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BIOGRFIA DEL AUTOR

1 VIRGINIA M. AXLINE

Virginia M. Axline (1911-1988) fue una psicoterapeuta estadounidense que cre un tipo
de terapia de juego o Ludoterapia para nios que parte de la ideas de Carl Rogers y su
Psicoterapia centrada en el cliente.
Las ideas de esta psicoterapeuta estn contenidas en su libro Terapia de juego, la
dinmica interna de la infancia. La Ludoterapia utilizada por ella, como anteriormente
ya hicieron las psicoanalistas Anna Freud, Melanie Klein y Erik Erikson, tambin tena
en cuenta al carcter simblico y catrtico del juego.
En 1964 Virginia Axline publica un maravilloso libro titulado Dibs, en busca del yo
sobre el caso de un nio autista tratado por ella con magnficos resultados . En l
podemos ver como trabajaba esta terapeuta, ya que se grabaron en cinta
magnetofnica, tanto las consultas con el nio como las entrevistas con la madre (los
padres lo autorizaron), ocultando todo lo que pudiera identificarles, para preservar su
anonimato.
Dibs era un nio de 5 aos cuando empez el tratamiento y llevaba casi dos aos en la
escuela, no hablaba nada, se quedaba inmvil toda la maana totalmente ajeno a lo
que pasaba a su alrededor, y de vez en cuando tena ataques de clera. A la semana
de finalizar la psicoterapia un psiclogo le realiz a Dibs el Test de Inteligencia
Stanford-Binet dando un C:I: de 168, es decir superdotado.
En los primeros tratamientos psicoteraputicos de nios se vio que el tratamiento de los
padres repercute positivamente en el nio, pero Virginia observ algo ms que la
mejora y curacin del nio influye tambin el equilibrio psquico de los padres.
En el prlogo del libro la autora escribe lo siguiente, Dibs experiment profundamente
el complejo proceso de crecerdescubri que la seguridad de su mundo no estaba
totalmente fuera de l, sino que el centro estabilizador que buscaba con tanta
intensidad, se hallaba bien adentro de ese yo. Y en el eplogo dice, Si se le da a un
nio la oportunidad para ello, aflora en l ese don de la comunicacin franca y honesta.
Una madre a quien se respeta y se acepta con dignidad, puede ser tambin
sinceramente expresiva cuando sabe que no se le va a criticar ni a culpar.
Este libro fue y sigue siendo lectura recomendada en mltiples centros de Educacin
Especial, sobre todo en el manejo del Autismo, Facultades de Psicologa y Medicina de
numerosos pases. Virginia M. Axline trabaj y ense durante muchos aos en la
Universidad de North Texas (USA).
2 INTRODUCCIN

La presente obra nos invita como estudiantes o profesionales en Psicologia a conocer
el mundo de la psicoterapia ldica o terapia de juego, planteando la problemtica
comportamental que viva el protagonista de la misma Dibs, un nio de cinco aos
quien tenia problemas de socializacin en la escuela y casa. La autora nos da la pauta
para que conforme se realiza la lectura el lector se vaya enriqueciendo con la misma,
puesto que plantea no solo la problemtica principal del protagonista (abandono
emocional que vive por parte de los padres), sino, tambin el seguimiento del
tratamiento de la psicloga del nio.
Planteando al mismo tiempo, las emociones manifestadas por Dibs, los eventos que lo
perturban y por supuesto cambian su situacin comportamental y que afectan las tres
esferas del desarrollo del pequeo (bio-psico-social).
A lo largo de la historia podemos realizar una identificacin plena de la situacin de
Dibs, como lo es su situacin actual y antecedentes los mismos que son para el mbito
psicolgico y de la terapia de gran importancia para dar un tratamiento ptimo.
Podemos destacar que la psicoterapeuta hace uso de estrategias doneas para poder
dar una solucin a la conducta renuente y conflictiva que Dibs viva, el hecho de que
trabajara el fomento y desarrollo de la confianza en el nio, motivara sus actividades y
reforzar con incentivos emocionales importantes son los dos rubros que se consideran
los ms destacables, puesto que tom en cuenta las necesidades y caractersticas
personales del infante y las us para poder desarrollar en l una conducta deseada:
socializar y poder desarrollar una conducta mucho ms funcional para Dibs.
Es una obra bastante enriquecedora con toques de elementos psicoanalistas que usa
la psicloga dentro de su anlisis del caso pero que hacen que el lector experto,
conocedor o no se apasione con la historia del pequeo Dibs y sobre todo hace
conciencia del cmo el comportamiento de los padres desencadena un ptimo o
disfuncional comportamiento en los pequeos.







