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TRASTORNOS,,
ESCOLARES
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TRASTORNOS ESCOLARES
DETECCIN - DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO
Mariana E. Narvarte
RIB LID ~ E C a
TRASTORNOS E S C O L A R E S
PSICOMOTRIODAD FINA
Repasa las lneas
TRASTORNOS E S C O L A R E S
CONSIGNA
Pega papelitos en el rbol que tiene el tronco ms grueso.
PSICOMOTROaDAO
COORDINACIN VISO-MANUAL
LEEMOS Y PINTAMOS:
<
^ TRASTORNOS E S C O L A R E S
1 "73^
PRENSIN
nios con alteraciones motrices severas se debe usar un papel blando: diario, servilleta, etc.
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
PRENSIN
Bordado
Con una aguja gruesa e hilo, pinchar cada punto y bordar los diseos.
Si el nio tiene demasiada dificultad, perforar los puntos y que enhebre con hilo de nailon.
PRENSIN
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
ALTERAaONES DE LA LATERALIDAD
Etiologa
Lateralidad:
Define la denominacin de miembros inferiores y superiores en derecha o izquierda.
1^
Deteccin
Diagnstico
La zurdera contrariada
s es una dificultad.
<^ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
reconoce l a t e r a l i d a d slo en
miembros superiores, o slo en inferiores.
- En el cuerpo del
examinador:
Sentado frente al nio, se dan las
siguientes rdenes:
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
Se evala la conceptualizacin de
lateralidad sobre otro cuerpo en relacin consigo mismo.
- Sobre un dibujo:
1. Pinta el ojo derecho de azul.
2.
3.
4.
5.
6.
TRASTORNOS E S C O L A R E S
mirada.
Para realizar estos diagnsticos especficos se debe realizar interconsulta con psicomotricidad o psicopedagoga.
La exploracin de la lateralidad como diagnstico especfico y teraputico se realiza con la batera de
Rene Zazzo y Galifret - Granjn y las
pruebas de cartas diadococinesia,
rayuela y sighting.
^fl^ T r a t a m i e n t o
La lateralidad no definida est presente en la mayora de los casos que
acuden a reeducacin entre los 4 y 7
aos. La decisin que tome el reeducador en ese momento es la que determina la evolucin ulterior; de ah
su importancia.
Hay que tener en cuenta los problemas afectivos que se plantean al tener que escoger una mano, en el nio; el imponer la eleccin de una
mano al nio provoca en ste una
conducta basada en la represin,
que es en s patolgica.
0 ^
W M
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
LATERALIDAD NIVEL 1
- Colorea los animales.
Derecha: rojo y verde.
Izquierda: naranja y celeste.
T 9 2
TRASTORNOS E S C O L A R E S
LATERALIDAD NIVEL 2
Pinta una flecha que indique la direccin que tiene que seguir el auto para entrar en el garage.
Roja, si es a la izquierda. A z u l , si es a la derecha.
c j o a a i ^^^^^^^^
-4|3
TRASTORNOS E S C O L A R E S
LATERALIDAD
Dejamos huellas.
Nos pintamos un dedo de cada uno y sellamos.
DER6CIIO
O
e
E
III
137~y
IZQUIERDO
ZURDERA
LA ZURDERIA ES UN
TRASTORNO?
Ya. hoy en da, no se
considera la zurdera como una patologa a la
que hay que reeducar;
ya que un nio zurdo
bien definido psicomoIrizmenie no tendr ningn problema.
Ahora bien, si la zurdera
no se encuentra bien definida y la dominacin es
cruzada, mano izquierda I pie derecho, la lateralidad
puede
estar
afectada y perturbar
otras reas del desarrollo.
constitucional:
falsa:
cruzada:
Un c a r t n p e r f o r a d o sirve para
descubrir si el nio prefiere mirar
con el ojo derecho o con el ojo iz-
-Q TRASTORIMOS E S C O L A R E S
maestro debe colaborar en la organizacin de la ambidextra, sugiriendo realizar las tareas ms importantes con la mano derecha y usar la izquierda en los trabajos auxiliares o
menos complejos.
Ante cualquier duda o anormalidad,
el maestro deber asesorarse con el
mdico o especialista para saber
cules son las estrategias que se
deben seguir, mediante la confeccin de un informe que detalle las
modalidades de trabajo del nio y
sus dificultades
nss)-
Deteccin
Emmi
Desde el nacimiento a los
2 aos. Perodo maternal.
OBSERVACIONES
El nio pasa de los primeros reflejos a la marcha y a las primeras coordinaciones motrices.
De 2 a 5 aos. Perodo
de jardn de infantes.
El nio logra precisin de la prehensin; mayor coordinacin
general, de locomocin y en miembros superiores.
{ TRASTORIMOS E S C O L A R E S
OSSiRVACICMKS
De 5 a 7 aos. Perodo de
preescolar y primer ciclo
(1 y 2 grado)
Utilizacin cada vez ms precisa de su cuerpo completo. A d quisicin del conocimiento a travs de la motricidad. Reconocimiento de s mismo como individuo.
Las sensaciones motrices y cinestsicas se asocian a todo el eje
sensorial; especialmente, la vista.
Desarrollo del control postural y respiratorio.
Afirmacin definitiva de la lateralidad.
Conocimiento de la derecha y la izquierda.
Independencia de los brazos en relacin con el tronco.
De 7 a 11-12 aos.
Escuela primaria completa.
Elaboracin definitiva del esquema corporal.
Independencia de los brazos y piernas en relacin con el tronco.
Independencia de la derecha respecto a la izquierda.
Trasposicin del conocimiento de s al conocimiento de los dems.
Conquista de la autonoma.
2 0 1
Diagnstico
El diagnstico escolar de alteracin
del esquema corporal se ver limitado a la deteccin de alguna conducta motriz inmadura o atrasada y
cualquier otra alteracin del cuerpo
y sus movimientos que comprometa
actividades, como por ejemplo: al
escribir, leer, en clases de educacin
fsica, etc.
El diagnstico diferencial tendr lugar en un mbito teraputico con
un psicomotrista o psicopedagogo.
Una de las tcnicas ms usadas es la
prueba de Piaget-Head y la batera
de Zazz.
Tratamiento
El tratamiento especfico se har
mediante la rehabilitacin en la escuela; el seguimiento consiste en
modificar las dificultades presentadas por el nio, marcando los errores.
Recuperacin pedaggica de las
reas atrasadas con los tratamientos
respectivos para escritura, lectura,
lateralidad, etc.
TRASTORNOS E S C O L A R E S
ESQUEMA CORPORAL
Ejercicio 1
Entregar al nio un valo de papel blanco de 20 cm de alto y las piezas impresas en un volante.
Pedir que recorte las piezas; luego, que mire el modelo y que arme el rostro sin ver el modelo.
En los nios pequeos se puede dejar el modelo presente.
Materiales: tijera y pegamento.
<
^ TRASTORMOS E S C O L A R E S
Modelo 2
Piezas
<^S06
;H|i
~Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
Etiologa
El desorden en la estructuracin
temporal altera la integracin sucesiva de las cosas. El orden y la duracin son pilares bsicos para la adquisicin de la lectoescritura.
Evolutivamente, el nio, a travs de
la actividad, va adquiriendo conciencia temporal que implica la posibilidad de estimar la sucesin y duracin; esto se debe a que todo hecho o accin ocupa tiempo.
El desorden en la estructuracin del
ritmo produce problemas en la realizacin de cualquier tipo de actividad que implique movimientos secuenciales.
Deteccin
Ambos trastornos producen en el nio pequeo inestabilidad generalizada, coartando sus posibilidades
de integrarse y realizar una actividad.
En los nios mayores de 6 aos, implica asimismo desorientacin que
no les permite el ingreso al mundo
sucesivo y ordenado de las letras y
los nmeros, obteniendo producciones incoherentes.
Diagnstico
A n t e un nio sumamente desorientado, el docente podr esclarecer su
panorama con las siguientes pruebas:
Tiempo
Es la tarde?
Ou haces despus de baarte?
Ou haces antes de ir al colegio?
Qu da es hoy?
Qu da ser maana?
Qu da fue ayer?
En qu mes estamos?
Cul fue el mes pasado?
Cul es el mes que viene?
Nombra ordenadamente las estaciones del ao.
A qu hora entras a la escuela?
A qu hora sales de la escuela?
A qu hora te acuestas?
Cunto dura un partido de ftbol?
Cunto dura un recreo?
