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2 Ed.

Primaria Lorena Fernndez Justo 1

TEMA 1: Actividad fsica y


desarrollo. Resea histrica,
marco conceptual. Teoras
generales, modelos explicativos.
Principios y leyes del desarrollo
motor.
______________________________________________________________________________
Qu aspectos son los que van a condicionar el desarrollo motor?
-Experiencia - Ambiente
-Investigar - Gentica
-Estimulacin - Crecimiento
-Maduracin - Madurar
________________________________________________________________________

Qu ramas se centran en los estudios del desarrollo


humano?
Psiclogos, bilogos, pedagogos, mdicos, antroplogos, neurlogos, licenciados en
ciencias de la actividad fsica y del deporte, la gentica, embriologa, sociologa,
auxiologa (estudio del crecimiento de los seres vivos), psiquiatra. Muchas de estas
ciencias las ha dicho Ruz Prez.
En especial los psicomotricistas, psiclogos y los licenciados en las ciencias de la
actividad fsica y del deporte son los que ms han estudiado el desarrollo motriz. Los
psiclogos son los que ms investigaciones hacen. El pas que comenz estas
investigaciones fue EE.UU.
Todos los estudios realizados han surgido por la curiosidad sobre qu pasa con el
desarrollo motriz de los nios y nias. Ya que cuanto ms sepamos sobre el desarrollo
sobre los nios de 0 a 6 aos mejor.
Las primeras investigaciones se centraban en hacer biografas sobre la conducta infantil,
pero esto no nos aporta la informacin que realmente necesitamos sobre el desarrollo
motriz. Fueron realizados a finales del siglo 19 y principios del 20 en EE.UU, puesto que
tienes muchos recursos e intereses cientficos.

El Desarrollo Motor se sita en el mbito de ciencias del movimiento humano,


conformando un rea aplicada del comportamiento motor.
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Como se ha dicho antes los estudios se basan, principalmente, en la psicologa (el que
estudia la mente y el comportamiento humano), tambin en la biologa.

Para estudiar el desarrollo humano, nos centramos en ciertos factores del desarrollo:

- Factor afectivo: estudia los sentimientos y emociones del ser humano. El factor ms
importante.
- Factor social: los efectos de la sociedad, las instituciones y los grupos sociales.
Relacionado con el factor afectos. Todo ser necesita estar incluido en un entorno social.
- Factor cognoscitivo: conocimientos, procesos del pensamiento y lenguaje. Necesita
de un apoyo social y afectivo slido, que te permiten integrarte en un entorno social.
- Factor psicomotor: hace referencia a la motricidad humana, global y fina, a cmo se
controlan los movimientos y cmo se pueden utilizar las capacidades psicomotrices en
cualquier tipo de situacin.

CONSIDERACIONES BSICAS EN EL ESTUDIO


DEL DESARROLLO MOTOR

Crecimiento

Ambiente Desarrollo Motor Adaptacin

Maduracin

Hace falta crecer para madurar, y madurar para seguir aprendiendo


El ir aprendiendo hace que nos vayamos adaptando a las nuevas situaciones, la
adaptacin es en s un proceso de maduracin. La capacidad de adaptacin del ser
humano es muy grande, y si no se puede adaptar, el ser humano ha creado instrumentos
y materiales para facilitar esa adaptacin.
En cuanto a la maduracin, en el mbito de la biologa significa alcanzar la madurez o la
finalizacin del desarrollo con referencia al organismo general. En el mbito de la
psicologa significa proceso por el cual el sujeto alcanza la plenitud de sus capacidades
mentales (para la etapa madurativa en la que se encuentre). En general, la maduracin
hace referencia a aspectos cualitativos (descriptivos) del desarrollo. Por eso los
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investigadores han estudiado a un gran nmero de personas para llegar a determinar que
la media de la poblacin es una o es otra.
En el crecimiento: Aumento del tamao, aumento del organismo y de sus partes. Frente al
trmino anterior, este hace referencia a espectros cuantitativos.
Referido a los factores ambientales, que son un gran factor condicionante, pues todo
desde el exterior, de forma premeditada o accidental, puede influir en el proceso de
desarrollo de la persona. En este tipo de factores tiene cabida todo tipo de estipulaciones:
afectivas, sociales, educativas geogrficamente tambin estamos muy condicionados,
puesto que depende de a dnde vayas se acta de una forma o de otra.
El Desarrollo: Son los cambios que el ser humano sufre a lo largo de su existencia. Lejos
de ser un termino parcial y opuesto a los anteriormente citados, se considera como un
termino global que impide la maduracin del organismo, el crecimiento corporal y la
influencia del ambiente.

Ruz Prez (1994), Ausbel y Sullivan (1983) dicen que tambin debemos de tener en
cuenta, que existen varios otros factores que influyen en el desarrollo humano. Pues
existe una relacin directa entre: Herencia - Medio.

Factores que inciden en el crecimiento y desarrollo

HERENCIA

GENTICO: (no puedes cambiarlo, pero s SEXUALES:


entrenar para mejorar algo)

-Potencial Gentico -Sexo masculino o femenino


-Raza
-Familia
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MEDIO

PRENATALES: POSTNATALES:

-Hbitos de la madre: -Aspectos sociales


-Dieta -Nutricin
-Medicamentos -Medio fsico
-Radiaciones -Enfermedades
-Drogas -Factores psicolgicos
-Estado psquico -Actividad fsica
-Enfermedades
-Edad
-RH sanguneo

CONCLUSIN:

El desarrollo humano es diferente en funcin de la edad, de la gentica y del medio en el


que se encuentre el sujeto.

Lo que nos lleva a establecer dos grandes periodos en el crecimiento de un nio o nia:
-Perodo prenatal
-Nacimiento y perodo postnatal.

PERODOS

Un desarrollo evolutiva normal sigue este patrn:

-PERODO PRENATAL
-Fase germinal
-Fase embrionaria
-Fase fetal

-NACIMIENTO Y PERODO POSTNATAL


-Infancia (2 a 5 aos)
-Niez (hasta los 10-11 aos)
-Preadolescencia y adolescencia (hasta los 15-18 aos)
-Juventud (18-25 aos)
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-Madurez (25-60 aos)


-Vejez (+60 aos)

Lo que pase en el periodo prenatal va a afectar gravemente al desarrollo del nio/nia.

CONDUCTAS MOTRICES Y TEORAS GENERALES DEL


DESARROLLO HUMANO

PIAGET, EL PAPEL EN LA MOTRICIDAD:

Piaget desenmaraa la evolucin del conocimiento de los nios y nias.


Lo que Piaget dice es que la actividad psquica y motora estn unidas. El punto de partida
de la inteligencia es la actividad motriz. Esto quiere decir que a travs de la actividad
corporal, el nio/a construye y elabora los diferentes esquemas de pensamiento.

Una buena actividad es las actividades con caballos, estimulando las reas motoras para
que se despierten ciertas reas cerebrales.

EJEMPLO PROFESORA: CEREBRO = ANDAMIO.


A travs de los conocimientos damos puesto un andamio, y as sucesivamente. Si un
andamio est inestable, se desmorona. Por lo tanto para poder crecer adecuadamente
necesitamos tener ideas slidas y estables. Si los nios/as se sienten capaces de mejorar
en el mbito motor, cogen confianza en s mismos.

