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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Departamento de Inglés
IES Belén
Curso 2019/2020
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Índice
1. INTRODUCCIÓN 6
Composición del departamento 6
1.1. Justificación 7
1.2. El marco normative 8
1.3. Características del centro y su entorno 9
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: Inglés 10
2.1. Competencias clave 11
2.2. Elementos transversales al currículo 13
2.3. Objetivos 13
2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria 13
2.3.2. Objetivos de la materia de Inglés 15
2.4. Contenidos 17
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución 18

temporal
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa 20
2.4.3. Unidades didácticas 20
2.5. Metodología 21
2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa 21
2.5.2. Principios metodológicos y didácticos 22
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y 27

expresarse de forma oral
2.6. Atención a la diversidad 28
2.6.1. Fundamento legal 28
2.6.2. Respuesta educative 28
2.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad 28
2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a 31

la diversidad
2.7. Evaluación 33
2
2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro 33
2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Inglés y su relación con el resto de 34

elementos del currículo
2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas 69
2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables 70
2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación 70
2.7.6. Sistema de recuperación 72
2.7.7. Información al alumnado y sus familias 73
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 74

3. BACHILLERATO: Primera Lengua Extranjera. Inglés 92
3.1. Competencias clave 92
3.2. Elementos transversales al currículo 92
3.3. Objetivos 93
3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato 93
3.4. Contenidos 95
3.4.1. Contenidos comunes a la etapa 96
3.4.2. Unidades didácticas 96
3.5. Metodología 96
3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa 97
3.5.2. Principios metodológicos y didácticos 98
3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y 101
expresarse de forma oral
3.6. Atención a la diversidad 102
3.6.1. Fundamento legal 102
3.6.2. Tipología de atención a la diversidad 102
3.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad 103
3.6.4. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no 104

adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas
3
las materias.
3.6.5. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las 104

dificultades detectadas en el curso anterior en los alumnos que
permanecen un año más en el mismo curso.
3.7. Evaluación 104
3.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro 105
3.7.2. Criterios de evaluación de la materia Inglés y su relación con el resto de 105

elementos del currículo
3.7.3. Información al alumnado y sus familias 106
3.8. Programación por materias: INGLÉS 1º BACHILLERATO 106
1. Competencias clave 106
2. Objetivos 108
3. Contenidos secuenciados y su distribución temporal 110
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo 111
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas 120
4.2. Estándares de aprendizajes evaluables 121
4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación 121
4.4. Sistema de recuperación 123
INGLÉS: 2º BACHILLERATO
1. Competencias clave 124
2. Objetivos 125
3. Contenidos secuenciados y su distribución temporal 128
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo 129
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas 137

4.2. Estándares de aprendizajes evaluables 138
4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación 138
4.4.Sistema de recuperación 140
4.Actividades complementarias y extraescolares 141
5.Evaluación de la práctica docente y de la programación 143
I. Evaluación de la programación didáctica 143
4
II. Evaluación de la práctica docente 144
Anexo I. Programa de recuperación de materias pendientes: ESO 147

Anexo II. Programa de recuperación de materias pendientes: BACHILLERATO 148
Anexo III. Unidades didácticas de ESO 149
Anexo IV. Unidades didácticas de bachillerato 354
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1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la
práctica en el IES Belén, en Málaga, por parte de la Jefatura de Departamento de Inglés,
y de acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito al mismo.
La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan
cumplir los objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son:
• La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características
peculiares. La programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del
centro, adaptando al máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las
características sociales del entorno y a los recursos de que se disponen.
• La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención a
la diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo
profesional o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en
cuenta el contexto específico del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos
y metodología a las especialidades de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO
y a las características psicosociales de la adolescencia.
• La utilización de una metodología comunicativa y activa, donde el alumno sea el
verdadero protagonista de las clases, y el verdadero constructor de sus aprendizajes
y la lengua sea vehículo de comunicación para el alumnado y de adquisición de
conocimientos. Para ello se plantearan actividades que potencien el uso de la
lengua en todo momento dentro de una atmósfera relajada, donde se potencie la
transmisión de significados y no tanto la corrección de las formas. Las actividades
convellarán una interacción de los alumnos con otros compañeros o en grupos
pequeños. Por otro lado, es necesario desarrollar en ellos cómo aprender o cómo
desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.
Composición del departamento
El Departamento de Inglés actualmente, está constituido por cuatro profesores:
Profesorado Cargo
Dª Juana María Sáenz Francés Jefa del FEIE
Dª Concepción Ruiz Lastra Tutora de 2º ESO
D. Chrisitian Navas Garrat Vicedirector
DªMª del Carmen Ramírez Molina Jefa de

departamento
Dª Rocío Navas Molero Tutora de 3º ESO
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Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las
mismas son:
Curso Materia Grupo Profesorado
1º ESO Inglés 1º A/B Juana Mª Sáenz Francés.

1º C Mª Carmen Ramírez Molina
2º ESO Inglés 2º B Concepción Ruiz Lastra.
2º A/C Mª Carmen Ramírez Molina
3º ESO Inglés 3º B Concepción Ruiz Lastra.
3º A/C Rocío Navas Molero

4º ESO Inglés 4º A/B/C Rocío Navas Molero
1º FPB Inglés FPB1 Christian Navas Garratt
2º FPB Inglés FPB2 Christian Navas Garratt
1º BACH Inglés 1º A/C Juana Mª Sáenz Francés

1º B Concepción Ruiz Lastra
2º BACH Inglés 2º A Mª Carmen Ramírez Molina
2º B Christian Navas Garratt
2º C
1.1. Justificación
Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica
analizaremos su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El currículo
es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guías de actuaciónes adecuadas y útiles para el profesorado. Es una
tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales del propósito educativo, de
tal forma que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado
definitivamente a la práctica. En definitiva, podemos entender el currículo como aquella
guía que planifica las actuaciones dentro del marco de la educación y que responde a un
propósito educativo de una sociedad.
Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos,
que responden a un nivel de concreción cada vez más determinado. La administración
es la que desarrolla el currículo en una primera instancia, estableciendo normativa que
supondrá el punto de partida en el que se ha de basar la acción educativa. La
administración da las pautas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y estas se
desarrollan en un segundo nivel en el centro educativo. El proyecto educativo concreta
las bases establecidas por la administración adaptándolas a las características propias
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del centro, incluyendo una serie de decisiones en cuanto a contenidos, metodología,
evaluación, acción tutorial, atención a la diversidad, etc. En estas disposiciones nos
debemos basar para guiar la acción educativa y para elaborar el tercer nivel de
concreción del currículo: la programación didáctica. Esta programación corresponde a
este último nivel, proyectado para los alumnos del IES Belén, los cursos y las materias
concretas del departamento.
La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y
didáctica y la acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se desarrolle de
forma arbitraria. Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones:
• ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar?
• ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo?
• ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas?
• ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades?
La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro
alumnado y teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del
Bachillerato -formación académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del
curso. Así, las características que debe reunir nuestra programación son:
1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado.
2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin ambigüedades.
3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios.
4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.
1.2. El marco normativo

La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que
establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido
modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
y el desarrollo que de las mismas hace la legislación andaluza, tomando como marco
referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y
basándonos en última instancia:
• En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio,
por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio
de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece
la ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de
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Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir
del cual deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del
centro y del profesorado.
Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los
fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio,
por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria.
1.3. Características del centro y su entorno

Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de nuestro
centro, el cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16, localizado
en el barrio de La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de Cádiz.
Concretamente es una de las zonas de Europa con más densidad de población.
Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se

entrecruzan. La zona acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que se
fue formando con la llegada de familias de los pueblos cercanos principalmente y de
países norteafricanos, sudamericanos o de Europa del Este.
El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre 1964
y 1967. Un gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar. Aunque
en su origen fue un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su estética ha
cambiado mucho, debido en parte a diversas actuaciones municipales. Los barrios de
Parque de María Luisa y Jacaranda, ya más recientes, son zonas de donde proceden
también parte de nuestro alumnado.
El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el
sector laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con baja
cualificación profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al trabajo
doméstico, aunque también hay un mayor contingente dedicado al sector servicios.
Cobra especial relevancia el número de desempleados que encontramos actualmente en
la zona, tanto hombres como mujeres, a raíz de la situación de crisis económica que se
vive en el país. En el barrio existen familias con todos sus miembros en paro o con un
solo miembro con empleo que debe sustentar a toda la familia. En este contexto de
precariedad laboral, la función docente como orientador en las perspectivas
profesionales adquiere una dimensión significativa.
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El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una biblioteca
municipal y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se deben
desdeñar la gran cantidad de recursos que ofrece una ciudad como Málaga.
El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres
plantas, en el que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de alumnos
dispone de un aula para las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas
TIC, aulas de audiovisuales o laboratorios de Ciencias, Idiomas o Humanidades.
Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso
educativo, tanto para la formación de valores, como para el contenido de la propia
materia.
De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia
programación didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación
académica con una buena formación cívica, basada en el respeto a los valores
democráticos y a la diversidad cultural. Se potenciará la relación con el resto del
profesorado y todos los miembros de la comunidad educativa, así como con las
entidades del entorno, como Ayuntamiento, AMPA Arroyo de los Caños y
organizaciones públicas o privadas.
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Primera Lengua Extranjera: Inglés
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en

el que debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto
111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen
las características de la etapa, destacando su carácter obligatorio, que determina su
organización y desarrollo, y que conlleva también la exigencia de una atención a la
diversidad de la población escolar, siempre procurando que todo el alumnado tenga el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, garantizando así el derecho a
la educación que le asiste.
El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la
etapa, centrado en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción
educativa en la adopción de las actitudes y los valores propios de una sociedad
democrática basada en el respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la
responsabilidad.
Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en
la etapa de la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias así
como la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.
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2.1. Competencias clave
De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las
competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016,

se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de esta materia a través
de estas vías, entre otras:
• la comunicación lingüística (CCL), es una vía de conocimiento y contacto con la

diversidad cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas
extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultrual en la enseñanza y el aprendizaje de
las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística del alumnado. Esta competencia precisa de la interacción
de las distintas destrezas que se corresponden con los cuatros blaques de contenidos
en contextos comunnicativos reales y es un instrumento fundamental para la
socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa.
• la matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): al
aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por tanto, se
contribuye al desarrollo de la competencia matemática y las competencias clave en
ciencia y tecnología. Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos
en lenguas extranjeras con vocabulario técnico específico. El desarrollo de métodos
y técnicas de investigación en comunidades científicas de otros países hace
necesario intercambiar información mediante el uso de lenguas extranjeras.
• la competencia digital (CD): hoy en día la competencia digital se considera clave y
contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua extranjera. Las nuevas
formas de comunicación a través de internet son una fuente motivadora de recursos
para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen adecuadamente y
siendo conscientes de sus riesgos.
• conciencia y expresiones culturales (CEC): esta competencia está presente en el
aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera ya que implica valorar con actitud
abierta diferentes manifestaciones artísticas y culturales en dicha lengua (canciones,
representaciones de teatro, películas en versión original, gastronomía, fiestas, etc.),
contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y aumentando su
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motivación para el aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de
inmersión lingüística y cultural más allá de nuestras fronteras.
• aprender a aprender (CAA) : el currículo de la materia Primera Lengua Extranjera
está orientado a desarrollar la competencia para aprender a aprender, fundamental
para el aprendizaje permanente y viable en contextos formales e informales. Esto
estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el estudiante se sienta
protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Forman parte de esta
competencia la reflexión sobre el proceso de aprenddizaje y la utilización de
estrategias para poder solucionar problemas eficazmente. Es bueno que los
estudiantes sean consciente de lo que hacen para aprender y busquen alternativas,
por ejemplo, a través, de situaciones de trabajo cooperativo.
• sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEE): esta competencia
requiere destrezas y habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de una
lengua extranjera. Además, para comunicarse es necesario ser creativo, tener
iniciativa, un buen autoconcepto y una adecuada autoestima, todo ello teniendo en
cuenta que eeel dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye uuun
pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral tanto en España como en el
extranjero.
• sociales y cívicas (CSC): el currículo de esta mateira contribuye a la competencia
social y cívica, estrechamente relacionada con el aprendizaje de una lengua
extranjera, que que facilita su uso en diferentes contextos. Es necesario conocer los
códigos y patrones de conducta generalmente aceeptados en distintas culturas así
como las dimensiones interculturales y socioeconómicas de sus países,
especialemte, los europeos, incluso comprender cómo la historia y la localización
geopolítica de dichos países ha influido a la hora de forjar tales dimensiones. Esta
competencia puede ser desarrollada a travíes del empleo de la lengua extranjera de
manera empática y tolerante, aceptando diferencias y respetando los valores y
creencia de las distintas culturas.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en

el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de
las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del
currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es
óbice para concretar la relación entre los criterios de evaluación y las competencias
clave en los apartados correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta
programación.
2.2. Elementos transversales al currículo
Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades

que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los
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siguientes elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:
a) Comprensión lectora, necesaria para desarrollar contenidos.

b) Utilización de la Lengua Extranjera como vehículo para dar a conocer la riqueza y
diversidad del patrimonio natural, artístico y cultural de Andalucía y para dinamizar
la convivencia de quienes habitan en esta Comunidad Autónoma.
c) La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la
comunicación, cuyo uso adecuado es realmente necesario para perfeccionar la
comprensión y la expesión tanto oral como escrita.
d) La capacidad para comunicarse efectivamente con personas de otras culturas de
forma pacífica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo, resistiendo
contra estereotipos y actitudes de racismo y xenofobia y resolviendo conflictos.
2.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas

capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse
a distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal,
pero su función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción
educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado.
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para
cada etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos,
adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y
contextualizándolos en el marco concreto del centro.
2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educación
Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo
o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar
la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuirá a
desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura
andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
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comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de
la cultura española y universal.
Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el

desarrollo de distintos tipos de capacidades:
• las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (C y D).
• las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento
de la información (E, F, H e I).
• las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y G).
• las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y
patrimonio (J y L y A y B, propios del Decreto 111/2016, de 14 de junio).
• o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio
ambiente (K).
Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es
conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora
de enfocar la acción educativa en el contexto social concreto:
• El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la
discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en
dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos
encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una
zona con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.
• El objetivo D, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido
en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la
violencia.
• El objetivo K, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser
matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria y la prevención de
problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.
2.3.2. Objetivos de la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés)

en la ESO
Los objetivos de la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) se citan en el

Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Primera Lengua
Extranjera en la Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por
el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para
resolver pacíficamente los conflictos.
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3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica,
complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo,
la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua
extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras
lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal
o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para
resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de
cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y comunicación y medios audiovisuales
para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la
lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación
y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la
solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático
de la ciudadanía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
herramienta como medio de expresión arde aprendizaje de contenidos diversos,
como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender
a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y
participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua
extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea
valorada y respetada por la ciudadanía de otros países.
14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu
emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la
cultura e historia propia, así como el patrimonio artístico y cultural, uilizando como
medio la lengua extranjera.
16
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han
de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es
necesario que el profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que
permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa. Se puede observar que la
materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) contribuye en gran medida a la mayoría
de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de
los objetivos A, C, D, E, F, H, I, J, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y B del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
La materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) se imparte durante

toda la etapa de la ESO, pero se deben tener en cuenta los contenidos diferentes que
cada curso contiene, así como el nivel de desarrollo de los alumnos según su edad. Por
ello, es importante señalar que en los diferentes cursos para los que programamos se
tomarán como referencia los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
propios de cada curso como objetivo a conseguir (téngase en cuenta que no se
desarrollarán objetivos específicos por curso ya que los propios criterios de evaluación y
sus estándares de aprendizaje pueden ser considerados como objetivos en sí mismos).
2.4. Contenidos
Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de

saberes o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y
socialización del alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y
a las competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen
la base sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje.
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la
Orden de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada
materia para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir,
desglosarlos o concretarlos en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben
tener en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta
tarea:
• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores
relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer
un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.
• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de
secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las
asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.
• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
• La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
17
• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se
organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de
contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y su

distribución temporal
Los contenidos de Primera Lengua Extranjera (Inglés) aparecen

organizados en ciclos (primer ciclo de la ESO -1º, 2º, 3º de ESO- y 4º de ESO) y
divididos en bloques en la normativa.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se
enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de
ellas se recogerán en los anexos correspondientes.
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) - 1º ESO
Trimestre Unidades Denominación Número de

didácticas sesiones
1º 1 IDENTITY 25
2 DESCRIBE IT! 25
2º 3 HEALTHY LIFESTYLE 25
4 GOING PLACES 25
3º 5 AT SCHOOL 25
6 SPORT 25

1º 1 ON SCREEN 15
2 OUTDOOR SURVIVAL 15
3 HISTORICAL EVENTS 15
2º 4 TALES FROM THE PAST 15
5 PERSONAL POSSESSIONS 15
6 GOOD CITIZENS 15
18

3º 7 PLAN THE FUTURE 15
8 OUR WORLD 15
9 HAVING FUN 15

1 1 MY INTERESTS 15
2 CONNECTED 15
3 INCREDIBLE STORIES 15
2 4 A WONDERFUL WORLD 15
5 REAL-LIFE HEROES 15
6 AMAZING JOURNEYS 15
3 7 FILMS 15
8 OUR FRIENDS 15
9 MAKING MUSIC 15
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)- 4º ESO

1º 1 BON APPÉTIT! 11
2 ANIMAL FACTS 11
3 AROUND TOWN 11
4 THEN AND NOW 11
2º 5 AS GOOD AS GOLD 15
6 AT HOME 15
7 ON HOLIDAY 15
19
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)- 4º ESO

3º 8 VIRTUAL WORLD 15
9 BELIEVE IT OR NOT! 15
10 STAYING ALIVE! 15
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe
desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en
algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las
áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta
estos contenidos comunes:
• La comprensión lectora.
• La expresión oral y escrita.
• La comunicación audiovisual.
• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores
2.4.3. Unidades didácticas

El Departamento de inglés adjunta las unidades didácticas en el Anexo III de esta programación.
2.5. Metodología
La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para
garantizar que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para
conseguir el aprendizaje del alumnado.
En la enseñanza de la Primera Lengua Extranjera es necesaria la utilización de una
metodología comunicativa y activa, donde el alumno sea el verdadero protagonista de
las clases, y el verdadero constructor de sus aprendizajes y la lengua sea vehículo de
comunicación para el alumnado y de adquisición de conocimientos. Para ello se
plantearan actividades que potencien el uso de la lengua en todo momento dentro de una
atmósfera relajada. Las actividades convellarán una interacción de los alumnos con
20
otros compañeros o en grupos pequeños. Por otro lado, es necesario fomentar el
desaroollo de estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas.
2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido

calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios
pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán
sus propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la atención a la
diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por otro lado, esta
metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes objetivos: la adquisición
y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y escrita, el uso de las
matemáticas y el hábito de lectura.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido
en al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el
Anexo I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas
para la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés), entre las que seleccionaremos las
siguientes:
• los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación,
organización y exposición de la información.
• las exposiciones orales y las disertaciones.
• los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,
organización, análisis y exposición de la información;
• la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la
elaboración de documentos de comunicación (guías, posters, etc.) en soportes
digitales y de otra naturaleza;
Además en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones

metodológicas del Área Sociolingüística:
1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal dedicando un
espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma.
2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro,
al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de
información.
3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con
diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de
concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.15 cada
falta en las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado podrá
convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.
21
5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo un
buen uso del diccionario.
6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la obtención
de conclusiones.
7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo
intelectual propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas
conceptuales...
8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y
ampliación respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la
metodología de la resolución de problemas.
10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a
través de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales
como por ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares...
2.5.2. Principios metodológicos y didácticos
Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de

la metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes
principios didácticos que guiarán la acción educativa:
• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del
alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos
del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.
• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de
dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad.
• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras..
• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus
experiencias en la vida cotidiana.
• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que
favorecen el aprendizaje.
• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.
• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.
• Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de
las unidades didácticas de manera transversal.
En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes

aspectos:
1. Tratamiento de los contenidos: nuestra actuación pedagógica estará encaminada
a:
- Favorecer el proceso constructivo del alumno, ofreciendo actividades de
22
elaboración y verificación de hipótesis sobre el funcionamiento de la lengua, así
como de reflexión sobre cómo se aprende. En las distintas unidades didácticas,
las actividades de conocimientos lingüísticos, pronunciación y vocabulario
ayudan a los alumnos a progreasar en la vía del aprendizaje.Todas las unidades
constan de actividades centradas en el uso de las destrezas para un fin concreto,
que permiten a los alumnos introducirse en la lengua inglesa a través de la vía
de la adquisición.
- Enseñar la lengua en su uso real, en contextos variados que representen la
variedad de situaciones que el alumno puede encontrar en su vida cotidiana,
y donde el alumno pueda aplicar los conocimientos de la lengua que va
adquiriendo. Se procura que los alumnos no consideren la lengua inglesa
como únicamente una asignatura, sino como una lengua viva. En este
sentido, el uso progresivo del inglés en el aula es de vital importancia,
aunque no se descarta el uso del español para explicaciones gramaticales, o
en cualquier otra ocasión donde su uso sea necesario por las características
particulares del grupo o como elemento clarificador.
- Atender a la diversidad de nuestro alumnado, a través de actividades que
puedan ser adaptadas fácilmente y realizadas con grados y ritmos distintos,
y que a su vez promuevan la autonomía progresiva del aprendizaje, ya que
hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes
niveles de motivación, así como la necesidad de conseguir que todos ellos
participen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con plena satisfacción y
tengan éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
- Papel del profesor, no se trata únicamente de explicar cosas sobre la
lengua sino que también debe crear las condiciones adecuadas para
que los alumnos puedan desarrollar la competencia comunicativa en la
lengua inglesa. Así, de acuerdo con el momento concreto del proceso
de enseñanza-aprendizaje, el profesor es el planificador del proceso,
es organizador del trabajo en el aula, el evaluador de los esfuerzos y
un investigador que reflexiona sobre el proceso que tiene lugar en el
aula entre los alumnos y profesor.
- Facilitar el uso de las nuevas tecnologías al alumnado para que
encuentren en ellas una herramienta útil y motivadora para la
construcción significativa del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En todas las unidades se seguirán los siguientes pasos:
- Warm up. Esta fase se compone de unos breves minutos de transición entre
distintas materias, persigue crear el clima apropiado que predisponga al
alumno para iniciar la clase.
23
- Lead in. En este momento se introduce el nuevo aspecto de la lengua,
intentando detectar el grado de conocimientos previos que pudieran poseer
sobre él.
- Presentation. El nuevo aspecto se presenta a través de un contexto

apropiado (texto, foto, dialogo...)
- Controlled practice. Se realizaran distintas actividades orales y escritas de

respuesta controlada para poner en práctica el nuevo aspecto.
- Further practice. A continuación se realizaran actividades más

comunicativas, en pareja o pequeños grupos. Al existir una menor
intervención por parte del profesor durante las mismas, el alumno estará
menos preocupado por sus posibles errores y se sentirá más motivado para
usar la lengua de forma creativa, lo que favorecerá la comunicación y por
tanto el aprendizaje.
- Extension. En esta fase se tratara de responder de modo más especializado a

la diversidad del alumnado. Será el momento de realizar actividades de
refuerzo para aquellos alumnos que muestren ciertas dificultades en la
asimilación de los contenidos y al mismo tiempo actividades de mayor
complejidad para los que hubiesen demostrado haber asimilado
suficientemente los contenidos de la unidad.
- Self-check and self-learning. Finalmente, los alumnos reflexionaran sobre

su propio aprendizaje y progreso (grado de asimilación de contenidos).
- TIC projects. Se usarán las nuevas tecnologías para que de forma autónoma,
el alumnado aporte su visión particular sobre los distintos aspectos de la
unidad didáctica.
Las actividades que a continuación proponemos estarán orientadas a desarrollar las 5

destrezas y habilidades básicas en el aprendizaje de un idioma: listening, speaking,
interacting, reading y writing. Además, tratarán de favorecer el uso creativo y
espontáneo de la lengua, así como el aprendizaje autónomo.
• Interpretar fotos, dibujos y gráficos.

• Escuchar diálogos con el fin de comprender la idea general o datos concretos.
• Ordenar frases o dibujos a partir de lo que se ha oído.
• Leer en silencio textos breves para obtener la información general o específica.
• Leer en pareja o grupo un diálogo teniendo en cuenta la entonación y el ritmo.
• Repetir estructuras gramaticales a través de oral drills.
• Repetir palabras concretas para mejorar su pronunciación.
• Contestar oralmente a preguntas sobre una foto, diálogo o situación real.
• Contestar por escrito a preguntas de comprensión sobre un texto escrito, o a
preguntas de true/false.
• Deducir reglas gramaticales a partir de la observación de regularidades.
• Participar en actividades de interacción oral bajo la forma de diálogos,
entrevistas... (simulation, role-play, information gap activities).
• Completar las palabras que faltan en un texto (gap-filling exercise).
24
• Escribir textos breves sobre uno mismo, descripción de otras personas, cartas a
amigos....
• Realizar actividades de diversa índole a partir de canciones adaptadas o no.
• Participar en juegos (guessing game, hangman, noughts and crosses, bingo,
find someone who, memory games…)
• Realizar ejercicios de dictado.
• Realizar proyectos individuales o en grupo.
• Completar cuestionarios para analizar su progreso y/o trabajo.
• Utilizar las nuevas tecnologías para hacer trabajos grupales en power point,
para grabarse en una situación real.
• Participar en actividades de la plataforma de teleformación que el centro pone
a disposición de todo el alumnado.
2. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán

tener en cuenta los siguientes:
• Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón
de actos, biblioteca, aula de idiomas, zona de recreo...)
• Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos,
exposiciones, viaje de estudio a Londres)
Tanto unos como otros serán considerados igualmente como
contextos de aprendizaje.
4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos
favorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e
incrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos
según el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en
debates, exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el
pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización
de pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y
actividades en las que es imprescindible el trabajo individual.
En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de
procurar que estos sean:
- Flexibles.
- Heterogéneos.
- Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje
cooperativo.
- Favorecedores del principio de igualdad.
- Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la
negociación y el consenso.
5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base
metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:
• Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y
la imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto,
textos, extractos de obras literarias o de prensa escrita.
25
• Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón
proyector, documentales y películas colección SPEAK UP.
• Recursos tecnológicos: ordenadores aulas TIC, pizarras digitales.
El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

• Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la
presentación.
• Una agenda.
• El libro de texto de referencia:
1º ESO: All Clear 1: Editorial Macmillan
4º ESO: Burlington International English A2:Editorial Macmillan
FPB 1: English Comunicación y Sociedad: FPB. Editorial Macmillan
FPB 2: English Comunicación y Sociedad: FPB. Editorial Macmillan
1º Bach.:Burlington B1+: Editorial Burlington.
2º Bach.:. Burlington Workbook B1+. Editorial Burlington
Los alumnos deberán tener:
• Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias.
• Es muy recomendable el uso de un diccionario.
• Una libreta o archivador.
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer,

escribir y expresarse de forma oral
Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros

deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones
encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
El Departamento de Inglés contribuye a mejorar la competencia en comunicación
lingüística:
 Participando en las actividades propuestas por la Biblioteca del Centro y por el
área sociolingüística.
 Penalizando las faltas de ortografía.
 Acercando al estudiante al libro de una forma creativa, lúdica y placentera
participando en el Plan de Animación a la Lectura de la Biblioteca del Centro
(1º, 2º, 3º, 4º).
 Animando al alumnado a la lectura autónoma en la L2 mediante:
Lecturas adaptadas y graduadas (elegidas por los alumnos y registradas en
ABIES) en inglés disponibles en la Biblioteca del Centro (1º.2º.3º.4º).
 Colgando distintos tipos de textos (narrativos, periodísticos, de divulgación, etc)
en la Plataforma Moodle. (ver plataforma)
26
 Incorporando actividades de lectura compresiva y escritura en todas sus
unidades didácticas.
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en

el Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:
1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a
través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la
eficacia de la misma.
2. Análisis de textos aparecidos en prensa, de esta forma trabajamos las
competencias.
información.
5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada
falta, con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá
2.6. Atención a la diversidad
2.6.1. Fundamentación legal

1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, establece los principios educativos en los que se basa la atención a la
diversidad.
2. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen
los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.
3. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros
dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.
4. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales.
5. Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums
correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establecen la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado.
6. Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación
básica.
27
7. Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la
organización de la respuesta educativa.
2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad

El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su
Proyecto Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas
generales y específicas.
El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los
alumnos partiendo del marco de este Proyecto Educativo.
Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:
1. Medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad.
2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad.
2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la

atención a la diversidad
El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos
ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de
una serie de recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes
estrategias de enseñanza y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo
desarrollo de las competencias clave y los objetivos de la etapa. En consecuencia se
tomarán las siguientes medidas:
 Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos,
evitando el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.
 Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del
alumnado para favorecer su motivación.
 Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer
el aprendizaje autónomo del alumnado.
 Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan
más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de
aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo
posible se fomentará metodologías basadas en el trabajo cooperativo
a) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias .
El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la

evaluación de alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las
28
materias. Deberán seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de
los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a
dicho programa.
Este departamento ha programado un seguimiento continuo de todos
aquellos alumnos que tienen pendiente la materia de Primera Lengua Extranjera
(Inglés).
El alumnado será informado del sistema de recuperación de la materia
pendiente, mediante un documento que estará disponible en la plataforma
Moodle y en el tablón de anuncios de sus clases (se incorpora el documento en
el Anexo I de esta programación). En dicho documento quedarán reflejadas las
tareas que tienen que realizar y entregar a sus respectivos profesores en una
fecha determinada.
Al final de cada trimestre, las familias conocerán los resultados de dicho
sistema de recuperación, a través de las calificaciones que se reflejarán en los
boletines de notas.
b) Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el
mismo curso.
El Departamento de Inglés desarrollará un conjunto de medidas orientadas a la

superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban
al alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas
medidas dependerá de cada caso concreto.
Entre las medidas que se pondrán utilizar podemos destacar:

 Actividades de refuerzo disponibles en la plataforma Moodle o porporcionadas
por el profesor que el alumno deberá entregar al profesor en las fechas
señaladas.
 Registro de tareas realizadas.
 Revisión del cuaderno del alumnado.
 Trabajos individuales.
 Usos de recursos en la plataforma.
c) Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
El departamento de Inglés atiende a los alumnos de PMAR integrados en su grupo. Se

tendrán en cuenta las dificultades específicas de aprendizaje que presentan los alumnos
de PMAR y se tomaran las siguientes medidas:
1. MATERIAL DE REFUERZO
2. ADAPTACIÓN METODOLÓGICA: atención individualizada. Más tiempo para
realización de tareas, actividades y pruebas.
29
Las recomendaciones de metodología didáctica específica para los programas de mejora
del aprendizaje y del rendimiento son las siguientes:
Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de

aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros
conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando
por su sentido práctico y funcional.
Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la
seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad
para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo
cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente
de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada
a sus intereses y motivaciones.
Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el

tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y
significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el
aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.
Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado
con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada
alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.
Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente
motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las
materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses
del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, considerando
especialmente aquellas que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así
como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas
cotidianos.
Los elementos formativos del currículo de los ámbitos que se establezcan se
organizarán teniendo en cuenta la relevancia social y cultural de las materias que
abordan, así como su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos y las
competencias que le permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y
obtener el título de Graduado en educación Secundaria Obligatoria.
La redacción de los aspectos generales del programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento será responsabilidad del departamento de orientación del centro
docente, quien a su vez coordinará las tareas de elaboración de la programación de los
ámbitos que realizarán los departamentos de coordinación didáctica correspondientes.
Una vez elaborado dicho programa será incluido en el proyecto educativo del centro.
30
El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá incluir, al
menos, los siguientes elementos:
a. La estructura del programa para cada uno de los cursos.
b. Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del alumnado al
programa.
c. La programación de los ámbitos con especificación de la metodología,
contenidos y criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias
de las que se compone cada ámbito y su vinculación con los estándares de
aprendizaje evaluables correspondientes.
d. La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.
e. Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado del
programa.
3. EVALUACIÓN FLEXIBLE.
Instrumentos d evaluación %
1. Registro de tareas y actividades 30%
Proyectos documentales integrados 10%
2. Pruebas orales 30%
3. Pruebas escritas 30%
2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas

para la atención a la diversidad
En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de
necesidades específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán
todas las medidas de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario
establecer medidas específicas no empezarán hasta principios del segundo trimestre
(tras haber pasado por la evaluación de primer trimestre).
Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del

alumnado con necesidades específicas de apoyo de educativo.
- Adaptaciones curriculares no significativas

En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo
referentes a metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores
de evaluación. Las adaptaciones se centrarán sobre todo en:
• Tiempo y ritmo de aprendizaje.
• Metodología más personalizada.
• Reforzar las técnicas de aprendizaje.
• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
• Aumentar la atención orientadora.
31
Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de
evaluación psicopedagógico.
- Adaptaciones curriculares significativas

Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con
discapacidad, que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán
adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.
Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración
con el profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.
El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en
coordinación con el profesor de Pedagogía Terapéutica.
La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en
alguna materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de
evaluación establecidos en dichas adaptaciones.
En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la
calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación
de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del
curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.
2.7. Evaluación
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué
evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de
prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el
alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos,
y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de
aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de
2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos
permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la
información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el
establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de
14 de julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser
continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar
las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer
medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación:
la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro
32
Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del
centro son los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
5. Selección, interpretación, relación, organización, representación y
resumen de datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su
caso uso de las nuevas tecnologías.
6. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y
contenidos básicos del área.
7. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
8. Atención e interés adecuados.
9. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
10. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
11. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
12. Integración y colaboración dentro del grupo.
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los
miembros de la
comunidad educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios

dentro de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad
como al final de cada evaluación.
2.7.2. Criterios de evaluación de la materia de Lengua Extranjera (Inglés) y

su relación con el resto de elementos del currículo.
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de

evaluación para la materia Primera Lengua Extranjera (Inglés) de la ESO, la
numeración asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque
temático se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, con objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de
aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los
criterios de evaluación con las competencias clave que se adquieren con su
cumplimiento.
33
1º ESO
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

ESTÁNDARES
CONTENIDOS COMP/OBJ CRITERIO DE EVALUACIÓN DEAPRENDIZAJE
EVALUABLES
Utilización de estrategias de comprensión: 1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por 1.1. Capta los puntos
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las CCL medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, principales y detalles
CD y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las relevantes de indicaciones,
actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
1, 12 condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo anuncios, mensajes y
- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, dicho. comunicados breves y
transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales articulados de manera lenta y
concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión clara, siempre que las
diálogos informales). del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles condiciones acústicas sean
- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo. más relevantes del texto. buenas y el sonido no esté
distorsionado
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
CCL 1.2. Entiende lo esencial de lo
puntos principales, detalles relevantes). CAA que se le dice en
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 7,9,12 transacciones y gestiones
- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, cotidianas y estructuradas
lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e 1.3. Identifica el sentido
imágenes). general y los puntos
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos principales de una
conversación formal o
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de CCL 1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales
informal entre dos o más
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, CSC y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades
interlocutores que tiene lugar
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y 8,9,10,11 de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito
paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
discurso está articulado con
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios,
claridad, a velocidad media y
entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, CCA,CSC, 1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y
en una variedad estándar de la
lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para CEC culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza 7,10,13 1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a lengua.
conocer la cultura andaluza.
SIEP,CEC
10,13,14
COMP ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN
/OBJ APRENDIZAJE EVALUABLES
34
Funciones comunicativas: 1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más 1.4. Comprende, en una conversación informal
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la en la que participa, descripciones, narraciones,
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y CCL organización textual (introducción del tema, desarrollo y puntos de vista y opiniones sobre asuntos
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). CAA cierre). prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, interés, cuando se le habla con claridad,
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. 1,10,11 despacio y directamente y si el interlocutor está
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, dispuesto a repetir o reformular lo dicho
descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos 1.5.Comprende, en una conversación formal o
futuros. entrevista en la que participa, lo que se le
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, pregunta sobre asuntos personales, educativos,
permiso, opiniones y puntos de vista ocupacionales o de su interés, así como
- Expresión de hábitos. comentarios sencillos y predecibles
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e relacionados con los mismos, siempre que
intención. pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización algo de lo que se le ha dicho.
del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas CCL,CAA, 1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre 1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las
SIEP los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y ideas principales e información relevante en
1,6 discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades
de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, 1.7. Identifica la información esencial de
ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, CCL 1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a programas de televisión sobre asuntos
educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación CAA asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los cotidianos o de su interés articulados con
y restauración, transporte. Lengua y comunicación. Tiempo 1,6 propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan
atmosférico, clima y medio ambiente. Tecnologías de la Información y con apoyo visual, los significados de algunas palabras y a la comprensión
Comunicación expresiones.
CCL,CAA 1,6 1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común,
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.
entonación.
35
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
COMP/ ESTÁNDARES DE
OBJT APRENDIZAJE EVALUABLES
Estrategias de producción CCL 2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en 2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas,
Planificación CD, conversación cara a cara, como por teléfono u otros bien estructuradas y con apoyo visual, sobre
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su SIEP medios técnicos, en un registro neutro o informal, con aspectos concretos de temas de su interés o
estructura básica. un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se relacionados con sus estudios u ocupación, y
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de 2, 12 intercambia información sobre temas de importancia en responde a preguntas breves y sencillas de los
discurso adecuados a cada caso. la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés oyentes sobre el contenido de las mismas.
Ejecución personal o educativo y se justifican brevemente los 2.2 .Se desenvuelve correctamente en
- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de gestiones y transacciones cotidianas, como son
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas los viajes, el alojamiento, el transporte, las
utilizando frases y expresiones de uso frecuente. evidentes, reformulaciones discursivas, selección de compras y el ocio, siguiendo normas de
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que expresiones y estructuras y peticiones de repetición por cortesía básicas (saludo y tratamiento).
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. parte del interlocutor.
- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje 2.3. Participa en conversaciones informales
‘prefabricado’, etc.). 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más cara a cara o por teléfono u otros medios
Estrategias de compensación CCL adecuadas para producir textos orales monológicos y técnicos, en las que establece contacto social,
Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralingüísticas y paratextuales: CAA dialógicos breves y de estructura simple y clara, intercambia información y expresa opiniones y
petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el SIEP utilizando entre otros, procedimientos como la puntos de vista, hace invitaciones y
significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades 7,9,12 u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante indicaciones o instrucciones, o discute los
prosódicas convencionales. la ausencia de otros más precisos. pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
2.4. Toma parte en una conversación formal,

reunión o entrevista de carácter académico u
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de SIEP 2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento ocupacional, intercambiando información
fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la CEC para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. suficiente, expresando sus ideas sobre temas
situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de 8,9,10,11 habituales, dando su opinión sobre problemas
intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación 2.10. Identificar elementos culturales o geográficos prácticos cuando se le pregunta directamente, y
en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con CAA,CSC propios de países y culturas donde se habla la lengua reaccionando de forma sencilla ante
experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos , extranjera y mostrar interés por conocerlos. comentarios, siempre que pueda pedir que se le
de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes CEC repitan los puntos clave si lo necesita.
medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración 7,10,13
de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar
a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados,
36
dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.
COMP ESTÁNDARES DE
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y CCL 2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y SIEP los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el
desacuerdo). contexto.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, 2,10,11
lugares y actividades, de manera sencilla. 2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones CCL situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones,
presentes y expresión de sucesos futuros. CAA articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y 2,10,11
puntos de vista. 2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
- Expresión de hábitos. CCL simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. CAA interlocutor.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 1,
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CAA, 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
2,6 comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes).
Léxico : identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
CCL
comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo
2,6
atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.
2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos
habituales.
CCL 2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CAA extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la
2,6 comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión.
37
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
COMP ESTÁNDARES DE
/OBJT APRENDIZAJE EVALUABLES
CCL
Estrategias de comprensión: CMCT 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y 3.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. CD detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en instrucciones de funcionamiento y manejo de
- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas aparatos electrónicos o de máquinas, así como
en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. 3,4, 12 de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan instrucciones para la realización de actividades
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato y normas de seguridad (p. e., en un centro
esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre impreso como en soporte digital. escolar, un lugar público o una zona de ocio).
diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de
otras materias del currículo. 3.2 Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la 3.2. Entiende los puntos principales de anuncios
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de CCL comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e y material publicitario de revistas o Internet
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de CAA ideas principales o los detalles relevantes del texto. formulados de manera simple y clara, y
significados por el contexto, por comparación de palabras o frases SIEP relacionados con asuntos de su interés, en los
similares en las lenguas que conocen, por ejemplo). 7,3,4,11 ámbitos personal, académico y ocupacional.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos. 3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y 3.3. Comprende correspondencia personal en
SIEP,CEC dar a conocer la cultura andaluza. cualquier formato en la que se habla de uno
10,13,14 mismo; se describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, CCL 3.3. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
3.4. Entiende lo esencial de correspondencia
normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y CSC socioculturales y sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos
formal en la que se le informa sobre asuntos de
actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones
su interés en el contexto personal, educativo u
significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión 8,9,10,11 artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno,
ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o
facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en
una compra por Internet).
históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres,
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos tradiciones). CCL, CSC. / Objetivos: 8, 9, 10, 11
internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje
no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para 3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura CAA,CSC, culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
andaluza. CEC conocerlos.
7,10,13
38
ESTÁNDARES DE
COMP
CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE
/OBJ
EVALUABLES
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y CCL 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un 3.5. Capta las ideas
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo CAA repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso principales de textos
y desacuerdo). frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y periodísticos breves en
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso 3,4,10,11 cambio temático y cierre textual). cualquier soporte si los
cotidiano, lugares y actividades. números, los nombres, las
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción ilustraciones y los títulos
de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. vehiculan gran parte del
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, mensaje.
opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos. 3.6. Entiende información
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, específica esencial en páginas
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus Web y otros materiales de
contrarios. referencia o consulta
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la claramente estructurados
autorización y la prohibición. sobre temas relativos a
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. materias académicas, asuntos
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. ocupacionales, o de su
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del interés, siempre que pueda
discurso. releer las secciones difíciles.
3.7. Comprende lo esencial

(p. e. en lecturas para
jóvenes) de historias de
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CAA 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la ficción breves y bien
, organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructuradas y se hace una
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la SIEP estructura exclamativa para expresar sorpresa). idea del carácter de los
vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y 3, 4,6 distintos personajes, sus
deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, relaciones y del argumento.
compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte. CCL
3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
Lengua y comunicación. Tiempo atmosférico, clima y medio ambiente. CEC
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del
Tecnologías de la Información y Comunicación 3,4,6
contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones que se desconocen.
CCL,CAA 3.7.Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 3,4,6 (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados.
39
entonación.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

COMP ESTÁNDARES DE
Estrategias de producción: CCL
Planificación CD, SIEP 4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos 4.1. Completa un cuestionario
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un sencillo con información personal y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se 5, 12 registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos relativa a su formación, ocupación,
sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos intereses o aficiones.
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y
de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. 4.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
Ejecución WhatsApp, chats), en los que se
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. 4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos hacen breves comentarios o se dan
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos CCL escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, instrucciones e indicaciones
y fórmulas de cada tipo de texto. CAA fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. relacionadas con actividades y
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el SIEP CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12 situaciones de la vida cotidiana y de
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), su interés.
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 7,9,12
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de 4.3. Escribe notas, anuncios y
los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y mensajes breves relacionados con
SIEP,CEC dar a conocer la cultura andaluza. actividades y situaciones de la vida
10,13,14 cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad, respetando
las convenciones y normas de cortesía
y de etiqueta.
4.4. Escribe informes muy breves en

formato convencional con
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, información sencilla y relevante sobre
normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y CCL 4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos hechos habituales y los motivos de
actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos CSC socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras ciertas acciones, en los ámbitos
significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos SIEP sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, académico y ocupacional,
históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua 8,9,10,11 comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de describiendo de manera sencilla
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos cortesía más importantes en los contextos respectivos. situaciones, personas, objetos y
internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje lugares y señalando los principales
no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para 4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de acontecimientos de forma
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura CAA,CSC, países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés esquemática.
andaluza. CEC por conocerlos.
40
7,10,13
ESTÁNDARES DE
COMP
/OBJ
EVALUABLES
Funciones comunicativas: 4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, 4.5. Escribe correspondencia
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales CCL utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones personal en la que se establece
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y SIEP discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla y mantiene el contacto social, se
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de intercambia información, se
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos 5,10,11 comunicación. describen en términos sencillos
de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. sucesos importantes y
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de experiencias personales; se dan
estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. instrucciones, se hacen y
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, aceptan ofrecimientos y
permiso, opiniones y puntos de vista. sugerencias, y se expresan
- Expresión de hábitos opiniones de manera sencilla.
- Expresión de interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención. 4.6. Escribe correspondencia
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y formal básica y breve, dirigida a
organización del discurso. instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando o
dando la información requerida
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CCA, 4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y
de manera sencilla y
SIEP emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa observando las convenciones
5,6 (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y formales y normas de cortesía
conectores y marcadores discursivos frecuentes) básicas de este tipo de textos.
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno,
actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones,
CCL
salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades .
CEC
comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y 4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
5,6
comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones
Tecnologías de la Información y Comunicación. habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje.
CCL,CAA 4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de SIEP elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas,
41
entonación. 3,4,6 o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico
2º ESO

COMP ESTÁNDARES DE
Utilización de estrategias de comprensión: CCL 1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. CD relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva 1.1. Capta los puntos principales y detalles
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, relevantes de indicaciones, anuncios,
con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, 1, 12 informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones mensajes y comunicados breves y
diálogos. habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje articulados de manera lenta y clara, siempre
- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, y se pueda volver a escuchar lo dicho. que las condiciones acústicas sean buenas y
transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas el sonido no esté distorsionado
habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
gestiones cotidianas, diálogos informales). comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas 1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice
- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al principales y los detalles más relevantes del texto. en transacciones y gestiones cotidianas y
mismo. CCL estructuradas.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información CAA
esencial, puntos principales, detalles relevantes). 1.3. Identifica el sentido general y los
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 7,9,12 puntos principales de una conversación
- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos formal o informal entre dos o más
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión interlocutores que tiene lugar en su
facial, contacto visual e imágenes). presencia, cuando el tema le resulta
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos conocido y el discurso está articulado con
elementos claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
1.4. Comprende, en una conversación

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, 1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos informal en la que participa, descripciones,
normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y CCL socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de narraciones, puntos de vista y opiniones
actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de CSC estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), sobre temas de su interés, cuando se le
(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento 8,9,10,11 comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) habla con claridad, despacio y directamente
42
de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). y si el interlocutor está dispuesto a repetir o
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes reformular lo dicho.
medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y 1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países
comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera CAA,CSC, y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y CEC conocerlos.
dar a conocer la cultura andaluza. 7,10,13
1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
SIEP,CEC conocer la cultura andaluza.
10,13,14
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS COMP
CRITERIO DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE
/OBJ
EVALUABLES
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales 1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más relevantes del texto y 1.5. Comprende, en una
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y CCL patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del conversación formal o
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). CAA tema, desarrollo y cierre). entrevista en la que participa,
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, lo que se le pregunta sobre
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. 1,10,11 asuntos personales,
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, educativos, ocupacionales o
descripción de estados y situaciones presentes y expresión de de su interés, así como
sucesos futuros. comentarios sencillos y
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, predecibles relacionados con
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. los mismos, siempre que
- Expresión de hábitos. pueda pedir que se le repita,
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la aclare o elabore algo de lo que
orden, la autorización y la prohibición. se le ha dicho.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus 1.6. Distingue, con el apoyo
contrarios. de la imagen, las ideas
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y principales e información
organización del discurso. relevante en presentaciones
sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CAA 1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes
, y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la 1.7. Identifica la información
SIEP comunicación oral. esencial de programas de
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, 1,6 televisión sobre asuntos
actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y cotidianos o de su interés
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud articulados con lentitud y
y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades CCL claridad cuando las imágenes
43
comerciales, alimentación y restauración, transporte. Lengua y CAA 1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a ayudan a la comprensión
comunicación. Tiempo atmosférico, clima y medio ambiente. 1,6 temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del
Tecnologías de la Información y Comunicación contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones.
CCL,CAA 1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 1,6 reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.
entonación.

COMP ESTÁNDARES DE
Estrategias de producción CCL
Planificación CD, SIEP 2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en 2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas,
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios bien estructuradas y con apoyo visual, sobre
principales y su estructura básica. 2, 12 técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje aspectos concretos de temas de su interés o
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia relacionados con sus estudios u ocupación, y
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. información sobre temas de importancia en la vida responde a preguntas breves y sencillas de los
Ejecución cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o oyentes sobre el contenido de las mismas.
- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, educativo y se justifican brevemente los motivos de
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales 2.2 .Se desenvuelve correctamente en gestiones y
y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, transacciones cotidianas, como son los viajes, el
frecuente. reformulaciones discursivas, selección de expresiones y alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje estructuras y peticiones de repetición por parte del siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
(concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las interlocutor. tratamiento).
dificultades y los recursos disponibles. CCL
- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos CAA 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas 2.3. Participa en conversaciones informales cara a
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). SIEP para producir textos orales monológicos y dialógicos cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
Estrategias de compensación breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, que establece contacto social, intercambia
Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido. 7,9,12 procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones información y expresa opiniones y puntos de
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de aproximados ante la ausencia de otros más precisos. ofrece cosas, pide y da indicaciones o
lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, instrucciones, o discute los pasos que hay que
posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos seguir para realizar una actividad conjunta.
extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2.4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información
44
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, suficiente, expresando sus ideas sobre temas
costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios CCL 2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para habituales, dando su opinión sobre problemas
sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje CSC comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. prácticos cuando se le pregunta directamente, y
no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios SIEP Incorporar a la producción de los textos orales algunos reaccionando de forma sencilla ante comentarios,
comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, 8,9,10,11 conocimientos socioculturales y sociolingüísticos siempre que pueda pedir que se le repitan los
participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones puntos clave si lo necesita.
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países convenciones sociales, respetando las normas de cortesía
donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por más importantes en los contextos respectivos.
diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la
información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a CAA,CSC, 2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios
conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, CEC de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los 7,10,13 mostrar interés por conocerlos.
relacionados con la cultura andaluza.
CONTENIDOS COMP CRITERIO DE EVALUACIÓN

/OBJ
Funciones comunicativas: CCL 2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y SIEP exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y coherente con el contexto.
desacuerdo). 2,10,11
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso 2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves
cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados CCL expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos
situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. CAA comunes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y 2,10,11
puntos de vista.
- Expresión de hábitos. CCL 2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. CAA gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 1,2 actuación del interlocutor.
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CCA 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear
, para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
2,6 comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
Léxico : identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida
45
diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes
y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades CCL
2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas
comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo CAA
generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y 2,6
situaciones menos habituales.
Comunicación.
CCL 2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CAA extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la
2,6 comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión.

COMP ESTÁNDARES DE
CCL
Estrategias de comprensión: CMCT 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y 3.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. CD detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos instrucciones de funcionamiento y
- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de manejo de aparatos electrónicos o de
actividades. 3,4, 12 temas de interés o relevantes para los propios estudios y que máquinas, así como instrucciones para la
- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en realización de actividades y normas de
en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. formato impreso como en soporte digital. seguridad (p. e., en un centro escolar, un
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información lugar público o una zona de ocio).
esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre 3.2 Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de CCL comprensión del sentido general, la información esencial, los 3.2. Entiende los puntos principales de
otras materias del currículo. CAA puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. anuncios y material publicitario de
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de SIEP revistas o Internet formulados de manera
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de 7,3,4,11 simple y clara, y relacionados con asuntos
significados por el contexto, por comparación de palabras o frases de su interés, en los ámbitos personal,
similares en las lenguas que conocen, por ejemplo). 3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para académico y ocupacional.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos SIEP,CEC comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
elementos. 10,13,14 3.3. Comprende correspondencia personal
- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus en cualquier formato en la que se habla de
intereses, experiencias y necesidades. uno mismo; se describen personas,
objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y
46
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, 3.3. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos opiniones sobre temas generales,
normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y CCL socioculturales y sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana conocidos o de su interés.
actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos CSC (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas
significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de 3.4. Entiende lo esencial de
facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos 8,9,10,11 vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre correspondencia formal en la que se le
históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y informa sobre asuntos de su interés en el
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC. / contexto personal, educativo u
internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje Objetivos: 8, 9, 10, 11 ocupacional (p. e. sobre un curso de
no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para idiomas o una compra por Internet).
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura 3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de
andaluza. CAA,CSC, países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
CEC interés por conocerlos.
7,10,13
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS COMP
/OBJ
EVALUABLES
Funciones comunicativas: 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y 3.5. Capta las ideas
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos principales de textos
y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, CCL de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, periodísticos breves en
acuerdo y desacuerdo). CAA desarrollo y cambio temático y cierre textual). cualquier soporte si los
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de números, los nombres, las
uso cotidiano, lugares y actividades. 3,4,10,11 ilustraciones y los títulos
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, vehiculan gran parte del
descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos mensaje.
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, 3.6. Entiende información
opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. específica esencial en páginas
- Expresión de hábitos. Web y otros materiales de
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e referencia o consulta
intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa claramente estructurados
y sus contrarios. sobre temas relativos a
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la materias académicas, asuntos
orden, la autorización y la prohibición. ocupacionales, o de su interés,
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. siempre que pueda releer las
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. secciones difíciles.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización
del discurso. 3.7. Comprende lo esencial (p.
e. en lecturas para jóvenes) de
47
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CAA 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la historias de ficción breves y
, organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación bien estructuradas y se hace
SIEP escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). una idea del carácter de los
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades 3, 4,6 distintos personajes, sus
de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, relaciones y del argumento.
ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación
CCL
y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
CEC
restauración, transporte. Lengua y comunicación. Tiempo atmosférico,
3,4,6 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a
clima y medio ambiente. Tecnologías de la Información y Comunicación
temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CCL 3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso
entonación. 3,4,6 común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados.

