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PSICOPEDAGÓGICO

MODELO INFORME

2016
TEA

Indicadores, evaluación
psicopedagógica y pautas aula y padres.

Grupo orientación Pamplona I


ÍNDICE

FICHA PERSONAL.………………………………………………………....3

PASOS EN EL PROCESO ……………………………………………...…...4

PRIMERA VALORACIÓN EN EL CENTRO.

PASO 1.

OBSERVACIÓN. CUESTIONARIO. REPERCUSIÓN FUNCIONAL………5

PASO 2.

ENTREVISTA CON LA FAMILIA. M-CHAT. CRITERIOS DSM-V.

ESCALAS OBSERVACIÓN -EVALUACIÓN DE COMUNICACIÓN…….7

PASO 3.

DERIVACIÓN AL CSMIJ…………………………………………………...17

PASO 4.

OTRAS PRUEBAS……………………………………………………….…..17

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA INTERVENCIÓN

EDUCATIVA…...…………………………………………………………....18

INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO FAMILIAR………...………….24

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….25

ANEXOS.

ANEXO I (PRUEBAS PSICOMÉTRICAS) ………………………………...26

ANEXO II (CUESTIONARIO DESCRIPTIVO SÍNDROME ASPERGER).28

2
MODELO INFORME PSICOPEDAGÓGICO

TEA

FICHA CENTRO ESCOLAR

DATOS DE FILIACIÓN NIÑO/A

Nombre: Apellidos:

Fecha de nacimiento: Edad:

Nombre de la tutora:

Domicilio familiar:

Teléfono:

DATOS CENTRO ESCOLAR

Nombre del Orientador/a: Teléfono de contacto:

Centro Escolar: Curso:

Lengua Materna: Modelo Educativo:

Fecha de la cumplimentación:

FIRMA:

3
PASOS EN EL PROCESO

Primera detección 1.Factores de riesgo pre y perinatales


(Pediatría, Atención Temprana..) 2.Preocupación de los padres
3.Escalas de Desarrollo
4.Desarrollo social
5.Signos de Alarma

PASO 1
Primera valoración en el -Primeros indicios en el aula: Cuestionario para
centro detectar los síntomas específicos de TEA.
-Observación en el aula.
-Repercusión funcional:
 Actividad social.
 Actividad académica.
PASO 2

-Entrevista con familia.


-M-Chat
-Criterios diagnósticos DSM-V.
-Escala Observación Comunicación EI (McSahne)
-Evaluación de la Comunicación ECO.
PASO 3

Derivación al CSMIJ

-Valoración diagnóstica completa por parte de


Servicios Interdisciplinarios Especializados
PASO 4

-Otras pruebas para profundizar en el diagnóstico en la


escuela y valorar aptitudes:
 Escala australiana de Asperger
● Escalas de Desarrollo Bayley
● Escala de Desarrollo Battelle
● Escala de Desarrollo Merrill-Palmer
● Escala de Inteligencia No Verbal Leiter
● IDAT
 Escala de Lenguaje Receptivo-Expresivo
(REEL)
 Escala de Desarrollo del Lenguaje Reynell

Orientaciones Generales para la Intervención Educativa

Intervención en el Contexto familiar

4
PRIMERA VALORACIÓN EN EL CENTRO

PASO 1
Primeros indicios en el aula:

CUESTIONARIO PARA DETECTAR LOS SÍNTOMAS MÁS ESPECÍFICOS DE LOS


TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO.

¿Presenta el alumno/a dificultades en la interacción social, como incapacidad para


relacionarse con sus compañeros, falta de contacto ocular, pobre expresión facial, etc.?
Especificar brevemente tales dificultades.

- ¿Comparte el alumno/a objetos o intereses con otras personas, enseñando, mostrando o


señalando?

- ¿Manifiesta el alumno/a sentimientos y emociones?; ¿entiende los nuestros?; ¿Hay


reciprocidad social y comunicativa?

- ¿Tiene el alumno/a lenguaje verbal?; si no lo tiene, ¿Lo compensa con el uso de gestos,
mímica, etc.?; ¿Tiene ecolalias?

- ¿Responde el alumno/a a su nombre?: ¿Se gira cuando le llamas?.

- ¿Cómo es su lenguaje comprensivo?. ¿Es capaz de mantener conversaciones?.


¿Responde a órdenes sencillas?

- ¿Cómo es el juego del alumno/a?; ¿Manipula objetos?; ¿Tiene juego de ficción o juego
simbólico?.

- ¿Tiene estereotipias?

- ¿Realiza actividades sin un fin aparente; por ejemplo, carreras sin sentido?

1.10- ¿Es inflexible?; ¿Le cuestan los cambios o las situaciones nuevas?;
¿Presenta rituales?