Las preguntas se formulan adaptndolas a la edad del nio y al concepto que se explora.
Ritmo
Se hace reproducir al sujeto las estructuras rtmicas e n forma inmediata: golpear la mesa.
>
<t
t
<
Tratamiento
<
^ TRASTORNOS E S C O L A R E S
TIEMPO
TRASTORNOS E S C O L A R E S
TIEMPO
2- Coloca la accin que se hace inmediatamente antes y despus de:
Antes:
Despus:
Antes:
Despus:
Antes:
Despus:
Antes:
Despus:
ESPACIO NIVEL 1
Pinto los rboles que estn adelante, de verde, y los que estn atrs, de marrn.
....Mi
TRASTORNOS E S C O L A R E S
ESPACIO NIVEL 1
Pinta lo que est delante de la seora.
ESPACIO NIVEL 1
Pinta el robot segn la consigna:
Arriba: Rojo.
Abajo: Azul
A d e n t r o : Verde
A f u e r a : Amarillo
ESPACIO NIVEL 2
Completa las banderas como los modelos
<^ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
ESPACIO NIVEL 3
Un barco pirata ha avistado tres islas. Estn en los puntos I B , 3C, 2A.
Dibjalas en el lugar que les corresponde. Di en qu punto est la isla con la bandera pirata.
A
2 1 7^-
ESPACIO
Explica y escribe en qu relacin espacial se hallan estos objetos del comedor:
S1
Objeto
el pizarrn
la puerta
la puerta
el mapa
la maestra
el mapa
la casa
Posicin
derecha
delante
izquierda
detrs
delante
detrs
izquierda
detrs
Objeto
Responde:
Objeto
el pizarrn
delante
el mapa
a la izquierda
la maestra
detrs
la puerta
a la derecha
el mapa
a la derecha
la puerta
a la izquierda
el pizarrn
delante
la maestra
detrs
el pizarrn
delante
la puerta
a la derecha
la maestra
detrs
el mapa
detrs
la maestra
delante
el mapa
a la izquierda
la puerta
a la derecha
Posicin
TRASTORNOS E S C O L A R E S
Responde:
Posicin
Objeto
el mapa
4
2
4
el pizarrn
la maestra
el pizarrn
el mapa
4
1
la maestra
3
3
4
1
3
el mapa
^ TRASTORNOS E S C O L A R E S
Etiologa
A n o r m a l i d a d de los movimientos
oculares y de coordinacin que altera otras f u n c i o n e s motoras d e l
aprendizaje.
1^
Deteccin
Diagnstico
El diagnstico dentro del aula es
precario; el docente puede realizarlo en los nios de quienes sospecha
alguna alteracin visual para luego
enviarlo al oftalmlogo.
En forma individual, se puede diagnosticar de la siguiente manera:
Confeccionar un registro de datos
que incluya la siguiente informacin:
PREVENCION
Antes del inicio del primer ciclo, la evaluacin
de la vista es fundamental.
S
1. En lectura, mueve la cabeza correctamente
2. En lectura o escritura, mueve la cabeza exageradamente hacia la derecha o izquierda.
3. Acerca demasiado la vista al papel
para leer o escribir.
4. Mueve exageradamente los globos
oculares al leer.
5. Se detecta estrabismo.
6. Cuando lee, el movimiento de los
ojos es muy desordenado.
7. El movimiento de los ojos es muy
desordenado.
8. En la escritura respeta el rengln.
9. Pruebas de visin.
NO
>
Tratamiento
En los trastornos de la vista no se
aplica tratamiento dentro del aula;
slo se rehabilitarn las funciones
alteradas (lectura - escritura). Y se
puede colaborar acatando las sugerencias del especialista, o controlando el uso correcto de anteojos o de
cualquier otro elemento de correccin visual.
El material'siguiente sirve al docente para realizar un sondeo estimativo de la calidad visual de sus alumnos y para orientar a los padres de
aquellos nios que presentaron alguna dificultad, descartando cualquier posible alteracin visual.
P R U E B A D E L A VISIN
Para nios mayores a 4 aos y adultos.
Se estima que uno de cada 20 nios
en edad preescolar, tiene un proble-
Q TRASTORNOS E S C O L A R E S
Lnea
Uno
ARRIBA
ABAJO
DERECHA
IZQUIERDA
TRASTORNOS E S C O L A R E S
SS9^
PATOLOGIA DEL
LENGUAJE
Cuando en la familia se
usa a diario un idioma
extranjero, desde la primera infancia del nio,
el lenguaje se puede ver
alterado o contaminado;
pero, al poco tiempo, los
idiomas se
utilizarn
con fluidez y claridad.
Esio suele suceder tambin en la
escritura,
donde, del mismo modo,
los errores se disipan rpido, siempre y cuando
se usen los dos idiomas
correctamente
LENGUAJE
Y COMUNICACIN
Cuando una alteracin
del lenguaje interfiere y
perturba el proceso de
comunicacin del nio
con los otros, se debe
dar apertura junto con
el tratamiento fonoaudiolgico al diagnstico
psicolgico
Etiologa
Patologa del lenguaje oral.
Dentro del lenguaje se encuentran
deficiencias que afectan la capacidad de comunicacin con los dems,
por ejemplo, los nios que no hablan con claridad, los que hablan
con excesiva lentitud, los que tienen
voz defectuosa, etc. En cuanto al retraso del lenguaje, pueden existir
causas que lo provocan: nivel bajo
de inteligencia, audicin insuficiente, alguna anomala que afecte el
sistema nervioso central, [ j a m b i n
las insuficiencias ambientales como
fa[ta de inctacin__alaprendizaje,
mtodof'Seficientes empleados por
los padres, lenguaje poco desarrollado en el caso de un hogar bilinge, el caso de nios que tienen
padres sordomudos, etc.
1^
Deteccin
solicitar la interconsulta con fonoaudiologa, para que el especialista delimite los parmetros de espera, o enmarque la dificultad.
||||^ D i a g n s t i c o
El diagnstico escolar slo implica la
observacin constante del nio para
realizar un informe completo de las
anomalas del habla y as poder
remitir el caso al especialista.
A fin de tener mayor conocimiento,
y agilizar la deteccin y el diagnstico, es importante tener en cuenta
los factores que alteran el lenguaje
oral:
Orgnicos:
Nios con paladar o labio hendidos.
Es una anormalidad del desarrollo
fsico, tanto antes como despus del
nacimiento. Durante el perodo prenatal, los tejidos que han de constituir los labios, mandbulas y paladar,
crecen a partir de ambos costados,
hasta que se unen en el centro.
Esta fusin se lleva a cabo en el comienzo de la vida embrionaria, y lo
que ocurre en estos casos es que se
paraliza antes de alcanzar la lnea
de fusin.
Este fenmeno suele darse en la
parte superior de la boca; se trata
de un paladar hendido, o puede
darse slo en el labio superior: entonces se habla de labio leporino o
hendido.
En la produccin del lenguaje intervienen rganos con otras funciones
primordiales: respiracin y alimentacin.
El nio de paladar hendido tiene
problemas de resonancia y articulacin; lo mismo el que tiene el labio
hendido. Las anomalas son: dislalia,
disartria, disfasia.
{ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
Psicolgicos:
- Mutismo: Puede ser permanente o
temporal. Es una caraterstica del retraso mental grave y profundo.
- Logorrea:
El sujeto habla ininterrumpidamente. Su conversacin es
ms o menos lgica y coherente. Es
una conducta de un sujeto excitado
o con disturbios neurticos en la
conversacin. Raramente se presenta en la infancia.
- Ecolalia: El sujeto repite como un
eco la palabra o la frase.
- Neologismo:
El nio crea constantemente palabras intiles y extraas. Sigue una lgica personal. Normalmente estos trminos son formados por adicin, sustraccin, inversin o deformacin de fonemas,
consonantes, slabas o palabras. Es
una conducta normal en el nio peq u e o . Posteriormente, denuncia
una patologa.
Factores orgnicos
psicolgicos:
- Disfemia: Alteracin en la pronunciacin de la palabra. La ms frecuente es el balbuceo.
- Disfonia: Problema orgnico, alteracin del aparato fonatorio. Problema psicolgico: alteracin emotiva, estrs, tensin.
- Estereotipia:
El sujeto repite siempre de manera ms o menos regular
o sistemtica la misma palabra o frase que no tiene una coherencia lgica con el discurso o conversacin.
Aparece en nios inseguros y en el
retraso mental leve o moderado.