Autores como Le Baluch y Da Fonseca basan sus mtodos psicolgicos psicomotrices en


los trabajos de Piaget.

Concluimos con la frase de Piaget: La motricidad interviene a diferentes niveles en el


desarrollo de las funciones cognitivas.

ESTADIOS QUE DIVIDEN EL PROCESO DE DESARROLLO


COGNISCITIVO DE PIAGET:

-Sensoriomotriz: Desarrollado a travs de los sentidos.


-0-2 aos
-Aparecen capacidades sensomotoras, perceptivas y lingsticas.
-Aparecen habilidades locomotoras y manipulativas.
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-Aprende a organizar de manera hbil la informacin sensorial,


-Adquiere nocin del : YO-ESPACIO-TIEMPO y CAUSALIDAD.

EJEMPLO DE LOS VDEOS DE CLASE:


EJEMPLO DEL YO DENTRO DE UN ESPACIO: Cuando un nio no sabe si se cae o no, y
luego aprendi
EJEMPLO DLE TIEMPO: Cuando tiraba los juguetes y esperaba a que subiese su madre.

-Preoperacional:
-2-7 aos
-Imitacin, juego simblico y lenguaje.
-Los procesos cognoscitivos y de conceptualizacin operan por primera vez.
(Lenguaje correcto, adecuado. Saben cuando es presente, pasado o futuro)

-Operaciones concretas
-7-11 aos
-Advenimiento (llegada) del pensamiento abstracto para poder realizar operaciones
lgicas elementales. (Usando el juego simblico, la imaginacin, la capacidad de construir
imgenes en la cabeza pidindoles que proyecten en un plano las ideas que ellos tienen).

-Operaciones formales:
-11 aos en adelante
-Pensamiento opera independientemente de la accin
-Operaciones mentales de mayor complejidad

CONCLUSIN:

PIAGGET:
-Expuso el papel de la motricidad en la evolucin de la inteligencia.
-Revitalizo el papel del nio en la construccin de la inteligencia (ponerlo por delante).
-Formulo la existencia de etapas o estadios que abarcan las diferentes edades
cronolgicas.
-Sealo la posibilidad de una accin pedaggica ma adecuada al verdadero desarrollo del
nio, donde ste tome un papel activo (hacerlo desde el desarrollo motor).
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LA CONCEPCIN PSICOBIOLOGICA DE WALLON: EL


TONO Y LA MOTRICIDAD

-Su punto de partida es la UNIDAD PSICOBIOLOGICA del ser humano. (Que la cabeza
no puede seguir avanzando si el cuerpo no tiene un desarrollo biolgico, necesitamos que
el cuerpo crezca para que se pueda seguir desarrollando)
-Psique + motricidad = representan la expresin de las relaciones del ser y del medio. (Lo
que permite que yo me desarrolle es lo que se va desarrollando en los distintos medios)
-Motricidad participa en la elaboracin de TODAS las funciones psicolgicas para
sostener los procesos mentales
-2 componentes en la motricidad
-Funcin Tnica o Plstica
-Funcin Fsica o Clnica

FUNCIN TNICA O PLSTICA

-Desplazamientos corporales.
-Nos permite desarrollarnos con la realidad.
-Donde ms importancia tiene es en el desarrollo infantil.
-El tono pone en relacin: motricidad, percepcin y el conocimiento.

EJEMPLO VDEO DE CLASE: El gateo provoca ese desarrollo. El gateo ms importante


es la cuadrupedia. Importante la buena cuadrupedia, pues sino est bien realizada
provoca un desarrollo descompensado. Se busca fortalecer el tono muscular para que
cuando el nio o nia se levante los msculos estn tonificados y los huesos no sufran
dao alguno.

FUNCIN FSICA O CLNICA

-Posibilita el equilibrio del cuerpo y las actitudes.


-Constituye la forma de relacin con el otro.

Lo que nos posibilita la relacin con otra gente a parte de nuestro cuerpo, son los gestos
fsicos, el lenguaje, y muy importante la predisposicin. Si tenemos algo mal en nuestro
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organismos, y algo no le gusta de s mismo, la predisposicin no es tanta y no de
desarrollo tanto, ni con tanta facilidad.

POR TANTO:
El desarrollo motor para Wallon consiste en explicar como la motricidad cambia de
significacin en el transcurso de la ontognesis (procesos que sufren los seres vivos
desde la fecundacin hasta su plenitud y madurez), siendo el desarrollo psicolgico
infantil el resultado de una estrecha union psicobiolgica y funcional donde la motricidad y
las actitudes tienen un papel determinante en dicho desarrollo.

ESTADIOS SEGN WALLON

Estadio impulsivo (6 a 12 meses) Motricidad con significado puramente


fisiolgico. Los movimientos son descargas
de energa que se producen bajo la
influencia de necesidad de tipo orgnico.
Estadio sensomotor (12 1 24 meses) A partir de este momento se organiza el
movimiento hacia el exterior
Estadio proyectivo (2-3 aos) La motricidad se constituye en instrumento
de accin sobre el mundo
Estadio personalstico (3-4 aos) Su capacidad de movimiento se manifiesta
como medio de favorecer su desarrollo
psicolgico

EL MODELO PERSONALTICO: LA MOTRICIDAD COMO


RELACIN
-Varios autores y teoras: Lapierre, Autocoutier, Freud, Spitz, Klein, Winnicott
-Todos restan: importancia de la relacin afectiva del nio con el otro para una correcta
estructuracin de la imagen corporal (necesitamos la aceptacin en un grupo, familia,
colectivo social)
-Enfatiza el papel de las relaciones interpersonales, donde lo corporal y motor es de
primer orden.
-La actitud es importante, puesto que es la predisposicin que tiene para hacer una accin
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EJEMPLOS EN CLASE:
DIFERENCIA ENTRE IMAGEN Y ESQUEMA CORPORAL:
IMAGEN CORPORAL: Ser capaz de asentar una imagen del cuerpo humano. Capaz de
crear una imagen de nosotros mismos en nuestro cerebro de forma objetiva.
ESQUEMA CORPORAL: Saber identificar las partes de nuestro cuerpo, en uno mismo y
en otra persona. Cuando damos sacado una imagen de otra persona mental, es cuando
controlamos por completo todo.

LA PSIQUIATRA INFANTIL
Destacamos a Heuyer y Ajuriaguerra.
Heuyer utilizo el termino psicomotricidad para desarrollar la estrecha asociacin entre el
desarrollo de la motricidad, la inteligencia y la afectividad (fue el primer autor en usar este
trmino). Un nio-nia, necesita tener satisfecha su parte emocional para seguirse
desarrollando.
Defiende la idea de globosidad del ser, en el que las estructuras motrices, intelectivas
afectivas constituyen un conjunto inseparable que ha de ser tenido en cuenta a la hora de
llevar a cabo un programa de intervencin.
Ajuriaguerra cre el primer servicio de reeducacin psicomotriz convirtindose en una
eminencia de la Psicomotricidad. Se apoya en los trabajos de Wallon, Piaget y Freud para
desarrollar la idea de que la funcin tnica no es solo base de toda accin corporal, sino
tambin un modo de relax con el entorno. Instauro el valor teraputico del juego desde la
perspectiva de su funcin expresiva. (A travs de juegos realiza los trabajos
psicomotores)
La psicomotricidad como tcnica teraputica encuentra un nuevo impulso en el campo del
gesto.
La actitud corporal nos permite manifestarnos hacia el exterior, y esto lo mejora y
desarrollan los juegos.

