UNIR.

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

EL DESARROLLO FÍSICO O MOTOR

- El desarrollo físico o motor avanza a pasos agigantados los primeros años de vida. De los 3 a los 6 años el control del cuerpo y los
movimientos cobran gran relevancia.
- primero se desarrolla la psicomotricidad gruesa y segundo la fina.
 Observamos progresos en:
◦ Independencia motriz: capacidad para controlar por separado cada segmento motor.
◦ Coordinación motriz: capacidad de encadenar y asociar patronees motores independientes para realizar movimien-
tos más complejos.
▪ Progresivo control de las piernas como consecuencia de la ley céfalo-caudal(desarrollo de la cabeza a los pies).
▪ Progresivo control de la muñeca y los dedos consecuencia de la ley próximo-distal (desarrollo de dentro hacia
afuera)

PSICOMOTRICIDAD GRUESA (Adquisición de destrezas globales supone mayor control de la coordinación motriz, mayor
independencia en sus movimientos)

ACTIVIDADES
3 años 4 años 5 años

Tirar pelota con las dos manos Botan y cogen la pelota Tiran pelota
Pedalear Corren y paran Cargan objetos pesados
Coger pelota grande Empujan y tiran Saltar alternando pies
3 saltos con ambos pies Chutan hacia objeto Patinar
Pasos siguiendo huellas Botan con control Comba
Coger pelota botando 4 saltos con un pie Hacen rodar la pelota
Montan en bici con ruedines

PSICOMOTRICIDAD FINA (Habilidades más precisas, implican la manipulación)

ACTIVIDADES
37 a 48 meses 3años 49 a 60 meses 4años 61 a 72 meses 5años

Aproximan hacer círculos Atan desatan cordones Doblan papel en mitades

Cortar papel Cortan siguiendo linea Dibujan su mano
Pegar papel Copian figura Dibujan formas geométricas
Puente con 3 bloques Colocan pinza Cortan el interior de pieza de papel
Visten y desvisten muñeca Puente con 5 bloques Colorean con ceras
Agua de jarra a vaso Reparten liquido en recipientes Hacen objetos de arcilla
Escriben su nombre Reproducen letras
Copian palabras cortas

◦ Dibujo:
▪ Refleja la interacción entre psicomotricidad, capacidad cognitiva, afectividad y experiencia escolar.
▪ 18 meses trazos por placer: líneas rectas con todo el brazo→ zigzag articulando el codo y muñeca
▪ 2 años y medio-3: garabatos, relacionados con personas o objetos.
▪ 3-4: primeros dibujos. Función representativa del dibujo
◦ Escritura:
▪ Función: simbólica y perceptivo motriz
▪ 3 tipos de adquisición o dominio: movimiento, forma y trayectoria
▪ 3-4 años: dominio movimiento
▪ 4-5: conflicto entre dominio y forma (deformación de las letras)
▪ 5-6: resuelven conflicto, modificación de trayectoria y sentido de cada letra.
▪ 6: respetan el recorrido y la trayectoria de la escritura.

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DESARROLLO COGNITIVO (Cambios producidos en las capacidades intelectuales para poder interpretar el entorno y adaptar-
se mentalmente al mismo)
PIAGET
1. (0-2 años). Estadio sensoriomotor. Explora el mundo con
los sentidos y movimientos. En esta etapa predomina la
permanecía del objeto.
2. (2-6 años). Estado preoperacional: Utiliza símbolos para
representar objetos, pero sin lógica. Prevalecen la
conservación y el egocentrismo. La acción práctica y motora
representada mentalmente en esquemas conceptuales:
Pensamiento simbólico
o Función que permite al niño comprender, interpretar y
producir símbolos.
◦ Imitación interiorizada. Realiza acciones vividas.
◦ Imitación diferenciada. Imita acciones que hacen
los demás.
◦ Juego simbólico: representación de escenas reales.
◦ Dibujo: trazos que pretenden reproducir sus repre-
sentaciones mentales.
◦ Comprensión y producción de letras y números
Limitaciones:
◦ Centración: Atiende un solo aspecto.
◦ Irreversibilidad: incapacidad de realizar la misma
acción mental, pero al revés.
◦ Yuxtaposición: contar sucesos sin conexión causal.
◦ Estatismo: “el abuelo siempre ha sido abuelo”.
◦ Sincretismo: situación global y estática→ verano
restaurante cumpleaños.
 El estatismo y sincretismo explican que el niño
del estado preoperacional tenga una visión del
mundo subjetiva, intuitiva y egocéntrica. En-
tiende su punto de vista como el único posible.
Egocentrismo intelectual en:
◦ Comprensión y producción de letras y números re-
presentaciones viso-espaciales: se tapa la cara para
esconderse y cree que nadie lo ve, él no se ve.
◦ Representaciones del mundo:
▪ Realismo: todo existe todo es real.
▪ Animismo: todo tiene vida
▪ Finalismo: todo tiene una función y finalidad hu-
mana
▪ Fenomenismo: relación causa efecto de fenóme-
nos por ser próximos. Tengo sueño por eso se
hace de noche
▪ Artificialismo: todo es creación y voluntad del ser
humano
TEORÍA COMPUTACIONAL
UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Lenguaje
o Hablar solo de sí mismo
o Ecolalia: repetir palabras o inventarlas por placer
o Monologo: hablar en voz alta para sí mismo.
Egocentrismo y conducta social
o Intercambios con los demás centrados en sí mismo
o Colaborar por su interés.
o Competir, no entiende las reglas y no cooperan entre
ellos
3. (6-12 años) estadio de operaciones concretas: capacidad
de utilizar acciones lógicas y coherentes para pensar y
resolver problemas.
o Capaces de comprender conceptos de permanencia y
conservación.
o 3 etapas:
◦ Evolución de la conservación: siempre hay algo que
se mantiene invariable aunque se produzcan trans-
formaciones perceptivas. Posición de bolitas mis-
ma cantidad de bolitas.
▪ 2-4 preconceptual: si hay transformación es di-
ferente, otra cosa. No conservación.
▪ 4-7 pensamiento intuitivo: se fijan en otra di-
mensión o característica. No conservación.
▪ 7-12 operaciones concretas: sigue siendo lo
mismo, aunque no lo parezca. Sí conservación.
◦ Evolución de la seriación
▪ 2-4 preconceptual: no ordenan la característica
solicitada
▪ 4-7 pensamiento intuitivo: serie completa
▪ 7-12 operaciones concretas: ordenan en los
dos sentidos
◦ Evolución clasificación
▪ 2-4 preconceptual: forman figuras, juegan
▪ 4-7 pensamiento intuitivo: seriación completa
▪ 7-12 operaciones concretas: el objeto pertene-
ce a la vez a distintas categorías
▪ 4. (12-adulto) Estadio operaciones concretas
(pensar de forma abstracta y pensar hipotética-
mente)
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 UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

- Observación y efectos de las conductas de los otros, se va elaborando el pensamiento para representar contingencias y
regularidades mentales
- Entre los 2 – 6 años los niños construyen a partir de la experiencia recibida y en los procesos de control implicados para operar con
ese conocimiento.
 Esquemas de escenas. Conocimiento de forma física de los objetos a la relación entre ellos y lugares donde suelen estar
(cepillo-baño). Forma física y la relación con el objeto.
 Esquemas de sucesos o guiones: representaciones genéricas de lo que ocurre en situaciones convencionales (ir a comprar
al súper), secuencia temporal del suceso. Situaciones cotidianas.
 Esquemas de historias: representaciones de secuencias temporales de sucesos entre los que generalmente hay relaciones
causales. Recuerdan piezas narrativas. Orden temporal de los sucesos.
- En estas edades la memoria autobiográfica y los procesos de control y memoria de trabajo progresan significativamente. Su
capacidad de atención aumenta pudiendo estar atentos casi una hora.
 Entre los 3-6 años empiezan a conformar la memoria autobiográfica.
 Entre los 3-4 años estrategias de almacenamiento: repaso o repetición, nombrar los ítems de manera repetida
 Progreso en la atención: 2 años atención voluntaria un minuto o dos, 4-5 años atención visual 14 minutos y cambiar de un
foco a otro.