Tratamiento
URGENTE!!
Cuando se conoce la
existencia de alguna alteracin del lenguaje, es
coiiveirientc tratarla antes del ingreso a primer
grado, para que sta no
p entorpezca el aprendizaje de la lectoescritura.
ORGNICOS
PSICOLGICOS
ORGNICO - PSICOLGICOS
Deteccin
^ S 3 s
m u
DtSLAUA
^fjf^ E t i o l o g a
Se entiende por dislalia los defectos
o dificultades en la pronunciacin,
de tipo fisiolgico y sin compromiso
orgnico.
Estas anomalas se sitan en la realizacin motriz del lenguaje, como el
rotacismo y el sigmatismo interdental (ceceo).
Hay dos tipos de dislalias:
- Motrices: El nio escucha bien el
sonido, pero no llega a reproducirlo.
- Sensoriales: En las que falta la discriminacin auditiva.
Deteccin
El trato individualizado con cada nio permitir al docente conocer las
cualidades del lenguaje de cada
uno, y detectar si aparece en reiteradas ocasiones una dislalia. Es decir, que los errores deben producirse, por lo general, en las mismas letras o slabas.
A veces la deteccin se lleva a cabo
en la correcin escrita, como una
falsa disgrafa, ya que elnjo.^cri-.v^
e s c o m o pronuncia. Estos casos son^^
l o s I r i T e n o v y S ^ u , por lo comn, el -'^^^
nio habla mal y escribe bien.
c>^^
Diagnstico
El campo de diagnstico de esta dificultad implica reconocer al nio
con dislalia por la gama de anomalas y la frecuencia de las mismas.
A travs del dilogo o la lectura, el
maestro podr realizar un informe
detallando los errores que detecta.
"^^^
TRASTORNOS E S C O L A R E S
DISARmiA
|||^ E t i o l o g a
Trastornos de los movimientos articulatorios por dficit de la funcin
neuromuscular.
' \
1^
Deteccin
Al igual que la dislalia, sern detectadas las anomalas a travs del dilogo y seguimiento individualizado
del nio.
Diagnstico y tratamiento
Responden al mbito fonoaudilogico y neurolgico.
No pueden efectuarse dentro del
aula.
TARTAMUDEO
1^
Etiologa
S33^
TARTAMUDEZ
Es el trastorno ms complejo de tratar y resolver,
porque implica el mbito
emocional y a plena colaboracin de la familia
y buena predisposicin
del paciente.
Tratamiento
Se realiza bajo terapia fonoaudiolgica y es tratado a travs de la relajacin del nio, colocando el cuerpo
en reposo.
El apaciguamiento puede ser propuesto por el maestro al nio tartamudo, con el fin de favorecer una
mayor fluidez de la expresin verbal
y, como consecuencia, la supresin
progresiva de este trastorno, equilibrar la angustia que se presenta en
la comunicacin con los dems.
TRASTORIMOS E S C O L A R E S
Los ejercicios que se detallan a continuacin pueden hacerse en forma grupal o individual para
estimular o mejorar las condiciones fonoaudiolgicas.
El maestro puede contar con una caja con el material necesario para sus alumnos.
Materiales de la caja:
- Silbatos
- Cornetas
- Molinetes
- Globos
-Vela
Ejercicio de soplo:
Este ejercicio puede realizarse en el patio y con la colaboracin de los profesores de educacin
fsica.
Los nios formarn filas, y el maestro se colocar a una distancia de, primero 50 cm, y luego,
70 - 90 -100 cm. El nio deber soplar una vela para apagarla.
Esta actividad puede hacerse como un juego de posta.
Se busca perfeccionar la posicin de la boca en la actividad de soplo y acrecentar la fuerza del
soplo.
Esta actividad se har en forma individual: el nio tratar de soplar pompas de j a b n .
S35^
2. El nio inspira y, al mismo tiempo, levanta los brazos a la altura de los hombros.
Despus espira y baja lentamente los brazos.
Ejercicios de lengua
1. Colocar la lengua en posicin normal.
2. Sacar la lengua y luego entrarla.
3. Tocar con la punta de la lengua el labio superior y el inferior.
<^ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
Ejercicios de labios
1. Arrugar los labios haciendo una O pequea.
2. Relajar los labios.
3. Arrugar y relajar los labios, alternativamente.
Ejercicios de mandbulas
1.
2.
3.
4.
337^
1. Doblar la punta de la lengua hacia arriba y hacia atrs, con ayuda de los incisivos superiores.
2. Doblar la punta de la lengua hacia abajo y hacia atrs, con ayuda de los incisivos inferiores.
3. Doblar la lengua en sentido anteroposterior, hasta unir los bordes con ayuda de los labios.
4. Llevar la punta de la lengua hacia arriba, con el resto de ella en sentido horizontal.
5. Golpear la cara anterior y posterior de los incisivos superiores, rpidamente, con la punta de
la lengua.
6. Colocar la punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar stos con rapidez.
8. Con la punta de la lengua, rozar rpidamente la protuberancia alveolar hacia adentro con la
cara superior; y hacia afuera, con la cara inferior.
13. Con la punta de la lengua, golpear la protuberancia alveolar, primero sin voz y despus con
ella.
'
Qs3a
.HH
-(_ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
LENGUAJE
- Repite:
Parsimonia - Aspa - Clavcula - Cruz - Ferrocarril - Familiaridades
Meteorologa - Cristal - Aeropuerto - Cabello - Ingrediente
- Escribe cada palabra y deletrala.
Comprensin
Subraya con color rojo la parte de la frase que responde a la pregunta QUIN?
- Ejemplo:
El payaso se quit la pintura de la cara.
1. Luis bebe en una copa
2. El profesor pregunt algo a su alumno.
3. La vaca coma mientras miraba al campesino.
4. El caballo relinch al ver a su dueo.
5. La seora compr unos bonitos guantes de piel.
6. La mariposa se pos sobre una margarita.
7. El capitn orden a los soldados.
8. El pez luch para no quedar atrapado en el anzuelo.
9. El carnicero cort la carne y luego la pes.
10 Carmen dibuj una casa en la libreta.
HHI
23S3
-Q TRASTORIMOS E S C O L A R E S
LENGUAJE
- Repite:
Parsimonia - Aspa - Clavcula - Cruz - Ferrocarril - Familiaridades
Meteorologa - Cristal - Aeropuerto - Cabello - Ingrediente
- Escribe cada palabra y deletrala.
Comprensin
Subraya con color rojo la parte de la frase que responde a la pregunta QUIN?
- Ejemplo:
El payaso se quit la pintura de la cara.
1. Luis bebe en una copa
2. El profesor pregunt algo a su alumno.
3. La vaca coma mientras miraba al campesino.
4. El caballo relinch al ver a su dueo.
5. La seora compr unos bonitos guantes de piel.
6. La mariposa se pos sobre una margarita.
7. El capitn orden a los soldados.
8. El pez luch para no quedar atrapado en el anzuelo.
9. El carnicero cort la carne y luego la pes.
10 Carmen dibuj una casa en la libreta.
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23S3
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
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TRASTORNO DE CONDUCTA
Etiologa
Trastorno del desarrollo de la personalidad que responde a factores
afectivos y se manifiesta en el hogar
y en la escuela, denotando falta de
adaptacin, generalmente son de
origen familiar:
Experiencias pasadas distorsionan el
desarrollo afectivo y se incorporan
al ncleo de la personalidad y condicionan toda la conducta.
Deteccin
Al ingresar en la escuela, el nio
cargado de ansiedad y conflictos,
difcilmente se a d a p t a r a las nuevas exigencias, normas y circunstancias.
La problemtica afectiva absorber hasta cierto punto su disponibilidad perceptiva, disminuir su capacidad de atencin y concentracin, y bloquear su inteligencia y
su predisposicin hacia el a p r e n d i zaje.
Generalmente, estos nios se destacan como: revoltosos, indisciplinados, ansiosos y agresivos; o bien como inhibidos, indiferentes o distrados. Y, e n consecuencia, no
aprenden o lo hacen con dificultad.
As implicamos a toda una "familia
p r o b l e m a " porque decimos: "Su hijo no respeta, no reponde, no se integra".
El no aprender o el no adaptarse a
las normas escolares es el modo que
tiene el nio de protestar, de enfrentar a padres y maestros.
Y as como la personalidad se desequilibra, la inteligencia sufre los
mismos efectos: se debilita, queda
b l o q u e a d a , y el nio no a p r e n d e .