3 ANALISIS

Capitulo 1

Durante este primer capitulo se plantea la problemtica principal de la historia, se narra
de manera inicial la vida de Dibs a detalle. El pequeo protagonista es un nio cinco
aos que tiene problemas de socializacin con quienes le rodean, no habla con nadie,
siempre que lo cuestionan sobre algo no responde, es un pequeo que no hace las
cosas que se le solicitan, solamente vive en su mundo, por lo cual las maestras de su
escuela estan angustiadas puesto que consideran que Dibs tiene una problemtica no
solo psicologica sino, tambien a nivel neurologico, piensan que tal vez tenga retraso
mental pero, lo curioso es que haba das que mostraba una inteligencia superior la
cual las tena confundidas, esa inteligencia resaltaba o salia a relucir en situaciones
particulars, cuando el nio tenia ganas de hacer las cosas, tenda a hacer berrinches y
no se esforzaba por realizar las cosas, se aislaba bajo la mesa y las docents tenian que
hacer por l cosas o tareas de lo mas simples, como quitarle el abrigo.
A lo largo del libro como ya se plante en la introduccion podemos destacar a primera
instancia el tratamiento que lleva a cabo la psicologa que tiene el caso de Dibs: el
juego , en esta primera parte retomando lo que Jean Piaget nos habla sobre el juego
simblico podemos relacionar con la terapia de juego la cual fue una excelente opcin
para trabajar con Dibs.
En una terapia con un menor es muy importante que los padres se involucren de igual
manera en la terapia yen las actividades, sin embargo, la madre de Dibs no muestra
inters por que su hijo progrese simplemente quiere tener un lugar en donde lo puedan
cuidar y asi no lidiar con la problematica que se tiene, dentro de este primer capitulo se
describe cmo era la madre de Dibs una mujer que siempre estaba ocupada y por ello
siempre iba tarde por su hijo a la escuela, Dibs siendo un nio muy hurao y en cierto
modo intolerante, tenia en ocasiones que ser cargado por el chofer de su madre pues
entraba en crisis dificiles de tolerar por la madre.








CAPITULO 2

Es dentro de este apartado cuando las maestros de Dibs comienzan a tartar de buscar
una solucion al comportamiento de Dibs, despues de varias ocasiones en las cuales se
sintieron frustradas y desesperadas, se da el primer encuentro con la psicoterapeuta,
quien se da cuenta de que es un nio retraido y a quien le incomoda el contacto con los
dems.
La madre de Dibs le hace una solicitud a la psicologa, que le brined la atencion
psicologica en el cuarto de juegos de su casa, con el fin de evitar que el nio pueda
sentitrse mas incomodo en otra parte, a lo cual la terapeuta se niega puesto que no
quiere que Dibs se aisle aun mas, por lo que decide llevarlo una hora al saln de
juegos en la escuela, no presiona al nio a realizar alguna actividad lo deja que haga lo
que desee, pero se sorprende al ver que no hace lo que habitualmente realizaba ms
(aislarse).
Mediante reforzador positivo ya que el nio ve unos juguetes de animales y los nombra
correctamente, entonces ella usa el reconocimiento hacia el nio para decirle que est
bien lo que dice, hace uso de tcnicas humanistas en las cuales premia el esfuerzo que
hace el nio y lo motiva al mismo tiempo, dj que explore su entorno.