TEORÍA DE LA MENTE
- Atribuir estados internos a uno mismo y a los demás.
- Empiezan a comprender lo que significa: mentir, engañar, comprender, lo que siente el otro o lo que puede estar pensando.
 Hacia los 4 años y medio los niños comprenden el estado de falsa creencia sobre la realidad y lo diferencia de su propio
conocimiento. Manifiesta algún tipo de comprensión.
 Hacia los 7 años comprenden la recursividad segundo orden. Representaciones de estados mentales sobre otros estados
mentales
- La teoría de la mente es una dimensión en la que los niños con TDA presentan limitaciones

ACTIVIDADES DESARROLLO COGNITIVO

JUEGO DIBUJO

 Dimensiones del juego ◦ 18 meses: primeros trazos. Atribuyen significado pos-

◦ Sustitución (palo es cuchara)
◦ Descentración (fingir quema taza)
◦ Integración (acciones, aunque desordenadas, hablar y
marcar número)
◦ Planificación (anticipar el juego a realizar)
teriormente al trazo
◦ 3 años. Conciencia de estar dibujando. Periodo de la
forma. Renacuajos.
◦ 4-7 años. Periodo esquematización. De monigotes a
esquema humano con detalles. Etapa de realismo
conceptual: las personas son transparentes.
◦ 8- 10 años. realismo subjetivo. Narraciones gráficas.

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 UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Adquisición y desarrollo del lenguaje

- El lenguaje es un sistema complejo que permite representar internamente la realidad construida a través de un medio de
comunicación.
- Es un sistema de signos arbitrario compartido por un grupo.
- La propiedad más importante del lenguaje es su potencial creativo
- Objetivo: comunicarse con los demás y manipular la realidad

Periodo preverbal
- Bebés reaccionan a patrones visuales y auditivos→ manifestaciones de motivación primaria para la relación interpersonal
- 2 meses: proto conversaciones, contacto ocular, sonrisas, gargajeo y alternancia en las expresiones. Primeras rutinas de
intercambio social
- 4-8 meses. Formatos. Conoce la estructura de la interpretación y anticiparse al adulto. El adulto ha de andamiar, ayudarle a
conseguir de manera lúdica competencias del lenguaje.
- 8 meses. muestras de conducta intencional
- 9 meses. Comienza a comunicar sus deseos al adulto con vocalizaciones y gestos deícticos. Conductas protoimperativas: expresa
intención clara delo que quiere.
- 12 meses. Adjudica al adulto estatus de interlocutor. Con el que desea compartir información

Adquisición del lenguaje

- 1 año. Ha desarrollado competencias de discriminación auditiva y producción de sonidos
- 2 años. Aumenta el vocabulario rápidamente y las combinaciones de palabras son complejas y elaboradas.

1-Adquisición de los elementos formales.

 Desarrollo de la fonología.
◦ 0-6 meses: vocalizaciones no lingüísticas. Gargajeo, proto-conversaciones
◦ 6-9 meses: balbuceos constantes, curvas de entonación, ritmo y tono de voz
◦ 9-18 meses: segmentos de vocalización, parecen palabras
◦ 18 meses a 6 años: construcción fonológica: asimilación, sustitución y simplificación silábica
 Desarrollo morfológico y sintáctico.
◦ 9- 18 meses: producciones de una sola palabra equivalente a una frase. Agua (tengo sed)
◦ 18- 24 meses: dos elementos de manera telegráfica, sin palabras funcionales. Perro grande.
◦ 2-3 años. Producciones de tres y cuatro elementos. Frase simple.
◦ 3-5 años. Oraciones complejas. Adquisición de partículas. Ha adquirido lo esencial del lenguaje.
◦ tres tipos de procesos:
 Sustituciones: cambios o modificaciones silábicas
 Asimilaciones: influencia de un fonema por otro cercano
 Simplificaciones de la estructura silábica: reducir silabas complejas a la estructura c-v
◦ - 5-6 años los niños han adquirido la mayor parte del sistema fonológico
◦ - 8-9 años se puede dar por finalizado este proceso

2-Adquisición del significado desarrollo semántico, adquisición de vocabulario, de las palabras y su significado y del significado que
subyace a las producciones sintácticas.
- Comprensión precede a la expresión. Comienzan respondiendo a su nombre y a la palabra no.
- Primeras cosas de las que habla el niño son de los objetos de su entorno.
- La adquisición del significado de las palabras es paulatina. Los primeros significados no se corresponden con los significados que
tiene para los adultos.
 10-20 meses. Fase preléxica: primeras emisiones sin significado. Compartir experiencias
 16-24 meses. Símbolos léxicos: palabras con símbolos. Descubrimiento del nombre
 19-30 meses. Construcciones de dos palabras. Reglas léxicas o semánticas para combinar conceptos.

3- Adquisición de los aspectos funcionales Desarrollo pragmático, usos o funciones comunicativas.

- Funciones:
 Función reguladora: intercambios comunicativos, expresión de deseos. aparece primero
 Función declarativa: transmitir y compartir información. Aparece segunda
 Función interrogativa heurística: investiga acerca de la realidad para obtener información
- En adelante el lenguaje evoluciona y se enriquece para adquirir habilidades y conocimientos relativos a cuando hablar y
cuando no, de qué, con quién, dónde, cuándo y de qué manera. Diferenciar entere contextos e interlocutores y saber qué se
espera de su participación

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 UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

DESARROLLO AFECTIVO O EMOCIONAL

- Los numerosos progresos cognitivos van a facilitar al niño su comprensión emocional y la de los otros, la
regulación y la respuesta empática.
- 2 años: concepto de sí mismo, surgen las emociones socio-morales: vergüenza, culpa y orgullo.
- 3-6 años: aparecen conflictos surgidos por problemas de posesión de objetos y espacios, resolverse con
agresiones físicas.
- 4 años. Reconoce sus emociones y la de los otros.
- 6 años. Toman perspectiva emocional con referencia a otra persona. Sabe que los demás saben leer sus
emociones.
- 6-12 años: conflictos dominancia y rechazo social de los iguales, resolverse agresión verbal.
- Emociones presentes en esta edad: miedo.
- La comprensión de los propios estados emocionales y el de los demás es necesaria para regular la propia
conducta emocional y establecer relaciones socioafectivas.
- En edad preescolar ya se da la regulación emocional, siendo más compleja a partir de los 6 años.

Regulación emocional
- Es complicado para ellos, implica saber esperar.
- Existen varios conceptos asociados a la regulación emocional:
 Neurociencia, procesos cognitivos
 Conocer los estados emocionales
 Saber las emociones de los demás
 Han de aprender a parar para reflexionar antes de actuar. Técnica de la tortuga. Parar y dibujar.

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 UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DA)

• Existe una controversia en la definición de DA:

◦ FUIZA Y FERNANDEZ. DA están constituidas por un conjunto heterogéneo de problemas cuyo origen es una
disfunción en el SNC. Se manifiestan primariamente en el ámbito lingüístico y con defectos de procesamiento en los
principales factores cognitivos, derivadamenten en las disciplinas instrumentales básicas y, secundariamente áreas
curriculares. Suelen cursar con problemas de personalidad de personalidad, autoconcepto y sociabilidad, y a lo largo
del ciclo vital del sujeto.

DEFINICIONES

◦ Heterogeneidad: no todos los sujetos con DA las manifiestan por igual.

◦ Retraso en el desarrollo: desórdenes en la adquisición de ciertas destrezas o problemas en el desarrollo de ciertas

áreas

◦ Área afectada: sujetos manifiestan problemas de habla, lectura, escritura y matemáticas. Algunos añaden
razonamiento, deletreo y problemas de interacción social, o que coexisten con los anteriores

◦ Desordenes en procesos psicológicos básicos: alteraciones en procesos psicológicos básicos, sin especificar cuáles

◦ Criterio de discrepancia CI-rendimiento: algunos niños con DA presentan una discrepancia entre su potencial
intelectual y su nivel de ejecución, es decir, entre su CI y su rendimiento, además de desniveles entre escalas
manipulativas y verbales

◦ Criterios de exclusión: las DA no son debidas a otros hándicaps sensoriales, motrices, desajustes socioemocionales,
deprivación sociocultural o instrucción inadecuada. Otras consideran que las dificultades son intrínsecas al sujeto y
que no son causadas por factores externos.

◦ Existencia de disfunción en el SNC: la mayoría admiten un posible desorden neurológico como base de las DA.

◦ Aparición en el ciclo vital: pueden aparecer a lo largo de todo el ciclo vital y que necesitan reeducación especial.

La actual Ley Educativa en España LOMCE; 2013. Se queda corta en los apoyos al alumnado con DA. Para el diagnostico de DA y su
inclusión como alumno con NNEE se requiere que exista un desfase con respecto al grupo de referencia, ha de presentar
dificultades para ser considerado alumno al que se debe ayudar.