Diagnstico
Dentro del aula el maestro se limitar a detectar la alteracin conductual predominante y evaluar los
campos sobre los que sta perturba
el aprendizaje, para luego consulta
al gabinete escolar o a psicologa o
psicopedagoga.
Ser remitido a psicologa el nio
cuya dificultad compromete slo la
conducta, sin alterar la comprensin
y adquisicin del aprendizaje; y, paralelamente, concurrir a psicopedagoga el nio que tiene comprometido el proceso de aprendizaje y
presenta bloqueos o atrasos importantes.
CARACTERISTICAS DEL
NIO PROBLEMAS
Falta de atencin y
concentracin
Deterioro del aprendizaje
'Ansiedad
Agresividad
Inquietud
Inhibicin
Aislamiento
Tratamiento
El tratamiento especfico de un nio
con trastornos de conducta se debe
llevar a cabo en forma individual,
salvo que la problemtica coincida
en un grupo de nios.
El docente debe acercarse al "nio
p r o b l e m a " (que ya bastantes rechazos recibe), contenerlo y demostrarle inters y comprensin. ste ser el
punto inicial para que el nio no
considere el aula como otro campo
de batalla, sino como un lugar donde notan sus dificultades y quieren
ayudarlo.
Para esto, el maestro deber tener un
informe del terapeuta que atiende
al nio y contactos constantes con la
familia.
En el caso de los nios que comprometen su aprendizaje y la problemtica afectiva de base es tratada,
se puede iniciar la recuperacin pedaggica de los contenidos no adquiridos.
a:
Q
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CD m
'X
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AUTIMffO
1^
AUTISMO
El nio a partir de los 3
aos tiene la capacidad
para
integrarse
con
otros nios, alrededor de
los 6 aos esta integracin se transforma en
sociabilidad grupal; y a
los 9 aos, aproximadamente, aparece la amistad selectiva.
El nio que en lneas generales no responde a
estos parmetros y se
aisla, no se adapta, etc.,
requiere de atencin especial y un diagnstico
preventivo
Etiologa
Los nios autistas no presentan razn orgnica aparente. No aprenden a comunicarse con los dems,
viven su mundo; es decir, no tienen
las manifestaciones de socializacin
caractersticas de la infancia. No
aceptan la relacin de los que viven
a su alrededor, buscan la soledad.
En algunos nios autistas este proceso se detiene a temprana edad.
Algunos son hiperkinticos, y otros,
introvertidos; muchos de ellos llegan a la esquizofrenia o psicosis infantil. Presentan una debilidad poco
comn en el desarrollo del lenguaje
y puede ser la razn por la cual no
se comunican.
Deteccin
Algunas de las caractersticas ms
comunes en los nios autistas son
las siguientes:
- Sanos, inteligentes.
- Apariencia fsica normal.
- Desconocimiento de su identidad.
- Dificultad o prdida del lenguaje.
- Falta de comunicacin con los dems.
- No mantienen el contacto visual.
- Retrados, apticos y desinteresados.
- Indiferencia con el ambiente que
los rodea.
- Resistencia a los cambios de ambiente.
- Incapacidad de jugar.
- Ansiedad frecuente, aguda, excesiva y aparentemente ilgica.
- Hiperactividad y movimientos repetitivos.
- Torpeza en los movimientos que
requieren habilidad.
En los nios que ingresan al jardn,
o sea, despus de los 2 aos se debe
Diagnstico
En el caso del autismo, el diagnstico es diferencial y escapa totalmente al mbito escolar, siendo, inclusive en sala de 3 aos, tarda la deteccin del nio autista.
El diagnstico corresponde al rea
mdico-psicolgico, no slo con el
nio sino tambin con su familia.
En el mbito escolar, el diagnstico
especfico es de utilidad para realizar el cambio del nio a una escuela especial, acompaando el pase
con un informe minucioso de las caractersticas del nio en su estada
escolar con otros nios.
fl^
Tratamiento
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
HIPERACTIVIDAD
Etiologa
El sndrome hiperactivo se ha definido por la incapacidad para fijar la
atencin durante un perodo prolongado, debido a la intranquilidad
y la impulsividad en los nios. ste
es motivo de problemas de inadaptacin en la escuela, en la familia y
hasta en la sociedad.
Algunas corrientes afirman que el
nio hiperactivo tiene un trastorno
tanto fsico como mental, porque el
dao en la estructura cerebral produce, como consecuencia, dificultad
en el aprendizaje. Cuando el maestro no toma en cuenta estas dificultades especficas, los progresos son
escasos, su ejecucin inadecuada, y
la conducta, problemtica.
Deteccin
El nio hiperactivo tiene las siguientes manifestaciones de conducta:
- Se distrae fcilmente.
- Se muestra inquieto.
- Est en continuo movimiento.
- Cambia de actividad sin terminar la
anterior.
- Molesta a los dems nios.
- Se hace el gracioso para llamar la
atencin.
Estos nios son muy sociables, pero
al relacionarse con otros nios, pe-
CARACTERISTICAS DEL
NIO HIPERACTIVO
Inquieto
Movimientos
constantes
Inconstante en la tarea
Molesto
Diagnstico
Extrema
NIO HIPERACTIVO
Aprendizaje
defectuoso
Distrado
Progresos
escasos
Conducta
problemtica
sociabilidad
Lder
Agresivo
Desobediente
Tratamiento
El tratamiento dentro del aula escolar se basa principalmente en el conocimiento total del nio y su problemtica.
El maestro deber presentar un clima de aceptacin y ayuda, instrumentos de trabajo que orienten al
nio y, a la vez, lo encaucen al trabajo ordenado y consciente.
Lo que no se debe hacer es forzar al
nio o reprenderlo, ni etiquetarlo
como " m o l e s t o " y "deficiente".
Se sugiere realizar una tarea de recuperacin pedaggica y actividades escritas para la estimulacin de
la atencin y la concentracin. El
tratamiento especfico lo puede llevar a cabo el psicopedagogo, fuera
del horario escolar.
<^ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
ORIENTACIN V O C A O O N A L
La dea de incluir en este libro la especificacin de la orientacin vocacional tiene por objeto tratarla como preparacin para el " c a m b i o " ,
entrando en una tarea preventiva.
Una de las tareas escolares ser enfrentar al sujeto con la realidad social, cultural y econmica, y prepararlas para stas.
La orientacin vocacional escolar
intentar que cada alumno elabore
su proyecto personal, que incluya
una mayor conciencia de s mismo y
de la realidad socio-econmica, cultural y laboral, que permita a los
orientados aprender a elegir un estudio u ocupacin y prepararse para
desempearlo.
Si el docente as preparado se concientiza de la importancia preventiva de la orientacin vocacional y la
desorientacin que padecen hoy los
pberes y adolescentes, lograr o,
por lo menos, intentar que cada
uno de sus alumnos encuentre su camino personal y su lugar creativo en
la sociedad. Rescatar y descubrir
problemticas de mayor magnitud
que se evidencian en el proceso de
orientacin vocacional y que, con la
indicacin t e r a p u t i c a correcta,
pueden ser superadas a tiempo.
De aqu se desprende que la orien-
ORIENTACIN
VOCACIONAL
TAREA
PREVENTIVA
BU
245>
El objetivo de la informacin es mejorar las condiciones en que se realiza la decisin, corregir fantasas y
elaboracin de datos reales.
2) Informacin
educativa:
Estudios,
establecimientos, rgimen de enseanza, planes, programas, becas, vida estudiantil.
3) Ambientacin
del trabajo
grupal:
para que cada participante ponga
<[246
MATERIAL PARA LA
ORIENTACIN
VOCACIONAL
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
El preadolescente
lescente
discernir
jor
tiene
o adopoder
de
cul es su mepara
reali-
zar la orientacin
momento
voca-
cional,
promiso
forplan.
ORIENT. VOCACIONAL
Y CIENCIAS SOCIALES
Este programa
primera
sera una
introduccin
las necesidades
econmicas
sociales,
culturales
del pas.
El trabajo
puede
coinci-
de es-
tudio de Ciencias
Socia-
a a
Orientacin
Vocacional.
IV. ETAMS m
mmfiMA
IHl
a s . >
y revistas, la
vlido
de
cin vocacional
ca de la
en las
orientaen bus-
actualidad.
