Ilustre Municipalidad de Nancagua

Departamento de Educación
Programa de Integración Escolar
Nancagua
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I.- Datos de Identificación
Nombre : Simón Pedro Villar Pizarro
F. de Nacimiento : 21 de Febrero de 2011
Rut : 23.565.978-6
Edad : 6 años 2 meses
Establecimiento : Escuela Adriana Lyon Vial
Curso : Primero básico
Escolaridad : Básica
Repitencias : No
Fecha de evaluación : Abril de 2017
Evaluador(a) : Zamara González Arrué

II.- Motivo de consulta

El presente informe se realiza en virtud de la petición conjunta de los padres de
Simón, al equipo especialista de la escuela debido a que presenta Trastorno del
Espectro Autista.

III.- Antecedentes Relevantes

La composición familiar del menor es nuclear, ya que vive con ambos padres y
hermanos.
La madre señala que el trabajo de parto fue muy prolongado, además que hubieron
complicaciones tanto para ella como para Simón. Al nacer le bajaron los latidos y
nació muy hinchado por lo que necesitó de oxígeno. Durante los primeros años de
vida tubo obesidad. Controló esfínter tanto vesical como anal a los 4 años. Además
presenta estigmatismo el cual debe ser controlado todos los años.
En ámbitos académicos el alumno presenta dificultades que derivan de su
diagnóstico.
Presenta dificultad para relacionarse adecuadamente con sus pares, en ocasiones
juega con ellos pero no se integra del todo a la actividad. Mediante la utilización de
imágenes y pictogramas logra expresar sus sentimientos y emociones de acuerdo
a la situación y contexto. La mayoría del tiempo solicita ayuda cuando lo requiere
llamando la atención del adulto a su cuidado.

IV.- Pruebas Aplicadas

 Observación directa del estudiante en el contexto escolar.

 Inventario de Espectro Autista (I.D.E.A.).

 Childhood Autism Rating Scale (CARS).

V.- Análisis de Instrumentos

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 Inventario de Espectro Autista

 Dimensión social: Con respecto a las relaciones sociales es un alumno

que tiene motivación de relacionarse con los iguales, pero su dificultad de
comprender sutilezas sociales perjudica su sociabilización. Muestra evidente
empatía ya sea con sus pares o con adultos en situaciones de la vida
cotidiana. Su capacidad de referencia conjunta se caracteriza por el empleo
de miradas en situaciones dirigidas y en ocasiones abiertas, con pautas
establecidas de atención y acción conjunta. Simón es consciente de que las
otras personas tienen mente, sentimientos y emociones.

 Dimensión de la Comunicación y el Lenguaje: Referente a sus funciones

comunicativas, posee conductas comunicativas para relatar, comentar, etc.,
con escasas “cualificaciones subjetivas de la experiencia” y declaraciones
sobre el mundo interno. Su lenguaje expresivo es de tipo oracional,
generalmente siendo este de tipo ecolálico (hay pocas palabras que
pronuncia correctamente). Su discurso y conversación presenta limitaciones
de adaptación flexible en las conversaciones y de selección de temas
relevantes, frecuentemente teniendo anomalías prosódicas. Relativo al
lenguaje receptivo, Simón comprende el discurso y la conversación, pero
diferencia con gran dificultad el significado literal del intencional.

 Dimensión de la Anticipación/Flexibilidad: Tiene incorporadas estructuras

temporales amplias (por ej. “curso v/s “vacaciones”). Con frecuencia se
opone a los cambios y reacciona negativamente a situaciones que impliquen
de ellos, aunque sin embargo, tiene alguna capacidad de regular el propio
ambiente y de manejar los cambios, pero prefiere un orden claro y un
ambiente predecible. Se obsesiona con ciertos contenidos, teniendo
intereses poco funcionales y flexibles, además de un rígido perfeccionismo.
Realiza actividades funcionales breves con consignas externas.

 Dimensión de la Simbolización: Con respecto a la ficción e imaginación,

Simón presenta capacidades complejas de ficción, que se emplean como
recursos de aislamiento. Juega simbólicamente pero generalmente lo hace
solo. Es capaz de imitar conductas simples. Su capacidad de crear
significantes (suspensión) se encuentra en el nivel de comprender que los
estados mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones.

 Tabla Protocolo I.D.E.A.

Nivel 1: Autismo Nivel 3: Autismo

Nivel 2: Autismo Nivel 4: Síndrome
Clásico tipo de Alto
Regresivo de Asperger
Kanner. funcionamiento

70-96 50-70 40-50 30-45

 Resultados de la evaluación

Dimensiones Escala Puntuación

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Dimensión social 1+2+3

1.- Trastorno de la relación social 2

2.- Trastorno de la referencia conjunta 2 6

3.- Trastorno intersubjetivo y mentalista 2

Dimensión de la comunicación y el lenguaje 4+5+6

4.- Trastorno de las funciones comunicativas 2

5.- Trastorno del lenguaje expresivo 4 8

6.- Trastorno del lenguaje receptivo 2

Dimensión de la anticipación/flexibilidad 7+8+9

7.- Trastorno de la anticipación 4

8.- Trastorno de la flexibilidad 2 12

9.- Trastorno del sentido de la actividad 6

Dimensión de la simbolización 10+11+12

10.- Trastorno de la ficción 2

11.- Trastorno de la imitación 1 5

12.- Trastorno de la suspensión 2

Puntuación total en el espectro autista 31

VI.- Sugerencias

 Reforzar diariamente los aprendizajes adquiridos en el establecimiento

educativo.
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 Crear rutinas de trabajo diarios tanto para la escuela como para el hogar.

 Se sugiere reforzar diariamente ejercicios matemáticos ya sea de adición y

sustracción.

 Elaborar plan de trabajo en base a imágenes y pictogramas.

 Incorporar el uso de tic’s en todas las asignaturas.

 Utilizar un lenguaje claro y evitar la utilización de metáforas.

 Utilizar refuerzo positivo en logros de aprendizajes por mínimo que éstos
sean.

 Rodear el proceso de enseñanza-aprendizaje en un clima cálido en el hogar.

 Utilizar metodología de trabajo participativa en el aula regular.

_______________________

Zamara González Arrué

Psicopedagoga-Ed. Diferencial
N° Registro: 90022

Nancagua, Abril 2017.