5
2. IMPRENSIÓN DIAGNÓSTICA:

OBSERVACIÓN EN EL AULA

1. DIFICULTADES INTERACCIÓN SOCIAL RECÍPROCA

- VARIABILIDAD DE EXPRESIÓN +

INDIFERENTE PASIVO ACTIVO PERO


RARO
INDIFERENTE RESPONDE A INICIA
HACIA LOS DEMÁS LAS INTERACCIONES
INTERACCIONES PERO
PERO DE FORMA RARA
NO LAS INICIA REPETITIVA
INAPROPIADA

2. DIFICULTADES COMUNICACIÓN RECÍPROCA

VARIABILIDAD DE EXPRESIÓN

- DIFICULTADES PENSAMIENTO IMAGINATIVO +

USA OBJETOS USA OBJETOS INCAPAZ DE INCAPAZ DE


SÓLO PARA SIN JUEGO IMITAR Y INVENTAR UN
SENSACIONES SIMBÓLICO PARTICIPAR EN MUNDO
EL JUEGO IMAGINARIO
SIMBÓLICO
MUERDE ALINEA NECESITA PENSAMIENTOS
VOLTEA AGITA AGRUPA AYUDA DE UN INTERESES
GOLPEA LANZA ADULTO O
… COMPAÑERO
PIEZAS DE JUEGO CONCRETOS
JUGUETES RÍGIDOS Y
JUGUETES ESTEREOTI-
OBJETOS PADOS

3. PATRONES DE CONDUCTA RESTRINGIDOS, REPETITIVOS Y


ESTEREOTIPADOS

- +
MOVIMIENTOS FASCINACIÓN COMPULSIONES PREOCUPACIONES USO
REPETITIVOS ESTÍMULOS RUTINAS INTERESES REPETITIVO
CUERPO SENSORIALES OBJETO SELECTIVOS OBJETOS
VERBALES

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REPERCUSIÓN FUNCIONAL

● La actividad social (especificar):

● La actividad académica (especificar):

Dificultades específicas del aprendizaje:

Lectura Escritura Cálculo Otro

Valoración global del rendimiento escolar:


Nivel adecuado Retraso escolar

PASO 2

ENTREVISTA CON FAMILIA


Se tendrá una entrevista con la familia del niño, se informará de que se va a evaluar a su
hijo y se recabarán los datos familiares correspondientes:

- Anamnesis. Datos médicos. Si ha habido involución o pérdida de adquisiciones


lingüisticas, sociales, etc. Conductas a lo largo del desarrollo. Hábitos de alimentación,
sueño, etc. Presencia o ausencia de inflexibilidades, comportamientos ritualistas, etc. Se
cumplimentará de nuevo el Screening con la información de la familia a fin de confirmar
y ajustar más las respuestas. Se podrá utilizar además para recabar mayor información,
alguno de los cuestionarios específicos para detección de niños susceptibles de presentar
un TGD, que se presentan en la tabla 2 (ANEXO V).

CUESTIONARIO DEL DESARROLLO COMUNICATIVO Y SOCIAL EN


LA INFANCIA (M-CHAT/ES). EDADES: 24 MESES-5 AÑOS

Seleccione, rodeando con un círculo, la respuesta que le parece que refleja mejor cómo su
hijo o hija actúa NORMALMENTE. Si el comportamiento no es el habitual (por ejemplo,
usted solamente se lo ha visto hacer una o dos veces) conteste que el niño o niña NO lo
hace. Por favor, conteste a todas las preguntas.

7
1. ¿Le gusta que le balanceen, o que el adulto le haga el “caballito” sentándole en sus SÍ NO
rodillas, etc.?
2. ¿Muestra interés por otros niños o niñas? SÍ NO
3. ¿Le gusta subirse a sitios como, por ejemplo, sillones, escalones, juegos del
SÍ NO
parque, etc.?
4. ¿Le gusta que el adulto juegue con él o ella al “cucú-tras”? (taparse los ojos y luego
SÍ NO
descubrirlos; jugar a esconderse y aparecer de repente)
5. ¿Alguna vez hace juegos imaginativos, por ejemplo haciendo como si hablara por
teléfono, como si estuviera dando de comer a una muñeca, como si estuviera SÍ NO
conduciendo un coche o cosas así?
6. ¿Suele señalar con el dedo para pedir algo? SÍ NO
7. ¿Suele señalar con el dedo para indicar que algo le llama la atención? SÍ NO
8. ¿Puede jugar adecuadamente con piezas o juguetes pequeños (por ejemplo
cochecitos, muñequitos o bloques de construcción) sin únicamente chuparlos, SÍ NO
agitarlos o tirarlos?
9. ¿Suele traerle objetos para enseñárselos? SÍ NO
10. ¿Suele mirarle a los ojos durante unos segundos? SÍ NO
11. ¿Le parece demasiado sensible a ruidos poco intensos? (por ejemplo, reacciona
SÍ NO
tapándose los oídos, etc.)
12. ¿Sonríe al verle a usted o cuando usted le sonríe? SÍ NO
13. ¿Puede imitar o repetir gestos o acciones que usted hace? (por ejemplo, si usted hace
SÍ NO
una mueca él o ella también la hace)
14. ¿Responde cuando se le llama por su nombre? SÍ NO
15. Si usted señala con el dedo un juguete al otro lado de la habitación… ¿Dirige su hijo
SÍ NO
o hija la mirada hacia ese juguete?
16. ¿Ha aprendido ya a andar? SÍ NO
17. Si usted está mirando algo atentamente, ¿su hijo o hija se pone también a mirarlo? SÍ NO
18. ¿Hace su hijo o hija movimientos raros con los dedos, por ejemplo, acercándoselos SÍ NO
a los ojos?
19. ¿Intenta que usted preste atención a las actividades que él o ella está haciendo? SÍ NO
20. ¿Alguna vez ha pensado que su hijo o hija podría tener sordera? SÍ NO
21. ¿Entiende su hijo o hija lo que la gente dice? SÍ NO
22. ¿Se queda a veces mirando al vacío o va de un lado al otro sin propósito? SÍ NO