TEORA MADURATIVA DE GESSELL: IMPORTANCIA DE LOS


PROCESOS INTERNOS MADURATIVOS EN EL DESARROLLO DE
LA MOTRICIDAD

-Importancia de los procesos internos madurativos en la adquisicin de conductas


-El proceso madurativo nos lleva a progresar en las diferentes reas (
-Conducta adaptativa (trabaja a travs ves de problemas que le presentamos al
nio).
-Conducta social (se trabaja a travs de los juegos)
-Conducta motriz
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-Conducta verbal (se facilita el desarrollo del lenguaje a travs de los juegos)
-Estableci tres principios:
-Principio de direccionalidad
-Principio de asimetras funcional
-Principio de fluctuacin autorreguladora

TEORA DE GESSELL

El crecimiento de la mente est profunda e inseparable limitado por el crecimiento del


sistema nervioso y por el transcurso del tiempo. El tiempo estar listo normalmente para
lo que necesita hacer para su edad, cuando sus sistema nervioso est dispuesto.

TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA EXPLICACIN DEL


DESARROLLO HUMANO

-Autores: Sears, Bears, Bandura, Bijou


-Estudia las conductas infantiles
-Leyes del aprendizaje que explican el proceso de desarrollo:
-La conducta humana est regida por las leyes de aprendizaje comunes a todos
(todos siguen el mismo patrn madurativo)
-Los refuerzos desempean un papel relevante como controladores de las
conductas.
-La consideracin del proceso del desarrollo humano como un fenmeno continuo
sin fases o estadios
-Dicen que el desarrollo es consecuencia de los fenmenos que ocurren en el medio vital
y n de los procesos madurativos del sujeto.
-Estas teoras buscar la explicacin del comportamiento humano en las teoras
conductivas, explicando el Desarrollo Humano como resultado de la interaccin del sujeto
y sus propiedades con el medio ambiente y social.

ESTDUIO DEL DESARROLLO HUMANO Y EL PAPEL DE LA


MOTRICIDAD DESDE LA PERSPECTIVA SOVITICA

-Autores: Vigostky, Luria, Bersetien. leontiev.


-Destacan el papel de la motricidad como relacin con el medio y como manifestacin de
como el nio apropia de la herencia socio-histrica de los adultos
-Resaltan la contribucin de los movimientos en la construccin y en el desarrollo infantil
(lo hacen en relacin directa con el medio)
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-La motricidad contribuye a la corticalizacin progresiva y a la generacin de seres
completos.
Los soviticos con muy poco innovadores, muy tradicionales. Buscan la creacin de seres
completos, esforzndose mucho en el desarrollo motriz del nio (por eso son muy giles
en la gimnasia, el ritmo, ya que tienen una gran percepcin corporal y un buen
conocimiento del YO) (Adems de que gracias al desarrollo motor del nio se desarrollan
unas reas intelectuales dentro del nio como mayor rapidez, por eso son buenos en las
reas cientfico-tecnolgicas)

ZAPOROZETH Y ELKONINN

La motricidad infantil evoluciona gracias a las interacciones con el medio social y material,
convirtindose el desarrollo motor del nio en una verdadera apropiacin de la
experiencia socio-histrica adulta.
-La educacin preescolar no debe dejarse a la iniciativa del nio y destacan el papel del
adulto en el desarrollo psicomotor y racional del nio. (Los soviticos no quiere
desarrollar la creatividad del nio/a, sino construir modelos repetitivos, guiados por los
adultos, no de forma ldica)

M O D E L O S E X P L I C AT I V O S A C T U A L E S D E L
DESARROLLO MOTOR HUMANO
Hay diferentes teoras en funcin de los distintos autores:

Ajuriguerra:
Dice que el desarrollo motor infantil pasa por diversas etapas condicionadas claramente
por un soporte neurolgico:
1. Organizacin del esqueleto
2. Organizacin del plano motor
3. Automatizacin de las adquisiciones

Azemar:
El desarrollo atraviesa por varias etapas:
1. De 0 a 5 aos, motricidad como medio de exploracin
2. A partir de los 6 aos, la motricidad se convierte en un medio para conocer el entorno
que le rodea, donde empieza a tenerse en cuenta la forma de moverse tanto como el
efecto de la accin.

Pickler:
Su trabajo ha sido catalogado como la teora del desarrollo motor autnomo. En su
metodologa predomina la libertad de movimientos para que el desarrollo del nio se lleve
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a cabo de forma espontnea en funcin de la maduracin orgnica y nerviosa, sin
intervencin de los adultos en este proceso.

LA PERSPECTIVA EUROPEA:

Le Bouch:
- Desarroll un mtodo pedaggico que denomin psicocintica, en el que defiende que
el desarrollo de la motricidad va pareja con el resto de los componentes de la conducta
(adaptativo, verbal y social).
- La motricidad infantil evoluciona a travs de una serie de estadios:
-En la infancia el nio desarrolla la organizacin psicomotriz y la estructura de la
imagen corporal:
Cuerpo impulsivo (al poco de nacer)
Cuerpo vivido (hasta los 3 aos) el nio se abre al exterior y manipula objetos
Cuerpo percibido (3 a 7 aos) existe una discriminacin perceptiva
Cuerpo representado (7 a 12 aos) donde existe una representacin mental
-En etapa de la pre-adolescencia y adolescencia: Se desarrollan los factores de
ejecucin (fuerza) y adems se dan aprendizajes motores inteligentes.
- Critica el deporte como medio de especializacin precoz:
- Defiende la plasticidad de la motricidad infantil
- Recomienda actividades creativas
- Evita repeticiones del mismo gesto o movimiento, cuando ms variado mayor
reorganizacin en la estructuracin cerebral para asimilar su ejecucin y, por tanto, su
progreso

Da Fonseca:
Dice que el desarrollo psicomotor infantil es un elemento imprescindible para el acceso a
los procesos superiores del pensamiento; hay distintas etapas:
1. Inteligencia neuromotora (hasta los 2 aos): dominan las conductas innatas.
2. Inteligencia sensoriomotriz (de 2 a 6 aos): corresponde a actividades motrices de
locucin, prensin y suspensin.
3. Inteligencia perceptivo-motriz (de 6 a 12 aos): es la fase de adquisicin de las
capacidades perceptivo motrices.
4. Inteligencia psicomotriz (12 aos en adelante): aqu integran las tres fases anteriores y
desarrollan las operaciones mentales complejas

Entiende la motricidad como motricidad como la etapa infantil en la que trabajaremos la


lateralidad, la coordinacin, equilibrio y esquema corporal.
La metamotricidad es aquel movimiento que no queda en el plano motor, sin que
transciende a todos los rdenes de la vida.
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CONCLUSIONES:
Debemos tratar al nio como una unidad que se expresa por sus conductas cotidianas
donde la motricidad se muestra como un factor de primer orden, dependiendo de lo que
deseemos desarrollar de un nio vamos a tirar por una teora o por otra.
Factor sobre el que podemos y debemos influir como docentes.
Los pedagogos debemos conocer las diferentes etapas del desarrollo motor y como
afecta al desarrollo cognitiva del nio para poder elaborar y disear nuestras reas en pro
de su crecimiento y formacin.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO HUMANO


-Direccin cfalo-caudal: El crecimiento fsico de una persona va de la cabeza a las
extremidades
-Direccin prximo-distal: El crecimiento va del tronco (eje central) hacia el exterior.
-Direccin de la continuidad: El proceso de crecimiento es continuo, sin embargo existen
periodos donde el crecimiento es ms acentuado.