Capitulo 3

Este capitulo es determinante dentro del analisis de lo que se debe de realizar dentro
del proceso de la terapia psicologica, se realiza la entrevista a la mam para pedir su
autorizacin para poder trabajar con su hijo. La madre de Dibs externa la preocupacion
que siente porque su hijo lleve a cabo la terapia en su casa y no en la escuela, pero
como ya mencione la psicologa se niega puesto que hacienda referencia a Piaget
debemos de permitirle al nio equivocarse, mediante ensayo y error es como el
adquirira un aprendizaje significativo, el permitirse encerrarse en una burbuja lo hara
un nio aun mas inseguro.
Este capitulo se relaciona a grosso modo con la teoria planteada por Lev Vigotsky (muy
citado en el mbito educativo), el nos habla de la ZDP (zona de desarrollo prximo) la
cual consiste en la diferencia entre las habilidades que el nio posee y lo que llega o
puede aprender a travs del apoyo de un adulto en este caso de la psicloga, quien lo
guiara a lo largo del tratamiento y le brindara las herramientas necesarias para la
solucion de problemas inmediatos y futures.




Capitulo 4

En este capitulo podemos ver la relacion que existe con la teoria del desarrollo del
infant, planteada por Vigotsky en la cual se nos menciona que para que el nio obtenga
conocimiento significativo debemos de dejar que el lleve a cabo las actividades o
acciones, todo ello para que aprenda a dar solucion a sus problematicas.
Cabe mencionar que Dibs desde que conoce a su terapeuta muestra una relacion muy
afectiva con ella, lo cual la psicologa trata de suavizar un poco puesto que no quiere
que Dibs encuentre en ella el amor maternal que nunca a tenido, ello nos habla del
excenlente establecimiento de rapport por parte de la especialista, ello se ve reflejado
en que Dibs siempre lleva a cabo lo que se le solicita en terapia.

Capitulo 5

Una caracteristica fundamental en el comportamiento de Dibs es el hecho que no ha
desarrollado un lenguaje egocentric, siempre habla en tercera persona, ello poco a
poco lo comienza a trata de modificar la psicologa; de igual modo Dibs jamas entabloa
relacion o dialogo alguno con nadie, sin embargo si establece esto con la terapeuta
puesto que le encanta estar en el Cuarto de juegos, segun el principio de Premack, el
cual se basa en modificar una conducta pero siempre recibiendo algo a cambio, el
pequeo daba una conducta deseada y recibia su sesion de terapia ludica.

Capitulo 6

Dentro de este capitulo podemos desctacar que vemos ampliamente el desarrollo de
Dibs en el tratamiento, ya es capaz de pedir o solicitor algo, le pide ayuda a la
terapeuta en la accion de llevar a cabo una tarea especifica, es el andamiaje del que
nos habla Vigotsky.




Capitulo 7

Aqui podemos relacionar la teora de Piaget quien plantea que el conocimiento se
construye a travs de muchos canales y por medio de la exploracin e interaccin con
el medio ambiente, para lo cual Piaget nos habla acerca de las cuatro etapas de su
teora del desarrollo de las cuales Dibs se encontraba en la tercera etapa: operaciones
concretas, es decir, el nio solo era capaz de realizar una tarea a la vez, su
pensamiento aparentemente era muy concreto, podemos de igual modo notar que Dibs
a nivel cognitive ya no es solo capaz de observar y dejar el aprendizaje sezgado si no
que asimila y comienza a reacomodar sus mapas cognitivos.
En relaqcion con Albert Bandura sobre el aprendizaje por observacin puesto que Dibs
hizo mencin de algo muy importante y esto es que le expres a la psicloga le
permitio que observara como hacer las cosas.