23. Si su hijo o hija tiene que enfrentarse a una situación desconocida, ¿le mira primero
SÍ NO
a usted a la cara para saber cómo reaccionar?

8
PLANTILLA DE CORRECCIÓN DEL M-CHAT

El M-Chales un cuestionario de 23 preguntas que rellenan los padres del niño. Para que un
cuestionario M-Chalresulte "positivo" (para que se sospeche la existencia de una alteración
del desarrollo de ese niño/a), el cuestionario debe mostrar:

1) Tres o más ítems cualesquiera fallados, o..


2) Dos o más ítems críticos fallados

¿Cuáles son los 6 ítems críticos?


Los ítems críticos son: 2, 7, 9,13,14 y 15 (marcados en negrita en este ejemplo)
Un cuestionario modelo con O fallos (niño normal-control), tendría este aspecto:

Cualquier respuesta distinta a la que marca el cuestionario modelo puede considerarse un


fallo (sospecha de existencia de trastorno del desarrollo). No obstante, una vez pasado el
primer filtro de comprobación (la llamada telefónica de confirmación de respuestas), tan
sólo el 10% de los casos que dan positivo son citados para una evaluación del niño/a en
profundidad.

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CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL DSM V.

1. Déficits persistentes en comunicación social e interacción social :

SI Déficits en reciprocidad socio-emocional. Comportamientos que van desde mostrar


acercamientos sociales inusuales y problemas para mantener el flujo de ida y vuelta
normal de las conversaciones; a una disposición reducida por compartir intereses,
emociones y afecto
SI Déficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social;
rango de comportamientos que, por ejemplo, van desde mostrar dificultad para
integrar conductas comunicativas verbales y no verbales; a anomalías en el contacto
visual y el lenguaje corporal o déficits en la comprensión y uso de gestos; a una falta
total de expresividad emocional o de comunicación no verbal.
NO Déficits para desarrollar, mantener y comprender relaciones; rango de
comportamientos que van, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el
comportamiento para encajar en diferentes contextos sociales

2. Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses,


que se manifiestan en, al menos dos de los siguientes síntomas:

NO Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o repetitivos

SI Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o patrones de


comportamiento verbal y no verbal ritualizado.
SI Intereses altamente restringidos, obsesivos, que son anormales por su intensidad o su
foco (ejs., apego excesivo o preocupación excesiva con objetos inusuales).
NO Hiper- o hipo-reactividad sensorial o interés inusual en aspectos sensoriales del
entorno

3. Los síntomas deben estar presentes en el período de desarrollo temprano.

4. Los síntomas causan alteraciones clínicamente significativas a nivel


social, ocupacional o en otras áreas importantes del funcionamiento actual.

5. Estas alteraciones no se explican mejor por la presencia de una


discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o un retraso global
del desarrollo.

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La severidad se basa en la alteración social y comunicativa y en la presencia de patrones de comportamientos repetitivos y restringidos:

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COMUNICACIÓN NO VERBAL: COMUNICACIÓN VERBAL:
FUNCIONES COMUNICATIVAS Mediante gestos, miradas, señales, indicaciones Mediante vocalizaciones, sonidos, gritos,
Escala de Observación de la Comunicación en EI (adaptación de dedo
con el Mc Sahne,
o la Donellan y otros.)- El hacia…,
mano, moviéndose autismo en la edad infantil.
repeticiones, Los frases,
palabras, problemas de la
canciones,
comunicación. Gob. Vasco elevando la mano, cogiendo la mano o el brazo del música.etc.
adulto, llevando al adulto hacia un objeto,…
PRESTAR ATENCIÓN: dirige su atención hacia una persona u
objeto:
 Tiene contacto visual: mira, se fija de reojo,…
 Centra su atención en un objeto: dirige la mirada, la
mantiene,…
 Centra su atención en otra persona: la mira, se da cuenta de
su presencia,…
 Intenta dirigir la atención de otra persona hacia un objeto