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TEORÍAS:
• Teorías mecanicistas: basada en las
características del sujeto. Papel activo del niño
en su propio desarrollo y aprendizaje. El sujeto
construye sus propios conocimientos. Las
características propias del individuo serían los
determinantes del origen de las DA, y las
Explicaciones están centradas en el propio
individuo con DA.
◦ Hipótesis genéticas: causas orgánicas y se
centran en la sintomatología.
◦ Hipótesis neurológicas: explicaciones
neuroanatómicas y neurofisiológicas.
◦ Hipótesis del déficit perceptivo: en las
capacidades previa como la percepción
visual, espacial y motriz.
◦ Hipótesis del déficit verbal: aspectos
fonológicos, semánticos y sintácticos.
◦ Hipótesis de atención: limitaciones
atencionales, mnésicas.
◦ Hipótesis del déficit de memoria:
limitaciones en la memoria a corto plazo y
uso de estrategias de repetición,
organización, elaboración y codificación.
◦ Hipótesis del déficit de metacognición:
selección y el manejo de estrategias
cognitivas.
• La metacognición es la
capacidad para tomar
conciencia sobre la forma de
pensar y las estrategias
cognitivas de uno mismo:
Pensar sobre nuestro
pensamiento.
• Implica control y supervisión
de los propios procesos
cognitivos cuando aprendemos.
◦ Ejemplos:
◦ estimar el tiempo que nos
llevará hacer una tarea.
◦ Planificar y secuenciar
acciones para su
resolución.
◦ Hacer un mapa
conceptual
• Teorías contextualistas: el aprendizaje se da por el contexto:
familia y escuela. Las DA son causadas por factores
contextuales educativos, se engloban las teorías que destacan el
papel de la familia y la escuela
Contexto Familiar:
◦ Las características socioeducativas del contexto familiar
explican las DA. Pueden ser un atenuante de esas DA o
consecuencia a posteriori.
◦ La falta de estimulación verbal y cognitiva, la adecuación
de las interacciones padres e hijos, la desestructuración
del entorno familiar, las atribuciones y motivaciones
parentales son los determinantes de las DA.
Contexto Escolar:
◦ se centran en el ajuste de las conductas de los niños en
dicho ecosistema
◦ estudian las actitudes y expectativas de los maestros sobre
los niños con DA o tipo de relación o actitud con los
iguales
◦ se tendrán que tener en cuenta las variables ecológicas en
las interacciones en el aula:
▪ el número de sujetos
▪ la estructura de la clase
▪ la autoridad del maestro
◦ otras explicaciones están relacionadas con la
programación educativa o el currículo:
▪ la causa de la DA sea el mal diseño o la inadecuada
programación educativa.
▪ Características a mejorar en el diseño de la
programación educativa:
• individualizan y dominio del aprendizaje en
función de éxitos y fracasos
• la enseñanza directa
• el énfasis e la medición que permitiría
introducir cambios cuando sean necesarios
• el adecuado uso de los principios de
aprendizaje
• la viabilidad
• la identificación de las unidades funcionales
• la secuenciación de los objetivos de la
enseñanza
• el cuidado de las consecuencias de los
aprendizajes y la motivación que transmite el
maestros evitación de procedimientos no
eficaces
UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Teorías interaccionistas: integran teorías mecanicistas y contextualistas. Las DA
serán explicadas como el resultado de las interacciones de factores ambientales y
personales.
Teoría integradora de Adelman:
◦ Las DA son producto de la interacción entre las capacidades débiles del
alumno (intereses, motivación, procesos cognitivos/ perceptivos/
motóricos/ lingüísticos/ socioemocionales, conductas, habilidades, …) y el
programa educativo (estilo del profesor, materiales didácticos, objetivos
educativos, personalidad y competencia del profesor,).
◦ Este autor considera que: la excesiva estandarización del currículum sin
tener en cuenta las características personales de cada alumno provoca el
factor principal de su fracaso y la aparición de sentimientos negativos hacia
el aprendizaje que pueden generar problemas conductuales.
◦ Importancia de la exploración temprana de los niños con DA en la que
tener en cuenta los procesos interactivos entre variables del niño, del
ambiente y los problemas motivacionales.
Modelo integrador de Hagen, Barclay y Schewethelm
◦ Las DA como el resultado de la conjunción interactiva de factores
ambientales y personales.
◦ Es un modelo cognitivo – evolutivo con 2 dimensiones:
Ambiente
• estrategias: procedimientos que se necesitan para la resolución de
una determinada tarea., que son adecuados y se ajustan a las
características y exigencias de la misma.
• Conocimientos: esquemas de conocimientos subyacentes a cada
tarea y que puede ser común a varias.
Persona:
• estrategias: Repertorio de estrategias y de herístivod y otros
procedimientos de los que dispone el sujeto y con el que se enfrenta
a la reslución de una tarea
• Conocimientos: Conocimientos con los que cuenta el individuo para
la reañoización de la tarea a la que se enfrenta.
• 4 tipos distintos de tareas:
◦ Tareas que exigen la intervención de estrategias y de
conocimiento experto (jugar al ajedrez).
◦ Tareas de solo precisan intervención estratégica (memorizar
números).
◦ Tareas que solo dependen del conocimiento adecuado (comprar
en un supermercado).
◦ Tareas que no necesitan ni estrategias ni conocimientos.
• Plantean 4 tipos de personas:
◦ Expertos: hacen bien todas las tareas.
◦ Tienen estrategias pero no conocimientos: niños pequeños y
R.M.
◦ No usan estrategias pero sí tienen conocimiento adecuado: DA.
◦ Ni estrategias ni conocimientos: R.M.
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 UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

DIFERENCIA ENTRE ACNEAE Y ACNEE Y SUS IMPLICACIONES

Diferencia entre ACNEAE y ACNEE, dos conceptos que provienen de la LOE, en sus artículos 71
a 79 bis, y que han sido modificados en parte por la LOMCE, en el apartado 57.
ACNEAE: Alumno con necesidades específica de apoyo educativo. Requiere una atención
educativa diferente a la ordinaria.
ACNEE: Alumno con necesidades educativas especiales. Requieren apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta.

Ideas clave del movimiento ESCUELA INCLUSIVA:

o El concepto de educación inclusiva hace referencia a la integración plena y sig-
nificativa de las personas con discapacidad en todos los contextos de vida,
aprendizaje y trabajo.

REPERCUSION EN LOS CENTROS ESCOLARES REPERCUSIONES EN EL PROFESORADO

- Tamaño - Modificando los planes de formación d los
profesores.
- Estructura
- Mayor sensibilización, niveles de supera-
- Planteamiento curricular
ción.
- Modificación de la cultura escolar

REPERCUSONES EN EL ALUMNADO REPERCUSIONES SOCIALES

- Alumnos en contextos de inclusión en los - Impulsar la integración e inserción
centros ordinarios presentan mayor desa- sociolaboral de las personas con
rrollo en las capacidades, actitudes y valo- discapacidad.
res.

UNA ESCUELA PARA TODOS

- La escuela inclusiva ha de aceptar las diferencias y heterogeneidad de los alumnos.

- Necesidades que han de plantearse los centros:

- Revisar el currículo

- Replantearse la utilización de los espacios y de los tiempos

- Motivar al alumnado y reflexionar sobre sus necesidades

- Partir de conocimientos previos y tópicos que den sentido a la práctica educativa y trabajo en el aula.

o Trabajar con proyecto amplios, abiertos y flexibles en los que el profesorado colabore

Organizar el centro de manera que se favorezca la autonomía y el trabajo cooperativo entre el alumnado.

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 UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

La PATOLOGÍA LINGÜÍSTICA ORAL se refiere a todas aquellas alteraciones (dificultad, trastorno, defecto,
incapacidad, etc.) que interfieren o limitan la capacidad para comunicarse por medio del lenguaje oral.

Hay muchas clasificaciones de los problemas de comunicación.

DIFICULTADES COMUNICACIÓN, HABLA, LENGUAJE Y VOZ:

NIVELES TRASTORNOS
Ámbito Comunicativo  Problemas de comunicación:
Autismo
Retraso mental severo
 Mutismo:
Selectivo
Electivo
Ámbito del Lenguaje  Simple Madurativo: RSL
 Grave evolutivo: TEL o Disfasia
 Grave Adquirido: Afasia
Ámbito del habla  Dislalias (pronunciación)
 Disglosias (órganos, labio viperino)
 Disartrias (músculos fonatorios)
 Disfemias (tartamudez)
Ámbito de la voz  Disfonías/ Afonías

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE, RSL

El término retraso hace referencia a un desfase cronológico entre el lenguaje que presenta el niño y el nivel esperado
para su edad. Afecta a aspectos fonológicos (articulación y sonidos), morfosintácticos (genero, número y estructura),
semánticos (vocabulario, significado y uso), tiene carácter evolutivo y evolución favorable, se acaba produciendo una
normalización. Se considera retraso cuando hay una buena comprensión y la evolución del lenguaje es similar a la
mayoría de los niños, aunque con una cronología moderadamente retrasada.

