TALLER DE

ESTRATEGIAS DE
COMUNICACIÓN Y
MATEMÁTICA EN EL
MARCO DE LAS RUTAS
DE APRENDIZAJE

ASESORES PEDAGÓGICOS -PRIMARIA- 2014

 OBJETIVOS:
DEL TALLER DEL DÍA
Fortalecer las
capacidades
•Brindar a los
pedagógicas de los docentes del III ciclo
docentes del III del nivel primaria de
ciclo del nivel la EBR, diversas
primaria para la estrategias didácticas
mejora de los y metodológicas en
compresión de texto.
aprendizajes.
RECOJO DE EXPECTATIVAS
 Enfoque del área

COMUNICATIVO Textual
TEXTUAL

La función principal del La unidad mínima del lenguaje

lenguaje es comunicarse en con sentido es el texto.
situaciones auténticas y con El texto es una unidad lingüística
interlocutores reales. con sentido completo.
Se lee para: informar, Se aprende a leer y escribir
aprender, entretener, seguir interactuando con diversos
instrucciones. tipos de textos, que responden
Se escribe para: comunicar a distintas situaciones de
comunicación.
ideas, experiencias,
sentimientos y emociones.
SITUACIÓN DE
CONTEXTO

Pag. 12 del fascículo 1 de rutas

Son hechos
o sucesos de
la vida real
en diversos
contextos
de la
realidad
 Comprender un texto no
es solo lo que se afirma
¿Qué es literalmente, sino también
comprender un lo que se quiso decir o
texto? lo que se dejo de decir
de acuerdo con las
intencionalidades y
creencias del emisor.Y
puede frente a esas ideas y
puntos de vistos, tomar
una postura personal.
Fascículo de Rutas de Aprendizaje Pag.29
MOMENTOS DE LA
LECTURA
 Determinar el propósito de la
lectura

Activar saberes previos

ANTES DE
LEER
Planteamiento de predicciones
a partir de la observación de
indicios.

Elaboración de hipótesis de
lectura a partir de
predicciones.
 Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto.
Formular preguntas sobre lo
leído.
Aclarar posibles dudas acerca
DURANTE del texto.
LA Releer partes confusas.
LECTURA
Buscar el significado de palabras
a partir del contexto.
Pensar en voz alta para
asegurar la comprensión.
Crear imágenes mentales para
visualizar descripciones.
 Contrastar hipótesis.

Elaborar resúmenes, gráficos,

organizadores, etc.

DESPUÉS DE
LEER Formular y responder
preguntas considerando los
niveles de comprensión.

Realizar actividades
complementarias y de refuerzo
a la lectura y escritura.
NIVELES DE LA COMPRENSIÓN
ORIENTADORES PARA
FORMULAR PREGUNTAS
 Capacidades Descriptores

• Relaciona una oración con su dibujo.

Localiza • Localiza información que se puede ubicar fácilmente.
información
• Localiza información que no se puede ubicar tan fácilmente.
literal.
• Reconoce el orden en que suceden los hechos.

• Deduce para qué fue escrito el texto.

• Deduce la enseñanza de una narración.
• Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una
narración.
• Deduce el significado de palabras o expresiones usando la
información del texto.
Infiere información.
• Deduce el tema central en textos de más de un párrafo.
• Deduce el tema central en textos de un solo párrafo.
• Deduce la causa de un hecho o afirmación que se puede
ubicar fácilmente.
• Deduce la causa de un hecho o afirmación que no se puede
ubicar tan fácilmente.
¿Cómo facilitamos la comprensión
de textos?
Una ESTRATEGIA es
un plan sistemático,
conscientemente
adaptado y
monitoreado.
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :

“LECTURAEN RONDA”

Equipo
Equipo 2:2: Los Los que
que
escuchan
escuchan yy responden
responden aa Equipo
Equipo 1:1: Los
Los
preguntas.
preguntas. que
queleen
leen