LEYES DEL DESARROLLO


-Ley del desarrollo de flexores-extensores: Prioridad de los movimientos de los msculos flexores
antes de los exteriores. Nios y nias tienen primero la capacidad de asir los objetos que de
soltarlos lo que explica esa lentitud con la que adquieren a destreza digital fina.

TEMA 2: Desarrollo
comportamental: factores
biolgicos, cognitivos, afectivo-
emocionales y sociales
FACTORES DEL DESARROLLO BIOLGICO
-Edades de crecimiento: A pesar de que varios individuos tengan la misma edad su nivel
de desarrollo y maduracin puede ser diferente.
-Esto es debido a que existen dos tipos de edad:
-Cronolgica: edad temporal
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-Biolgica: grado de desarrollo y crecimiento de cada uno de los rganos, sistemas
y funciones.
INDICADORES DE LAS EDADES DE DESARROLLO
-Edad dental
-Edad sexual
-Edad somtica
-Edad esqueltica

LA EDAD DENTAL
Se basa en cundo nacen los dientes y a que edades se caen y se cambian.
Guarda una estrecha relacin con la edad sea; marca la edad cronolgica de las
personas.

LA EDAD SEXUAL
Indica la aparicin y maduracin de los caracteres sexuales secundarios, solo tiles en la
pubertad. Condicionan el nivel afectivo y las relaciones sociales. (5 y 6 primaria).
Relacionado con la fuerza ya que nios y nias son igual de fuertes en la primera etapa,
aunque despus las mujeres se desarrollan antes por lo que tienen ms fuerza.

LA EDAD SOMTICA
Se refiere a la comparacin de los nios con tablas estandarizandos de altura y peso.
Curvas de crecimiento. Son grficas en las que se pone en relaciono el peso o talla con la
edad cronolgica
Hasta los dos aos se habla de longitud no altura, salto en curvas. En la primera infancia
importa el permetro craneal, anchura de la cintura, escapular (hombros) y plvica.

LA EDAD ESQUELTICA
Los nios pequeos son muy elsticos, ya que su estructura sea no est totalmente
desarrollada porque tiene cartlago. La mano de un beb es cartilaginosa hasta que se va
desarrollando el hueso. Los ltimos huesos en desarrollarse son los de la columna.
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SISTEMA NERVIOSO
El recin nacido dispone de conductas reflejas que se disparan automticamente en
respuesta a estmulos externos o internos adecuados.
La importancia diagnostica de los reflejos es considerable, porque si el sistema nervioso
no funciona, entonces el desarrollo no ser adecuado.
Su presencia en el nacimiento, o su no desaparicin en el caso de los reflejos que no se
mantiene es sntoma de lesiones cerebrales o de algunas enfermedades genticas entre
ellas el sndrome de Down o mongolismo.

REFLEJOS DE LOS BEBS AL NACER

Reflejo de moro o sobresalto:


Ante cualquier estmulo que le produzca sobresalto reaccionar abriendo los brazos y
piernas y extendiendo el cuello y despus volviendo a juntar los brazos mientras llora
desconsoladamente. Dura los dos primero meses de vida.

Reflejo Palmar:
Al tocar o acariciar la palma de un beb cerrar la mano y coger inmediatamente el
dedo.
Este reflejo desaparece entre los cinco y seis meses de vida del nio. Se considera que
es reflejo cuando es de forma involuntaria, para poder sobrevivir, a lo largo de los aos
seguimos teniendo esa necesidad de sobrevivir, lo que desaparece es la intencionalidad;
pasando a dejar de ser un reflejo (involuntario) a un acto voluntario.
Este mismo reflejo lo tenemos en la planta de los pies:
Al tocar o acariciar la planta del pie de un beb flexional el pie flexional los dedos,
encogiendo los pues. Tenemos este reflejo debido a nuestro antes pasados los primates,
debido a la evolucin con el tiempo va desapareciendo.
El reflejo plantar es el que ms dura, desaparece entre los 9 y 12 meses de vida del beb.

Reflejo de la marcha:
Desaparece alrededor de los dos meses y volver a aparecer a medida que el nio
aprenda a caminar durante el 1 ao. Ya que si un beb pudiese andar so estructura
corporal se deformara, pues los huesos no son rgidos.

Reflejo tnico del cuerpo


Los reflejos tnicos todos tienen como objetivo: tonificar.
Postura espadachn: se gira la cabeza hacia un lado, extiende el brazo del mismo lado,
flexionando el otro.
Desaparece entre los 5 y los 7 meses.
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Reflejo de bsqueda y succin


Gira la cabeza en la direccin de la parte del cuerpo en que le acabas de tocar o acariciar
la boca o la mejilla. Esto lo ayuda a encontrar el pezn para mamar. Desaparece hacia los
4 meses de vida.

REFLEJOS INALTERABLES A LO LARGO DE LA VIDA

Fisiolgicos
Estornudos, tos, pupilar, rotuliano (cuando te dan con un martillo en la rodilla, en caso de
no tener, se mira un reflejo en el taln que es similar) y de eliminacin de sustancias de
desecho (miccin, defecacin y sudacin).

Arcaicos
Hay veces que damos evitado forzosamente estos reflejos. Por ejemplo cuando nos tocan
la planta del pi en vez de encoger los dedos, estirarlos (reflejo babinski). El reflejo de
moro est pero de otra forma, no tan exagerada, igual que el de succin.
Estos tres reflejos son los que nos hacen sobrevivir a lo largo de nuestra vida.

Reflejos que aparecen como conductas aprendidas


Reflejo de marcha, subida de escaln, reptacin y natacin.

REFLEJOS QUE SE TRANSFORMAN EN CONDUCTAS


VOLUNTARIAS
-Succin
-Presin

El SISTEMA ESTRUCTURAL: MORFOLOGA DEL


APARATO LOCOMOTOR

-El sistema seo


-El sistema Muscular: mover los huesos, flexional y extender, y proteger. Sostener
rganos y columna (por lo tanto sostienen la estructura sea). Dentro del sistema
muscular encontramos los tendones: insertan los msculos, conectan msculos con
huesos. Ligamentos: sujetan las articulaciones, los mantienen msculos en su sitio.
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EL TONO MUSCULAR:
Es el grado e contraccin de los msculos.
Regula las acciones musculares del
cuerpo, y es una contraccin previa a la
accin.

EJEMPLO CLASE:
Si estoy tirado en el sof, no tengo ningn
tono, cuando quiero coger el mando a
distancia tengo que iniciar el tono (no de
todo el cuerpo) para coger el mando.

