DEFENSA TFG/TFM CIENCIAS SOCIALES

MODELO Y ESTRUCTURA

El folio que debéis presentar para la defensa de los TFG/TFM tendrá que tener como mínimo la siguiente
estructura:

- Nombre, apellidos y DNI

- Título de Trabajo
1) Justificación e introducción del trabajo
2) Objetivos principales o hipótesis
3) Metodología y propuesta
4) Conclusiones y principales resultados
5) Referencias (como mínimo 2 autores/as especialmente relevantes en tu investigación)

Título de Trabajo:
Justificación e introducción del trabajo

La sociedad en la actualidad avanza a un ritmo muy rápido mientras que la educación parece estar estancada
en metodologías antiguas y caducas. Debido a esta problemática los educadores nos estamos planteando
nuevas metodologías más en relación con los tiempos que corren. En este sentido parece que el Aprendizaje
Cooperativo está ganando adeptos entre la comunidad educativa a un ritmo importante.

El Aprendizaje cooperativo parece una ventana a un modelo educativo diferente que fomenta las relaciones
interpersonales, el trabajo en equipo, la responsabilidad para con los compañeros y el debate. En definitiva,
lo que se busca es una renovación de la escuela y su adaptación al contexto actual.

La finalidad del presente trabajo es explicar en qué consiste el trabajo cooperativo, sus ventajas y su
aplicación en la práctica mediante un ejemplo. En este sentido, expondremos la experiencia educativa
durante la realización de un ejercicio adaptado mediante la técnica del Puzzle de Aronson realizado con los
alumnos de 2º de la ESO.

Objetivos principales o hipótesis

Los objetivos que persigue el trabajo son por una parte exponer un pequeño estudio sobre los resultados de
la aplicación de dicha metodología en la asignatura de Geografía e Historia de 2º de la ESO.

Por otra parte, comprobar que es posible impartir docencia de otra forma con éxito.

Además, se pretende demostrar que los alumnos participan más, obtienen mejores calificaciones y se mejora
el clima en el aula gracias a esta metodología.

Por último, mediante el estudio de una encuesta facilitada a los alumnos estudiaremos la opinión que los
mismos alumnos tienen de dicha metodología y sí consideran que ha mejorado su rendimiento y otras
habilidades no trabajadas anteriormente.

Metodología y propuesta:

La metodología usada para la experiencia didáctica es el Aprendizaje Cooperativo, el cual se basa en el

trabajo en grupos. Estos grupos suelen ser pequeños y es fundamental que sean heterogéneos. Por tanto,
cada alumno deberá trabajar con sus compañeros, compartiendo roles y mejorando el aprendizaje de todos
los integrantes. Además, a diferencia del trabajo en grupo y como señala Paz Dorado, en el aprendizaje
cooperativo el alumno es responsable para con sus compañeros.

Respecto a la metodología seguida en la investigación, por una parte he seguido una metodología cualitativa
(observaciones realizadas por el profesor) y por otra parte una metodología cuantitativa mediante una
encuesta facilitada a los alumnos.

Propuesta:

La actividad realizada pertenece al tema sobre Al-Ándalus de 2º ESO. La actividad consiste en aplicar la
técnica del Puzzle de Aronson (Aronson, 1978) para el estudio de las diversas fases de Al-Ándalus. La
temporalización del trabajo se divide en 5 sesiones. En la última sesión tendrán que presentar una línea de
tiempo.
Sesión 1ª: Formación de mesas de expertos y trabajo personal. Sesión 2: Mesa de expertos. Sesión 3 y 4:
Trabajo de grupo cooperativo y realización línea de tiempo. Sesión 5: Presentaciones de las líneas de tiempo.

Conclusiones y principales resultados

El Aprendizaje Cooperativo en este caso ejemplificado a través de un Puzzle de Aronson ha demostrado

que permite dinamizar y hacer más atractiva la asignatura de Historia. En este sentido, la mayoría de los
alumnos se han mostrado más motivados, tanto por su responsabilidad para con sus compañeros como por
las propias características del ejercicio. Por otra parte, los resultados académicos obtenidos han sido
bastante positivos, con un alto número de aprobados en la prueba.

Un aspecto que parece darse en las clases, es que los alumnos más capaces suelen ser muchas veces los que
más reparos ponen a este sistema. Parece ser que prefieren trabajos individuales pues así gestionan su
tiempo sin depender del resto de compañeros y no comparten parte de su nota. En esta queja detectamos un
cierto sentimiento de injusticia puesto que consideran que podrían hacerlo mejor solos y no compartir la
nota obtenida. No obstante, los alumnos con más problemas para el aprendizaje suelen valorar dicha
metodología puesto que les proporciona y a veces “les obliga” a atender y a aprender pues sus compañeros
dependen de ellos.
En definitiva, el ejercicio ha permitido a los alumnos aprender aquellos contenidos que tenían que adquirir
al mismo tiempo que practicaban otras competencias necesarias para su desarrollo personal como pueden
ser el hablar en público, el trabajar en grupo o el adquirir competencias para poder dirigir su propio
aprendizaje de forma autodidacta.

El Aprendizaje Cooperativo ofrece más ventajas que inconvenientes, a pesar de lo cual no siempre es
posible llevarlo a cabo pues depende del tiempo del que se disponga y las características del grupo.
Referencias (como mínimo 2 autores/as especialmente relevantes en tu investigación)

Paz Dorado Murillo, G. (2011). Características del aprendizaje cooperativo en la ESO.

Sáiz Serrano, J. (2010). ¿Qué historia medieval enseñar y aprender en educación secundaria? Imago
temporis. Medium aevum, nº 4, págs. 594-607.