PRIMERA
RONDA
Equipo
Equipo2:2:Los
Losque
queescuchan
escuchan
Equipo
Equipo 1:1: Los
Los
que yyresponden
respondenaapreguntas.
preguntas.
queleen
leen

ASESORES PEDAGÓGICOS -PRIMARIA- 2014

 ANTES DE LA LECTURA:
Se coloca en la pizarra la palabra MOSCA ,en desorden,
para que los estudiantes adivinen el nombre oculto

OOSSCCAAM
M

A partir de esa palabra se formulan todas las preguntas que permiten

a los niños plantear hipótesis de contenido, de intencionalidad del
texto. En el panel de hipótesis se colocará la estructura gráfica de dos
o tres tipos de textos para ser colocados como parte de su hipótesis
PANEL DE HIPOTESIS

CUENTO FÁBULA
 DURANTE LA LECTURA:
La maestra dará las consignas de la lectura en ronda:
Paso1
Se
Secolocan
colocanlaslasmesas
mesasenenforma
formade
decírculo
círculodiferenciándose
diferenciándoseelel
equipo
equipodedetrabajo.
trabajo.
Se
Serealiza
realizaun
unsorteo
sorteopara
paradeterminar:
determinar:
Equipo
Equipo1:1:Los
Losque
queleen
leen
Equipo
Equipo2:2:Los
Losque
queescuchan
escuchanyyresponden
respondenaapreguntas.
preguntas.

1.1. Equipo
Equipo2:2:Los
Losque
que Equipo
Equipo1:1:Los
Losque
que
escuchan
escuchanyyresponden
responden
aapreguntas. leen
leen
preguntas.
 Equipo
Equipo1:1:
Equipo
Equipo2:2:Los
Losque
queescuchan
escuchan
Los
Losque
queleen
leen
yyresponden
respondenaapreguntas.
preguntas.

Equipo Equipo
Equipo2:2:Los
Losque
que
Equipo1:1:
Los escuchan
escuchanyyresponden
responden
Losque
queleen
leen
aapreguntas.
preguntas.
DESPUÉS DE LA LECTURA PASO 3
•Utilizar el panel de las hipótesis para contrastar lo planteado
• y si los niños ubicaron erróneamente la estructura gráfica del texto
es hora de corregirlo.
PANEL DE HIPÓTESIS
CUENTO FÁBULA
ANTES DE LA LECTURA

PANEL DE HIPÓTESIS
CUENTO FÁBULA

DESPUÉS DE LA LECTURA
 Estrategias de la Comprensión de
textos.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:

“LLEGANDO PASO A PASO A LA INFERENCIA”

Antes: Etapa previa a la lectura
Técnica V.L.P. propuesta por las autoras Karen D. Wood y Nora Robinson
(1983) basada en el desarrollo del vocabulario, lenguaje y predicción (V.L.P.)
Desarrollo de Vocabulario (V) Mostramos carteles a los estudiantes para empezar a
trabajar el vocabulario:

maldad

abeja
PREDICCIÓN
Usando las palabras de las tarjetas
¿de qué crees tú que podría tratarse el cuento?
¿cuál o cuáles crees tú que hablan del personaje
principal?
¿Qué palabras crees tú que te indican dónde vive
este personaje?
¿Crees tú que el cuento será una fantasía o una
realidad? ¿por qué?

DURANTE LA LECTURA
Una vez leído el cuento, el profesor realiza preguntas
literales a fin motivar una discusión grupal sobre el cuento.
Por ejemplo:
- ¿Qué personaje aparece primero en el cuento?
- ¿Qué estaba haciendo el Conejo?
- ¿Quién llegó primero a la casa del Zorro?
- ¿Qué le gritó el Conejo al Zorro?
- ¿Como engañó el Conejo al Zorro?
Estrategias para ser usadas mientras leen:
Técnica propuesta por Nancy Marshall (1983) basada en el
aprendizaje de la estructuración de un cuento o historia.
Llevar a los estudiantes a dibujar las partes del cuento