LLAMAR A OTRA PERSONA: para localizar o reclamar su


atención:
 Llama la atención o se dirige a una persona conocida
 Se dirige a una persona desconocida
 Utiliza a las personas como instrumento para conseguir algo:
las lleva, estira de su brazo,…

IMITAR: es capaz de imitar


 Gestos sencillos

 Acciones que ve en otros niños o adultos

 Sonidos o palabras que acaba de oír

 Palabras o frases después de un tiempo de oídas

NOMBRAR/DENOMINAR: mediante vocalizaciones, señalando


o indicando cuando comprende lo que se le pide
 Objetos

 Personas

 Lugares 12
Evaluación de la comunicación. ECO.

A-FUNCIONES COMUNICATIVAS: SI NO
1. Llamada de atención:
2. Expresión de deseos o petición:
Petición de objeto:
Petición de ayuda
Petición de permiso o ayuda.
3. Rechazo:
Rechazo de objetos ofrecidos:
Rechaza la ayuda de otra persona:
4. Rutina Social:
Saludar
Decir adiós
5. Expresión de sentimientos:
Alegría:
Malestar:
6. Denominación:
7. Comentarios:
8. Dar información:
9. Narración o descripción de sucesos:
10. Búsqueda de información:
11. Uso intrapersonal del lenguaje
B. RESPUESTA A LA COMUNICACIÓN:
12. Obtener la atención:
13. Interés en la interacción:
14. Comprensión de gestos.
15. Reconocimiento de palabras:
16. Comprensión de las intenciones del interlocutor
a) Respuesta a una petición de acción:
b) Respuesta a una petición de información:
17. Anticipación:
18. Responde divertido:
19. Responde al “no “y negocia:
C. INTERACCIÓN Y CONVERSACIÓN.
20. Inicia la interacción:
21. Mantiene la interacción o conversación:
22. Inteligibilidad
23. Atribución y conocimiento compartido
24. Habilidades para hacerse entender:
25. Petición de clarificación:
26: Finaliza la conversación
27. Participa en la conversación:
28. Conocimiento de las formas socialmente establecidas
29. Utilización de señales extralingüísticas
D.CONTEXTO:
30. Interlocutores:
31. Lugar, hora y tema:
34. Interacción con los iguales

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PASO 3

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Se elaborará informe psicopedagógico, incluyendo los ámbitos de valoración


correspondientes. El informe se explicará y entregará al profesorado que atiende al
alumno y a sus padres, asegurándonos que comprenden la importancia de la
estimulación y atención adecuada, y proporcionándoles las orientaciones y materiales
correspondientes en su caso.

DERIVACIÓN AL CENTRO DE SALUD MENTAL INFANTO JUVENIL

Una vez se le ha realizado la evaluación, y vemos que el alumno presenta indicadores


de TGD, se deriva a través de los padres a Pediatría, solicitando derivación al
CSMIJ

PASO 4

Otras pruebas para profundizar en el diagnóstico en la escuela y valorar aptitudes:

(Ver anexo I)

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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA

Características TEA
● Dificultad y falta de destreza a la hora de interactuar con sus iguales.
● Dificultad para tomar la iniciativa en las interacciones con sus iguales.

● Dificultad para comprender muchos de los estados internos de las personas.

● Dificultad para comprender y compartir sentimientos sociales (competencia,


rivalidad, triunfo…).

● Dificultad para percibir las sutilezas y las demandas implícitas en las situaciones
sociales.

● .Dificultad para interpretar las normas de un modo flexible y dinámico: el niño


con SA se aferrará a las normas y al deseo de que nada cambie.

● Frecuentes problemas de comportamiento tanto en casa como en la escuela


(rabietas desproporcionadas).

● Juegos e intereses limitados y poco afines a los de sus compañeros.

● Dificultada para moverse con movimientos ágiles, coordinados y precisos


(pésimo compañero de juegos motrices competitivos).

● Empleo de vocabulario pedante, preguntas repetitivas, tono monocorde.

● Posibles trastornos en la alimentación y el sueño.

3.1 NECESIDADES EDUCATIVAS


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Necesidades Educativas en Educación Infantil:
● Desarrollar habilidades que le permitan comunicarse y expresar sus deseos para poder
relacionarse con las demás personas.

● Disminuir los comportamientos que le hacen daño o que le impiden estar atento para
aprender.

● Ampliar los juegos y las actividades que le interesan para ofrecerle mayores
oportunidades de conocer lo que le rodea.

● Enseñarle como relacionarse con las personas.

● Proporcionarle alternativas para superar sus dificultades y afrontar situaciones nuevas.


Necesidades Educativas en la Etapa Primaria:
● Preparar al niño ante los cambios y nuevas situaciones
anticipándoselas.
● Proporcionarle un ambiente estructurado y predecible.