CARACTERISITCAS O SINTOMAS PAUTAS DE ACTUACION

o Omitir la segunda silaba compleja
(caderno->cuaderno)
o Reducir los diptongos vocálicos (dario-
>diario)
o Primeras palabras tardías, + 2 años.
o Unión de 2 palabras hasta 3 años
o Frases simples
o Retraso en el uso del yo
o Poco vocabulario
o Disfunciones en la repetición de
palabras
- Hablar con claridad, corrección y velocidad moderada
- Pronunciar todas las sílabas
- No unir silabas finales con la siguiente palabra inicial
- Evitar infantilizaciones
- No forzar a repetir palabras o expresiones
- Proporcionarle tiempo para comprender y elaborar una
respuesta
- Utilizar sistemas de facilitación, apoyo y ayuda
- Ofrecer modelos de expresión, reconducir recopilando
lo dicho de forma correcta

ACTIVIDADES
Hacer muecas y reproducir sonidos
Identificar sonidos con imágenes correspondientes
Rellanar palabras con las letras que faltan
Leer cuentos
Seguir ordenes
Identificar palabras y frases absurdas
Descripciones
Separar palabras por golpes
Hacer rimas o buscar palabras que suene igual.

TEL, TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE O DISFASIA

El trastorno específico del lenguaje (TEL), también denominado disfasia, es un problema evolutivo del
procesamiento del lenguaje. Puede comprometer tanto a la expresión como a la comprensión de los mensajes verbales
y tiene un perfil clínico y un desarrollo evolutivo diverso. En los TEL se constata que el lenguaje, además de ser
adquirido tardíamente, no es correcto en cuanto a su fonética, estructura o contenido. Además, siempre existe un
déficit de comprensión.
9
 UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

CARACTERISITCAS O SINTOMAS PAUTAS DE ACTUACIÓN

o Dificultad fonológica: discriminar y - Hablar con claridad, corrección y a velocidad
procesar sonidos verbales, moderada.
adquisición de fonemas, problemas - Pronunciar todas las sílabas de las palabras.
en la conciencia fonológica. - No unir la sílaba final de una palabra con la inicial de
o Dificultades semánticas: significado la siguiente.
de las palabras, comprender los - Evitar el lenguaje infantilizado.
significados, vocabulario reducido, - No forzarle a repetir la palabra o la expresión mal
dificultad para aprender palabras. estructurada en situaciones de grupo; actuar siempre
o Dificultades en la sintaxis: como mediador entre el niño y sus compañeros.
estructuración de oraciones, artículos - Proporcionarle el tiempo necesario para comprender
y pronombres, el mensaje y elaborar la respuesta.
o Dificultades morfología: - Utilizar sistemas de facilitación, estrategias de apoyo
conocimiento y manejo de y ayuda.
morfemas, establecer género y - Ir de lo concreto a lo abstracto, partiendo de
numero. situaciones motivadoras y relevantes para su
o Dificultades en pragmática: aprendizaje.
coherencia y cohesión en el discurso, - Preguntar facilitando la expresión (preguntas abiertas,
dificultad para mostrar empatía y de elección múltiple).
adoptar roles, respuestas irrelevantes - Ofrecerle modelos de expresión, reconducir lo que el
a las preguntas. niño ha dicho recopilándolo de forma correcta.
- Emplear la conversación y el discurso narrativo de
forma contextualizada, dentro de un enfoque
funcional y pragmático.
- Flexibilizar el currículum y emplear más recursos.
ACTIVIDADES
Buscar la imagen que corresponde con la palabra
Dibujar en arena las letras correspondientes al fonema que dice el docente
Ordenar viñetas de las rutinas
Explicar que hicieron ayer por la tarde
Relacionar los pronombres o los artículos con las imágenes de género o numero
Ordenar oraciones simples
Jugar al Simón dice
Empezar una palabra con la ultima letra de la palabra que dice el compañero
Buscar rimas
Adivinanzas, canciones y cuentos

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THA, TRASTORNO DEL HABLA Y LA ARTICULACIÓN
El DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013) define el trastorno de habla como un trastorno persistente de la
producción del habla, atípico por lo que se refiere a la edad del niño, que puede implicar el conocimiento fonológico,
el control neuromotor, las habilidades articulatorias, la fluidez, la voz y la resonancia
CARACTERÍSTICAS
- Ausencia de algunos sonidos en el repertorio fonético
- Incapacidad para organizar correctamente las secuencias de
sonidos que forman las palabras: sustituyendo unos por otros,
asimilando unos a los adyacentes, intercambiando el lugar de dos
sonidos en la secuencia, invirtiendo el orden, etc.
- Inteligibilidad bajo, lo que hace que su comunicación no sea
eficaz ni eficiente.
DISLALIAS
Los trastornos de la articulación o dislalias son alteraciones en la
articulación de los fonemas que se producen porque existe una
dificultad para pronunciar de forma adecuada determinados fonemas
o grupos de fonemas. Más frecuentes: rotacismo, yeísmo, /l/,
totatolacocacola. Po a pomete tetó pues para comerte mejor.
DISGLOSIA
Las disglosias o dislalias orgánicas son trastornos de la articulación
de los fonemas causados por alteraciones de los órganos periféricos
del habla y de origen no neurológico central, que hace unos años se
llamaban dislalias orgánicas. (Labio viperino)
DISFEMIA O TARTAMUDEZ
Disfemia (OMS): «trastorno del habla caracterizado por la frecuente
repetición o prolongación de los sonidos, sílabas o palabras, o por
frecuentes dudas o pausas que interrumpen el flujo rítmico del
habla». Se trata de una patología del habla y la comunicación que
suele aparecer entre los dos años y medio y los cuatro 4 años.
(Repeticiones de sonidos, palabras o frases, o prolongaciones y, en
ocasiones, bloqueos, suele ocasionar frustración en el niño)
DISFONIA
Alteración de las calidades acústicas de la voz, sea por la frecuencia,
la intensidad, el timbre o la duración o varias combinaciones de estas
cualidades.
ACTIVIDADES
- Ejercicios articulatorios con la lengua, labios, soplar y respirar.
- Relacionar fonemas con su grafía
- Juegos con onomatopeyas
- Repetición de fonemas
UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PAUTAS DE ACTUACIÓN
- Hablar con claridad, corrección y a velocidad moderada.
- Pronunciar todas las sílabas de las palabras.
- No unir la sílaba final de una palabra con la inicial de la
siguiente.
- Evitar el lenguaje infantilizado.
- No forzarle a repetir la palabra o la expresión mal estructurada
en situaciones de grupo; actuar siempre como mediador entre
el niño y sus compañeros.
- Proporcionarle el tiempo necesario para comprender el
mensaje y elaborar la respuesta.
- Utilizar sistemas de facilitación, estrategias de apoyo y ayuda.
- Ir de lo concreto a lo abstracto, partiendo de situaciones
motivadoras y relevantes para su aprendizaje.
- Preguntar facilitando la expresión (preguntas abiertas, de
elección múltiple).
- Ofrecerle modelos de expresión, reconducir lo que el niño ha
dicho recopilándolo de forma correcta.
- Emplear la conversación y el discurso narrativo de forma
contextualizada, dentro de un enfoque funcional y pragmático.
- Flexibilizar el currículum y emplear más recursos.
- Mantener una actitud adecuada hacia la tartamudez.
- Entender cómo será su forma hablar.
- Evitar recomendaciones relacionadas con la tartamudez.
- Favorecer la participación.
- Graduar las intervenciones del niño.
- Manejar las posibles burlas de los compañeros
- Relación interpersonal y comunicación sanas.
- Higiene corporal y vocal.
- Flexibilidad y postura adecuadas.
- Entrenamiento auditivo.
- Uso adecuado de la voz hablada y cantada.
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 UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON LA LECTOESCRITURA

La lecto-escritura es una adquisición fundamental para los aprendizajes posteriores, en la escuela la fase inicial de
aprender a leer y escribir debe transformarse rápidamente en leer y escribir para aprender. DEFIOR y ORTÚZAR.

La lectura es una actividad compleja en la que tiene lugar distintos niveles de procesamiento:

 Percepción visual de las letras

 El significado de las palabras

 La representación mental del significado global del texto.