Hay tres tipos de tono:

Tono muscular de base


Grado de contraccin mnima del msculo en reposo. Puede variar en diversas
situaciones por la fatiga, la relajacin, la nutricin, la edad

Tono postural
Da lugar a un estado de precavi. Es el tono de actitud o mantenimiento que lucha contra
la fuerza de la gravedad.

Tono de accin
Es el que acompaa a la actividad muscular durante la accin.

EL TONO MUSCULAR:
El tono muscular a nivel psicolgico se traduce por las actitudes, las posturas y la mmica,
rige todas las relaciones entre los individuos (se encarga de la expresin corporal de las
personas, cada gesto es un tono) Por lo tanto, trabajando en el colegio la actitud, la
postura estamos trabajando el tono muscular, facilitando as las relaciones
interpersonales.
Deseos, rechazos, acuerdos. son siempre vividos en el plan tnico, y podemos decir
que la amistad, la confianza, el rechazo, etc,. deben ser vividos en las diversas
situaciones educativas.
El tono muscular por tanto nos lleva de manera directa a otro trmino:
Postura- Actitud y Gesto.
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Las personas dependiendo de la educacin tienen posturas, actitudes o gestos que
pueden ser adecuadas o no; esto no quiere decir que esta persona sea mala, sino que no
ha tenido una buena educacin en lo referente a postura, actitud y gesto.

Postura
La postura indica estatismo.
La postura es la localizacin y posicin de las diferentes partes del cuerpo.
(insertar imagen, posturas)
En todas las figuras, se puede dibujar una lnea recta: el equilibrio. El cuerpo se va
compensando dependiendo de la postura de cada persona.

Consecuencia de las malas personas


Mal nivel de vida, dependencia a medicamentos, no podemos hacer tantos movimientos.
A nivel psicolgico provoca depresin, pues no tienes buen humor y ests irascible. A
nivel laboral, nos rendimos antes en los esfuerzos de trabajo.

GESTOS
Movimiento que nosotros le damos a nuestra cara.
La cara es el reflejo de lo que nos est pasando a nosotros por dentro.
Los gestos son manipulables, como los actores, capaces de transmitir de otra manera
como se sienten por dentro (lo nico que es imposible cambiar es la expresin de los
ojos).
-El gesto indica dinamismo, gracias al movimiento muscular.
-Es la significacin que damos a las manifestaciones visibles del movimiento humano.
-Indica accin
Hay distintos niveles de gestos, y cada uno nos indicar algo diferente. Los nios, a travs
de los gestos saben distinguir en qu momento se porta bien y en cual no.
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ACTITUD
-Tensin muscular que acompaa al msculo, tanto en posicin de reposo como de
movimiento.
La actitud es la accin previa al movimiento.
-Todo msculo est permanentemente en tensin, variable con el estado fsico o anmico
del sujeto.
-Traduccin significativa de un comportamiento.
Nuestras acciones y nuestro comportamiento vienen dados por la actitud, los gestos
vienen dados por la actitud.

EJEMPLO CLASE: vdeo Dale pues, No ms.

Hay diferencia entre:


Aptitud: Capacidades (poder)
Actitud: Disposicin (querer).
Puedes tener las aptitudes adecuadas, pero no tener actitud, por tanto no realizas la
actividad, el trabajo etc.

EL SISTEMA ENDOCRINO

Segrega una sustancia que modifica nuestras conductas.


Es muy complicado remediarlo.
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EJEMPLO EN CLASE: La mujer durante su periodo menstrual, tiene cambios de humor
radicales, de opinin etc. Esto todo depende de estas hormonas que segrega el sistema
endocrino.

-Formado por glndulas de secrecin interna cuyo producto son las conocidas como
hormonas.
-Funciones:
-Procesos de crecimiento
-Procesos de desarrollo

HORMONAS IMPORTANTES QUE INFLUYEN EN LOS


PROCESOS DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO

La hormona de crecimiento
-Segregada por el hipotlamo- glndula hipfisis
-Fundamental para un correcto crecimiento y desarrollo
-Mxima concentracin en la pubertad
-Se segrega por la noche

La hormona tiroidea
-Segregada por la glndula tiroides por la influencia de la hormona de crecimiento
(Influye mucho en la maduracin emocional, es necesaria medicacin, problema de
crecimiento)
-Fundamental en los procesos de:
-Crecimiento seo
-Maduracin nerviosa
-Su presencia facilita la actuacin de la hormona de crecimiento

La hormona insulina
-Segregada por el pncreas
-Fundamental en el correcto crecimiento del nio
-Vital para el metabolismo de los hidratos de carbono (no influye slo en el crecimiento,
sino en el peso)
Regula el azcar del cuerpo. Todo diabtico debe de controlar los hidratos de carbono que
ingieren, no pueden tomar, a penas, azcar. Deben de tomar hidratos de carbono en
todas las comidas. Suelen tomar verdura, a poder ser, cruda. Pero sin sobrepasarse, pues
un acceso de hidratos de carbono, es un exceso de azcar. Se ayudan inyectndose
insulina.
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-Est considerada como un poderoso anabolizante y contribuyente a la accin de la
hormona de crecimiento.

-Es una hormona polipeptdica producida por las Clulas Beta de los islotes de
Langerhans del pncreas. La insulina es la hormona ms importante que coordina el uso
de combustibles en los tejidos.

Las hormonas gonadales y suprarrenales


-Actan, sobre todo, en la adolescencia.
-Favorece el desarrollo muscular y la accin de la hormona de crecimiento.
-Las glndulas sexuales segregan diversas hormonas con influencia en los mecanismos d
maduracin y de diferenciacin sexual.
-Hombres: andrgenos
-Mujeres: estrgenos, responsables del ciclo sexual de la ovulacin

FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO


-La motricidad no es un hecho aislado, debemos entenderla como un conjunto de cambios
y de influencias. Tratndola desde la globalidad.

-El nio se encuentra sometido a los cambios que se producen en un entorno, en un


medio perceptivo.

MODELO DE EJCUCIN DEL ACTO MOTOR VOLUNTARIO,


SEGN RIGAL (1988)
Lo primero que llega a nosotros es un estmulo, a travs de nuestro estmulos, empieza a
trabajar nuestro sistema nervioso, el cerebro se pone en marcha y decimos; como
tratamos esta situacion?, planificamos la respuesta, la programamos y actuamos con un
movimiento o con un gesto. El cerebro toma estas decisiones en base a los aprendizajes
previos.
Para cualquier acto motor hay dos tipos de msculos que trabajan, mandados por el
cerebro:
-agonistas: realiza la accin de movimiento
-antagonistas: contrario al que realiza la accin
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TRATAMIENTO

ENTRADA PLANIFICACION
SENSORIAL DE LA
RESPUESTA

PROGRAMACIN
DE LA
RESPUESTA

SENSACIONES
RESULTADOS ACTO MOTOR
DEL EXTERIOR

-AGONISTAS
-ANTAGONISTAS

Desde el pensamiento sensoriomotor


-La diferencia entre la niez y la infancia radica en el desarrollo y dominio del sistema
cognoscitivo que le permite orientarse u organizarse mejor en el mundo que lo rodea.

El trmino perceptivo-motor informa acerca de la dependencia directa entre el


movimiento voluntario y las formas de percepcin de informacin. Seguimos teniendo los
reflejos, pero no de una forma tan notable, pues nuestro cuerpo tiene ms informacin
para realizar los movimientos de forma voluntaria.