PARTICIPANTES DE LA
ORIENT VOCACIONAL
Maestros
Directivos
Orientador
educacional
Orientador
social
PADRES
La participacin
padres
puede
o estar solapada
actitud
de los
ser activa
con la
impregna
ctersticas
de las
cara-
familiares.
Considerando que quienes se enfrentan a la eleccin de estudios posprimarios son preadolescentes, es muy importante -y en la mayora de los casos
definitoria- la opinin de los padres.
Cuando un hijo est en la situacin de elegir su futuro, es como si los padres
tuvieran que volver a definirse; algunos desean cumplir sus propios aspiraciones vocacionales a travs de sus hijos, sin tener en cuenta que se trata de
personas, condiciones y circunstancias distintas.
Los padres piensan, en general, que son los nicos responsbles de encauzar
a sus hijos hacia su camino. Sin embargo, frecuentemente, se basan en conceptos o esquemas que no responden a la realidad.
Son factores condicionantes: aspiraciones, pautas culturales, sistema de valores, tradiciones, su propia problemtica vocacional, posibilidades econmicas, etc.
Algunos ya estn definidos respecto al futuro de sus hijos (son aqullos que
tienen propuestas culturales, para quienes la educacin es un aspecto importante en el desarrollo del individuo). Otros, los que no estn definidos,
TRASTORIMOS ESCOLARES
VII. C A M I L A 0 E DIFUSIN
Es conveniente, adems, realizar una campaa de difusin del programa,
que trascienda la escuela y los padres y llegue a la comunidad, para sensibilizarla y obtener apoyo y colaboracin.
Para ello se podr utilizar: peridico mural de la escuela, volante, afiches,
peridico escolar, folletos, informacin en los cuadernos de los nios. Informacin oral en los actos escolares, prensa local, radio, televisin.
ESCUELA
- Medio
de movilidad social
S54
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
econmicamente?
'
8) Hay en su familia alguna profesin, industria, negocio, empresa que requiera que algn hijo la
contine?
a) Padre:
b) Madre:
9) Hay alguna ocupacin o estudio que a usted le gustara para su hijo? Cul y por qu?
a) Padre:
b) Madre:
sBs>
prefiere?
11) Le parece a usted que su hijo tiene condiciones para esa actividad? Cules?
a) Padre:
b) Madre:
12) Conoce usted influencias o sugerencias recibidas hasta ahora por su hijo? Cules?
a) Padre:
b) Madre:
13) Tiene su hijo alguna cualidad destacada, habilidad notable, inclinacin o hobbie?
a) Padre:
b) Madre:
14) Cules son los rasgos ms positivos que usted encuentra en la personalidad de su hijo?
a) Padre:
b) Madre:
(15) Y los rasgos menos positivos?
a) Padre:
b) Madre:
16) Cree necesario que su hijo reciba ayuda por parte de la escuela, para definir su eleccin al terminar 7 grado? Piense y escriba por qu s o por qu no.
a) Padre:
b) Madre:
^
17) Tiene su hijo algn problema serio de salud que pueda influir en su ocupacin o estudios?
a) Padre:
b) Madre:
18) Agregue las observaciones que crea
conveniente.
estudiando?
prefiere?
357])
n) Cmo es su hijo? Estudioso - haragn - responsable - irresponsable - cuidadoso - descuidado obediente - desobediente - inteligente.
a) Padre:
b) Madre:
12) Cree necesario que su hijo reciba ayuda de la escuela para elegir qu va a hacer al salir de 7
grado?
a) Padre:
b) Madre:
13) Tiene su hijo algn problema serio de salud?
a) Padre:
b) Madre:
14) Cree importante agregar algo ms que no haya dicho en las respuestas
anteriores?
a) Padre:
b) Madre:
n) Cmo es su hijo? Estudioso - haragn - responsable - irresponsable - cuidadoso - descuidado obediente - desobediente - inteligente.
a) Padre:
b) Madre:
12) Cree necesario que su hijo reciba ayuda de la escuela para elegir qu va a hacer al salir de 7
grado?
a) Padre:
b) Madre:
13) Tiene su hijo algn problema serio de salud?
a) Padre:
b) Madre:
14) Cree importante agregar algo ms que no haya dicho en las respuestas
anteriores?
a) Padre:
corresponde:
NO
Si ya tienes una escuela elegida, indica por qu motivo lo has decidido. Subraya lo que corresponde: - Porque van mis hermanos.
- Porque va un amigo.
- Porque mis padres lo decidieron.
- Porque me gusta esa escuela
- Porque me queda cerca.
- Otros motivos.
Conoces otras escuelas donde puedas seguir estudiando?Cules
son?
corresponde:
NO
En qu aspectos te gustara que te ayudemos para poder hacer una eleccin ms acertada de estudios o trabajo?
253^
Lee atentamente cada una de las preguntas que se indican a continuacin, y coloca al lado de cada
una de ellas, s o no, segn lo que acostumbras hacer cuando estudias.
A. Mis tcnicas para leer y tomar apuntes
7. Tengo que releer los textos varias veces para comprender su significado?
2. Me cuesta darme cuenta de cules son los puntos ms importantes de lo que estoy leyendo o estudiando?
3. A medida que estudio, trato de entender cada parte para no tener que volver atrs?
4. Vuelvo atrs y repito lo que he estudiado detenindome
sos?
dudo-
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
asi y
iNsmucaoNEs
P A R A E L C U E S T I O N A R I O N 2
Es importante que quienes van a
elegir un estudio u ocupacin reflexionen no slo sobre sus gustos y rechazos generales, sino que tambin
consideren el empleo de su tiempo
libre, sus aptitudes y limitaciones, y
vean cules son sus reas de inters.
Es interesante que tengan en cuenta qu ocupaciones conocen y recuerdan, y qu restringido puede
ser su panorama; qu ventajas y desventajas ven en los distintos estudios u ocupaciones, y si sus juicios se
basan en realidades que, de hecho,
pueden regir para l o en acciones
C U E S T I O N A R I O H" 2
1. Qu haces en tu tiempo libre?Qu
2. Qu es lo que ms te gusta leer?Por
hobbies tienes?
qu?
correspondan:
{ TRASTORNOS ESCOLARES
a) Te resultan fciles.
b) Te parecen interesantes.
c) Te parecen tiles.
a) Te resultan difciles.
b) Te resultan aburridas.
c) Te parecen intiles.
qu?
- En
- En
- En
- En
- En
- En
- En
- En
- En
- En
SB3])
una biblioteca.
un estudio de decoracin.
un laboratorio.
un hospital.
un escenario.
un lugar retirado y solitario.
el mar o cerca de l.
una planta industrial.
un negocio.
otros (aclarar cules).
rios simplistas tales como: "si te gusta matemtica o ganar dinero, sigue
perito mercantil", y otras que suelen repetirse sobre la base de aspectos sumamante parciales, a menudo
equivocados.
A continuacin se detallan los pasos
que debe seguir el alumno:
1. Escribe, de acuerdo con lo conversado en la clase anterior, la lista de
estudios y ocupaciones que te hayan
resultado ms simpticas.
2. La tarea siguiente consistir en
elegir, de esa lista, los trabajos o estudios que slo te resulten simpticos, si no, a los que te gustara dedicarte.
Anotars cada una de esas ocupaciones en una hoja distinta (una hoja para cada ocupacin).
3. En cada hoja contestars las siguientes preguntas:
a. Por qu te gusta esta actividad?
b. Qu conoces de ella ?
Los alumnos confeccionarn luego
una lista con los estudios y ocupaciones que no conocen y el equipo
trabajar en clases siguientes la informacin requerida por ellos.
^ TRASTOnrOS ESCOLARES
concurriste?
secundarios?
ayudan ante
preceptores?
- Cul es el promedio que se necesita para no "irse a examen"? Es muy difcil lograrlo?
- La escuela tiene biblioteca para poder sacar libros de estudio ? Es fcil conseguir los libros y el material de estudio o trabajo?
- Puedes contarnos qu sentiste en tus primeros tiempos de escuela secuandaria? Te sentiste muy
solo? Extraabas a la maestra? Extraabas la escuela primaria y los compaeros? Te ayud alguien
en esos momentos?
afuera?
ingresados?
3. Cules considera usted que son las condiciones especficas que debe reunir un aspirante a estos
estudios?
4. Qu aconsejara usted a un futuro alumno de esta escuela o instituto?
5. En qu momento de la carrera nota usted que los alumnos flaquean ms?
6. Cree usted que hay relacin entre el nmero de egresados y la demanda
7. Quisiera usted destacar algo ms?
ocupacional?
laborales.