COMP ESTÁNDARES DE
48
Planificación CD, SIEP 4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos 4.1. Completa un cuestionario
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un sencillo con información personal y
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se 5, 12 registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos relativa a su formación, ocupación,
sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos intereses o aficiones.
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y
de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. 4.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. WhatsApp, chats), en los que se
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos 4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos hacen breves comentarios o se dan
y fórmulas de cada tipo de texto. CCL escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, instrucciones e indicaciones
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el CAA fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. relacionadas con actividades y
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), SIEP CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12 situaciones de la vida cotidiana y de
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. su interés.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de 7,9,12
los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 4.3. Escribe notas, anuncios y
4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y mensajes breves relacionados con
SIEP,CEC dar a conocer la cultura andaluza. actividades y situaciones de la vida
10,13,14 cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad, respetando
las convenciones y normas de cortesía
y de etiqueta.
4.4. Escribe informes muy breves en

formato convencional con
información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, ciertas acciones, en los ámbitos
normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y CCL 4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos académico y ocupacional,
actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos CSC socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras describiendo de manera sencilla
significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos SIEP sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, situaciones, personas, objetos y
históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua 8,9,10,11 comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de lugares y señalando los principales
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos cortesía más importantes en los contextos respectivos. acontecimientos de forma
internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje esquemática.
no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para 4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura CAA,CSC, países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés
andaluza. CEC por conocerlos.
7,10,13
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS COMP
/OBJ
EVALUABLES
49
Funciones comunicativas: 4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando 4.5. Escribe
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales CCL los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más correspondencia personal
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y SIEP frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión en la que se establece y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. mantiene el contacto
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, 5,10,11 social, se intercambia
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera información, se describen
sencilla. en términos sencillos
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción sucesos importantes y
de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos experiencias personales;
futuros. se dan instrucciones, se
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, hacen y aceptan
permiso, opiniones y puntos de vista. ofrecimientos y
- Expresión de hábitos sugerencias, y se expresan
- Expresión de interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e opiniones de manera
intención. sencilla.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso. 4.6. Escribe
correspondencia formal
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CAA, 4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear básica y breve, dirigida a
SIEP mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición instituciones públicas o
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y privadas o entidades
5,6 marcadores discursivos frecuentes) comerciales, solicitando o
dando la información
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, requerida de manera
actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y sencilla y observando las
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, convenciones formales y
CCL normas de cortesía básicas
salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y
CEC de este tipo de textos.
actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte,
5,6 4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar
lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio
información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones
ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.
habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje.
CCL,CAA 4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de SIEP puntuaciónelementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y
entonación. 3,4,6 minúsculas,o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos
ensoporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6
3º ESO
50
COMP ESTÁNDARES DE
Utilización de estrategias de comprensión: CCL 1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. CD más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, 1.1. Capta los puntos principales y detalles
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes
actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. 1, 12 velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen y comunicados breves y articulados de manera
- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que lenta y clara, siempre que las condiciones
transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda acústicas sean buenas y el sonido no esté
habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, volver a escuchar lo dicho. distorsionado
gestiones cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para 1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
esencial, puntos principales, detalles relevantes). CCL la comprensión del sentido general, la información esencial, las transacciones y gestiones cotidianas y
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. CAA ideas principales y los detalles más relevantes del texto. estructuradas.
- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, 7,9,12 1.3. Identifica el sentido general y los puntos
contacto visual e imágenes). principales de una conversación formal o
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos informal entre dos o más interlocutores que
elementos tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
resulta conocido y el discurso está articulado
con claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, CCL 1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
1.4. Comprende, en una conversación informal
normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y CSC socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
en la que participa, descripciones, narraciones,
actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión 8,9,10,11 (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales,
interés, cuando se le habla con claridad,
históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales
despacio y directamente y si el interlocutor está
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos (costumbres, tradiciones).
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje
no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para 1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura CAA,CSC, propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
andaluza. CEC mostrar interés por conocerlos.
7,10,13
1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
SIEP,CEC comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
10,13,14
51
COMP ESTÁNDARES DE
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, 1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más 1.5. Comprende, en una
presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). CCL relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos conversación formal o entrevista en la
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso CAA a la organización textual (introducción del tema, desarrollo que participa, lo que se le pregunta
cotidiano, lugares y actividades. y cierre). sobre asuntos personales, educativos,
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y 1,10,11 ocupacionales o de su interés, así
situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. como comentarios sencillos y
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y predecibles relacionados con los
puntos de vista, consejo, advertencias. mismos, siempre que pueda pedir que
- Expresión de hábitos. se le repita, aclare o elabore algo de
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización lo que se le ha dicho.
y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, 1.6. Distingue, con el apoyo de la
simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. imagen, las ideas principales e
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. información relevante en
- Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura. presentaciones sobre temas
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. educativos, ocupacionales o de su
interés.
1.7. Identifica la información

esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CAA, 1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos interés articulados con lentitud y
SIEP sobre los constituyentes y la organización de patrones claridad cuando las imágenes ayudan
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: 1,6 sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la a la comprensión
familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y comunicación oral.
vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
CCL,CAA
comerciales, alimentación y restauración, transporte. Lengua y comunicación. Tiempo 1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
1,6
atmosférico, clima y medio ambiente. Tecnologías de la Información y Comunicación asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CCL,CAA 1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
1,6 más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados
con los mismos.

COMP ESTÁNDARES DE
52
Estrategias de producción
Planificación CCL 2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en 2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas,
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas CD, SIEP conversación cara a cara, como por teléfono u otros bien estructuradas y con apoyo visual, sobre
principales y su estructura básica. medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un aspectos concretos de temas de su interés o
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y 2, 12 lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se relacionados con sus estudios u ocupación, y
la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución intercambia información sobre temas de importancia en responde a preguntas breves y sencillas de los
- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés oyentes sobre el contenido de las mismas.
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y personal o educativo y se justifican brevemente los
fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de 2.2 .Se desenvuelve correctamente en gestiones
frecuente. eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas y transacciones cotidianas, como son los viajes,
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje evidentes, reformulaciones discursivas, selección de el alojamiento, el transporte, las compras y el
(concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las expresiones y estructuras y peticiones de repetición por ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
dificultades y los recursos disponibles. parte del interlocutor. (saludo y tratamiento).
- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación CCL 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más 2.3. Participa en conversaciones informales
Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralingüísticas y CAA adecuadas para producir textos orales monológicos y cara a cara o por teléfono u otros medios
paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o SIEP dialógicos breves y de estructura simple y clara, técnicos, en las que establece contacto social,
acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación intercambia información y expresa opiniones y
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, 7,9,12 del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el puntos de vista, hace invitaciones y
proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
convencionales. otros más precisos. indicaciones o instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, 2.4. Toma parte en una conversación formal,
costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios CCL 2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para reunión o entrevista de carácter académico u
sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no CSC comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. ocupacional, intercambiando información
verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con SIEP Incorporar a la producción de los textos orales algunos suficiente, expresando sus ideas sobre temas
hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones 8,9,10,11 conocimientos socioculturales y sociolingüísticos habituales, dando su opinión sobre problemas
breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones prácticos cuando se le pregunta directamente, y
experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y reaccionando de forma sencilla ante
y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la convenciones sociales, respetando las normas de cortesía comentarios, siempre que pueda pedir que se le
información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la más importantes en los contextos respectivos. repitan los puntos clave si lo necesita.
información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como CCA,CSC
instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la , 2.10. Identificar elementos culturales o geográficos
cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, CEC propios de países y culturas donde se habla la lengua
recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con 7,10,13 extranjera y mostrar interés por conocerlos.
la cultura andaluza.
COMP CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS
/OBJ
53
Funciones comunicativas: CCL 2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales SIEP discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto.
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). 2,10,11 2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos
de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de CCL
estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. 2,10,11 2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.
permiso, opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e
intención. CCL
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y 1,2
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CAA, 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis,
2,6 deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
Léxico : identificación personal, vivienda, hogar y entorno,

actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud
CCL
y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades 2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados
CAA
comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.
2,6
comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y Comunicación.
CCL 2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CAA cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea
entonación. 2,6 necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión.

COMP ESTÁNDARES DE
54
CCL
Estrategias de comprensión: CMCT 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles 3.1. Identifica, con ayuda de la imagen,
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y CD importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro instrucciones de funcionamiento y manejo de
tema. informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes aparatos electrónicos o de máquinas, así
- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución 3,4, 12 para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso como instrucciones para la realización de
de actividades. común tanto en formato impreso como en soporte digital. actividades y normas de seguridad (p. e., en
- Identificación del tipo de texto, y la intención un centro escolar, un lugar público o una zona
comunicativa del texto, en formato digital o papel, 3.2 Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de ocio).
adaptando la comprensión al mismo. del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, CCL detalles relevantes del texto. 3.2. Entiende los puntos principales de
información esencial, puntos principales), en diferentes CAA anuncios y material publicitario de revistas o
textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad SIEP Internet formulados de manera simple y clara,
y relacionados con contenidos de otras materias del 7,3,4,11 y relacionados con asuntos de su interés, en
currículo. 3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a los ámbitos personal, académico y
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la conocer la cultura andaluza. ocupacional.
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y SIEP,C
paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, EC 3.3. Comprende correspondencia personal en
por comparación de palabras o frases similares en las 10,13,14 cualquier formato en la que se habla de uno
lenguas que conocen, por ejemplo). mismo; se describen personas, objetos y
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de lugares; se narran acontecimientos pasados,
nuevos elementos. presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas expresan sentimientos, deseos y opiniones
con sus intereses, experiencias y necesidades. sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
CCL 3.3. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
CSC socioculturales y sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de 3.4. Entiende lo esencial de correspondencia
estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como formal en la que se le informa sobre asuntos
8,9,10,1 la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones de su interés en el contexto personal,
1 personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso
CAA, convenciones sociales (costumbres, tradiciones). de idiomas o una compra por Internet).
CSC, 3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas
CEC donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
7,10,13
COMP ESTÁNDARES DE
55
Funciones comunicativas: 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más 3.5. Capta las ideas principales de textos
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más periodísticos breves en cualquier
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y CCL comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente soporte si los números, los nombres, las
desacuerdo). CAA relativos a la organización textual (introducción del tema, ilustraciones y los títulos vehiculan gran
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso desarrollo y cambio temático y cierre textual). parte del mensaje.
cotidiano, lugares y actividades. 3,4,10,11
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de 3.6. Entiende información específica
estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. esencial en páginas Web y otros
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, materiales de referencia o consulta
opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. claramente estructurados sobre temas
- Expresión de hábitos. relativos a materias académicas, asuntos
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, ocupacionales, o de su interés, siempre
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. que pueda releer las secciones difíciles.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición. 3.7. Comprende lo esencial (p. e. en
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. lecturas para jóvenes) de historias de
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. ficción breves y bien estructuradas y se
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del hace una idea del carácter de los
discurso. distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CAA, 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
SIEP constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
3, 4,6 uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la exclamativa para expresar sorpresa).
vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio,
CCL, CCE
compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte. 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
3,4,6
Lengua y comunicación. Tiempo atmosférico, clima y medio ambiente. relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con
Tecnologías de la Información y Comunicación o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen.
CCL,CAA Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3,4,6 uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados.
56
COMP ESTÁNDARES DE
Planificación CD, SIEP 4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, 4.1. Completa un cuestionario sencillo con
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de información personal y relativa a su
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se 5, 12 interés personal, en un registro formal, neutro o informal, formación, ocupación, intereses o aficiones.
sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación 4.2. Escribe notas y mensajes (SMS,
de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución más comunes, con un control razonable de expresiones y WhatsApp, chats), en los que se hacen breves
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. comentarios o se dan instrucciones e
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos indicaciones relacionadas con actividades y
y fórmulas de cada tipo de texto. CCL 4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar situaciones de la vida cotidiana y de su
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el CAA textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo interés.
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), SIEP copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de 7,9,12 9, 12 breves relacionados con actividades y
los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). situaciones de la vida cotidiana, de su interés
4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para personal o sobre temas de actualidad,
SIEP,CEC comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. respetando las convenciones y normas de
10,13,14 cortesía y de etiqueta.
4.4. Escribe informes muy breves en formato

convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y CCL 4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los académico y ocupacional, describiendo de
actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos CSC conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos manera sencilla situaciones, personas, objetos
significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos SIEP relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, y lugares y señalando los principales
históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua 8,9,10,11 patrones de actuación, comportamiento y convenciones acontecimientos de forma esquemática.
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en
internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje los contextos respectivos.
no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para CCA,CSC,
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura CEC 4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos
andaluza. 7,10,13 propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera
y mostrar interés por conocerlos.
SIEP,CEC
10,13,14
57
4º ESO
COMP ESTÁNDARES DE
Utilización de estrategias de comprensión: CCL 1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles más 1.1. Capta los puntos principales y
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. CD relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva detalles relevantes de mensajes
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, grabados o de viva voz, claramente
con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, 1, 12 informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones articulados, que contengan
diálogos. habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje instrucciones, indicaciones u otra
- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, y se pueda volver a escuchar lo dicho. información, incluso de tipo técnico (p.
transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas e. en contestadores automáticos, o sobre
habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la cómo realizar un experimento en clase
gestiones cotidianas, diálogos informales). CCL comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas o cómo utilizar una máquina o
- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al CAA principales y los detalles más relevantes del texto. dispositivo en el ámbito ocupacional).
mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información 7,9,12 1. 2. Entiende lo que se le dice en
esencial, puntos principales, detalles relevantes). transacciones y gestiones cotidianas y
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. estructuradas (p. e. en bancos, tiendas,
- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos hoteles, restaurantes, transportes,
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión centros educativos, lugares de trabajo),
facial, contacto visual e imágenes). o menos habituales (p. e. en una
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos farmacia, un hospital, en una comisaría
elementos o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
1. 3. Identifica las ideas principales y

detalles relevantes de una conversación
formal o informal de cierta duración
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, 1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos entre dos o más interlocutores que tiene
normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y CCL socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de lugar en su presencia y en la que se
actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de CSC estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones tratan temas conocidos o de carácter
elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos 8,9,10,11 interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), general o cotidiano, cuando el discurso
(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) está articulado con claridad y en una
de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se CAA,CSC, y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). variedad estándar de la lengua.
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes CEC 1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países
58
medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y 7,10,13 y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera conocerlos.
como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y SIEP,CEC
dar a conocer la cultura andaluza. 10,13,14 1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
COMP ESTÁNDARES DE
59
Funciones comunicativas: 1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: 1.4. Comprende, en una conversación informal en la que
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales más relevantes del texto y patrones discursivos participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y CCL básicos relativos a la organización textual opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). CAA (introducción del tema, desarrollo y cierre). o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, expresión de sentimientos y la descripción de aspectos
objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. 1,10,11 abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, o los temas de actualidad.
descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros. 1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo),
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. información relevante y detalles sobre asuntos prácticos
- Expresión de hábitos. relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita,
orden, la autorización y la prohibición. o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, dicho.
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios. 1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. e información relevante en presentaciones o charlas bien
- Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura. estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional
del discurso. (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o
una charla sobre la formación profesional en otros países).
1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de

Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CAA 1.5. Aplicar a la comprensión del texto los noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo
, conocimientos sobre los constituyentes y la visual que complementa el discurso, así como lo esencial de
SIEP organización de patrones sintácticos y discursivos de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades 1,6 uso muy frecuente en la comunicación oral. articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua,
de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos,
CCL,CAA
educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación 1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común
1,6
y restauración, transporte. Lengua y comunicación. Tiempo relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
atmosférico, clima y medio ambiente. Tecnologías de la Información y relacionados con los propios intereses, estudios e
Comunicación inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual,
los significados de algunas palabras y expresiones.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CCL,CAA 1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y
entonación. 1,6 reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.
60
ESTÁNDARES DE
COMP
/OBJT
EVALUABLES
Estrategias de producción 2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en 2.1. Hace presentaciones breves
Planificación CCL conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios bien estructuradas ensayadas
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su CD, SIEP técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje previamente con , bien
estructura básica. sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia estructuradas y con apoyo visual
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la 2, 12 información sobre temas de importancia en la vida (p. e. PowerPoint), sobre aspectos
estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o concretos de temas académicos u
- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo educativo y se justifican brevemente los motivos de ocupacionales organizando la
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales información básica de manera
texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente. interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, coherente, explicando las ideas
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en reformulaciones discursivas, selección de expresiones y principales brevemente y con
lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos estructuras y peticiones de repetición por parte del claridad y respondiendo a
disponibles. interlocutor. preguntas sencillas de los oyentes
- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar articuladas de manera clara y a
lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación Lingüísticas: búsqueda de 2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas velocidad media.
palabras de significado parecido. Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, CCL para producir textos orales monológicos y dialógicos
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de CAA breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, 2.2. Se desenvuelve
lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, SIEP procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones adecuadamente en situaciones
contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos cotidianas y menos habituales que
prosódicas convencionales. 7,9,12 aproximados ante la ausencia de otros más precisos. pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros países por
motivos personales, educativos u
ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras,
estudios, trabajo, relaciones con
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso 2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para las autoridades, salud, ocio), y
de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro CCL comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. sabe solicitar atención,
apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la CSC Incorporar a la producción de los textos orales algunos información, ayuda o
realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua SIEP conocimientos socioculturales y sociolingüísticos explicaciones, y hacer una
reclamación o gestión formas de
61
extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en 8,9,10,11 adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones manera sencilla pero correcta y
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y adecuada al contexto.
algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua convenciones sociales, respetando las normas de cortesía
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y más importantes en los contextos respectivos.
otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la 2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios
cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, CCA,CSC, de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura CEC mostrar interés por conocerlos.
andaluza 7,10,13
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS COMP
/OBJ
EVALUABLES
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales CCL 2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito 2.3.Participa adecuadamente en
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y SIEP comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones conversaciones informales car a cara o por
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). discursivos más comunes para organizar el texto de manera teléfono u otros medios técnicos, sobre
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos 2,10,11 sencilla y coherente con el contexto. asuntos cotidianos o menos habituales, en las
de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. que intercambia información y expresa y
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de 2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para justifica brevemente ; narra y describe de
estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. CCL comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y forma coherente hechos ocurridos en el
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, 2,10,11 cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar pasado o planes de futuro reales o inventados;
permiso, opiniones y puntos de vista. expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da
- Expresión de hábitos. comunicación en situaciones menos comunes. indicaciones o instrucciones con cierto
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e detalle; expresa y justifica sentimientos, y
intención. 2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente describe aspectos concretos y abstractos de
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y CCL estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o temas como, por ejemplo, la música, el cine,
organización del discurso. 1,2 ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la literatura o los temas de actualidad.
la actuación del interlocutor.
2.4. Toma parte en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter académico
u ocupacional sobre temas habituales en estos
contextos, intercambiando información
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CAA, 2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras dando instrucciones o soluciones a problemas
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse prácticos, planteando sus puntos de vista de
2,6 mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la manera sencilla y con claridad, y razonando y
intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis explicando brevemente y de manera coherente
Léxico : identificación personal, vivienda, hogar y entorno, personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y sus acciones, opiniones y planes.
actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y marcadores conversacionales frecuentes).
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones,
CCL
salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
62
comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y CAA 2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, 2,6 información, relativo a temas generales relacionados con
Tecnologías de la Información y Comunicación. situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales.
CCL 2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CAA veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores
entonación. 2,6 de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la
comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando
para ayudar a la comprensión.

COMP ESTÁNDARES DE
CCL
Estrategias de comprensión: CMCT 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y 3.1. Identifica información relevante en
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. CD detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en instrucciones detalladas sobre el uso de
- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas aparatos, dispositivos o programas
actividades. 3,4, 12 de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan informáticos, y sobre la realización de
- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato actividades y normas de seguridad o de
en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. impreso como en soporte digital. convivencia (p.e. en un evento cultural,
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información en una residencia de estudiantes o en un
esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre 3.2 Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la contexto ocupacional)
diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de CCL comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos
otras materias del currículo. CAA e ideas principales o los detalles relevantes del texto. 3.2. Entiende el sentido general, los
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de SIEP puntos principales e información
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de 7,3,4,11 relevante de anuncios y comunicaciones
significados por el contexto, por comparación de palabras o frases de carácter público, institucional o
similares en las lenguas que conocen, por ejemplo). 3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse corporativo y claramente estructurados,
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos SIEP,CEC y dar a conocer la cultura andaluza. relacionados con asuntos de su interés
elementos. 10,13,14 personal, académico, u ocupacional
- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus (p.e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas
intereses, experiencias y necesidades. de trabajo)
3.3. Comprende correspondencia

personal. en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs, en la
63
que se describen con cierto detalle
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, CCL 3.3. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos hechos y experiencias, e impresiones y
normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y CSC socioculturales y sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana sentimientos; se narran hechos y
actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas experiencias, reales o imaginarios, y se
significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión 8,9,10,11 manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de intercambian información, ideas y
facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre opiniones sobre aspectos tanto
históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y abstractos como concretos de temas
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC. / generales, conocidos o de su interés.
internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje Objetivos: 8, 9, 10, 11
no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura CAA,CSC, 3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y
andaluza. CEC culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
7,10,13 conocerlos.
COMP ESTÁNDARES DE
Funciones comunicativas: 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales CCL relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más 3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos
(saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y CAA comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente electrónicos de carácter formal, oficial o institucional
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). relativos a la organización textual (introducción del tema, como para poder reaccionar en consecuencia (p,e. si
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos 3,4,10,11 desarrollo y cambio temático y cierre textual). se le solicitan documentos para una estancia de
de uso cotidiano, lugares y actividades. estudios en el extranjero).
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos 3.5. Localiza con facilidad información específica de
futuros. carácter concreto en textos periodísticos en cualquier
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, soporte, bien estructurados y de extensión media,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. tales como noticias glosadas; reconoce ideas
- Expresión de hábitos. significativas de artículos divulgativos sencillos, e
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e identifica las conclusiones principales en textos de
intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, carácter claramente argumentativo, siempre que
sorpresa y sus contrarios. pueda releer las secciones difíciles.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición. 3.6. Entiende información específica de carácter
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. concreto en páginas Web y otros materiales de
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. referencia o consulta claramente estructurados (p.e.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y enciclopedias, diccionarios, monografías,
organización del discurso. presentaciones) sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos ocupacionales relacionados con
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CAA, 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los su especialidad o con sus intereses.
SIEP constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
3.7. Comprende los aspectos generales y los detalles
64
3, 4,6 uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura más relevantes de textos de ficción y textos literarios
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, exclamativa para expresar sorpresa). contemporáneos breves, bien estructurados y en una
actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y variante estándar de la lengua, en los que el
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y
CCL, CCE
y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades los personajes y sus relaciones se describen de
3,4,6 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
comerciales, alimentación y restauración, transporte. Lengua y manera clara y sencilla.
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
comunicación. Tiempo atmosférico, clima y medio ambiente.
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
Tecnologías de la Información y Comunicación
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CCL,CAA Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común
entonación. 3,4,6 (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados.

COMP ESTÁNDARES DE
65
Estrategias de producción: CCL 4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de 4.1. Completa un cuestionario
Planificación CD, SIEP estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro detallado con información personal ,
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y 5, 12 formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de académica o laboral (p.e. para hacerse
comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación miembro de una asociación o para
sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras solicitar una beca).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso sencillas y un léxico de uso frecuente. 4.2. Escribe su curriculum vitae en
de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución formato electrónico, siguiendo, p.e.,
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. el modelo EUROPASS.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los CCL 4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos 4.3. Toma notas, mensaje y apuntes
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. CAA breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y con información sencilla y relevante
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o SIEP modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / sobre asuntos habituales y aspectos
el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría 7,9,12 Objetivos: 7, 9, 12 concretos en los ámbitos personal,
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. académico y ocupacional dentro de su
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de especialidad o área de interés
los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar
SIEP,CEC a conocer la cultura andaluza. 4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes
10,13,14 y comentarios breves, en cualquier
soporte, en los que solicita y
transmite información y opiniones
sencillas y en los que resalta los
aspectos que le resultan importantes
(p,e, en una página Web o una revista
juvenil, o dirigidos a un profesor o
profesora o un compañero),
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, CCL 4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos respetando las convenciones y normas
normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y CSC socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras de cortesía y de la etiqueta
actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos SIEP sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento
significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos 8,9,10,11 y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más
históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua importantes en los contextos respectivos.
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre CCA,CSC,
ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación, CEC 4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de
lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como 7,10,13 países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocerlos.
CONTENIDOS COMP ESTÁNDARES DE

CRITERIO DE EVALUACIÓN
66
Funciones comunicativas: 4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito 4.5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y CCL comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de sencillos en los que da información esencial sobre un tema
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, SIEP dichas funciones y los patrones discursivos de uso más académico, ocupacional, o menos habitual (p.e. un accidente),
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y
desacuerdo). 5,10,11 la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de contexto de comunicación. lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, acciones.
de manera sencilla.
4.6. Escribe correspondencia personal y participa en foros,
blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CCA, 4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas
relacionados con su ámbito de interés, actividades y
SIEP de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
experiencias pasadas (p.e. sobre un viaje, sus mejores
contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,
vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una
5,6 elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
película), o hechos imaginarios; e intercambia información e
conectores y marcadores discursivos frecuentes)
ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones
entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, sobre los mismos.
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, 4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a
viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación CCL instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,
y estudio, compras y actividades comerciales, CEC fundamentalmente destinada a pedir o dar información,
alimentación y restauración, transporte, lengua y 5,6 . solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión
comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio 4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente sencilla, observando las convenciones formales y normas de
ambiente, Tecnologías de la Información y para comunicar información, opiniones y puntos de vista cortesía usuales en este tipo de textos.
Comunicación. breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, CCL,CAA 4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (p.
rítmicos y de entonación. SIEP ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas,o uso del apóstrofo), así como las
3,4,6 convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico
67
2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están

relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o
actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la
observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de
estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar
la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de
aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN
Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y Registro en el cuaderno del profesor

- Es puntual.
consolidar hábitos de disciplina, estudio y
- Tiene interés por la materia.
trabajo individual y en equipo como
- Atienda a las explicaciones.
condición necesaria para una utilización
- Participa y hace preguntas.
eficaz de las tareas del aprendizaje y como
- Trabaja en clase.
medio de desarrollo personal.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.
Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar Trabajos de investigación

- Usa adecuadamente el procesador de
destrezas básicas en la utilización de las
textos.
fuentes de información para, con sentido
- Se sirve de programas de presentación
crítico, adquirir nuevos conocimientos.
para exponer sus trabajos.
Adquirir una preparación básica en el campo
- Usa internet adecuadamente para obtener
de las tecnologías, especialmente, las de la
información.
información y la comunicación.
- Usa bibliografía para obtener información.
- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
Objetivo G del Real Decreto: Desarrollar el Debates en el aula y trabajos en grupo

- Tiene iniciativa.
espíritu emprendedor y la confianza en sí
- Participa y aporta soluciones.
mismo, la participación, el sentido crítico, la
- Se esfuerza y está motivado.
iniciativa personal y la capacidad para
- Adopta actitudes críticas.
aprender, planificar, tomar decisiones y
- Asume sus responsabilidades en el grupo.
asumir responsabilidades.
2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables
Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se
68
concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más
específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave
con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de
2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y
precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el
profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la
arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de
evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior y se
enunciarán en el apartado referende a las unidades didácticas.
2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos

procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para
todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los
conocimientos previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación
final.
Queremos destacar la importancia de la evaluación inicial a través de la cual se
conocerá:
- La situación de partida del alumnado.
- La comprensión y valoración de sus conocimientos previos que facilitará la
planificación de los aprendizajes a desarrollar para alcanzar el nivel esperado en
las competencias básicas. La evaluación inicial se realizará mediante
observación directa durante las dos primeras semanas. Se recogerá toda la
información relativa a expresión y producción oral y escrita, así como la actitud
de cada alumno con respecto al aprendizaje de la Lengua Extranjera, en una
rúbrica hecha por el departamento.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación se tendrán en cuenta:
 La evolución del trabajo diario realizado (tanto en clase como en casa) por los
alumnos/as a lo largo del curso.
 Su grado de participación en la realización de actividades orales.
 Su grado de implicación en las actividades y tareas en grupo.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de

la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje.
69
Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su
implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su
actitud en clase, pruebas orales y escritas y pretenderán comprobar los resultados
conseguidos en relación a los criterios de evaluación.
a) Instrumentos y técnicas de evaluación
INSTRUMENTOS DE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
Autoevaluación (modelo portfolio).
Observación directa.
Registro de tareas realizadas en clase.
1. Registro de tareas y Tareas realizadas en casa.
actividades Revisión del cuaderno del alumnado
Participación activa.
Proyectos documentales integrados (individuales o en
grupo)
Grabaciones de audio y/o video
2. Pruebas orales Visionado de películas
Rúbricas Exposición de trabajos.
Escenificación de diálogos.
Pruebas prácticas.
Utilizació.n de la lengua extranjera en clase.
Dictados
3. Pruebas escritas Pruebas prácticas
Rúbricas Redacciones
Tareas en la plataforma.
b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración
y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No
obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta
calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e
instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje.
70
Los porcentajes utilizados, en el primer ciclo de la ESO (1º, 2ª, 3ª ESO) y en 4ª de
ESO, serán los siguientes:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %
Registro de tareas y actividades 10%

Proyectos documentales integrados 10%
Pruebas orales 40%
Pruebas escritas 40%
La calificación final se obtendrá de la media ponderada de los tres trimestres:
PRIMER TRIMESTRE: 20% SEGUNDO TRIMESTRE: 30% TERCER TRIMESTRE: 50%
-Es obligatorio que el/la alumno/a tenga una calificación positiva en todos los bloques
de contenido.
- El/la alumno/a que deje en blanco, no se presente o se niegue a realizar uno o más
bloques de contenido, no obtendrá calificación positiva al ser considerada esta actitud
como abandono de la materia.
2.7.6. Sistema de recuperación

Si la calificación de una evaluación es insuficiente, el alumno/a tendrá
oportunidad de superarla en la siguiente al ser ésta, una evaluación continua. En la
plataforma Moodle estarán disponibles actividades de refuerzo.
Evaluación extraordinaria de septiembre ESO y PMAR.

Las pruebas de septiembre constarán de:
INSTRUMENTO C.Calificación
Comprensión escrita 30%
Prueba escrita Producción escrita/Uso de la lengua 30%
Comprensión oral 20%

Prueba oral
Producción oral/Uso de la lengua 20%
El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en
común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el
alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc.,
71
siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el
informe que se le entrega en Junio.
2.7.7. Información al alumnado y sus familias
El Departamento de Inglés entregará a la dirección de este centro los criterios de

evaluación y calificación que serán publicados en la página web del centro y que
estarán, por tanto, a disposición del alumnado y de sus familias.
A principio de curso también se les facilitará a los alumnos dichos criterios para que lo
tengan anotado en sus libretas.
A principio de curso se les dará a los alumnos un documento informativo con los
criterios de calificación que deberán ser firmados por sus tutores legales. Dicho
documento contiene un recibí que será devuelto al profesor que les da clase.
72
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
UNIDAD FORMATIVA DE INGLÉS: 1º FPB COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
1. CONTENIDOS
BLOQUES BÁSICOS DE CONTENIDOS.
Comunicación y Sociedad I: Inglés

Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:
Lectura y redacción de textos sencillos en los que se ofrece información de carácter

personal (nombre, edad, profesión, procedencia…), sobre el físico y la personalidad, así
como de las relaciones interpersonales y familiares, en formato impreso o digital, con
carácter familiar y profesional, relacionados estos últimos con el título profesional.
Identificación de la información general y específica de descripciones sencillas del

entorno físico del alumno. Lectura e interpretación de itinerarios y mapas de entornos
rurales y urbanos.
Escritura y lectura atenta identificando información general y específica de textos

sencillos, de entradas en diarios, agendas, blogs.. de carácter personal y profesional en
los que se detallan rutinas y acciones habituales, reflexionando sobre la forma y uso de
los tiempos verbales de presente, los adverbios de frecuencia y expresiones temporales.
Lectura y redacción de CV, adaptados a los perfiles profesionales propios del título, en
formatos estandarizados según la Unión Europea, en papel y digitales.
Lectura y producción de cartas de presentación atendiendo a información previamente

presentada en un resumen o CV solicitando un puesto de trabajo y en respuesta a ofertas
de trabajo publicadas en medios tradicionales y en portales de empleo, relacionadas con
puestos propios del título profesional.
Lectura y escritura de biografías sencillas de personas significativas en el ámbito

profesional relacionado con el título, publicadas en revistas, periódicos, blogs o redes
73
sociales reflexionando sobre el uso de los tiempos verbales del pasado que se usan en
este tipo de textos y los secuenciadores temporales.
Comprensión e interpretación de textos en los que se expresan planes e intenciones de
tipo personal y profesional, identificando los tiempos del futuro en inglés usados con
este fin.
Lectura y composición de reseñas sencillas sobre lugares de ocio y destinos turísticos,

folletos y artículos publicados en revistas de ocio tanto en formato papel como digital.
Lectura de menús de restaurantes, de horarios de medios de transporte, de folletos

informativos en hoteles, y de los diálogos que se producen a partir de estos contextos
comunicativos.
Interés por cuidar la presentación y las estructuras específicas de los diferentes textos
escritos en papel o digitales.
Interpretación del significado de palabras desconocidas a través del contexto y de la

situación. Participación en conversaciones en lengua inglesa:
Identificación de la información esencial de textos orales sencillos, transmitidos de viva

voz o por medios técnicos, de presentaciones orales donde se ofrezca información
personal y profesional (nombre, edad, familia, procedencia, la profesión, las rutinas y
hábitos en el ámbito personal y profesional), y de descripciones sobre las características
físicas y de carácter de personas, lugares y objetos comunes.
Escucha y expresión de descripciones orales sobre las características básicas de los

trabajos relacionados con el título profesional, y de diálogos donde se presentan las
habilidades y capacidades necesarias para el desempeño de los puestos de trabajo. Uso
de los verbos modales can y could.
Solicitudes orales de empleo mediante la realización, por ejemplo, de video currículums

adaptados a ofertas de trabajo relacionadas con el título profesional.
Escucha y producción de instrucciones sobre cómo llegar a un lugar y/o del
74
funcionamiento básico de objetos cotidianos.
Escucha y producción de narraciones en presente sobre aficiones, gustos y maneras de

emplear el tiempo libre y realización de presentaciones orales de itinerarios de viajes.
Escucha y discriminación de la información esencial de conversaciones telefónicas para

concertar citas de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio,
entrevistas de trabajo…).
Identificación de las ideas principales y específicas de textos orales producidos en

varios registros pero siempre en condiciones aceptables de audición, utilizando el
contexto y los elementos fonéticos para extraer la información.
Pronunciación adecuada y aplicación de las normas básicas de entonación en las

producciones orales. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:
Participación en diálogos de presentación y de intercambio de información de carácter

personal y profesional, sobre descripción de personas y objetos, aficiones, gustos y
maneras de emplear el tiempo libre.
Pedir y ofrecer instrucciones básicas sobre cómo llegar a un lugar en entornos familiares
y profesionales.
Simulación de conversaciones donde se compran entradas para el cine, conciertos,

eventos deportivos y otros acontecimientos de carácter lúdico. Realización de diálogos
propios de situaciones típicas de un viaje: reserva de billetes de transporte, alojamiento,
pedir en restaurantes.
Simulación oral de entrevistas de trabajo relacionadas con puestos propios del título
profesional donde se presentan las habilidades y capacidades de uno o varios de los
participantes.
Participación en role-plays donde se simulan conversaciones telefónicas para concertar

citas de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio, entrevistas de
75
trabajo…).
Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación permitiendo al receptor

comprender el mensaje con claridad, aunque se cometan errores de pronunciación
esporádicos.
Adaptación del registro lingüístico a los diferentes niveles de formalidad e intención de

las diferentes situaciones comunicativas.
I. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa

 Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.
 Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del
público).
 Actividades del momento presente, pasado y del futuro: acontecimientos y usos
sociales. Acciones propias del ámbito profesional.
 Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente,
pasado y del futuro.
 Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en
transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional:
actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales.
Léxico frecuente relacionado con las TIC.
 Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos
principales, modales y auxiliares. Significado y valores de las formas verbales.
Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y
dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un saludo; dirigirse a
alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros. Elementos lingüísticos
fundamentales. Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.
Estructuras gramaticales básicas.
 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten
mayor dificultad.
 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de
países de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del ámbito
personal o profesional.
 Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión
textuales.
 Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave,
estrategias para recordar y utilizar el léxico.
II. Participación en conversaciones en lengua inglesa:

 Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la
interacción. Estrategias para mostrar interés.
 Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:
 Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos
76
cotidianos, de ámbito personal o profesional: cartas, mensajes, avisos,
instrucciones, correos electrónicos, información en Internet, folletos.
 Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas,
sencillas del ámbito personal o profesional.
 Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados:
mensajes, correos electrónicos, cuestionarios, entre otros.
 Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales:
anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Valores y significados de las formas
verbales. Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas
(coordinadas y yuxtapuestas); subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en
medios escritos.
 Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos
y propósitos comunicativos. Intención comunicativa: objetividad/subjetividad;
informar, preguntar.
 Propiedades básicas del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Uso de las
formas verbales. Marcadores discursivos. Léxico preciso.
 Estrategias y técnicas de compresión lectora: antes de la lectura, durante la
lectura y después de la lectura.
 Estrategias de planificación y de corrección. Utilización de los recursos
adecuados a la situación.
2. METODOLOGÍA
Un alumnado como el de la Formación Profesional Básica, necesita no sólo un
conocimiento general de la lengua extranjera, sino que la enseñanza de esta en el aula
tenga un cierto grado de especialización profesional que le permita desenvolverse con
éxito en situaciones comunicativas del ámbito profesional, tales como la solicitud de un
puesto de trabajo en el extranjero, la participación en una entrevista de trabajo en lengua
inglesa y el uso del inglés como vehículo de comunicación para el desempeño de la
función laboral relacionada con el título profesional. De esta forma, todo el proceso de
aprendizaje-enseñanza tendrá como referente este propósito, y la mayoría de los
objetivos, contenidos y núcleos temáticos deberán relacionarse con los contenidos
profesionales del título.
El carácter del módulo es práctico, se hace hincapié en los procedimientos que
un alumnado de estas características debe asimilar para alcanzar una competencia
comunicativa básica en la lengua extranjera. La gramática se entiende como el soporte
que permite desarrollar las destrezas comunicativas, pero no como un fin en sí mismo.
Los contenidos serán la base que nos permita la consecución de los resultados de
aprendizaje. La organización de los mismos relaciona cada bloque (textos escritos,
textos orales e interacción) con un resultado de aprendizaje diferente. Sin embargo,
estos resultados no se entienden de forma independientes entre ellos, sino que están
íntimamente relacionados y son todos igualmente necesarios para desarrollar las
destrezas comunicativas.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del
ciclo formativo ñ), o), p), q) r) y s) y las competencias profesionales, personales y
sociales m), n), ñ), o) y p), del título. Además se relaciona con los objetivos t), u), v),
77
w), x), y) y z), y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluirán en este
módulo profesional, de forma coordinada, con el resto de módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten
alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están
relacionadas con:
- El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la
comunicación para el planteamiento y la resolución de problemas.
- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en
equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de
éxito.
- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes

orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones
comunicativas y textuales de su entorno.
- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que
orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el
módulo.
- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-
aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación
lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la
Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, Internet, redes
sociales, entre otras).
- La apreciación de la variedad cultural, histórica y de costumbres presentes en su
entorno más cercano y en el contexto europeo, poniéndolas en relación con las
necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.
_- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción
literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.
La metodología utilizada para la impartición de los módulos profesionales será

adaptada a las características del alumnado. Los contenidos tendrán un carácter
motivador y un sentido práctico, buscando siempre el aprendizaje significativo. Se
favorecerá la autonomía y el trabajo en equipo y el profesorado deberá ajustar las
actividades de manera que éstas sean motivadoras para los alumnos, que sean
realizables por ellos y que creen una situación de logro de los resultados previstos. Se
preverán, asimismo, actividades que permitan profundizar y tener un trabajo más
autónomo para aquellos alumnos que avancen de forma más rápida o necesiten menos
ayuda.
La planificación de la actividad docente debe buscar un enfoque globalizador que

permita abordar los conocimientos de los módulos profesionales de los bloques
comunes, así como las competencias personales y sociales que se deben adquirir,
poniéndolas en relación con las competencias profesionales del perfil profesional del
título que se curse.
78
En el ámbito de la enseñanza de la lengua inglesa, las pautas destacadas más arribas se
concretan en las siguientes medidas metodológicas:
a) Utilización de un enfoque ecléctico de las actividades, que serán individuales y

grupales;
b) Contextualización de los temas tratados a las enseñanzas impartidas, dándole un

especial relieve a las nuevas tecnologías;
c) Aprendizaje activo, evitando que el estudiante sea un simple objeto pasivo;
d) Uso sistemático de medios audiovisuales y TIC.
La enseñanza de la lengua extranjera debe preparar al alumnado para desenvolverse en

el contexto de la sociedad actual, una sociedad que demanda cada vez más la
competencia comunicativa y las destrezas necesarias para adaptarse a un mundo
profesional marcado por la movilidad y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Por tanto, el objetivo de la enseñanza de la lengua extranjera tiene como fin último la
adquisición de la competencia comunicativa. De ahí se desprende que el aula debe
entenderse como un laboratorio para preparar al alumnado en una variedad de
experiencias educativas y/o aprendizajes para la vida. Se va a exponer, por tanto, al
alumno a prácticas que demanden el uso de estrategias y fórmulas que podrán usar en
situaciones comunicativas reales.
El carácter del módulo es práctico, se hace hincapié en los procedimientos que un

alumnado de estas características debe asimilar para alcanzar una competencia
textos orales e interacción) con un resultado de aprendizaje diferente.
Sin embargo, estos resultados no se entienden de forma independientes entre ellos, sino
que están íntimamente relacionados y son todos igualmente necesarios para desarrollar
las destrezas comunicativas.
79
3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.-
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
1. Registro de tareas Actitud.

Observación directa
Registro de tareas realizadas
Revisión del cuaderno del alumnado
Presentar proyectos documentales
integrados (individuales o en grupo)
2.Pruebas orales Exámenes orales

Exposición de trabajos.
Desarrollo de estrategias comunicativas.
Utilización de la lengua extranjera en clase.
3.Pruebas escritas Dictados

Pruebas prácticas
Redacciones
El curso se divide en tres trimestres. La nota final de cada trimestre se

obtendrá de la siguiente forma:
Suma de pruebas orales y escritas (80%); que se realizarán al final de cada unidad:
1. Pruebas orales y escritas
Reading (comprensión escrita)

Writing (expresión escrita) 80%
Listening (comprensión oral)
Speaking (expresión oral)
2. Registro de tareas y actividades
realizadas en casa y en clase 20%
80
La nota final de curso (convocatoria ordinaria) se obtendrá de ponderar las notas de
cada trimestre según lo siguiente:
de contenido.
- El/la alumno/a que deje en blanco, no se presente o se niegue a realizar uno
o más bloques de contenido, no obtendrá calificación positiva al ser
considerada esta actitud como abandono de la materia.
Esta nota final de curso se incorporará a la nota del módulo profesional de
Comunicación y Sociedad I con una ponderación del 40% del total de la nota de
dicho módulo profesional.
PRUEBA EXTRAORDINARIA
Pruebas orales 50%
Pruebas escritas: 50%
3.SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: 3 unidades en cada trimestre

1º Trimestre: Unidades 1,2,3
2º Trimestre: Unidades 4,5,6
3º Trimestre: Unidades 7.8.9
81
UNIDAD FORMATIVA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS). 2º
1. INTRODUCCIÓN.-
Tras la implantación de la Formación Profesional Básica para el curso 2014-2015, se

impone la impartición de lengua extranjera (inglés) dentro del Módulo Profesional:
Comunicación y sociedad I (código 3011), dentro del Título Profesional Básico en
Informática y Comunicaciones, que forma parte de la oferta educativa del I.E.S. Belén a
partir del curso 2014-2015; a partir del curso 2015-2016 se extiende al Módulo
Profesional: Comunicación y sociedad II (código 3012).
2. METODOLOGÍA.-
La enseñanza de la lengua extranjera debe preparar al alumnado para desenvolverse en

el contexto de la sociedad actual, una sociedad que demanda cada vez más la
competencia comunicativa y las destrezas necesarias para adaptarse a un mundo
profesional marcado por la movilidad y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Por tanto, el objetivo de la enseñanza de la lengua extranjera tiene como fin último la
adquisición de la competencia comunicativa. De ahí se desprende que el aula debe
entenderse como un laboratorio para preparar al alumnado en una variedad de
experiencias educativas y/o aprendizajes para la vida. Se va a exponer, por tanto, al
alumno a prácticas que demanden el uso de estrategias y fórmulas que podrán usar en
situaciones comunicativas reales.
Un alumnado como el de la Formación Profesional Básica, necesita no sólo un

conocimiento general de la lengua extranjera, sino que la enseñanza de esta en el aula
tenga un cierto grado de especialización profesional que le permita desenvolverse con
éxito en situaciones comunicativas del ámbito profesional, tales como la solicitud de un
puesto de trabajo en el extranjero, la participación en una entrevista de trabajo en lengua
inglesa y el uso del inglés como vehículo de comunicación para el desempeño de la
función laboral relacionada con el título profesional. De esta forma, todo el proceso de
aprendizaje-enseñanza tendrá como referente este propósito, y la mayoría de los
objetivos, contenidos y núcleos temáticos deberán relacionarse con los contenidos
profesionales del título.
El carácter del módulo es práctico, se hace hincapié en los procedimientos que un

alumnado de estas características debe asimilar para alcanzar una competencia
textos orales e interacción) con un resultado de aprendizaje diferente.
82
Sin embargo, estos resultados no se entienden de forma independientes entre ellos,
sino que están íntimamente relacionados y son todos igualmente necesarios para
desarrollar las destrezas comunicativas.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo
formativo ñ), o), p), q) r) y s) y las competencias profesionales, personales y sociales
m), n), ñ), o) y p), del título. Además se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y
z), y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluirán en este módulo
profesional, de forma coordinada, con el resto de módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar

los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están
relacionadas con:
- El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la comunicación

para el planteamiento y la resolución de problemas.
- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que

les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.
- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales

y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y
textuales de su entorno.
- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que

orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el
módulo.
- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y

que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales
posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la
Comunicación (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras).
- La apreciación de la variedad cultural, histórica y de costumbres presentes en su

entorno más cercano y en el contexto europeo, poniéndolas en relación con las
necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.
- El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria

mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.
En cuanto a la lengua inglesa, en el segundo nivel, se pone de relieve el imprescindible

uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de las redes sociales para
la promoción profesional. Si en el primer nivel el objetivo era capacitar al alumnado
para desenvolverse con facilidad en situaciones laborales de búsqueda de empleo y
promoción personal y profesional, en este segundo nivel se profundiza en esta
promoción mediante el uso de redes sociales de carácter personal y profesional, siempre
teniendo como referente dentro del carácter profesional las características propias del
título.
83
Al mismo tiempo, también se pretende que el alumnado sea capaz de comprender y
realizar transacciones comerciales básicas y que sepa desenvolverse en situaciones
reales comunes que afectan a la salud y la seguridad laboral.
Se incluyen aspectos culturales que facilitan y ayudan a la reflexión sobre la cultura

propia y de la lengua extranjera. Se buscará acercar los contenidos a los centros de
interés del alumnado y seguir dotándolos de un carácter eminentemente práctico. Una
vez más, como en el nivel anterior, cabe destacar la importancia de la interacción oral y
las normas que la rigen, tanto es así que se incluye como resultado de aprendizaje. Las
líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas
con:
- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales

y escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales.
- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social

y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, actividades y
ejemplos utilizados en el módulo.
- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y

que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales
posibles, utilizando las posibilidades de lasTecnología de la Información y de la
Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).
- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo

que permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito
profesional.
- La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades
contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla inglesa.
La metodología utilizada para la impartición de los módulos profesionales será adaptada

a las características del alumnado. Los contenidos tendrán un carácter motivador y un
sentido práctico, buscando siempre el aprendizaje significativo. Se favorecerá la
autonomía y el trabajo en equipo y el profesorado deberá ajustar las actividades de
manera que éstas sean motivadoras para los alumnos, que sean realizables por ellos y
que creen una situación de logro de los resultados previstos. Se preverán, asimismo,
actividades que permitan profundizar y tener un trabajo más autónomo para aquellos
alumnos que avancen de forma más rápida o necesiten menos ayuda.
La planificación de la actividad docente debe buscar un enfoque globalizador que

permita abordar los conocimientos de los módulos profesionales de los bloques
comunes, así como las competencias personales y sociales que se deben adquirir,
poniéndolas en relación con las competencias profesionales del perfil profesional del
título que se curse.
En el ámbito de la enseñanza de la lengua inglesa, las pautas destacadas más arribas se
concretan en las siguientes medidas metodológicas:
a) Utilización de un enfoque ecléctico de las actividades, que serán individuales y
grupales;
b) Contextualización de los temas tratados a las enseñanzas impartidas, dándole
84
un especial relieve a las nuevas tecnologías;
c) Aprendizaje activo, evitando que el estudiante sea un simple objeto pasivo;
d) Uso sistemático de medios audiovisuales y TIC.
3. BLOQUES DE CONTENIDOS.-
I. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa

 Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.
 Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del
público).
 Actividades del momento presente, pasado y del futuro: acontecimientos y usos
sociales. Acciones propias del ámbito profesional.
 Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente,
pasado y del futuro.
 Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en
transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional:
actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales.
 Léxico frecuente relacionado con las TIC
 Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos
principales, modales y auxiliares. Significado y valores de las formas verbales.
 Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y
dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un saludo; dirigirse a
alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros. Elementos lingüísticos
fundamentales. Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.
 Estructuras gramaticales básicas.
 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten
mayor dificultad.
 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de
países de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del ámbito
personal o profesional.
 Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión
textuales.
 Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave,
estrategias para recordar y utilizar el léxico.
II. Participación en conversaciones en lengua inglesa :
Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la

interacción. Estrategias para mostrar interés.
III. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:
 Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos

cotidianos, de ámbito personal o profesional: cartas, mensajes, avisos,
instrucciones, correos electrónicos, información en Internet, folletos.

Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas,
sencillas del ámbito personal o profesional.
85

Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados:
mensajes, correos electrónicos, cuestionarios, entre otros.
 Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales:

anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Valores y significados de las formas
verbales. Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas
(coordinadas y yuxtapuestas); subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en
medios escritos.
 Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos

y propósitos comunicativos. Intención comunicativa: objetividad/subjetividad;
informar, preguntar.
 Propiedades básicas del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Uso de las

formas verbales. Marcadores discursivos. Léxico preciso.
 Estrategias y técnicas de compresión lectora: antes de la lectura, durante la

lectura y después de la lectura.
 Estrategias de planificación y de corrección. Utilización de los recursos

adecuados a la situación.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Comunicación y sociedad II.
RESULTADOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

APRENDIZAJE
Trabaja en equipo Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. k)
profundizando en las Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de
estrategias propias del cada equipo.
trabajo cooperativo. Se ha trabajado correctamente en equipos formados
atendiendo a criterios de heterogeneidad.
Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el
buen funcionamiento del equipo.
Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el
seguimiento del trabajo.
Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos
surgidos en el trabajo cooperativo.
Se han realizado trabajos de investigación de forma
cooperativa usando estrategias complejas.
Usa las TIC Se han usado correctamente las herramientas de
responsablemente para comunicación social para el trabajo cooperativo con los
intercambiar compañeros y compañeras.
información con sus Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.
compañeros y Se ha seleccionado la información relevante con sentido
86
compañeras, como crítico.
fuente de conocimiento Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la
y para la elaboración y elaboración de trabajos e investigaciones.
presentación del mismo Se ha profundizado en el conocimiento de programas de
presentación de información (presentaciones, líneas del
tiempo, infografías, etc.).
Utiliza estrategias Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de
comunicativas para escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes
producir y comprender recibidos.
información oral en Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes
lengua inglesa relativa directos o recibidos mediante formatos electrónicos,
a temas frecuentes y valorando las situaciones de comunicación y sus
cotidianos relevantes implicaciones en el vocabulario empleado sobre un
del ámbito personal y repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y
profesional, elaborando marcadores de discurso.
presentaciones orales Se ha identificado el sentido global del texto oral.
de poca extensión, Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación básicos
claras y bien que ayudan a entender el sentido global del mensaje. ttt) Se
estructuradas, y han realizado composiciones y presentaciones orales breves
aplicando los principios de acuerdo con un guión estructurado, aplicando el formato y
de la escucha activa. los rasgos propios de cada composición de ámbito personal o
profesional, utilizando, en su caso, medios informáticos.
Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones
sencillas y un repertorio básico y restringido de expresiones,
frases, palabras y marcadores de discurso lineales, de
situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible,
según el propósito comunicativo del texto.
Se ha expresado con claridad, usando una entonación y
pronunciación adecuada, aceptándose las pausas y pequeñas
vacilaciones.
Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en
el tratamiento de la información.
Se han identificado las normas de relación social básicas de
los países donde se habla la lengua extranjera y se han
contrastado con las propias.
Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas
de la comunidad donde se habla la lengua extranjera,
contrastándolas con las propias.
Se han identificado las principales actitudes y
comportamientos profesionales en situaciones de
comunicación habituales del ámbito laboral.
Participa y mantiene Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión
conversaciones en bien estructurado utilizando modelos de oraciones y
lengua inglesa conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales
utilizando un lenguaje frecuentes en el ámbito personal y profesional y de contenido
sencillo y claro en predecible.
situaciones habituales Se ha escuchado y dialogado en interacciones muy básicas,
frecuentes del ámbito cotidianas y frecuentes de la vida profesional y personal,
personal y profesional, solicitando y proporcionando información básica de forma
activando estrategias de activa.
87
comunicación básicas, Se ha mantenido la interacción utilizando diversas
teniendo en cuenta estrategias de comunicación básicas para mostrar el interés y
opiniones propias y la comprensión: la escucha activa, la empatía...
ajenas, sabiendo Se han utilizado estrategias de compensación para suplir
afrontar situaciones de carencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje
pequeños corporal, ayudas audio-visuales).
malentendidos y Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones
algunos conflictos de sencillas y un repertorio básico de expresiones, frases,
carácter cultural. palabras y marcadores de discurso lineales adecuadas al
propósito del texto.
Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación
y pronunciación adecuada y comprensible, aceptándose
algunas pausas y vacilaciones.
Interpreta, redacta y Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo los
elabora textos escritos rasgos básicos del género e interpretando su contenido global
breves y sencillos en de forma independiente a la comprensión de todos y cada
lengua inglesa y en uno de los elementos del texto.
formato papel o digital Se ha identificado las ideas fundamentales y la intención
relativos a situaciones comunicativa básica del texto.
de comunicación Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones
habituales y frecuentes sencillas y un repertorio limitado de expresiones, frases,
del ámbito personal y palabras y marcadores de discurso básicos y lineales, en
profesional, aplicando situaciones habituales frecuentes de contenido predecible.
estrategias de lectura Se han completado frases, oraciones y textos sencillos
comprensiva y atendiendo al propósito comunicativo, normas gramaticales
desarrollando básicas, mecanismos de organización y cohesión básicos, en
estrategias sistemáticas situaciones habituales de contenido predecible.
de composición. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito
comunicativo, siguiendo modelos de textos sencillos, bien
estructurados y de longitud adecuada al contenido.
Se ha participado en redes sociales de carácter personal y
profesional, redactando textos sencillos y aplicando las
normas básicas del entorno virtual.
Se ha utilizado el léxico básico apropiado a situaciones
frecuentes y al contexto del ámbito personal y profesional.
Se ha mostrado interés por la presentación correcta de los
textos escritos, tanto en papel como en soporte digital, con
respeto a normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y
siguiendo pautas sistemáticas de revisión básicas.
Se han utilizado diccionarios impresos y online y
correctores ortográficos de los procesadores de textos en la
composición de los textos.
Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en
el reconocimiento y tratamiento de la información.
5. MATERIALES DIDÁCTICOS.-
Habrá un libro de texto en cada curso al amparo del Programa de Gratuidad de Libros
de Texto:
2ª: English Comunicación y Sociedad Ed. McMillan
88
Asimismo, se utilizarán los siguientes recursos:
- Aulas TIC y proyector de vídeo.
- Aula de Idiomas con vídeo y audio.
- Plataforma educativa Moodle del I.E.S. Belén, con un apartado propio para el
alumnado de FPB. En ella habrá actividades individualizadas para fomentar la
autonomía del alumno, tanto con actividades de refuerzo como de ampliación.
- Materiales propios del profesor, tanto escritos como audiovisuales.
6. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.-
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN
1. Registro de tareas Actitud.
Observación directa
Registro de tareas realizadas
Presentar proyectos documentales
integrados (individuales o en grupo)
2.Pruebas orales Exámenes orales

Exposición de trabajos.
Utilización de la lengua extranjera en
clase.
3.Pruebas escritas Dictados
Pruebas prácticas
Redacciones
El curso se divide en tres trimestres. La nota final de cada trimestre se obtendrá de la

siguiente forma:
3. Pruebas orales y escritas
Reading (comprensión escrita)

Writing (expresión escrita) 80%
Listening (comprensión oral)
Speaking (expresión oral)
4. Registro de tareas y actividades
realizadas en casa y en clase 20%
89
La nota final de curso (convocatoria ordinaria) se obtendrá de ponderar las notas de
cada trimestre según lo siguiente:
de contenido.
Esta nota final de curso se incorporará a la nota del módulo profesional de

Comunicación y Sociedad I con una ponderación del 40% del total de la nota de dicho
módulo profesional.
PRUEBA EXTRAORDINARIA
Pruebas orales 50%
Pruebas escritas: 50%
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.-
En cumplimiento de la normativa vigente, y tras comunicado previo del Departamento

de Orientación, se analizarán las necesidades educativas especiales del alumnado y se
adoptarán las medidas necesarias.
En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de

necesidades específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán
todas las medidas de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario
establecer medidas específicas no empezarán hasta principios del segundo trimestre
(tras haber pasado por la evaluación de primer trimestre).
8. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: 3 unidades en cada trimestre

1º trimestre: unidades 1,2,3
Esta secuenciación está supeditada a la obligada flexibilidad que comporta la

realización de la Formación en Centros de Trabajo.
90
3. BACHILLERATO: Primera Lengua Extranjera
(Inglés)
1º Y 2º DE BACHILLERATO.
La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la

orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria. En el Decreto
110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características
de la etapa, destacando su carácter postobligatorio, que determina su organización y
desarrollo, en la cual se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que
permita la especialización del alumnado en función de sus intereses y de su futura
incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. todo ello, sin prescindir de la
adecuada atención a la diversidad mediante el establecimiento de medidas dirigidas al
alumnado que las pueda necesitar a lo largo del proceso educativo.
Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las
competencias clave en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma
horizontal en todas las materias así como la importancia de los elementos que de
manera transversal incorpora el currículo.
3.1. Competencias clave
a) Competencia Lingüística.
b) Competencia digital.
c) Competencias sociales y cívicas.
d) Conciencia y expresiones culturales.
e) Competencia para aprender a aprender.
f) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
g) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
3.2. Elementos transversales al currículo

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades
que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del
Bachillerato a los elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:
 Prevención y resolución de conflictos y respeto a las diferencias de origen,
género, capacidad intelectual o psicosensorial.
 Potenciación de la autoconfianza y pérdida del miedo al ridículo con objeto de
desarrollar competencias clave sociales y cívicas.
 Desarrollo su espíritu crítico y habilidades para la comunicación y toma de
decisiones.
 Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
 Respeto al turno de palabra.
91
 Fomento de espíritus creativos y emprendedores, proyectos sensatos, sostenibles
y justos, y personas capaces de actuar y reaccionar por el bien propio, de la
comunidad y de la sociedad.
3.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas
capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden
referirse a distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el
corporal, pero su función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la
acción educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado.
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para
cada etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos,
adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y
contextualizándolos en el marco concreto del centro.
3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato
contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes,
y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
92
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así
como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal
y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en

Andalucía (Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado
las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la
modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la
historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos
diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el

desarrollo de distintos tipos de capacidades:
 las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).
 las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y
tratamiento de la información (D, E, F y G).
 las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y K).
 las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y
patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).
 o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio
ambiente (N).
Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es

conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora
de enfocar la acción educativa en el contexto social concreto:
93
 El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente
tenido en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso
de la violencia.
 El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la
discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en
dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos
encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una
zona con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.
 El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe
ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el ejercicio
físico vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo
y tabaquismo.
3.4. Contenidos
Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o
formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del
alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las
competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la
base sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje.
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la
Orden de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada
materia para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir,
desglosarlos o concretarlos en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben
tener en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta
tarea:
 Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores
relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para
establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.
 El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de
secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las
asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.
 El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
 La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
 Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se
organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de
contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
En el apartado correspondiente a cada materia se especificarán los contenidos de
las mismas secuenciados en unidad didácticas.
94
3.4.1. Contenidos comunes a la etapa
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe
desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su
tratamiento específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta
estos contenidos comunes:
 La comprensión lectora.
 La expresión oral y escrita.
 La comunicación audiovisual.
 El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
 La educación en valores.
3.4.2. Unidades didácticas

El Departamento de Inglés incluye las unidades didácticas de 1º de Bachillerato
en el Anexo IV de esta programación.
3.5. Metodología
Las cuatro destrezas (hablar, escuchar, leer y escribir) se presentarán y
trabajarán de forma integrada (tanto de forma individual como por parejas) intentando
emular procesos reales de comunicación. Promoveremos el uso de estrategias
comunicativas, para compensar la falta de conocimientos en el idioma extranjero y
desarrollar la autonomía de los alumnos, que también harán uso de esas estrategias
aprendidas en su lengua materna. Estas estrategias están presentes a lo largo de las
unidades didácticas de una forma tanto implícita como explícita.
La lengua inglesa será el principal vehículo de comunicación en el aula. Sin embargo, la
lengua materna (en nuestro caso, el español) también puede utilizarse en algunas
ocasiones, como por ejemplo, cuando explicamos algunos puntos gramaticales que son
nuevos para los estudiantes. Nosotros, como profesores, somos la fuente más importante
de inglés de la que los estudiantes disponen, y también su modelo a la hora de hablar
este idioma. El profesor puede también empezar la clase en inglés y usar la lengua
materna al final para resumir, por ejemplo. Para que los estudiantes tengan la confianza
suficiente para intentar hablar entre sí en inglés, primero necesitan confianza dentro de
la atmósfera de la clase. El tratamiento de los errores se someterá a criterios de fluidez,
ya que son parte del proceso natural de aprendizaje a través de la creación de un
interlenguaje y no interfieren con la eficacia comunicativa.
95
3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido
calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios
pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán
sus propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la atención a la
diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por otro lado, esta
metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes objetivos: la
adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y escrita,
el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido
en al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el
Anexo I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas
para la materia de Primera Lengua Extranjera (Inglés) entre las que seleccionaremos las
siguientes:
• estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y
relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio
alumnado, elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de
ludificación que garanticen el aprendizaje activo del alumnado.
• desarrollar estrategias de trabajo en el aula que permitan no sólo el mayor
protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor personalización y
adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las
estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del
proceso transmisivo tradicional y predominante y aprovechar al máximo el
tiempo de trabajo en el aula para un aprendizaje mucho más auténtico y
significativo.
• las herramientas tecnológicas actuales no solo deben ser una manera de obtener
información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir
construir conocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el
alumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas, difundirlas para ser
un agente activo en la sociedad y establecer redes de conocimiento y
aprendizaje.
Además en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones

metodológicas del Área Sociolingüística:
1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal dedicando un
espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma.
información.
96
4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada
falta en las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado podrá
5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo un
buen uso del diccionario.
6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la obtención
de conclusiones.
7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo
intelectual propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas
conceptuales...
8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y
ampliación respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la
metodología de la resolución de problemas.
10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a
través de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales
como por ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares...
3.5.2. Principios metodológicos y didácticos

Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente
de la metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes
principios didácticos que guiarán la acción educativa:
 La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del
alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
 Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos
previos del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea
significativo.
 La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio.
 Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
 Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus
experiencias en la vida cotidiana.
 Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que
favorecen el aprendizaje.
 Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las
clases.
97
 Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de
trabajo.
 Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido
de las unidades didácticas de manera transversal.
En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:
1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los
contenidos seguirá las siguientes líneas generales:
 Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se
pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee,
tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de
presentarlos, preferentemente, en un contexto de resolución de problemas.
 Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y
cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.
 La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a
lo largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez
desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos.
2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de
las tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que
constituyen la puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas
metodológicas, orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de
las competencias básicas.La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje
requiere que utilicemos distintos tipos de actividades, que, en líneas generales,
podríamos clasificar de la siguiente forma:
 Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en
cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del
alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que
debamos planificar también:
 Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la
tarea, buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o
ritmo de aprendizaje.
 Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad
las tareas comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel de
dificultad, de forma que se le permita profundizar en los contenidos
estudiados.
 Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos.
 Actividades de reproducción, que permiten afianzar los contenidos y
destrezas estudiados.
 Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a
situaciones de resolución de problemas que ya no son de mera rutina,
pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares.
98
 Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique
sus propias estrategias a la resolución de problemas más complejos, que
contengan elementos y situaciones menos usuales.
3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán
tener en cuenta los siguientes:
 Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales,
salón de actos, aula de idiomas, biblioteca del centro, zona de
recreo...)
 Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos,
museos, exposiciones...) Tanto unos com otros serán considerados
igualmente como contextos de aprendizaje.
4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos
favorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e
incrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos
según el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates,
exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo
(trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización de pequeños
proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es
imprescindible el trabajo individual.
En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar
que estos sean:
 Flexibles.
 Heterogéneos.
 Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje
cooperativo.
 Favorecedores del principio de igualdad.
 Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la
negociación y el consenso.
5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base
metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:
 Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la
imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos,
imágenes, extractos de obras literarias o de prensa escrita.
 Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector,
documentales y películas en versión original.
 Recursos tecnológicos: ordenadores de las aulas TIC, pizarras digitales.
El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

 Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la
presentación.
 Una agenda.
99
 El libro de texto.
 Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las
fotocopias.
 Es muy recomendable el uso de un diccionario.
 El portátil o tablet. Su uso estará condicionado a las instrucciones del
profesorado.
3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá

leer, escribir y expresarse de forma oral
Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros
deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones
encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
El Departamento de Inglés contribuye:
 Animando al alumnado a la lectura autónoma en la L2 mediante mediante
lecturas adaptadas y graduadas (elegidas por los alumnos y registradas en
ABIES) en inglés disponibles en la Biblioteca del Centro.
 Colgando distintos tipos de textos (narrativos, periodísticos, de divulgación,
etc) en la Plataforma Moodle. (ver plataforma)
 Incorporando actividades de lectura compresiva y escritura en todas sus
unidades didácticas.
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el

Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:
1. Lectura y posterior comprensión de los textos de los temas a través de su
práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de
la misma.
información.
4. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada
falta, con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá
100
3.6. Atención a la diversidad
3.6.1. Fundamento legal

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción
dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, establece los principios educativos en los que se basa la atención a la
diversidad: la calidad de la educación para todo el alumnado, la equidad, la flexibilidad
para adecuar la educación a la diversidad y la orientación educativa y profesional de los
estudiantes.
En el Título II se define al “alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo”, nomenclatura que abarca una amplia casuística de situaciones que implican
una atención a la diversidad específica.
En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se
establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria
Obligatoria. La administración debe organizar una serie de medidas que permitan a los
centros adecuarse a las características de su alumnado, tales como agrupamientos
flexibles, apoyo en grupos ordinarios, desdoblamientos, adaptaciones del currículo y
otros programas de tratamiento personalizado. Las adaptaciones que se realicen deberán
buscar el máximo desarrollo posible de las competencias clave, no suponiendo en
ningún caso una discriminación para el alumnado.
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los
centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad
y prevé una serie de programas que podrán ser puestos en marcha en los centros según
las necesidades de su alumnado.
Además, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la
atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Por otro lado, la
Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica
y las Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la
organización de la respuesta educativa.
3.6.2. Tipologías de atención a la diversidad
El alumnado puede tener distintos ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de

atenderlas esta programación dispone de una serie de recursos básicos para que el
profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que el
alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave y los
objetivos de la etapa.
Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:
1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad.
a) La adaptación del currículo
101
b) El refuerzo educativo
2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad
a) Adaptaciones curriculares no significativas. Están dirigidas a alumnado con
pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta. Las adaptaciones se centrarán en:
• Tiempo y ritmo de aprendizaje.
• Metodología más personalizada.
• Reforzar las técnicas de aprendizaje.
• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
• Aumentar la atención orientadora
b) Adaptaciones curriculares significativas. Están dirigidas a alumnado con
dificultades graves de aprendizaje, se plantearán adaptaciones curriculares significativas
de acuerdo con el informe psicopedagógico previo y en coordinación el Departamento
de Orientación.
1. En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos, contenidos y
criterios de evaluación, respetando en todo caso los mínimos establecidos por la
ley. Estas adaptaciones se centrarán en el desarrollo de las capacidades y
competencias básicas.
2. En otros casos, para el alumnado que muestre mayor nivel en el proceso de
aprendizaje se facilitarán contenidos y materiales de ampliación.
3.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad

El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su
Proyecto Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas
específicas.
El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los
alumnos partiendo del marco de este Proyecto Educativo. En consecuencia se tomarán
las siguientes medidas:
 Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos,
evitando el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.
 Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses
del alumnado para favorecer su motivación.
 Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para
favorecer el aprendizaje autónomo del alumnado.
 Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que
tengan más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen
dificultades de aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogéneas.
Por último, se tomarán medidas específicas en el aula para los alumnos con
problemas concretos.
102
3.6.4. Programas de refuerzo para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione
sin haber superado todas las materias
El artículo 20 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, regula medidas para la
evaluación de alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias.
Deberán seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes
no adquiridos y deberán superar la evaluación correspondiente a dicho programa. El
Departamento de Inglés especifica en el Anexo II cómo va a llevar a cabo este proceso
de recuperación.
3.6.5. Planes específicos personalizados orientados a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior
en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso
El Departamento de Inglés desarrollará un conjunto de medidas orientadas a la

superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban
al alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas
medidas dependerá de cada caso concreto.
Entre las medidas que se podrán utilizar podemos destacar:
 Registro de tareas realizadas.
 Revisión del cuaderno del alumnado.
 Usos de recursos en la plataforma.
3.7. Evaluación
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué
evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de
prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el
alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos,
y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de
aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de
2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos
permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la
información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el
establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de
14 de julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser
continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar
103
las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer
medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación:
la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
3.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro

Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del
centro son los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y
contenidos básicos del área.
6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de
datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las
nuevas tecnologías.
9. Atención e interés adecuados.
10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
12. Integración y colaboración dentro del grupo.
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la
comunidad educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios
dentro de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad
como al final de cada evaluación.
3.7.2. Criterios de evaluación de la materia

En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de
evaluación para la materia Primera Lengua Extranjera (Inglés), la numeración asignada
a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho
coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con
objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje
evaluables. Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de
evaluación con las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento.
En el apartado correspondiente a cada materia se establecen los criterios de
evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.
104
3.7.3. Información al alumnado y sus familias
El Departamento de Inglés entregará a la dirección de este centro los criterios de
calificación que serán publicados en la página web del centro y que estarán, por tanto, a
disposición del alumnado y de sus familias.
A principio de curso se les dará a los alumnos un documento informativo con los
criterios de calificación que deberán ser firmados por sus tutores legales. Dicho
documento contiene un recibí que será devuelto al profesor que les da clase.
3.8. Programación por materias: PRIMERA LENGUA

EXTRANJERA (INGLÉS)
1º BACHILLERATO
1. Competencias claves
se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Primera
Lengua Extranjera (Inglés) a través de estas vías, entre otras:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una
manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
La competencia lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación de pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido
ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en
el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas
oportunidades para personalizar.
A través de los materiales del libro, los alumnos utilizarán el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades
de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
COMPETENCIA DIGITAL
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también
105
son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la
comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y
la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la
tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de
identidad como las diferencias.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de
una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los
modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de
una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte
y de la cultura.
Uno de los objetivos de la lengua inglesa es fomentar e incrementar la
comprensión cultural y que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan
comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto
conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales
y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto
comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje
como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística
y la motivación del logro entre otras.
En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán
estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es
necesario aprender cómo; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la
repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar
por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los
hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el
propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más
eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de
decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las
propias capacidades y conocimientos.
COMPETENCIA MATEMÁTICAY COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
106
En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar
sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea
que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y
presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y
crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los
alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más
autónomos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo
que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas
competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad).
Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero
también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de
ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en
situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede
considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos
del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente
cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el

desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo.
Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para
concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje.
2. Objetivos
Extranjera (Inglés) en 1º Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado
de las siguientes capacidades:
107
1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas,
géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos
por recursos de almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes.
2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical,
coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos
utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.
3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y
registros diversos en soporte papel o digital.
4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y
adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.
5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos
semánticos y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales
y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.
6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua,
aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con
creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.
7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del
sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la
lengua extranjera.
8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de
moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales
de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.
9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel
adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos
socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.
10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los
principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua
extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con
espíritu crítico.
11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la
lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por
hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos,
excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro
o el uso de las nuevas tecnologías.
12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla
diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio
histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y
solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los
pueblos y la felicidad entre las personas.
13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,
comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u
otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.
108
14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes
nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es
necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que
permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Primera Lengua Extranjera (Inglés) contribuye en

gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor
papel en la consecución de los objetivos D, E, F del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio.
3. Contenidos secuenciados y distribución temporal

Los contenidos de Primera Lengua Extranjera (Inglés) aparecen organizados y
enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se
recogerán en las unidades didácticas.
Primera Lengua Extranjera (Inglés)

1 Cool Schools 10
1º
2 World Apart 10
3 Riding High 10
4 Off the Beaten Track 10
2º 5 An App a Day 10
6 In other words 10
7 Stars in their eyes 10

3º
8 Making it happen 10
9 Family ties 10
109
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN
CON EL RESTO DE ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
110
1º Bachillerato
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES (1º bach)

COMP ESTÁNDARES DE
Estrategias de comprensión: 1. Comprende instrucciones técnicas,
- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir CCL 1.1. Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como dadas cara a cara o por otros medios,
el sentido general del mensaje. CD vehículo de comunicación en el aula y a los emisores de los mismos. relativas a la realización de
- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha SIEP actividades y normas de seguridad
sido correcta. 1, 11 1.2. Comprender información emitida por una persona o al dialogar, en el ámbito personal, público,
- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado para poder interactuar y socializar en ámbitos no necesariamente académico u ocupacional.
verbal del mensaje. CCL cercanos a la experiencia habitual del alumnado.
- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. CD 1.2. Entiende, en transacciones y
- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea SIEP 1.8.Valorar la lengua extranjera como instrumento para gestiones cotidianas y menos
según se requiera comprensión de información general o específica. comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o habituales, la exposición de un
- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: 1,11,12,13 profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, problema o la solicitud de
organización del trabajo, información general, instrucciones, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y información respecto de la misma,
obligaciones. actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el siempre que pueda pedir
- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente CCL,SIEP, plurilingüismo y la multiculturalidad. confirmación sobre algunos detalles.
atención a su mensaje. CEC
11,12,13 1.3. Identifica los puntos principales
14 y detalles relevantes de una
conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más
interlocutores que se produce a su
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, 1.7. Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento alrededor, siempre que las
fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al CCL, de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de condiciones acústicas sean buenas, el
acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, CMCT, CD aprendizajes interdisciplinares. discurso esté estructurado y no se
hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos CSC haga un uso muy idiomático de la
sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. SIEP lengua
8,9,10,11
COMP ESTÁNDARES DE
- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones 1.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de 1.4. Comprende, en una conversación informal o
con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. CCL ejemplo formal para comprender mensajes orales. una discusión en la que participa, tanto de viva
111
- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, CAA voz como por medios técnicos, información
lugares y actividades y calificación en general. CD específica relevante sobre temas generales o de
- Expresión de acciones y procesos en función de su realización SIEP su interés, y capta sentimientos como la
temporal, aspectual y de sus actores. sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre
- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, 1,6 que los interlocutores eviten un uso muy
prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, idiomático de la lengua y si no hay
consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, interferencias acústica
consecuencia
- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en
variedad de contextos. 1.5. Comprende, en una conversación formal en
- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir la que participa, en el ámbito académico u
información de otras áreas de conocimiento. ocupacional, información
detallada y puntos de vista y opiniones sobre
temas de su especialidad y relativos a
actividades y procedimientos cotidianos y
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CAA, 1.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras menos habituales, siempre que pueda plantear
6,7 morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para preguntas para comprobar que ha
comprender textos orales. comprendido lo que el interlocutor ha
Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, querido decir y conseguir aclaraciones sobre
público, académico y ocupacional, descripción de personas y algunos detalles.
objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos,
actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales,
CCL,CAA 1.6. Comprende las ideas principales y detalles
sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y
CD relevantes de una presentación,
emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación
SIEP charla o conferencia que verse sobre temas de su
intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.
1,5 1.4. Interpretar el léxico emitido en producciones orales en
interés o de su especialidad,
función de la temática, registro o género en uso.
iempre que el discurso esté articulado de
manera clara y en lengua estándar.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CCL,CAA 1.5. Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros
entonación. SIEP elementos suprasegmentales del discurso para mejorar la
7 comprensión y utilizarlos como base para producir próximos
mensajes.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN(1º bach)

COMP ESTÁNDARES DE
112
Planificación CCL 2.1. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de 2.1 Hace presentaciones bien
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas CD, SIEP comunicación en el aula con corrección y coherencia. estructuradas y de cierta duración
principales y su estructura básica. sobre un tema académico, con la
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el 2, 12,13 suficiente claridad como para que se
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. pueda seguir sin dificultad la mayor
- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. parte del tiempo y cuyas ideas
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingü.sticos, temáticos principales estén explicadas con una
(diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos CCL 2.2. Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer razonable precisión, y responde a
discursivos) o recursos humanos. CD información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse preguntas complementarias de la
Ejecución SIEP entender. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 3, 12, 13 audiencia formuladas con claridad y
- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los a velocidad normal
participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. 2,3,12,13
- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.
- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones 2.2. Se desenvuelve con eficacia en
propias. transacciones y gestiones que surgen
- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender. mientras viaja, organiza el viaje o
Estrategias de compensación: CCL,SIEP,C 2.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para trata con las autoridades, así como
Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones. EC comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o en situaciones menos habituales en
Paralingüísticas y paratextuales: observaciones cinestésicas (tipo de 11,12,13, profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras hoteles, tiendas,
mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas, movimiento de 14 culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, agencias de viajes, centros de salud,
las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y estudio o trabajo, planteando sus
corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo), ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. razonamientos y puntos de vista con
observaciones proxémicas (distancia entre interlocutores o participantes en claridad y siguiendo las convenciones
un acto de habla), observaciones paralingüísticas (volumen, velocidad de la socioculturales que demanda el
voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento). contexto específico.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, CCL 2.7. Enriquecer las producciones comunicativas con el
fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto CMCT conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la
discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, CD cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares
personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, CSC
herencia cultural de países SIEP
hablantes de la lengua extranjera. 8,9,10,11
COMP ESTÁNDARES DE
113
Funciones comunicativas: CCL 2.3. Atender a estructuras o modelos 2.3.Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara
- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener CAA discursivos que sirvan de ejemplo formal o o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con
relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos CD inspiración temática o conceptual para cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,
sociales varios. SIEP producir mensajes orales. sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a
- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, sentimientos como la sorpresa, el interés o la
lugares y actividades y calificación en general. 2,6 indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y
- Expresión de acciones y procesos en función de su realización películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por
temporal, aspectual y de sus actores. opiniones personales sobre temas de su interés; hace
- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones
prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con
preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y
exclamaciones, finalidad, consecuencia. justifica sus opiniones y proyectos.
- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en
variedad de contextos
- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir 2.4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir
información de otras áreas de conocimiento. que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,
intercambiando información relevante sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales
CCL,CAA, 2.6. Aplicar el conocimiento teórico, en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
Estructuras lingüístico-discursivas: estructuras morfosintácticas y patrones problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad,
6,7 fonológicos adecuados para crear textos orales y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus
gramaticalmente correctos. opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal,
público, académico y ocupacional, descripción de personas y
CCL
actividades, procedimientos y
procesos, relaciones personales, sociales, académicas y CAA
CD
profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento,
SIEP 2.4. Incorporar a las producciones orales el
bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia
5 léxico adecuado a la temática, registro o
y tecnología, historia y cultura.
género
2.5. Imitar la pronunciación, entonación y

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y CCL otros elementos suprasegmentales para
de entonación. CAA articular, cohesionar, facilitar la comprensión
SIEP y aportar calidad al mensaje oral.
7
114
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS(1º bach)
COMP ESTÁNDARES DE
CCL
Estrategias de comprensión: CD 3.1. Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos 3.1. Comprende instrucciones de una
- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir SIEP varios en la lengua extranjera para poder desarrollar actividades cierta extensión y complejidad dentro de
el sentido general del mensaje. en el aula su área de interés o su especialidad,
- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha 3, 12,13 siempre que pueda volver a leer las
sido correcta. secciones difíciles
- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado CCL 3.2. Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones,
verbal del mensaje. CD resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o
- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. SIEP argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en 3.2. Entiende detalles relevantes e
- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea 3 papel o en soporte digital implicaciones de anuncios y material de
según se requiera comprensión de información general o específica. carácter publicitario sobre asuntos de su
- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: interés personal y académico
organización del trabajo, información general, instrucciones, 3.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
obligaciones. SIEP,CEC comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o
- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente CCL profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir 3.3. Comprende correspondencia personal
atención a su mensaje. 11,12, 13, 14 la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en en cualquier soporte, y mensajes en foros
base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el y blogs, en los que se transmiten
plurilingüismo y la multiculturalidad. información e ideas, se pregunta sobre
problemas y se explican con razonable
precisión, y se describen de manera clara
y detallada, experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y aspectos
tanto abstractos como concretos de
temas de su interés
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,
fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al CCL 3.7. Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la
acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, CMCT lengua de estudio mediante la introducción de aspectos 3.4. Comprende información relevante
hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos CSC socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes en correspondencia formal de instituciones
sociales, herencia cultural de países SIEP interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP / Objetivos: 8, públicas o entidades privadas como
hablantes de la lengua extranjera. 8,9,10 9, 10 universidades, empresas o compañías de
servicios.
COMP ESTÁNDARES DE
Funciones comunicativas: 3.3. Prestar atención a estructuras o modelos

- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o 3.5. Comprende el sentido general, los puntos principales
con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. CCL conceptual para comprender textos escritos. y los detalles más relevantes en noticias y artículos
115
- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, CAA periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en
lugares y actividades y calificación en general. CD los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas
- Expresión de acciones y procesos en función de su realización SIEP de actualidad o de su interés y redactados en una
temporal, aspectual y de sus actores. variante estándar de la lengua.
- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, 3,6
prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, 3.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto,
consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, tanto en soporte papel como digital, información
consecuencia. concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos
- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en de investigación relacionados con temas de su
variedad de contextos. especialidad, así como información concreta relacionada
- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir con cuestiones prácticas o con temas de su interés
información de otras áreas de conocimiento. académico u ocupacional en páginas webs y otros textos
informativos oficiales, institucionales, o corporativos
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CAA, 3.6. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras
SIEP morfosintácticas adecuadas para comprender textos
6 escritos en la lengua extranjera.

CCL, CAA
CD
SIEP 3.4. Reconocer el léxico adecuado a la temática,
procesos, relaciones personales, sociales, académicas y registro o género de textos escritos en lengua
5
extranjera en soporte papel o digital.
bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y
tecnología, historia y cultura.
CCL,CAA 3.5. Prestar atención y aprender el uso de signos de 3.7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de SIEP puntuación y marcadores discursivos cohesivos para de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas,
entonación. 6 articular, cohesionar y facilitar la comprensión de de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar
textos escritos que sirvan de modelo para otros de la lengua, y comprende el carácter de los distintos
próximos. personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están
descritos claramente y con el suficiente detalle
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN(1º bach)

COMP ESTÁNDARES DE
116
Estrategias de producción:
Planificación CCL 4.1. Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, 4. 1. Comprende instrucciones de una
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas CD, SIEP descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o cierta extensión y complejidad
principales y su estructura básica. argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. dentro de su área de interés o su
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el 4,5,6 especialidad, siempre que pueda
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. volver a leer las secciones difíciles (p.
- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. 4.2. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de e. sobre cómo redactar un trabajo
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos CCL ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir académico siguiendo las
(diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos CAA textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 4 convenciones internacionales).
discursivos) o recursos humanos. CD 4. 2. Entiende detalles relevantes e
Ejecución SIEP implicaciones de anuncios y material
- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los de carácter publicitario sobre asuntos
participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. 4 de su interés personal y académico
- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y 4.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento para (p. e. folletos, prospectos, programas
coherentes. CCL comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o de estudios universitarios).
- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las SIEP,CEC profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas,
creaciones propias. 11,12,13, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y 4. 3. Comprende correspondencia
- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse 14 actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el personal en cualquier soporte, y
comprender. plurilingüismo y la multiculturalidad. mensajes en foros y blogs, en los que
se transmiten información e ideas, se
pregunta sobre problemas y se
explican con razonable precisión, y
se describen de manera clara y
detallada, experiencias, sentimientos,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, tanto abstractos como concretos de
fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al CCL, 4.6. Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento temas de su interés.
acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, CMCT de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de
hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos CSC aprendizajes interdisciplinares.
sociales, herencia cultural de paíseshablantes de la lengua extranjera. SIEP
8,9,10,
COMP ESTÁNDARES DE
117
Funciones comunicativas: 4.4. Comprende información relevante en correspondencia formal
- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener CCL 4.7. Valorar la lengua extranjera como de instituciones públicas o entidades privadas como universidades,
relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos SIEP,CEC instrumento para comunicarse, introducirse empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un
sociales varios. 11,12,13, en ámbitos sociales, educativos o curso).
- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de 14 profesionales, abrirse horizontes, conocer y
personas, lugares y actividades y calificación en general. respetar otras culturas, compartir la herencia 4.5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los
- Expresión de acciones y procesos en función de su cultural andaluza y española, reconocer y detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien
realización temporal, aspectual y de sus actores. actuar en base a los valores de una sociedad estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de
- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, justa y ejercitar el plurilingüismo y la vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y
prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, multiculturalidad. redactados en una variante estándar de la lengua.
preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas,
exclamaciones, finalidad, consecuencia. 4.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto
- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en en soporte papel como digital, información concreta para la
variedad de contextos resolución de tareas de clase o trabajos de investigación
- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir relacionados con temas de su especialidad, así como información
información de otras áreas de conocimiento. concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su
interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CCA, 4.5. Aplicar el conocimiento teórico y informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
estructuras morfosintácticas adecuadas para .
6 crear textos gramaticalmente 4. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción
correctos. y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo
y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el
carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y
Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: otras están descritos claramente y con el suficiente detalle
personal, público, académico y ocupacional, descripción de
personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y
CCL
acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, .
CCA
relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, 4.3.Incorporar a los textos el léxico adecuado a
CD
educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y la temática, registro o género.
SIEP
servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y
5
CCL,CAA 4.4. Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar, facilitar la
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos SIEP comprensión y aportar calidad al texto.
y de entonación. ,6
118
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas


EVALUACIÓN
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los Registro de tareas y actividades

- Es puntual.
hábitos de lectura, estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como
- Trabaja en clase.
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, Trabajos de investigación

- Usa adecuadamente el procesador de textos.
tanto en su expresión oral como escrita, la
- Se sirve de programas de presentación para
lengua castellana y utilizar con solvencia y
exponer sus trabajos.
responsabilidad las tecnologías de la
información.
- Se expresa adecuadamente de forma oral o
escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el Debates en el aula y trabajos en grupo

- Tiene iniciativa.
espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido
crítico.
119
4.2. Estándares de aprendizaje evaluables
2016.
evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado 4.
4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

final.
conocerá:

120
Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los

siguientes:

EVALUACIÓN
1. Registro de tareas y Registro de tareas realizadas en clase.
actividades Tareas realizadas en casa.
Pruebas prácticas.
Dictados

Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los
siguientes:
121

Pruebas orales 20%
La calificación final se obtendrá de la media ponderada de los tres trimestres:
de contenido.
4.4. Sistema de recuperación

Si la calificación de una evaluación es insuficiente, el alumno/a tendrá oportunidad de
superarla en la siguiente al ser ésta, una evaluación continua. En la plataforma Moodle
estarán disponibles actividades de refuerzo.
Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre
constarán de:
Producción escrita 35%
Uso de la lengua
Pruebas orales 30%
Producción oral 15%
Uso de la lengua
El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en
común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el
alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc.,
siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el
informe que se le entrega en Junio.
122
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS):
2º BACHILLERATO
1. Competencias clave
se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Primera
Lengua Extranjera (Inglés) a través de estas vías, entre otras:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una
manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
La competencia lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación de pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido
ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en
el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas
oportunidades para personalizar.
A través de los materiales del libro, los alumnos utilizarán el lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades
de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
COMPETENCIA DIGITAL
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también
son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la
comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y
la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la
tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de
identidad como las diferencias.
123
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de
una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los
modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de
una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte
y de la cultura.
Uno de los objetivos de la lengua inglesa es fomentar e incrementar la
comprensión cultural y que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan
comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto
conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales
y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto
comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje
como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística
y la motivación del logro entre otras.
En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán
estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es
necesario aprender cómo; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la
repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar
por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los
hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el
propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más
eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de
decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las
propias capacidades y conocimientos.
COMPETENCIA MATEMÁTICAY COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar
sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea
que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y
presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.
124
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y
crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los
alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más
autónomos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo
que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas
competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad).
Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero
también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de
ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en
situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede
considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos
del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente
cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el
desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo.
Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para
concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje.
2. Objetivos
Extranjera (Inglés) en 1º Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado
de las siguientes capacidades:
1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas,
géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos
por recursos de almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes.
2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical,
coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos
utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.
125
3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y
registros diversos en soporte papel o digital.
4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y
adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.
5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos
semánticos y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales
y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.
6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua,
aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con
creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos.
7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del
sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la
lengua extranjera.
8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de
moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales
de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial.
9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel
adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos
socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.
10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los
principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua
extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con
espíritu crítico.
11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la
lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por
hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos,
excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro
o el uso de las nuevas tecnologías.
12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla
diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio
histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y
solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los
pueblos y la felicidad entre las personas.
13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,
comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u
otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.
14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes
nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser
desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es
126
necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que
permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Primera Lengua Extranjera (Inglés) contribuye en gran
medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel
en la consecución de los objetivos D, E, F del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio.
3. Contenidos secuenciados y distribución temporal

Los contenidos de Primera Lengua Extranjera (Inglés) aparecen organizados y
enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se
recogerán en las unidades didácticas.
Primera Lengua Extranjera (Inglés)

1 I STUDY 20
1º
2 IF I COULD… 20
3 I CAN DO IT 20
2º
4 I TOLD THEM 20
5 I WAS SHOCKED 20
3º
6 I AM WHO I AM 20
127
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo . 2º Bachillerato
BLOQUE 1. COMP
RENSIÓN DE TEXTOS ORALES (2º bach)
COMP ESTÁNDARES DE
Estrategias de comprensión: 1. Comprende instrucciones técnicas,
- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el CCL 1.1. Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como dadas cara a cara o por otros medios,
sentido general del mensaje. CD vehículo de comunicación en el aula y a los emisores de los mismos. relativas a la realización de
- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido SIEP actividades y normas de seguridad en
correcta. 1, 11 1.2. Comprender información emitida por una persona o al dialogar, el ámbito personal, público,
- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal para poder interactuar y socializar en ámbitos no necesariamente académico u ocupacional.
del mensaje. CCL cercanos a la experiencia habitual del alumnado.
- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. CD 1.2. Entiende, en transacciones y
- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según SIEP 1.8.Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, gestiones cotidianas y menos
se requiera comprensión de información general o específica. introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse habituales, la exposición de un
- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: 1,11,12,13 horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia problema o la solicitud de
organización del trabajo, información general, instrucciones, cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores información respecto de la misma,
obligaciones. de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la siempre que pueda pedir
- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente CCL,SIEP, multiculturalidad. confirmación sobre algunos detalles.
atención a su mensaje. CEC
11,12,13 1.3. Identifica los puntos principales y
14 detalles relevantes de una
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, 1.7. Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento alrededor, siempre que las
fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto CCL, de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de condiciones acústicas sean buenas, el
discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, CMCT, CD aprendizajes interdisciplinares. discurso esté estructurado y no se
hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos CSC haga un uso muy idiomático de la
sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. SIEP lengua
8,9,10,11
COMP ESTÁNDARES DE
128
- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con 1.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de 1.4. Comprende, en una conversación informal
personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. CCL ejemplo formal para comprender mensajes orales. o una discusión en la que participa, tanto de
- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, CAA viva voz como por medios técnicos,
lugares y actividades y calificación en general. CD información específica relevante sobre temas
- Expresión de acciones y procesos en función de su realización SIEP generales o de su interés, y capta sentimientos
temporal, aspectual y de sus actores. como la sorpresa, el interés o la indiferencia,
- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, 1,6 siempre que los interlocutores eviten un uso
hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, muy idiomático de la lengua y si no hay
condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, interferencias acústica
consecuencia
- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad
de contextos. 1.5. Comprende, en una conversación formal en
- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información la que participa, en el ámbito académico u
de otras áreas de conocimiento. ocupacional, información
detallada y puntos de vista y opiniones sobre
temas de su especialidad y relativos a
actividades y procedimientos cotidianos y
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CAA, 1.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas menos habituales, siempre que pueda plantear
6,7 y patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales. preguntas para comprobar que ha comprendido
lo que el interlocutor ha
Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, querido decir y conseguir aclaraciones sobre
público, académico y ocupacional, descripción de personas y algunos detalles.
actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales,
CCL,CAA 1.6. Comprende las ideas principales y detalles
sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y
CD relevantes de una presentación,
emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación
SIEP charla o conferencia que verse sobre temas de
intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.
1,5 1.4. Interpretar el léxico emitido en producciones orales en
su interés o de su especialidad,
función de la temática, registro o género en uso.
iempre que el discurso esté articulado de
manera clara y en lengua estándar.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CCL,CAA 1.5. Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros
entonación. SIEP elementos suprasegmentales del discurso para mejorar la
7 comprensión y utilizarlos como base para producir próximos
mensajes.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN(2º bach)

COMP ESTÁNDARES DE
129
Planificación CCL 2.1. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación 2.1 Hace presentaciones bien
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas CD, SIEP en el aula con corrección y coherencia. estructuradas y de cierta duración
principales y su estructura básica. sobre un tema académico, con la
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro 2, 12,13 suficiente claridad como para que se
y la estructura de discurso adecuados a cada caso. pueda seguir sin dificultad la mayor
- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. parte del tiempo y cuyas ideas
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingü.sticos, temáticos principales estén explicadas con una
(diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos CCL 2.2. Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer razonable precisión, y responde a
discursivos) o recursos humanos. CD información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse entender. preguntas complementarias de la
Ejecución SIEP CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 3, 12, 13 audiencia formuladas con claridad y a
- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los velocidad normal
participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. 2,3,12,13
- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.
- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones 2.2. Se desenvuelve con eficacia en
propias. transacciones y gestiones que surgen
- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender. mientras viaja, organiza el viaje o
Estrategias de compensación: CCL,SIEP,CE 2.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para trata con las autoridades, así como en
Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones. C comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o situaciones menos habituales en
Paralingüísticas y paratextuales: observaciones cinestésicas (tipo de mirada, 11,12,13, profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras hoteles, tiendas,
posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas, movimiento de las 14 culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, agencias de viajes, centros de salud,
manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y estudio o trabajo, planteando sus
para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo), observaciones ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. razonamientos y puntos de vista con
proxémicas (distancia entre interlocutores o participantes en un acto de claridad y siguiendo las convenciones
habla), observaciones paralingüísticas (volumen, velocidad de la voz, socioculturales que demanda el
fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento). contexto específico.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, CCL 2.7. Enriquecer las producciones comunicativas con el
fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto CMCT conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la
discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, CD cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares
personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, CSC
herencia cultural de países SIEP
hablantes de la lengua extranjera. 8,9,10,11
COMP ESTÁNDARES DE
130
Funciones comunicativas: CCL 2.3. Atender a estructuras o modelos 2.3.Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara
- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones CAA discursivos que sirvan de ejemplo formal o o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con
con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. CD inspiración temática o conceptual para producir cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,
- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, SIEP mensajes orales. sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a
lugares y actividades y calificación en general. sentimientos como la sorpresa, el interés o la
- Expresión de acciones y procesos en función de su realización 2,6 indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y
temporal, aspectual y de sus actores. películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por
- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles
prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de
preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad
exclamaciones, finalidad, consecuencia. creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus
- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en opiniones y proyectos.
variedad de contextos
- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir
información de otras áreas de conocimiento. 2.4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir
que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,
intercambiando información relevante sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales
CCL,CAA, 2.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
Estructuras lingüístico-discursivas: morfosintácticas y patrones fonológicos problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y
6,7 adecuados para crear textos orales justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones,
gramaticalmente correctos. planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.
CCL
CAA
procesos, relaciones personales, sociales, académicas y
CD
SIEP 2.4. Incorporar a las producciones orales el
bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y
5 léxico adecuado a la temática, registro o género
2.5. Imitar la pronunciación, entonación y otros

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CCL elementos suprasegmentales para articular,
entonación. CAA cohesionar, facilitar la comprensión y aportar
SIEP calidad al mensaje oral.
7
131
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS(2º bach)
COMP ESTÁNDARES DE
CCL
Estrategias de comprensión: CD 3.1. Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos 3.1. Comprende instrucciones de una
- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el SIEP varios en la lengua extranjera para poder desarrollar actividades en cierta extensión y complejidad dentro de
sentido general del mensaje. el aula su área de interés o su especialidad,
- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido 3, 12,13 siempre que pueda volver a leer las
correcta. secciones difíciles
- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal CCL 3.2. Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones,
del mensaje. CD resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o
- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. SIEP argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en 3.2. Entiende detalles relevantes e
- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según 3 papel o en soporte digital implicaciones de anuncios y material de
se requiera comprensión de información general o específica. carácter publicitario sobre asuntos de su
- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: interés personal y académico
organización del trabajo, información general, instrucciones, 3.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar,
obligaciones. SIEP,CEC abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o profesionales nuevos,
- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente CCL conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural 3.3. Comprende correspondencia personal
atención a su mensaje. 11,12, 13, andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de en cualquier soporte, y mensajes en foros
14 una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la y blogs, en los que se transmiten
multiculturalidad. información e ideas, se pregunta sobre
problemas y se explican con razonable
precisión, y se describen de manera clara
y detallada, experiencias, sentimientos,
tanto abstractos como concretos de temas
de su interés
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,
fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto CCL 3.7. Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la
discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, CMCT lengua de estudio mediante la introducción de aspectos 3.4. Comprende información relevante en
hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos CSC socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes correspondencia formal de instituciones
sociales, herencia cultural de países SIEP interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, públicas o entidades privadas como
hablantes de la lengua extranjera. 8,9,10 10 universidades, empresas o compañías de
servicios.
COMP ESTÁNDARES DE
Funciones comunicativas: 3.3. Prestar atención a estructuras o modelos

- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o 3.5. Comprende el sentido general, los puntos principales
132
personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. CCL conceptual para comprender textos escritos. y los detalles más relevantes en noticias y artículos
- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, CAA periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los
lugares y actividades y calificación en general. CD que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de
- Expresión de acciones y procesos en función de su realización SIEP actualidad o de su interés y redactados en una variante
temporal, aspectual y de sus actores. estándar de la lengua.
- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, 3,6
hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, 3.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de
condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, texto, tanto en soporte papel como digital, información
consecuencia. concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de
- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad investigación relacionados con temas de su especialidad,
de contextos. así como información concreta relacionada con cuestiones
- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información prácticas o con temas de su interés académico u
de otras áreas de conocimiento. ocupacional en páginas webs y otros textos informativos
oficiales, institucionales, o corporativos
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CAA, 3.6. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras
SIEP morfosintácticas adecuadas para comprender textos
6 escritos en la lengua extranjera.

CCL, CAA
CD
actividades, procedimientos y 3.4. Reconocer el léxico adecuado a la temática,
SIEP
procesos, relaciones personales, sociales, académicas y
5 registro o género de textos escritos en lengua
profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes
extranjera en soporte papel o digital.
y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y
CCL,CAA 3.5. Prestar atención y aprender el uso de signos de 3.7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de SIEP puntuación y marcadores discursivos cohesivos para de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas,
entonación. 6 articular, cohesionar y facilitar la comprensión de de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de
textos escritos que sirvan de modelo para otros la lengua, y comprende el carácter de los distintos
próximos. personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están
descritos claramente y con el suficiente detalle
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN(2º bach)

COMP ESTÁNDARES DE
133
Planificación CCL 4.1. Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, 4. 1. Comprende instrucciones de una
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas CD, SIEP descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o cierta extensión y complejidad dentro
principales y su estructura básica. argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. de su área de interés o su
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el 4,5,6 especialidad, siempre que pueda
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. volver a leer las secciones difíciles (p.
- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. 4.2. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo e. sobre cómo redactar un trabajo
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos CCL formal o inspiración temática o conceptual para producir textos académico siguiendo las
(diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos CAA escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 4 convenciones internacionales).
discursivos) o recursos humanos. CD 4. 2. Entiende detalles relevantes e
Ejecución SIEP implicaciones de anuncios y material
- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los de carácter publicitario sobre asuntos
participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. 4 de su interés personal y académico (p.
- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y 4.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, e. folletos, prospectos, programas de
coherentes. CCL introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse estudios universitarios).
- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las SIEP,CEC horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia
creaciones propias. 11,12,13, cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores 4. 3. Comprende correspondencia
- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse 14 de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la personal en cualquier soporte, y
comprender. multiculturalidad. mensajes en foros y blogs, en los que
explican con razonable precisión, y se
describen de manera clara y detallada,
experiencias, sentimientos,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, tanto abstractos como concretos de
fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto CCL, 4.6. Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de temas de su interés.
discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, CMCT aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de
hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos CSC aprendizajes interdisciplinares.
sociales, herencia cultural de paíseshablantes de la lengua extranjera. SIEP
8,9,10,
COMP ESTÁNDARES DE
134
Funciones comunicativas: 4.4. Comprende información relevante en correspondencia formal
- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener CCL 4.7. Valorar la lengua extranjera como de instituciones públicas o entidades privadas como universidades,
relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos SIEP,CEC instrumento para comunicarse, introducirse en empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un
sociales varios. 11,12,13, ámbitos sociales, educativos o profesionales, curso).
- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de 14 abrirse horizontes, conocer y respetar otras
personas, lugares y actividades y calificación en general. culturas, compartir la herencia cultural 4.5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los
- Expresión de acciones y procesos en función de su andaluza y española, reconocer y actuar en detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien
realización temporal, aspectual y de sus actores. base a los valores de una sociedad justa y estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de
- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, ejercitar el plurilingüismo y la vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y
prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, multiculturalidad. redactados en una variante estándar de la lengua.
preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas,
exclamaciones, finalidad, consecuencia. 4.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en
- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en soporte papel como digital, información concreta para la resolución
variedad de contextos de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con
- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir temas de su especialidad, así como información concreta
información de otras áreas de conocimiento. relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés
académico u ocupacional en páginas webs y otros textos
Estructuras lingüístico-discursivas: CCL,CCA, 4.5. Aplicar el conocimiento teórico y informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
estructuras morfosintácticas adecuadas para .
6 crear textos gramaticalmente 4. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción
correctos. y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y
directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el
carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y
Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: otras están descritos claramente y con el suficiente detalle
personal, público, académico y ocupacional, descripción de
personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y
CCL
acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, .
CCA
relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, 4.3.Incorporar a los textos el léxico adecuado a
CD
educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y la temática, registro o género.
SIEP
servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y
5
CCL,CAA 4.4. Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar, facilitar la
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos SIEP comprensión y aportar calidad al texto.
y de entonación. ,6
135
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

EVALUACIÓN
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los Observación diaria

Libro de registro:
hábitos de lectura, estudio y disciplina, como
- Es puntual.
condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como
- Trabaja en clase.
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, Trabajos de investigación

- Usa adecuadamente el procesador de textos.
tanto en su expresión oral como escrita, la
- Se sirve de programas de presentación para
lengua castellana y utilizar con solvencia y
exponer sus trabajos.
responsabilidad las tecnologías de la
información.
- Se expresa adecuadamente de forma oral o
escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el Debates en el aula y trabajos en grupo

- Tiene iniciativa.
espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido
crítico.
136
4.2. Estándares de aprendizaje evaluables
2016.
evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior.
4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

final.
conocerá:

137
Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los

siguientes:
EVALUACIÓN
1. Registro de tareas y Registro de tareas realizadas en clase.
actividades Tareas realizadas en casa.
Pruebas prácticas.
Dictados
138

Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los
siguientes:

Pruebas orales 20%
de contenido.
4.4. Sistema de recuperación

Si la calificación de una evaluación es insuficiente, el alumno/a tendrá oportunidad de
superarla en la siguiente al ser ésta, una evaluación continua. En la plataforma Moodle
estarán disponibles actividades de refuerzo.
Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre
constarán de:
Uso de la lengua
Pruebas orales 30%
Uso de la lengua
139
El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en común
por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el alumnado podrá
presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal
obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le
entrega en Junio.
4.5.Sistema de recuperación de la materia pendiente

El alumnado será informado del sistema de recuperación de la materia pendiente,
mediante un documento que estará disponible en la plataforma Moodle y en el tablón de
anuncios de sus clases (se incorpora el documento en el Anexo II de esta
programación). En dicho documento quedarán reflejadas las pruebas a las que tendrán
que presentarse en cada uno de los trimestres en una fecha determinada.
Al final de cada trimestre, las familias conocerán los resultados de dicho sistema de
recuperación, a través de las calificaciones que se reflejarán en los boletines de notas.
140
4. Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de
contenidos educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos con el
entorno del alumnado. Para el curso 2019/20 el Departamento de Inglés hace la
siguiente propuesta de actividades:
ACTIVIDAD RESPONSIBLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN
Preparación para la obtención del B1/B2 del Christian Navas Garratt 4º ESO, 1º y 2º Fecha por concretar
Trinity College Bachillerato (finales de abril,
principios de mayo)
Halloween (en colaboración con la biblioteca del Juana Mª Sáenz 1º, 2º, 3º, 4º 31/10/2019
centro) Concepción Ruiz
Mª Carmen Ramírez
Christian Navas Garratt
Rocío Navas
Visita al cementerio inglés Juana Mª Sáenz 1º bachillerato 21,22,23/10/2019

Concepción Ruiz
Mª Carmen Ramírez
Día de la Constitución (en colaboración con la Juana Mª Sáenz 1º, 2º, 3º, 4º 05/12/2019
biblioteca del centro) Concepción Ruiz
Mª Carmen Ramírez
Christian Navas Garratt
Rocío Navas
Christmas Time (en colaboración con la Juana Mª Sáenz 1º, 2º, 3º, 4º 16-20/12/2019
biblioteca del centro) Concepción Ruiz
Mª Carmen Ramírez
Rocío Navas
Christian Navas
San Valentín (en colaboración con la biblioteca Juana Mª Sáenz 1º,2º,3º,4º 14/02/2020
del centro) Concepción Ruiz
Mª Carmen Ramírez
Rocío Navas
Christian Navas
Día de Andalucía (actividades propuestas por el Juana Mª Sáenz 1º, 2º, 3º, 4º 21/02/2020
área sociolingüística). Concepción Ruiz Bachillerato
Christian Navas
Mª Carmen Ramírez
Rocío Navas
Visita didáctica al aeropuerto de Málaga (en Concepción Ruiz 3º Fecha por determinar
inglés) y Museo aeronáutico de Málaga. Rocío Navas (estamos lista de espera)
Viaje a Londres Christian Navas, 4º 02/03/20-6/03/2020

Concepción Ruiz
Mª Carmen Ramírez
Proyecto Artmile Concepción Ruiz Lastra 3º y 4º ESO Curso 2019-2020

Juana Mª Sáenz Francés
Mª Carmen Ramírez
Molina
141
5. Evaluación de la práctica docente y de la programación
De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria
realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la
evaluación de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo
que permite, mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores así
como realizar propuestas de mejora.
Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación
será llevada a cabo periódicamente:
• En las reuniones de Departamento.
• Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la
programación).
• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las
aportaciones del alumnado.
• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de
problema o dificultad.
Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan

de Mejora del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:
• Logros
• Dificultades
• Propuestas de Mejora
142
I.Evaluación de la programación didáctica
143
II.Evaluación de la práctica docente
1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2:


2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.

3. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o curso:

144
ANEXO I. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES.
ESO
Para recuperar el inglés pendiente del curso anterior el/la alumno/a deberá entregar una
relación de TAREAS que le serán comunicadas por su profesor/a.
Instrumento de evaluación %
Registro de tareas entregadas al profesor 100%
- Fecha de entrega de las tareas:
Materia pendiente Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

de:
1º ESO
2º ESO 26/11/19 17/03/20 12/05/20
3º ESO
- Lugar: aula de idiomas (aula 210)

- Entregar de tareas a los profesores de inglés que se encuentren en el aula de
idiomas.
En caso de NO superar la materia pendiente del curso anterior en junio, los alumnos/as
tendrán que presentararse a una PRUEBA EXTRAORDINARIA EN SEPTIEMBRE.
PRUEBA DE SEPTIEMBRE:
INSTRUMENTOS DE CONTENIDO Peso
EVALUACIÓN
Pruebas orales Comprensión oral (20%)
Uso de la lengua (20%)
Pruebas escritas Comprensión escrita (30%)
145
ANEXO II. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS
PENDIENTES. BACHILLERATO
Para recuperar pendiente de 1º Bachillerato, los alumnos realizarán tres pruebas orales y escritas,
una por cada trimestre. Tendrán material de refuerzo disponible en la plataforma
Moodle. En caso de no superar la materia en junio, se presentarán a una prueba
extraordinaria en septiembre. La evaluación final del alumnado tendrá en cuenta varios
aspectos fundamentales, expresados aquí a través de los procedimientos e instrumentos
de evaluación utilizados y el peso asignado a cada uno de ellos:
Libro de texto de referencia: International English B1+ Ed. Burlington.
RECUPERACIÓN DE LA MATERIA: Primer, segundo y tercer trimestre.

INSTRUMENTOS DE PESO
EVALUACIÓN
Pruebas orales Comprensión oral (15%) 30%
Producción oral
Pruebas escritas Comprensión escrita (35%) 70%
Producción escrita
RECUPERACIÓN DE LA MATERIA: Septiembre
INSTRUMENTOS DE PESO
EVALUACIÓN
Pruebas orales Comprensión oral (15%) 30%
Producción oral
Pruebas escritas Comprensión escrita (35%) 70%
Producción escrita
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA LAS PRUEBAS

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
26/11/19 17/03/20 12/05/20
1º Bachillerato Unidades 1-3 Unidades 4-6 Unidades 7-9
146
ANEXO III: UNIDADES DIDÁCTICAS: 1º, 2º, 3º, 4º ESO
En todas las unidades didácticas se tratan los cuatro bloques de contenidos.
Estándares de Estándares de aprendizaje Estándares de Estándares de

aprendizaje asociados a los criterios de aprendizaje aprendizaje asociados a
asociados a los evaluación del asociados a los los criterios de
criterios de BLOQUE 2: criterios de evaluación del
evaluación del Producción de textos evalución del BLOQUE 4:
BLOQUE 1: orales: expresión e BLOQUE 3: Producción de textos
Comprensión de interacción Comprensión de escritos: expresión e
textos orales textos escritos interacción
-Registro de tareas y -Pruebas orales, -Pruebas escritas -Registro de tareas y
actividades (escenificación de diálogos (pruebas prácticas) actividades (tareas en
INSTRUMENTOS (observación directa) en clase, exposiciones plataforma Moodle,
orales, pruebas prácticas) -Registro de tareas revisión del cuaderno del
DE -Pruebas orales y actividades alumno)
(dictados, -Rúbricas (revisión del
EVALUACIÓN comprensión de una cuaderno del -Rúbricas
audición de audio) -Proyecto documental alumno, tareas en
integrado plataforma -Pruebas prácticas
Moodle) -Redacciones
-Proyecto documental
integrado
Materiales de refuerzo: Basics 1, 2, 3, 4

Materiales de refuerzo disponibles en la Plataforma
Atención a la diversidad Moodle.
Evaluación flexible
Adaptación metodológica
1º ESO
UNIDAD 1: IDENTITY CURSO: 1º ES0
JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad gira en torno a temas muy relacionados con el alumnado como son la familia, los superhéroes y
cómo dar y recibir información sobre sí mismos. También está relacionado con las Ciencias sociales a través
de geografía y nacionalidades y las actividades extraescolares en otras culturas.
OBJETIVOS
- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con países, nacionalidades, familias y los posesivos ‘s/s’.
- Identificar información específica en un texto sobre los personajes en películas basadas en cómics.
- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo be en presente, pronombres personales sujeto, adjetivos
posesivos, partículas interrogativas.
- Encontrar información específica en una actividad de listening sobre retratos de personas.
- Usar el lenguaje funcional necesario para dar información personal
- Escribir el perfil de un blog.
- Usar las letras mayúsculas correctamente en una composición.
- Identificar información específica en un texto sobre clubs extraescolares.
- Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra.
147
CONTENIDOS:
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: países, nacionalidadesy familias.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre nacionalidades.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) al escuchar un diálogo sobre
de dónde son los alumnos.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de escuchar a alguien hablando sobre una colección de sellos.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos,
utilizando imágenes para predecir el contenido de una conversación entre amigos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto sobre los miembros de la familia.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas:
- Países y nacionalidades.
- Clubs extraescolares en una cultura diferente.
- Personajes de películas basadas en cómics.
- Escuchar a alguien describiendo personajes de películas basadas en cómics.
- Escuchar a gente hablando de los miembros de su familia.
- Escuchar a alguien hablando de países y nacionalidades.
A través de estas actividades el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas:
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Expresión de conocimiento, certeza, duda y conjetura.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Presente del verbo be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
Pronombres sujeto: I, you, she, etc.
Adjetivos posesivos: my, your, her, etc.
‘s / s’ como posesivos
Partículas interrogativas: who, what, etc.
Léxico oralde uso común (recepción) relativo a:
Países y nacionalidades: France, French, etc.
Palabras sobre la familia: mother, father, etc.
All Clear Tips : Possesive ‘s/s’
Intercambiar información personal / hacer amigos
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
La acentuación en nombres de países y nacionalidades
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del texto.
CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (ent re hombres y mujeres, en
el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
148
CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).
EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el int erlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta
sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos,
siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen,las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, CMCT, CCEC
CONTENIDOS:
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E INTERACCIÓN

Producir textos orales relacionados con información personal, participar en un diálogo informal cara a cara, intercambiando información personal,
hablando de países y nacionalidades, hablando sobre cómo hacer amigos y hablando de ellos mismos, practicando con todo ello las siguientes
estrategias de producción oral:
Planificación
- Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada caso.
Ejecución
- Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar)
después de evaluar las dificultades y los recursos existentes.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual)
- Actividades extraescolares en otras culturas.
- Intercambiar información personal
- Preparar un diálogo para hablar sobre países y nacionalidades
- Preparar un diálogo para hablar sobre cómo hacer amigos
149
La acentuación en nombres de países y nacionalidades
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y
clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos
a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
CE2.4. Llevar a cabolas funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunesde dichas funciones y los
patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto
al contexto de comunicación.
CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos
en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
CE2.7. Pronunciar y entonarde manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones menos comunes.
CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EA2.1. Hace presentacionesbreves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas.
EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y
el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de
verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que
pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, SIE, CMCT, CSC,
CONTENIDOS:
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: países, nacionalidades
y familias.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un texto sobre actividades extraescolares.
150
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer acerca de las películas que les gustan.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre Jennifer Lawrence.
utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre personajes de cine y libros.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos al leer un texto sobre un árbol genealógico.
- Actividades extraescolares en otras culturas.
- Leer un foro de la Web sobre personajes del cine y de los libros.
- Leer un texto sobre actividades extraescolares
- Leer un árbol genealógico
- Preparar un diálogo para hablar sobre cómo hacer amigos
- Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, orden, autorización o prohibición.
Patrones gráficos y acentuales:
Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura el deletreo de palabras relacionadas con países, nacionalidades y familia.
CE 3.1. Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes entextos, tanto en formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.
CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas
CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura
social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como
CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la
comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios
y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e.
, %, ), y sus significados asociados.
EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas
151
relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un
deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de
los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CD, CMT, CCEC, CSC, CAA
CONTENIDOS:
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Producir textos orales relacionados con información personal, participar en un diálogo informal cara a cara, intercambiando información personal,
hablando de países y nacionalidades, hablando sobre cómo hacer amigos y hablando de ellos mismos, practicando con todo ello las siguientes
estrategias de producción oral:
Planificación
- Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada caso.
Ejecución
- Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar)
después de evaluar las dificultades y los recursos existentes.
Lingüísticos
- Pedir ayuda.
- Actividades extraescolares en otras culturas,
- Escribe una descripción dialogada de los miembros de su familia y de su experiencia personal.
- Escribe sobre países y nacionalidades.
- Escribe sobre diferentes personas de su familia
- Escribe el perfil de un blog
Patrones gráficos y convenciones de deletreo:
Muestra interés en aprender a través de tareas escritas el deletreo de palabras relacionadas con países, nacionalidades y familia.
CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés persona l, en un
registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos
de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
152
CE4.2. Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.
CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunesde dichas funciones y los
patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión inter na y coherencia con
respecto al contexto de comunicación.
lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes).
CE4.6. Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.
CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma)
y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp
EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de
ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia
información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera sencilla.
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CSC, SIEP, CAA, CEEC
UNIDAD 2: DESCRIBE IT! CURSO: 1º ES0
JUSTIFICACIÓN:
En esta unidad desarrollarán las destrezas necesarias para hacer descripciones de personas y animales que
sean relevantes para cada alumna/o. Además, esta unidad se relaciona con las Ciencias Naturales a través de
la descripción de animales poco frecuentes y las partes del cuerpo humano y animal.
OBJETIVOS
- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y descripciones
- Identificar información específica en un texto de animales poco corrientes
- Comprender y usar correctamente havegot, estructuras gramaticales relacionadas con la posesión, los sustantivos en singular y plural, los
apóstrofes y establecer paralelismos con la L1
- información específica referida a descripciones de personas en un listening
- Utilizar lenguaje funcional sobre el cuidado de animales domésticos
- Buscar información sobre animales poco corrientes, descripción de gente famosa y vida salvaje australiana las TIC
- Escribir la descripción de una persona
- Identificar información específica de un texto sobre vida salvaje australiana
- Identificar qué áreas del lenguaje necesitan mejorar y usar las TIC para hacer práctica extra
CONTENIDOS:
153
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: las partes del cuerpo y las descripciones físicas.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un programa de radio sobre vida salvaje
australiana.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) al escuchar un audio sobre
las partes del cuerpo de un animal.
utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto oral sobre descripciones de animales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
- Vida salvaje australiana
- Animales poco corrientes
- Escuchar a alguien haciendo una descripción física.
- Escuchar a alguien hablando de descripciones de animales.
- Escuchar un audio sobre las partes del cuerpo de un animal.
- Escuchar un juego de adivinanzas basado en la descripción de un animal.
- Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales y personales.
- Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejos recomendaciones y avisos.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- havegot: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- Sustantivos en singular y plural
Léxico oral de uso común (recepción) relativo a:
- Partes del cuerpo: arm, ear, etc.
- Adjetivos de descripción física: blue, dark, etc.
- Dar instrucciones/ Cuidar mascotas
- El sonido /h/
estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en
específico.
154
EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta
y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador
automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos,
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CMCT, CSC, CCEC
CONTENIDOS:

Producir textos orales relacionados con dar instrucciones, cuidar una mascota, repetir frases sobre animales australianos, hablar con un amigo
sobre las partes del cuerpo, preparar un diálogo sobre mascotas practicando con todo ello las siguientes estrategias de producción oral:
Planificación
- Idear el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales de la estructura básica.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándolo, si fuese necesario, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
Lingüísticos
- Pedir ayuda.
- Vida salvaje australiana
- Animales poco corrientes.
- Preguntar y responder sobre cuidado de mascotas.
- Intercambiar información sobre animales australianos.
- Preparar y practicar un diálogo sobre las partes del cuerpo.
- Preparar un diálogo sobre la vida salvaje australiana.
- Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos.
Léxico oral de uso común (producción) relativo a:
- Dar instrucciones/Cuidar mascotas
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
- El sonido /h/
155
CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los
CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de
EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos
EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicacio nes o instrucciones,
o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano,
o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión
sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo necesita.
COMPETENCIAS CLAVE: CL, SIE, CCL, CCEC, CAA, CMCT
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: las partes del cuerpo y las descripciones físicas.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de textos sobre animales australianos.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer una revista científica popular.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto cultural sobre las partes del cuerpo.
utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre animales poco corrientes.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos mientras leen una tabla de reglas de deletreo.
156
- Vida salvaje australiana.
- Leer una revista científica popular.
- Leer una descripción física.
- Leer un texto sobre las partes del cuerpo.
- Leer un texto sobre animales poco corrientes.
- Leer una tabla de reglas para deletrear
- Expresión de conocimiento certeza, duda y conjetura.
- havegot: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves.
Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a:
- Dar instrucciones/ Cuidar mascotas.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Mostrar interés por aprender, mediante la lectura, la ortografía de palabras relacionadas con las partes del cuerpo y las descripciones físicas.
CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte
específico.
EA3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
157
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CMCT, CCEC, CMST, CAA, CEEC
CONTENIDOS:

Producir textos escritos relacionados con la descripción de una persona, practicando las siguientes estrategias de producción escrita:
Planificación
- Movilizar y coordinar las competencias generales y comunicativas del alumno para hacer la tarea de una manera eficiente ( revisando lo que
conocen del tema, lo que se dice o se quiere decir de él, etc)
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándolo a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Vida salvaje australiana.
- Escribir un diálogo personalizado.
- Escribir nombres de animales.
- Preparar una tabla con las partes del cuerpo.
- Expresión de conocimiento certeza, duda y conjetura.
Léxico escrito de uso común (producción) relativo a:
- Dar instrucciones
Mostrar interés por aprender, mediante la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las partes del cuerpo y las descripciones físicas.
CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un
CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y
CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los
CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
mensaje.
158
ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de
su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando
los principales acontecimientos de forma esquemática.
EA4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando
la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE , CAA, CEEC
UNIDAD 3: HEALTHY LIFESTYLE CURSO: 1º ES0
JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad versa sobre la importancia de llevar una vida saludable y los alimentos que ayudan a conseguirlo.
Contiene muchas curiosidades sobre diversos alimentos y está relacionada con la Educación para la Salud,
tan fundamental en el alumnado de estas edades.
OBJETIVOS
- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la alimentación y las actividades de ocio
- Identificar información específica en un texto sobre mitos de la alimentación
- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el present simple y los pronombres objeto y sujeto, verbos
comunes seguidos de gerundio
- Identificar información específica referida a actividades de ocio a través de un listening
- Escribir en una entrada de blog sobre estilos de vida
- Identificar el contenido general de un texto sobre comida británica
- Aprender sobre comida típica británica
- Aprender sobre los nutrientes de la comida
- Asimilar los All Clear Tips y Rules y estudiar la Language Reference de la unidad Identificar áreas del lenguaje que necesiten mejora y usar
las TIC para práctica extra
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: la alimentación y las actividades de ocio.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de dos personas hablando de un quiz de
estilo de vida saludable.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) al escuchar a
dos personas hablando sobre su comida favorita.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de escuchar un texto sobre los mitos de la comida.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
159
paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un diálogo sobre actividades de ocio.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un diálogo sobre actividades de ocio
saludables
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas:
- Diferentes Pizzas en el mundo
- Diferentes tipos de comida británica.
- Mitos sobre la comida.
- Escuchar a alguien hablando sobre un quiz de estilos de vida saludables.
- Escuchar a alguien hablando sobre su comida favorita.
- Escuchar una grabación sobre mitos de la comida.
- Escuchar un texto oral sobre actividades de ocio.
- Escuchar un diálogo sobre qué actividades de ocio acaban de aprender que son saludables.
- Narración de eventos pasados, puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y futuribles.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión de interés, aprobación, aprecio, empatía, satisfacción, esperanza, confianza sorpresa y sus opuestos.
- Presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- love, hate, (don’t) like + -ing
- Pronombres sujeto y objeto
- El verbo be en presente
- havegot
- Comida: apple, bread, etc.
- Actividades de ocio: read comics, meetmyfriends, etc.
- Pedir comida/ En un café
- La s final en la tercera persona: /s/ /z/ /ɪz/
CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje
y se pueda volver a escuchar lo dicho.
CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes,
así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer
una sugerencia).
CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más específico.
160
CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos,
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CMCT, CCEC
CONTENIDOS:

Producir textos orales relacionados con su comida favorita, sobre mitos relacionados con la comida, preparando un diálogo en una cafetería, o
hablando sobre la comida tradicional típica de su país, practicando con todo ello las siguientes estrategias de producción oral:
Planificación
- Ajustar el texto a la audiencia, contexto y canal objetivo, aplicando el registro y la estructura del discurso más conveniente a cada caso.
Ejecución
Lingüísticos
- Definir o parafrasear un término o expresión.
- Señalar objetos usando gestos o acciones que faciliten su significado.
- Usar sonidos extra lingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
- Diferentes pizzas en el mundo.
- Mitos alimenticios.
- Intercambiar información sobre la comida favorita.
- Preguntar y responder sobre normas de cortesía básicas cuando se pide comida.
- Preparar y realizar un diálogo sobre actividades de ocio.
- Preparar y realizar un monólogo sobre comida británica.
- Narración de eventos pasados, tanto esporádicos como habituales describiendo situaciones presentes o de futuro.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresiones de interés, aprobación, aprecio, empatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos.
- love, like, (don’t) like + -ing.
- Pronombres sujeto y objeto.
161
- Actividades de ocio: go shopping, listen to music, etc.
- Pedir comida/ en el café.
- La s final en la tercera persona: /s/ /z/ /ɪz/
EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos
EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones,
o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano,
o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión
sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo necesita.
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, SIE, CMCT, CSC
CONTENIDOS:
162
- Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: la alimentación y las actividades de ocio.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un texto sobre comida británica.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un texto sobre qué comidas piensan ellos
que son saludables y cuáles no.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, antes de una lectura sobre los Mitos alimenticios.
utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre actividades de ocio.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos al leer un texto acerca de un pedido de comida en un café.
- Leer un Póster sobre los Mitos alimentarios.
- Leer un texto sobre comida británica.
- Leer sobre las comidas que ellos creen que son saludables y las que no.
- Leer un texto sobre actividades de ocio.
- Leer un texto sobre pedir comida en un café.
- Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición.
- Establecimiento y mantenimiento de la organización comunicativa y discursiva.
- love, like, don’t like, hate + -ing
- Actividades de ocio: goshoppinbg, listen to music, etc.
- Pedir comida/ En el café
Mostrar interés por aprender, mediante la lectura, la ortografía de palabras relacionadas con la alimentación y las actividades de ocio.
específico.
163
relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.).
EA3.3. Comprendecorrespondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares;
se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
EA3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CMCT, CEEC, SIE, CCEC, CAA, CEEC
CONTENIDOS:

Producir textos escritos relacionados a un blog sobre estilos de vida, practicando las siguientes estrategias escritas de producción.
Planificación
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos. (Uso de diccionario, guía gramatical, obtención de ayuda, etc).
Ejecución
- Reajustar la tarea (haciendo si es necesario una versión más suave) o el mensaje ( haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere decir)
después de evaluar las dificultades y recursos disponibles.
- Escribir la entrada de un blog sobre estilos de vida.
- Completar una tabla sobre comida británica.
- Escribir frases sobre actividades que les gustan o no hacer.
- Establecimiento y mantenimiento de la organización comunicativa y discursiva.
- love, like,don’t like, hate + -ing
- Actividades de ocio: go shopping, listen to music, etc.
- Pedir comida/ En el café
Mostrar interés por aprender, mediante la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la alimentación y las actividades de ocio.
164
mensaje.
EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de
su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CSC, SIE, CAA
UNIDAD 4: GOING PLACES CURSO: 1º ES0
JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad gira en torno a la descripción de elementos tanto de la ciudad como de la naturaleza. Está, por
tanto, relacionada con las ciencias Sociales y Naturales. Se tocan, también temas relacionados con el ocio en
diversos países del mundo.
OBJETIVOS
-
165
- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y con los paisajes naturales.
- Identificar información específica en un texto sobre ciudades hermanadas.
- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con thereis / there are, las preposiciones de lugar y los determinantes
indefinidos, y establecer paralelismos con la L1.
- Encontrar información específica sobre un lugar en un listening.
- Aprender a hacer sugerencias con el apropiado lenguaje funcional.
- Escribir la guía de una ciudad.
- Usar correctamente las estructuras gramaticales con thereis / there are+,also para añadir información.
- Identificar información específica en un texto sobre Carnavales y festivales.
- Asimilar los All Clear Tips and Rules y estudiar la Language Reference de la unidad.
- Identificar áreas del lenguaje que necesiten mejora y usar las TIC para práctica extra.
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: los lugares de la ciudad y los paisajes naturales.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre un resort vacacional.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) al escuchar un texto sobre
lugares en tu ciudad.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de escuchar un diálogo sobre lugares en una ciudad.
utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto una ciudad con un famoso Estadio de fútbol.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos escuchando un texto sobre ciudades hermanadas.
- Identificar la localización, población y características principales de una ciudad.
- ‘SugarLoaf’.
- Ciudades hermanadas.
- Festivales populares donde viven o en sus países.
- Escuchar a alguien describiendo sitios en una ciudad.
- Escuchar una conversación sobre el anuncio de un Resort vacacional.
- Escuchar a alguien hablando de una ciudad con un famoso estadio de fútbol.
- Escuchar a alguien describiendo sitios en una ciudad.
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Expresión de interés, aprobación, apreciación, empatía, satisfacción, esperanza, confidencia, sorpresa y sus opuestos.
- thereis / are: afirmativa y negativa, interrogativa y respuestas breves
- Preposiciones de lugar:behind, between, etc.
- a/an, some, any
- there is / there are + also
- Lugares de la ciudad: chemist, church, etc.
- Elementos del paisaje: beach, forest, etc.
- Hacer sugerencias/ Un día en el exterior
- El sonido /ə/
166
específico.
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, SIE, CSC, CMCT, CCEC
CONTENIDOS:

Producir textos orales haciendo preguntas sobre lugares de su ciudad, sobre las características paisajísticas, un diálogo sobre sugerencias,
hablando sobre un día de salida, practicando con todo ello las siguientes estrategias de producción oral:
Planificación
- Idear el mensaje con claridad, coherencia, distinguiendo la idea o ideas principales y su estructura básica.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
- Sacar el máximo partido a conocimientos previos.
Lingüísticos
- Modificar palabras con un significado similar.
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
167
- ‘SugarLoaf’.
- Intercambiar información sobre características paisajísticas.
- Preguntar y responder sobre lugares en su ciudad.
- Preparar e interpretar un diálogo sobre dos personas haciendo sugerencias.
- Preparar y hacer un discurso sobre un día en el exterior.
- a / an, some, any
- there is / there are+ also
Léxico oral de uso común (producción) relativo a: - Lugares de la ciudad: chemist, church, etc.
- Hacer sugerencias / un día en el exterior
- El sonido /ə/
168
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, SIE, CSC, CMCT, CCl, CAA
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: los lugares de la ciudad y los paisajes naturales.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un artículo sobre carnavales y festivales en un formato
de revista.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un texto sobre ciudades hermanadas.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre Dubai.
utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto escrito sobre carnavales y festivales de todo el mundo.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos al leer una nota cultural sobre lugares de una ciudad.
- ‘SugarLoaf’.
- Leer un artículo de una web sobre carnavales y festivales en formato revista.
- Leer un texto sobre ciudades hermanadas.
- Leer un texto sobre la ciudad de Dubai.
- Leer un texto sobre carnavales y festivales de todo el mundo.
- Leer un texto sobre lugares de una ciudad.
- a / an, some, any
- Hacer sugerencias / Un día fuera.
Mostrar interés por aprender, mediante la lectura, la ortografía de palabras relacionadas con los lugares de la ciudad y los paisajes naturales.
169
relevantes p ara los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.
específico.
EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CCEC, CAA, CD, SIE, CMCT, CEEC
CONTENIDOS:

Producir textos escritos relacionados lugares de una ciudad practicando las siguientes estrategias de producción escrita:
Planificación
- Movilizar y coordinar las competencias generales y comunicativas del alumno individualmente de forma que pueda completar eficientemente la
tarea encomendada (revisando conocimientos previos sobre el tema, lo que se dice o intenta decir, etc ).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, ajustándolo a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Usar conocimientos previos como una base y sacar el mayor partido de ellos (usando lenguaje “prefabricado”).
- ‘SugarLoaf’.
170
- Escribir un diálogo personalizado sobre lugares de una ciudad.
- Escribir un ejercicio de “verdadero/falso” sobre ciudades hermanadas.
- Hacer apreciaciones sobre una guía de la ciudad.
- a / an, some, any
- Hacer sugerencias/ Un día fuera
Mostrar interés por aprender, mediante la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con los lugares de la ciudad y los paisajes naturales.
mensaje.
EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana,
de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
171
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CSC, SIE, CAA, CEEC
UNIDAD 5: AT SCHOOL CURSO: 1º ES0
JUSTIFICACIÓN:
En esta unidad se amplían los conocimientos sobre otras culturas, en este caso en el ámbito de la educación.
Se comparan otros sistemas educativos con el nuestro y se conocen métodos alternativos de educación. Se
destaca la importancia de la educación en la vida del ser humano.
OBJETIVOS
- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las rutinas diarias y las asignaturas de la escuela
- Identificar información específica en un texto sobre educación para niños
- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con la habilidad, los adverbios de modo y preguntas con adverbios
de frecuencia,
- Encontrar información específica en un audio sobre un tipo de escuela especial
- Hablar sobre comprar una entrada
- Escribir un ensayo
- Usar because correctamente en composiciones
- Identificar información específica en un texto sobre un centro de enseñanza secundaria en el Reino Unido
- Aprender sobre la enseñanza online en Australia
- Aprender sobre las escuelas en Reino Unido
- Asimilar los All Clear Tips and Rules y estudiar la Language Reference de la unidad.
- Identificar áreas del lenguaje que necesitan mejora y uso de las TICS para práctica extra
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: las rutinas diarias y las asignaturas de la escuela.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un diálogo sobre rutinas diarias.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) al escuchar una entrevista
sobre teatro escolar.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de escuchar un diálogo sobre dos jóvenes planificando las cosas a hacer el fin de
semana.
utilizando imágenes para predecir el contenido de un artículo de una web sobre escuelas aeronáuticas.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar textos relacionados con la educación online de los
niños que viven en áreas muy aisladas de Australia.
- Educación online de los niños que viven en áreas muy aisladas de Australia
- Centros de Secundaria del Reino Unido
- Escuchar a alguien hablando de sus rutinas diarias.
- Escuchar una grabación sobre dos jóvenes que hablan sobre su planificación del fin de semana.
- Escuchar una entrevista sobre teatro en la escuela.
- Escuchar un artículo de una web sobre las escuelas del aire.
- Escuchar un texto sobre la educación online que reciben los niños de áreas aisladas de Australia.
172
- El orden de las palabras en las preguntas
- Can: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.
- Adverbios de modo
- Adverbios de frecuencia
- Orden de las palabras en preguntas con adverbios de frecuencia
- Rutinasdiarias: do homework, finish school, etc.
- Asignaturas: art and design, drama, etc.
- Hablar con un vendedor d entradas /Comprar una entrada
- La diferencia entre can y can’t
específico.
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a
EA1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con le ntitud y claridad
(p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
173
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, SIE, CD, CSC, CMCT, CCEC
CONTENIDOS:

Producir textos orales relacionados con normas básicas de cortesía mientras habla con un vendedor de entradas y compra las mismas. Rutinas
diarias y asignaturas escolares, centros de educación secundaria en el Reino Unido practicando con todo ello las siguientes estrategias de
producción oral:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Ejecución
Lingüísticos
- Pedir ayuda
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémia).
- Preguntar y responder sobre normas básicas de cortesía cuando se habla con un vendedor de entradas.
- Intercambiar información sobre comprar una entrada.
- Preparar y actuar un diálogo sobre rutinas diarias.
- Preparar y representar un monólogo sobre centros de enseñanza secundaria en Reino Unido.
- Adverbios de modo
- Hablar a un vendedor de entradas / Comprar una entrada
- La diferencia entre can y can’t
174
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, SIE, CSC, CMCT
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: las rutinas diarias y las asignaturas de la escuela.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de una página web sobre eduación vía internet.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer sobre asignaturas escolares.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre la educación online en áreas aisladas de Australia.
utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto escrito sobre centros de enseñanza secundaria en el Reino Unido.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos al leer un texto sobre rutinas diarias.
- Leer un artículo de una página web sobre la educación vía internet.
175
- Leer un texto sobre la educación online para niños que viven en áreas aisladas de Australia.
- Leer sobre las asignaturas escolares.
- Leer un texto sobre la descripción de centros de enseñanza secundaria en el Reino Unido
- Leer sobre rutinas diarias
- Adverbios de modo
- Rutinasdiarias :do homework, finish school, etc.
- Asignaturas :art and design, drama, etc.
Mostrar interés por aprender, mediante la lectura, la ortografía de palabras relacionadas con las rutinas diarias y las asignaturas de la escuela.
específico.
176
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CD, CMCT, CEEC, CAA, CCEC
CONTENIDOS:

Producir textos escritos relacionados con la escritura de un artículo, practicando las siguientes estrategias de producción escrita:
Planificación
- Movilizar y coordinas las competencias general y comunicativa del alumno individual para que realice la tarea eficientemente ( revisando lo que
sabe del tema, lo que se dice o se quiere decir)
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, ajustándolo a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Usar conocimientos previos como base para sacar el máximo partido. ( usando lenguaje “prefabricado”)
- Escribir un ejercicio “verdadero/falso” sobre las escuelas Redfoof
- Escribir un ensayo breve sobre rutinas diarias.
- Aprender a usar ‘s correctamente.
- Copiar frases con información sobre educación online.
- Escribir un breve ensayo sobre la escuela
- Adverbios de modo
Mostrar interés por aprender, mediante la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las rutinas diarias y las asignaturas de la escuela.
CE4.2. Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulasy
177
mensaje.
EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana,
de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CSC, SIE, CAA
UNIDAD 6: SPORT CURSO: 1º ES0
JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad está dedicada al deporte y su valor en nuestro ocio y nuestra salud. Se presentan todo tipo de
deportes y, en concreto, algunos deportes francamente inusuales y curiosos. Destaca la importancia de hacer
deporte al aire libre.
OBJETIVOS
- Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con deportes y adjetivos para expresar opiniones
- Identificar información específica en un texto sobre el atleta británico Mo Farah
- Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con diferentes aspectos del presentcontinuousy del present simple
- Identificar información específica en un listening sobre problemas relacionados con el deporte
- Usar el lenguaje funcional apropiado para hacer preparativos
- Redactar un correo electrónico
- Uso de so para expresar consecuencias
- Identificar el contenido general de un texto sobre deportes tradicionales irlandeses
- Aprender sobre deportes tradicionales irlandeses
- Asimilar los All Clear Tips and Rules y estudiar la Language Reference de la unidad
- Identificar áreas del lenguaje que necesitan mejora y usar las TIC
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: los deportes y adjetivos de opinión.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre las rutinas de entrenamiento de Mo
Farah.
178
- Distinción entre tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) cuando se escucha un
diálogo sobre preparativos.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de escuchar una grabación sobre adjetivos de opinión.
utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto oral sobre deportes.
- Reformulación de hipótesis basadas en nuevos elementos, cuando escuchan un diálogo sobre los deportes que practican en su tiempo libre.
- Deportes tradicionales de Irlanda
- Mo Farah’s full.
- Escuchar un texto sobre la rutina de entrenamiento de Mo Farah
- Escuchar a personas hablando sobre hacer preparativos.
- Escuchar una grabación sobre adjetivos de opinión.
- Escuchar un texto oral sobre deportes.
- Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones, puntos de vista, consejo, recomendaciones y avisos.
- Presentcontinuous
- Present simple y el Presentcontinuous
- Deportes: catch, dance, etc.
- play, go, do+ a sport
- Adjetivos de opinión: amazing, boring, etc.
- Hacer planes/Salir
- La terminación -ing
específico.
179
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, SIE, CSC, , CMCT, CCEC
CONTENIDOS:

Producir textos orales relacionados hacer preparativos para pasar un día fuera, deportes y adjetivos de opinión, tiempo libre, hacer preparativos y
salir, practicando con todo ello las siguientes estrategias de producción oral:
Planificación
- Ajustar el texto a la audiencia, contexto y canal objetivo aplicando el registro y estructura de discurso más adecuada a cada caso.
Ejecución
Lingüísticos
- Pedir ayuda.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o visual, proxemia).
- Preguntar y responder sobre deportes.
- Intercambiar información acerca de preparativos para pasar fuera el día entero.
- Preparar y escribir un diálogo sobre adjetivos de opinión.
- Preparar y producir un texto oral sobre tiempo de ocio.
- Presentcontinuous
- La terminación -ing
180
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, SIE, CMCT, CCEC, CAA
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: los deportes y adjetivos de opinión
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un texto sobre deportes tradicionales irlandeses.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un texto sobre deportes.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre las rutinas de entrenamiento de Mo Farah.
usando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre deportes tradicionales.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos al leer un e-mail de una migo de correspondencia.
181
- Leer un email a un amigo de correspondencia.
- Leer un texto sobre deportes tradicionales irlandeses
- Leer un texto sobre la rutina de entrenamiento de Mo Farah
Presentcontinuous
Present simple y el Presentcontinuous
Deportes: catch, dance, etc.
play, go, do+ a sport
Adjetivos de opinión: amazing, boring, etc.
Hacer planes/Salir
Mostrar interés por aprender, mediante la lectura, la ortografía de palabras relacionadas con los deportes y adjetivos de opinión.
específico.
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CMCT, CCEC, CD, SIE, CMST, CAA
182
CONTENIDOS:

Producir textos escritos relacionados con la escritura de un correo electrónico con un amigo de correspondencia para mantener contacto e
intercambiar información, practicando las siguientes estrategias de producción escrita:
Planificación
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Reajustar la tarea (haciendo una menos difícil, si es necesario)o el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/ quiere decir o lo que
pretende decir) después de evaluar las dificultades y los recursos disponibles.
- Redactar correspondencia personal a modo de correo electrónico con un amigo de correspondencia para mantener contacto e intercambiar
información.
- Escribir un ejercicio “verdadero/ falso” sobre Mo Farah’s full.
- Escribir sobre su deporte favorito
- Presentcontinuous
Mostrar interés por aprender, mediante la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con los deportes y los adjetivos de opinión.
mensaje.
183
COMPETENCIAS CLAVE:CCL, CSC, SIE, CAA, CEEC
2º ESO
UNIDAD 1: ON SCREEN CURSO: 2º ES0
JUSTIFICACIÓN:
En esta unidad los alumnos adquieren las destrezas suficientes para hablar sobre su programa favorito. Entran en contacto con un
blog y se conciencian sobre los hábitos de ocio. Aprenden sobre los premios cinematográficos en otras culturas.
OBJETIVOS
Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con Tipos de películas y programas de televisión.
Identificar información general y específica en un foro y en un blog de películas
Entender y usar correctamente el Present Simple, partículas interrogativas y los adverbios de frecuencia.
Identificar información general y específica en la audición de un informativo sobre los hábitos de los adolescentes.
Hablar sobre gustos y aversiones respecto a las películas.
Identificar información específica en la descripción del programa de TV favorito de una persona.
Escribir la descripción se su programa de TV favorito.
Identificar información específica en un texto sobre premios cinematográficos.
Leer un texto sobre hábitos de ver cine.
Investigar los hábitos de ocio de los adolescentes.
Aprender sobre premios cinematográficos.
Asimilar los All Clear Tips y estudiar la Language Reference de la unidad.
Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra.
184
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: películas y programas de TV.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre tipos de películas.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes cuando
escuchan a estudiantes hablando de sus tipos de películas favoritas.
- Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre palabras que definen
distintos géneros de películas
- Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos
y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre programas de TV.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto qué hacen los adolescentes en
su tiempo libre.
- TV y tipos de películas.
- Foro sobre hábitos a la hora de ver películas.
- Premios cinematográficos
- Escuchar a alguien describiendo sus películas favoritas.
- Escuchar la información principal de un reportaje sobre hábitos televisivos.
- Escuchar a gente describiendo distintos tipos de películas.
- Escuchar a alguien hablando sobre tipos de películas.
- Escuchar un texto oral sobre programas de TV.
- Escuchar un diálogo lo que hacen los adolescentes en su tiempo libre.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades.
-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
sucesos futuros.
-Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus opuestos.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso
Present simple
- Question words
- Adverbs of frequency
- Expressions of frequency: every day, once a week, etc
- there is / there are con nombres contables e incontables
- Tipos de películas: action, adventure, etc
- Tipos de programas de TV: cartoon, chat show, etc
- Hablar sobre gustos y aversiones / Hablar sobre películas
- /e/, /uː/ y /aɪ/
estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal
o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés
en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo dicho.
185
CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización depatrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa hacer una
sugerencia).
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o más específico.
EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).
EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio, directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se
le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho
EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CMCT,CCEC
CONTENIDOS:

Producir textos orales relacionados con información personal, participar en un diálogo informal cara a cara, intercambiar información
personal, hablar sobre tipos de películas, programas de TV, hablar sobre sus gustos y aversiones, y charlar sobre premios
cinematográficos, practicando las siguientes estrategias de producción oral:
Planificación
186
- Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura del discurso en cada
caso.
Ejecución
-Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que el alumno/a quiere
expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes.
-Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras con significado similar.
- Solicitar ayuda.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los
siguientes temas:
- Premios cinematográficos en distintos países.
- Premios cinematográficos.
- Hacer y responder preguntas sobre películas.
- Intercambiar información sobre Programas de TV.
- Preparar y producir un diálogo sobre gustos y aversiones.
- Preparar y representar un diálogo sobre Premios cinematográficos.
-Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades.
sucesos futuros.
- Present simple
- Question words
- there is / there are con nombres contables e incontables.
- Tipos de programas de TV: cartoon, chat show, etc
- Hablar sobre gustos y aversiones / Hablar sobre películas.

- /e/, /uː/ y /aɪ/
CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un
registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los
motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la
reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se
le repita lo dicho.
CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de
estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
187
CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan
errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.
CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor .
EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre
aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
EA2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un
curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesitade forma sencilla ante
comentarios,
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: películas y programas de TV.
- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo, leyendo un texto en el foro de un blog sobre películas.
- Distinción entre tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales), mientras leen sobre sus tipos
favoritos de películas.
- Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto, antes de leer un texto sobre la frecuencia con la que van al cine los
adolescentes británicos.
- Inferencia y formulación de hipótesis de significados, basados en la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos usando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre Programas de TV.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre: Premios
cinematográficos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
- Leer el foro de un blog sobre películas.
- Leer un texto sobre tipos de películas favoritas.
- Leer una información sobre la frecuencia con la que van al cine los adolescentes británicos.
- Leer un texto sobre Premios cinematográficos.
A través deestas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas:
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades.
- Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
- Present simple
188
- Question words
- there is / there are con countable y uncountable
nouns
- Tipos de Programas de TV: cartoon, chat show, etc
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con películas y programas de TV.
CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso
como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso común.
CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de
vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes,
CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia.
CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones
CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. ,%,), y sus significados asociados
EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.
EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular,
un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una
idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, SIE, CMT, CCEC, CAA
CONTENIDOS:

Producir textos escritos relacionados con su programa favorito de TV practicando las siguientes estrategias escritas de producción:
Planificación
189
caso.
Ejecución
Lingüísticos
- Solicitar ayuda.
siguientes temas:
- Escribir un diálogo personalizado sobre gustos y aversiones.
- Escribir la reseña de uno de sus programas de TV favoritos.
- Escribir sobre los diferentes tipos de películas.
- Escribir sobre gustos y aversiones relacionadas con películas.
A través de estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas:

sucesos futuros.
- Present simple
- Question words
- there is / there are con countable y uncountable nouns.
- Tipos de Programas de TV: cartoon, chat show, etc
Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con películas y programas
CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés
personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente.
CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando
formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las
normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores discursivos frecuentes).
CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p.
e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea),
así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
190
EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e.
para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la
vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en
una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican
una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CAA
UNIDAD 2: OUTDOOR SURVIVAL CURSO: 2º ES0
JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad trata sobre algo que conecta a los adolescentes como es la aventura y la supervivencia aunque se hace mención a la
expresión de los sentimientos y todo ello tiene la finalidad de la producción de un blog. Estudian también los campamentos de
verano en otras culturas.
OBJETIVOS
Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con actividades en el exterior y sentimientos
Identificar información específica de un texto sobre camping salvaje
Entender y usar correctamente el Present Simple y Present Continuous para expresar acciones en el presente; el Presente
Continuous para expresar preparativos futuros
Identificar información general y específica en la audición de una entrevista sobre vivir en la Sabana con una tribu africana
Hacer planes para una cita
Identificar información específica en un blog sobre un viaje en auto stop
Escribir un artículo sobre un viaje en un blog.
Identificar información específica en un texto sobre campamentos de verano en Gran Bretaña y EEUU
Camping salvaje
Destrezas de supervivencia
Vivir con una tribu africana
Campamentos de verano en Gran Bretaña y EEUU
Asimilar los All Clear Tips y estudiar la Language Reference de la unidad
191
Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: actividades al aire libre y sentimientos.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre una entrevista sobre un
documental de TV.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) al escuchar un
audio sobre actividades al aire libre.
- Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre un microblog y una página
wiki.
y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un diálogo sobre gente haciendo planes.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando escucha una entrevista sobre vivir con una
tribu.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: : convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
- Una entrevista sobre vivir en una tribu.
- Destrezas de supervivencia.
- Microblog y página wiki sobre camping salvaje.
- Vida con una tribu africana.
- Actividades al aire libre en Cornwall.
- Campamentos de verano en Woodcraft Folk.
- Campamentos de verano en Gran Bretaña y EEUU.
- Escuchar una entrevista sobre vivir en una tribu.
- Escuchar un microblog y una página wiki.
- Escuchar palabras sobre actividades al aire libre.
- Escuchar un diálogo sobre gente haciendo planes.
- Present continuous para expresar el presente.
- Present simple vs present continuous
- Present continuous para preparativos futuros.
- Actividades al aire libre: build (fires), chop (wood), etc
- Sentimientos: angry, jealous, etc
- Hacer planes / Antes de un viaje de fin de semana
- /s/
192
sugerencia).
EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados
de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento
de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
CONTENIDOS:

Producir textos orales relacionados con dar instrucciones, hacer planes antes de pasar un fin de semana fuera, repetir palabras
sobre actividades al aire libre, hablar sobre sentimientos, preparar un diálogo sobre campamentos de verano, practicando las
siguientes estrategias orales de producción:
Planificación
- Idear el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
Lingüísticos
- Solicitar ayuda.
siguientes temas:
193
- Hacer y responder preguntas sobre hacer planes antes de salir de viaje de fin de semana.
- Intercambiar información sobre campamentos de verano.
- Preparar y producir un diálogo sobre sentimientos.
- Preparar un diálogo sobre actividades al aire libre.
- Present simple vs present continuous.
- /s/
le repita lo dicho.
ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.
194
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC,CAA
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: actividades al aire libre y sentimientos.
- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo, leyendo un texto sobre campamentos de verano en Reino
Unido y EEUU.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un blog sobre Cornwall.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre un programa de TV.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un microblog y una página wiki.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre actividades al aire libre.
- Leer un texto sobre campamentos de verano en Reino Unido y EEUU.
- Leer un blog sobre Cornwall.
- Leer un texto sobre un programa de TV.
- Leer un microblog y una página wiki.
- Leer un texto sobre actividades al aire libre.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
sucesos futuros.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
-- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
- Present simple vs present continuous.
Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con actividades al aire libre y
sentimientos.
195
uso común (pe. , %, ), y sus significados asociados.
EA3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas,
objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curric ular,
idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, SIE, CMST, CCEC, CAA
CONTENIDOS:

Produce textos escritos relacionados con un blog sobre viajes, practicando las siguientes estrategias escritas de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué
se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. ( usando lenguaje “prefabricado”, etc.)
siguientes temas:
196
- Escribir un blog sobre sus viajes.
- Escribir un diálogo de gente hacienda planes.
- Escribir una tabla con sentimientos.
sucesos futuros.
contrarios.
- Present simple vs present continuous
Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con actividades al aire libre y
sentimientos
CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativo s a
etiqueta.
197
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CCEC,CSC, SIE
UNIDAD 3: HISTORICAL EVENTS CURSO: 2º ES0
JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad gira en torno a los viajes y a los desastres naturales, temas muy presentes en la vida de los adolescentes. Además el
tema de la alimentación les conecta con la biología y la relación con la historia tiene lugar en la biografía que realizan sobre una
persona famosa. Se habla también sobre exploradores en otras culturas.
OBJETIVOS
Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con viajar y desastres naturales.
Identificar información específica de un texto sobre los orígenes de los alimentos.
Entender y utilizar correctamente el Past Simple.
Identificar información general y específica en una audición de la descripción de dos famosos desastres naturales.
Pedir información en la biblioteca.
Identificar información específica en una biografía.
Escribir la biografía de una persona famosa.
Identificar información específica en un texto sobre los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay.
Los orígenes de ciertos tipos de comida.
La destrucción de Pompeya y el terremoto de Lisboa.
La vida de Leonardo da Vinci.
Los Alpinistas Edmund Hillary y Tenzing Norgay.
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: viajar y desastres naturales.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un narrador que describe los eventos
de dos famosos desastres naturales.
- Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes)
cuando escuchan a alumnos/as hablando de palabras sobre verbos de viajes.
- Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre personas hablando del viaje
198
que quieren hacer.
y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre desastres naturales.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto sobre los orígenes de la comida.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: : convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas:
- La conquista del Mote Everest.
- La Pasta en Italia.
- El terremoto de Pompeya.
- Simulación en tiempo real del tsunami de Lisboa (video).
- Leonardo da Vinci.
- Escuchar a alguien contando el viaje que le gustaría hacer.
- Escuchar un texto sobre desastres naturales.
- Escuchar un narrador que describe los eventos de dos famosos desastres naturales.
- Escuchar palabras sobre viajes.
- Escuchar un texto sobre los orígenes de la comida.
sucesos futuros.
- Past simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves.
- Regulares e irregulares past forms.
- Past simple form del verbo be
- Verbos de viaje: arrive, discover, drive, etc
- Desastres Naturales: drought, floods, hurricane, etc
- Pedir información / En la biblioteca
- /ʊ/, /ɔː/ y /eɪ/
sugerencia).
.
199
educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo ).
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CMCT
CONTENIDOS:

Producir textos orales relacionados con pedir información en la biblioteca, palabras relacionadas con Desastres Naturales, hablar
sobre encontrar información, hablar sobre exploradores famosos de sus países practicando las siguientes estrategias orales de
producción:
Planificación
caso.
Ejecución
Lingüísticos
-Definir o parafrasear un término o expresión.
- Señalar objetos usando gestos o acciones que ayuden a inferir el significado.
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
siguientes temas:
- Hacer y responder preguntas sobre información en la biblioteca.
- Intercambiar información de palabras relacionadas con Desastres Naturales.
- Preparar y producir un diálogo sobre conseguir información.
- Preparar y hacer una actividad oral sobre exploradores famosos que vinieron a su país.
sucesos futuros.
- /ʊ/, /ɔː/ y /eɪ/
200
le repita lo dicho.
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: viajar y desastres naturales.
- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo, leyendo un texto sobre exploradores.
- Distinción entre tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales), mientras leen sobre los
alpinistas Edmund Hillary y Tenzing Norgay.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer una biografía de Leonardo da Vinci.
paralingüísticos usando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre el origen de la comida.
201
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre la historia de la patata.
- Leer un texto sobre la historia de la patata.
- Leer un artículo de una revista sobre los orígenes de algunas comidas populares.
- Leer una biografía de Leonardo da Vinci.
- Leer una información sobre los alpinistas Edmund Hillary y Tenzing Norgay.
- Leer un texto sobre exploradores.
Con estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas:
sucesos futuros.
contrarios.
Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con viajar y desastres naturales.
uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados
EA3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones
y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
202
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, SIE, CMT, CCEC, CAA
CONTENIDOS:

Producir una biografía escrita de una persona famosa con descripciones simples y relevantes, practicando las siguientes
estrategias de producción:
Planificación
Ejecución
siguientes temas:
- Escribir una biografía de una persona famosa.
- Completar frases con Verbos de viaje.
- Completar frases con palabras sobre el origen de la comida.
- Escribir frases sobre hechos históricos.
- Escribir las palabras correctas sobre Desastres Naturales.
A través deestas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas:
sucesos futuros.
contrarios.
Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con viajar y desastres naturales
203
etiqueta.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CCEC,CSC, SIE, CAA
UNIDAD 4: TALES FROM THE PAST CURSO: 2º ES0
JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad trata sobre mitos y leyendas. Temas de profundo interés para los adolescentes. Les prepara para escribir una narración
y les habla sobre costumbres y leyendas en otras culturas.
OBJETIVOS
Entender, memorizar y utilizar correctamente: adjetivos relacionados al carácter; los verbos de movimiento.
204
Identificar información general y específica de un extracto de un libro sobre tres leyendas británicas.
Entender y utilizar correctamente el past simple y past Continuous.
Identificar información general y específica en una audición sobre April Fool’s Day .
Hablar sobre lo que han hecho el pasado fin de semana.
Identificar información general en una historia sobre una broma de April Fool’s Day.
Escribir una narración.
Identificar contenido específico en un texto que describe una leyenda sobre Dunstanburgh Castle.
Leyendas británicas.
Bromas de la vida real del April Fool’s Day.
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: adjetivos relacionados al carácter; los verbos
de movimiento.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de gente describiendo dos aspectos del
April Fool’s Day,
cuando escuchan alumnos/as hablando de palabras sobre adjetivos de carácter.
- Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación de un diálogo sobre el primer
amigo y la primera profesora de una alumna.
y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre figuras legendarias.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando escuchan una conversación sobre dos
bromas reales de April Fool’s Day
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: : convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
- Leyenda de castillo.
- La leyenda de Gelert.
- La broma del April Fool spaghetti (video).
- Cuentos cortos.
- La leyenda del Castillo de Dunstanburgh.
- Escuchar una conversación sobre dos bromas reales de April Fool’s Day.
- Escuchar a personas hablando sobre su primer amigo y su primer profesor.
- Escuchar palabras sobre adjetivos de carácter.
- Escuchar un texto oral sobre figuras legendarias.
sucesos futuros.
- Past continuous
- Past simple vs past continuous
- Utilización de when y while con tiempos de pasado
205
- Lugares en una ciudad: chemist, church, etc
- Características paisajísticas: beach, forest, etc
- Hacer sugerencias / Un día fuera
- La pronunciación de was: /wɒz/ o /wəz/
sugerencia).
CONTENIDOS:

Producir textos orales relacionados con hacer preguntas sobre el pasado, eventos del fin de semana, palabras sobre adjetivos de
carácter, palabras sobre movimiento, practicando las siguientes estrategias orales de producción:
Planificación
Ejecución
206
Lingüísticos
- Solicitar ayuda.
siguientes temas:
- La broma del April Fool spaghetti(video).
- Short stories.
- Hacer y responder preguntas sobre adjetivos de carácter.
- Intercambiar información sobre palabras de movimiento.
- Preparar y producir un diálogo sobre el pasado.
- Preparar y hacer una actividad oral sobre eventos del fin de semana.
A travésde estas actividades, el alumno practicará las siguientes funciones comunicativas:
sucesos futuros.
- Past continuous
- Usar when y while con past tenses
- La pronunciación de was: /wɒz/ o /wəz/
le repita lo dicho.
207
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: adjetivos relacionados al carácter; los verbos de
movimiento.
- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo, leyendo un texto sobre un misterio.
- Distinción entre tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales), mientras leen resúmenes tres
leyendas británicas.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre el primer amigo y profesor de una chica.
paralingüísticos usando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre un Castillo histórico y una leyenda.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre Robin Hood.
- Short stories.
- Leer un texto sobre un misterio en un parque.
- Leer resúmenes sobre tres leyendas británicas.
- Leer un diálogo sobre el primer amigo y el primer profesor de una chica.
- Leer un texto sobre un Castillos histórico y una leyenda.
- Leer un texto sobre Robin Hood.
sucesos futuros.
- Past continuous
208
Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con adjetivos relacionados al
carácter; los verbos de movimiento.
uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así
como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una
zona de ocio).
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, SIE, CMST, CCEC
CONTENIDOS:

Producir textos escritos relacionados con descripciones de un evento o de una experiencia personal, practicando las siguientes
estrategias escritas de producción:
Planificación
Ejecución
209
siguientes temas:
- Short stories.
- Escribir una narración.
- Describir descripciones de un evento o de una experiencia personal.
- Hacer notas sobre verbos de movimiento.
- Escribir un verdadero falso sobre diferentes textos de Robin Hood, La leyenda de Gelert y Queen Boudicca.
sucesos futuros.
- Past continuous
Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con adjetivos relacionados al
carácter; los verbos de movimiento.
CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a
etiqueta.
210
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CCEC,CSC, SIE, CAA
UNIDAD 5: PERSONAL POSSESSIONS CURSO: 2º ES0
JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad gira en torno a los hábitos de consumo tan candentes actualmente. Describen un producto de consumo relacionado
con el mundo tecnológico, que incluye el portátil, artilugio del que los jóvenes conocen muy bien su uso. También se ve el tema de
la beneficencia en otras culturas.
OBJETIVOS
Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con dinero y equipamiento informático.
Identificar información específica de un folleto de consejos al consumidor sobre cómo ahorrar dinero cuando eres joven.
Entender y usar correctamente: adjetivos comparativos y superlativos; expresiones de cantidad.
Identificar información general y específica en un anuncio a través de un Listening.
Usar funcionalmente la lengua para ir de compras.
Identificar información específica en la descripción de un portáti.
Escribir la descripción de un producto de consumo.
Identificar información específica en un texto sobre tiendas caritativas en Reino UnidO.
Ahorrar dinero cuando eres joven.
Tiendas de caridad en el Reino Unido.
CONTENIDOS:
211
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: dinero y equipamiento informático.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un diálogo en el que dos chicas hablan
de cómo gastan su dinero.
cuando escuchan a alumnos/as hablando de la descripción de una Tienda de trueque online.
- Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación de un diálogo sobre gastar y
prestar.
y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de vocabulario sobre dinero.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando escuchan un anuncio sobre equipamiento
informático.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: : convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
- Tiendas de Caridad en el Reino Unido.
- Los hábitos de gasto de los adolescentes británicos.
- Una tienda real de trueque.
- Las posesiones favoritas de los niños.
- Oxfam.
- Escuchar un diálogo en el que dos chicas hablan de cómo gastan su dinero.
- Escuchar una grabación de dos jóvenes hablando sobre las cosas que hacen en el fin de semana.
- Escuchar una grabación sobre vocabulario de dinero.
- Escuchar un diálogo sobre gastar y prestar.
- Escuchar un anuncio sobre equipamiento informático.
sucesos futuros.
- Comparative adjectives
- Superlative adjectives
- Expresiones de cantidad: a / an, some, any, much, many, a lot of
- Dinero: borrow, buy, earn, etc
- Equipamiento informático: flash drive, keyboard, laptop, etc
- Comparativo -er terminaciones: /ə/
sugerencia).
212
EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados
de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento
de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
CONTENIDOS:

Producir textos orales relacionados con pedir información de producto en una tienda, repitiendo vocabulario sobre dinero, poniendo
en práctica un diálogo sobre ir de compras, practicando las siguientes estrategias orales de producción:
Planificación
Ejecución
Lingüísticos
- Solicitar ayuda.
siguientes temas:
- Oxfam.
- Preguntar información de producto en una tienda.
- Intercambiar información sobre comprar una entrada.
- Repetir vocabulario sobre Dinero.
- Repetir vocabulario sobre Equipamiento informático
- Preparar y producir un diálogo sobre comprar y vender.
- Preparar y hacer una actividad oral sobre ir de compras.
sucesos futuros.
213
- Comparative -er terminaciones: /ə/
le repita lo dicho.
CONTENIDOS:
214
- Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: dinero y equipamiento informático.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un diálogo sobre comprar y vender.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer definiciones sobre
equipamiento informático.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un folleto de consejos al consumidor.
paralingüísticos usando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre Dinero.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un folleto de consejo al consumidor
dando consejos a los adolescentes de cómo ahorrar dinero,
- Oxfam.
- Leer un diálogo sobre comprar y vender.
- Leer definiciones sobre equipamiento informático.
- Leer un folleto de consejo al consumidor.
- Leer un folleto de consejo al consumidor dando consejos a los adolescentes sobre cómo ahorrar dinero.
- Leer sobre dinero.
sucesos futuros.
Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con dinero y equipamiento
informático.
215
idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, CAA, CMST, CEEC
CONTENIDOS:

Producir textos escritos relacionados con la descripción de un objeto favorito, practicando las siguientes estrategias escritas de
producción:
Planificación
Ejecución
siguientes temas:
- Oxfam.
- Escribir la descripción de un objeto favorito.
- Escribir una tabla sobre vocabulario de dinero.
- Escribir respuestas sobre un folleto de ayuda al consumidor.
- Completar definiciones sobre Equipamiento informático.
sucesos futuros.
216
Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con dinero y equipamiento
informático.
etiqueta.
objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CEEC,CSC, SIE, CAA
UNIDAD 6: GOOD CITIZENS CURSO: 2º ES0
JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad trata sobre temas muy relacionados con el alumnado como son los trabajos y cómo expresar su opinión sobre ellos y
217
escribir una carta a una revista. Está relacionada con la geografía y el uso y consumo responsable del agua, la salud y los primeros
auxilios. Asimismo, habla sobre la policía en otras culturas.
OBJETIVOS
Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con trabajos, problemas de salud y primeros auxilios.
Identificar información específica de un blog sobre la crisis global del agua.
Entender y usar correctamente be going to, should / shouldn’t y must / mustn’t.
Identificar información específica en una entrevista con un voluntario de los servicios de rescate en una audición.
Dar opiniones sobre trabajos.
Identificar información específica en un texto sobre el héroe local de alguien.
Escribir la descripción de su héroe.
Identificar el contenido general de un texto sobre la policía británica y de Canadá.
La importancia de usar el agua responsablemente.
Trabajar como rescatador de montaña voluntario.
Tomar la responsabilidad de su propi salud.
La Policía en el Reino Unido y Canadá.
Identificar áreas de lenguaje que necesitan mejorar y usar las TICS para hacer una práctica extra DC, CCL.
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: trabajos, problemas de salud y primeros
auxilios.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de una conversación informal entre dos
personas sobre trabajo.
cuando escuchan un diálogo sobre el tipo de trabajo que le gustaría hacer a un adolescente.
- Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación de un blog sobre la crisis global
del agua y del Día Mundial del Agua.
y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre trabajos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto sobre problemas de salud y
primeros auxilios.
- Día Mundial del Agua,
- Héroes de diferentes personas.
- Policía Metropolitana.
- La Real Policía Montada del Canadá.
- Escuchar una conversación informal entre dos personas sobre trabajos.
- Escuchar un diálogo sobre qué trabajo le gustaría hacer a un adolescente.
218
- Escuchar la grabación de un blog sobre la crisis global del agua y Día Mundial del Agua.
- Escuchar un texto oral sobre trabajos.
- Escuchar una grabación sobre problemas de salud y primeros auxilios.
-Expresión de deseo, intención, decisión, promesa, órdenes, autorización y prohibición.
- Futuro con be going to
- should / shouldn’t
- must / mustn’t
- Trabajos: electrician, engineer, etc.
- Problemas de salud y primeros auxilios: broken arm, cold, etc
- Dar opiniones / Hablar de trabajos.
- Acento en la frase: be going to
sugerencia).
219
CONTENIDOS:

Producir textos orales relacionados con dar opiniones sobre futuros trabajos, repitiendo palabras sobre trabajos y sobre problemas
de salud y primeros auxilios, representado un diálogo sobre preferencias, practicando las siguientes estrategias orales de
producción:
Planificación
caso.
Ejecución
Lingüísticos
- Solicitar ayuda.
siguientes temas:
- Un diálogo informal sobre dar opiniones sobre futuros trabajos.
- Intercambiar información sobre problemas de salud y primeros auxilios.
- Repetir vocabulario sobre trabajos.
- Preparar y producir un diálogo hablando sobre trabajos.
- Preparar y producir un texto oral sobre preferencias.
- must / mustn’t
- Trabajos: electrician, engineer, etc
- Acento en la frase: be going to
le repita lo dicho.
220
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: trabajos, problemas de salud y primeros auxilios.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un blog post sobre la crisis global del
agua.
- Distinción entre tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales), mientras leen sobre las
fuerzas policiales de Reino Unido y Canadá.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre la entrevista a un voluntario del servicio de
rescate.
paralingüísticos usando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre el Día Mundial del Agua.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos al leer blog online.
- Leer un blog sobre la crisis global del agua.
- Leer un texto sobre las fuerzas policiales de Reino Unido y Canadá.
- Leer una información sobre el Día Mundial del Agua.
221
- Leer la entrevista a un voluntario del servicio de rescate.
- must / mustn’t
Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con trabajos, problemas de salud
y primeros auxilios.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, SIE,CSC, CMST,CCEC, CAA
CONTENIDOS:

Produce textos escritos relacionados con la descripción de una persona, practicando las siguientes estrategias escritas de
222
producción:
Planificación
Ejecución
siguientes temas:
- Redactar la descripción personal de una persona.
- Completar un texto con vocabulario sobre trabajos.
- Copiar frases sobre un blog.
- Escribir un verdadero falso sobre la crisis global del agua.
- Escribir un texto sobre un héroe local.
- must / mustn’t
Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con trabajos, problemas de salud y
primeros auxilios.
223
etiqueta.
UNIDAD 7: PLAN THE FUTURE CURSO: 2º ES0
JUSTIFICACIÓN:
En esta unidad se desarrolla un tema tan actual en el mundo de los jóvenes como la música. Se tratará información sobre la
demografía y sobre la música en las escuelas de otras culturas.
OBJETIVOS
Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con eventos vitales e instrumentos musicales.
Identificar información específica de un texto sobre demografía.
Entender y usar correctamente will / won’t para predicciones y el primer condicional.
Identificar información general y específica en la audición de un programa de radio sobre cómo comenzar una banda.
Pedir y dar consejo sobre instrumentos musicales.
Identificar información general en una encuesta de clase.
Escribir una encuesta de clase.
Identificar información específica en un texto sobre música en las escuelas.
Tendencias demográficas en distintos países.
Hacer planes de futuro.
Cómo empezar una banda exitosa.
Decidir el mejor producto a comprar.
224
Música en la escuela.
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: eventos vitales e instrumentos musicales.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de algunas expresiones describiendo
eventos vitales.
cuando escuchan dos jóvenes hablando de sus ambiciones futuras.
- Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación de un texto sobre una infografía.
y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre instrumentos musicales.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando escuchan un programa de radio.
- Música en la escuela en los países anglo-parlantes.
- Datos demográficos sobre diferentes países.
- Cómo comenzar una banda de rock.
- Música para gente joven en Reino Unido
the UK.
- Escuchar algunas expresiones describiendo eventos vitales.
- Escuchar a dos jóvenes hablando de sus planes de futuro.
- Escuchar un texto sobre infografías.
- Escuchar vocabulario sobre instrumentos musicales.
- Escuchar un programa de radio.
sucesos futuros.
- Futuro con will / won’t
- First conditional
- Eventos vitales: be born, get married, etc
- Instrumentos musicales: acoustic guitar, keyboards, etc
- Pedir y dar consejo / En una tienda musical
- will (’ll)
225
sugerencia).
EA1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores
que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y
en una variedad estándar de la lengua..
EA1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
CONTENIDOS:

Producir textos orales relacionados con preguntar y dar consejo en una tienda musical, repetir vocabulario sobre eventos vitales,
hablar de instrumentos musicales, responder a preguntas sobre qué instrumentos musicales quieren comprar, practicando las
Planificación
caso.
Ejecución
Lingüísticos
- Señalar objetos usando gestos o acciones que ayuden a inferir el significado.
siguientes temas:
- Música para gente joven en Reino Unido.
- Pedir y dar consejo en una tienda musical.
- Repetir palabras relacionadas con eventos vitales.
- Preparar y producir un diálogo sobre decidir qué instrumento musical quieren comprar.
- Hablar sobre instrumentos musicales.
226
sucesos futuros.
- Past simple be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- there was / there were
- Past simple: verbos regulares en afirmativo
- will (’ll)
le repita lo dicho.
227
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: eventos vitales e instrumentos musicales.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un texto infográfico sobre información
estadística.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un texto sobre música en las
escuelas.
- Formulación de hipótesis en contenido y contexto sobre lecturas demográficas en sus países.
paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un gráfico sobre una encuesta de la clase.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre comprar un instrumento
musical.
the UK.
- Leer un texto infográfico sobre información estadística.
- Leer un texto sobre música en las escuelas.
- Leer demografías de sus países.
- Leer un texto sobre comprar un instrumento musical.
- Leer un gráfico sobre una encuesta escolar.
sucesos futuros.
Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con eventos vitales e
instrumentos musicales
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condic iones de
228
CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como ), y sus significados• ,
%,• abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. asociados.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, SIE,CSC, CMT,CCEC, CEEC
CONTENIDOS:

Producir textos escritos relacionados con los resultados de una encuesta de clase, practicando las siguientes estrategias escritas
de producción::
Planificación
Ejecución
siguientes temas:
the UK.
- Escribir un diálogo personalizado sobre música en las escuelas.
- Completar una lista con los instrumentos musicales correctos.
- Escribir palabras sobre eventos vitales.
sucesos futuros.
229
Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con eventos vitales e instrumentos
musicales.
EA4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía
básicas.
UNIDAD 8: OUR WORLD CURSO: 2º ES0
230
JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad gira en torno a algo tan familiar entre los jóvenes como son los animales, tanto en peligro de extinción, como para
adoptar. También aparece el reciclaje y las corrientes oceánicas que mueven basuras. Todo ello relacionado con la ciencia.
Además se habla del ciclismo en otras culturas.
OBJETIVOS
Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con materiales, contenedores y animales en peligro.
Identificar información específica de un artículo de periódico sobre cómo las corrientes oceánicas mueven basura.
Entender y utilizar correctamente el present perfect.
Entender y usar correctamente ever, never y el present perfect.
Identificar información específica de un anuncio radiofónico para adoptar animales en peligro.
Pedir y dar direcciones.
Identificar el contenido de un párrafo en un concurso.
Escribir una pregunta de concurso.
Identificar información específica en un texto sobre ciclismo en el Reino Unido.
Corrientes oceánicas.
Adoptar animales en peligro.
Limpieza de playas.
Ciclismo en el Reino Unido.
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: materiales, contenedores y animales en
peligro.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre adoptar un animal en
peligro.
cuando escuchan a alumnos/as hablando de un texto sobre materiales y contenedores.
- Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre to artículo de revista.
y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto sobre animales en peligro.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto sobre reciclaje en la escuela.
- Ciclismo en el Reino Unido.
- Polución oceánica causada por plástico.
- Un test de personalidad basado en diferentes animales.
- Iniciativas de limpieza voluntaria.
- Semana nacional de la bicicleta.
- Escuchar un texto sobre adoptar un animal en peligro.
- Escuchar vocabulario sobre materiales y contenedores.
- Escuchar un artículo de revista.
- Escuchar un texto sobre animales en peligro.
- Escuchar un diálogo sobre reciclaje en la escuela.
sucesos futuros.
231
- Present perfect: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves.
- ever en preguntas en present perfect y never en declaraciones en present perfect
- Materiales y contenedores: aluminium, cotton, box,
jar, etc
- Animales en peligro: dolphin, elephant, leopard, etc
- Dar direcciones / Carrera en bicicleta
- Contracciones: ’ve y ’s
sugerencia).
EA1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
CONTENIDOS:

Producir textos orales relacionados con dar direcciones, materiales y contenedores, animales en peligro, hablar sobre una carrera
ciclista, practicando las siguientes estrategias orales de producción:
Planificación
232
Ejecución
Lingüísticos
siguientes temas:
- Hacer y responder preguntas sobre dar direcciones.
- Intercambiar información sobre materiales y contenedores.
- Preparar y producir un diálogo sobre animales en peligro.
- Preparar y hacer una actividad oral con vocabulario relacionado con materiales y contenedores.
- Hablar de una vuelta en bicicleta.
sucesos futuros.
jar, etc
- Contracciones: ’ve y ’s
le repita lo dicho.
233
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: materiales, contenedores y animales en peligro.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de artículo de revista sobre objetos perdidos
en el mar.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un text about Ciclismo en el
Reino Unido.
- Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto, antes de leer un texto sobre lo que hacen sus colegios por el
vecindario.
paralingüísticos usando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre una semana de la bici.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre una entrada de un
concurso.
- Leer un artículo de revista sobre objetos que se pierden en el mar.
- Leer un texto sobre Ciclismo en el Reino Unido.
- Leer un texto sobre lo que hacen sus colegios por el vecindario.
- Leer un texto sobre una semana de la bici.
- Leer un texto sobre una entrada de un concurso.
sucesos futuros.
234
jar, etc
Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con materiales, contenedores y
animales en peligro.
CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como ), y sus significados• ,
%,• abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. asociados.
EA3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones
y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, SIE,CSC, CMT,CCEC, CEEC
CONTENIDOS:

Produce textos escritos relacionados con un concurso sobre planes de acción en el barrio, practicando las siguientes estrategias
escritas de producción:
Planificación
Ejecución
235
siguientes temas:
- Escribir un pequeño artículo en un formato convencional sobre su ciudad.
- Escribir una pregunta de concurso sobre un plan de acción en su barrio.
- Copiar y completar una tabla sobre animales en peligro.
sucesos futuros.
jar, etc
Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con materiales, contenedores y
animales en peligro.
etiqueta.
236
EA4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía
básicas.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CAA, CEEC
UNIDAD 9: HAVING FUN CURSO: 2º ES0
JUSTIFICACIÓN:
Esta unidad trata sobre un tema que conecta a los jóvenes y favorece sus relaciones sociales, los juegos de mesa y su historia.
Les conecta también con la geografía ya que se habla sobre las playas en otras culturas y aprenden a escribir un correo electrónico
sobre su vida y sus planes.
OBJETIVOS
Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el juego y las atracciones turísticas.
Identificar información específica en un texto de hechos sobre la historia de los juegos de mesa.
Entender y usar correctamente la gramática de todo el libro.
Identificar información específica en una audición sobre los planes de futuro en una conversación.
Expresar preferencias concernientes a qué actividades hacer.
Identificar información específica en un correo electrónico personal.
Escribir un correo electrónico describiendo tu vida y tus planes.
Identificar información específica en un texto sobre las playas en el Reino Unido.
La historia de los juegos de mesa CCEC.
Playas en el Reino Unido.
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: jugar con juegos y lugares a visitar.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de conversación informal entre dos
personas hablando de temas familiares cotidianos.
cuando escuchan a alumnos/as hablando de vocabulario sobre jugar con juegos.
- Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre una breve conversación de
dos personas adivinando juegos.
y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre lugares a visitar.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto sobre la historia de los juegos
de mesa.
237
- Diferentes playas en Reino Unido.
- Los juegos: senet / backgammon / chess /
Monopoly.
- Lugares a visitar en Gran Bretaña.
- Ideas para actividades de fin de curso.
- Las mejores playas en el Reino Unido,
Newquay, Blackpool.
- Escuchar conversación informal entre dos personas hablando de temas familiares cotidianos.
- Escuchar vocabulario sobre jugar con juegos.
- Escuchar una breve conversación sobre dos personas adivinando juegos.
- Escuchar un texto sobre la historia de los juegos de mesa.
- Escuchar un texto oral sobre lugares a visitar.
- Repaso de tiempos verbales: present, past, future
- Expresiones de tiempo con diferentes tiempos verbales
- Jugar con juegos: beat, cheat, etc
- Lugares a visitar: art gallery, castle, etc
- Expresar preferencias / En un campamento de verano
- La diferencia en la pronunciación del Present simple y Past simple de los verbos regulares.
sugerencia).
238
CONTENIDOS:

Producir textos orales relacionados con un diálogo informal cara a cara expresando preferencias, repetir vocabulario sobre juegos,
repetir vocabulario sobre lugares a visitar, un diálogo sobre sus lugares favoritos para ir, hacer una actividad oral sobre un
campamento de verano
Practicando las siguientes estrategias orales de producción:
Planificación
caso.
Ejecución
Lingüísticos
- Solicitar ayuda.
siguientes temas:
Monopoly.
Newquay, Blackpool.
- Hacer y responder preguntas sobre expresando preferencias.
- Repetir palabras sobre juegos.
- Repetir palabras sobre lugares a visitar
- Preparar y producir un diálogo sobre sus lugares favoritos.
- Preparar y producir un texto oral sobre un campamento de verano.
- La diferencia en la pronunciación del Present simple y Past simple de los verbos regulares
239
le repita lo dicho.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CAA
CONTENIDOS:

- Movilización de información previa del tipo de tarea y tema de la unidad: jugar con juegos y lugares a visitar.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de texto de hechos sobre la historia de los
juegos de mesa.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un texto sobre playas en el
Reino Unido.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, antes de leer frases sobre lugares a visitar.
paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un correo electrónico.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre un campamento de
verano.
Monopoly.
240
Newquay, Blackpool.
- Leer un texto de hechos sobre la historia de los juegos de mesa.
- Leer un texto sobre playas en el Reino Unido.
- Leer frases sobre lugares a visitar.
- Leer un texto sobre un campamento de verano.
- Leer un correo electrónico.
Muestra interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con jugar con juegos y lugares a
visitar.
EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así
como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una
zona de ocio).
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, SIE,CSC, CMST,CCEC, CEEC
241
CONTENIDOS:

Producir textos escritos relacionados con un correo electrónico dando información sobre ellos mismos, practicando las siguientes
estrategias orales de producción:
Planificación
Ejecución
siguientes temas:
Monopoly.
Newquay, Blackpool.
- Escribir un correo electrónico dando información personal.
- Escribir vocabulario correcto sobre lugares a visitar.
- Escribir frases sobre preferencias.
Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con jugar con juegos y lugares a
visitar.
242
etiqueta.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CAA.
3º ESO
UNIDAD 1: MY INTERESTS CURSO: 3º ES0
JUSTIFICACIÓN: Se incluye esta unidad didáctica por estar dedicada a las actividades de
ocio, deporte y hobbies de los jóvenes.
OBJETIVOS
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con actividades de tiempo

libre y para describir el carácter.
Identificar el contenido general y extraer información específica de un artículo de revista sobre un
proyecto de video online sobre los adolescentes y sus habitaciones.
Entender, contrastar y usar correctamente, estructuras gramaticales relacionadas con el presente.
Usar correctamente el gerundio después de los verbos de preferencia y de las preposiciones.
Identificar información específica a través de una audición sobre los hobbies de gente famosa.
Utilizar el lenguaje funcional apropiado para hacer sugerencias.
Escribir un perfil personal.
Identifica información específica de un texto sobre el torneo de tenis de Wimbledon.
Aprender sobre un proyecto sociológicamente interesante.
Aprender sobre el torneo de tenis de Wimbledon.
243
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: Actividades de
tiempo libre.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto
sobre los hobbies de gente famosa.
- Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes) cuando escuchan a alumnos/as hablando de sus actividades de
tiempo libre.
- Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación

sobre el torneo de tenis de Wimbledon.
- Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido
de un texto oral sobre los espacios favoritos de los adolescentes.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto

sobre actividades de tiempo libre.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes
temas:
- Actividades de tiempo libre.
- Aficiones de los famosos.
- Eventos culturales y deportivos tradicionales en otros países.
- Escuchar a adolescentes hablando de su espacio favorito.
- Escuchar eventos deportivos.
- Escuchar un diálogo sobre actividades de tiempo libre.
-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos futuros.
-Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y

sus opuestos.
- Present simple para rutinas y hábitos con adverbios de frecuencia.
- Present continuous para acciones que suceden ahora con expresiones temporales.
- El Gerundio después de verbos de preferencia y preposiciones.

- Actividades de tiempo libre: chat online, hacer voluntariado, etc.
- Adjetivos sobre carácter: adventurous, cautious, etc.
- Hacer sugerencias / Una tarde en casa.
244
- Los sonidos /ɒ/ /ɔː/ y /əʊ/.
CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés
en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
CE1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto,
con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o
trabajo).
EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés,
cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de

trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema
curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
COMPETENCIAS CLAVE:
245
CONTENIDOS:
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
: Estrategias de producción:
Producir textos orales relacionados con información personal, participar en un diálogo informal cara a
cara, intercambiando información personal, hablando de países y nacionalidades, hablando sobre
cómo hacer amigos y hablando de ellos mismos, practicando con todo ello las siguientes estrategias
de producción oral:
Planificación
- Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la
estructura del discurso en cada caso.
Ejecución
-Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo
concesiones a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos
existentes.
-Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:
Lingüísticos
- Solicitar ayuda.
- Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto

corporal o visual)
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

- Hacer y responder preguntas sobre actividades de tiempo libre.

- Intercambiar información de sí mismos.
- Preparar y producir un diálogo sobre una tarde en casa.


sus opuestos.
246
- Present simple para rutinas y hábito con adverbios de frecuencia.
- Actividades de tiempo libre, chat online, hacer voluntariado, etc.


- Los sonidos /ɒ/ /ɔː/ y /əʊ/.
CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono
u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da,
se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos
como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos
CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la
debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para
organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones
el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación
247
en situaciones menos comunes.
CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas

o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios
u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
EA2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece , pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC,
CONTENIDOS:
. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: Actividades de tiempo libre
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un texto
sobre un proyecto de video online sobre adolescentes y sus dormitorios.
- Distinción entre tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales),
mientras leen sobre el torneo de tenis de Wimbledon.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre eventos deportivos
famosos.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un
texto sobre adolescentes y sus habitaciones.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto

sobre Wimbledon.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los
siguientes temas:

248
- Leer un artículo de revista sobre el espacio favorito de los adolescentes.

- Leer un texto sobre actividades de tiempo libre.
- Leer un perfil personal.
- Leer un texto sobre eventos deportivos famosos..
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de gente, objetos, lugares y actividades.
- Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones, puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.


Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con:
Actividades de tiempo libre .
CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro
formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los
propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.
CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio,
incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
CE 3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus
CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
249
CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
específico.
CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. ,%,), y sus significados asociados..
EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos
personal, académico y ocupacional.
EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
EA3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad,
un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, CMCT, CCEC, CSC, CAA
CONTENIDOS:
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
Producir textos escritos relacionados con los perfiles personales con descripciones simples y
relevantes de detalles personales y actividades, practicando las siguientes estrategias escritas de
producción:
Planificación
Ejecución
-Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones
a lo que el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes.

paratextuales:
Lingüísticos
- Solicitar ayuda.

corporal o visual)
250
- Escribir un diálogo haciendo sugerencias para pasar una tarde en casa.
- Escribir sobre actividades de tiempo libre.
- Escribir un perfil personal.



sus opuestos.


Mostrar interés en aprender, a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con
Actividades de tiempo libre.
CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos
de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un
CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con
251
CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un
taller, o asociarse a un club deportivo).
EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su interés.
3EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIEP, CAA

UNIDAD 2: CONNECTED CURSO: 3º ES0
JUSTIFICACIÓN: Se incluye esta unidad didáctica por estar dedicada a las tecnologías tan
utilizadas por los jóvenes de hoy en día.
OBJETIVOS
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con Actividades TIC y trabajos-
Leer noticias sobre alguien que ha vencido la adversidad y ha tenido éxito.
Identifica las ideas principales de un reportaje sobre un indigente que llega a ser emprendedor.
Entender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado .
Escuchar un texto sobre avances en ciencia médica.
Identificar información específica a través de una audición sobre alguien que curó su ceguera gracias a
los avances tecnológicos.
Usar el lenguaje funcional adecuado en un contexto social específico de ir de compras .
Escribir una carta de agradecimiento usando las expresiones adecuadas.
Identificar contenido específico de un texto sobre un inventor famoso .
Aprender sobre el inventor del teléfono..
252
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad:
sobre avances médicos.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes) al escuchar un audio sobre avances tecnológicos.

sobre actividades tecnológicas.

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido
de un texto oral sobre invenciones e inventores famosos.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando escucha un

reportaje radiofónico sobre alguien al que curaron su ceguera mediante nueva tecnología..
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal relativo a los siguientes temas:
- Teléfonos móviles.
- Inventores.
- El uso de la tecnología.
- Escuchar a personas hablando sobre ver la televisión.
- Escuchar a personas hablando sobre tecnología.
- Escuchar un reportaje radiofónico sobre alguien al que curaron su ceguera mediante nueva
tecnología.
- Escuchar un diálogo sobre la compra de objetos electrónicos.
- Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo,

recomendaciones y avisos.

sus opuestos.
- past simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) con el verbo to be y los verbos
regulares e irregulares
- past continuous y contraste con el past simple

- Actividades TIC: cargar un teléfono móvil, descargar un video, etc.
- Trabajos: actor, artista, etc.
- Hacer peticiones y ofrecimientos (1) / Comprar objetos electrónicos
253
- Word stress
CE1.1. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en
textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés
en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
CE1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
específico.
CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información
sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en
hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).
EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista
y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con
EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que
participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como
comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones
sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo).
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIEP, CSC, CMCT
254
CONTENIDOS:
Produce textos orales relacionados con ver la televisión, hablando sobre el fin de semana, haciendo y
respondiendo preguntas sobre tecnología, preparando un diálogo sobre compras, practicando las siguientes
Planificación
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Lingüísticos
- Solicitar ayuda.
- Usar leguaje corporal culturalmente adecuado(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto corporal o
visual)

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal relativo a los siguientes temas:
- Inventores.
- Hacer y responder preguntas sobre tecnología
- Intercambiar información sobre visionado de TV
- Preparar y producir un diálogo sobre compras

- Petición y ofrecimiento de información, instrucciones, opiniones y puntos de vista, consejo, recomendaciones y

avisos.
-Expresiones de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus
opuestos.
- past simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) con el verbo to be y los verbos regulares e
irregulares.
- past continuous contrastado con el past simple


- Word stress
255
CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés
personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se
le repita lo dicho.
CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del
mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de
otros más precisos.
CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos respectivos.
CE2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
CE2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales
frecuentes).
CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes
CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero,
o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.
CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor.
1. EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios
u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
EA1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con
256
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE,CSC,
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: Tecnología, inventos e inventores.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un texto sobre un
indigente que llegó a ser un emprendedor.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un artículo
sobre un famoso inventor.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre el poder de la tecnología.
-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre Alexander
Graham Bell.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos mientras leen una tabla de
gramática.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
- Inventores.
- Leer una noticia sobre un hombre que pasó de ser un indigente a diseñar sus propia aplicación.
- Leer un diálogo haciendo peticiones y ofertas cuando sale a comprar objetos electrónicos.
- Leer una carta de agradecimiento.
- Leer un texto sobre inventos e inventores famosos.
- Leer una tabla gramatical.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,
y expresión de sucesos futuros.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
-- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
irregulares.
- past continuous en contraste con el past simple


Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con tecnología.
CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.
CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
257
información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como
la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados
con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas
y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados..
EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y
ocupacional.
EA3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés
(p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre
que pueda releer las secciones difíciles.
EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas
y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, CSC, SIE, CMCT, CCEC, CAA
CONTENIDOS:
INTERACCIÓN
Producir textos escritos relacionados con expresiones para empezar y terminar una carta y para dar las gracias,
practicando las siguientes estrategias escritas de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
Ejecución
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. (usando lenguaje “prefabricado”,
etc.)
258
- Inventores.
- Escribir un diálogo personalizado sobre compras.
- Escribir una carta de agradecimiento.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y

expresión de sucesos futuros.

irregulares.
- past continuous contrastado con el past simple

Mostrar interés en aprender a través de tareas escritas la ortografía de palabras relacionadas con la tecnología.
CE4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un
control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
CE4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e.
copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
CE4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos
frecuentes).
CE4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y
259
sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
CE4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción
de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses
o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club
deportivo).
EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones
y normas de cortesía y de la etiqueta.
EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.
EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos
en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan
opiniones de manera sencilla.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIEP, CAA, CEEC
UNIDAD 3: INCREDIBLE STORIES CURSO: 3º ES0
JUSTIFICACIÓN: Se incluye esta unidad didáctica por tratar temas sobre la superación de
dificultades en la vida.
OBJETIVOS
Entender, memorizar y usar correctamente el uso de los adjetivos acabados en -ed /-ing y preposiciones de
movimiento después de ciertos verbos.
Leer dos textos cortos en los que la gente muestra iniciativa para vencer dificultades
Identificar la idea principal en dos textos sobre incidentes inusuales.
Comprender, contrastar y usar correctamente el past simple y el past continuous con when y while; diferenciar
between y usar correctamente tiempos presentes y pasados
Escuchar e identificar los eventos principales en un noticiero.
Usar el lenguaje funcional apropiado para contar una anécdota .
Escribir una descripción de un accidente usando tiempos apropiados y expresiones temporales .
Escribir información específica en un texto sobre un famoso escritor inglés y su trabajo.
Aprender sobre un escritor inglés famoso y su trabajo .
260
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad: Historias increíbles.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto tres
personas hablando de sus supersticiones.
- Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes) cuando escuchan a dos personas que quedaron atrapadas en la montaña.
- Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre un
evento.
- Inferencia y formulación de hipótesis aplicadas a significados basados en la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de un texto oral sobre
un accidente con un tiburón.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto sobre contar
anécdotas y hablar con amigos.

- Interés en nuevas historias.
- La importancia de la honestidad.
- La habilidad para vencer situaciones difíciles.
- Escuchar a alguien hablando sobre historias increíbles.
- Escuchar a personas hablando sobre sus supersticiones.
- Escuchar una grabación sobre gente que ha quedado atrapada en las montañas.
- Escuchar un texto oral sobre un accidente con un tiburón.
- Escuchar un diálogo sobre contar anécdotas y hablar con amigos.

-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,

avisos.
opuestos.
- Past simple y past continuous con when y while
- Contraste entre tiempos de pasado y presente.
- Preposiciones de movimiento después de ciertos verbos: across, along, etc
- adjetivos acabados en -ed / -ing : annoyed / annoying, etc
- Contar anécdotas / Hablando con amigos

- Sentence stress
CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales
breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o
media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales
o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo
dicho.
CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
261
CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura
social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados
(p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
CE1.6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los
CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CMCT
CONTENIDOS:
Producir textos orales relativos a la comunicación efectiva en una situación cotidiana, contando una anécdota o
haciendo y respondiendo preguntas sobre supersticiones practicando las siguientes estrategias orales de
producción:
Planificación
- Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura
del discurso en cada caso.
Ejecución
-Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que
el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes.

Lingüísticos
- Señalar objetos usando gestos o acciones que ayuden a inferir el significado
262

- Hacer y responder preguntas sobre anécdotas.
- Intercambiar información sobre supersticiones.
- Preparar y producir un diálogo sobre anécdotas.

avisos.
opuestos.
- Past simple y past continuous con when y while.
- Contraste entre tiempos de presente y pasado.


- Sentence stress
le repita lo dicho.
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de
cortesía más importantes en los contextos respectivos.
263
frecuentes).
interlocutor.
EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o
PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE,CSC
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: historias increíbles.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un texto sobre
incidentes.
- Distinción entre tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales), mientras
leen sobre un escritor famoso inglés y su trabajo.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre un descubrimiento
sorprendente.
lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre a fuga
afortunada.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto sobre
ataque de tiburón.
- Leer un texto sobre incidentes.
- Leer un texto sobre un escritor famoso inglés y su trabajo.
- Leer sobre un descubrimiento sorprendente.
264
- Leer un texto sobre una fuga afortunada
- Leer un texto sobre un ataque de tiburón.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes,

Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con historias
increíbles.
tradiciones).
EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o
de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
ocupacional.
265
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, CMCT, CCEC, CSC, CAA, SIE
CONTENIDOS:
INTERACCIÓN
Producir textos escritos relacionados con la descripción de un accidente, practicando las siguientes estrategias
escritas de producción:
Planificación
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos. (Uso de diccionario, guía gramatical,
obtención de ayuda, etc).
Ejecución
- Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. ( usando lenguaje “prefabricado”,
etc.)

- Escribir la descripción de un accidente.
- Completar ejercicios usando expresiones temporales.
- Escribir frases sobre hechos increíbles.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y


Mostrar interés en aprender, a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con historias
increíbles.
266
frecuentes).
deportivo).
esquemática.
UNIDAD 4: A WONDERFUL WORLD CURSO: 3º ES0
JUSTIFICACIÓN: Se incluye esta unidad didáctica por estar dedicada a distintos lugares del
mundo y a sus principales atractivos culturales.
OBJETIVOS
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con lugares a visitas y adverbios.
Identificar y captar la idea esencial o ideas principales de un texto sobre diferentes lugares en el mundo.
Aprender sobre diferentes lugares Patrimonio de la Humanidad.
267
Entiende, contrasta y usa correctamente estructuras gramaticales relacionadas con comparativos y superlativos,
(not) as … as y too, enough y not enough.
Identificar información general y específica, a través de una actividad de audición sobre un viaje a New York.
Aprender sobre diferentes lugares en New York.
Usar lenguaje funcional apropiado para hablar y describir un día de salida.
Identificar el contenido general de una entrada de una guía de viajes sobre Central Park
Escribir un artículo en una guía de viajes.
Aprender sobre Buckingham Palace.
a)
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad lugares a visitar.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre dos
jóvenes hablando de un lugar famoso.
detalles relevantes) cuando escuchan un texto sobre Patrimonio de la Humanidad
- Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre un viaje a
New York.

un texto oral sobre Central Park.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando escuchan una grabación
sobre lugares famosos.

- Patrimonio de la Humanidad.
- Respetar el medio ambiente.
- Lugares y construcciones famosos en el Reino Unido, New York y otros lugares alrededor del mundo.
- Escuchar a alguien hablando sobre un lugar famoso.
- Escuchar a personas hablando sobre Patrimonio de la Humanidad.
- Escuchar a alguien hablando sobre un viaje a New York.
- Escuchar a personas hablando sobre Central Park.


opuestos.
268
- Comparativos y superlativos
- (not) as … as
- too, enough y not enough

- Lugares a visitar : castle, cathedral, etc
- Adverbios: angrily, badly, etc
- Describiendo un fin de semana / Un día fuera

- Los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/
dicho.
CONTENIDOS:
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E
269
INTERACCIÓN
Producir textos orales, participar de una manera efectiva en un diálogo informal cara a cara describiendo un día
de salida, hacer y responder preguntas sobre lugares famosos, comparar dos edificios en una ciudad, hablar del
fin de semana, practicando las siguientes estrategias de producción:
Planificación
Ejecución
Lingüísticos
- Solicitar ayuda.
visual)

- Hacer y responder preguntas sobre lugares famosos.
- Intercambiar información sobre edificios en una ciudad.
- Preparar y producir un diálogo sobre un día de salida.


opuestos.
- (not) as … as
- too, enough and not enough


270
le repita lo dicho.
frecuentes).
interlocutor.
271
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CAA
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: lugares a visitar.
- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo, leyendo un breve texto periodístico sobre
lugares Patrimonio de la Humanidad en un formato de revista.
leen sobre Buckingham Palace.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre Beijing.
- Inferencia y formulación de hipótesis basadas en el significado y comprensión de elementos significativos,
ambos lingüísticos y paralingüísticos, usando imágenes para predecir el contenido de un artículo de una guía de
viajes sobre los jardines en New York.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos cuando leen un diálogo
describiendo un fin de semana.
- Leer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad.
- Leer un artículo sobre Buckingham Palace.
- Leer un texto sobre Beijing.
- Leer un artículo de una guía de viajes sobre los jardines en New York.
- Leer un diálogo.

-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y

opuestos.
- (not) as … as


Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con lugares.
272
tradiciones).
ocupacional.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, CMT, CCEC, CSC, CAA
CONTENIDOS:
INTERACCIÓN
Producir textos escritos relacionados con lugares, practicando las siguientes estrategias escritas de producción:
Planificación
Ejecución
etc.)

273
- Escribir un diálogo personalizado describiendo un fin de semana o un día de salida.
- Escribir un breve artículo para una guía de viajes con información relevante para describir lugares de una ciudad.
- Completar frases comparando edificios.


opuestos.
- (not) as … as


Mostrar interés en aprender, a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con lugares.
frecuentes).
274
deportivo).
esquemática.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIEP, CAA, CEEC
UNIDAD 5: REAL-LIFE HEROES CURSO: 3º ES0
JUSTIFICACIÓN: Se incluye esta unidad para dar a conocer a los jóvenes las distintas organizaciones
sin ánimo de lucro que se dedican a hacer una importante labor social.
OBJETIVOS
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con ideas para recaudar fondos y
expresiones con make and do.
Identificar y captar la idea principal en un artículo sobre dos personas que trabajan en proyectos educativos.
Aprender sobre dos organizaciones caritativas que proveen educación para niños con necesidades.
Entender, contrastar y usar correctamente, estructuras gramaticales relacionadas con el present perfect .
Identificar información general y específica, a través de una actividad de audición sobre un famoso haciendo
trabajo caritativo.
Aprender sobre un famoso siendo Embajador para la organización Goodwill.
Usar lenguaje funcional apropiado para hacer peticiones y ofrecimientos.
Escribir un artículo de revista.
Identificar el contenido general de un texto sobre Elizabeth Fry.
Aprender sobre Elizabeth Fry.
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad lugares a visitar.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre dos
jóvenes hablando de un lugar famoso.
detalles relevantes) cuando escuchan un texto sobre Patrimonio de la Humanidad
- Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre un viaje a
New York.
275
un texto oral sobre Central Park.
sobre lugares famosos.

- Escuchar a alguien hablando sobre un lugar famoso.
- Escuchar a personas hablando sobre Patrimonio de la Humanidad.
- Escuchar a alguien hablando sobre un viaje a New York.
- Escuchar a personas hablando sobre Central Park.


opuestos.
- (not) as … as
- too, enough y not enough


dicho.
276
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, SIE, CMCT, CCEC
CONTENIDOS:
Producir textos orales, participar de una manera efectiva en un diálogo informal cara a cara describiendo un día
de salida, hacer y responder preguntas sobre lugares famosos, comparar dos edificios en una ciudad, hablar del
fin de semana, practicando las siguientes estrategias de producción:
Planificación
Ejecución
Lingüísticos
- Solicitar ayuda.
visual)

277
- Hacer y responder preguntas sobre lugares famosos.
- Intercambiar información sobre edificios en una ciudad.
- Preparar y producir un diálogo sobre un día de salida.


opuestos.
- (not) as … as


le repita lo dicho.
frecuentes).
278
interlocutor.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CAA, CSC,
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: lugares a visitar.
- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo, leyendo un breve texto periodístico sobre
lugares Patrimonio de la Humanidad en un formato de revista.
leen sobre Buckingham Palace.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre Beijing.
ambos lingüísticos y paralingüísticos, usando imágenes para predecir el contenido de un artículo de una guía de
viajes sobre los jardines en New York.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos cuando leen un diálogo
describiendo un fin de semana.
- Leer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad.
- Leer un artículo sobre Buckingham Palace.
- Leer un texto sobre Beijing.
- Leer un artículo de una guía de viajes sobre los jardines en New York.
- Leer un diálogo.

279
opuestos.
- (not) as … as


Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con lugares.
tradiciones).
ocupacional.
280
CONTENIDOS:
INTERACCIÓN
Producir textos escritos relacionados con lugares, practicando las siguientes estrategias escritas de producción:
Planificación
Ejecución
etc.)

- Escribir un diálogo personalizado describiendo un fin de semana o un día de salida.
- Escribir un breve artículo para una guía de viajes con información relevante para describir lugares de una ciudad.
- Completar frases comparando edificios.


opuestos.
- (not) as … as


Mostrar interés en aprender, a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con lugares.
281
frecuentes).
deportivo).
esquemática.
UNIDAD 6: AMAZING JOURNEYS CURSO: 3º ES0
JUSTIFICACIÓN: Esta unidad se incluye para dar a conocer otras culturas a través de viajes por distintas
partes del mundo.
OBJETIVOS
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con viajes y adjetivos extremos.
Identificar y captar la idea principal o principales en un texto sobre un joven viajero discapacitado.
282
Aprender sobre un hombre que ha superado sus dificultades físicas para viajar por el mundo en una silla de
ruedas.
Entender, contrastar y usar correctamente, estructuras gramaticales relacionadas con el present perfect, past
simple y cantidad.
Identificar información específica a través de una actividad de audición sobre un joven que navegó alrededor del
mundo.
Aprender sobre un hombre que navegó en solitario alrededor del mundo.
Usar el lenguaje funcional apropiado para hablar sobre un viaje.
Escribir la descripción de un viaje.
Identificar información específica en un texto sobre la fiebre del oro de California.
Aprender sobre la fiebre del oro de California.

CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad viajes increíbles.
- - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de una conversación
informal en la que una persona describe un evento.
detalles relevantes) cuando escuchan un diálogo sobre un viaje, en la estación.
- Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre
souvenirs.

un joven que ha visitado más de 80 países, escrito dos libros, la descripción de un viaje o la fiebre del oro en
California.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto sobre Francia
y otro sobre navegar alrededor del mundo.

- Diferentes maneras de viajar
viendo el mundo.
- Deportes favoritos.
- La fiebre del oro en California.
- Escuchar una conversación informal en la que una persona describe un evento.
- Escuchar un diálogo sobre un viaje.
- Escuchar una grabación sobre souvenirs.
- Escuchar a un joven que ha visitado más de 80 países.


avisos.
- Present perfect simple y past simple
283
- Cantidad

- Viaje: arrive, buy a guidebook, etc
- Adjetivos extremos: amazing, awful, etc
- Hablar sobre un viaje / En la estación

- Los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/
dicho.
284
CONTENIDOS:
Producir textos orales sobre viajes, hacer y responder preguntas sobre viajes, practicando las
Planificación
Ejecución

paratextuales:
Lingüísticos
- Solicitar ayuda.

corporal o visual)

viendo el mundo.
- La fiebre del oro en California..
- Hacer y responder preguntas sobre viajes.
- Hablar sobre un viaje / En la estación.


- Cantidad

285
- Los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/
le repita lo dicho.
frecuentes).
interlocutor.
286
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CMCT, CSC,
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: viajes.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de un texto
sobre un joven que ha viajado alrededor del mundo en una silla de ruedas.
- Distinción entre tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales),
mientras leen sobre la fiebre del oro en California.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre Francia.

significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto
sobre la fiebre del oro en California.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos al leer la descripción de

un viaje.

viendo el mundo.
- Leer un texto sobre un joven que viaja alrededor del mundo.
- Leer un texto sobre la fiebre del oro en California.
- Leer sobre Francia.
- Leer la descripción de un viaje.


- Cantidad

287

Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con
viajar y viajes.
tradiciones).
ocupacional.
CONTENIDOS:
288
INTERACCIÓN
Producir textos escritos relacionados con viajar, como la descripción de un viaje, practicando las
siguientes estrategias escritas de producción:
Planificación
Ejecución
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. ( usando lenguaje
“prefabricado”, etc.)

- Diferentes maneras de viajar viendo el mundo.
- Escribir la descripción de un viaje.

- Escribir un diálogo sobre un viaje en la estación.
- Escribir frases sobre La fiebre del oro en California.


- Cantidad


Mostrar interés en aprender, a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con viajar
y viajes.
adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de
289
puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de
uso frecuente.
CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al
CE4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse
a un club deportivo).
EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con
EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
UNIDAD 7: FILMS CURSO: 3º ES0
JUSTIFICACIÓN: El tema de las películas es algo muy acercano a los jóvenes por
lo que es muy adecuado para hablar y entablar relaciones.
OBJETIVOS
290
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con películas.
Aprender y usar algunos sufijos comunes para la formación de nombres.
Identificar las ideas principales de un texto sobre películas en el futuro.
Aprender sobre futuros desarrollos en la industria el cine.
Entender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales para expresar el futuro (will, be
going to y present continuous) y el first conditional.
Identificar información específica a través de una actividad de audición sobre un Proyecto de película
para adolescentes.
Aprender sobre un interesante proyecto de cine para adolescentes.
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para pedir y dar opiniones sobre películas.
Identificar el párrafo que contiene una crítica sobre la película Gravity
Escribir una crítica cinematográfica
Encontrar contenido específico en un texto sobre Alfred Hitchcock y sus películas.
Aprender sobre Alfred Hitchcock y sus películas.

CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad Películas.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, mediante la escucha de un texto sobre un
programa especial de películas para adolescentes.
detalles relevantes) cuando escuchan a dos jóvenes hablando sobre sus películas favoritas.
- Formulación de hipótesis aplicadas al contenido y al contexto antes de escuchar una grabación sobre preguntar
y dar opiniones hablando de películas.

una crítica cinematográfica.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar una pequeña biografía
sobre el director de cine Alfred Hitchcock.

- Apreciación crítica de cine y cultura.
- Espíritu emprendedor de jóvenes realizadores.
- Escuchar un programa especial de películas para adolescentes.
- Escuchar a dos jóvenes hablando de sus películas favoritas.
- Escuchar cómo preguntar y dar opiniones hablando de películas.
- Escuchar una crítica cinematográfica.
- Escuchar una pequeña biografía sobre el director de cine Alfred Hitchcock.

291

avisos.
- Tiempos de futuro: will, be going to, present continuous
- First conditional

- Películas: director, film a scene, etc
- Sufijos nominales: -ion and -ment: suggestion, development, etc
- Preguntar y dar opiniones/ Hablar sobre películas

- Acentuación en la frase y formas débiles
dicho.
significados e intenciones comunicatvas generales relacionados con los mismos.
292
EA1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o
más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSC, CMCT, CCEC, CD, CAA
CONTENIDOS:
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESSIÓN E
INTERACCIÓN
Producir textos orales participando de manera efectiva en un diálogo cara a cara, preguntando y
dando opiniones sobre películas, directores, practicando las siguientes estrategias orales de
producción:
Planificación
Ejecución
- Tomar la máxima ventaja de conocimiento previo (utilizando lenguaje “prefabricado”).

paratextuales:
Lingüísticos
- Señalar objetos usando gestos o acciones que ayuden a inferir el significado

corporal o visual)

- Hacer y responder preguntas sobre películas
- Intercambiar información sobre realizadores.
- Preparar y producir un diálogo para preguntar y dar opinión sobre películas.


293
- Future tenses: will, be going to, present continuous
- First conditional


- Acentuación en la frase y formas débiles
CE2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u
otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se
solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y
estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
CE2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos
o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros más precisos.
CE2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad
y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y
menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
CE2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
CE2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente
en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso
para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones
menos comunes.
CE2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
EA2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus
estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de
las mismas.
294
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
EA2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece , pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE,CSC,
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: films.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de una revista
online sobre el futuro del cine.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer
una biografía sobre Alfred Hitchcock.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer una entrevista con una actriz.

significativos, lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto
sobre Alfred Hitchcock.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos, cuando leen un texto

sobre realizadores.

- Leer una revista online sobre el futuro del cine.
- Leer una biografía de Alfred Hitchcock.
- Leer una entrevista con una actriz .
- Leer un texto sobre realizadores.


295
- First conditional


Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con
films.
CE 3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro
formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los
propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.
CE 3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
CE 3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas
manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social),
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las
CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
CE 3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
CE 3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. • , %, • ), y sus significados asociados.
EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos
electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de
seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
EA3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
EA3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
EA3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un
296
EA3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento
CONTENIDOS:
INTERACCIÓN
Producir textos escritos relacionados con películas, como una crítica cinematográfica practicando las
Planificación
Ejecución
- Usar conocimientos previos como base para sacar el mayor partido del mismo. (usando lenguaje
“prefabricado”, etc.)

- Escribe un diálogo personalizado pidiendo y dando opiniones sobre películas.
- Escribir frases sobre directores.
- Escribir una reseña cinematográfica.



- First conditional


Mostrar interés en aprender, a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con films.
297
adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de
uso frecuente.
CE4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp)
EA4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse
a un club deportivo).
EA4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se
dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
EA4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con
EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.,
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación
o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
UNIDAD 8: OUR FRIENDS CURSO: 3º ES0
JUSTIFICACIÓN: Es una unidad dedicada a conocer las diferencias culturales de otros países con
respecto a la nuestra.
298
OBJETIVOS
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con convenciones culturales
Entender, memorizar y usar correctamente los verbos y la colocación de nombres.
Identifica y captar la idea o ideas principales en una guía de viales sobre diferencias culturales.
Aprender sobre diferentes normas culturales.
Entender, contrastar y usar correctamente los verbos modales de obligación, prohibición y consejo y la
segunda condicional.
Identificar información específica a través de una actividad de audición sobre relaciones.
Usar lenguaje apropiado funcional para preguntar sobre una persona y auto describirse .
Escribir una carta formal usando nexos de adición y contraste .
Aprender sobre la importancia de vencer la adversidad.
Identificar información específica en un texto sobre Charles Rolls y Henry Royce.
Aprender sobre el origen de los coches Rolls-Royce.
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad Amigos
sobre una conversación sobre problemas en relaciones.
- Distinción entre distintos tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes) cuando escuchan un diálogo sobre encontrarse a alguien famoso.

sobre un texto sobre inteligencia cultural.

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos usando imágenes, para predecir el contenido de
un texto oral sobre un diálogo con dos amigos hablando sobre hacer una fiesta.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos, al escuchar un texto

sobre relaciones de amistad famosas.

- Relaciones y amistades.
- La importancia de reconocer
los logros.
- El origen de la marca Rolls-Royce.
- Listen to una conversación sobre problemas en relaciones.
- Escuchar un diálogo sobre conocer a un famoso.
- Escuchar un texto sobre inteligencia cultural.
-Escuchar un diálogo con dos amigos hablando sobre hacer una fiesta.
- Escuchar un texto sobre relaciones de amistad famosas.
299


- Verbos modales de obligación, prohibición y consejo: must / mustn’t, have to / don’t have to, should /
shouldn’t
- Second conditional

- Haciendo amigos: arrive early, be late, etc
- Colocación de verbos y nombres: give advice, have an argument, etc
- Describiendo personas / Una fiesta

- Los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/
CE1.1.Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos
orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos
en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
CE1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
CE1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de
vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en
el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
CE1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
CE1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer
los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
300
EA1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en
un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador
automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
EA1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas

(p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

EA1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de

trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales
o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
EA1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular,
o una charla para organizar el trabajo en equipo
CONTENIDOS:
Producir textos orales relacionados con la amistad, comunicar de manera efectiva en una situación cotidiana,
intercambiar información sobre gente, describir personas y hablar de una fiesta, practicando las siguientes
Planificación
Ejecución
Lingüísticos
visual)

los logros.
- Hacer y responder preguntas sobre gente.
- Intercambiar información sobre una fiesta.
301
- Preparar y producir un diálogo sobre descripción de personas.
- Preparar y producir un diálogo con palabras relacionadas con amigos.



avisos.
- Verbos modales de obligación, prohibición y consejo: must / mustn’t, have to / don’t have to, should / shouldn’t


- Los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/
le repita lo dicho.
frecuentes).
302
interlocutor.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CMCT, CSC, CCEC
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: relaciones.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de una guía de viajes
sobre diferencias culturales.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un texto
sobre dos famosos amigos.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre inteligencia cultural.

lingüísticos y paralingüísticos, utilizando imágenes para predecir el contenido de un texto sobre amistades
famosas.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos al leer una carta formal para
nominar a un amigo para un premio.

los logros.
- Leer una guía de viajes sobre diferencias culturales.
- Leer un texto sobre dos famosos amigos.
- Leer un texto sobre inteligencia cultural.
303
- Leer un texto sobre amistades famosas.
- Leer una carta formal para nominar a un amigo para un premio.



avisos.


Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con la amistad.
tradiciones).
y símbolos de uso común (p. e. ,%, ), y sus significados asociados.
ocupacional.
304
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CSC, CAA, CMCT, CCEC
CONTENIDOS:
INTERACCIÓN
Producir textos escritos relacionados con amistades, practicando las siguientes estrategias escritas de producción:
Planificación
Ejecución

los logros.
- Escribir un diálogo personalizado sobre una fiesta.
- Escribir una carta formal para nominar a un amigo para un premio.
- Escribir frases sobre conocer a alguien.
- Escribir frases sobre amistades famosas


avisos.