Los contenidos de tipo perceptivo son susceptibles de aprendizaje, y para lograr su


desarrollo es indispensable crear un anhelo de experimentacin motriz en el nio. Es
necesario pasar por diferentes fases de aprendizajes para un correcto desarrollo motor.
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ELEMENTOS DEL DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR:


(Castaer y Camerino, 2001)
-Somatognosia: Conocimiento del propio cuerpo, hace alusin al esquema corporal,
percepcin, conciencia corporal, imagen corporal
-Exterognosia: Sensaciones que tenemos a travs de nuestro cuerpo.

EXTEROGNOSIA
SOMATOGRAFA

TEMPROALIDAD
CORPORALIDAD ESPACIALIDAD

Nocin del Estructuracin Estructuracin


cuerpo Espacial Temporal

Orientacin
A.T.P.O Orientacin y Temporal.
EQUILIBRIO lateraldiad RITMO

Este esquema representa la columna vertebral de la conciencia corporal, pero si


atendemos al siguiente esquema podemos ver la interpelacin entre los elementos
primarios y secundarios del desarrollo perceptivo-motor.

Representa la nocin de nuestro propio cuerpo:


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*Estructura organizacin espacio temporal.


*Equilibrio coordinacin

NOCIN DEL CUERPO


Todo acto motor, necesita de una imagen consciente como modelo de referencia que
permita la integracin e nuestro propio cuerpo. Por eso los hijos que se desarrollan y
aprenden ms rpido son los mayores.

CONCEPTOS DE LA REALIDAD CORPORAL


-Imagen corporal: (nivel cualitativo) concepcin subjetiva del propio cuerpo condicionada
por los caracteres fsicos de la persona y que se desarrolla de manera paralela a la
concepcin objetiva que los dems establecen de nuestro cuerpo. E subjetivo porque no
somos capaces de hacer una verdadera imagen corporal nuestra, pero seremos capaces
de ir desarrollando esa imagen corporal gracias a la objetividad de las personas que nos
describen.
La primera vez que un nio ve su imagen corporal es por un espejo, sabe que es l el des
espejo porque ve a la persona que lo acompaa.

-Esquema corporal: (nivel cuantitativo) es el tipo de adaptacin que se establece entre la


estructura sea y los grados de tensin muscular del organismos. Ello hace posible la
percepcin global y segmentaria del propio cuerpo. Lo que nos permite el movimiento.
El nio cambia el esquema corporal constantemente, ya que su esquema corporal va
creciendo.
Dicho de otro modo:
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-Conciencia corporal: es la nocin tctica del cuerpo como resultado de la existencia


continuada de los dos conceptos anteriores.

LA ACTVIDAD TNICO POSTURAL ORTOESTTICA:

Movimientos r e fl e j o s Movimientos voluntarios


ACTIVIDAD
NEUROMUSCULAR

Tono muscular Postura o actitud


REGULACIN
POSTURAL O
Base de sustentacin ATPO Equilibrio

LA ACTIVIDAD TNICO POSTURAL ORTOSTTICA:


-Rene los elementos de tono y postura adecuados al equilibrio (ortosttica)
-Ortosttica: mantenimiento del cuerpo sobre el eje vertical con una BS reducida
-Encontramos pues, una capacidad perceptivo motriz que nos permite controlar el cuerpo
y recuperar la postura tras un factor desequilibrador.

ETAPAS DEL CONOCIMIENTO DEL CUERPO


-Farreny y Romn establecen (1997) 3:

-Vivencia e imitacin

-Experimentacin personal de las posibilidades

-Creatividad

Vivencia e imitacin
-Toma de conciencia global del cuerpo.
-Conocimiento de las diferentes posiciones del cuerpo e el espacio: de pie, sentado,
tumbado
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-Cuerpo en movimiento
-Verbalizar lo que hacen les ayuda a mejorar y afianzar su conciencia corporal
Des esa forma, si le explicamos a un nio qu ha hecho mal, o qu es mejorable, el nio
puede solucionarlo, ayudado por el profesor/a
-Les ayuda a reconocer los elementos que forman los grandes segmentos: cabeza, tronco
y extremidades
-Lateralidad: D-I, no slo como derecha izquierda, sino como movimiento lateral.
-Actividades de imitacin. Los nios necesitan tener una representacin mental del gesto.

Experimentacin personal de las posibilidades


-Nos permite comprobar lo que se puede hacer con cada una de las partes del cuerpo.
(Esquema corporal)
-Ejecucin de nuevos movimientos sobre los ya adquiridos.
-Al relacionar, asociar unos con otros, adquirimos: CONTROL CORPORAL
-Esto nos permite conocer nuestros lmites. Aceptar nuestra situacin real, pues si la
aceptamos somos capaces de resolverla.
EJEMPLO CLASE:
Necesitas ir a un psiclogo. La negacin de la necesidad principal de ir al psiclogo.
Hasta que esa persona acepta la realidad, no puede mejorar e ir al psiclogo para
solucionar su problema.

Creatividad
-Al poseer ciertas habilidades, el nio es autnomo, lo que le lleva a ser capaz de
expresar y crear movimiento.
-En esta etapa es fundamental la socializacin. Trabajaremos en grupos. Preferiblemente
que sean de aprendizaje, para que cada uno pueda exponer su propia propuesta motriz,
pero hay que tener cuidado por si los nios/as se copian unos a otros.
-Ejercicios a travs de simbolizaciones ejecutadas con el propio cuerpo y referidas al
mundo que le rodea.
-Se debe de recurrir a la expresin corporal, representacin y relajacin.

Mientras est un adulto presente los nios y nias no dan desarrollado la creatividad,
pues estn pendientes de que se les den unas pautas.

Espacialidad-Lateralidad
-Las actividades tienen como objetivo desarrollar la capacidad de reconocer el espacio
que ocupa el cuerpo y ser capaz de orientarse en l.
-El espacio no es el elemento fsico, sino que adems, es un elemento afectivo o
simblico (medio de relacin entre dos o ms personas).
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El espacio lo compartimos con quien nosotros queremos, no queremos compartir nuestro
espacio personal con todo el mundo.
-Tener sentido del espacio implica:
-Saber estructurarlo en cuanto a ejes, dimensiones, direcciones y distancias.
(Saber decir que algo est o no lejos, etc; pensar que para los nios las distancias no son
las mismas que las de los adultos)
-Saber vivirlo:
-Disponer de l
-Crear situaciones
-Compartirlo

Como llega el nio a adquirir la comprensin del espacio?


Cuando domina los siguientes aspectos:

-EGOCENTRISMO:
-Captacin subjetiva del espacio
-Lo deforma con sus propias dimensiones
-Lo transforma con su imaginacin (Nio no es capaz de medir de forma objetiva,
transformando a realidad con su imaginacin, porque partimos de nuestro esquema
corporal)

-ESPACIO OBJETIVO:
-Representacin real del espacio (aqu entran medidas fijas, como cm, o etc)
-Es capaz de colocar su cuerpo en el espacio
-Es capaz de ubicar objetos que estn dentro del espacio. (Saber identificar y
ubicar los objetos que tenemos en el espacio)

Esto nos lleva a los siguientes conceptos:

Orientacin espacial
Aptitud para mantener constantemente la localizacin del propio cuerpo tanto en funcin
de la posicin de los besos en el espacio, como para colocar esos objetos en funcin de
la propia posicin.