7. Remuneracin.
CUESTIONARIO
7. Cumpliste todas las tareas propuestas? En caso de no haberlas realizado, especifica cules no y
por qu.
Vocacional?
CUESTIONARIO DE INTERESES
Nombre:......:...
Fecha de nacimiento:
Escuela:
Fecha de hoy:
Edad:
Grado:
Estas preguntas tratarn de investigar ms a fondo cules son tus gustos y simpatas por distintos estudios, actividades y ocupaciones.
Mis gustos:
- Las pelculas que ms me atraen. Algunas que recuerdo en especial y por qu.
- Las personas y las cosas que me interesan y me resultan simpticas y por qu.
- En qu lugar trabajaras con ms gusto, Seala con una cruz todos los lugares de esta lista donde
te gustara trabajar:
- Una fbrica.
- Una oficina.
- Una institucin militar.
,f
- Una escuela.
- Un taller de mquinas.
- Una biblioteca.
- Un estudio de grabacin o filmacin.
- Un museo.
- Un diario o revista.
- Un taller artstico.
- Distintos lugares haciendo reportajes.
: 7.
- Un instituto de belleza.
?
- Una casa de modas.
- Una agencia de publicidad.
- Un laboratorio.
- Viajando.
- Un hospital.
- Visitando casas y negocios.
- Un consultorio.
- Un estadio deportivo.
]
-Un club.
- Un negocio.
- Un escenario teatral.
- Atendiendo al pblico.
- Un lugar solitario.
- Ordenando mercadera.
- Un campo.
- Organizando secciones.
- La montaa.
- Dirigiendo y controlando.
- El mar.
- Llevando la contabilidad.
{ TRASTORNOS ESCOLARES
Edad:.
Fecha de nacimiento:
Fecha de hoy:
Escuela:
/..
Grado:...
4. Aqu hay una lista de cosas que hace la gente. Nos gustara que marques lo que hiciste en el ltimo mes. Luego seala las cosas que te gustan ms.
Artes marciales.
Boxeo
o:
o
z
Ftbol
Baloncesto
LU
Tenis, paleta
Pool
Q
<
Q
tn
Bowling
Juegos electrnicos
Patinar
q:
Nadar
LU
Ping-pong
Ajedrez-damas
2BS]>
- Naipes-dados
L_
- Metegol
- Escuchar radio
[_
- Ver televisin
- Ir al cine
- Bailes, fiestas
[_
- Picnics
LZ
LI
LI
- Leer
- Expresin corporal
- Cocina-costura
- Visitas a museos
5. Algunas de estas cosas las haces con tus padres? Podras dar uno o dos ejemplos?
11. Cules seran las cualidades principales que tendra que tener un-a buen-a amigo-a?
12. Piensa en un chico-a que todo el mundo quiere, por qu te parece que lo-la quieren?
271 y
I
17. Qu es lo mejor que te podra pasar?
cargo?Cul?
21. Hay padres que tienen ciertas ideas de lo que esperan de sus hijos. Cules son las cosas ms importantes que tus padres esperan de ti?
S - NO
S - NO
CONCLUSIN
Todas las patologas enunciadas en
este libro se relacionan entre s, a
tal punto que una dificultad despierta a otra, y esa otra, a su vez.
373^
APNDICE DE TCNICAS
<
TRASTORNOS ESCOLARES
APNDICE 1
REGISTRO DE DATOS
Registro de observacin:
Consiste en retener de fornna escrita
las conductas del nio durante un
tiempo estipulado. Es de gran utilidad para que el maestro adquiera
habilidad en la observacin y registro de conductas, y permite enumerar datos significativos de la conducta del nio.
Diagramacin
- Datos del nio
Nombre y apellido:
Edad (en aos y meses):
Colegio:
Grado:
Turno:
Docente:
Observador:
Trastorno presuntivo:
Fecha:
- Conductas observadas.
Se puntualizan las situaciones, conductas, actitudes, errores,
modos, etc.
Ejemplo:
Datos personales
Nombre: Florencia Garca
Edad: 8 aos, 10 meses
Colegio: A/ 20
Grado: 3 A - Turno: Maana
Docente: Silvia Fernndez
Observador: Docente
Trastorno presuntivo: Disgrafa
Fecha: 15/05/98
Conductas observadas
- Borra constantemente.
- Se come consonantes, generalmente: s - n.
- Confunde grficamente o y a.
- Une palabras.
- Escribe parada.
- Presiona mucho el lpiz.
- Rota los nmeros 4 - 5 y 7.
APNDICE 2
REGISTRO CONDUCTUAL
Se trata de realizar por escrito una
apreciacin infornnal de la conducta
o patologa del nio. El docente
puede realizarlo con sus propios cdigos de escritura en una libreta o
seccin aparte de su carpeta. Luego
le ser til para repasar la sntoma-
Diagramacin
- Datos personales
- Nombre y apellido:
- Edad: (en aos y meses)
- Colegio:
- Grado:
- Turno:
- Trastorno presuntivo:
- Redaccin personal
Ejemplo:
Datos personales
Comentario
- 12/09/98 Comienzo a ver que no conversa con nadie.
Conmigo habla tan bajito que casi ni lo escucho. No me pregunta nada,
ni se comunica. Ojo!
- 13/09/98 En el recreo est solo; si lo empujan no hace nada. Come a escondidas.
- 14/09/98 No pide ni presta nada. Con los chicos usa el lenguaje gestual
por "S" o "NO".
- 15/09/98 Le ped el cuaderno y se puso todo colorado. Cuaderno "perfecto".
- 16/09/98 No se incluy en ningn grupo de trabajo, yo intervine y le
design uno. NO PARTICIP.
S78
-( TRASTORNOS ESCOLARES
APENDICE 3
Anverso
SITUACIN {^SERVADA
Ejemplo:
SITUACIN OBSERVADA
FECHA
12/09/98
No se integra.
13/09/98
No se integra, no reacciona.
14/09/98
15/09/98
16/09/98
No se integra.
Reverso
Alumno:
Escuela:
Docente:
Incidente observado:
Fecha:
Grado:
APNDICE 4
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
TRAUMATLOGO
NEURLOGO
OFTALMLOGO
FONOAUDILOGO
OTORRINO
PSiCOPEDAGOGO
PSICLOGO
SOLICITUD DE INTERCONSULTA
Nombre: Yesica Perrone
Edad: 7 aos, 5 meses
Escolaridad: 2 grado B
Turno: Maana
Docente: Mara Esther Soza
Colegio:/V 36
La nia Yesica Perrone ha sido observada en reiteradas ocasiones, llevndose un registro de sus
dificultades del habla.
Su lenguaje es poco claro, no pronuncia varias letras y las sustituye por otras: rr X d; g X b; "r"
francesa, etc. Se observan asimismo contaminaciones en la escritura, por lo cual sugiero interconsulta con fonoaudiologa.
Adjunto producciones escritas donde se evidencian las dificultades.
\
asi y
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
APNDICE 6
Modelo de ficha
Alumno:
Fsriipla'
... Fecha:
GrPdn-
Conductas a observar
Siempre
A veces
- Sabe escuchar
- Es claro su lenguaje
- Habla con fluidez y soltura
- Tiene capacidad para concretar el pensamiento
- Tiene lectura comprensiva
- Tiene capacidad para resumir por escrito
- Escribe con claridad
- Omite letras
- Rota letras
- Rota slabas
- Junta palabras
- Separa espacios
- Invierte letras
- Invierte nmeros
- Tachaduras
- Borrones
- Mala letra
- Toma el lpiz en posicin correcta
Esta ficha contiene los preceptos bsicos que se deben tener en cuenta.
Pueden agregarse u omitirse conte-
...
Nunca
APNDICE 7
ENCUESTA
El mtodo de encuesta es sumamente aplicable en el colegio y especialmente para tener una participacin
activa de la familia sobre algn tema o problemtica sin tener que hacer con todo el grado una entrevista
individual.
Es uno de los mtodos ms usados
para la investigacin y la orienta-
Modelo de encuesta
Temtica: Hbitos de estudio y lectura.
Nombre:
Grado:
Colegio:
Docente:.
Pap
- Lee habitualmente?
Mam
- Lee habitualmente?
- Lee el diario?.
- Lee el diario?.
Su hijo lee?
Cundo y cmo?
Qu lecturas prefiere?
Cmo trata los libros?
Lee avisos o carteles de la va pblica?