NIVELES IMPLICAN

Identificación de las letras Percepción de los rasgos visuales

Transformación de letras en sonidos Los sonidos que corresponden a las letras

Agrupamiento de letras en sílabas Unión o integración de las letras en sílabas

Decodificación de palabras Integración de las letras y silabas en palabras y acceso

a su significado

Codificación sintáctica Relación de unas palabras son otras de acuerdo con

ciertas reglas gramaticales

Codificación de proposiciones Comprensión de las ideas elementales del texto

contenidos en las proposiciones

Comprensión del texto Integración de las sucesivas proposiciones y

construcciones de la representación del significado
global del texto. Comprender.

Se puede tener un buen nivel intelectual y interpretar los textos, cosa que dificulta su detección.

DISORTOGRAFÍA

Incluye exclusivamente errores en la escritura, sin necesidad de que tales errores se den también en la lectura. Así, un
niño que presenta disortografía no tiene, necesariamente, que leer mal. Un niño con dislexia presenta también
disortografía, pero un niño con disortografía no necesariamente es un disléxico, ya que la disortografía no afecta a la
lectura y tiene entidad propia.

Es la dificultad que presentan determinados alumnos cuando reproducen las grafías que integran las palabras.

DISGRAFIA

Alteraciones en los factores de tipo motriz. Se diagnostica a partir de los 7 años y suele relacionarse con aspectos
como el tamaño, la inclinación, la forma de las letras, los trazos o los enlaces entre letras

El DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013) no diferencia entre las dificultades

relacionadas con la disgrafía y las que corresponden a la disortografía, ambas se engloban en la
denominación de «dificultades en la expresión escrita» en el conjunto de dificultades que
corresponden al trastorno específico del aprendizaje

DISLEXIA

DSM-5, Dislexia: trastorno específico del aprendizaje (TEAp), que se caracteriza por un rendimiento inferior al
esperado en lectura, escritura o matemáticas, que no es congruente con la edad cronológica y el grado escolar y que
tampoco es explicable por deficiencias sensoriales visuales o auditivas, discapacidad intelectual o enfermedades
neurológicas o mentales. Estas limitaciones interfieren en otras actividades escolares. Laborales o de la vida cotidiana
y no deben ser consecuencia de una mala enseñanza o desventaja sociocultural.
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 UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS (observar al menos durante 6 meses) PAUTAS ACTUACION

o Invierte letras, silabas y/o palabras
o Confunde el orden de las letras dentro de las palabras
(barzo por brazo)
o Confunde especialmente las letras que tienen una similitud:
bdpq
o Omite letras en una palabra: árbo/ árbol
o Sustituye una palabra por otra que empieza por la misma
letra: lagarto/letardo
o Tiene dificultades para conectar las letras y sonidos
o Le cuesta pronunciar palabras, invierte o sustituye sílabas
o Al leer rectifica, vacila, silabea y/o pierde la línea
o Con frecuencia no suele dominar todas las
correspondencias entre letras y sonidos
o Confunde derecha izquierda
o Escribe en espejo
o Su coordinación motriz es pobre
o Se dan dificultades para el aprendizaje de secuencias
o Le cuesta planificar su tiempo
o Trabaja con lentitud
o Evita leer
o Promover la sensibilidad o conciencia fonológica. A su vez, se puede
intervenir a nivel superficial (por ejemplo, trabajar rimas, emparejar
palabras con el mismo sonido, dividir palabras en sílabas, etc.) o a
nivel profundo, aislando o manipulando sonidos o fonemas (por
ejemplo, eliminar, aumentar, sustituir o intercambiar sílabas o fonemas
en una palabra o pseudopalabra, adivinar palabras, etc.).
o Desarrollar el principio alfabético o relación grafema-fonema de forma
multisensorial.
o Trabajar el reconocimiento léxico y automático de la lectura: fluidez
lectora (memorizar palabras).
o Ahondar en la comprensión lectora.
TIPOS
o Dislexia con déficit fonológico: la habilidad para leer palabras
familiares es superior a la habilidad para leer pseudopalabras o
logotomas (es decir, sonidos vocálicos sin significación).
o Dislexia con déficit visoverbal (o superficial): los lectores parecen
tener una dificultad en el acceso al léxico mental ortográfico o en sus
conexiones con el sistema semántico, por lo que usan la ruta de
conversión grafema-fonema. El uso de esta ruta hace que tengan más
éxito en la lectura de palabras regulares que de palabras irregulares
o

ACTIVIDADES
o El fonema vocálico inicial o silábico
o Empezar palabras con ultimo fonema o silaba.
o Decir palabras quitando la última silaba o la primera.
o Dar palmadas mientras se cuentan las silabas
o Buscar o reconocer rimas
o Comparar longitud de palabras
o Jugar a buscar sonidos iguales o palabras iguales.
o Memorizar palabras
RUTAS
La vía subléxica o indirecta: ensambla el código fonológico en serie, letra
por letra, y basa en reglas de decodificación grafema-fonema. Se basa en la
asignación, de izquierda a derecha, de cada letra (en una cadena de letras,
que puede ser palabra, por ejemplo silla, o pseudopalabra, por ejemplo
barta) con su sonido correspondiente (procedimiento denominado ensamble
fonológico o correspondencia grafema-fonema); una vez que las letras son
asignadas, la palabra se lee en voz alta.
La ruta léxica o directa: referida a la recuperación fonológica directamente
de las representaciones léxicas u ortográficas almacenadas en la memoria
visual. Cuando un lector ve una palabra impresa, busca en su léxico mental,
se activan las representaciones fonológicas correspondientes a la
representación ortográfica y lee la palabra en voz alta

DISCALCULIA

El DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013) lo denomina trastorno específico del aprendizaje con
dificultades en las matemáticas (TEAp-DM). Este trastorno se manifiesta en deficiencias de aprovechamiento en
aritmética aun cuando el niño cuenta con una inteligencia normal, oportunidad escolar, estabilidad emocional y
motivación suficiente.

CARACTERÍSITCAS
Heterogéneas:
- Percepción. (d-izq.) Diferenciar los números, operadores, cálculos
que involucran arriba-abajo, agrupación, alienación, multiplica-
ción y división.
- Atención. (llevada) Fallos al reproducir números o cifras, añadir lo
“llevado”, tener en cuenta los signos operativos.
- Memoria. Deficiencias para conceptualizar operaciones aritméti-
cas, representar y recordar datos aritméticos de forma automáti-
ca, conceptualizar, resolver problemas.
TIPOS
Artiga:
- Los del hemisferio izquierdo: CI ejecutivo superior al verbal y buen
funcionamiento visoespacial. Asociado a la dislexia o a los trastornos del
lenguaje.
- Los del hemisferio derecho: CI verbal superior al ejecutivo, dificultades
pragmáticas en el lenguaje, mala función visoespacial, alteraciones
grafomotoras, dificultades interpersonales y buena lectura.
Perspectiva neuropsicológica; Prieto, Rodriguez Camacho y Sandoval:
- Procedimental: usos aritméticos inmaduros y alta frecuencia de errores
de procedimiento.
13
 UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

- Lenguaje. Deficiencias para relacionar términos aritméticos con su - De hechos numéricos: dificultad en la representación y recuperación de
significado. datos aritméticos básicos de la memoria semántica a largo plazo.
- Razonamiento. (símbolos) Fallos para comparar tamaños, símbo- - Visoespacial: dificultad en el alineamiento de cifras.
los matemáticos, comprensión - Delimitaciones en la lectoescritura de números.
- Funcionamiento motor: escritura. Poca legibilidad en la escritura. Bellver:
- Habilidades matemáticas. Seguir secuencias de pasos matemáti- - Verbal: dificultad para comprender conceptos matemáticos y relaciones
cos, contar objetos y aprender las tablas de multiplicar. presentadas de forma verbal.
- Pratognóstica: dificultad para manipular objetos para hacer
comparaciones de tamaño, cantidad, agrupación, etc.
Presentan errores de conteo, usan procedimientos inmaduros y tienen
- Léxica: dificultad para comprender símbolos matemáticos o números.
deficiencias en la atención, memoria de trabajo, memoria semántica,
- Gráfica: dificultad para manipular símbolos matemáticos mediante la
velocidad de procesamiento y en habilidades visoespaciales.
escritura (escribir números).
- Ideognóstica: dificultad para entender conceptos matemáticos y
relaciones entre ellos y para realizar cálculos mentales.
- Operativa: dificultad para realizar operaciones aritméticas básicas.
PAUTAS ACTUACIÓN
Nociones prenuméricas
- Comprensión del número: Experiencia, manipulación y razonamiento intuitivo sobre las cantidades: Conservación; Correspondencia; Seriación;
Inclusión.
El significado de los decimales
Proceso aritmético:
- Apoyarse en actividades manipulativas y en material concreto (regletas, cubos, bloques lógicos, dominó, ábaco, entre otros).
- Trabajar la comprensión de conceptos y operaciones matemáticas.
- Desarrollar los procesos mecánicos y de memoria.
- Automatizar los algoritmos.
- Comenzar con problemas verbales para después pasar a los numéricos.
- Hacer simultáneo el aprendizaje de la suma y la resta.
Procesos:
- Percepción y discriminación tanto visual como auditiva. Cantidad, tamaño, forma, posición, orden, calculo concreto, escrito y mental
- Habilidades visoespaciales y percepción temporal.
- Desarrollo psicomotor (coordenadas espaciales en el esquema corporal), ritmo y equilibrio.
- Área cognitiva: sustituir en forma gradual la manipulación directa por representaciones gráficas, trabajar en el vocabulario matemático y estimu-
lar la atención sostenida, así como la memoria.
ACTIVIDADES
Buscar formas en la naturaleza o alrededor/contar objetos y asociar numero/ series y secuencias de escenas/ comparar tamaños/ordenar
números/sumas y restas manipulativas/puzles
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La Asociación Americana de Discapacidad Intelectual (AAIDD) define la discapacidad intelectual de la siguiente