Mostrar interés en aprender, a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con la amistad.
305
frecuentes).
de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp
deportivo).
esquemática.
EA4.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos
en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan
opiniones de manera sencilla.
EA4.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones
formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
UNIDAD 9: MAKING MUSIC CURSO: 3º ES0
JUSTIFICACIÓN: la música es un elemento común a todos los jóvenes por lo que es un buen hilo
conductor para expresar gustos, opiniones y entablar diálogos.
OBJETIVOS
306
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con música.
Entender, memorizar y usar correctamente prefijos negativos para adjetivos.
Identificar las ideas principales detalladas en un texto sobre música en streaming en internet.
Aprender sobre música en streaming.
Entender, contrastar y usar correctamente el present simple passive y el past simple passivw.
Diferenciar entre el uso de la activa y la pasiva .
Revisión general de tiempos verbales .
Identificar información específica a través de una actividad de audición sobre un músico .
Aprender sobre un músico que ha utilizado You Tube para lanzar su carrera .
Usar el lenguaje funcional apropiado para mostrar acuerdo y desacuerdo.
Escribir sobre un héroe musical usando expresiones temporales.
Identificar información específica en un texto sobre dos famosos Palacios de la Ópera .
Aprender sobre dos mundialmente famosos Palacios de la Ópera .
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad,
Música
programa de radio sobre un músico que ha utilizado You Tube para lanzar su carrera.
detalles relevantes) cuando escuchan una breve conversación sobre canciones.
streaming.

una entrevista sobre una estrella del pop.
sobre Eminem.

- Lo correcto e incorrecto de
descargar música.
- Músicos anglófonos.
- Mundialmente famosos Palacios de la Opera en Australia y los EEUU.
- Escuchar un programa de radio sobre un músico que ha utilizado You Tube para lanzar su carrera
- Escuchar una breve conversación sobre canciones.
- Escuchar una grabación sobre streaming.
- Escuchar una entrevista sobre una estrella del pop.
- Escuchar una grabación sobre Eminem.

opuestos.
307
- Present simple passive y past simple passive
- Activa y Pasiva
- Revisión de tiempos verbales
- Música: album cover, form a band, etc
- Prefijos negativos: un-, im-, il-: unoriginal, impossible, illogical, etc
- Estar de acuerdo y desacuerdo / Un concierto

- Acento en la frase y /ə/
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y sobre el tema de la unidad,
Música
programa de radio sobre un músico que ha utilizado You Tube para lanzar su carrera.
detalles relevantes) cuando escuchan una breve conversación sobre canciones.
streaming.

una entrevista sobre una estrella del pop.
sobre Eminem.

descargar música.
- Mundialmente famosos Palacios de la Opera en Australia y los EEUU.
- Escuchar un programa de radio sobre un músico que ha utilizado You Tube para lanzar su carrera
- Escuchar una breve conversación sobre canciones.
- Escuchar una grabación sobre streaming.
- Escuchar una entrevista sobre una estrella del pop.
- Escuchar una grabación sobre Eminem.

opuestos.
- Activa y Pasiva
308

EA1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
CONTENIDOS:
Producir textos orales, participando de una manera efectiva en un diálogo informal cara a cara, mostrando
acuerdo y desacuerdo sobre bandas de artistas, preguntar y responder sobre música, hablar de un concierto,
practicando las siguientes estrategias orales de producción:
Planificación
- Ajustar el texto al público objetivo, al contexto y al canal aplicando el registro más conveniente y la estructura
del discurso en cada caso.
Ejecución
-Reajustar la tarea (haciendo una versión más modesta) o reajustar el mensaje (haciendo concesiones a lo que
el alumno/a quiere expresar) después de evaluar las dificultades y los recursos existentes.
- Tomar la máxima ventaja de conocimiento previo ( utilizando lenguaje “prefabricado”).
Lingüísticos
- Solicitar ayuda.
visual)
309
descargar música.
- Mundialmente famosos Palacios de la Opera en Australia y los EEUU
- Hacer y responder preguntas sobre música.
- Intercambiar información mostrando acuerdo o desacuerdo sobre bandas y artistas.
- Preparar y producir un diálogo sobre un concierto .

opuestos.
- Activa y Pasiva


le repita lo dicho.
frecuentes).
310
interlocutor.
establece contacto social, intercambia información .
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SIE, CAA, CSC,
CONTENIDOS:
- Movilización de información previa sobre el tema de la unidad: Música.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo mediante la lectura de una noticia sobre pros
y contras de la música en streaming.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), al leer un texto
sobre dos famosos Palacios de la Ópera.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto antes de leer un texto sobre Eminem.
ambos lingüísticos y paralingüísticos, usando imágenes para predecir el contenido de una entrevista sobre una
estrella del pop que se ha hecho famoso gracias a You Tube.
- Reformulación de hipótesis basadas en la comprensión de nuevos elementos cuando leen un diálogo sobre un
concierto.
descargar música.
- Leer una noticia sobre pros y contras de la música en streaming.
- Leer un texto sobre dos famosos Palacios de la Ópera.
- Leer un texto sobre Eminem.
- Leer una entrevista sobre una Estrella del pop.
- Leer un diálogo.

opuestos.
- Activa y Pasiva
311
High frequency written vocabulary (production) related to:

Mostrar interés en aprender, a través de tareas de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con música.
tradiciones).
y símbolos de uso común (p. e. • , %, • ), y sus significados asociados.
EA3.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o
de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
ocupacional.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CD, CCEC, CSC, CAA
312
CONTENIDOS:
INTERACCIÓN
Producir textos escritos relacionados con música, como la descripción de un héroe musical, practicando las
Planificación
Ejecución
etc.)

descargar música.
- Escribir una descripción de un héroe musical.
- Escribe frases sobre streaming.
- Escribir frases sobre veladas musicales famosas.

opuestos.
- Activa y Pasiva


Mostrar interés en aprender, a través de tareas escritas, la ortografía de palabras relacionadas con la música.
313
frecuentes).
de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp)
deportivo).
EA4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional.

314
4º ESO
UNIDAD 1: BON APPÉTIT!
JUSTIFICACIÓN: Aprender vocabulario relacionado con la comida y los países de los que es típica.
OBJETIVOS
Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un artículo sobre comida y ciencia, un texto sobre
comer en la calle, una receta para hacer pizza y, por último, un texto sobre la comida tradicional de
diferentes países.
Practicar el uso de There is/there are, los y some y any, a lot of y many para expresar cantidades
indeterminadas, y diferenciar entre nombres contables y nombres incontables.
Escuchar y comprender un artículo sobre las comidas típicas de diversos países y una conversación
telefónica sobre platos de comida entre dos amigos.
Hacer y contestar preguntas personales. La tarea en esta lección consistirá en hacer un role-play siguiendo
el modelo, que es una entrevista a un chef en una feria internacional.
Realizar una reseña sobre un restaurante.
Pronunciación: acentuación de las palabras. El abecedario.
CONTENIDOS:
315
Vocabulary
1. Comida.
2. Adjetivos calificativos para describir los platos.
3. Colores, nacionalidades y palabras que crean confusión.
Listening
- Comprensión oral de un texto hablado sobre la comida típica de diferentes países y una conversación entre
dos amigos en la que hablan de comida.
- Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado.
Reading
a) Lectura de un artículo sobre comida y ciencia.
b) Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.
c) Vocabulary from the text: los colores de la comida que despiertan sentimientos negativos en nosotros.
d) False friends: disgusting y ordinary
Grammar
- Usos de There is/there are.
- Artículos indefinidos y formas de expresar cantidades indeterminadas con some y any, a lot of y many.
- Diferencia entre nombres contables e incontables.
- Pronunciation: la acentuación de las palabras.
- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.
- Word building: sustantivos creados a partir de verbos (meet-meeting...).
- Sufijos que determinan las nacionalidades y los idiomas.
- Confusing words (see-look).
- Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.
Listening
- Comprensión oral de la información oral sobre platos típicos de distintos países.
- Comprensión oral de una conversación.
- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto escuchado.
- Zoom in: cómo expresar agrado o desagrado hacia algo.
Speaking
 Prepare for your task: Vocabulary: escuchar y entender las preguntas que se le hacen a un chef en una feria
internacional.
 Pronunciation: el abecedario.
316
 Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar.
 Do your task: por parejas, realizar una entrevista personal como la del ejercicio anterior: trabajo de role-play.
Writing
- Escribir una reseña sobre un restaurante.
- Lectura de un modelo de reseña y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio.
- Zoom in: uso de los signos de puntuación.
- Preparación antes de escribir la reseña recabando vocabulario e ideas útiles sobre cómo acentuar las
cualidades de un restaurante (situación, horario de apertura, tipo de comida que sirve, platos especiales,
atmósfera, etc). Trabajar también el orden de las palabras dentro de la frase, y el de los adjetivos en
particular.
- Writing Plan: escribir una reseña siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.
Exam Practice
- Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the gaps.
Read On
Reading and listening
- Comprensión oral y lectura de un texto sobre la comida tradicional de distintos países.
- Escuchar varios textos y hacer los ejercicios de comprensión correspondientes.
Putting it together
- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en
práctica el vocabulario y la gramática.
Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary: vocabulario relacionado con la comida; vocabulario adicional sobre el texto pág. 6; y extensión
de vocabulario sobre sustantivos formados a partir de verbos, nacionalidades e idioma de un país y palabras
que pueden crear confusión al estudiante.
- Listening: comprensión oral de la información ofrecida sobre la comida típica de distintos países y una
conversación sobre comida entre dos amigos.
- Speaking: realizar una entrevista personal a tu compañero.
- Reading: lectura y comprensión de un artículo sobre comida y ciencia; Exam Practic: lectura de un texto
sobre la comida callejera; Read On: lectura de un texto sobre comida tradicional irlandesa, hawaiana y
sudafricana.
- Grammar:: uso de there is/are, el artículo indefinido (a/an) y la forma de expresar cantidades
indeterminadas con some y any, a lot of y many, así como la diferenciación entre nombres contables e
incontables.
- Pronunciation: la acentuación de las palabras y el abecedario.
- Writing: expresión escrita: escribir una reseña de un restaurante utilizando expresiones y vocabulario
adecuado, siguiendo un modelo dado.
317
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Reading: lectura sobre comida y ciencia.
Competencia digital:
- Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la
información y sus fuentes.
- Reading: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que
se plantean.
- Over to you: buscar información sobre la comida callejera que se puede comer en tu país. ¿Es comida típica
o se come comida de otras nacionalidades?
Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.
- Consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita.
Competencias sociales y cívicas:

- Reading: respeto por las costumbres y tradiciones de otros países con respecto a comida.
- Speaking: aprendizaje de las fórmulas para intercambiar información personal.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las
interacciones en el aula.
- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al
usar la información y sus fuentes.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.
Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Conciencia y expresiones culturales:

- Read on: comida tradicional de distintos países. La comida es uno de los aspectos culturales de un país más
visibles.
- Over to you: efecto que tienen en nosotros los colores de los alimentos.
- Grammar9: ¿Qué es la pitta-pizza?
- Exam practice: interés por conocer datos sobre la comida callejera que se consume en diversos países.
Temas interdisciplinares
318
Geografía e historia:
- Las comidas y los países en los que se consumen.
Biología y geología:
- Comida y ciencia.
Valores éticos:
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información personal.
- Respeto por la cultura de otros países que se refleja en su comida.
- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula
Lengua y literatura:
- There is/are.
- Artículo indefinido (a/an) y formas de expresar cantidades indeterminadas: some, any, a lot of, many.
- Adjetivos calificativos.
- Palabras que pueden resultar confusas a los estudiantes de inglés.
- Formación de sustantivos a partir de verbos.
Tecnología:
- Internet.
- Páginas web.
UNIDAD 2: ANIMAL FACTS
JUSTIFICACIÓN: Aprender sobre el mundo animal.
OBJETIVOS:
Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un artículo sobre los lobos, un texto sobre los leones y
otro sobre caballos guía, y, finalmente, un texto extra sobre los hábitos de algunos animales.
Practicar el uso del Present Simple y el uso de los adverbios de frecuencia.
Escuchar y comprender un diálogo en el que se dan datos importantes para poder visitar un santuario para
lobos.
Hablar sobre los hábitos de cada uno.
Escribir un texto descriptivo sobre un animal.
319
Pronunciation: entonación en las question tag. Pronunciación de sonidos /s/, /iz/ y /z/.
CONTENIDOS:
Vocabulary
El mundo animal.
Adjetivos calificativos para describir a los animales.
Características de algunos animales.
Listening
- Comprensión oral de una conversación en la que se ofrece la información necesaria para la visita a un
santuario para lobos.
- Realización de ejercicios de comprensión sobre lo escuchado.
Reading
Lectura de un artículo sobre verdades y mitos relacionados con el lobo.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.
Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (for fun, in the end...).
Zoom in: remember y remind
Grammar
- Usos del Present simple y los adverbios de frecuencia.
- Pronunciation: pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/.
- Phrasal verbs with run (run away, run around...)
- Confusing words (watch/see, fun/funny...)
- Expresiones con animales (cry wolf, cat nap...)
- Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.
Listening
- Comprensión oral de un texto con información para visitar un santuario para lobos.
- Zoom in: Tag questions (You give guided tours, don't you?).
- Over to you: ¿Te gustaría visitar el santuario de lobos Grey Wolf?
- Pronunciation: Tag questions.
Speaking
 Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: mi horario diario.
320
 Do your task: entrevista a tu compañero. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful
language.
 Useful language: lenguaje utilizado para preguntar y hablar sobre cosas que haces habitualmente (How
often do you...?, I ... at... o'clock, I usually...).
Writing
- Describir un animal.
- Zoom in: el verbo to be se utiliza para dar información objetiva sobre algo.
- Lectura de un modelo de descripción sobre el delfín nariz de botella y análisis de su estructura mediante la
realización de ejercicios.
- Preparación antes de hacer la redacción sobre tu animal elegido recabando vocabulario e ideas útiles (cómo
es, dónde vive, qué come, etc.). Aprender algunas preposiciones (in, at, on, under, from, during).
- Writing Plan: hacer una descripción siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.
Exam Practice
Putting it together
Read On
- Comprensión oral y lectura de un texto sobre las costumbres de algunos animales.
- Escuchar un texto sobre una actividad realizada en el zoo llamada Boo at the Zoo y hacer diferentes
ejercicios de comprensión.
Competencias clave
- Vocabulary: vocabulario relacionado con el mundo animal; vocabulario adicional sobre el texto y extensión
de vocabulario sobre phrasal verbs con run, expresiones idiomáticas con animales y palabras que pueden
dar lugar a confusión.
- Listening: comprensión de la conversación entre dos alumnos que están haciendo un cuestionario sobre
mundo animal y de la información que se da sobre un santuario de lobos, y Read on, sobre los hábitos de
algunos animales.
- Reading: lectura y comprensión de un artículo sobre el lobo; Exam Practice,: lectura de un texto sobre los
leones y un texto sobre los caballos guía; y Read on, sobre los hábitos de algunos animales.
- Grammar: uso del Present Simple y los adverbios de frecuencia.
- Speaking: hablar sobre las rutinas diarias.
- Pronunciation: pronunciación de los sonidos /s/, /z/ y /iz/, y entonación en las question tags.
321
- Writing: expresión escrita: describir un animal utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un
modelo dado.

- Writing: describir un animal.
se plantean.
- Putting it together : uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Exam tips: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita.

- Over to you: ¿Te gustaría visitar el santuario de lobos Grey Wolf? Interés por esta información.
- Exam practic: texto sobre caballos guía. Interés por esta información.


- Reading: lectura: verdades y leyendas en torno a la figura del lobo.
- Over to you: los animales en la literatura.
- Exam Practice: lectura: caballos guía (ponies) en vez de perros.
- ¿Quién es Garfield?: Tira gráfica muy conocida en el Reino Unido.
Valores éticos:
322
- Interés por conocer distintos aspectos relacionados con el mundo animal.
- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
- El Present Simple.
- Adverbios de frecuencia.
- Expresiones idiomáticas.
- Palabras que pueden crear confusión en español.
Tecnología:
- Internet.
UNIDAD 3: AROUND TOWN
JUSTIFICACIÓN: conocer el entorno urbano.
OBJETIVOS:
Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: información sobre una actividad infantil en un museo,
la galería de los horrores (museo londinense), un texto sobre un paseo en helicóptero y otro sobre una visita
al zoo, y dos extractos de Cuento de Navidad, de Charles Dickens.
Practicar el uso del Present Simple, Present Continuous, Present Perfect
Escuchar y comprender varias conversaciones que tienen lugar en diferentes sitios de la ciudad.
Dar indicaciones en la calle a alguien que te pregunta cómo llegar a un sitio.
Preposiciones de lugar y términos para dar indicaciones.
Escribir una redacción sobre tu ciudad.
Pronunciación de la terminación -ing y de los sonidos /l/ y /j/.
CONTENIDOS
Vocabulary
El entorno urbano. Actividades que se pueden realizar en la ciudad.
Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la ciudad.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.
Homófonos.
Listening
- Comprensión oral de varias conversaciones que tienen lugar en diferentes lugares de la ciudad.
323
Reading
Lectura de un folleto sobre una actividad infantil en un museo de la ciudad.
Zoom in: imperativo para sugerir que hagas algo, ej. Come to the museum.
Grammar
- Usos del Present Simple y el Present Continuous, Present Perfect
- Word building: adjetivos creados a partir de sustantivos (care/careful...).
- Sufijos -ist/-ian (science/scientist, music/musician...).
- ¿Verbo o sustantivo? cuando ambos tienen la misma forma (love, drink...).
Listening
- Comprensión oral de varias conversaciones que tienen lugar en diferentes lugares de la ciudad.
- Zoom in: palabras que se pronuncian igual pero tienen distinto significado: homófonos (there/their).
- Did you know?: Inglaterra es famosa por sus muchos equipos de fútbol y estadios. El de estadio nacional de
Wembley alberga hasta 90.000 personas.
Speaking
 Prepare for your task: Vocabulary: términos necesarios para dar indicaciones (go straight, turn left, turn right)
y preposiciones de lugar.
 Pronunciation: sonidos /l/ y /j/.
 Do your task: por parejas, pedir y dar indicaciones. No olvidar utilizar la información que da el apartado de
Useful language.
 Useful language: lenguaje utilizado para pedir y dar indicaciones sobre cómo llegar a un sitio (Where is...?
How do I get to...? It's opposite..., Go straight).
Writing
- Hacer una redacción sobre tu ciudad.
- Zoom in: uso de there is/there are para ampliar información sobre un tema.
- Lectura de un modelo de redacción y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.
- Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Aprender el uso de las
mayúsculas al inicio de oración y en los nombres propios.
324
- Writing Plan: hacer un artículo siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.
Exam Practice
Putting it together
Read On
- Comprensión oral y lectura de dos extractos de Cuento de Navidad, de Charles Dickens.
- Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto.
Competencias clave
- Vocabulary: vocabulario relacionado con la ciudad y actividades que pueden realizarse en ella; vocabulario
adicional sobre el texto ; y extensión de vocabulario sobre adjetivos formados a partir de sustantivos, sufijos -
ist y -ian y aprender a diferenciar cuándo es verbo y cuándo sustantivos si ambos tienen la misma forma.
- Listening: comprensión oral de varias conversaciones que tienen lugar en distintos lugares de la ciudad.
- Reading: lectura y comprensión de un folleto sobre una actividad infantil en un museo; lectura de un texto
sobre un paseo en helicóptero y otro sobre una visita al zoo; , dos extractos de Cuento de Navidad, de
Charles Dickens.
- Grammar, uso del Present Simple , Present Continuos, Present Perfect. Extensión de vocabulario: adjetivos
a partir de sustantivos, verbos y sustantivos con idéntica forma y adición de sufijo -ist e -ian a sustantivos ya
existentes para crear otros.
- Speaking: dar indicaciones.
- Pronunciation: Pronunciación de la terminación -ing y de los sonidos /l/ y /j/.
- Writing: expresión escrita: redacción sobre tu ciudad utilizando expresiones y vocabulario adecuado,
siguiendo un modelo dado.

- Reading: lectura de un folleto sobre una actividad infantil relacionada con la ciencia en un museo.
- Writing: Escribir una redacción sobre tu ciudad resaltando todos los aspectos que consideres reseñables,
como pueden ser los ejemplos de modernidad tecnológica que encuentres (servicios públicos, museos,
actividades...).
- Exam Practice: lectura de un texto sobre un helicóptero y otro sobre una visita al zoo.
325
- Hacer una redacción sobre tu ciudad y completar un e-mail de una chica a una amiga sobre una visita a
Londres con su familia.
se plantean.
- Putting it together: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
- Exam tips!: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita.

- Writing: aprendizaje de las fórmulas para dar y pedir indicaciones.


- Vocabulary: interés por poder expresarte si te piden o si pides indicaciones para llegar a un sitio, así como
interés por conocer qué actividades se pueden hacer en la ciudad.
- Writing: Hacer una redacción sobre tu ciudad.
- Did you know: Inglaterra es famosa por sus numerosos equipos de fútbol y estadios. El estadio nacional de
Wembley puede albergar hasta 90.000 personas.
- Exam Practice: lectura: un paseo en helicóptero y una visita al zoo.
- Datos sobre varias ciudades.
Valores éticos:
- Familiarización con las fórmulas para dar y pedir indicaciones.
- Reflexión sobre los gustos en cuestión de usos de la tecnología en un país que no es el tuyo.
326
- El Present Simple, Present Continuous y el Present Perfect.
- Adjetivos formados a partir de sustantivos.
- Sustantivos creados a partir de otros mediante los sufijos -ist/-ian.
- Verbos y sustantivos con igual forma.
- Extractos de Cuento de Navidad, de Charles Dickens.
Tecnología:
- Internet.
UNIDAD 4: THEN AND NOW
JUSTIFICACIÓN: Aprender vocabulario para poder hablar sobre profesiones.
OBJETIVOS:
Leer de forma comprensiva y autónoma diferentes textos: un folleto sobre las condiciones de vida de los
niños en diferentes momentos de la historia, un texto breve sobre Lope de Vega, otro sobre el trabajo infantil
en la Inglaterra victoriana, otro los niños prodigio actuales y otro sobre los modales en la mesa en el siglo xvi.
Practicar el uso del Past Simple y las expresiones temporales que se emplean con este tiempo verbal.
Escuchar y comprender diferentes exposiciones orales: una conversación sobre profesiones en el mundo,
datos acerca de la vida de Picasso y el uso del teléfono en los años setenta.
Hablar en pasado.
Escribir una entrada en un blog personal.
Pronunciación de los grupos de sonidos /d/, /t/ y /id/ y /ti:n/ y /ti/.
CONTENIDOS:
Vocabulary
Hablar de las profesiones.
Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con el trabajo y las profesiones.
Listening
- Comprensión oral de la información que se da sobre Picasso.
Reading
327
Lectura de un texto sobre las condiciones de vida de los niños en diferentes momentos de la historia.
Vocabulary from the text.
False friends: subjects y educated.
Zoom in: palabras preposición de lugar at: (at the bakery, at the cinema...).
Grammar
- Usos del Past Simple.
- Zoom in: expresiones temporales utilizadas en el tiempo pasado.
- Word building: sustantivos creados a partir de verbos (build-builder...).
- Expresiones con make y do (make a decision, have to do with something...)
- Pronunciación de los grupos de sonidos /d/, /t/ y /id/ y /ti:n/ y /ti/.
Listening
- Comprensión oral de la información que se da sobre la vida de Pablo Picasso.
- Zoom in: sugerencias para una mejor comprensión oral de los textos. Prestar atención especial a las cifras.
Speaking
 Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: diálogos sobre actividades realizadas en el pasado.
 Do your task: conversación por parejas en la que uno pregunta al compañero lo que hizo el fin de semana
anterior. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language.
 Useful language: lenguaje utilizado para preguntar por diferentes actividades realizadas en el pasado.
Expresiones temporales.
Writing
- Escribir una entrada en un blog personal.
- Zoom in: uso de adjetivos interesantes que aporten detalle y personalidad a lo que se cuenta en la entrada.
- Lectura de un modelo de blog y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.
- Preparación antes de escribir la historia recabando vocabulario e ideas útiles. Uso de conectores de
secuencia (First, then, next, finally...). Adjetivos para describir actividades.
- Writing Plan: escribir una historia siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.
Exam Practice
328
Putting it together
Read On
- Comprensión oral y lectura de un texto sobre los modales en la mesa en el siglo xvi y el uso del teléfono en
los años setenta.
- Responder a varias preguntas para comprobar que se han entendido los textos.
Competencias clave
- Vocabulary: vocabulario relacionado con condiciones de trabajo y profesiones; vocabulario adicional sobre el
texto ; y extensión de vocabulario sobre sustantivos formados a partir de verbos y expresiones con make y
do.
- Listening: comprensión oral de un diálogo sobre una exposición acerca de las profesiones y la vida de
Picasso.
- Reading: lectura y comprensión de un texto sobre las condiciones de vida infantiles en diferentes momentos
históricos; Exam Practice,.: lectura de un texto sobre el trabajo infantil en la Inglaterra victoriana y otro sobre
los niños prodigio actuales; y Read on, un texto sobre los modales en la mesa en el siglo XVI.
- Gramma: Past Simple y expresiones temporales usadas con este tiempo verbal.
- Speaking: hablar de algo que has hecho en el pasado. Role-play con el compañero.
- : Pronunciación de los grupos de sonidos /d/, /t/ y /id/ y /ti:n/ y /ti/.
- Writing: expresión escrita: escribir una entrada en un blog utilizando expresiones y vocabulario adecuado,
siguiendo un modelo dado.

- Writing: escribir una entrada en un blog personal.
se plantean.
329

- Writing: uso de los conectores de secuencia y de los adjetivos a la hora de escribir una entrada en un blog
personal sobre actividades ocurridas en el pasado.


- Vocabulary, ; listening, ; reading,;speaking: interés por conocer datos sobre las condiciones de vida y trabajo
en tiempos pasados, así como por la vida de un conocido pintor, Pablo Picasso.
- Writing: escribir una entrada en un blog.
- Over to you: dar tu opinión sobre las condiciones de vida de los niños en la historia.
- Exam Practice: lectura: tomar conciencia de la vida que llevaban los niños en la Iglaterra Victoriana o cómo
viven los niños prodigio en la actualidad.
- Did you know?: datos curiosos sobre Picasso; origen de la palabra "blog" .
- Read on: lectura sobre los modales en la mesa en el siglo XVI.
- Condiciones de vida infantiles en la historia.
- Trabajo infantil en la Inglaterra victoriana.
- Los modales en la mesa en el siglo xvi.
- Uso del teléfono en los años 70.
Valores éticos:
- Reflexión y respeto hacia las profesiones y las condiciones de vida que vivimos ahora en comparación a las
que se vivían antes.
330
- Pasado simple y expresiones temporales acordes.
- Sustantivos formados a partir de verbos.
- Expresiones con make y do.
- Uso de los adjetivos y los conectores de secuencia en la exposición de acontecimientos.
- Breve biografía de Lope de Vega.
Tecnología:
- Internet.
- Llevar un blog personal.
UNIDAD 5: AS GOOD AS GOLD
JUSTIFICACIÓN: Aprender a hacer descripciones.
OBJETIVOS:
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la historia del oro, un breve texto sobre las joyas de la
corona británica, dos textos más, uno sobre la búsqueda de diamantes y otro sobre la dorada California y,
por último, uno sobre Tutankamón.
La comparación de los adjetivos y las oraciones de relativo.
Escuchar y comprender la conversación entre dos alumnos hablando de un proyecto para clase, las
descripciones que se hacen de varias fotografías y una exposición sobre el descubrimiento de la tumba de
Tutankamón en 1922.
Describir imágenes de forma oral.
Escribir una redacción descriptiva sobre un lugar.
Pronunciación de los sonidos /ɔ:/, /ǝʊ/ y /ɜ:/ y contracciones (there's, it's).
CONTENIDOS:
Vocabulary
Los adjetivos. Hacer descripciones.
Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con el oro y las joyas.
Listening
- Comprensión oral de varias exposiciones descriptivas.
Reading
Lectura de un texto sobre el oro.
331
Vocabulary from the text.
False friends: ancient.
Zoom in: las cifras se leen de forma diferente cuando nos referimos a un año. Algunas palabras se escriben
de forma diferente en inglés británico e inglés americano (colour/color...).
Grammar
- Comparación de adjetivos, relative clauses.
- Word building: sustantivos creados a partir de verbos (discover-discovery...) y adverbios a partir de

adjetivos (perfect-perfectly...).
- Prefijo un- (que significa negación).
- Sufijos típicos de los adjetivos: -y, -ful, -ive y -able (peaceful, expensive...).
- Pronunciation: pronunciación de los sonidos /ɔ:/, /ǝʊ/ y /ɜ:/.
Listening
- Diálogo entre dos alumnos sobre un proyecto para clase, descripción oral de varias fotografías y exposición
sobre el descubrimiento de la tumba de Tutankamón en 1922.
- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados.
- Zoom in: reacciones del oyente a las palabras de los demás. Adecuación al contexto.
Speaking
 Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: observar varias fotografías y unirlas con la explicación
escrita correspondiente. Comprensión oral.
 Pronunciation: contracciones (there's, it's).
 Do your task: por parejas, describir y comparar las imágenes, y dar tu opinión. No olvidar utilizar la
información que da el apartado de Useful language.
 Useful language: lenguaje utilizado para describir y comparar, y dar tu opinión acerca de lo que ves (It's
very... They seem...; It looks like...).
Writing
- Escribir una redacción descriptiva de un lugar.
- Zoom in: estructura de la frase normal: it's + adjetivo + to + verbo para hablar de un lugar y de lo que se
puede hacer en él.
- Lectura de un modelo de redacción descriptiva y análisis de su estructura mediante la realización de

ejercicios.
- Preparación antes de escribir el informe recabando vocabulario e ideas útiles (adjetivos, actividades...). Uso
de diferentes conectores para unir ideas de forma clara (or, but, however...).
332
- Writing Plan: escribir un informe siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.
Exam Practice
Putting it together
Read On
- Comprensión oral y lectura de un texto sobre el descubrimiento de la tumba de Tutankamón.
Competencias clave
- Vocabulary: vocabulario relacionado con el oro; vocabulario adicional sobre el texto; y extensión de
vocabulario sobre sustantivos formados a partir de verbos, adverbios formados a partir de adjetivos.
Creación de vocabulario también por medio de prefijos (un-) o sufijos (-y, -ful, -ive, -able).
- Listening: comprensión oral de un diálogo entre dos alumnos acerca de un proyecto para clase, descripción
oral de varias fotografías y exposición oral de un arqueólogo hablando sobre el descubrimiento de la tumba
de Tutankamón en 1922.
- Reading: lectura y comprensión de un texto sobre el oro; breve texto sobre las joyas de la corona británica;
Exam Practice: texto sobre la búsqueda de diamantes y otro sobre la dorada California; Read On: lectura de
un texto sobre el descubrimiento de la tumba de Tutankamón en 1922.
- Grammar: comparación de adjetivos.
- Speaking: describir fotografías. Participación en conversaciones con el compañero.
- Pronunciation: Pronunciación de los sonidos /ɔ:/, /ǝʊ/ y /ɜ:/ y contracciones (there's, it's).
- Writin: expresión escrita: escribir una redacción descriptiva sobre un lugar utilizando expresiones y
vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado.

- Exam Practice: lectura de dos textos, uno sobre la búsqueda de diamantes en el estado de Arkansas y otro
sobre la dorada California y el parque nacional de las secuoyas.
- Did you know?: Los desiertos sufren temperaturas extremas. Hasta 50º durante el día y 0º por la noche.
333
se plantean.
- Putting it together:uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

- Hacer sugerencias y explicar el resultado de esas sugerencias dirigidas al respeto por el medio ambiente.


- Vocabulary ; listening; reading, ;speaking,: interés por conocer datos sobre distintos lugares y cómo
describirlos.
- Writing: escribir una redacción descriptiva sobre un lugar.
- Exam Practice: texto sobre la búsqueda de diamantes y otro sobre la dorada California.
- Read on: lectura sobre el descubrimiento de la tumba de Tutankamón en 1922.
- La tumba de Tutankamón en Egipto. Descubrimiento en 1922.
Valores éticos:
- Comparar adjetivos.
- Adverbios a partir de adjetivos.
334
- Expresiones idiomáticas.
- Prefijos y sufijos como forma de crear nuevas palabras.
- Uso de conectores para unir párrafos que sirvan para presentar las ideas en un escrito con más claridad.
Tecnología:
- Internet.
UNIDAD 6: AT HOME
JUSTIFICACIÓN:
OBJETIVOS: Aprender vocabulario relacionado con la casa.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre cómo aprender a organizar tu habitación, dos textos
más, uno sobre mudarse a una casa nueva y una entrada en un blog personal y, finalmente, un extracto
adaptado de El diario secreto de Adrian Mole.
Uso del Past Simple y el Past Continuous, Past perfect.
Escuchar y comprender una conversación entre dos chicas sobre la habitación de una tercera, describir
habitaciones y un extracto adaptado de El diario secreto de Adrian Mole.
Comparar imágenes.
Comparaciones. Describir el cambio radical de una habitación, el antes y el después.
Pronunciación de las formas débiles was, were y el acento en los cognados.
CONTENIDOS:
Vocabulary
Vocabulario sobre la casa.
Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la salud.
Listening
- Comprensión oral de la descripción que se da de unas ilustraciones.
Reading
Lectura de un texto sobre un programa que te propone un reto, por ejemplo, aprender a organizar el espacio
en tu habitación.
False friends: parents y carpet.
Zoom in: gerundio inicial como sujeto de una frase.
Grammar
335
- Past Simple y Past Continuous, Past perfect.
- Word building: sustantivos creados a partir de verbos (appear-appearance...)
- Nombres compuestos: dishwasher, keyring...
- Nombres incontables (furniture, water, news...).
- Pronunciation: pronunciación de las formas débiles: was, were.
Listening
- Descripción de varias imágenes.
- Zoom in: pedir opinión a alguien sobre algo.
Speaking
 Comparar imágenes.
 Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: observar varias fotografías y unirlas con la explicación
escrita correspondiente.
 Do your task: por parejas, comparar distintas imágenes. No olvidar utilizar la información que da el apartado
de Useful language.
 Useful language: lenguaje utilizado para expresar similitudes y diferencias (In picture A there is/are..., in
both pictures there is/are...)
 Pronunciation: acento en los cognados.
Writing
- Escribir una redacción comparando una habitación antes y después de sufrir una transformación profunda.
- Zoom in: usar los comparativos.
- Utilización de intensificadores que aporten precisión a la descripción.
- Lectura de un modelo de redacción similar y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.
- Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles.
- Writing Plan: escribir un artículo siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.
Exam Practice
Putting it together
336
Read On
- Comprensión oral y lectura de un extracto de El diario secreto de Adrian Mole.
Competencias clave
- Vocabulary: vocabulario relacionado con la casa; vocabulario adicional sobre el texto; y extensión de
vocabulario sobre sustantivos formados a partir de verbos, nombres compuestos y nombres incontables.
- Listening: comprensión oral de la conversación entre dos amigas y de la descripción de distintas imágenes
relacionadas con la casa.
- Reading: lectura y comprensión de un texto sobre cómo organizar tu habitación; Exam practice: lectura y
comprensión de un texto sobre la mudanza a una casa nueva y una entrada en un blog personal; Read
On,:lectura de un extracto de El diario secreto de Adrian Mole.
- Grammar: Past Continuous y Past Simple, Past Perfect.
- Speaking: comparar imágenes. Participación en conversaciones con el compañero.
- Pronunciation: Pronunciación de las formas débiles was y were, y acento en los cognados.
- Writing: expresión escrita: describir una habitación antes y después de una transformación profunda.

- Take note!: consejos para aprender a organizar el espacio y la importancia de limpiar para evitar que se
desarrollen las bacterian.
se plantean.

- Reading: aceptar el reto de aprender a organizar el espacio y mantenerlo limpio.
337


- Vocabulary, listening, ; reading, : interés por conocer las partes de la casa, cómo describir las habitaciones y
lo que contienen y cómo mantener el orden y la limpieza.
- Did you know?: Enrique VIII se casó seis veces y una de sus esposas era española.
- Did you know?,: "makeover" es el término que se utiliza en inglés para referirse a la transformación profunda
que sufre un objeto, por ejemplo, una habitación tras ser redecorada.
- Consejos sobre cómo ordenar y mantener la limpieza para evitar que proliferen las bacterias.
Valores éticos:
- Reflexión sobre lo que significa ser ordenado y cómo mantener ese orden en tu habitación.
- Past Simple y Past Continuous, Past Perfect.
- Nombres compuestos.
- Nombres incontables.
- Extracto adaptado de El diario secreto de Adrian Mole.
Tecnología:
- Internet.
- Blogs.
UNIDAD 7: ON HOLIDAY
338
JUSTIFICACIÓN: Aprender vocabulario relacionado con los lugares y las actividades de vacaciones.
OBJETIVOS
Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un artículo de opinión sobre vacaciones en familia,
una entrada en un blog sobre unas vacaciones en la naturaleza y una carta de chica a una amiga contándole
que se va a Australia de vacaciones y, por último, un folleto sobre vacaciones más originales en contacto con
naturaleza salvaje.
Will, Be going to y Present Continuous con significado de futuro.
Escuchar y comprender una presentación sobre las vacaciones perfectas y varias exposiciones sobre
distintas actividades para hacer durante las vacaciones.
Hacer planes para las vacaciones y expresarlo de forma oral.
Escribir un e-mail contando nuestros planes sobre las vacaciones de verano.
Pronunciación de los sonidos /ǝʊ/, /ɒ/ y /u:/, y acento en la oración.
CONTENIDOS:
Vocabulary
Vocabulario sobre lugares y actividades de vacaciones.
Comprensión y expresión oral del vocabulario de la unidad.
Listening
- Comprensión oral de las distintas actividades que se pueden realizar durante las vacaciones.
Reading
e) Lectura de un texto con varias opiniones sobre las vacaciones en familia.
f) Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.
g) False friends: mosque y quiet.
h) Zoom in: go + -ing para expresar actividades al aire libre (go camping...).
Grammar
- Will, Be going to y Present Continuous con idea de futuro.
- Word building: adjetivos creados a partir de verbos (excite-exciting-excited...).
- Sufijos -ed, -ing.
- Expresiones temporales (at the end of the summer, in the middle of the winter...).
- Pronunciation: pronunciación de los sonidos /ǝʊ/, /ɒ/ y /u:/.
339
Listening
- Comprensión oral de pequeñas exposiciones acerca de diferentes actividades para hacer durante las
vacaciones.
- Zoom in: palabras que tienen más de un significado (orange).
Speaking
 Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: escuchar una conversación entre dos amigos sobre las
vacaciones de uno de ellos y realizar los ejercicios de comprensión.
 Do your task: por parejas, planear unas vacaciones. No olvidar utilizar la información que da el apartado de
Useful language.
 Useful language: lenguaje utilizado para hablar de planes usando el Present Continuous.
Writing
- Escribir un e-mail contando tus planes sobre las vacaciones de verano.
- Zoom in: un e-mail es un documento informal en el que se utiliza un lenguaje informal.
- Lectura de un modelo e-mail y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.
- Preparación antes de escribir recabando vocabulario e ideas útiles. Preposiciones de tiempo.
- Writing Plan: escribir un e-mail siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.
Exam Practice
Putting it together
Read On
- Comprensión oral y lectura de un folleto sobre unas inusuales vacaciones en contacto con el lado más
salvaje de la naturaleza.
Competencias clave
- Vocabulary: vocabulario relacionado con las vacaciones; vocabulario adicional sobre el texto; y extensión de
vocabulario sobre adjetivos formados a partir de verbos, sufijos -ed, -ing y expresiones de tiempo.
- Listening: planes y actividades para las vacaciones.
- Reading: lectura y comprensión de un folleto sobre unas inusuales vacaciones en contacto con la naturaleza
340
salvaje; Exam practice: entrada en un blog sobre un proyecto de clase en el que tenían que planificar unas
vacaciones en la naturaleza; Read On: lectura de un folleto sobre unas inusuales vacaciones en contacto
con la naturaleza más salvaje.
- Grammar: be going to y Present Continuous con idea de futuro.
- Speaking: planear las vacaciones. Participación en conversaciones con el compañero.
- Pronunciation: Pronunciación de los sonidos de los sonidos /ǝʊ/, /ɒ/ y /u:/, y acento en la oración.
- Writin: expresión escrita: escribir un e-mail con tus planes para las vacaciones de verano utilizando
expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado.
se plantean.
- Putting it together, y Writing guide del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Speaking: aprender a contarle a otra persona tus planes futuros.


- Vocabulary; listenin; reading,: interés por conocer lo que ofrecen distintos lugares y planear visitarlos
conforme a tus gustos y aficiones.
- Did you know?: Solo quedan 2.500 tigres de Bengala en el mundo, la mayoría en India, pero también en
Nepal, Bután y China.
- Fact File: India, pág. 68: datos sobre India.
341
- Información sobre India, Londres y otros lugares del mundo.
Valores éticos:
- Reflexión sobre la importancia de conocer diferentes culturas y respeto por la costumbres y la naturaleza.
- Will, Be going to y Present Continuous con idea de futuro.
- Adjetivos formados a partir de verbos.
- Palabras con más de un significado.
- Sufijos -ed, -ing.
- Expresiones y preposiciones de tiempo.
Tecnología:
- Internet.
- Blogs.
- -E-mail.
UNIDAD 8: VIRTUAL WORLD
JUSTIFICACIÓN: descripción de personas
OBJETIVOS:
- Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un relato titulado The Homework Avatar, otro sobre los
aspectos positivos y negativos de los videojuegos, otro sobre la realidad virtual en el futuro y, por último, tres
textos breves diferentes aspectos de la vida en tres países de habla inglesa.
Expresión de la condición.
Escuchar y comprender varias conversaciones: sobre las actividades que realizarán después de clase, sobre
películas que ponen en la televisión y escuchar a varios adolescentes hablar de cómo son sus colegios en
diferentes países.
Describir de forma oral un personaje de ficción. Tener en cuenta el aspecto físico y también la personalidad.
Hacer una descripción de alguien por escrito.
Pronunciación de la contracción we'll y de la forma débil can.
CONTENIDOS:
Vocabulary
342
Vocabulario sobre aspectos personales y físicos de las personas.
Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la unidad.
Listening
- Comprensión oral de diferentes conversaciones y exposiciones orales.
Reading
Lectura de un relato sobre avatares.
False friends: mark y realised.
Zoom in: plurales irregulares (mouse-mice).
Grammar
- Oraciones condicionales (tres tipos).
- Orden de los adjetivos.
- Word building: adverbios creados a partir de adjetivos (angry-angrily...).
- Adjetivos compuestos (blue-eyed).
- Expresiones con have (have fun, have a shower...).
- Pronunciation: contracción 'll y forma débil can.
Listening
- Comprensión oral de una conversación sobre películas para ver en casa o en el cine.
- Zoom in: verbos con más de un significado.
Speaking
 Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: Por parejas, hablar de las características de los
personajes que aparecen en el libro.
 Do your task: inventar un villano de ficción e intercambiar la información con el compañero para comprobar
cuáles son las características del villano de cada uno. No olvidar utilizar la información que da el apartado de
Useful language.
 Useful language: lenguaje utilizado para describir a una persona.
 Pronunciation: la forma débil can.
343
Writing
- Describir a una persona.
- Zoom in: un recurso para describir a alguien es compararlo con otra persona (just like me...).
- Uso de adjetivos y orden en la oración.
- Lectura de un modelo de descripción y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.
- Preparación antes de escribir la redacción recabando vocabulario e ideas útiles. Repaso de los adjetivos.
Tener en cuenta que cuando se exponen opiniones, hay que reforzarlas con datos y ejemplos.
- Writing Plan: escribir una descripción siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.
Exam Practice
Putting it together
Read On
- Comprensión oral y lectura de un texto sobre diferentes aspectos de la vida en tres países de habla inglesa.
Competencias clave
- Vocabulary: vocabulario relacionado con la descripción personal; vocabulario adicional sobre el texto; y
extensión de vocabulario de adverbios formados a partir de adjetivos , adjetivos compuestos y expresiones
con have.
- Listening: conversación entre dos amigos sobre qué películas verían en la televisión y cuáles en el cine.
- Reading: lectura y comprensión de un texto sobre avatares; Exam practice: lectura y comprensión de un
texto los aspectos positivos y los negativos de los videojuegos y otro sobre la realidad virtual en el futuro;
Read On: lectura de un texto sobre diferentes aspectos de la vida en tres países de habla inglesa.
- Grammar: oraciones condicionales y futuro con will.
- Speaking: describir un personaje de ficción. Participación en conversaciones con el compañero.
- Pronunciation: forma débil can y contracción 'll.
- Writing: expresión escrita: describir a alguien utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un
modelo dado.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Reading: avatares.
- Exam practice: dos textos, uno sobre los aspectos positivos y aspectos negativos de los videojuegos y otro
sobre cómo será la realidad virtual en el futuro.
344
- Writin: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la
se plantean.

- Speaking: aprender a describir personajes fijándose en aspectos de la personalidad que te permitan hacer
una descripción precisa.
- Writing: aprender a describir por escrito a una persona utilizando los adjetivos precisos y en el orden
correcto.

- Writing, uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.
- Over to you: ¿Crees que aprender debería ser divertido? Apoya tu respuesta con ejemplos.
- Over to you: ¿Qué película te gustaría ver, 2002: Una odisea del espacio o Terminator? ¿Por qué?

- Vocabulary; listening,; reading, : interés por conocer distintos adjetivos y cómo utilizarlos bien para poder
describir a las personas con precisión.
- Did you know?: Cruella De Vil es la mala de la película animada de Disney Ciento un dálmatas. Su nombre
es el resultado de combinar las palabras "cruel" y "devil".
- Exam Practice: interés por conocer los efectos positivos y los negativos de los videojuegos y también por
conocer la realidad virtual en el futuro.
- Read On: interés por conocer costumbres y forma de vida de adolescentes que viven en tres países de habla
inglesa.
345
- Aspectos de la vida en tres países diferentes de habla inglesa.
- Influencia de los videojuegos.
Valores éticos:
- Reflexión sobre la importancia de conocer diferentes culturas.
- Reflexión sobre el efecto que tienen los videojuegos en nosotros como individuo y como miembro de la
sociedad, y cómo viviremos en el futuro con la realidad virtual.
- Oraciones condicionales.
- Futuro con will.
- Adverbios formados a partir de adjetivos.
- Adjetivos compuestos.
- Expresiones con have.
Tecnología:
- Internet.
- Realidad virtual en el futuro.
- Avatares
UNIDAD 9: BELIEVE IT OR NOT!

JUSTIFICACIÓN: Aprender vocabulario relacionado con las emociones y las supersticiones.
OBJETIVOS:
. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre supersticiones, otro sobre el día de los santos
inocentes en los países anglosajones y otro texto breve sobre la superstición relacionada con los números y un
extracto del relato de Chéjov, "El billete de lotería".
El uso de los modales y la pasiva.
Escuchar y comprender tres diálogos sobre supersticiones y en otra sección escuchar varias grabaciones y
elegir la imagen que se corresponda con lo escuchado.
Describir una mala experiencia de forma oral. Trabajar en parejas.
Escribir una historia.
Pronunciación de las contracciones de los modales y de los sonidos /ǝ/ y /ɒ/.
346
CONTENIDOS:
Vocabulary
Vocabulario sobre supersticiones y emociones.
Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado las supersticiones.
Listening
- Comprensión oral de tres conversaciones sobre supersticiones y después escuchar varias grabaciones y
relacionar con la imagen que se corresponda con lo escuchado.
Reading
Lectura de un texto sobre supersticiones.
False friends: familiar y miserable.
Zoom in: en inglés podemos decir the 1800s o the 18th century en referencia a un siglo.
Grammar
- Uso de los modales y la pasiva.
- Word building: creación de sustantivos a partir de nombres (believe-belief, connect-connection...).
- Verbos con preposición (believe in, refuse to...).
- Expresiones con luck.
- Pronunciation: contracción de los modales.
Listening
- Comprensión oral de varias grabaciones y relacionar lo escuchado con la imagen correspondiente.
- Zoom in: uso de modales para hacer preguntas y peticiones (How can I help you?).
Speaking
 Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: Unir las preguntas con sus correspondientes
respuestas.
 Do your task: por parejas, hablar de una mala experiencia. No olvidar utilizar la información que da el
apartado de Useful language.
 Useful language: lenguaje utilizado para describir ventajas y desventajas, y exponer las preferencias
personales (What's wrong?, What's the matter? Why did you go there?...).
347
Writing
- Escribir una historia.
- Zoom in: cuando escribimos una historia solemos utilizar el pasado continuo para describir el ambiente
(dónde y cuándo tiene lugar la historia y lo que está haciendo la gente cuando ocurrieron los hechos
principales) y el pasado simple para expresar una serie de sucesos.
- Lectura de un modelo de historia escrita y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.
- Preparación antes de escribir recabando vocabulario y expresiones útiles.
- Revisar los adjetivos y prestar atención al uso de las comillas para citar palabras exactas de los personajes.
- Writing Plan: escribir una reseña siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.
Exam Practice
Putting it together
Read On
- Comprensión oral y lectura de un extracto del relato "El billete de lotería" de Chéjov.
Competencias clave
- Vocabulary: vocabulario relacionado con las emociones y las supersticiones; vocabulario adicional sobre el
texto; y extensión de vocabulario con la formación de sustantivos a partir de verbos, aprender verbos y su
correspondiente preposición y expresiones con luck.
- Listening: comprensión oral de tres conversaciones sobre supersticiones y varias grabaciones que hay que
unir con las imágenes que se correspondan con lo escuchado.
- Reading: lectura y comprensión de un texto sobre supersticiones; Exam practice: lectura y comprensión de
un texto sobre el día de los santos inocentes en países anglosajones y otro sobre la superstición que rodea
los números; Read On: lectura de un extracto de "El billete de lotería" de Chéjov.
- Grammar: el uso de los verbos modales y la pasiva.
- Speaking: describir una mala experiencia. Participación en conversaciones con el compañero.
- Pronunciation: contracción de los modales y pronunciación de los sonidos /ǝ/ y /ɒ/.
- Writing: expresión escrita: escribir una historia utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un
modelo dado.
- Read On: extracto del relato de Chéjov, "El billete de lotería".
348
se plantean.
- Putting it together, uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser


- Writing :uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.
- Over to you: ¿En qué supersticiones crees?

- Vocabulary, exam practice: interés por conocer las supersticiones en las que creen algunas personas y
comprobar si coincides con alguna.
- Listening: interés por conocer las supersticiones en las que creen personas de tu misma edad.
- Did you know?: los marineros se niegan a embarcarse en viernes por culpa de una superstición.
- Did you know?: los irlandeses adoptaron el trébol de cuatro hojas, conocido también como shamrock, como
un símbolo de buena suerte.
- Costumbres y supersticiones.
Valores éticos:
- El uso de los verbos modales.
349
- Verbos con preposición.
- Formación de sustantivos a partir de verbos.
- Expresiones con luck.
- Lectura de un extracto del relato de Chéjov, "El billete de lotería".
Tecnología:
- Internet.
UNIDAD 10: STAYING ALIVE!
JUSTIFICACIÓN: hablar sobre actividades de aventura
OBJETIVOS:
Aprender vocabulario relacionado con las actividades de aventura. Verbos de acción.
Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno titulado "Perdido en la naturaleza", dos textos
breves, uno sobre los antiguos mamuts y otro sobre cómo sobrevivir en una isla desierta, y, por último, uno
sobre animales ya extintos.
Escuchar y comprender la conversación entre dos personas sobre diferentes noticias y una grabación sobre
las experiencias relacionadas con la naturaleza salvaje que les gustaría vivir a las dos personas que hablan.
Comparar experiencias.
Escribir un texto de opinión sobre si las escuelas deberían enseñar a los estudiantes técnicas de
autodefensa.
Pronunciación de los sonidos /ǝ/ y /e/ y entonación de las oraciones interrogativas.
CONTENIDOS:
Vocabulary
Vocabulario sobre actividades de aventura y verbos de acción.
Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con el tiempo libre.
Listening
- Comprensión oral de la conversación entre dos alumnos hablando sobre varias noticias.
Reading
Lectura de un texto sobre alguien que se pierde en la naturaleza, consejos para sobrevivir.
False friends: large y sensible.
Zoom in: preposiciones de lugar.
Grammar
350
- Uso del Reported Speech..
- Word building: adjetivos formados a partir de sustantivos (safety-safe).
- Homófonos (piece-peace).
- Expresiones con fire.
- Pronunciation de los sonidos /ǝ/ y /e/ y entonación de las oraciones interrogativas.
Listening
- Comprensión oral de la exposición que hacen dos alumnos sobre algunas experiencias que querrían vivir y
otras que no.
Speaking
 Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: comparar experiencias.
 Do your task: por parejas, comparar experiencias vividas. No olvidar utilizar la información que da el
apartado de Useful language.
 Useful language: lenguaje utilizado para hacer comparaciones y dar una opinión personal (Have you
ever...?, Would you like to...?, Where did you...?).
 Pronunciation: entonación en las oraciones interrogativas.
Writing
- Redactar un trabajo de opinión apoyándote en argumentos sobre se debería enseñar en las escuelas
defensa personal.
- Zoom in: los adjetivos también pueden servir para expresar una opinión.
- Lectura de un modelo de trabajo de opinión sobre un tema y análisis de su estructura mediante la realización
de ejercicios.
- Preparación antes de escribir el trabajo recabando vocabulario y expresiones útiles (Most schools..., But
don't students also need...? First of all...). Repasar la manera de enumerar razones y ejemplos de
refuerzo.
- Writing Plan: escribir la redacción siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.
Exam Practice
Putting it together
Read On
351
- Comprensión oral y lectura de un texto sobre animales extintos.
- Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido tanto el texto leído como la entrevista
escuchada.
Competencias clave
- Vocabulary: vocabulario relacionado con las artes y las manualidades; vocabulario adicional sobre el texto; y
extensión de vocabulario sobre creación de sustantivos y adjetivos, homófonos y expresiones idiomáticas
con fire.
- Listening: comprensión oral de la conversación sobre varias noticias que tienen dos chicos y las experiencias
que les gustaría vivir (y las que no) que exponen en otra grabación otros dos jóvenes.
- Reading: lectura y comprensión de un texto sobre supervivencia; Exam practice: lectura y comprensión de un
texto sobre los antiguos mamuts y cómo sobrevivir en una isla desierta; Read On: lectura de un texto sobre
animales extintos.
- Grammar: el uso del estilo indirecto.
- Speaking: hablar por parejas sobre las cosas que te han dicho otras personas,
- Pronunciation: pronunciación de los sonidos /ǝ/ y /e/ y entonación de las oraciones interrogativas.
- Writing,: expresión escrita: escribir un trabajo de opinión apoyada en argumentos acerca de si se debería
enseñar defensa personal en la escuela utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un
modelo dado.
- Read On: lectura de un texto sobre animales extintos.
- Writing,: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la
se plantean.
- Putting it together:: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

- Writing: aprender a dar tu opinión y a defenderla con argumentos siempre desde el respeto a los demás,
pero con firmeza.
352
- Over to you: ¿Cuáles son según tú las tres cosas más importantes que te llevarías a una excursión por el
campo? ¿Por qué?
- Over to you: ¿Has vivido alguna experiencia inigualable en la naturaleza como bañarte con elefantes?