Lateralidad
Se encuentra dentro del estudio del espacio en el que nos encontramos.
Expresin de un predominio motor, relacionado con las partes del cuerpo, que integran
sus mitades de izquierda y derecha (Le Boulch)
Predominio relacionado con la maduracin de los centros sensorio-motrices de uno de los
hemisferios cerebrales.
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EJEMPLO CLASE:
Si soy zurdo, pero obtengo la informacin por el ojo derecho el camino para finalmente
realizar una accin es ms largo.

Dominacin Lateral YO Experiencia - ESPACIO

Nocin de cuerpo: Imagen Corporal


Esquema Corporal
Concepcin Corporal

Necesitamos mucha experiencia para poder controlar el espacio, comprendemos el


espacio cuando dominamos la lateralidad, cuando tenemos un buen desarrollo del
esquema corporal y una perfecta conciencia corporal. Cuando esto est cumplido
decimos que tenemos una buena ORIENTACIN ESPACIAL.

TEORAS SOBRE EL ORGIEN DE LA LATERALIDAD

Fisiolgicas:
-Mayor riego sanguneo de un hemisferio cerebral
-Desarrollo mayor de un hemisferio cerebral

Hereditarios:
-Depende de la lateralidad de los padres
-Posicin del feto durante el embarazo

Sociales- Ambientales:
-Mundo de los diestros
-Actividades escolares, familiares,
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TIPOS DE LATERALIDAD

Lateralidad integral:
Existe dominacin absoluta de un lado corporal (zurdos o derechos integrales)

Lateralidad no integrada:
-Lateralidad Cruzada: Lateralidad manifiesta de forma no uniforme de un mismo
lado. Ej: ojo derecho, mano derecha, pi izquierdo)
-Lateralidad Invertida: Lateralidad innata se cambia por aprendizajes sufridos.
Un mismo segmento puede cambiar de dominancia en funcin de la tarea. Este problema
de lateralidad es bastante serio.
-Ambidiestros: No tiene predominio de un lado sobre el otro.
Mientras todo sea de forma lateralidad, no va a ser malo. El problema es cuando
empezamos a cambiar voluntariamente los desarrollos de los hemisferios, como natacin
sincronizada, ballet etc, que muchas veces se ven forzados/as a desarrollar por igual
ambos hemisferios.

EVOLUCIN DE LA LATERALIDAD
-Sobre el 7-10 mes aparece dominancia lateral de una mano. La mano que intentamos
extender para coger o tocar algn objeto, recodando al ley cefalo caudal, ya que el
cerebro si ya est trabajando y buscando informacin y somos diestros vamos a empezar
a extender el brazo derecho. Esto no significa que si extiende la derecha sea diestro, sino
que por el momento predomina ese lado para realizar acciones.
-2 ao: tareas familiares (comer, recoger, objetos, patear). Movimientos unilaterales.
Siempre va a ser con nuestro lado preferente.
-La lateralidad es un sentimiento interno de direccionalidad. Se desarrolla conjuntamente
con los conceptos de: delante-detrs; arriba-abajo etc.
-Se estima que sobre los 4 aos ya tendra que estar definida la lateralidad manual.
-Existe una etapa de inestabilidad, coincidente con el comienzo de los aprendizajes
escolares; que podr llevar a problemas de:
-Orientacin y estructuracin espacial
-Conocimiento del esquema corporal
-Lectura y escritura
Y como consecuencia: las fobias, fracaso y oposicin a dichos aprendizajes y todo lo
relacionado con l.
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SECUENCIACIN DE LA EDUCACIN DE LA LATERALIDAD


-Conocimiento y localizacin del/los segmento/s dominante/s. Afianzar la lateralidad.
Primero tenemos que identificar cuales son los segmentos corporal de mi cuerpo, y
canales pertenecen a mi hemisferio derecho y cuales al izquierdo; adems de tener que
saber con cual soy ms eficaz en la respuesta motriz (relacionado con el esquema
corporal)
-Conocimiento del grado de eficacia en distintas tareas (lado dominante y no dominante)
-Conocimiento de la Orientacin del Esquema Corporal (derecha-izquierda; arriba-abajo)
del propio cuerpo y de los dems; esttico y en movimiento.
-Consecucin del mximo grado de capacitacin del/los segmento/s dominante/s
-Habilidades Bsicas y lado dominante
-Compensacin del lado no dominante (sobre todo en deportes como tenis, bdminton.)
-Habilidades Bsicas, Genricas y especficas de ambos lados.

TEMPORALIDAD. RITMO
-Movimiento humano que nos permite movernos por el espacio, porque marca la forma de
ocupar ese espacio. Podemos caminar o vivir a 3000 revoluciones o vivir a 200
revoluciones; nosotros marcamos el tiempo o el ritmo en el que queremos ocupar un
espacio. El ritmo es adems una parte que compone ese espacio, los tiempos pueden
variar, pueden ser dobles, tener silencios y esto nos llevar a tener una secuencia
rtmica.
-La organizacin del tiempo constituye otro de los aspectos bsicos del desarrollo
psicomotor del sujeto.
-No podemos separar la percepcin temporal de la percepcin espacial.

ANLISIS DEL TIEMPO


Doble vertiente:
-Aspecto cualitativo: derivado de la percepcin de una organizacin y de un
orden (1, 2, 2) es una clasificacin, no una ocupacin.
-Aspecto cuantitativo: originado de la precaucin de intervalos de duracin
(horas, minutos, segundos, das que tiene un mes, una semana etc)

El tiempo es la duracin que separa dos percepciones espaciales

EJEMPLO CLASE:
Todas las clases son de una hora, no todas pasan igual de rpido, a pesar de que todas
duran lo mismo. Igual que hay pelculas eternas, y otras que se acaban rpido.
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-El tiempo no se percibe como tal, nicamente se perciben los acontecimientos, es
decir, los movimientos y las acciones, sus velocidades y sus resultados.
-Mateu (1992), la percepcin del tiempo se produce en tres niveles diferentes:
-Nivel espontneo: es no inmediato, centrado en la sucesin de fenmenos (tu no
cuentas con el)
-Nivel mental: existe representacin a partir del presente, abarca las perspectivas
temporales de pasado y futuro. (Debes de mentalizarte y ser consciente de una estructura
temporal)

-Trabajo de las diferentes estructuras rtmicas.

Cmo explicarlo?
Para la correcta comprensin de la dimensin temporal propone una sucesin de
contenidos que va de la interiorizacin, a la exteriorizacin, de las estructuras ms
simples de descubrimiento de formas ms complejas de los factores temporales.