● Emplear apoyos visuales para organizar su jornada escolar, ordenar


sus actividades y guiar sus comportamientos.

● En la Etapa Primaria el tutor es la persona más importante para la


evolución del niño. Para favorecer la buena adaptación del niño al entorno escolar es
preciso crear una relación positiva, basada en el afecto y la comprensión, entre el niño
y su tutor.
● Fomentar la participación activa en el aula aprovechando sus
intereses y resaltando sus capacidades para que el niño se sienta valorado.

● Garantizar el éxito en las interacciones sociales con iguales


mediante la aplicación de las estrategias que se han observado eficaces para ello
(mediación del adulto, entrenamiento previo en HHSS, actividad muy estructurada,
trabajo por parejas…).
● Adaptar los objetivos y contenidos curriculares en el caso de que se
hayan observado lagunas o dificultades en el aprendizaje.

● Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje en entornos lo más


naturales posibles, En el caso de que deba ser ayudado por la profesora de apoyo es
mejor que ésta le proporcione esta ayuda dentro del aula ordinaria.

● Aplicar estrategias para captar y mantener su atención: regulación


de estímulos, uso de señalizadotes, recursos didácticos…

● Incluir como contenido de enseñanza-aprendizaje el conocimiento


de los estados emocionales, los sentimientos, las normas sociales, las fórmulas de
cortesía… (no dar nada por supuesto).

● Proporcionar actividades extraescolares que favorezcan la 19


participación e integración social. Será conveniente adaptarlas a su nivel de
competencias y a sus posibilidades de acción.
3.2 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA

ORIENTACIONES GENERALES

Proporcionarles ambientes muy estructurados, predecibles y


fijos
Incrementar la estructuración del ambiente físico, horario fijo,
currículo estructurado, con objetivos académicos concretos.

Evitar cambios innecesarios

Comunicar al niño anticipadamente los cambios.

Exponerlo previamente a los cambios que se vayan a producir

Enseñarle habilidades sociales y de comunicación

Estrategias
Utilizar apoyos visuales como: dibujos, fotografías, pictogramas, tarjetas, televisión,
vídeo, ordenador...
Emplear procedimientos de aprendizaje sin error.
Descomponer las tareas en pasos más pequeños, para enseñarlos de forma progresiva.
Enseñarles a ser flexibles en el empleo de los objetos y juegos.
Plantear alternativas por si hay que alterar los planes por algún imprevisto.

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Intervención educativa: objetivos y contenidos básicos.

1. Estimulación de los procesos mentalistas y su expresión lingüística

● Identificar y nombrar emociones básicas y complejas (alegría, pena, enfado,


vergüenza…) en dibujos, fotos, láminas y en contextos y situaciones naturales.

● Reconocer las causas de los sucesos y situaciones en función del contexto (llora
porque se ha hecho daño, corre porque llega tarde al colegio, ríe porque le han contado
un chiste…).

● Comprender y expresar verbos mentales (creer, saber, pensar, querer…)


● Identificar estados mentales contrastados a partir de una misma situación (Martín
está enfadado porque le han roto un cromo, Javier tiene envidia porque Martín tiene más
cromos que él, Juan quiere consolar a Martín porque es su amigo…).

● Establecer las relaciones entre estados mentales y conductas (está enfadado y grita,
está triste y llora, tiene curiosidad y busca…).

● Aprender a predecir la conducta de los demás.

● Comprender preguntas: ¿cómo, quién, qué, con quién…?.

● Utilizar la función deíctica del lenguaje (señalar, denominar, concretar y localizar


mediante pronombres y otros denominadores: allí, antes…).

● Comprender actos de habla indirectos (metáforas, dobles sentidos, chistes…).

● Comprender situaciones de engaño, mentira y broma.

● Resolver tareas de falsa creencia de I y II orden.

● Comprender y expresar juicios morales.

● Resolver problemas pragmáticos.

2. Mejora de las relaciones interpersonales:

● Poner límites a su tendencia a permanecer en un mismo tema de conversación


(ofertarle momentos en los que puede “hablar de lo suyo” en contraprestación a un
esfuerzo por hablar o trabajar en los temas que se proponen). Prestar atención cuando no
habla de su monotema.

● Proporcionarle modelos de interacción ajustados (del profesor, de los alumnos).


Establecer turnos de intervención conversacional con rutinas expresivas preestablecidas
y guiones que todos cumplen.
21
● Proporcionar experiencias y situaciones que requieran la interacción en el aula:
tareas sucesivas y escalonadas de elaboración sumativa (una parte la hace un alumno,
continua otro y así hasta terminarla) aprendizaje por parejas, aprendizaje cooperativo
(metas comunes).

● Proporcionarle las ayudas necesarias para garantizar el éxito de las relaciones


interpersonales: instigación, modelado, guía oral, refuerzos, tutorización por iguales
(círculo de amigos), etc.