Capitulo 8

El hecho de que la terapeuta considere las habilidades y sobre todo capacidades con
las que cuenta su paciente, le da una relacion con el enfoque humanista, en el cual el
ser humano esta naturalmente preparadao para obtener coonocimiento y mediante el
tratamiento de sentidos, emociones y motivaciones lo lleva a cabo.
Tambien puederelaciono con la teoria de Siegler con respecto a la automodificacin,
en donde los nios en base a las experiencias adquiridas de modo vicario llevan a cabo
una modificacion de sus pensamientos y por ende de su conducta o situacion
comportamental.

Capitulo 9

Dibs mostr su tipo de inteligencia (concepto propuesto por Howard Gardner), por
medio de la inteligencia naturalista aprendi y le dio un nombre de lo que para l era el
sabor de la arena todo esto lo hizo a travs de sus sentidos, tambin mostraba su
inteligencia verbal-lingstica pues aprenda a travs de lecturas, del mismo modo lo
hizoc con la inteligencia musical pues manifest su capacidad para poder desarrollar
tcnicas musicales al momento de componerle una cancin a la psicloga. Ademas de
que la teora de Vigotsky con respecto al habla interiorizada que posee Dibs sigue
manifestandose.

Capitulo 10
En este captulo se manifiesta la idea central de Jean Piaget en relacin a que se
construye el conocimiento a travs de muchos estrategias de aprendizaje. Su lenguaje
se encontraba ms estructurado.
Mediante el juego simblico se observa lo que deca Vigotsky acerca de que el medio o
context social afecta en forma en que l ve el mundo, esto l lo reflejaba mediante el
juego.

Capitulo 11
Dentro de este capitulo lo mas destacable es el hecho de que la memoria de Dibs se
encuentra conservada en base a las actividades que realizaba en el cuarto de juegos
por ejemplo cantar una cancin recordando la letra, recordando las historias que Jake
(el jardinero) le contaba en el jardn, el numero de algunas bancas que se encontraban
en el cuarto de juegos.
Podemos destacar asi mismo la enorme capacidad de coeficiente intellectual que a
pesar de su corta edad poseia y pese a la etiquetas que le crearon, considerandolo
incluso un nio con retraso mental.

Capitulo 12
A lo largo de este capitulo sale a relucir nuevamente que la inteligencia mas
desarrollada con la que cuenta Dibs es la inteligencia musical, puesto que mediante las
canciones es como el infant puede retener mas y de major manera la informacion y
evocarla (MLP conservada)
Otra estrategia que utiliza para comprender mejor la informacin es la distribucin y
consolidacin del aprendizaje ya que Dibs dedicaba mucho tiempo a leer libros,
utilizaba era el planteamiento de preguntas por s mismo, es decir, se cuestionaba
continuamente.
Utilizaba un sistema de estudio como estrategia de aprendizaje pues primero
observaba su entorno y sobre cualquier cosa que fuese significativa, preguntaba
acerca de esta, despus lea sobre ese objeto, reflexionaba lo que haba ledo lo
recitaba y lo repasaba constantemente, esto tambin para que la informacin se
almacenara con mayor facilidad en su memoria y despus pudiera evocar esa
informacin con un mnimo esfuerzo.



Capitulo 13

En este capitulo podemos destacar claramente que para Dibs es muy agradable
permanecer en el cuarto de juegos, tiene un desenvolvimiento ms que ptimo en
dicho sitio, la confianza que ha adquirido hacia la psicoterapeuta es sorprendente,
siguiendo la lgica del constructivismo, podemos claramente denotar que el nio es
capaz de ir construyendo el mismo a la par de sus capacidades un tipo de
conocimiento ms doneo que anteriormente, ya puede socializar y establecer una
conversacin ms organizada, sin embargo podemos asi mismo observar que el nio
en este apartado manifiesta una proyeccin, el color amarillo le irrita, no le gusta, a
aprendido a asociar tal color con la soledad.
Esta parte se puede comprender mas con el enfoque psicoanalista, en el cual las
proyecciones de una persona, son sentimientos manifestados y que se han mantenido
reprimidos en el inconsciente del que nos habla Sigmund Freud.

