín de Infantes? ¿Tuvo alguna dificultad?.
¿Cuál?
¿A qué edad inició el primer grado?
• En la escuela:
¿Cuáles fueron sus primeras reacciones? ¿Éxito?
¿Fracaso, especialmente en la lectura y escritura? ¿En todo?.
¿Repitió grados? ¿Cuáles?
¿Cuántas veces?
¿Cambió de escuela? ¿Cuántas veces?
¿Cambió de maestros? ¿Cuántas veces?
¿Barrio en que la escuela funcionaba?
¿Cómo se juzga el nivel cultural medio del vecindario?
En la escuela, ¿existen relaciones interpersonales aceptables?
¿Entre el director y los maestros?
¿Entre los maestros y los alumnos?
-Q3oe
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
.! C 1. S CLASIFICAOÓN
130 y más Muy superior
120-129 Superior
110-119 Normal brillante
90- 109 Normal
80-89 Normal lento
70-79 Fronterizo
69 y menos Deficiente mental
C i. CLASIFICACIÓN
Apellido Nombres
Sobrenombre o nombre familiar Edad Fecha de nacimiento ... /... /.,
Domicilio Teléfono
Barrio urbano - suburbano - comercial - residencial - rural - industrial
En caso de emergencia llamar a
Su médico es el doctor
Persona autorizada para retirar el niño
Probable problema al respecto
¿Concurrió el año anterior a un Jardín de Infantes? ¿Cuál?
¿Se adaptó al grupo? ¿Qué tiempo concurrió y en qué horario?
Peso Talla Audición Grupo sanguíneo Factor
Lugar que ocupa en la constelación familiar
1) ¿Quiénes lo integran? Subrayar: Padre, madre, hermanos, tíos, abuelos, primos, etc.
2) Madre Edad Salud
Estudios cursados Ocupación
Horario de trabajo Repartición
Idioma Religión
3) Padre Edad Salud
Estudios cursados Ocupación
Horario de trabajo Repartición Lugar
¿Es socio de algún club deportivo?
4) Personas a cargo por ausencia en horas de trabajo
Estado civil de los padres Madre Padre
5) Hermanos varones Edades
Escuela que asisten Grados que cursan
6) Hermanas mujeres Edades
Escuela que asisten Grados que cursan
7) Vivienda (subrayar) individual, compartida, colectiva. - Mampostería, madera, zinc
Habitaciones Cantidad Agua Luz Gas..
8) ¿Se separó durante algún tiempo prolongado de sus padres?
Causas
309^
9) Relaciones de convivencia entre los padres
10) Relaciones de convivencia entre el grupo familiar
11) ¿Hay en la familia algún familiar que influya en el niño?
12) ¿Con quién se queda el niño cuando los padres salen?
13) ¿Hubo algún cambio en la familia en relación con el año anterior? Subrayar: Nacimiento - En-
fermedad - Muerte - Mudanza
14) ¿Lee alguien para él? ¿Quién?
¿Qué le gusta que le lean?
15) ¿Va al cine y/o al teatro para niños?
16) ¿Concurre a reuniones de adultos?
17) ¿Mira TV? ¿Qué programas?
¿En qué horarios?
18) ¿Le agradan las fiestas? ¿La música?
• Juegos:
• Comida:
• Sueño:
• Aseo:
1) Embarazo: subrayar: Normal - A término - Enfermedades durante el embarazo - Golpes - Caídas - etc.
2) Parto: Normal - prematuro Uso de fórceps , cesárea
3) ¿ Nacimiento prematuro? ¿Uso de incubadora?
4) ¿Problemas respiratorios? ¿Asfixia?
5) ¿Usa chupete?
6) ¿Problemas de esfínteres? ¿De día? ¿De noche?
7) ¿Necesita ayuda para ir al baño? ¿Sabe pedir?
8) ¿Posee algún defecto físico notable?
9) ¿Usa anteojos recetados, zapatos ortopédicos o plantillas correctoras?...
31 1
10) ¿Secuela de enfermedades?.... ¿Convulsiones?
11) ¿Deficiencias en el habla? ¿Tardó en hablar y/o caminar?
12) Actual estado de salud
¿Toma medicación? ¿¿Cuál y por qué?
13) ¿Está en tratamiento médico? ¿Dónde?
¿Qué enfermedades tuvo?
¿Accidentes?
• Comportamiento general:
• Educación sexual:
ÍNDICE
Introducción 7
Presentación 9
Fracaso escolar 11
Retraso escolar 13
Perturbación del aprendizaje 17
Dislexia 20
Dislexia - Actividades 24 ,
Disgrafía • 32
Disgrafía - Actividades 38
Disortografía 50
Disortografía - Actividades 53
Discalculia 59
Discalculia - Actividades 62
Alteraciones en la lectura 74
Alteraciones en la lectura - Actividades 78
Inmadurez 87
Inmadurez - Actividades 89
Alteraciones de las funciones intelectuales 98
Funciones intelectuales - Actividades 103
Concentración - Actividades 115
Oligofrenia o retraso mental 145
Oligotimia 147
Síndrome de Down o mongolismo 148
Disarmonía intelectual 149
Apraxia 150
Eficiencia motriz - Actividades 152
Dispraxia '^^
Inestabilidad motriz 156
Grafoespasmo 159
Prensión - Alteraciones psicomotrices 162
Ejercicios de psicomotricidad fina - Actividades 169
Prensión - Actividades 176
Alteraciones de la lateralidad 181
Lateralidad - Actividades 192
Zurdera 198
Alteraciones del esquema corporal 200
Esquema corporal - Actividades 203
Alteraciones de la estructura corporal y rítmica 207
Tiempo - Actividades 209
Espacio - Actividades 212
Alteraciones motrices de los ojos 225
Patología del lenguaje 230
Alteraciones del lenguaje 232
Alteraciones del lenguaje - Actividades 235
Trastorno de conducta 241
Autismo 242
Hiperactividad 243
Orientación vocacional 245
Material para la orientación vocacional 249
Apéndice de técnicas 275
r-" ^
I y^r\ rr fr
ry r
r
O rin ft^' rn rr? n ? r r
^ ^
y^'
~> y r-> r-> r-' 7> y
' '"' y^^ ^í'' í"*"'
'rJ y r-> r->
''Jíüíü'njr'JuJiyJi'JL ^ :^PJZ
y yj ^ ^ y y
-jjvj c ' yz' r-Jvspsy;,'., 'snsr
..;y.jy>y>y>r-^r^r-r^r^r^
vyr'jpynyr y^ yy yy r : :z yps\
^ r-' ^ ,J ^ ^ ^