RITMO INTERNO
Conocimiento de aquellos ritmos que nosotros somos capaces de producir de una forma
inconsciente.
Por ejemplo: si yo noto que tengo el corazn muy acelerado, puedo relajarme, controlar la
respiracin, la frecuencia cardaca (fases de respiracin)

Pulsacin
Componente ms simple de la estructuracin temporal, es un factor cuantitativo, carente
de organizacin (no se busca el pulso con el dedo pulgar, pues este tiene latido propio; no
se puede apretar mucho pues se corta el paso de la sangre y no se nota el movimiento de
la vena).
Uno es el pulso propio, del corazn. Otro el pulso temporal, con secuencias rtmicas.
Ejemplo: ritmo ligero (interiorizacin de una cadena rtimica); pasos sordos (andar por la
sala al ritmo de las palmadas y seguir caminando sin la presencia de estas)

Comps
Es la estructura bsica de la organizacin temporal. Su configuracin y caractersticas
determinan la secuencia rtmica. Esto, junto con el pulso, nos va a dar una secuencia
rtmica.

RITMO EXTERNO
-Conocimiento de sonidos ajenos a nosotros
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EQUILIBRIO
El equilibrio es la capacidad que nos permite controlar el propio cuerpo en el espacio y
recuperar la postura correcta tras la intervencin de un factor desequilibrador.
Para un correcto mantenimiento del equilibrio, debemos de tener una buena postura
corporal (diciendo as que tenemos un buen control corporal)

Tipo de equilibrio:
-Equilibrio reflejo: de tipo esttico o postural. Reflejo inconsciente.
-Equilibrio automtico: propio de los movimientos automatizados de la vida cotidiana.
Movimiento que busca, de forma automtica realizar una accin.
-Equilibrio voluntario: Es el equilibrio en el nosotros incidimos, aplicado normalmente a
la actividad motriz programada. Dentro de este se pueden distinguir dos subtipos:
-Equilibrio dinmico: El centro de gravedad se ha apartado de la verticalidad del
cuerpo, y tras una accin equilibrada vuelve sobre la base de sustentacin.
POR EJEMPLO: pedirle al nio que recorra una superficie reducida para que mejore su
posicin. Un giro sobre una pierna, un lanzamiento
etc.
-Equilibrio esttico: Cuando el centro de gravedad no ha saludo de la base de
sustentacin.

Factores de los que depende el equilibrio:


-La altura del centro de gravedad: cuanto ms prximo se encuentre de la base, mayor
estabilidad.
-La amplitud de la base de sustentacin: base pequea, poca estabilidad.
-La proyeccin del centro de gravedad: existir mayor estabilidad en funcin de la
aproximacin de la lnea de gravedad del sujeto, al centro geomtrico de su base de
sustentacin.
-Magnitud del peso corporal: cuanto mayor fuerza y ms masa, ms estable. Pero todo
aquel deportista que realice un deporte que trabaje el equilibrio no suele tener mucha
masa muscular, porque afecta en la flexibilidad, y al perder flexibilidad pierde armona el
movimiento que se est realizando.
-La fuerza: necesaria para trabajar la musculatura del sostn. El yoga, ballet tonifican la
musculatura que se encuentra en la caja (entre hombros y cadera, toda la columna
vertebral) es la faja que soporta todos nuestros movimientos. Esta musculatura es la que
se encarga de la buena postura que nosotros adoptemos.
-La Coordinacin: mayor sincrona en movimientos, evitando eliminacin de
compensaciones.
-La altura del apoyo: mayor distancia del centro de gravedad, distorsiona la realidad la
percepcin del equilibrio. Por ejemplo: si tenemos que andar sobre una barra a 5 cm del
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suelo, lo hacemos, sin embargo, si nos suben la barra 5 metros, nos lo pensamos, a pesar
de que sea la misma superficie, porque nuestra percepcin se ve distorsionada.
-Funcionamiento y participacin de los perceptores: lesiones o enfermedades en odo,
vista o receptores propioceptivos dificultan la recepcin de la informacin , y el equilibrio.
Si tenemos algn tipo de problema en el odo, etc, es mucho ms difcil mantener una
correcta postura corporal y con ello un buen equilibrio.

COORDINACIN
-Es una capacidad perceptivo motriz de sincronizacin de la accin de los msculos
productores del movimiento, agonizas (msculo que est realizado la accin y
antagonistas (contrario a la accin que realizamos), interviniendo los mismos en el
momento preciso con la velocidad e intensidad adecuadas. (Guilln de Castillo, 1988)
-Capacidad neuromuscular (depende del sistema nervioso central) de ajustar con
precisin lo requerido y pensando de acuerdo con la imagen fijada con la inteligencia
motriz a la necesidad del movimiento o gesto deportivo concreto. Yo fijo primero una
imagen, y yo intento repetir con mi cuerpo esa imagen, sino sale una vez, lo seguir
intentando; llegando as a un gesto deportivo concreto. (lvarez del Villar, 1990)
Si yo no tengo una buena nocin de cuerpo no puedo realizar ninguna de estas acciones.

Tipos de coordinacin:
-Coordinacin dinmica general: est presente en aquellas acciones que requieren el
concurso de todo el cuerpo o de gran parte e l. (Desplazamientos: marcha, carrera,
saltos) La coordinacin aparece en nuestras vidas cuando nacemos. Este tipo de
coordinacin, a no ser que se tenga algn tipo de problema motriz, la tiene todo el mundo.
-Coordinacin segmentaria: se precisa para movimientos realizados con una parte de
nuestro cuerpo que se relaciona con objetos o elementos externos (coordinacin culo-
manual o culo-pdica)

Importancia de su desarrollo
-Aumenta las capacidades globales del nio (riqueza motriz).
-Mejora las capacidades del aprendizaje escolar.
-Facilita el aprendizaje de las tareas motrices bsicas especficas; deportes individuales y
colectivos.
-La coordinacin es la base para la mejora de cualidades fsicas (velocidad, resistencia,
fuerza, movilidad articular) y perceptivas (esquema corporal, percepcin espacio-
temporal, lateralidad y relajacin)
-Da confianza y seguridad al nio.
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Orientaciones metodolgicas
-El educador deber buscar situaciones problema, que produzcan en el nio un verdadero
(tanteo experimental, donde aproveche sus conocimientos perceptivos de forma intuitiva.
Por ejemplo: yo presento un problema motriz y cada miembro tiene que presentar una
solucin motriz.
-Abstenerse de ofrecer soluciones ya elaboradas que hagan innecesarios el esfuerzo e
investigacin del alumno. Los nios y nias deben de aprender por s mismos.
-Aceptar errores del alumno, su comprobacin y correccin los convierte en un factor de
progreso. Ser ms condescendiente con los errores, decirle que est bien pero que se
podra probar a hacer de otra forma. Intentando que ellos no crean que no hacen nada
bien y pierdan las ganas y la autoestima.
-Es ms importante el trabajo de tanteo realizado por el nio, que el resultado de este
trabajo (automatizacin). La repeticin no acelera el trabajo. Pero dentro de unos lmites,
por ejemplo, yo no puedo dejar que un nio haga un movimiento errneo porque lo
automatiza y lo empieza a hacer de forma habitual.
-La funcin del profesor es crear situaciones propicias para los nios.
-Evitar el miedo a la inhibicin. (Lo de corregir bien a los nios y nias, haciendo que se
sientan seguros con la actividad que estn realizando).

PARA TERMINAR EL TEMA


El desarrollo de las H.M.B y de las capacidades perceptivo motrices va parejo al trabajo
de la condicin fsica, donde las C.F.B juegan un papel muy importante.

CAPACIDADES FSICAS BSICAS


Fuerza
Velocidad
Flexibilidad
Resistencia
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