● Proporcionar a toda la clase juegos de carácter social para que los realicen en el
recreo (supervisar y garantizar la participación del alumno).
● Ayudarle a entender e interpretar las sutilezas de la interacción social (bromas,
sentimientos, expectativas…).

● Poner normas explícitas y concretas asociadas a recompensas.

● Explicar a los compañeros las necesidades de ayuda del alumno y lo que se espera
de ellos para que su integración social sea mejor.

3. Mejora de la Comprensión:

● Atraer su atención antes de hablarle.

● En situaciones de grupo, colocarle lo más cerca posible, decir su nombre antes de


dar órdenes.

● Hablarle con frases cortas con palabras clave, evitando oraciones complejas.

● Organizar y dividir la información que se le va a dar.

● Usar gráficos y dibujos.

● Controlar la velocidad de emisión y las pausas.

● Debido a que algunos escuchan y entienden mejor si no miran a su interlocutor, ya


que las señales no verbales les pueden confundir o distraer, no insistir en que mire al
interlocutor.

● Al usar giros coloquiales verificar su comprensión. Explicarle el sentido de los giros


más utilizados “dame cinco minutos”…

● Enseñarle qué debe hacer cuando no entiende. Ayudarle a demorar las preguntas
repetitivas.

● Enseñarle a adecuar el volumen de voz al mensaje, a la situación y al interlocutor.


22

4. Dificultades sensoriales y motoras:

● Avisarle verbalmente antes del contacto físico.

● Dejarle espacio (colocarle al final o al principio de una fila).

● Limitar distracciones visuales.

● Considerar la hipersensibilidad a ruidos.

5. Ayudas para mejorar el rendimiento en el trabajo:


● Relacionar, en la medida de lo posible, las áreas del currículo con sus intereses.

● Usar sistemas visuales para hacerle saber las fases de las tareas y lo que hace bien.

● Trabajar su orientación por el centro.

● Elaborar listas de lo que necesita llevar.

● Explicar las tareas de forma clara.

● Marcar el principio y el final de la tarea.

● Evitar elementos distractores en el área de trabajo.

● Enseñarle a pedir ayuda.

● Acostumbrarle a realizar tareas de forma independiente (de acuerdo a sus


posibilidades).
● Considerar ayudas para los trabajos gráficos que pueden resultarle demasiado
exigentes o poco agradables.

● Cuando se le pregunte hay que facilitar su respuesta utilizando más las preguntas
cerradas (con alternativas de respuesta) que las abiertas.

● Establecer contacto fluido, a poder ser escrito, con los padres para coordinar las
tareas y deberes que tiene que realizar o preparar en casa.

23
Intervención en el contexto familiar
P. Martín (2.004) estrategias concretas en función de las áreas especificas de intervención
familiar
AREA: Aumento de la estructura del ambiente familiar y actividades cotidianas
ESTRATEGIAS: Planificación acontecimientos diarios. Incremento de la predictibilidad
de los acontecimientos diarios.
Listas de eventos.
Secuencias de pasos, visual o escrita para completar tareas.
Uso de agendas de organización

AREA: Desarrollo de habilidades sociales


ESTRATEGIA: Planificación de sesiones estructuradas de juego con otros niños
Enseñanza explicita de reglas sociales y habilidades de juego cooperativo
Lista de reglas sociales

AREA: Regulación de la conducta


ESTRATEGIA: Sistemas de reglas y listas de refuerzos Clarificar comportamientos y sus
contingencias.
Estrategias de autorregulación

AREA: Habilidades de autonomía


ESTRATEGIA: Objetivos de aprendizaje adecuados a la edad del niño
Enseñanza explicita de los procedimientos de las tareas del hogar Enseñanza de
habilidades comunitarias: comprar, transporte, ocio...
Práctica continuada de estas habilidades en el entorno natural.
Encadenamiento hacia atrás.

24
25
BIBLIOGRAFÍA

 PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO


CON AUTISMO Y CON OTROS TRASTORNOS
GENERALIZADOS DEL DESARROLLO.
EOEP ESPECÍFICO DE AUTISMO Y OTROS TRASTORNOS
GRAVES DEL DESARROLLO
(Consejería de Educación, Formación y Empleo. Región de
Murcia)

 Educando a niños con Síndrome de Asperger


200 consejos y estrategias
Brenda Boyd

 INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON


TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Francisco Tortosa Nicolás.

 Diagnóstico de TEA
Berta Salvadó Salvadó
Neuropsicóloga. Centro orientación Asistencia Infantil.
coadiscp@copc.es

 Evaluación de la Comunicación Oral ECO. Juana Mª Hernández

 Escala de Observación de la Comunicación en EI (adaptación de Mc


Sahne, Donellan y otros.)- El autismo en la edad infantil. Los
problemas de la comunicación. Gob. Vasco.