manera: «La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual
como en conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas. Esta
discapacidad se origina antes de los 18 años» Schalock et al. (2010).

CARACTERÍSTICAS PAUTAS DE ACTUACIÓN

-Limitaciones al interactuar con el entorno, Según el entorno se Atención Temprana: conjunto de intervenciones, dirigidas a la
expresarán de manera diferente. Tres elementos: habilidades, población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por
participación y apoyos. objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades
5 dimensiones en las que se aprecia la discapacidad: habilidad transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su
intelectual, capacidad adaptativa, Salud, Participación/interacción, desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones,
Participación/contexto. que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por
-Dificultad para aprender, comprender y comunicarse: alteración de la un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o
atención y memoria; control conductual y la metacognición; el transdisciplina
procesamiento de la información. - Primaria: actuaciones y protección de la salud, orientadas a
-Es permanente y no es mental. promover el bienestar de los niños y sus familias. A la Atención
-Necesidades de apoyos. Temprana, en este nivel, le corresponde identificar y señalar.
TIPOS - Secundaria: detección precoz de las enfermedades, trastornos, o
Profunda o pluridiscapacidad situaciones de riesgo. Programas especiales dirigidos a colectivos
Moderada identificados en situación de riesgo.
Leve - Terciaria: actuaciones dirigidas a remediar las situaciones que se
Se clasifica teniendo en cuenta: identifican como de crisis biopsicosocial. Reorganizar los procesos
-Apoyos necesarios: con el niños, familia y entorno. Intervención de equipo
- Intermitente: apoyo cuando sea necesario. interdisciplinar.
En el aula:
- Limitados: consistencia a lo largo del tiempo, se ofrecen por un
Los contenidos de aprendizaje se distribuyen en ámbitos de
tiempo limitado, pero sin naturaleza intermitente.
experiencia:
- Extensos: apoyos caracterizados por la implicación regular en al
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
14

menos algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en
cuanto al tiempo.
- Generalizados: apoyos caracterizados por su constancia, elevada
intensidad y provisión en diferentes ambientes (pueden durar toda
la vida).
-Según el nivel de inteligencia medida o cociente intelectual (CI):
- Ligero: CI entre 50 y 69.
- Moderado: CI entre 35 y 49.
- Grave: CI entre 20 y 34.
- Profundo: CI menos de 20.
- Entre 70 y 85: inteligencia límite o border line.
TENER EN CUENTA PARA LAS ACTIVIDADES
- Modelo ecológico y funcional con una programación por entornos.
Utilización del modelado y encadenamiento son técnicas muy
indicadas.
- Modelo de estimulación multisensorial. La fisioterapia son las
técnicas apropiadas.
- Enseñanza de habilidades comunicativas y sociales. Pictogramas,
tableros, agendas, ordenador, comunicadores personales…
- Tratamiento de conductas problemáticas
Actividades inclusivas, cooperativas, en grupo reducido.
ALTAS CAPACIDADES
Podemos definir a los alumnos más capaces como aquellos que demuestran un nivel de aptitud sobresaliente
(definido como una capacidad excepcional para razonar y aprender) o competencia (desempeño documentado o
rendimiento que los sitúe en el 10 % superior, o por encima, respecto al grupo normativo) en uno o más dominios.
CARACTERÍSTICAS COMUNES
- Nivel de alerta inusual.
- Ritmo de aprendizaje rápido
- Retienen mucha información y tienen una memoria excelente.
- Vocabulario inusualmente amplio.
- Comprensión avanzada de los matices de las palabras, las
metáforas y las ideas abstractas.
- Les gusta resolver problemas que involucren números, puzles
o acertijos.
- En gran parte autodidactas, pueden leer y escribir en edad
preescolar.
- Inusual profundidad y sensibilidad emocional presentan
sentimientos y reacciones intensos, son muy sensibles.
- Pensamiento abstracto, complejo, lógico e intuitivo.
- El idealismo y el sentido de la justicia aparecen a una edad
temprana.
- Gran preocupación por temas sociales y políticos, así como por
las injusticias.
- Atención más prolongada, persistencia en la tarea y
concentración intensa.
- Ensimismados y preocupados por sus propios pensamientos,
sueñan despiertos.
- Impacientes consigo mismos y con las incapacidades, torpezas
o lentitud de los demás.
- Capacidad para aprender habilidades básicas más rápidamente
y con menos práctica.
- Hacen preguntas sagaces y de indagación, van más allá de lo
que se les enseña.
- Amplio abanico de intereses.
- Alto grado de curiosidad, plantean preguntas constantemente y
de manera ilimitada.
- Interés por experimentar y hacer las cosas de manera diferente.
- Tendencia a relacionar las ideas o las cosas de manera inusual,
poco corriente o que no es obvia (pensamiento divergente).
- Sentido del humor agudo e inusual, sobre todo con juegos de
palabras.
UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
- Conocimiento del entorno.
- Lenguajes: comunicación y representación
- Aprendizaje afectivo y sexual.
Tutor: aprendizaje y desarrollo integro, apoyándose en otros recursos.
Maestro de apoyo a la integración. Refuerzo de contenidos, programas
específicos de intervención, orientar al equipo educativo, colabora con
el tuto para asesorar a la familia.
Maestro de apoyo a la integración (Audición y Lenguaje): Aplicación
de programas específicos a sus necesidades comunicativas.
Monitor de Educación Especial: asistencia, cuidado, desplazamiento y
supervisión, colaborar en la programación y realización de actividades.
Educador: formación, cuidado y atención al alumnado o
desplazamientos. Participación y responsabilización de la
programación de actividades de tiempo libre y extraescolares.
Profesor de apoyo curricular: dedicación a los contenidos específicos.
Equipos de Orientación Educativa, EOE: Recurso de apoyo a los
centros educativo. Elaboración, aplicación y evaluación de las medidas
de atención a la diversidad. Evaluación psicopedagógica y elaboración
del Dictamen de Escolarización.
Equipos de orientación educativa especializados: intervención mayor
especialización.
Materiales: Adaptaciones arquitectónicas o del mobiliario. Materiales
didácticos, naturales, TICs
TEORIA DE RENZULLI (TRES ANILLOS)
Renzulli establece dos tipos de alta capacidad:
1 La school-house giftedness o capacidad ligada al rendimiento
académico y habitualmente medida por el CI y otros test de
capacidad cognitiva
2 La creative-productive giftedness es la capacidad ligada a la
productividad creativa y que tiene un gran impacto social.
La alta capacidad se da en la interrelación entre tres factores:
teoría de los tres anillos.
-Capacidad general por encima de la media, CI: Procesamiento
de la información para integrar y recuperar la información que
permite ejecutar respuestas y Aptitudes específicas, consisten en
la capacidad para adquirir conocimiento o para rendir.
- Compromiso con la tarea: perseverancia, dedicación,
resistencia, trabajo.
- Alta creatividad: la fluencia, flexibilidad y originalidad de
pensamiento.
ESTRATEGIAS ACTUACION
 ACELERACIÓN
En educación, la aceleración se refiere a «las diversas estrategias
empleadas para aumentar el ritmo con el cual un estudiante se
mueve a través de del currículo».
La aceleración supone «un paso más rápido sobre los contenidos
académicos, lo que típicamente incluye ofrecer a los alumnos el
currículo estándar a una edad más temprana o en un nivel escolar
más bajo de lo que es habitual».
 ENRIQUECIMEINTO
Proporcionar experiencias de aprendizaje ricas y variadas.
Enriquecer significa incorporar materias o áreas de aprendizaje
que normalmente no se encuentran en un currículo habitual, pero
también puede significar emplear materiales más difíciles o
materiales con mayor profundidad para el desarrollo de los
contenidos curriculares.
 AGRUPAMIENTO
Agrupamientos por capacidad u homogéneos, sobre todo con los
alumnos que presentan talento en una determinada área.
15
 UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