Capitulo 14

A lo largo de este capitulo lo ms destacable a notar es la relacin que la
psicoterapeuta va siguiendo pero sobre todo las estrategias que desarrolla e
implementa con el nio, involucra un poco de la corriente Humanista puesto que tiene
las herramientas requeridas para ello, por ejemplo, el hecho de motivar a Dibs a llevar
a cabo las tareas a que no le de tanto miedo como antes es un principio esencial en el
ya mencionado enfoque, adems de dejarlo interactuar dentro del cuarto de juegos con
los materiales didcticos (el medio) hacen que el nio sea capaz de ir adquiriendo
experiencias que enriquezcan su acervo de aprendizaje.

Capitulo 15

Dentro de este capitulo podemos hacer mencion del enfoque Humanista nuevamente,
con exponent como Carl Rogers, quien planteaba que el aprendizaje se mejora con una
reduccin de amenazas externas, es decir, es idoneo y reciomendable que el aprendiz
este rodeado de un ambiente sin tensiones para desenvolverse optimamente.


La teora de la memoria de Atkinson y Schiffrin hacan mencin de la recuperacin y el
olvido, en este caso Dibs tena muy marcado el suceso del incendio en casa, recordaba
cada detalle, pero sobre todo las puertas cerradas, aqu entra la "recuperacin" gracias
a la bsqueda en su almacn de datos que hizo que localizar informacin relevante,
estos datos son relevantes para destacar que el nio no tenia ningun dao neurologico,
puesto que sus capacidades cognitivas estaban intactas solo era necesario ser
estimulado y potenciar aun mas sus habilidades lo cual se plantea dentro de las
estrategias de un diseo estructural educativo.

Capitulo 16

Dibs ya no se sentia como un extrao, cuando entraba al cuarto de juegos se
desenvolvia como pez en el agua y ya haba explorado algunas cosas que a l le
agradan y desagradaban, desarrollando mas finamente su capacidad de seleccion.
Una de las cosas desagradables para l era la barrera o muroi que otro nio haba
hecho en la arena ya que el relacionaba con la barrera que exista con sus padres
desde un principio de su nacimiento, al ver una mueca descompuesta el trato de
arreglarla y fue ms fcil comunicarse con la terapeuta y exponerle que era lo que el
necesitaba para poder repararla.

Capitulo 17

Dibs siempre manifestaba el que tena un gran miedo a su padre, solo escuchaba y no
contestaba nada, eso era lo que ms le molestaba al papa, su padre de Dibs era muy
exigente por eso era que el nio ya no le contestaba por era por ello el comportamiento
del pequeo ya que l lo vea como una forma de venganza.
Dibs sabia muchas cosas como leer, los colores, los nombres de sus compaeros entre
otras pero para l era difcil decirlas ya que l nunca antes haba demostrado lo que el
senta en realidad siempre trataba de ocultar sus sentimientos por lo que sus padres
haban provocado en l, con respecto a lo que dice Vigotsky a el nio nunca le
permitieron una construccin interna ya que siempre sus padres le estaban imponiendo
como hacer las cosas, Dibs nunca tuvo un modelo de descubrimiento siempre que el
realizaba o intentaba hacerlo los padres le pedan todo a la perfeccin y como ellos lo
saban hacer, el nunca intento buscar ms rutas de descubrimiento siempre solo fue
una ruta que lo llevaba a sus meta