- Vocabulary, y Reading: interés por vivir aventuras.
- Listening: interés por conocer la experiencia de profesionales de éxito en el mundo de las artes.
- Exam practice: interés por saber más cosas sobre los antiguos mamuts y saber cómo sobrevivir en una isla
desierta.
- Did you know?: El cuerpo humano está formado por un 78% de agua por lo que no sorprende que
necesitemos más el agua que la comida para sobrevivir.
- Read on: interés por saber más cosas sobre algunos animales extintos hace muchos años.
- Animales extintos hace años.
- Cómo sobrevivir en una isla desierta.
- Qué llevar a una excursión por el campo.
Valores éticos:
- El reported speech.
- Homófonos.
- Formación de sustantivos y adjetivos.
- Expresiones con fire.
Tecnología:
- Internet
353
ANEXO IV: UNIDADES DIDÁCTICAS DE BACHILLERATO
En todas las unidades didácticas se tratan los cuatro bloques de contenidos.
Estándares de Estándares de aprendizaje Estándares de Estándares de

aprendizaje asociados a los criterios de aprendizaje aprendizaje asociados a
asociados a los evaluación del asociados a los los criterios de
criterios de BLOQUE 2: criterios de evaluación del
evaluación del Producción de textos evaluación del BLOQUE 4:
BLOQUE 1: orales: expresión e BLOQUE 3: Producción de textos
Comprensión de interacción Comprensión de escritos: expresión e
textos orales textos escritos interacción
-Registro de tareas y -Pruebas orales, -Pruebas escritas -Registro de tareas y
actividades (escenificación de diálogos (pruebas prácticas) actividades (tareas en
INSTRUMENTOS (observación directa) en clase, exposiciones plataforma Moodle,
orales, pruebas prácticas) -Registro de tareas revisión del cuaderno del
DE -Pruebas orales y actividades alumno)
(dictados, -Rúbricas (revisión del
EVALUACIÓN comprensión de una cuaderno del -Rúbricas
audición de audio) -Proyecto documental alumno, tareas en
integrado plataforma -Pruebas prácticas
Moodle) -Redacciones
-Proyecto documental
integrado
354
1º BACHILLERATO
UNIDAD 1 Cool Schools Temporalización: 1-28 octubre
OBJETIVOS:
 Aprender vocabulario relacionado con la educación.

 Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un texto sobre diferentes
tipos de colegios, un texto sobre una prestigiosa escuela de ballet, otro sobre un
reality show sobre enseñanza y otro sobre el uso de la magia en el aula.
 Practicar el uso del Present Simple y del Present Continuous, los verbos estáticos
(think, see, look...), algunos phrasal verbs con look (look after, look up...),
expresiones con mind (have in mind, set her mind on...), formación de la pasiva
y creación de sustantivos y adjetivos a partir de verbos (produce-product-
productive).
 Escuchar y comprender distintos textos: la exposición de tres profesores
hablando de los centros en los que trabajan, varias conversaciones que tienen
lugar en diferentes situaciones o la explicación que dan varias personas sobre su
forma de estudiar.
 Hacer y contestar preguntas generales y sobre información personal. Preparar
una entrevista dentro de un programa de intercambio.
 Escribir un artículo sobre los centros escolares de tu país.
355
 Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/, /iz/ y /iŋ/. Pronunciación de
la misma palabra en inglés británico e inglés americano.
COMPETENCIAS CLAVE:
CL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
CONTENIDOS:
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA
La educación y los diferentes tipos de Usos del Present Simple y el Present Continuous.
colegios. Verbos estáticos (think, see, look y have) y el Present Simple.
Comprensión y expresión oral del Pronunciation: pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/, /iz/ y
vocabulario relacionado con la /iŋ/.
enseñanza. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través
Realización de varios ejercicios para de distintas actividades.
practicar el vocabulario de la sección. Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (produce-
product-productive)
Phrasal verbs con look (look after, look up...)
Expresiones con mind (have in mind, set her mind on...)
Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista
en la sección.
Formación de la voz pasiva.
Colocaciones de verbos con sus correspondientes sustantivos.
- Escuchar y comprender lo que exponen tres profesores sobre los colegios en los
que trabajan.
- Comprensión oral de varias conversaciones en diferentes situaciones.
- Comprensión oral de varios monólogos sobre cómo estudian diferentes
personas.
- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos
escuchados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de 1. Comprende instrucciones técnicas,
textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta dadas cara a cara o por otros medios,
complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o relativas a la realización de actividades y
normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo normas de seguridad en el ámbito
de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y personal (p. e. en una instalación
ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan deportiva), público (p. e. en una situación
confirmar ciertos detalles. de emergencia), académico u ocupacional
(p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o
sobre el uso de máquinas, dispositivos
electrónicos o programas informáticos).
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general,
la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, 2. Entiende, en transacciones y gestiones
ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente cotidianas y menos habituales, la
señalizadas. exposición de un problema o la solicitud
de información respecto de la misma (p.
356
e. en el caso de una reclamación),
siempre que pueda pedir confirmación
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del sobre algunos detalles.
texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y
menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, 3. Identifica los puntos principales y
sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de detalles relevantes de una conversación
jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, formal o informal de cierta duración entre
uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, dos o más interlocutores que se produce a
tabúes). su alrededor, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas, el discurso esté
estructurado y no se haga un uso muy
idiomático de la lengua.
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como
implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas 4. Comprende, en una conversación
derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los informal o una discusión en la que
propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos participa, tanto de viva voz como por
por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el medios técnicos, información específica
refuerzo o la recuperación del tema). relevante sobre temas generales o de su
interés, y capta sentimientos como la
sorpresa, el interés o la indiferencia,
siempre que los interlocutores eviten un
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones uso muy idiomático de la lengua y si no
específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común hay interferencias acústicas.
según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una
orden). 6. Comprende las ideas principales y
detalles relevantes de una presentación,
charla o conferencia que verse sobre
temas de su interés o de su especialidad,
Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses siempre que el discurso esté articulado de
y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y manera clara y en lengua estándar (p. e.
expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o una presentación sobre la organización de
contextual. la universidad en otros países).
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y

más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así
como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la
articulación es clara.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
- Prepare for your task: Expanding on answers: completar una entrevista con tus
datos personales para un supuesto programa de intercambio.
- Pronunciation: distinta pronunciación en inglés británico y americano.
- Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua
inglesa que se deben evitar.
- Do your task: por parejas, realizar una entrevista personal sin olvidar aportar
siempre algún detalle adicional a lo que se pregunta utilizando la información
que da el apartado de Useful Language.
- Useful language: lenguaje para dar información personal (I'm an only child.., I
live in a flat...).
- Extra: tema adicional para debatir en clase.
357
APRENDIZAJE
Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, 2. Se desenvuelve con eficacia
o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, en transacciones y gestiones
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un que surgen mientras viaja,
control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto organiza el viaje o trata con las
de carácter general como más específico. autoridades, así como en
situaciones menos habituales
en hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio
Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias
o trabajo (p. e. para hacer
adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud,
reclamaciones), planteando sus
intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y
razonamientos y puntos de
corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o
vista con claridad y siguiendo
espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un las convenciones
problema.
socioculturales que demanda el
contexto específico.
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las

comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto
3. Participa con eficacia en
a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y
conversaciones informales cara
actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los
a cara o por teléfono u otros
interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral. medios técnicos, en las que
describe con cierto detalle
hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones,
Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas,
sueños, esperanzas y
seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más
ambiciones, y responde
adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de
adecuadamente a sentimientos
presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la
como la sorpresa, el interés o la
recuperación del tema.
indiferencia; cuenta historias,
así como el argumento de
libros y películas, indicando sus
Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones reacciones; ofrece y se interesa
discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera por opiniones personales sobre
que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o temas de su interés; hace
funciones comunicativas correspondientes. comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las
soluciones posibles de
problemas o cuestiones
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado prácticas; expresa con
relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, amabilidad creencias, acuerdos
académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. y desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y
proyectos.
Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de
358
las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter
general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos
significados según las demandas del contexto.
Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo

comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para
buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.
Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos

de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el
mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de
manera elegante.
- Lectura de un artículo con las opiniones de varios chicos sobre el tipo de colegio
al que van.
- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información
clave del texto.
- Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (a big deal, on a high...)
- False friends: manage, subjects, assignments y luxurious.
- Zoom in: palabras con más de un significado: odd (extraño/aproximadamente) y
pretty (bonito/bastante).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Identificar las ideas principales, información relevante e 1. Comprende instrucciones de una

implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien cierta extensión y complejidad
dentro de su área de interés o su
organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en especialidad, siempre que pueda
una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto volver a leer las secciones difíciles
abstractos como concretos dentro del propio campo de (p. e. sobre cómo redactar un
trabajo académico siguiendo las
especialización o interés, en los ámbitos personal, público,
convenciones internacionales).
académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las
secciones difíciles. 2. Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y
material de carácter publicitario
sobre asuntos de su interés
personal y académico (p. e.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender folletos, prospectos, programas de
el sentido general, la información esencial, los puntos principales, estudios universitarios)..
los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones
5. Comprende el sentido general,
tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. los puntos principales y los detalles
más relevantes en noticias y
artículos periodísticos bien
estructurados y de cierta longitud
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a en los que se adoptan puntos de
359
la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de vista concretos sobre temas de
situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, actualidad o de su interés y
redactados en una variante
público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estándar de la lengua.
estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, 6. Entiende en enciclopedias,
manuales o libros de texto, tanto
tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su
en soporte papel como digital,
caso, el trasfondo sociocultural del texto. información para la resolución de
tareas de clase o trabajos de
investigación relacionados con
temas de su especialidad, así como
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del información concreta relacionada
con cuestiones prácticas o con
texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las temas de su interés académico u
diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos ocupacional en páginas webs y
exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos otros textos informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y
estilos discursivos típicos. 10. Comprende instrucciones de
una cierta extensión y complejidad
especialidad, siempre que pueda
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los
volver a leer las secciones difíciles
significados y funciones específicos generalmente asociados a
(p. e. sobre cómo redactar un
diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de
comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una
orden).
Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado

con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal,
público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y
modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual.
Reconocer los valores asociados a convenciones de formato,

tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos
habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más
específico (p. e. ©, ™).
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
- Escribir un artículo sobre los colegios en tu país.

- Lectura de un modelo de artículo y análisis de su estructura mediante la
realización de un ejercicio.
- Zoom in: empezar el artículo con una oración que capte la atención del lector.
360
- Preparación antes de escribir la descripción recabando vocabulario e ideas útiles.
Oraciones de apertura.
- Writing Plan: hacer una descripción siguiendo las pautas del plan.
APRENDIZAJE
Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas 1.. Completa un cuestionario
generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, detallado con información
personal, académica o laboral
haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y (p. e. para tomar parte en un
organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas concurso internacional, o para
fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más solicitar unas prácticas en
empresas).
específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso
4. Escribe notas, anuncios,
común, o más específico según el contexto de comunicación. mensajes y comentarios, en
cualquier soporte, en los que
transmite y solicita información
relevante y opiniones sobre
aspectos personales,
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos académicos u ocupacionales,
escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos respetando las convenciones y
principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión normas de cortesía y de la
netiqueta.
previo.
5. Escribe, en un formato
convencional, informes breves
en los que da información
pertinente sobre un tema
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las académico, ocupacional, o
menos habitual (p. e. un
problema surgido durante un
a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y viaje), describiendo con el
actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los detalle suficiente situaciones,
personas, objetos y lugares;
interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.
narrando acontecimientos en
una secuencia coherente;
explicando los motivos de
ciertas acciones, y ofreciendo
Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, opiniones y sugerencias breves
y justificadas sobre el asunto y
sobre futuras líneas de
adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de actuación.
Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de
que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o
funciones comunicativas correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado,

relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público,
académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.
361
Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y
algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información,
como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber
manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los
textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones
de escritura que rigen en la comunicación por Internet.
362
UNIDAD 2 Worlds Apart Temporalización: 29 octubre-24 noviembre
OBJETIVOS:
 Aprender vocabulario relacionado con las costumbres y la cultura de diferentes países.

 Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un extracto de una historia de interacción social entre
una familia americana y otra china sobre la industria de la moda, un texto sobre el protocolo de los regalos
en diferentes países y otro sobre la ceremonia del té.
 Practicar el uso del Past Simple y el Past Continuous, used to/would, voz pasiva en pasado y uso de be/get
used to.
 Escuchar y comprender la información que se da sobre protocolo en Japón.
 Tomar decisiones y expresarlas oralmente.
 Escribir un relato sobre algo.
 Pronunciación de los sonidos /æ/, /eI/. Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /Id/.
COMPETENCIAS CLAVE:
CL CD CAA CSC SIEP CEC
CONTENIDOS:
Costumbres y cultura de Usos del Past simple y el Past Continuous.

diferentes países. Uso de be/get used to.
Comprensión y expresión oral Uso de used to/would para hablar de actividades que ocurrían en el pasado y ya
del vocabulario relacionado con no lo hacen.
las costumbres culturales. Uso de la pasiva en tiempo pasado.
Realización de varios ejercicios Pronunciation: pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /Id/.
para practicar el vocabulario de Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
la sección. distintas actividades.
Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (accept-
acceptance-acceptable...)
Prefijos negativos dis-, il-, im-, in- y un-.
Phrasal verbs con get (get over, get through...)
Expresiones con come/go (the same goes through, come a long way...)
Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.
- Escuchar y comprender varias afirmaciones sobre EEUU y realizar un ejercicio de comprensión sobre lo
escuchado.
- Comprensión oral de una exposición sobre protocolo en Japón.
Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones 1. Comprende instrucciones técnicas, dadas
generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras cara a cara o por otros medios, relativas a la
lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y realización de actividades y normas de
363
articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos seguridad en el ámbito personal (p. e. en una
como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en instalación deportiva), público (p. e. en una
los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que situación de emergencia), académico u
las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.
ocupacional (p. e. una visita guiada a una
pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,
dispositivos electrónicos o programas
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido informáticos).
general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes,
o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si 2. Entiende, en transacciones y gestiones
están claramente señalizadas. cotidianas y menos habituales, la exposición
de un problema o la solicitud de información
respecto de la misma (p. e. en el caso de una
reclamación), siempre que pueda pedir
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la
comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos confirmación sobre algunos detalles.
a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público,
académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio- 3. Identifica los puntos principales y detalles
económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, relevantes de una conversación formal o
comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, informal de cierta duración entre dos o más
contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, interlocutores que se produce a su
tabúes). alrededor, siempre que las condiciones
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto idiomático de la lengua.
como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, 4. Comprende, en una conversación informal
e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos o una discusión en la que participa, tanto de
patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y viva voz como por medios técnicos,
organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del información específica relevante sobre temas
tema).
generales o de su interés, y capta
sentimientos como la sorpresa, el interés o la
indiferencia, siempre que los interlocutores
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones eviten un uso muy idiomático de la lengua y
específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso si no hay interferencias acústicas.
común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa
para dar una orden). 6. Comprende las ideas principales y detalles
relevantes de una presentación, charla o
conferencia que verse sobre temas de su
interés o de su especialidad, siempre que el
Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios
discurso esté articulado de manera clara y en
intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se lengua estándar (p. e. una presentación
cuenta con apoyo visual o contextual. sobre la organización de la universidad en
otros países).
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones
comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el
interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.
364
- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: hablar sobre los regalos que podrías llevar a tu familia
de acogida en un programa de intercambio.
- Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben evitar.
- Do your task: por parejas, imaginar que tenéis que comprar un regalo para un amigo extranjero que viene de
visita. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language.
- Useful language: lenguaje utilizado para hacer sugerencias y mostrar acuerdo o desacuerdo (Why don't
we...?, What about...? You've got a point, I'm not sure...)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

DE
APRENDIZAJE
Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos 3. Participa con
cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando eficacia en
adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de conversaciones
expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más informales cara a
específico. cara o por teléfono
u otros medios
técnicos, en las que
describe con cierto
Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para
detalle hechos,
producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones
experiencias,
y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos
sentimientos y
verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el
reacciones, sueños,
interlocutor indica que hay un problema.
esperanzas y
ambiciones, y
responde
adecuadamente a
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en
sentimientos como
las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias,
la sorpresa, el
relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia,
interés o la
adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación
indiferencia; cuenta
comunicativa en la producción del texto oral.
historias, así como
el argumento de
libros y películas,
Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, indicando sus
dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito reacciones; ofrece y
comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la se interesa por
información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. opiniones
personales sobre
temas de su interés;
hace comprensibles
Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los sus opiniones o
elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien reacciones respecto
organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. a las soluciones
posibles de
problemas o
365
cuestiones
prácticas; expresa
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con con amabilidad
los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y creencias, acuerdos
ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. y desacuerdos, y
explica y justifica
sus opiniones y
proyectos.
Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces,
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso
consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del
contexto.

comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras
y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.
Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y
cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la
comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.
- Lectura de un extracto de una historia de interacción social entre una familia americana y una china.
- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.
- Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (lead the way, breathed a sigh of relief...)
- False friends: large y excited.
- Zoom in: dos formas de decir lo mismo usando distintos verbos: consider y think.
- Pronunciación de los sonidos /æ/ y /eI/.
366
implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien cierta extensión y complejidad dentro
organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en de su área de interés o su especialidad,

siempre que pueda volver a leer las
una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto
secciones difíciles (p. e. sobre cómo
abstractos como concretos dentro del propio campo de
redactar un trabajo académico
siguiendo las convenciones
académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las internacionales).
secciones difíciles.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier soporte, y
mensajes en foros y blogs, en los que
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender se transmiten información e ideas, se
el sentido general, la información esencial, los puntos principales, pregunta sobre problemas y se
los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones explican con razonable precisión, y se
tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. describen de manera clara y detallada,
experiencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes y aspectos tanto
abstractos como concretos de temas
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a de su interés
la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de
5. Comprende el sentido general, los
situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal,
puntos principales y los detalles más
público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la
relevantes en noticias y artículos
estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de periodísticos bien estructurados y de
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, cierta longitud en los que se adoptan
tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su puntos de vista concretos sobre temas
caso, el trasfondo sociocultural del texto. de actualidad o de su interés y
redactados en una variante estándar
de la lengua.
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del 6. Entiende, en manuales,

texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las enciclopedias y libros de texto, tanto
diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos
información concreta para la
exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos
resolución de tareas de clase o trabajos
de investigación relacionados con
estilos discursivos típicos. temas de su especialidad, así como
información concreta relacionada con
cuestiones prácticas o con temas de su
interés académico u ocupacional en
páginas webs y otros textos
significados y funciones específicos generalmente asociados a informativos oficiales, institucionales, o
diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de corporativos.
orden). 7. Sigue sin dificultad la línea
argumental de historias de ficción y de
novelas cortas claramente
estructuradas, de lenguaje sencillo y
367
Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado directo, en una variedad estándar de la
con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, lengua, y comprende el carácter de los
público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y distintos personajes y sus relaciones,

cuando unos y otras están descritos
claramente y con el suficiente detalle.
contextual.

- Escribir un relato para una revista.

- Zoom in: expresiones temporales.
- Lectura de un modelo de relato y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.
- Preparación antes de escribir el relato recabando vocabulario e ideas útiles.

APRENDIZAJE
Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas 3. Toma notas, haciendo una
generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, lista de los aspectos
importantes, durante una
haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y conferencia sencilla, y redacta
organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas un breve resumen con la
fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más información esencial, siempre
que el tema sea conocido y el
discurso se formule de un
común, o más específico según el contexto de comunicación. modo sencillo y se articule con
claridad.
mensajes y comentarios, en
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos
escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos relevante y opiniones sobre
principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión aspectos personales,
académicos u ocupacionales,
previo.
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta.
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las convencional, informes breves
a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y académico, ocupacional, o
actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los menos habitual (p. e. un
viaje), describiendo con el
368
detalle suficiente situaciones,
Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, narrando acontecimientos en
seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más explicando los motivos de
adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de ciertas acciones, y ofreciendo
presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la opiniones y sugerencias breves
recuperación del tema. sobre futuras líneas de
actuación.



UNIDAD 3 Riding High Temporalización:
OBJETIVOS:
 Aprender vocabulario relacionado con el deporte extremo.

 Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre un genio de la bicicleta grandes estrellas
del deporte; otro sobre el paintball; otro sobre la carrera más dura del mundo y dos poemas sobre la carrera
a pie.
 Uso del Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple y el Past Perfect
Continuous; la pasiva.
 Escuchar y comprender las opiniones de varias personas hablando sobre deportes extremos; lo que cuentan
varias personas sobre el fútbol y una entrevista a un entrenador personal.
 Comparar fotografías y expresarlo de forma oral.
 Escribir una carta o correo electrónico informal.
 Pronunciación de los grupos de sonidos /i:/ y /aI/, y /m/, /n/ y /ŋ/.
COMPETENCIAS CLAVE:
369
CONTENIDOS:
Vocabulario sobre deporte extremo. Uso del Present Perfect Simple y el Present Perfect
Comprensión y expresión oral del vocabulario Continuous, el Past Perfect Simple y el Past Perfect
relacionado con el deporte. Continuous.
Realización de varios ejercicios para practicar el Pasiva con el Present y Past Perfect Simple.
vocabulario de la sección. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de
Pronunciation: pronunciación de los sonidos /i:/ y /aI/. la sección a través de distintas actividades.
Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de
verbos (inspire-inspiration-inspiring...)
Frases hechas relacionadas con el deporte: (plain sailing,
front runner, deep water...).
Expresiones con take (take risks, take advice...).
Phrasal verbs con turn (turn into, turn up...)
Pronunciation: pronunciación de los sonidos /m/, /n/ y
/ŋ/.
Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar
mediante diálogos el tema visto en la sección.
- Comprensión oral de las opiniones de tres personas hablando sobre deportes extremos.
- Escuchar y comprender las opiniones de distintas personas sobre el fútbol y una entrevista con un
entrenador personal.
Zoom in: términos utilizados en fútbol en inglés británico y americano
Identificar las ideas principales, información relevante e 1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara
implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien o por otros medios, relativas a la realización de
organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en actividades y normas de seguridad en el ámbito
una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o
personal (p. e. en una instalación deportiva), público
normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos
(p. e. en una situación de emergencia), académico u
dentro del propio campo de especialización o de interés en los
ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral,
ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o
confirmar ciertos detalles. programas informáticos).
2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y

menos habituales, la exposición de un problema o la
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender
solicitud de información respecto de la misma (p. e. en
el sentido general, la información esencial, los puntos principales,
el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir
los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto
confirmación sobre algunos detalles.
implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes

de una conversación formal o informal de cierta
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a duración entre dos o más interlocutores que se
la comprensión del texto los aspectos socioculturales y produce a su alrededor, siempre que las condiciones
sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y
habituales en el ámbito personal, público, académico y
no se haga un uso muy idiomático de la lengua.
ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-
económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre
4. Comprende, en una conversación informal o una
370
grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones discusión en la que participa, tanto de viva voz como
faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones por medios técnicos, información específica relevante
sociales (actitudes, valores, tabúes). sobre temas generales o de su interés, y capta
sentimientos como la sorpresa, el interés o la
indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del uso muy idiomático de la lengua y si no hay
texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las interferencias acústicas.
exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos 5. Comprende, en una conversación formal en la que
comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos participa, en el ámbito académico u ocupacional,
típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información detallada y puntos de vista y opiniones
información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).
sobre temas de su especialidad y relativos a
actividades y procedimientos cotidianos y menos
habituales, siempre que pueda plantear preguntas
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y para comprobar que ha comprendido lo que el
funciones específicos generalmente asociados a diversas interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones
estructuras sintácticas de uso común según el contexto de sobre algunos detalles.
orden). 7. Comprende los puntos principales y detalles
relevantes en la mayoría de programas de radio y
televisión relativos a temas de interés personal o de su
especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y
Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con
los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, películas), cuando se articulan de forma relativamente
académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que
habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. traten temas conocidos o de su interés.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e
intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter
implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la
- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: por parejas, describir las fotografías.
- Do your task: por parejas, comparar dos fotografías y decir por qué es útil aprender a hacer lo que ilustran.
No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language.
- Useful language: lenguaje utilizado para hacer comparaciones (In the first/second picture, we can see...,
He's probably...).
- Extra: entablar un debate en clase sobre las actividades de las fotografías y otras que practiques en tu
tiempo libre. Actividad adicional.

APRENDIZAJE
Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés 1. Hace presentaciones bien
personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, estructuradas y de cierta duración
371
neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más sobre un tema académico (p. e. el
comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un diseño de un aparato o dispositivo,
léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico. o sobre una obra artística o
literaria), con la suficiente claridad
como para que se pueda seguir sin
dificultad la mayor parte del
tiempo y cuyas ideas principales
estén explicadas con una razonable
intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio
precisión, y responde a preguntas
repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias
complementarias de la audiencia
temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor formuladas con claridad y a
indica que hay un problema.
velocidad normal. 2. Se
desenvuelve con eficacia en
transacciones y gestiones que
surgen mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las autoridades, así
comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con
como en situaciones menos
respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores
habituales en hoteles, tiendas,
y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las
agencias de viajes, centros de
características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la
salud, estudio o trabajo (p. e. para
producción del texto oral.
hacer reclamaciones), planteando
sus razonamientos y puntos de
vista con claridad y siguiendo las
Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, convenciones socioculturales que
seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más demanda el contexto específico.
presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la 3. Participa con eficacia en
recuperación del tema. conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que describe con
cierto detalle hechos, experiencias,
Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones sentimientos y reacciones, sueños,
discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de esperanzas y ambiciones, y
manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la responde adecuadamente a
función o funciones comunicativas correspondientes. sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia; cuenta
historias, así como el argumento de
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado
reacciones; ofrece y se interesa por
relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal,
opiniones personales sobre temas
público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso
de su interés; hace comprensibles
habitual.
sus opiniones o reacciones
respecto a las soluciones posibles
de problemas o cuestiones
Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría prácticas; expresa con amabilidad
de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de creencias, acuerdos y desacuerdos,
carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar y explica y justifica sus opiniones y
distintos significados según las demandas del contexto. proyectos.
372
Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el
objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas
pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más
complejas.
Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los

mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el
interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no
siempre se haga de manera elegante.
- Lectura de un texto sobre un genio haciendo trucos con una bicicleta.

- Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (in great demand, a far cry from...).
- False friends: remove, advertisement y injury.
- Zoom in: palabras que han adoptado un nuevo significado debido a su uso en Internet: post o viral.

APRENDIZAJE
Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones 1. Comprende instrucciones de

una cierta extensión y
generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras
complejidad dentro de su área
lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y de interés o su especialidad,
siempre que pueda volver a
que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio
leer las secciones difíciles (p. e.
campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, sobre cómo redactar un trabajo
académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las académico siguiendo las
secciones difíciles. 2. Entiende detalles relevantes
e implicaciones de anuncios y
material de carácter
publicitario sobre asuntos de su
interés personal y académico
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el (p. e. folletos, prospectos,
sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles programas de estudios
universitarios).. 3. Comprende
relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas correspondencia personal en
como explícitas claramente señalizadas. cualquier soporte, y mensajes
en foros y blogs, en los que se
transmiten información e ideas,
se pregunta sobre problemas y
se explican con razonable
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la precisión, y se describen de
manera clara y detallada,
comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de experiencias, sentimientos,
situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, reacciones, hechos, planes y
aspectos tanto abstractos como
académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio- concretos de temas de su
económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, interés
5. Comprende el sentido
373
convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales general, los puntos principales
y los detalles más relevantes en
que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.
noticias y artículos periodísticos
bien estructurados y de cierta
longitud en los que se adoptan
puntos de vista concretos sobre
temas de actualidad o de su
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto interés y redactados en una
como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes variante estándar de la lengua.
intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de
dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales
asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y

funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una
estructura interrogativa para dar una orden).
Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los

propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico
y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando
se cuenta con apoyo visual o contextual.
Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas

ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).
- Escribir una carta o correo electrónico informal.

- Zoom in: encabezamiento y cierre de la carta debe ser informal.
- Uso de locuciones adverbiales para hacer una referencia directa (as far as, as for).
- Lectura de un modelo de carta informal y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.
- Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Añadir siempre información
personal adicional para hacer más interesante la carta.
- Writing Plan: escribir una reseña siguiendo las pautas del plan de escritura.

APRENDIZAJE
haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y conferencia sencilla, y
redacta un breve resumen
374
organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, con la información esencial,
y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, siempre que el tema sea
conocido y el discurso se
utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más formule de un modo sencillo
específico según el contexto de comunicación. y se articule con claridad.
transmite y solicita
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos información relevante y
escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos opiniones sobre aspectos
principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo. personales, académicos u
ocupacionales, respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta
6. Escribe correspondencia
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las personal y participa en foros
comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a y blogs en los que transmite
información e ideas sobre
las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar temas abstractos y concretos,
en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los comprueba información y
interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito. pregunta sobre problemas y
los explica con razonable
precisión, y describe, de
manera detallada,
experiencias, sentimientos,
Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, reacciones, hechos, planes y
seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados una serie de temas concretos
relacionados con sus
al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y intereses o su especialidad
organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones
comunicativas correspondientes.


algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como
paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar
procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos
producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de
escritura que rigen en la comunicación por Internet.
375
UNIDAD 4 Off the beaten Track Temporalización:
OBJETIVOS:
 Aprender vocabulario relacionado con hacer turismo.

 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la isla de Alcatraz, otro sobre Rainbow Bridge, un
puente natural de piedra en las montañas de Utah y otro sobre el parque natural de Yellowstone.
 Practicar el uso de las oraciones relativas especificativas y explicativas, y otras Wh-words.
 Escuchar y comprender lo que hablan distintas personas en distintas situaciones; un chico hablando de un
campamento de verano y varias conversaciones sobre distintos temas (monólogos y minidiálogos).
 Expresar preferencias y tomar una decisión.
 Escribir un artículo.
 Pronunciación de los sonidos /g/, /w/ /h/ y /s/.
COMPETENCIAS CLAVE:
CONTENIDOS:
Vocabulario relacionado con el Usos de las oraciones relativas.

turismo. Pronombres relativos (who, which, whose, when, where).
Comprensión y expresión oral Otras Wh-words (why, what, whatever, whoever, whichever, whenever,
del vocabulario relacionado con wherever).
las vacaciones y el turismo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
Realización de varios ejercicios distintas actividades.
para practicar el vocabulario de Word collocations (seaside resort, travel arrangements...).
la sección. Word building: sustantivos creados a partir de verbos (locate-location...)
Pronunciación de los sonidos /g/ Expresiones con no (there's no point, there's no chance...)
y /w/. Phrasal verbs con go (go about, go along with...)
Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.
- Comprensión oral de varias situaciones.

- Comprensión oral de la exposición que hace un chico acerca de un campamento de verano y de varias
conversaciones breves en ocho situaciones diferentes.
- Zoom in: más expresiones idiomáticas (get the picture, out of curiosity...).
Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones 1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara
generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras a cara o por otros medios, relativas a la
lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y realización de actividades y normas de seguridad
articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto
en el ámbito personal (p. e. en una instalación
concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o
deportiva), público (p. e. en una situación de
de interés en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y
emergencia), académico u ocupacional (p. e. una
se puedan confirmar ciertos detalles. visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de
máquinas, dispositivos electrónicos o programas
376
informáticos).
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el 2. Entiende, en transacciones y gestiones
sentido general, la información esencial, los puntos principales, los cotidianas y menos habituales, la exposición de
detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como
un problema o la solicitud de información
explicitas del texto si están claramente señalizadas.
confirmación sobre algunos detalles
comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos 3. Identifica los puntos principales y detalles
relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito relevantes de una conversación formal o
personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la informal de cierta duración entre dos o más
estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y
interlocutores que se produce a su alrededor,
entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones
siempre que las condiciones acústicas sean
faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones
buenas, el discurso esté estructurado y no se
sociales (actitudes, valores, tabúes).
haga un uso muy idiomático de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal o

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto una discusión en la que participa, tanto de viva
como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes voz como por medios técnicos, información
intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de específica relevante sobre temas generales o de
su interés, y capta sentimientos como la
asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la
sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que
presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o
los interlocutores eviten un uso muy idiomático
la recuperación del tema).
de la lengua y si no hay interferencias acústicas.
5. Comprende, en una conversación formal en la

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y que participa, en el ámbito académico u
funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras ocupacional, información detallada y puntos de
vista y opiniones sobre temas de su especialidad
y relativos a actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales, siempre que
pueda plantear preguntas para comprobar que
Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los ha comprendido lo que el interlocutor ha
propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico querido decir y conseguir aclaraciones sobre
y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando algunos detalles.
se cuenta con apoyo visual o contextual.

comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito
(incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.
- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: por parejas, decidir un plan para hacer.
- Pronunciation: pronunciación del sonido /h/.
- Do your task: por parejas, decidir un destino al que ir con tu familia a pasar el día. No olvidar utilizar la
377
información que da el apartado de Useful Language.
- Useful language: lenguaje utilizado para expresar preferencias (I think... would be the best choice,
because...).
- Discusión en clase sobre excursiones y otros temas relacionados con el turismo que propone la sección.
Actividad adicional.
APRENDIZAJE
Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, 3. Participa con eficacia en
o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, conversaciones informales cara
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un a cara o por teléfono u otros
control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto medios técnicos, en las que
de carácter general como más específico. describe con cierto detalle
Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias ambiciones, y responde
espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un
problema.
reacciones; ofrece y se interesa
por opiniones personales sobre
temas de su interés; hace
comprensibles sus opiniones o
interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.
prácticas; expresa con
amabilidad creencias, acuerdos
y desacuerdos, y explica y
Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, justifica sus opiniones y
seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más proyectos.
presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la 4. Toma parte adecuadamente,
recuperación del tema. aunque a veces tenga que pedir
que le repitan o aclaren alguna
duda, en conversaciones
formales, entrevistas y
Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones reuniones de carácter
discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera académico u ocupacional,
que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o intercambiando información
funciones comunicativas correspondientes. relevante sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de
temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos,
pidiendo y dando instrucciones
o soluciones a problemas
378
académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. prácticos, planteando sus
puntos de vista con claridad, y
justificando con cierto detalle y
de manera coherente sus
opiniones, planes y sugerencias
sobre futuras actuaciones


manera elegante.
- Lectura de un texto sobre la isla de Alcatraz, lugar en el que se encuentra la famosa cárcel de Alcatraz.
- Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (bring to life, serve a sentence...).
- False friends: location, actually, depart, advice.
- Zoom in: diferentes significados de break (escapar-descanso-oportunidad-fractura)
APRENDIZAJE
Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones 1. Comprende instrucciones de

generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras una cierta extensión y
lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y complejidad dentro de su área de
interés o su especialidad, siempre
que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio
que pueda volver a leer las
campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público,
secciones difíciles (p. e. sobre
cómo redactar un trabajo
secciones difíciles. académico siguiendo las
2. Entiende detalles relevantes e

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el implicaciones de anuncios y
sentido general, la información esencial, los puntos principales, los material de carácter publicitario
detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto sobre asuntos de su interés
implícitas como explícitas claramente señalizadas. personal y académico (p. e.
folletos, prospectos, programas
de estudios universitarios).
379
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la 5. Comprende el sentido general,
comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de los puntos principales y los
situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, detalles más relevantes en
noticias y artículos periodísticos
académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-
bien estructurados y de cierta
económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos,
longitud en los que se adoptan
convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos
generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo temas de actualidad o de su
sociocultural del texto. interés y redactados en una
variante estándar de la lengua.
6. Entiende, en manuales,
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del enciclopedias y libros de texto,
tanto en soporte papel como
texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes digital, información concreta para
intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de la resolución de tareas de clase o
trabajos de investigación
relacionados con temas de su
asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. especialidad, así como
información concreta relacionada
temas de su interés académico u
ocupacional en páginas webs y
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y otros textos informativos
oficiales, institucionales, o
corporativos.

propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público,
académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso
habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

- Escribir un artículo.
- Zoom in: so + adjetivo... that/such + adjetivo + nombre... that para expresar entusiasmo (Alcatraz has such a
fascinating history that you definitely won't get bored!)
- Lectura de un modelo de un artículo sobre dos sitios de interés en la zona en la que vives y análisis de su
estructura mediante la realización de ejercicios.
- Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Adjetivos para describir
sentimientos. Aprender a describir de forma interesante un lugar a la hora de recomendarlo.
- Writing Plan: escribir una historia siguiendo las pautas del plan de escritura.
380
APRENDIZAJE
claridad.
previo.
etiqueta.
Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, una secuencia coherente;
adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de opiniones y sugerencias breves
presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la y justificadas sobre el asunto y
actuación.


381
UNIDAD 5 An App a Day Temporalización:
OBJETIVOS:
 Aprender vocabulario relacionado con la tecnología.

 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un popular videojuego llamado Starcraft; otro sobre
una aplicación de móvil que recrea un probador de ropa virtual, otro sobre blogs y una carta de una madre
pidiendo consejo porque su hijo juega mucho a videojuegos violentos y está preocupada.
 Modals y semi-modals (must, have to, needn't, should, ought to...) y modal perfect (modal + have + past
participle).
 Modales en voz pasiva.
 Escuchar y comprender la discusión sobre videojuegos que mantienen unos padres, varias conversaciones
sobre aparatos electrónicos y una entrevista a un diseñador de videojuegos.
 Discusión sobre electrónica (expresar y justificar opiniones, decir por qué te gusta algo).
 Escribir un texto con argumentos a favor y en contra de permitir los móviles en clase.
 Pronunciación de los sonidos /s/ y /θ/.
COMPETENCIAS CLAVE:
CONTENIDOS:
Hablar sobre tecnología. Modals y semi-modals (must, have to, needn't, should, ought to...) y modal
Comprensión y expresión oral del perfect (modal + have + past participle).
vocabulario relacionado con la Modales en voz pasiva.
tecnología. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través
Realización de varios ejercicios para de distintas actividades.
practicar el vocabulario de la Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (attract-
sección. attraction-attractive...)
Significado metafórico de algunas expresiones (glued to, keep my cool...).
Expresiones con way (have their own way, made their way...).
Phrasal verbs con come (come down to, come off...).
- Escuchar y comprender el debate que mantienen unos padres sobre videojuegos.

- Comprensión oral de varias conversaciones sobre aparatos electrónicos y una entrevista a un diseñador de
videojuegos.
382
normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio normas de seguridad en el ámbito
campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico personal (p. e. en una instalación
y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se deportiva), público (p. e. en una situación
puedan confirmar ciertos detalles.
de emergencia), académico u
ocupacional (p. e. una visita guiada a una
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido dispositivos electrónicos o programas
general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o informáticos).
información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están
claramente señalizadas. 4. Comprende, en una conversación
informal o una discusión en la que
participa, tanto de viva voz como por
medios técnicos, información específica
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión
del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones relevante sobre temas generales o de su
cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y interés, y capta sentimientos como la
ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las sorpresa, el interés o la indiferencia,
relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas siempre que los interlocutores eviten un
y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y uso muy idiomático de la lengua y si no
convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).
hay interferencias acústicas.
6. Comprende las ideas principales y

implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones charla o conferencia que verse sobre
comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e temas de su interés o de su especialidad,
identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones siempre que el discurso esté articulado
discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la de manera clara y en lengua estándar (p.
información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema). e. una presentación sobre la organización
de la universidad en otros países).
7. Comprende los puntos principales y

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones
específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso
detalles relevantes en la mayoría de
común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para programas de radio y televisión relativos
dar una orden). a temas de interés personal o de su
especialidad (p. e. entrevistas,
documentales, series y películas), cuando
se articulan de forma relativamente lenta
y con una pronunciación clara y estándar,
ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta
y que traten temas conocidos o de su
con apoyo visual o contextual. interés.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común

y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas
expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la
indiferencia) cuando la articulación es clara.
- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: observar varias fotografías y responder a varias
383
preguntas sobre ellas.
- Pronunciation: los sonidos /s/ y /θ/.
- Do your task: por parejas, discutir sobre un tema respondiendo a las preguntas que se proponen y
argumentando cada respuesta. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language.
- Useful language: lenguaje utilizado para expresar una opinión y defenderla detalladamente (I really think
that... The reason why... For this reason...).
Discusión en clase sobre adicional en clase sobre otros aspectos relacionados con la tecnología, como la
dependencia de ella o en qué medida mejora o empeora nuestras vidas.
APRENDIZAJE
Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, 1. Hace presentaciones bien
o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, estructuradas y de cierta
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un duración sobre un tema
control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto académico (p. e. el diseño de
de carácter general como más específico. un aparato o dispositivo, o
sobre una obra artística o
literaria), con la suficiente
claridad como para que se
pueda seguir sin dificultad la
mayor parte del tiempo y cuyas
ideas principales estén
corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o explicadas con una razonable
precisión, y responde a
problema.
preguntas complementarias de
la audiencia formuladas con
claridad y a velocidad normal.

medios técnicos, en las que
Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, sueños, esperanzas y
seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más ambiciones, y responde
adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de adecuadamente a sentimientos
presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la como la sorpresa, el interés o la
recuperación del tema. indiferencia; cuenta historias,
Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones por opiniones personales sobre
discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera temas de su interés; hace
que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o comprensibles sus opiniones o
funciones comunicativas correspondientes. reacciones respecto a las
384
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado y desacuerdos, y explica y
relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, justifica sus opiniones y
académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. proyectos.



manera elegante.
- Lectura de un texto sobre un popular videojuego llamado Starcraft.

- False friends: exit, exciting y appeal.
- Zoom in: sufijo -proof, que significa "resistente" o "protección frente a".

implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien cierta extensión y complejidad dentro
organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en de su área de interés o su especialidad,
siempre que pueda volver a leer las
abstractos como concretos dentro del propio campo de
académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las internacionales).
secciones difíciles.
implicaciones de anuncios y material
de carácter publicitario sobre asuntos
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender de su interés personal y académico (p.
el sentido general, la información esencial, los puntos principales, e. folletos, prospectos, programas de
385
tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. estudios universitarios).
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a se transmiten información e ideas, se
la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de pregunta sobre problemas y se
situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, describen de manera clara y detallada,
público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la experiencias, sentimientos, reacciones,
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, de su interés
tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su
caso, el trasfondo sociocultural del texto. relevantes en noticias y artículos
periodísticos bien estructurados y de
cierta longitud en los que se adoptan
puntos de vista concretos sobre temas
de actualidad o de su interés y
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del redactados en una variante estándar
de la lengua.
texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las
diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos enciclopedias y libros de texto, tanto
exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos en soporte papel como digital,
comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y resolución de tareas de clase o trabajos
estilos discursivos típicos. de investigación relacionados con
cuestiones prácticas o con temas de su
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los páginas webs y otros textos
informativos oficiales, institucionales, o
significados y funciones específicos generalmente asociados a corporativos.
orden).

contextual.

386
- Escribir un texto con argumentos a favor y en contra de los móviles en clase.

- Zoom in: razonar tu opinión y dar ejemplos da credibilidad a tus argumentos.
- Lectura de un modelo de texto argumentativo y análisis de su estructura mediante la realización de
ejercicios.
- Preparación antes de escribir el texto recabando vocabulario e ideas útiles: organizar las ideas dentro del
texto, unirlas entre sí, sugerir soluciones y consruir párrafos.
- Writing Plan: escribir un informe siguiendo las pautas del plan de escritura.

APRENDIZAJE
claridad.
previo.
netiqueta
actuación.

387


UNIDAD 6 In Other Words Temporalización:
OBJETIVOS:
 Aprender vocabulario relacionado con la lengua.

 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los idiomas que hablan una serie de personas; otro
sobre un perro con un don para entender las palabras; y otro sobre el inglés, el idioma que más personas
hablan en el mundo.
 Futuro (will + infinitive; be going to y present continuous). Futuro en voz pasiva. Formas no personales
(gerundio e infinitivo).
 Escuchar y comprender varias afirmaciones respecto a diferentes temas; las impresiones de un profesor de
chino en el Reino Unido y varias conversaciones en diferentes situaciones.
 Tomar decisiones y expresarlo de forma oral. Pedir opiniones y mostrar acuerdo o desacuerdo. Hablar por
turnos.
 Escribir un artículo de opinión sobre la dirección que van a seguir tus estudios.
 Pronunciación de los sonidos /aʊ/, /ǝʊ/ y /u:/, y el acento de las palabras.
COMPETENCIAS CLAVE:
CONTENIDOS:
Vocabulario sobre la lengua. Futuro (will + infinitive; be going to y present continuous).

Comprensión y expresión oral del vocabulario Futuro en voz pasiva.
relacionado con la lengua. Formas no personales (gerundio e infinitivo).
Realización de varios ejercicios para practicar Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección
el vocabulario de la sección. a través de distintas actividades.
Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos
(economise-economy-economic...)
Collocations con make y do.
Phrasal verbs (call off, tell somebody off...).
Adjetivos terminados en -ed y en -ing. Diferencias.
Pronunciation: pronunciación del golpe de voz en las palabras.
388
- Comprensión oral de varias afirmaciones sobre otros tantos temas.

- Comprensión oral de las impresiones de un profesor de chino en el Reino Unido y de varias conversaciones
en diferentes situaciones.
- Zoom in: expresiones idiomáticas (give it a go, have a think...).
seguridad en el ámbito personal (p. e. en una
concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de
instalación deportiva), público (p. e. en una
interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral,
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar
situación de emergencia), académico u
ciertos detalles. ocupacional (p. e. una visita guiada a una
informáticos).
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el
sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles
2. Entiende, en transacciones y gestiones
relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas
cotidianas y menos habituales, la exposición de
del texto si están claramente señalizadas.
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la confirmación sobre algunos detalles.
comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, 3. Identifica los puntos principales y detalles
público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura relevantes de una conversación formal o
socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos,
informal de cierta duración entre dos o más
comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores,
tabúes).
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto 6. Comprende las ideas principales y detalles
como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes relevantes de una presentación, charla o
presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la
recuperación del tema). lengua estándar (p. e. una presentación sobre
la organización de la universidad en otros
países).
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y 7. Comprende los puntos principales y detalles
funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras relevantes en la mayoría de programas de
radio y televisión relativos a temas de interés
personal o de su especialidad (p. e. entrevistas,
389
documentales, series y películas), cuando se
articulan de forma relativamente lenta y con
Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los
una pronunciación clara y estándar, y que
propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y
traten temas conocidos o de su interés.
ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual.

comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo
el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.
- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: observar varias fotografías y unirlas con la explicación
escrita correspondiente.
- Do your task: por parejas, decidir qué actitividades extraescolares tendrían más aceptación en el colegio. No
olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful Language.
- Useful language: lenguaje utilizado para pedir opiniones y mostrar acuerdo o desacuerdo con ellas (What do
you think?; I think you're right; I'm not sure...).
Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés 2. Se desenvuelve con eficacia en
personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, transacciones y gestiones que surgen
neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más mientras viaja, organiza el viaje o trata
comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y con las autoridades, así como en
un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico. situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes,
centros de salud, estudio o trabajo (p.
e. para hacer reclamaciones),
Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las
planteando sus razonamientos y
estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de
puntos de vista con claridad y
cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro
del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o
en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el
conversaciones informales cara a cara
o por teléfono u otros medios técnicos,
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de
en las que describe con cierto detalle
las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias
hechos, experiencias, sentimientos y
con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes,
reacciones, sueños, esperanzas y
valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a
las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la
adecuadamente a sentimientos como
producción del texto oral.
la sorpresa, el interés o la indiferencia;
cuenta historias, así como el
argumento de libros y películas,
390
Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas indicando sus reacciones; ofrece y se
requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes interesa por opiniones personales
habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones sobre temas de su interés; hace
discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre comprensibles sus opiniones o
otros, el refuerzo o la recuperación del tema. reacciones respecto a las soluciones
posibles de problemas o cuestiones
prácticas; expresa con amabilidad
creencias, acuerdos y desacuerdos, y
Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los
explica y justifica sus opiniones y
patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso
proyectos.
común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla
adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. 4. Toma parte adecuadamente, aunque
a veces tenga que pedir que le repitan
o aclaren alguna duda, en
conversaciones formales, entrevistas y
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más
reuniones de carácter académico u
especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el
ocupacional, intercambiando
ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y
información relevante sobre aspectos
modismos de uso habitual.
tanto abstractos como concretos de
temas cotidianos y menos habituales
en estos contextos, pidiendo y dando
Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la instrucciones o soluciones a problemas
mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de prácticos, planteando sus puntos de
entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos vista con claridad, y justificando con
para expresar distintos significados según las demandas del contexto. cierto detalle y de manera coherente
sus opiniones, planes y sugerencias

pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas
más complejas.

- Lectura de un texto sobre los idiomas que hablan cuatro jóvenes.

- False friends: parents y once.
- Zoom in: palabras con diversos significados: point (asegurarse de algo/claro/motivo de enfado).
APRENDIZAJE
391
Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones 1. Comprende instrucciones
generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras de una cierta extensión y
lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que complejidad dentro de su
área de interés o su
traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo
especialidad, siempre que
de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u
pueda volver a leer las
ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.
secciones difíciles (p. e. sobre
cómo redactar un trabajo
académico siguiendo las
convenciones
internacionales).
relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como 2. Entiende detalles
explícitas claramente señalizadas. relevantes e implicaciones de
anuncios y material de
carácter publicitario sobre
asuntos de su interés
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la personal y académico (p. e.
comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de folletos, prospectos,
situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, programas de estudios
académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio- universitarios).

5. Comprende el sentido
convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales
general, los puntos
que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. principales y los detalles más
relevantes en noticias y
estructurados y de cierta
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto
longitud en los que se
como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes adoptan puntos de vista
intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de concretos sobre temas de
dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales actualidad o de su interés y
asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. redactados en una variante
estándar de la lengua.
. Entiende, en manuales,
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y enciclopedias y libros de
funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras texto, tanto en soporte papel
como digital, información
concreta para la resolución
de tareas de clase o trabajos
de investigación relacionados
con temas de su especialidad,
así como información
concreta relacionada con
cuestiones prácticas o con
temas de su interés
cuenta con apoyo visual o contextual. académico u ocupacional en
392
informativos oficiales,
institucionales, o
Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas corporativos.
- Escribir un artículo de opinión sobre la dirección que tomarán tus estudios.

- Zoom in: normalmente, utilizamos un lenguaje formal y sin abreviaturas ni contracciones cuando escribimos
este tipo de textos.
- Utilización de adjetivos para que el texto resulte más interesante y también para expresar mejor tu opinión.
- Lectura de un modelo de artículo sobre un acontecimiento y análisis de su estructura mediante la realización
de ejercicios.
- Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles: organizar las ideas dentro del
texto, unirlas entre sí, sugerir soluciones y consruir párrafos.
- Writing Plan: escribir un artículo siguiendo las pautas del plan de escritura.
APRENDIZAJE
claridad.
previo.
netiqueta
actuación.
393



UNIDAD 7 Stars in their Eyes Temporalización:
OBJETIVOS:
 Aprender vocabulario relacionado con las artes escénicas.

 Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre un bailarín de ballet profesional; otro sobre
competiciones de poesía recitada, conocidos como poetry slam, y otro sobre las visitas turísticas a Stratford-
upon-Avon, el pueblo en el que nació Shakespeare.
 La pasiva.
 Causative form.
 Escuchar y comprender una entrevista con un experto en danza; una charla sobre un proyecto colectivo y
varias conversaciones en distintas situaciones.
 Comparar fotografías que ilustran varias actividades y dar opinión sobre qué actividad es más conveniente.
 Escribir una reseña de una película.
 Pronunciación de los sonidos /ʃ/, /tʃ/, /ju:/ y /ʌ/.
COMPETENCIAS CLAVE:
CONTENIDOS:
Vocabulario sobre las artes escénicas. Pasiva con diferentes tiempos verbales.
Comprensión y expresión oral del Causative: se usa cuando el sujeto de la oración provoca que otro
vocabulario relacionado con las artes realice la acción: She is having her hair cut.
394
escénicas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a
Realización de varios ejercicios para través de distintas actividades.
practicar el vocabulario de la sección. Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos
Pronunciación de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/. (strengthen-strength-strong...)
Phrasal verbs con put (put on, put off...).
Expresiones idiomáticas (make a mistake, have no idea...).
Collocations: combinación preferente de ciertos sustantivos y
adjetivos (wide audience, all-star cast...).
- Comprensión oral de una entrevista a un experto en danza.

- Comprensión oral de pequeños diálogos y monólogos acerca de diferentes situaciones.
- Zoom in: palabras que adquieren un significado diferente cuando forman parte de expresiones idiomáticas
(a dream come true, all in all...).
interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral,
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar
ciertos detalles. ocupacional (p. e. una visita guiada a una
informáticos).
del texto si están claramente señalizadas.
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la confirmación sobre algunos detalles.
relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, 3. Identifica los puntos principales y detalles
público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura relevantes de una conversación formal o
tabúes).
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto 6. Comprende las ideas principales y detalles
como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes relevantes de una presentación, charla o
recuperación del tema). lengua estándar (p. e. una presentación sobre
395
países).
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y 7. Comprende los puntos principales y detalles
funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras relevantes en la mayoría de programas de
radio y televisión relativos a temas de interés
personal o de su especialidad (p. e. entrevistas,
documentales, series y películas), cuando se
articulan de forma relativamente lenta y con
Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los una pronunciación clara y estándar, y que
propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y traten temas conocidos o de su interés.

- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: unir las fotografías que se muestran con sus
correspondientes descripciones.
- Do your task: por parejas, comparar dos actividades y exponer las ventajas y las desventajas de una y otra.
- Useful language: lenguaje utilizado para dar tu opinión, comparar y discutir las ventajas y las desventajas de
diferentes opciones.
APRENDIZAJE
Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés 1. Hace presentaciones bien
neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más sobre un tema académico (p. e. el
comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un diseño de un aparato o dispositivo,
léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico. o sobre una obra artística o
literaria), con la suficiente claridad
como para que se pueda seguir sin
dificultad la mayor parte del
Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias tiempo y cuyas ideas principales
estén explicadas con una razonable
intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio
precisión, y responde a preguntas
repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias
complementarias de la audiencia
temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor
formuladas con claridad y a
indica que hay un problema.
velocidad normal.
2. Se desenvuelve con eficacia en

transacciones y gestiones que
surgen mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las autoridades, así
396
respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores como en situaciones menos
y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las habituales en hoteles, tiendas,
características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la agencias de viajes, centros de
producción del texto oral. salud, estudio o trabajo (p. e. para
hacer reclamaciones), planteando
sus razonamientos y puntos de
vista con claridad y siguiendo las
convenciones socioculturales que
demanda el contexto específico.
presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la 3. Participa con eficacia en
recuperación del tema. conversaciones informales cara a
cara o por teléfono u otros medios
sentimientos y reacciones, sueños,
discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de
esperanzas y ambiciones, y
manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la
responde adecuadamente a
función o funciones comunicativas correspondientes.
sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia; cuenta
historias, así como el argumento de
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado libros y películas, indicando sus
relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, reacciones; ofrece y se interesa por
público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso opiniones personales sobre temas
habitual. de su interés; hace comprensibles
sus opiniones o reacciones
respecto a las soluciones posibles
de problemas o cuestiones
Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría prácticas; expresa con amabilidad
de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de creencias, acuerdos y desacuerdos,
carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar y explica y justifica sus opiniones y
distintos significados según las demandas del contexto. proyectos.

complejas.

397
- Lectura de un texto sobre un bailarín de ballet profesional.
- False friends: invest, demanding y decline.
- Zoom in: palabras con varios significados: so.
- Pronunciación de los sonidos /ju:/ y /ʌ/.
APRENDIZAJE
Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones 1. Comprende instrucciones de una
generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con cierta extensión y complejidad
estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de dentro de su área de interés o su

lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como
concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los
ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre
que se puedan releer las secciones difíciles. convenciones internacionales).
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el mensajes en foros y blogs, en los
que se transmiten información e
sentido general, la información esencial, los puntos principales, los ideas, se pregunta sobre problemas
detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto y se explican con razonable
precisión, y se describen de manera
implícitas como explícitas claramente señalizadas. clara y detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y aspectos tanto abstractos
como concretos de temas de su
interés
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la 5. Comprende el sentido general,
comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de los puntos principales y los detalles
situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, artículos periodísticos bien
público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructurados y de cierta longitud
en los que se adoptan puntos de
estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía
vista concretos sobre temas de
y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los actualidad o de su interés y
aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo redactados en una variante
estándar de la lengua.
sociocultural del texto. 6. Entiende, en manuales,
enciclopedias y libros de texto,
digital, información concreta para
la resolución de tareas de clase o
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del trabajos de investigación
texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las relacionados con temas de su
especialidad, así como información
diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos concreta relacionada con
exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos cuestiones prácticas o con temas
de su interés académico u
comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y ocupacional en páginas webs y
estilos discursivos típicos. otros textos informativos oficiales,
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y
398

propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público,
académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso
habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales,
así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e.
©, ™).
- Escribir una reseña sobre una película que te haya gustado.

- Zoom in: normalmente, utilizamos el Present Simple en activa y pasiva para contar el argumento de una
película y el Past Simple para describir algo que nos gustara o desagradara especialmente.
- Lectura de un modelo de reseña y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.
- Preparación antes de escribir la reseña recabando vocabulario e ideas útiles. Adjetivos para enfatizar las
descripciones y no olvidar mencionar ciertos aspectos (efectos visuales, actuación, banda sonora,
argumento...).
APRENDIZAJE
claridad.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos cualquier soporte, en los que
escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos transmite y solicita información
principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión relevante y opiniones sobre
previo.
etiqueta.
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las 5. Escribe, en un formato
399
comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto en los que da información
a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y pertinente sobre un tema
académico, ocupacional, o
interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito. problema surgido durante un
seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más explicando los motivos de
opiniones y sugerencias breves
recuperación del tema. sobre futuras líneas de
actuación.



400
UNIDAD 8 Making it Happen Temporalización:
OBJETIVOS:
 Aprender vocabulario relacionado con las profesiones y el consumismo.

 Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre emprendendores en Internet; otro sobre
qué quieres ser de mayor y otro sobre un oficio peligroso: transporte en camión por los hielos de Alaska; y
otro sobre las diferencias de sueldo entre hombres y mujeres.
 Las oraciones condicionales y las expresiones temporales.
 Comprensión oral de una entrevista sobre un experimento consistente en vivir sin utilizar el dinero y varias
conversaciones sobre cómo ganan dinero varias personas.
 Comparar fotografías y especular sobre su posible significado.
 Escribir una biografía de alguien a quien admires.
 Pronunciación de las consonantes finales y entonación en las oraciones compuestas.
COMPETENCIAS CLAVE:
CONTENIDOS:
Vocabulario sobre profesiones y Oraciones condicionales.

consumismo. Expresiones temporales.
Comprensión y expresión oral del Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través
vocabulario relacionado con las de distintas actividades.
profesiones y el consumismo. Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (widen-
Realización de varios ejercicios para width-wide...)
practicar el vocabulario de la sección. Palabras que suelen dar lugar a confusión (sale/discount; receipt/refund...).
Expresiones idiomáticas (mix and match, worth the price...).
Phrasal verbs con up y down (close down, weigh up...)
Pronunciation: entonación de las oraciones compuestas.
- Comprensión oral de los resultados de una encuenta entre consumidores europeos.

- Comprensión oral de una entrevista sobre un experimento consistente en vivir sin hacer uso del dinero y a
varias personas más hablando sobre cómo se ganan la vida.
- Zoom in: palabras/expresiones con más de un significado (You are joking!).
interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, ocupacional (p. e. una visita guiada a una
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,
ciertos detalles. dispositivos electrónicos o programas
informáticos).
401
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el respecto de la misma (p. e. en el caso de una
3. Identifica los puntos principales y detalles
del texto si están claramente señalizadas. relevantes de una conversación formal o
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la buenas, el discurso esté estructurado y no se
comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos haga un uso muy idiomático de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal o
relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal,
una discusión en la que participa, tanto de viva
público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura
voz como por medios técnicos, información
socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, específica relevante sobre temas generales o
comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, de su interés, y capta sentimientos como la
contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre
tabúes). que los interlocutores eviten un uso muy
idiomático de la lengua y si no hay
interferencias acústicas.
6. Comprende las ideas principales y detalles
relevantes de una presentación, charla o
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto conferencia que verse sobre temas de su
como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes interés o de su especialidad, siempre que el
intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de discurso esté articulado de manera clara y en
dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales lengua estándar (p. e. una presentación sobre
países).
recuperación del tema).
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los


- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: Por parejas, comparar varias fotografías y especular
sobre su posible significado.
- Do your task: por parejas, comparar y especular sobre el posible significado. No olvidar utilizar la
402
- Useful language: lenguaje utilizado para comparar y especular (In the first picture... while in the second... It
looks like...).
APRENDIZAJE
Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés . 1. Hace presentaciones bien
sobre un tema académico (p. e. el
neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más
diseño de un aparato o dispositivo, o
comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un sobre una obra artística o literaria),
léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico. con la suficiente claridad como para
que se pueda seguir sin dificultad la
mayor parte del tiempo y cuyas ideas
principales estén explicadas con una
razonable precisión, y responde a
Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias preguntas complementarias de la
adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, audiencia formuladas con claridad y a
velocidad normal.
intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio 2. Se desenvuelve con eficacia en
repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en transacciones y gestiones que surgen
referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el mientras viaja, organiza el viaje o
trata con las autoridades, así como
en situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes,
centros de salud, estudio o trabajo
(p. e. para hacer reclamaciones),
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las planteando sus razonamientos y
puntos de vista con claridad y
respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, socioculturales que demanda el
valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a contexto específico.
las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la
conversaciones informales cara a
producción del texto oral. cara o por teléfono u otros medios
sentimientos y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y responde
Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas
adecuadamente a sentimientos como
requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes la sorpresa, el interés o la
habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones indiferencia; cuenta historias, así
como el argumento de libros y
discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre
películas, indicando sus reacciones;
otros, el refuerzo o la recuperación del tema. ofrece y se interesa por opiniones
personales sobre temas de su
interés; hace comprensibles sus
opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o
Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los
cuestiones prácticas; expresa con
patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso amabilidad creencias, acuerdos y
común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla desacuerdos, y explica y justifica sus
opiniones y proyectos.
adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal,
público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso
403
habitual.
Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la

mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar
distintos significados según las demandas del contexto.

complejas.

- Lectura de un texto sobre cuatro emprendedores que han hecho fortuna con Internet.
- False friends: advert, success y billion.
- Zoom in: adjetivos formados a partir de sustantivos con el sufijo -free (sin, libre de) añadido (rent-free, tax-
free...).

cierta extensión y complejidad dentro
implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien
de su área de interés o su especialidad,
organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en siempre que pueda volver a leer las
abstractos como concretos dentro del propio campo de siguiendo las convenciones
especialización o interés, en los ámbitos personal, público, internacionales).
académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las implicaciones de anuncios y material
secciones difíciles. de carácter publicitario sobre asuntos
de su interés personal y académico (p.
e. folletos, prospectos, programas de
estudios universitarios)..
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender personal en cualquier soporte, y
el sentido general, la información esencial, los puntos principales, se transmiten información e ideas, se
los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones pregunta sobre problemas y se
tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. describen de manera clara y detallada,
404
de su interés
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a puntos principales y los detalles más
la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de relevantes en noticias y artículos
situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal,
público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la puntos de vista concretos sobre temas
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, de la lengua.
tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su 6. Entiende, en manuales,
enciclopedias y libros de texto, tanto
caso, el trasfondo sociocultural del texto. en soporte papel como digital,
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del información concreta relacionada con
texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las cuestiones prácticas o con temas de su
diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos páginas webs y otros textos
exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos informativos oficiales, institucionales, o
corporativos.
estilos discursivos típicos.

orden).

contextual.

- Escribir una biografía sobre un personaje al que admires.
405
- Zoom in: en una biografía, se utilizan tiempos pasados para describir la vida y logros del personaje. Si este
aún vive, se utiliza el Present Simple o Present Perfect Simple para describir su influencia y el futuro para
hablar de sus planes.
- Lectura de un modelo de artículo de opinión y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.
- Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Respetar el uso cronológico de
los acontecimientos y realizar una exposición clara de estos.
APRENDIZAJE
claridad.

escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos transmite y solicita información
principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión relevante y opiniones sobre
previo.
etiqueta.
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las 5. Escribe, en un formato
a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y pertinente sobre un tema
actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los académico, ocupacional, o
Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, narrando acontecimientos en
presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la opiniones y sugerencias breves
actuación.

406

UNIDAD 9 Family Ties Temporalización:
OBJETIVOS:
 Aprender vocabulario relacionado con las relaciones familiares.

 Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un extracto de un relato de John Wain, Manhood, y
varios sobre distintos aspectos relacionados con los hermanos.
 Escuchar y comprender una conversación entre amigas hablando de su relación con sus respectivas familias,
una entrevista a un psicólogo sobre sus investigaciones en las relaciones familiares y varias conversaciones
con varios jóvenes ingleses.
 Estilo indirecto.
 Entrevistar a tu compañero.
 Describir un evento al que hayas asistido recientemente.
 Pronunciación de las contracciones y de los sonidos /ɜ:/, /ǝ/ y /ɔ:/.
COMPETENCIAS CLAVE:
CONTENIDOS:
Vocabulario sobre las relaciones familiares. Uso del estilo indirecto.

Comprensión y expresión oral del vocabulario Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la
relacionado con las relaciones familiares. sección a través de distintas actividades.
Realización de varios ejercicios para practicar el Word building: sustantivos y adjetivos formados a partir de
vocabulario de la sección. sustantivos (silence-silence-silent).
Expresiones con short y long.
Sufijos -ful y -less (truthful, tasteless...).
Phrasal verbs con take (take over, take after...).
- Comprensión oral de una conversación entre amigas hablando de la relación con sus familias.
- Comprensión oral de la entrevista a un psicólogo sobre relaciones familiares y las opiniones de varios
jóvenes ingleses respecto a las relaciones familiares.
- Zoom in: expresiones idiomáticas (The easy way out, make the best of...).
407
Identificar las ideas principales, información relevante e 1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o
implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien por otros medios, relativas a la realización de actividades y
organizados y con estructuras lingüísticas de cierta normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una
instalación deportiva), público (p. e. en una situación de
complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados
emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita
a velocidad media o normal, que traten de temas tanto
guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,
concretos como abstractos dentro del propio campo de dispositivos electrónicos o programas informáticos).
especialización o de interés en los ámbitos personal, público, 2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y
académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones menos habituales, la exposición de un problema o la
acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el
caso de una reclamación), siempre que pueda pedir
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de
una conversación formal o informal de cierta duración
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para entre dos o más interlocutores que se produce a su
comprender el sentido general, la información esencial, los alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean
puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso
y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están muy idiomático de la lengua.
claramente señalizadas. 4. Comprende, en una conversación informal o una
discusión en la que participa, tanto de viva voz como por
medios técnicos, información específica relevante sobre
temas generales o de su interés, y capta sentimientos
como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que
Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la
adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos lengua y si no hay interferencias acústicas.
socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones 5. Comprende, en una conversación formal en la que
cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, participa, en el ámbito académico u ocupacional,
información detallada y puntos de vista y opiniones sobre
académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la
temas de su especialidad y relativos a actividades y
procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre
jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y que pueda plantear preguntas para comprobar que ha
ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
tabúes). 6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de
una presentación, charla o conferencia que verse sobre
temas de su interés o de su especialidad, siempre que el
discurso esté articulado de manera clara y en lengua
estándar (p. e. una presentación sobre la organización de
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas la universidad en otros países).
principales del texto como implicaciones fácilmente 7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes
discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas en la mayoría de programas de radio y televisión relativos
derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, a temas de interés personal o de su especialidad (p. e.
e identificar los propósitos comunicativos generales asociados entrevistas, documentales, series y películas), cuando se
articulan de forma relativamente lenta y con una
a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la
pronunciación clara y estándar, y que traten temas
presentación y organización de la información (entre otros, el conocidos o de su interés.
refuerzo o la recuperación del tema).
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los

diversas estructuras sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa
para dar una orden).
Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado
408
contextual.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus
significados e intenciones comunicativas expresas, así como
algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la
indiferencia) cuando la articulación es clara.
- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: hablar sobre las actividades que se ilustran en las
fotografías.
- Do your task: por parejas, preguntar y responder a varias preguntas. No olvidar utilizar la información que da
el apartado de Useful Language.
- Useful language: lenguaje utilizado para hablar de lo que te gusta y lo que no, y también para pedir
aclaraciones (What I like most, I can't stand, I'm sorry, I didn't catch what you said...).
- Pronunciation: pronunciación de las contracciones.
Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés 2. Se desenvuelve con eficacia en
personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, transacciones y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el viaje o trata
neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión con las autoridades, así como en
más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, situaciones menos habituales en hoteles,
estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como tiendas, agencias de viajes, centros de
salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer
más específico.
razonamientos y puntos de vista con
claridad y siguiendo las convenciones
socioculturales que demanda el contexto
Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las específico.
estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de
conversaciones informales cara a cara o
cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro por teléfono u otros medios técnicos, en
del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, las que describe con cierto detalle
hechos, experiencias, sentimientos y
o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos
reacciones, sueños, esperanzas y
si el interlocutor indica que hay un problema. ambiciones, y responde adecuadamente
a sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia; cuenta historias,
así como el argumento de libros y
películas, indicando sus reacciones;
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes
ofrece y se interesa por opiniones
de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus personales sobre temas de su interés;
diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, hace comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las soluciones
usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose
posibles de problemas o cuestiones
adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación prácticas; expresa con amabilidad
comunicativa en la producción del texto oral. creencias, acuerdos y desacuerdos, y
explica y justifica sus opiniones y
proyectos.
4. Toma parte adecuadamente, aunque a
veces tenga que pedir que le repitan o
409
Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas aclaren alguna duda, en conversaciones
requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes formales, entrevistas y reuniones de
carácter académico u ocupacional,
habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones intercambiando información relevante
discursivos típicos de presentación y organización de la información, sobre aspectos tanto abstractos como
entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. concretos de temas cotidianos y menos
habituales en estos contextos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, planteando sus
Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los justificando con cierto detalle y de
patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso manera coherente sus opiniones, planes
y sugerencias sobre futuras actuaciones
común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla
adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más

especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el
ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones
y modismos de uso habitual.
Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la

mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los
mismos para expresar distintos significados según las demandas del
contexto.
Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar

el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber
algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas
ideas más complejas.

interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que
no siempre se haga de manera elegante.
- Lectura de un extracto de un relato de John Wain, Manhood.

- False friends: arguments y eventually.
- Zoom in: expresiones idiomáticas (I'm afraid not, bad luck...).
410
APRENDIZAJE
Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales 1. Comprende

instrucciones de una
de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de
cierta extensión y
cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas complejidad dentro de
tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o su área de interés o su
especialidad, siempre
interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, que pueda volver a leer
siempre que se puedan releer las secciones difíciles. las secciones difíciles (p.
e. sobre cómo redactar
un trabajo académico
siguiendo las
convenciones
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido internacionales).
3. Comprende
general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del correspondencia
texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas personal en cualquier
soporte, y mensajes en
claramente señalizadas. foros y blogs, en los que
se transmiten
información e ideas, se
pregunta sobre
problemas y se explican
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la con razonable
comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones precisión, y se
describen de manera
cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y clara y detallada,
ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las experiencias,
sentimientos,
relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales reacciones, hechos,
(actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, planes y aspectos tanto
abstractos como
en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.
concretos de temas de
su interés

implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones
comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e
identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos,
patrones y estilos discursivos típicos.
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones

común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para
dar una orden).
Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios
ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta
411
con apoyo visual o contextual.

ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas
y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).
- Describir un evento al que hayas asistido recientmente.

- Zoom in: dar detalles centrándose en los diferentes aspectos del evento a lo largo de varios párrafos.
- Lectura de un modelo de texto y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.
- Preparación antes de escribir el trabajo recabando vocabulario y expresiones útiles. Repasar la manera de
enriquecer las descripciones con adjetivos y cómo dar efecto con la fórmula make + something/someone +
verb/adjective (The mayor's speech was so funny, it made us...).
- Writing Plan: describir un evento siguiendo las pautas del plan de escritura.
APRENDIZAJE
Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas 5. Comprende el sentido
generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, general, los puntos principales
y los detalles más relevantes en
haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y noticias y artículos periodísticos
organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas bien estructurados y de cierta
fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más longitud en los que se adoptan
temas de actualidad o de su
común, o más específico según el contexto de comunicación. interés y redactados en una
variante estándar de la lengua.
enciclopedias y libros de texto,
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos digital, información concreta
escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos para la resolución de tareas de
principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión clase o trabajos de
previo.
temas de su especialidad, así
como información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas o con temas de su
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las interés académico u
otros textos informativos
a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y oficiales, institucionales, o
actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los corporativos.
7. Sigue sin dificultad la línea
argumental de historias de
ficción y de novelas cortas
claramente estructuradas, de
lenguaje sencillo y directo, en
Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, una variedad estándar de la
lengua, y comprende el
carácter de los distintos
adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de personajes y sus relaciones,
presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la cuando unos y otras están
descritos claramente y con el
412
recuperación del tema. suficiente detalle.



413
2º BACHILLERATO
UNIDAD 1 I STUDY
OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con la educación.

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un texto sobre diferentes tipos de
colegios.
 Practicar el uso del Present Simple y del Present Continuous, los verbos estáticos (think,
see, look...), Past Simple, Past Continuous y Present Perfect.
 Escuchar y comprender distintos textos: la exposición de varios estudiantes hablando
sobre su forma de estudiar.
 Hacer y contestar preguntas generales y sobre información personal. Dar oº pedir la
opinión sobre diversos temas. Preparar una entrevista dentro de un programa de
intercambio.
 Escribir un artículo de opinión sobre los centros escolares de tu país.
 Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/, /iz/ y /iŋ/. Pronunciación de la
misma palabra en inglés británico e inglés americano.
COMPETENCIAS CLAVE:
CONTENIDOS:
La educación y los diferentes tipos de Usos del Present Simple y el Present Continuous.
colegios. Verbos estáticos (think, see, look y have) y el Present Simple, Past Simple,
Comprensión y expresión oral del Past Continuous y Present Perfect
vocabulario relacionado con la Pronunciation: pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/, /iz/ y
enseñanza. /iŋ/.
Realización de varios ejercicios para Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través
practicar el vocabulario de la sección. de distintas actividades.
Vocabulario relacionado con diversos ámbitos de la educación
Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista
en la sección.
Colocaciones de verbos con sus correspondientes sustantivos.
 Escuchar y comprender lo que varios estudiantes hablando sobre su forma de estudiar.

- Comprensión oral de varios diálogos en los que se expresan opiniones.
APRENDIZAJE
414
Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses
siempre que el discurso esté articulado de
y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y
manera clara y en lengua estándar (p. e.
expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o
una presentación sobre la organización de
contextual.
la universidad en otros países).

415
- Prepare for your task: Expanding on answers: completar una entrevista con tus datos
personales para un supuesto programa de intercambio.
- Pronunciation: distinta pronunciación en inglés británico y americano.
- Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que
se deben evitar.
- Do your task: por parejas, realizar una entrevista personal sin olvidar aportar siempre
algún detalle adicional en el que haya que expresar opiniones sobre temas relacionados
con la educación.
- Useful language: lenguaje para dar información personal (I'm an only child.., I live in a
flat...).
APRENDIZAJE
adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, reclamaciones), planteando sus
las convenciones
problema.

comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto 3. Participa con eficacia en
416
proyectos.



manera elegante.
- Lectura de un artículo sobre restaurantes para perros.

- Lectura sobre el “phubbing” y sus repercusiones.
- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave
del texto.
- Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (a big deal, on a high...)
- False friends: attend/pay attention.
- Zoom in: palabras con más de un significado: pretty (bonito/bastante).

417
secciones difíciles. implicaciones de anuncios y
folletos, prospectos, programas de
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender
estudios universitarios)..
el sentido general, la información esencial, los puntos principales,
los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones 5. Comprende el sentido general,
los puntos principales y los detalles
tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.
en los que se adoptan puntos de
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a vista concretos sobre temas de
la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de actualidad o de su interés y
redactados en una variante
situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, estándar de la lengua.
público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la
estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de 6. Entiende en enciclopedias,
manuales o libros de texto, tanto
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores,
tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su información para la resolución de
caso, el trasfondo sociocultural del texto. tareas de clase o trabajos de
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del temas de su interés académico u
texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las ocupacional en páginas webs y
diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos otros textos informativos oficiales,
exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos
comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y 10. Comprende instrucciones de
estilos discursivos típicos. una cierta extensión y complejidad
orden).

contextual.
418
- Escribir un artículo de opinión sobre los colegios en tu país.

- Lectura de un modelo de artículo y análisis de su estructura mediante la realización de
un ejercicio.
- Zoom in: empezar el artículo con una oración que capte la atención del lector.
- Preparación antes de escribir la descripción recabando vocabulario e ideas útiles.
Oraciones de apertura.
APRENDIZAJE
empresas).
netiqueta.
previo.
419



UNIDAD 2 IF I COULD
OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con el clima y el medio ambiente.

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos sobre emprendendores en
Internet; sobre qué quieres ser de mayor y un extracto del libro The Perfect Storm: A
True Story of Men Against the Sea, que trata sobre una tormenta perfecta
 Las oraciones condicionales y las expresiones temporales.
 Wish clauses y condicionales sin if.
 Comprensión oral de una entrevista, varios partes meteorológicos sobre un
experimento y otro texto más donde varias personas comentan diferentes situaciones.
 Comparar fotografías y especular sobre su posible significado.
 Escribir una biografía de alguien a quien admires.
 Pronunciación de las consonantes finales y entonación en las oraciones compuestas.
 Preparar un perfil personal para una entrevista de trabajo,
COMPETENCIAS CLAVE:
CONTENIDOS:
420
Vocabulario sobre profesiones y el Oraciones condicionales con y sin if (as long as/provided that/providing
medio ambiente.. that/on condition that.
Comprensión y expresión oral del Expresiones temporales.
vocabulario relacionado con las Wish clauses (I wish it would stop snowing)
profesiones y el clima. Expresiones idiomáticas (mix and match, worth the price...).
Realización de varios ejercicios para Phrasal verbs con up y down (close down, weigh up...)
practicar el vocabulario de la Pronunciation: entonación de las oraciones compuestas.
sección. Formas no personales (gerundio e infinitivo).
Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante
diálogos el tema visto en la sección.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a
través de distintas actividades.
Word building: formación de sustantivos y adjetivos a partir de verbos
(signify-significance-significant).
- Comprensión oral sobre impresiones de varias personas en distintas situaciones

APRENDIZAJE
421
implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas idiomático de la lengua.
derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los
propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos 4. Comprende, en una conversación
por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el informal o una discusión en la que
refuerzo o la recuperación del tema). participa, tanto de viva voz como por
medios técnicos, información específica
relevante sobre temas generales o de su
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones sorpresa, el interés o la indiferencia,
específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común siempre que los interlocutores eviten un
según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una uso muy idiomático de la lengua y si no
orden). hay interferencias acústicas.

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses charla o conferencia que verse sobre
y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y temas de su interés o de su especialidad,
expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o siempre que el discurso esté articulado de
contextual. manera clara y en lengua estándar (p. e.
una presentación sobre la organización de
la universidad en otros países).

- Prepare for your task: Expanding on answers: completar una entrevista con tus datos
personales para un supuesto programa de intercambio.
se deben evitar.
- Do your task: individualmente, preparar una exposición oral con el perfil personal sin
olvidar aportar siempre algún detalle adicional.
- Useful language: lenguaje para dar información personal (I'm an only child.., I live in a
flat...).
APRENDIZAJE
422
corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o vista con claridad y siguiendo
espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un las convenciones
problema. socioculturales que demanda el

comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto 3. Participa con eficacia en
a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y conversaciones informales cara
actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los a cara o por teléfono u otros
interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral. medios técnicos, en las que
discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado prácticas; expresa con
relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, amabilidad creencias, acuerdos
académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. y desacuerdos, y explica y
proyectos.



423
manera elegante.
- Lectura de textos sobre Internet y el clima.

del texto.
- False friends
- Zoom in: comprender el significado de un palabra observando la raíz y el prefijo o el
sufijo que lleva añadidos (un+want+ed).

actualidad o de su interés y
situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, redactados en una variante
6. Entiende en enciclopedias,
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, manuales o libros de texto, tanto
tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su en soporte papel como digital,
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del con cuestiones prácticas o con
otros textos informativos oficiales,
exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos institucionales, o corporativos.
10. Comprende instrucciones de
424
estilos discursivos típicos. una cierta extensión y complejidad
orden).

contextual.

- Escribir una biografía sobre un personaje al que admires.

- Zoom in: en una biografía, se utilizan tiempos pasados para describir la vida y logros del
personaje. Si este aún vive, se utiliza el Present Simple o Present Perfect Simple para
describir su influencia y el futuro para hablar de sus planes.
- Lectura de un modelo de artículo de opinión y análisis de su estructura mediante la
- Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Respetar el
uso cronológico de los acontecimientos y realizar una exposición clara de estos.
APRENDIZAJE
empresas).
425
escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos normas de cortesía y de la
principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión netiqueta.
previo. 5. Escribe, en un formato
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las menos habitual (p. e. un
comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto problema surgido durante un
a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y detalle suficiente situaciones,
actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los personas, objetos y lugares;
interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito. narrando acontecimientos en
Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, y justificadas sobre el asunto y
seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más sobre futuras líneas de
actuación.



UNIDAD 3 I CAN DO IT
426
OBJETIVOS:

Aprender vocabulario relacionado con la tecnología.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre videojuegos; aplicaciones de móvil,
blogs etc.
 Modals y semi-modals (must, have to, needn't, should, ought to...) y modal perfect
(modal + have + past participle).
 Escuchar y comprender la discusión sobre aparatos electrónicos y otros temas
relacionados con la tecnología.
 Discusión sobre electrónica (expresar y justificar opiniones, decir por qué te gusta algo).
 Escribir un texto con argumentos a favor y en contra de permitir los móviles en clase.
 Pronunciación de los sonidos /s/ y /θ/.
COMPETENCIAS CLAVE:
CONTENIDOS:
Hablar sobre tecnología. Modals y semi-modals (must, have to, needn't, should, ought to...) y modal
Comprensión y expresión oral del perfect (modal + have + past participle).
vocabulario relacionado con la Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través
tecnología. de distintas actividades.
Realización de varios ejercicios para Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos (attract-
practicar el vocabulario de la sección. attraction-attractive...)
Significado metafórico de algunas expresiones (glued to, keep my cool...).
Expresiones con way (have their own way, made their way...).
Phrasal verbs con come (come down to, come off...).
Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos
el tema visto en la sección.
- Comprensión oral de varias conversaciones sobre aparatos electrónicos y otros temas

relacionados con la tecnología
APRENDIZAJE
427
Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses siempre que el discurso esté articulado de
y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y manera clara y en lengua estándar (p. e.
expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o una presentación sobre la organización de
contextual. la universidad en otros países).

- Do your task: por parejas, discutir sobre un tema respondiendo a las preguntas que se
proponen y argumentando cada respuesta. No olvidar utilizar la información que da el
apartado de Useful Language.
- Useful language: lenguaje utilizado para expresar una opinión y defenderla
detalladamente (I really think that... The reason why... For this reason...).
428
- Discusión en clase sobre adicional en clase sobre otros aspectos relacionados con la
tecnología, como la dependencia de ella o en qué medida mejora o empeora nuestras
vidas.
- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: observar varias fotografías y
responder a varias preguntas sobre ellas.
- Pronunciation: los sonidos /s/ y /θ/.
se deben evitar.
APRENDIZAJE
las convenciones
problema.

429
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado amabilidad creencias, acuerdos
relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, y desacuerdos, y explica y
académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. justifica sus opiniones y
proyectos.



manera elegante.
- Lectura de un texto sobre videojuegos.

del texto.
- False friends: exit, exciting y appeal.
- Comprensión lectora de efectos que podrían tener en adolescentes los videojuegos con
alto contenido de violencia.

organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en
430
actualidad o de su interés y
situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, redactados en una variante
6. Entiende en enciclopedias,
jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, manuales o libros de texto, tanto
tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su en soporte papel como digital,
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del con cuestiones prácticas o con
otros textos informativos oficiales,
exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos institucionales, o corporativos.
estilos discursivos típicos. 10. Comprende instrucciones de
una cierta extensión y complejidad
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los volver a leer las secciones difíciles
significados y funciones específicos generalmente asociados a (p. e. sobre cómo redactar un
diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de trabajo académico siguiendo las
comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una convenciones internacionales).
orden).

contextual.

431
- Escribir un texto con argumentos a favor y en contra de los móviles en clase.

- Zoom in: razonar tu opinión y dar ejemplos da credibilidad a tus argumentos.
- Lectura de un modelo de texto argumentativo y análisis de su estructura mediante la
- Preparación antes de escribir el texto recabando vocabulario e ideas útiles: organizar las
ideas dentro del texto, unirlas entre sí, sugerir soluciones y construir párrafos.
- Writing Plan: escribir un informe siguiendo las pautas del plan de escritura.
APRENDIZAJE
empresas).
netiqueta.
previo.

432


UNIDAD 4 I TOLD THEM
OBJETIVOS:
 Aprender vocabulario relacionado con las relaciones familiares.

 Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un extracto de un relato de John Wain, Manhood, y
varios sobre distintos aspectos relacionados con los hermanos.
 Escuchar y comprender una conversación entre amigas hablando de su relación con sus respectivas familias,
una entrevista a un psicólogo sobre sus investigaciones en las relaciones familiares y varias conversaciones
con varios jóvenes ingleses.
 Estilo indirecto.
 Entrevistar a tu compañero.
 Describir un evento al que hayas asistido recientemente.
 Pronunciación de las contracciones y de los sonidos /ɜ:/, /ǝ/ y /ɔ:/.
COMPETENCIAS CLAVE:
CONTENIDOS:
- Vocabulario sobre las - Uso del estilo indirecto.

relaciones familiares. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la
sección a través de distintas actividades.
- Comprensión y expresión
- Word building: sustantivos y adjetivos formados a partir de
oral del vocabulario
sustantivos (silence-silence-silent).
relacionado con las
- Expresiones con short y long.
relaciones familiares.
- Sufijos -ful y -less (truthful, tasteless...).
- Realización de varios - Phrasal verbs con take (take over, take after...).
433
ejercicios para practicar el Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos
vocabulario de la sección. el tema visto en la sección
- Escuchar y Comprender oral una conversación entre amigas hablando de la relación con sus familias.
- Comprensión oral de la entrevista a un psicólogo sobre relaciones familiares y las opiniones de varios
jóvenes ingleses respecto a las relaciones familiares.

APRENDIZAJE
Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones 1 Comprende instrucciones técnicas,
generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras dadas cara a cara o por otros medios,
lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y relativas a la realización de
articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos actividades y normas de seguridad en
como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en el ámbito personal (p. e. en una
los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que instalación deportiva), público (p. e.
las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. en una situación de emergencia),
académico u ocupacional (p. e. una
visita guiada a una pinacoteca, o
sobre el uso de máquinas,
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido
general, la información esencial, los puntos principales, los detalles
informáticos).
del texto si están claramente señalizadas. 2. Entiende, en transacciones y
gestiones cotidianas y menos
habituales, la exposición de un
problema o la solicitud de
información respecto de la misma (p.
siempre que pueda pedir
3. Identifica los puntos principales y
detalles relevantes de una
tabúes).
alrededor, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas, el
como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes
discurso esté estructurado y no se
haga un uso muy idiomático de la
lengua.
4. Comprende, en una conversación
434
recuperación del tema). participa, tanto de viva voz como por
medios técnicos, información
específica relevante sobre temas
generales o de su interés, y capta
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones
sentimientos como la sorpresa, el
interés o la indiferencia, siempre que
común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa
los interlocutores eviten un uso muy
para dar una orden).
5.Comprende, en una conversación

formal en la que participa, en el
ámbito académico u ocupacional,
información detallada y puntos de
vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a actividades
y procedimientos cotidianos y menos
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso habituales, siempre que pueda
común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones plantear preguntas para comprobar
comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el que ha comprendido lo que el
interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara. interlocutor ha querido decir y
conseguir aclaraciones sobre algunos
detalles.

presentación, charla o conferencia
que verse sobre temas de su interés
o de su especialidad, siempre que el
discurso esté articulado de manera
clara y en lengua estándar (p. e. una
presentación sobre la organización
7. Comprende los puntos principales

y detalles relevantes en la mayoría de
programas de radio y televisión
relativos a temas de interés personal
o de su especialidad (p. e.
entrevistas, documentales, series y
películas), cuando se articulan de
forma relativamente lenta y con una
pronunciación clara y estándar, y que
traten temas conocidos o de su
interés.
435
- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: hablar sobre las actividades que se ilustran en las
fotografías.
- Do your task: por parejas, preguntar y responder a varias preguntas. No olvidar utilizar la información que da
el apartado de Useful Language.
- Useful language: lenguaje utilizado para hablar de lo que te gusta y lo que no, y también para pedir
aclaraciones (What I like most, I can't stand, I'm sorry, I didn't catch what you said...).
- Pronunciation: pronunciación de las contracciones.

APRENDIZAJE
explicadas con una razonable
problema. preguntas complementarias de
claridad y a velocidad normal

2. Se desenvuelve con eficacia
en transacciones y gestiones
que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las
autoridades, así como en
Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, viajes, centros de salud, estudio
seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más o trabajo (p. e. para hacer
adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de reclamaciones), planteando sus
presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la razonamientos y puntos de
recuperación del tema. vista con claridad y siguiendo
las convenciones
discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera 3. Participa con eficacia en
que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o conversaciones informales cara
436
funciones comunicativas correspondientes. a cara o por teléfono u otros
Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo reacciones respecto a las
comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para soluciones posibles de
buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas. problemas o cuestiones
Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos justifica sus opiniones y
de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el proyectos.
manera elegante. 4. Toma parte adecuadamente,
aunque a veces tenga que pedir
reuniones de carácter
académico u ocupacional,
intercambiando información
relevante sobre aspectos tanto
prácticos, planteando sus
sobre futuras actuaciones.
- Lectura de un extracto de un relato de John Wain, Manhood.
437
- False friends: arguments y eventually.
- Zoom in: expresiones idiomáticas (I'm afraid not, bad luck...).
generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras cierta extensión y complejidad dentro
lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y siempre que pueda volver a leer las
que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio secciones difíciles (p. e. sobre cómo
campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, redactar un trabajo académico
internacionales).
estudios universitarios).
sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles 3.Comprende correspondencia
relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como personal en cualquier soporte, y
explícitas claramente señalizadas.
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la experiencias, sentimientos, reacciones,
comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de
situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, de su interés.
académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio- 4. Comprende información relevante
en correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades
convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales privadas como universidades,
que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. empresas o compañías de servicios (p.
e. carta de admisión a un curso).
5.Comprende el sentido general, los
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto periodísticos bien estructurados y de
como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes cierta longitud en los que se adoptan
dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales redactados en una variante estándar
asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. de la lengua.
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y resolución de tareas de clase o trabajos
funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras de investigación relacionados con
estructura interrogativa para dar una orden). cuestiones prácticas o con temas de su
corporativos.
propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico argumental de historias de ficción y de
438
y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se novelas cortas claramente
cuenta con apoyo visual o contextual. estructuradas, de lenguaje sencillo y
directo, en una variedad estándar de la
lengua, y comprende el carácter de los
distintos personajes y sus relaciones,
Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas claramente y con el suficiente detalle.
- Describir un evento al que hayas asistido recientemente..

- Zoom in: dar detalles centrándose en los diferentes aspectos del evento a lo largo de varios párrafos.
- Lectura de un modelo de texto y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.
- Preparación antes de escribir el trabajo recabando vocabulario y expresiones útiles. Repasar la manera de
enriquecer las descripciones con adjetivos y cómo dar efecto con la fórmula make + something/someone +
verb/adjective (The mayor's speech was so funny, it made us...).
- Writing Plan: describir un evento siguiendo las pautas del plan de escritura.

APRENDIZAJE
Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas 1. Completa un cuestionario
haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y
(p. e. para tomar parte en un
empresas).
común, o más específico según el contexto de comunicación. convencional y en cualquier
soporte, un curriculum vitae,
detallando y ampliando la
información que considera
relevante en relación con el
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos propósito y destinatario
escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos específicos.
principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión 3. Toma notas, haciendo una
lista de los aspectos
previo.
conferencia sencilla, y redacta
un breve resumen con la
información esencial, siempre
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las que el tema sea conocido y el
modo sencillo y se articule con
a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y claridad.
439
Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, académicos u ocupacionales,
seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más normas de cortesía y de la
adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de netiqueta.
presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la 5. Escribe, en un formato
recuperación del tema. en los que da información
Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones problema surgido durante un
discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de detalle suficiente situaciones,
que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o personas, objetos y lugares;
funciones comunicativas correspondientes. narrando acontecimientos en
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, y justificadas sobre el asunto y
relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, sobre futuras líneas de
actuación.
académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. 6. Escribe correspondencia
personal y participa en foros y
blogs en los que transmite
temas abstractos y concretos,
comprueba información y
algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, pregunta sobre problemas y los
como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber explica con razonable precisión,
manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los y describe, de manera
detallada, experiencias,
textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones sentimientos, reacciones,
de escritura que rigen en la comunicación por Internet. hechos, planes y una serie de
temas concretos relacionados
con sus intereses o su
especialidad
7. Escribe, en cualquier
soporte, cartas formales
dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a
empresas, en las que da y
solicita información relevante,
y expresa puntos de vista
pertinentes sobre la situación
objeto de la correspondencia,
en el ámbito público,
académico o laboral,
respetando las convenciones
formales y de cortesía propias
de este tipo de textos.
440
UNIDAD 5 I WAS SHOCKED
OBJETIVOS:
 Aprender vocabulario relacionado con las artes escénicas.

 Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre un bailarín de ballet profesional; otro sobre
competiciones de poesía recitada, conocidos como poetry slam, y otro sobre las visitas turísticas a Stratford-
upon-Avon, el pueblo en el que nació Shakespeare.
 La pasiva.
 Causative form.
 Escuchar y comprender una entrevista con un experto en danza; una charla sobre un proyecto colectivo y
varias conversaciones en distintas situaciones.
 Comparar fotografías que ilustran varias actividades y dar opinión sobre qué actividad es más conveniente.
 Escribir una reseña de una película.
 Pronunciación de los sonidos /ʃ/, /tʃ/, /ju:/ y /ʌ/.
COMPETENCIAS CLAVE:
CONTENIDOS:
- Vocabulario sobre las artes - Pasiva con diferentes tiempos verbales.

escénicas. - Causative: se usa cuando el sujeto de la oración provoca que otro
realice la acción: She is having her hair cut.
- Comprensión y expresión
- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la
oral del vocabulario
sección a través de distintas actividades.
relacionado con las artes
- Word building: sustantivos y adjetivos creados a partir de verbos
escénicas.
(strengthen-strength-strong...)
- Realización de varios - Phrasal verbs con put (put on, put off...).
ejercicios para practicar el - Expresiones idiomáticas (make a mistake, have no idea...).
vocabulario de la sección. - Collocations: combinación preferente de ciertos sustantivos y
- Pronunciación de los sonidos adjetivos (wide audience, all-star cast...).
/ʃ/ y /tʃ/. Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos
el tema visto en la sección
- Comprensión oral de pequeños diálogos y monólogos acerca de diferentes situaciones.

- Zoom in: palabras que adquieren un significado diferente cuando forman parte de expresiones idiomáticas
(a dream come true, all in all...).

APRENDIZAJE
Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones 1. Comprende instrucciones técnicas,
generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras dadas cara a cara o por otros medios,
lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y relativas a la realización de
441
articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos actividades y normas de seguridad en
como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en el ámbito personal (p. e. en una
los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que instalación deportiva), público (p. e.
las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. en una situación de emergencia),
académico u ocupacional (p. e. una
informáticos).
del texto si están claramente señalizadas. 2. Entiende, en transacciones y
gestiones cotidianas y menos
comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, 3. Identifica los puntos principales y
tabúes).
lengua.
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específica relevante sobre temas
específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso generales o de su interés, y capta
común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa sentimientos como la sorpresa, el
para dar una orden). interés o la indiferencia, siempre que
los interlocutores eviten un uso muy
intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y 5. Comprende, en una conversación
ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se formal en la que participa, en el
cuenta con apoyo visual o contextual. ámbito académico u ocupacional,
información detallada y puntos de
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso y procedimientos cotidianos y menos
442
común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones habituales, siempre que pueda
comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el plantear preguntas para comprobar
interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara. que ha comprendido lo que el
interlocutor ha querido decir y
conseguir aclaraciones sobre algunos
detalles.


interés.
- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: unir las fotografías que se muestran con sus
correspondientes descripciones.
- Do your task: por parejas, comparar dos actividades y exponer las ventajas y las desventajas de una y otra.
- Useful language: lenguaje utilizado para dar tu opinión, comparar y discutir las ventajas y las desventajas de
diferentes opciones.
- Hablar en clase de las actividades que propone la sección (si te agradan, si se realizan en tu país...). Actividad
adicional.

APRENDIZAJE
443
Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias pueda seguir sin dificultad la
adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, mayor parte del tiempo y cuyas
intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y ideas principales estén
corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o explicadas con una razonable
espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un precisión, y responde a
problema. preguntas complementarias de
Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las 2. Se desenvuelve con eficacia
las convenciones
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado sentimientos y reacciones,
relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, sueños, esperanzas y
académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. ambiciones, y responde
444
Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos justifica sus opiniones y
de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el proyectos.
- Lectura de un texto sobre un bailarín de ballet profesional.

- False friends: invest, demanding y decline.
- Zoom in: palabras con varios significados: so.
- Pronunciación de los sonidos /ju:/ y /ʌ/.
lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y de su área de interés o su especialidad,
que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio siempre que pueda volver a leer las
campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, secciones difíciles (p. e. sobre cómo
académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las redactar un trabajo académico
secciones difíciles. siguiendo las convenciones
internacionales).

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el implicaciones de anuncios y material
sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles de carácter publicitario sobre asuntos
relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como e. folletos, prospectos, programas de
445
explícitas claramente señalizadas. estudios universitarios).
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la pregunta sobre problemas y se
comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de explican con razonable precisión, y se
situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, describen de manera clara y detallada,
académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio- hechos, planes y aspectos tanto
económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, abstractos como concretos de temas
convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales de su interés.
4. Comprende información relevante
que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. en correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades
privadas como universidades,
empresas o compañías de servicios (p.
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto e. carta de admisión a un curso).
como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes 5. Comprende el sentido general, los
intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de puntos principales y los detalles más
dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales relevantes en noticias y artículos
asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y de la lengua.
funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras enciclopedias y libros de texto, tanto
sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una en soporte papel como digital,
estructura interrogativa para dar una orden). información concreta para la
Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los cuestiones prácticas o con temas de su
propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico interés académico u ocupacional en
y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se informativos oficiales, institucionales, o
cuenta con apoyo visual o contextual. corporativos.
argumental de historias de ficción y de
novelas cortas claramente
Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas directo, en una variedad estándar de la
ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como lengua, y comprende el carácter de los
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™). distintos personajes y sus relaciones,
claramente y con el suficiente detalle.
- Escribir una reseña sobre una película que te haya gustado.

- Zoom in: normalmente, utilizamos el Present Simple en activa y pasiva para contar el argumento de una
película y el Past Simple para describir algo que nos gustara o desagradara especialmente.
- Lectura de un modelo de reseña y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.
- Preparación antes de escribir la reseña recabando vocabulario e ideas útiles. Adjetivos para enfatizar las
446
descripciones y no olvidar mencionar ciertos aspectos (efectos visuales, actuación, banda sonora,
argumento...).

APRENDIZAJE
empresas).
propósito y destinatario
previo.
actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los 4. Escribe notas, anuncios,
adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de etiqueta.
actuación.
447
temas abstractos y concretos,
Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y comprueba información y
y describe, de manera
manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los detallada, experiencias,
especialidad
448
UNIDAD 6 I AM WHO I AM
OBJETIVOS:
 Aprender vocabulario relacionado con hacer turismo.

 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la isla de Alcatraz, otro sobre Rainbow Bridge, un
puente natural de piedra en las montañas de Utah y otro sobre el parque natural de Yellowstone.
 Practicar el uso de las oraciones relativas especificativas y explicativas, y otras Wh-words.
 Escuchar y comprender lo que hablan distintas personas en distintas situaciones; un chico hablando de un
campamento de verano y varias conversaciones sobre distintos temas (monólogos y minidiálogos).
 Expresar preferencias y tomar una decisión.
 Escribir un artículo.
 Pronunciación de los sonidos /g/, /w/ /h/ y /s/.
COMPETENCIAS CLAVE:
CONTENIDOS:
- Vocabulario relacionado con - Usos de las oraciones relativas.

el turismo. - Pronombres relativos (who, which, whose, when, where).
- Comprensión y expresión - Otras Wh-words (why, what, whatever, whoever, whichever,
oral del vocabulario whenever, wherever).
relacionado con las - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la
vacaciones y el turismo. sección a través de distintas actividades.
- Realización de varios - Word collocations (seaside resort, travel arrangements...).
ejercicios para practicar el - Word building: sustantivos creados a partir de verbos (locate-
vocabulario de la sección. location...)
- Pronunciación de los sonidos - Expresiones con no (there's no point, there's no chance...)
/g/ y /w/. - Phrasal verbs con go (go about, go along with...)
- Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar
mediante diálogos el tema visto en la sección.
- Comprensión oral de varias situaciones.


APRENDIZAJE
cara a cara o por otros medios,
449
generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras relativas a la realización de
lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y actividades y normas de seguridad en
articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos el ámbito personal (p. e. en una
como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en instalación deportiva), público (p. e.
los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que en una situación de emergencia),
las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. académico u ocupacional (p. e. una
informáticos).
relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas 2. Entiende, en transacciones y
del texto si están claramente señalizadas. gestiones cotidianas y menos
3. Identifica los puntos principales y
tabúes).
lengua.
específica relevante sobre temas
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones generales o de su interés, y capta
específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso sentimientos como la sorpresa, el
común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa interés o la indiferencia, siempre que
para dar una orden). los interlocutores eviten un uso muy
Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios 5. Comprende, en una conversación
intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y formal en la que participa, en el
ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se ámbito académico u ocupacional,
cuenta con apoyo visual o contextual. información detallada y puntos de
450
y procedimientos cotidianos y menos
habituales, siempre que pueda
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso plantear preguntas para comprobar
común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones que ha comprendido lo que el
comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interlocutor ha querido decir y
interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara. conseguir aclaraciones sobre algunos
detalles.


interés.
- Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: por parejas, decidir un plan para hacer.
- Pronunciation: pronunciación del sonido /h/.
- Do your task: por parejas, decidir un destino al que ir con tu familia a pasar el día. No olvidar utilizar la
- Useful language: lenguaje utilizado para expresar preferencias (I think... would be the best choice,
because...).
- Discusión en clase sobre excursiones y otros temas relacionados con el turismo que propone la sección.
Actividad adicional.

APRENDIZAJE
451
explicadas con una razonable
problema.
preguntas complementarias de

2. Se desenvuelve con eficacia
Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, viajes, centros de salud, estudio
seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más o trabajo (p. e. para hacer
adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de reclamaciones), planteando sus
presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la razonamientos y puntos de
recuperación del tema. vista con claridad y siguiendo
las convenciones
Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado sentimientos y reacciones,
relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, sueños, esperanzas y
académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. ambiciones, y responde
452
proyectos
- Lectura de un texto sobre la isla de Alcatraz, lugar en el que se encuentra la famosa cárcel de Alcatraz.
- Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (bring to life, serve a sentence...).
- False friends: location, actually, depart, advice.
- Zoom in: diferentes significados de break (escapar-descanso-oportunidad-fractura).
lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y siempre que pueda volver a leer las
que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio secciones difíciles (p. e. sobre cómo
campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, redactar un trabajo académico
internacionales).
estudios universitarios).
453
sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles 3. Comprende correspondencia
relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como personal en cualquier soporte, y
explícitas claramente señalizadas. se transmiten información e ideas, se
Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la experiencias, sentimientos, reacciones,
comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de abstractos como concretos de temas
situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, de su interés
académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio- 4. Comprende información relevante
en correspondencia formal de
económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, instituciones públicas o entidades
convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales privadas como universidades,
que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. empresas o compañías de servicios (p.
e. carta de admisión a un curso).
Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto periodísticos bien estructurados y de
como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes cierta longitud en los que se adoptan
dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales redactados en una variante estándar
asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. de la lengua.
Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y resolución de tareas de clase o trabajos
funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras de investigación relacionados con
estructura interrogativa para dar una orden). cuestiones prácticas o con temas de su
corporativos
Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los 7. Sigue sin dificultad la línea
propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico argumental de historias de ficción y de
y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se novelas cortas claramente
directo, en una variedad estándar de la
lengua, y comprende el carácter de los
distintos personajes y sus relaciones,
Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas claramente y con el suficiente detalle.
- Escribir un artículo.
- Zoom in: so + adjetivo... that/such + adjetivo + nombre... that para expresar entusiasmo (Alcatraz has such a
fascinating history that you definitely won't get bored!)
454
- Lectura de un modelo de un artículo sobre dos sitios de interés en la zona en la que vives y análisis de su
estructura mediante la realización de ejercicios.
- Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Adjetivos para describir
sentimientos. Aprender a describir de forma interesante un lugar a la hora de recomendarlo.
- Writing Plan: escribir una historia siguiendo las pautas del plan de escritura.

APRENDIZAJE
haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y
(p. e. para tomar parte en un
empresas).
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos propósito y destinatario
previo.
actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los 4. Escribe notas, anuncios,
adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de etiqueta.
455
actuación.
Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y temas abstractos y concretos,
comprueba información y
manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los y describe, de manera
detallada, experiencias,
especialidad
456

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Composición del departamento 6

1.2. El marco normative 8

1.3. Características del centro y su entorno 9

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: Inglés 10

2.1. Competencias clave 11

2.2. Elementos transversales al currículo 13

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria 13

2.3.2. Objetivos de la materia de Inglés 15

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución 18

2.4.2. Contenidos comunes a la etapa 20

2.4.3. Unidades didácticas 20

2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa 21

2.5.2. Principios metodológicos y didácticos 22

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y 27

2.6.1. Fundamento legal 28

2.6.2. Respuesta educative 28

2.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad 28

2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a 31

2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Inglés y su relación con el resto de 34

2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas 69

2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables 70

2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación 70

2.7.6. Sistema de recuperación 72

2.7.7. Información al alumnado y sus familias 73

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 74

3.1. Competencias clave 92

3.2. Elementos transversales al currículo 92

3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato 93

3.4.1. Contenidos comunes a la etapa 96

3.4.2. Unidades didácticas 96

3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa 97

3.5.2. Principios metodológicos y didácticos 98

3.6.1. Fundamento legal 102

3.6.2. Tipología de atención a la diversidad 102

3.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad 103

3.6.4. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no 104

3.6.5. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las 104

3.7. Evaluación 104

3.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro 105

3.7.2. Criterios de evaluación de la materia Inglés y su relación con el resto de 105

3.7.3. Información al alumnado y sus familias 106

3.8. Programación por materias: INGLÉS 1º BACHILLERATO 106

1. Competencias clave 106

3. Contenidos secuenciados y su distribución temporal 110

4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo 111

4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas 120

4.2. Estándares de aprendizajes evaluables 121

4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación 121

4.4. Sistema de recuperación 123

1. Competencias clave 124

3. Contenidos secuenciados y su distribución temporal 128

4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo 129

4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas 137

Anexo I. Programa de recuperación de materias pendientes: ESO 147

Dª Juana María Sáenz Francés Jefa del FEIE

Dª Concepción Ruiz Lastra Tutora de 2º ESO

D. Chrisitian Navas Garrat Vicedirector

DªMª del Carmen Ramírez Molina Jefa de

Dª Rocío Navas Molero Tutora de 3º ESO

1º ESO Inglés 1º A/B Juana Mª Sáenz Francés.

3º A/C Rocío Navas Molero

1º FPB Inglés FPB1 Christian Navas Garratt