Cmo describira la lectura de su hijo?
Cmo describira la comprensin de su hijo?
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
APNDICE 8
T E S T A . B . C . D E L. F I L H D
La aplicacin de este test es sumamente sencilla y orientada al docente de primer grado sobre la madurez del nio para el aprendizaje.
La administracin del test es muy rpida y debe realizarse de forma individual.
La toma del test puede ser hecha en
un da por el docente y la colaboracin de auxiliares o por gabinete escolar.
TESTS A B C
Color.
Nacionalidad
1
C.V.M
3
<
H
Z
3
a.
Filiacin
Profesin del padre
^
Fecha de examen ..
Examinado por
2
M.l.
3
M.M.
4
M.A
5
M.L.
6
Pr.
7
C.M.
8
A.F.
TEST 2
Material: Una lmina de figuras
que presenta seis grabados: jarro, llave, automvil, gato, mano, reloj. Para
facilitar el manejo, convendr pegar
dicha lmina sobre un trozo de cartulina de las mismas dimensiones y que
no tenga nada escrito o dibujado en el
reverso. Reloj que marque segundos.
Q s a e
^ TRASTORNOS ESCOLARES
TEST 3
Material: Papel y lpiz, como en
el Test 1.
Frmula verbal: (El examinador,
al lado derecho del nio, apunta
con el dedo ndice, al frente, teniendo el brazo un poco doblado): Mire
bien lo que mi dedo va a hacer aqu
0.40
0.40
Observacin: Esta prueba es, entre todas, la de tcnica ms delicada. El nio no debe permanecer
frente al examinador, sino a su lado,
de modo que tenga su mismo punto
de vista. El centro de cada figura
trazada por el examinador en el aire deber quedar sensiblemente a la
altura de los ojos del nio. Atender
a las dimensiones indicadas para el
movimiento. Los movimientos deben ser lentos. El de la primera figura no debe ser interrumpido; el de
la segunda y el de la tercera exigirn rpida pausa en cada ngulo del
trazado.
Evaluacin: La avaluacin se har por las figuras dibujadas, en la siguiente forma:
0.40
las dems siempre que no hayan sido invertidas, 1 punto.
Mala reproduccin de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas, 1 punto.
Reproduccin del mismo trazado
para las tres figuras o inversin del
trazado de dos o de las tres figuras,
cero.
Buena reproducin significa expresin, por el dibujo, de la direccin
de los movimientos, con sentido general de sus proporciones.
Si el dibujo hecho por el nio no
obedeciera a la direccin del movimiento efectuado, en cada lado, el
examinador deber anotar con una
pequea flecha la direcin que el nio hubiera seguido.
TEST 4
Material: Ficha con las palabras
impresas.
- Q TRASTORNOS ESCOLARES
curra. Ser beneficioso para el estudio individual del alumno. La evaluacin es solamente numrica:
Reproduccin de las siete palabras,
3 puntos.
Reproduccin de 4 a 6 palabras, 2
puntos.
Reproduccin de 2 a 3 palabras, 1
punto.
Reproduccin de una sola palabra.
rbol
silla
piedra
cachorro
flor
ventana
Evaluacin: Anotar las palabras
que diga el nio, con los errores de
pronunciacin en que, por acaso, in-
TEST 5
Material: Ficha con el cuento
redactado.
mucho.
TEST 6
Material: Ficha con las palabras
impresas.
Frmula verbal: Diga alto: Caballero! (Pronuncese lentamente pero
sin recalcar las slabas). Muy bien!
Ahora yo voy a decir otras palabras y
usted las ir repitiendo. Contratiempo, Incomprendido, Nabucodonosor,
Pintarrajeado, Sardanpalo, Constantinopla. Ingrediente, Cosmopolitismo, Familiaridades, Transiberiano.
(Despus de cada palabra el exami-
- Contratiempo
- Incomprendido
- Nabucodonosor
- Pintarrajeado
- Sardanpalo
- Constantinopla
- Ingrediente
- Cosmopolitismo
- Familiaridades
- Transiberiano
~Q TRASTORNOS ESCOLARES
TEST?
Material: Una hoja de papel donde estn impresas o trazadas con lpiz azul, en rasgo fuerte, las figuras
de la pgina 164. La impresin o trazo debe llegar a los dos bordes del
papel, tal como est indicado, y en
el mismo tamao. Una tijera comn,
de tamao mediano y, con preferencia, con las puntas redondeadas.
Reloj que marque segundos.
asi y
TESTS
Material: Reloj que marque segundos. Papel impreso o rayado,
con cien cuadraditos de un centmetro cuadrado cada uno. Lpiz N 2, o
mejor, de color, grueso.
El examinador debe hallarse al lado
del nio y no enfrente.
Frmula verbal: Usted va a hacer
un punto bien fuerte en cada cuadradito de stos, lo ms rpidamente que pueda. As... (Se hacen tres
puntitos en los tres primeros cuadrados de la lnea superior. Se pone
el papel en posicin conveniente
para el nio y se le entrega el lpiz).
Empiece. (Se marcan 30 segundos).
Pare!
Observacin: Si el nio hiciera rayitas o crucecitas en vez de puntos,
se le debe observar, sin interrumpir
el trabajo. No quiero rayitas, quiero
TRASTORNOS ESCOLARES
EVALUACtN FINAL
La evaluacin general se obtendr
por la simple suma de los puntos alcanzados por el nio en cada prueba.
El resultado indicar el nivel de la
madurez para la lectura y escritura.
(N.M.) en trminos absolutos, esto
es, sin ninguna relacin con la edad
cronolgica o con la edad mental.
La escala supone una amplitud de O a
24 puntos. Claro est que un nio de
dos a tres aos sometido a los tests
fracasar en todos, pues no llegar a
comprender las tareas indicadas.
En la edad escolar, que es la que interesa en la aplicacin de los tests
ABC, la experiencia ha demostrado
una variacin regular de 5 a 24
puntos. El valor central, tpico o representativo del grupo, incide en
14, en que M, Ma y Mo se confunden. Como el DP se representa por
2,66 y el C por 1,82, podemos considerar, para los efectos prcticos los
APNIIICE 9
Ejemplo:
4) Etc....
verbalmente?
TRASTORNOS ESCOLARES
Ejemplo:
Trabajan y los
eligen
No trabajan, no
los eligen
X X X
Agresiones
verbales
XX X X
XXXX
Agresiones
fsicas
Conversadores
Tienen
amistades
!-
."3
o .<2
3
X X X
X X
L U
X X
X X X
X X X
X X
X X
X X
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X X
X X X
X X X
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X X X
X X X
X X
X X X
X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X
etc.
3) Tabla de datos
m
-Sandra
Torres
-Aleandro
Lorenz
-Jorge
Verdi
-M. Cecilia
Elors
-Toms
Rodas
AISLADOSiTRABAJADORES
-Esther
Balda
-Alejandro
Lorenz
-Emanuel Sartre
-Alejandro Lorenz
-Paula Santos
-Pablo Garca
-Toms Rodas
-Sandra
Torres
-Esther
Balda
-Jorge
Verdi
-Alejandro
Lorenz
SS5^
-Sofa Cohn
-Emanuel
Sartre
-Toms Rodas
-Roberto Arias
TRABAJADORES
-Sandra Torres
-Esther Balda
-Jorge Verdi
-Alejandro
Lorenz
{^296
TRASTORNOS ESCOLARES
APENDICE 1 0
FICHA PSICOPEDAGGICA
La aplicacin de esta tcnica permite al docente tener reunido un nmero de datos importantes sobre
cada uno de sus alumnos.
Comnmente, en la escuela slo los
nios problema tienen una "historia
escolar o legajo", mientras que el
resto transita sus aos escolares sin
historia.
El docente que tome la iniciativa en
el uso de esta ficha obtendr un seguimiento ordenado y prctico que
podr ser consultado rpidamente
ante la mnima dificultad del nio o
FICHA PSICOPEDAGOGICA
Ficha N
Datos personales
Nombre y apellido:
Escuela:
Grado:
Procedencia (escuela):
Domicilio:
Telfono:
Nombre del Padre:
Edad:
Nacionalidad:
Nombre de la Madre:
Edad:
Nacionalidad:
Turno:
Fecha de Nacimiento:
Ocupacin:.