- Deseo de organizar cosas o personas a través de juegos

complejos u otros esquemas.
- Compañeros de juego imaginarios.
ACTIVIDADES (adaptaciones curriculares para motivar el aprendizaje)
Construir formas geométricas con el material que más le guste
Leer palabras complejas
Expresarse de forma artística
Experimentos científicos para conocer los colores
Solucionar problemas mediante juegos de estrategia
Proponer el conocimiento que quieren adquirir.
Robótica

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 UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

DISCAPACIAD VISUAL

La discapacidad visual engloba muchos tipos de problemas y limitaciones visuales. Legalmente se encuadra dentro
del término ceguera legal y deficiencia visual toda persona cuya visión en ambos ojos reúna, al menos, una de las
siguientes condiciones (CEDEC, 2018b):

 Agudeza visual igual o inferior a 0,1 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica
posible. Se trata de la habilidad para discriminar detalles y formas de los objetos a corta y larga distancia.

 Campo visual disminuido a 10 grados o menos. Referida al área que percibe el ojo al mirar a un punto fijo.

Además de la agudeza y el campo, hay otros factores:

 Sensibilidad al contraste

 Visión cromática o el control del deslumbramiento

CARACTERÍSTICAS PAUTAS DE ACTUACIÓN

- Reciben información a través del tacto y la
audición principalmente
- Falta de perspectiva global
- Dificultad para el desarrollo del yo
independiente.
- Rigidez de actuación y pensamiento
- Ausencia de contacto visual
- Permitir contacto con las cosas
- Verbalizar y anticipar situaciones
- No sobreproteger
- Dar seguridad aportando información precisa
y recursos adecuados
- Favorecer el pedir ayuda
- Permitir interactuar con el entorno
- Evitar el aislamiento
- Favorecer que el resto de alumnado conozca
las peculiaridades de la discapacidad
- Perder el miedo al braille
- Tener idea básica de cómo crear y adaptar los
elementos
- Usar tecnología como recurso para el
aprendizaje

TIPOS
Según los criterios de la OMS (1992):
 Baja visión comprende una agudeza máxima
inferior a 0,3 y mínima superior a 0,05,
 Ceguera: un máximo de 0,05 hasta la no
percepción de la luz o a la restricción del
campo visual inferior a 10 grados alrededor
del punto de fijación.
ACTIVIDADES
Hacer sumas y restas con Abaco
Experimentar con elementos naturales para conocer el
entorno.
Reproducir con plástica conceptos inalcanzables para
favorecer el conocimiento: nubes/algodón, montañas de
arcilla, compararlo con otros elementos más pequeños
para la comprensión de las dimensiones.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

La discapacidad auditiva se define como la pérdida o anormalidad de la función anatómica o fisiológica del sistema
auditivo y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al
lenguaje oral.

CARACTERÍSTICAS TIPOS

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 UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

 Presenta dificultad para comprender y
recordar las instrucciones del profesorado.
 Su lenguaje es poco inteligible.
 Presenta una pobreza de vocabulario.
 Tiene dificultad para mantener la atención.
 Presenta retraso escolar y bajo rendimiento. -
Se distrae con facilidad en actividades de alto
componente verbal.
 Presenta alteraciones articulatorias.
 El desarrollo del lenguaje es deficitario y
presenta estructuras orales muy simples.
 No participa en las actividades grupales de
aula.
 Se aísla con facilidad y no atiende a las
explicaciones.
 Responde solo en ocasiones cuando se le
llama o requiere.
PAUTAS ACTUACIÓN ESCOLAR
 Grupo ordinario a tiempo completo. Es la
modalidad más inclusiva.
 Grupo ordinario con apoyo en períodos
variables. Atención personalizada específica,
se integra en momentos puntuales en el
grupo.
 Aula de educación especial en centro
ordinario.
 Centro de educación especial. Adaptaciones
curriculares extremas respecto del currículo
Hipoacusia: aun teniendo una pérdida de audición, son
capaces de adquirir por vía auditiva el lenguaje oral y
utilizarlo de manera funcional en su proceso
comunicativo (en la mayoría de los casos necesitarían
usar unas prótesis adecuadas).
Sordera: las pérdidas auditivas son de tal grado que sus
restos auditivos no son aprovechables y se encuentran
incapacitados para adquirir la lengua oral por vía
auditiva
CLASIFICACION SEGÚN:
- pérdida auditiva o umbral de nivel de audición(HTL)
medida en decibelios (dB) (audiológica).
- lugar del oído al que afecta (otológica).
- momento de la evolución en la que se produce
(CEDEC, 2018a).
- Prelocutiva: se produce por una pérdida antes de
que el niño adquiera el habla. De ahí que tengan que
aprender un lenguaje totalmente nuevo para ellos sin
apenas experiencia de sonido.
- Poslocutiva: la adquisición del habla ya se ha
efectuado. En este caso, el niño afectado tendrá que
mantener y enriquecer el habla ya adquirida
ACTIVIDADES
Explicar cuentos con pictogramas
Relacionar imágenes con lectura labial del compañero
Aprender el ritmo a través de la manipulación de
instrumentos de percusión
Buscar palabras por la clase escritas en braille y buscar
la imagen para emparejarla

Dictamen de escolarización con modalidad

comunicativa:
 Oral: bimodal, palabra complementada,
verbo-tonal, dactilología o lectura labial.
 Comunicativa gestual: lengua de signos.
PAUTAS ACTUACION EN EL AULA
Reducir el ruido ambiental
Lengua de signos
Introducir vocabulario anticipadamente
Proporcionar otras vías de comprensión
Educaciones auditivas mediante vibraciones,
amplificadores…
Lectura labiofacial
DISCAPACIAD MOTORA, DISPRAXIA

La discapacidad motora se define como una alteración del aparato motor causada por un funcionamiento deficiente
del sistema nervioso central, del sistema muscular, del sistema óseo o de una interrelación de los tres sistemas que
dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una o varias partes del cuerpo, que al enfrentarse a las barreras
existentes en el entorno puede limitar o impedir la participación y aprendizaje del alumno.

DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013) se incluye el trastorno de desarrollo de la coordinación motriz
(315.4 Developmental Coordination Disorder) dentro de los trastornos motores déficit de los patrones de desarrollo
motor en un período temprano que se manifiesta en torpeza, lentitud e inadecuación en la ejecución de los patrones
motrices durante las actividades cotidianas oportunas en la infancia, como correr, saltar, recortar, escribir o andar en
bici, y que puede afectar al progreso de activida

des sociales, escolares y vocacionales durante esta etapa

CARACTERÍSTICAS PAUTAS DE ACTUACION

18
 UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Más Tiempo-> necesitan mas tiempo para realizar
cualquier tarea.
Fatiga-> el alto rendimentio motriz a lo largo de la
jornada no es adecuado
Aprendizajes sin actividad motriz-> sin
desplazamientos o manipulación
Importancia del trabajo autónomo-> recuros materiales
para su autonomía.
Importancia de la repetición->los demás alumnos les
resulta mas fácil las repeticiones, ellos necesitan más
tiempo.
Apoyos-> físico, verbal, visual, auditivo.
Dificultades motoras: posición corporal correcta.
Control postural y del equilibrio. Dificultad en la
coordinación de movimientos.
Escritura lenta, laboriosa, imprecisa y poco pulida.
TIPOS
Cuatro tipos de discapacidad motora según la
localización topográfica:
- Monoplejia: un solo miembro afectado.
- Hemiplejia: afectación de un lado del cuerpo.
- Paraplejia: afectación de las dos piernas.
- Tetraplejia: afectación de los cuatro miembros.
o Dificultades motrices: sentarse en buena
posición, cerca del docente y pizarra. Moverse
por la clase. Manosear pelotas antiestrés. Aula
despejada de mobiliario. Reducir los dictados
para recoger información o facilitar tecnología
para ello.
o Caligrafía y presentación: tener buena posición
en ángulo recto, con mesa a buena altura inclina
si es posible y cojín en la silla.
o Enseñanza multisensorial: Ofrecerle estímulos
visuales, auditivos, kinestésicos y variar las
actividades.
o Uno de nuevas tecnologías: animarlos a usar las
tecnologías y las TIC. Un teclado elimina la
dificultad de escritura y se concentraran mejor en
el contenido.
o Trabajo en equipo: El trabajo en pareja funciona
bien al equilibrar las habilidades. El trabajo en
grupo puede suponer un reto.
o Habilidades organizativas: Elaborar estrategias
para compensar la desorganización y mecanismo
para lidiarlo.
o Tareas para casa: Describir las tareas al principio
de la clase con instrucciones muy claras.