 M-Chat. Cuestionario para detección Autismo. Baron-Cohen et al.

 Autismo y Síndrome Asperger. Simon Baron Cohen.


Alianza Editorial (2010)

17
ANEXO I

AMBITOS DE VALORACIÓN INSTRUMENTOS SELECCIONADOS


1.- Valoración de los datos del desarrollo. - Entrevista familiar.
Anamnesi - Síntesis de informes médicos.
s. Incluir: - Cuestionarios específicos: ADI-R;
-Informes clínicos CAST (Tabla 2.)
(neuropediatría,
psiquiatría, etc.).
-Antecedentes familiares.
-Pérdida de adquisiciones comunicativas y
sociales.
2.- Valoración de las Escalas de inteligencia Wechsler (WPPSI-R,
capacidades WISC-
cognitivas. III, WAIS-III, WISC-IV).
Reflejar Cociente de Desarrollo. Test de Matrices Progresivas de Raven
Describir exploración de Color
objetos. Describir juego Inventario de desarrollo
simbólico. Battelle.
Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad
(1972)
.
Test K-
BIT.
K- ABC Kaufman & Kaufman
Observación y descripción del juego simbólico.
Observación de exploración y manipulación de los
objetos, y si realiza un juego simbólico más o
menos elaborado e incluirlo en el informe.
3.- Valoración de las competencias de Prueba ACACIA. Tamarit 1994
relación y Social Communication Questionnaire (SCQ)
comunicación. ADOS-G (Autism Diagnostic
Observation
Reflejar en el Schedule-Generic) Lord et al (2000)
informe: Escalas Wisconsin. 0 meses-60
-Si el niño/a hace peticiones en el contexto meses. Comprensión y expresión
familiar y/o en el escolar, y cómo las hace, verbal.
con protoimperativo (llevando al adulto Escalas Macarthur. 8-15 meses y 16-30 meses.
ante el objeto) o, si además, las acompaña Test Peabody. vocabulario comprensivo
de emisiones verbales. ADI-R. (Autism Diagnostic Interview – Revised)
-Ausencia o presencia de esquema Lord, C. y cols.
protodeclarativo (señalar para mostrar o (1994) IDEA (Angel
compartir la atención con el adulto o los Riviére)
iguales) y Declarativos. ELCE.Exploración. Leng. comprensivo y
-Valorar las funciones pragmáticas. expresivo. PLON-R Comprensión y Expresión.
Contenido, y uso del lenguaje. BLOC (5 a 14 años). pragmática.
-Observación en aula y ECO “Evaluación de la comunicación”
patio.
3.- Valoración de los aspectos emocionales Para evaluar la capacidad de reconocimiento y la
y de la personalidad predicción de emociones se puede utilizar la
propuesta que realizan Howlin, Baron-Cohen y
Hadwin (2006).
4.- Valoración de los aspectos curriculares Niivel de competencia curricular
6.- Valoración de las Escalas de Vineland de la Conducta Adaptativa
habilidades (Sparrow, Balla y Cicchetti, 1984).
adaptativas. Autonomía. Hábitos. ICAP. Evaluación De La Conducta Adaptativa En
Incluir presencia o ausencia de problemas Personas Con Discapacidades.
en alimentación,

18
sueño….problemas

19
ANEXO II
CUESTIONARIO DESCRIPTIVO DE HABILIDADES ESPECÍFICAS EN EL
SÍNDROME DE ASPERGER
(Adaptación de Artículo extraído de www.asperger.cl)

HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES


Indicador SI NO
Se relaciona mejor con adultos que con niños de su misma edad

Prefiere estar con niños de edades inferiores en parques y recreos

No muestra disfrute en el contacto social; no busca a los demás.


Tiene problemas con los niños a la hora de jugar y realizar actividades
conjuntas.
Pretende imponer sus propias reglas al jugar con los demás niños

No le interesan los deportes de equipo ni los juegos colectivos reglados.

No entiende las normas de los juegos; o le cuesta mucho cumplirlas.

Quiere ganar siempre cuando juega.


Se frustra muy fácilmente cuando no consigue satisfacer sus deseos de
manera inmediata
Prefiere jugar solo.
Tiene dificultad para entender las intenciones y muestras emocionales
de los demás.
Deambula por los espacios abiertos (patios, parques...) dedicándose a
acciones “internalizadas” y repetitivas.
Acapara a determinados niños sometiéndolos a sus gustos, normas y
temas.
En la escuela son frecuentes los conflictos con los compañeros.

Suele ser rechazado por sus compañeros que se burlan de él o lo aíslan.