Ocupacin:
Profesin:
Nombre:
Escolaridad:
Profesin:
Nombre:
Escolaridad:
Profesin:
Edad:
Edad:
Edad:
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
APNDICE t i
FICHA P E D A G G I C A
Turno:
Edad:
Fecha:
Docente:
Datos pedaggicos
Mala
R^^^H
Buena
Modalidades
Actitud ante el maestro
Actitud ante los compaeros
Actitud ante la tarea escolar
Actitud ante el recreo
Comportamiento en clase
Asistencia a clase
reas de conocimiento
Muy Satisfactorio
MS
Matemtica
Lengua
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Idioma
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Computacin
Ijjjjjjjjjjjf^
s a a y
Aprendizaje
Siempre
A vmm
Minea
A veces
Nunca
Pasivo
Activo
Activo - Cooperativo
Actitud ante la tarea
Dispuesto
Concentrado
Atento
Emprendedor
Inseguro
Negativo
Copiador
Capacidad intelectual
Datos Psicolgicos
Datos Sociales
Alegre
Deprimido
Carioso
Triste
Irritable
Apegado
Crisis nerviosa
Miedos
Reacciones agresivas
Fobias
Adultos
Mayores
Menores
Iguales a l
Integrado
Marginado
Aislado
Rechazado
Conductas antisociales
Juegos
Deporte
Lectura
Cine
Televisin
Msica
Amigos
TRASTORNOS ESCOLARES
FICHA DE ANTECEDENTES
Nombre y apellido:
Edad:
Profesin
Edad
Nacionalidad
Est enfermo de:
Tuberculosis
Corazn
Diabetes
Reumatismo
Es obeso
Enfermedad glandular
Sfilis
Alcoholismo
Sordera, ceguera
Epilepsia
Enfermedades mentales
Es nervioso
Rarezas
Conflictos con la ley
Intentos de suicidio
Ingiere drogas
Factor R.H.
Son parientes
Nacionalidad:
N de embarazos
Hijos nacidos muertos
N de abortos espontneos....
N de abortos provocados
Fallecieron de
30''>
APENDICE 1 2
Cada:
Enfermedad mental:
Prdidas de sangre:
Con RADIUM:
Alimentacin deficiente:
Violenta emocin:
En qu mes?:
Infecciones:
Intoxicaciones:
Tuberculosis..
En qu mes?
Difteria
<
TRASTORNOS ESCOLARES
En qu mes?
Es mellizo?
Naci asfixiado?
Estuvo en la incubadora?
Cunto tiempo?
Con qu resultados?
Cuntas veces?
Alimentacin en qu edad:
Ha tenido encefalitis?
Escarlatina?
Sarampin?
Fiebre tifoidea?
Parlisis infantil?
Parotiditis?
Tuberculosis?
Supuracin de odos?
Resfros a repeticin?
Coqueluche?
Difteria?
Sinusitis?
Anginas a repeticin?
,
Cul?
Empleado?
Comerciante?
Pequeo comerciante?
Industrial?
Gran industrial?
Pequeo industrial?
Campesino?
Campesino independiente?
Estanciero?
Dependiente?
Profesional?
Actor?
La madre, trabaja?
Escritor?.
Cul es su profesin?
Departamento?
Hotel?
Inquilinato?
Televisor?
Incompleto?
Incompleto?
Incompleto?
Orientacin?
Estudios realizados por la madre:
Nivel primario: Completo?
Incompleto?
Incompleto?
Orientacin?
Nivel superior: Completo?
Incompleto?
Orientacin?
Estudios que realizan los hermanos?
Tienen dificultades?
Cules son?
Deportivas?
Revistas?.
Libros?
De nivel medio?
Superior?.
Hostilidad?
Colaboracin?
Otras
Respeto?
Agresividad?
Colaboracin?
Otras:
Actitud ante el problema: Responzabilizan a la escuela?..........
Al maestro?
Al nio?
Lo acusan de pereza?
Mala voluntad?
Lo consideran retardado?
Haragn?
Lo castigan?
Quines?
Del nio:
Se intent ensearle a leer y escribir en el hogar?
Quin?
Con qu mtodo?
Aprendi?
Qu reacciones tuvo?
Cul?
A qu edad inici el primer grado?
En la escuela:
Cules fueron sus primeras reacciones?
xito?
Cules?
Cuntas veces?
Cambi de escuela?
Cuntas veces?
Cambi de maestros?
Cuntas veces?
En todo?.
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
La madre?
O el maestro?
Ms inhibido?
Ms agresivo?
A hacerse la rabona?
Colabora?
Resiste?
Cmo?
APNDICE 1 3
CLASIFICACIN DE INTELIGENCIA
En este apndice se detalla una clasificacin numrica (C.l. Cociente intelectual) y de niveles, con los que
frecuentemente se encontrarn en
los informes de los especialistas.
.! C 1.
130 y ms
120-129
110-119
90- 109
80-89
70-79
69 y menos
CLASIFICAON
Muy superior
Superior
Normal brillante
Normal
Normal lento
Fronterizo
Deficiente mental
C i.
50 - 69
35 - 49
20 - 34
menor a 20
CLASIFICACIN
Retraso mental leve
Retraso mental moderado
Retraso mental grave
Retraso mental profundo
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
APNDICE 14
MODELO DE ENTREVISTA
Apellido
Nombres
Edad
Domicilio
Talla
Cul?
Grupo sanguneo
Factor
Edad
Salud
Estudios cursados
Ocupacin
Horario de trabajo
Reparticin
Idioma
3) Padre
Religin
Edad
Salud
Estudios cursados
Ocupacin
Horario de trabajo
Reparticin
Lugar
Madre
5) Hermanos varones
Padre
Edades
6) Hermanas mujeres
Edades
Cantidad
Agua
Luz
Gas..
Quin?
Qu programas?
En qu horarios?
18) Le agradan las fiestas?
La msica?
Juegos:
1) Alguien dirige el juego del nio en la casa?
Cmo?
Quin?
Cundo?
En la calle?.
Imaginarios
^
Edad
En la calle?
Con quin?
Comida:
1) Come el nio con la familia?
2) Come solo?
Cundo?
Con ayuda?
Tenedor?
3) Tiene buen apetito?
4) Es sensible a algn alimento?
Usa cuchara?.
Cuchillo?
Come entre horas?
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
Incapacidad de masticar?
Mamadera?
Sueo:
1) A qu hora se acuesta?
Se despierta de noche?
Con quin?
4) Comparte la cama?
Con quin?
Tiene pesadillas?
7) Duerme siesta?
Se levanta?
Necesita luz?
Aseo:
1) Se lava las manos y la cara?
2) Va al bao solo?
Se viste solo?
Con quin?
3) Se peina solo?
4) Usa cepillo de dientes?
Desarrollo fsico y psquico:
1) Embarazo: subrayar: Normal - A trmino - Enfermedades durante el embarazo - Golpes - Cadas - etc.
2) Parto: Normal - prematuro
3) Nacimiento prematuro?
4) Problemas respiratorios?
Asfixia?
5) Usa chupete?
6) Problemas de esfnteres?
7) Necesita ayuda para ir al bao?
De da?
De noche?
Sabe pedir?
31 1
Convulsiones?
Tard en hablar y/o caminar?
Toma medicacin?
Dnde?
Por quin?
Pataletas?
6) Miedos?
Celos?
Tics nerviosos?
Hace preguntas?
Por quin?
3) Problemas al repecto?...
4) Le interesa que en el jardn se traten temas de educacin sexual en charlas con los padres?,
5) Sugiere otros temas de inters.
NDICE
TRASTORNOS ESCOLARES
NDICE
Introduccin
Presentacin
Fracaso escolar
11
Retraso escolar
13
17
Dislexia
20
Dislexia - Actividades
Disgrafa
24 ,
32
Disgrafa - Actividades
38
Disortografa
50
Disortografa - Actividades
53
Discalculia
59
Discalculia - Actividades
62
Alteraciones en la lectura
74
78
Inmadurez
87
Inmadurez - Actividades
89
98
103
Concentracin - Actividades
115
145
Oligotimia
147
148
Disarmona intelectual
149
Apraxia
150
152
Dispraxia
'^^
Inestabilidad motriz
156
Grafoespasmo
159
162
169
Prensin - Actividades
176
Alteraciones de la lateralidad
181
Lateralidad - Actividades
192
Zurdera
198
200
203
207
Tiempo - Actividades
209
Espacio - Actividades
212
225
230
232
235
Trastorno de conducta
241
Autismo
242
Hiperactividad
243
Orientacin vocacional
245
249
Apndice de tcnicas
275
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