El alumno debe saber que el sufijo -ejia hace referencia

a una parálisis o afectación grave y el sufijo -esia a una
parálisis ligera o incompleta.

TDAH

El TDAH, es un trastorno heterogéneo caracterizado por los síntomas básicos de hiperactividad, impulsividad e
inatención. Es un trastorno neurobiológico caracterizado por una dificultad o incapacidad para mantener la atención
voluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas, unida a la falta de control de impulsos. Es un
trastorno crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética. Se manifiesta en niños y
adolescentes, llegando incluso a la edad adulta en un 60 % de los casos (Fundación CADAH, 2009).

CARACTERÍSTICAS
 Inadecuada respuesta inhibitoria.
 Dificultades en el control de impulsos.
 Dificultades en la capacidad para demorar recompensas.
 Excesiva actividad en tareas irrelevantes o bien pobre regulación de la actividad frente a la exigencia de una
determinada situación.
 Dificultades en la regulación de las emociones, la motivación y el estar alerta. Su mayor variabilidad en el
rendimiento de su trabajo.
 Dificultad para mantener la atención de forma sostenida y gran facilidad para la distracción.
 Falta de capacidad en la generación de motivación intrínseca necesaria para las tareas que no tienen ninguna
consecuencia inmediata o atracción para ellos.
 Rendimiento académico por debajo de su capacidad.
INATENCION IMPULSIVIDAD HIPERACTIVIDAD
 Dificultad para ordenar sus tareas  Dif. Para pensar antes de actuar.  Realiza movimientos de pies y
 Dif. Mantener la atención  Contesta antes de terminar la manos frecuentes.
finalizar actividad pregunta.  Se mueve en el asiento
 Olvidadizos  Poco previsor. frecuentemente.

19
 UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

 Parece que no escucha cuando se
le habla. Dif. Seguir
conversaciones, juegos, etc.
 No presta atención a los detalles.
Dif. Para seleccionar lo
importante.
 Dif. Para atender dos estímulos a
la vez.
TIPOS
 Predominantemente inatento.
 Predominantemente hiperactivo-impulsivo.
 Combinado.
ACTIVIDADES
Hacer sumas buscando la cantidad de elementos que ordene el docente por el patio, colocarlos en cestos y dibujar
en la tierra el resultado. Ejemplo: 3 palos y 4 hojas.
Color-color, pilla-pilla, escondite.
 Dice cosas en momentos  Se levanta cuando ha de estar
inoportunos. sentado.
 Dificultad para controlar las  Le cuestan las actividades
emociones y pensamientos. tranquilas.
 Reacción ira/rabia ante pequeñas  Prefieren juegos y actividades de
frustraciones. movimiento.
 Dificultad para esperar  Va de un lado a otro sin motivo,
 Se inmiscuye en conversaciones, corre o salta cunado no es el
juegos o actividades de los demás. momento.
 Impaciente.  Verbaliza inquietud interna aun
estando quieto.
 Hala excesivamente.
 Hace ruidos con la boca o tararea.
PAUTAS DE ACTUACIÓN
 Adaptaciones ambientales.
 Adaptaciones metodológicas generales.
 Estrategias para mejorar la lectura.
 Estrategias para mejorar la escritura.
 Estrategias para mejorar el cálculo.
 Estrategias para mejorar su organización.
 Estrategias para mejorar la reflexividad.
 Estrategias para mejorar su motivación y estado
emocional.
 Estrategias para mejorar su conducta.
 Estrategias para el apoyo de la medicación.
 Recomendaciones para evaluaciones y exámenes.

TEA

«Aislamiento profundo para el contacto con las personas, un deseo obsesivo de preservar la identidad, una relación
intensa con los objetos, conservación de una fisonomía inteligente y pensativa, una alteración en la comunicación
verbal manifestada por un mutismo o por un tipo de lenguaje desprovisto de intención comunicativa…» (Artigas-
Pallarés, 2012, p.571).

ASPERGER

Pueden parecer raros y socialmente aislados (Hudson, 2017). Suelen hablar de una forma más bien pedante, a menu-
do usando frases largas y complicadas. Puede que tenga un gran interés en un determinado tema y adore discutir so-
bre ello insistentemente y con detalle. A menudo les gusta hablar con adultos y pueden tratar de mantener una con-
versación ajenos a las necesidades del contexto. Prefieren trabajar solos y puede que deseen profundizar inesperada-
mente en ciertos temas. No suelen encajar con la multitud.

CARACTERÍSTICAS  Dificultad para leer las señales sociales y comprender cómo

DSM-5: diagnóstico de TEA se basa en dos áreas de
discapacidad o limitación:
1. Comunicación e interacción social. Los síntomas se relacionan
con:
- Una marcada dificultad en la comunicación no verbal y verbal
usada en la interacción.
- Una ausencia de reciprocidad social.
- Dificultades para desarrollar y mantener relaciones con iguales
apropiadas para el nivel de desarrollo.
2. Patrones restringidos de comportamiento, actividades e
intereses, que se manifiestan en, por al menos dos de los
siguientes síntomas:
- Conductas estereotipadas motoras o verbales, o
comportamientos sensoriales inusuales.
- Adherencia excesiva a rutinas y patrones de comportamiento
ritualistas.
- Intereses restringido
piensan los demás.
 Es improbable que capten las señales no habladas.
 Puede que invadan el espacio personal de los demás o
mantengan una distancia excesiva.
 Pueden no establecer contacto visual
 No sabrán cómo reaccionar ante la emoción en los demás y
puede que reaccionen de forma inapropiada.
 Dificultad para comprender las normas esperadas de
comportamiento cuando interaccionan con los demás.
 Puede que sean objeto de burlas o que les acosen ya que se
les ve como diferentes y raros socialmente. Tal vez tengan
diferentes intereses que su grupo de pares.
 Actitud y opiniones inflexibles.
 son muy
 No les gusta el cambio ni lo impredecible.
 Ordenan objetos de una manera exacta y particular.

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 Usan palabras largas y complejas y un lenguaje pedante.
 Hablarán con gran detalle sobre algún tema de interés.
 Les resulta difícil mantener una conversación banal.
 No saben cuándo empezar o dejar de hablar. Puede que se
interrumpan o se lancen a pronunciar un monólogo.
 Hacen una interpretación muy literal de palabras y frases.
 No captan información por medio de expresiones faciales o
lenguaje corporal.
 Les resulta difícil comprender bromas o juegos de palabras
 No pueden comprender con facilidad la ironía, el sarcasmo y
las metáforas. Los modismos les resultan poco claros, a menos
que se les expliquen.
PAUTAS DE ACTUACIÓN
 Claridad en el discurso.
 Evitación de segundos sentidos.
 Avisar cambios con antelación.
 Orden y rutina en el aula.
 Consideración de sensibilidades especiales.
 Calmar ánimos a nivel emocional.
Reducir la carga de deberes
UNIR. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
 Los “sitios ruidosos” pueden resultarles estresantes.
 No les gusta compartir sus pertenencias personales.
 Puede que presenten movimientos corporales inusuales
 Les gusta la justicia; a menudo tienen un fuerte sentido de lo
correcto y lo incorrecto.
 Puntuales y responsables.
 Muy observadores. Puede que tengan un excelente enfoque
en los detalles.
 Decididos. Toman decisiones basándose en la lógica, no en
las expectativas sociales.
 Creativos; a menudo tendrán un enfoque distinto al de los
demás.
ACTIVIDADES
Pictogramas para secuenciar la actividad a realizar.
Metodología TEACCH ( Hacer actividades y explicaciones con
imágenes) explicar el juego el Pollito Ingles con imágenes y
jugar poniendo distintivos al que para.
Enseñar sin posibilidad de error los pasos a seguir en una
actividad.
Clasificar materiales.
Emparejar por características.
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