Muestra actitudes muy rígidas (desinterés o interés obsesivo) hacia las
“modas rotativas” establecidas en los juegos (cromos, canicas, peonza...
Muestra reacciones emocionales excesivas o inmaduras (rabietas,
llanto, cólera, gritos, palmadas...) ante sucesos convencionales.
Culpabiliza a otros de sus errores, le cuesta asumir las consecuencias.
Puede realizar comentarios ofensivos sobre otra persona sin darse
cuenta de ello.
Es muy inocente, se descubren fácilmente sus intentos de engaño

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HABILIDADES DE COMUNICACIÓN

Indicador SI NO
Tiene dificultades para mantener la mirada cuando habla o te diriges a
él. Sonríe poco o de manera poco ajustada o demasiado rígida.
Hace interpretaciones demasiado literales de mensajes o situaciones
sociales (metáforas, representaciones, ironías...).
Habla en un tono de voz excesivamente monótono y alto.
Posee un léxico extenso con un lenguaje hiperformal que puede parecer
pedante.
No guarda el turno a la hora de conversar; interrumpe a los demás; se
mete en conversaciones ajenas.
Habla en exceso, sin parar.
Siempre lleva las conversaciones hacia los temas de su interés; no
participa en ellas contextualizando su mensaje.
No acomoda su estilo conversacional a las exigencias del interlocutor o
del contexto.
Se interesa poco por lo que dicen los otros; cuando no habla parece
estar pensando en lo que va a decir.
Durante las conversaciones y relatos parece estar ausente, absorto en
sus propios pensamientos; sin embargo, se entera del contenido básico.
Muestra sobresaltos y reacciones de huida/evitación ante ruidos
inesperados, lugares concurridos o determinados objetos o animales.
Hace muecas y presenta tics faciales extraños en determinadas
situaciones y compromisos personales.
Muestra poca empatía hacia los demás y sus problemas; no sabe
consolar al que llora, no se interesa por sus sentimientos; no pregunta.
Muestra escasa reacción al dolor físico; llora sin lágrimas.

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HABILIDADES MOTRICES

Indicador SI NO
Ha presentado dificultades a la hora de adquirir la escritura.

Su caligrafía es mala, con trazo inestable e irregular.

Posee una coordinación motriz torpe.


Utiliza o utilizó con dificultades el mobiliario de los parques infantiles:
inseguridad y miedo a la hora de trepar, suspenderse, escalar...
Muestra poca destreza en el manejo de pelotas y juguetes dinámicos
que exigen control manual o bimanual y coordinación del movimiento.
Presenta una postura rígida y “encorsetada” al correr con una escasa
flexibilidad de rodillas y codos.
Tiene dificultades a la hora de ajustar su movimiento y desplazamiento
a ritmos (anda a “piñón fijo”; movimientos sincopados...).
Le cuesta mucho abrocharse los botones y los cordones de los zapatos.
Muestra un aspecto desaliñado en su vestido y en su aseo personal. (se
coloca mal las prendas, se pone mal los zapatos...).

HABILIDADES COGNITIVAS

Indicador SI NO
Tiene dificultades para entender preguntas complejas.

Suele necesitar más tiempo del normal para responder.

Tiene una memoria muy buena para retener datos, hechos, fechas...

Aprendió a leer solo o con escasa ayuda en la Etapa Infantil


Le cuesta trabajo entender los enunciados complejos de los problemas
y las consignas escolares.
Tiene muchas dificultades para establecer las fases de las tareas y
cumplirlas para llegar a la solución.
No se organiza a la hora de trabajar; se pierde en el proceso; no
encuentra la secuencia adecuada.
Muestra mucha rigidez en los procesos de trabajo; si comete un error
suele persistir en las mismas acciones
Posee un pobre nivel de juego simbólico; sus representaciones son
superficiales y muestran “poco calor” emocional y afectivo.
Le resulta difícil entender cuál es el comportamiento esperado en
determinadas situaciones sociales.
Con frecuencia no entiende el por qué se le riñe, se le critica o se le
castiga.

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Tiene una atención dispersa y poco consistente hacia las situaciones y
propuestas que no pertenecen al ámbito de su propio interés.
Suele mostrarse fascinado por determinados temas en los que
profundiza con avidez.
Le gusta la rutina; no tolera bien los cambios imprevistos.
Tiene algunos rituales elaborados que debe cumplir inexcusablemente
(ordenar la mesa, alinear los lápices...).
Le cuesta mucho manejar ajustadamente el dinero; gasta sin previsión,
acumula deudas.
Consume sin medida; es capaz de acumular gran cantidad de objetos
repetidos (pulseras, cordones, bolígrafos, cuadernos...).
Se muestra muy desordenado con sus materiales, mochila, armario...
Gran desorden en cuadernos y tareas; ausencia de planificación y
previsión.

RESUMEN DE PUNTUACIONES

Número de
Ámbito
indicadores
Habilidades Sociales y Emocionales 20
Habilidades de Comunicación 14
Habilidades Cognitivas 19
Habilidades Motrices 9
OTROS DATOS DE INTERÉS

ACCIONES EMPRENDIDAS

Profesorado

Hogar.

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