Capitulo 18

Dibs se senta libre en el cuarto de juego ya que el hecho de que no le prohibieran
nada era muy placentero para l. l estaba entrado en la zona de desarrollo prximo
(ZDP) ya que con las habilidades que l contaba y con la ayuda de la terapeuta era
ms fcil aprender, ya que su aprendizaje era social y colaborativo en el cuarto de
juego. Se ve lo que tambin era el andamiaje ya que Dibs trataba de explorar e
investigar y la terapeuta reforzaba eso, su aprendizaje estaba siendo significativo ya
que el nio buscaba estrategias a sus problemas que estaba teniendo en el cuarto de
juego. El haba sido educado de tal forma que las cosas que realizaba siempre fueran
echas de forma correcta. Senta que solo la terapeuta era la nica persona que lo
entretenida es por eso que le agradaba mucho estar con ella.
El nio mostraba poco a poco mejora y ya expresaba lo que el senta ya era un gran
avance porque ya estaba encontrando su propio yo, el ya mostraba afecto a sus
familiares y la madre de Dibs se senta muy agradecida ya que la barrera que ellos
pusieron desde su nacimiento del nio ya estaba desapareciendo gracias a la terapeuta,
los profesores de la escuela de Dibs de igual manera ya haban notado el cambio del
nio y el inters por relacionarse con sus compaeros y era ms fcil trabajar con el de
igual manera la terapeuta se senta feliz por el apoyo de los padres por que sin l no
hubiera podido tener un avance tan exitoso como el que estaba en proceso.
El aprendizaje que el nio tena era conforme a la teora de Piaget porquel haba
aprendido pero conforme al entorno y mediante sus comportamientos de aislamiento
manifestaba un mecanismo de defense contra el mundo.

Capitulo 19

Dibs comienza a desarrollar y obtener un aprendizaje por observacion mas detallado y
sobre todo significativo, imita conductas, su padre al llamarlo siempre estupido obtiene
por parte del nio lo mismo
En relacion con lo que nos habla David Ausbel podemos observar tambin una
estructura cognitiva (conocimiento previo) y las herramientas cognitivas, en este caso
es reforzar por el mismo Dibs este conocimiento acerca de su padre.




Capitulo 20

Dentro de este captulo se enmarca mucho la metacognicion ya que fue mucho ms
notorio el cambio que estaba surgiendo en Dibs gracias a que la psicloga lo apoyo
ayudndolo a que aprendida a razonar y tuviera la capacidad de autorregular su propio
aprendizaje, planificando estrategias en cada situacin.

Ahora era capaz de controlar sus emociones y saber cuando demostrarlas
masnotoriamente que otras (control de emociones en la terapia cognitive conductual).


Capitulo 21


En este capitulo Dibs realize una tarea de gran dificultad: ha construido una cuidad,
cuenta con distintos tipos de habilidades para desarrollas las estrategias a este nuevo
planteamiento de elaborar su propia ciudad, la primera de ellas es la parte de la
percepcin, donde dibs ha sido consciente por parte de los sentidos de cosas que lo
rodean, otra habilidad es la observacin.
Con diferentes piezas de un juego o ha logrado, la psicloga ha atribuido los logros de
dibs en base a su dominio cognoscitivo, donde este es capaz de conocer o recordar la
informacin que el ambiente le ha brindado con respecto a una ciudad, la
compresnsion de diferentes conceptos , la aplicacin de estos conceptos dentro de su
propia ciudad que el desarrolla llegando asi a una evaluacion de este dominio
cognoscitivo de Dibs.

Capitulo 22

En este captulo nos describe, cuando Dibs pasa su ltima sesin antes de pasar unas
vacaciones de verano, Dibs ya se puede identificar como un nio grande (modifica la
percepcion que tenia de si mismo) el cual ya no presenta miedos ni inseguridades, se
siente valiente, fuerte y puede establecer relaciones de desapego sin ningn problema
como lo hizo con su psicloga, Dibs por ltima vez quiere jugar en el cuarto de juegos,
esto sirve como un reforzador a su aprendizaje significativo que obtuvo durante las
sesiones, ya puede identificar su yo, esto ocurre cuando recibe sonriente y feliz de sus
logros, su memorial anual de la escuela.
Mediante la terapia de juego aprende a desarrollar autoconcepto de modo optimo lo
cual lo lleva a poder supercar su soledad.