NIVEL CRITERIAL: REFLEXION SOBRE LOS PERSONAJES

¿Crees tú que el Conejo era buen o mal amigo?
- ¿Cómo crees que se sentía la Tortuga adentro del bolso?
- ¿Cómo se sintió la Tortuga cuando la salvaron?
- ¿Qué crees tú que sintió el Zorro al abrir el bolso?
- ¿Cómo crees que se sintió el Zorro al final de cuento?
Etapa posterior a la lectura
3. Técnica propuesta por Kathryn S. Carr (1983) basada en el
desarrollo de la habilidad de inferencia.
Sólo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos estrategias
anteriores se da comienzo a las preguntas de inferencia:
¿Por qué pensó el Conejo que el Zorro quería matar a la Tortuga?
¿Cuál de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el Conejo con el
Zorro?
¿Qué otros animales había anteriormente robado el Zorro?
¿Quién era más rápido, el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?
¿Crees tú que la Tortuga llevaba su cabeza adentro o afuera del bolso?
¿Por qué?
Subraya las dos palabras que caracterizan mejor al Conejo:
¿Quién crees tú que fue más astuto: el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?
 NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
“NOS HACEMOS
PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO Y LAS
FORMULAMOS EN PANELES PLASTIFICADOS”

LA LEYENDA DEL CHULLACHAQUI

ANTES DE LA LECTURA:

ASOCIACIÓN DE
IMÁGENES

Definimos el propósito, activamos saberes

previos, dialogamos y predecimos el tema para
ello vamos a utilizar un panel de predicciones
donde vamos a escribir con plumones de pizarra
las hipótesis de lectura de los estudiantes para
luego poder contrastarlas.
Vamos anotando sus hipótesis en un
panel plastificado

.
 DURANTE LA LECTURA:

PALABRAS NUEVAS:
-
-
-
-
-
-
-
•
DESPUÉS DE LA LECTURA:
1º Tener a la vista los inicios orientadores de las preguntas.
• 2º Pedirles que en referencia al texto leído formulen preguntas y
las escribimos en el panel preguntón.
• 3º Las leemos y respondemos verbalmente .

PANEL PREGUNTÓN
LECTURA INCIOS ORIENTADORES NUESTRAS PREGUNTAS
¿Qué nos narra el texto?
LITERALES
EL CHULLACHAQUI ¿Quién es el personaje principal?
•¿Qué…?
¿Dónde vive el Chullachaqui?
•¿Quién es…?
¿Cómo es el Chullachaqui?
•¿Dónde…?
•¿Cómo es…?

INFERENCIALES
•¿Qué significa...?
•¿Por qué...?
•¿Qué otro título…?
•¿Qué semejanzas...?

CRITERIALES
•¿Qué opinas...?
•¿Cómo crees que?
•¿Cómo podrías calificar?
Paso 2

•• Comienza
Comienzala laronda
rondade
dela lalectura.
lectura.
•• Para
Paraello
ellola
ladocente
docentedistribuirá
distribuirálos
lospárrafos
párrafosaa
leer
leeraalos
losequipos
equiposN° N°11..
•• Ira
Iragirando
girandolos losturnos
turnosdedeloslosequipos,
equipos,según
segúnsese
lea,
lea,párrafo
párrafoaapárrafo
párrafolalalectura.
lectura.
•• SiSies
esnecesario
necesariose serealiza
realizaotra
otraronda
ronda yysisino
no
culmina
culminala lalectura,
lectura,la
laintención
intenciónes esdinamizar
dinamizar EL
EL
DURANTE
DURANTELA LALECTURA
LECTURA
•• Se
Sepuede
puedeconsiderar
considerarpara
parael elequipo
equipoque
que
escucha
escuchaque queparafraseen
parafraseen los lospárrafos
párrafosleídos
leídoslos
los
Equipos
EquiposN°1.N°1.
ELABORAR UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE UTILIZANDO
ALGUNA DE LAS TÉCNICAS
PROPUESTAS