Capitulo 23

Con esa confianza y esa seguridad que Dibs mostraba, podra aprender a aceptar y
respetar a otras personas de su mundo, era obvio que ya no senta temor por ser l
mismo.
La bsqueda de la identidad se inicia en la adolescencia, sin embargo, es necesario
que el individuo tenga una guia quien le pueda ensear lo correcto o no.
La comunicacin, es til y necesaria, ya sea escrita, no verbal, verbal o nula; el silencio
es un arma poderosa, que podemos usar a nuestro favor, o en nuestra contra, Dibs la
us a su favor, y logr su cometido. La capacidad de superar su problematica
(resiliencia) de lo cual nos habla Victor Frank a pesar de la situacion familiar que vivia
nos habla de un nio que durante mucho tiempo pidio ayuda y nadie lo pudo rescatar.

Capitulo 24

Este capitulo esta lleno de nostalgia y gran aprendizaje, el tiempo a pasado y Despus
de dos aos y seis meses de dejar de verse, la psicloga Virginia se encontr con Dibs
y en una breve charla, el nio le comento que si recordaba quien era ella, mencion
aquel maravilloso cuarto de juegos y le coment adems que l no es tan desdichado
cuando siente el amor, manifestando tambin que ya se considera grande y fuerte, dijo
que ya no tema ms.
Al final de la lectura se muestra a un Dibs ya cambiado, que haba aprendido a ser l
mismo y a creer en sus potencialidades y capacidad de decision. Manifiesta que si bien
es cierto que no todo es perfecto en la vida uno debe de obtener lo mejor de ella y salir
adelante.






4 CONCLUSION

A nivel personal puedo referir que la obra literario me dj un aprendizaje significativo
puesto que ahora conozco mas sobre el panorama que se tiene en terapia psicologica
y saber que el trabajar con nios es una tarea muy desgastante y que tiene su grado de
complejidad, puesto que trabajar con los padres de familia puede ser una barrera que
impida el optimo tratamiento a seguir. Tambien puedo destacar que el brinda ayuda a
un nio o paciente con mal diagnostico previo es una situacion complicada porque se le
comienzan a poner etiquetas a las personas y ello tiene repercusion en la autoestima
del paciente.
La terapia ludica es fascinante pues mediante ella el nio echa a volar su imaginacion y
manifiesta rasgos importantes a tomar en cuenta en el tratamiento.
Espero que en un future no muy lejano, cuando ya sea una professional en psicologia
educativa pueda tener en cuenta y retomar la terapia ludica de la pscioterapeuta puesto
que considero que el nio debe de conocer y manipular su medio para potenciar sus
habiliadades y desarrollar mas sus carencias.
El trabajo que realizo Virginia Alixe fue soprendente, el hecho de que su paciente la
volviera a ver y le agradeciera el esfuerzo y tiempo dedicados es algo que como
terapeuta es mas que significativo, a nivel personal siempre dejara una experiencia no
solo en tu desempeo profesional si no emocional.











5 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Elsa M.Casanova Para Comprender las Ciencias de la Educacin Verbo Divino
Espaa,25

2
Marco Hernn, Rafael Teoras Cognitivas y Educacin: San Marcos. Primera
edicin, Per, Pag.50.

3
Marco Hernn, Rafael Teoras Cognitivas y Educacin: San Marcos. Segunda
edicin Per, Pag.05

4
Mario Carretero Constructivismo y Educacin Edelvives Primera Edicin, Pag 29

5
Universidad de Habana CEPES Tendencias Pedaggicas Contemporneas
Corporacin Universitaria de Iban. Colombia,1996

6
Marco Hernn, Rafael Teoras Cognitivas y Educacin: San Marcos. Segunda
edicin Per,Cit. Pag.05

7
Elsa M.Casanova Para Comprender las Ciencias de la Educacin Verbo Divino
Espaa,26
8





























6 GLOSARIO

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