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2

º
Coordinación editorial
Marcelo Cárdenas Sepúlveda
Magíster en Letras mención Lingüística
Pontificia Universidad Católica de Chile

Edición
Carolina Cofré Salinas
Licenciada en Letras mención
Lingüística y Literatura hispánicas
Pontificia Universidad Católica de Chile
Simón Smith Pérez
Profesor de Castellano
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Autoría
Susana Flores Herrera
Profesora de Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
Angélica González Poblete
Profesora de Castellano
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Claudia Landeros Sánchez
Profesora de Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
Andrea Matamoros Jara
Magíster en Currículo
Universidad de Chile
Macarena Ortúzar Vergara
Maestría en Letras Latinoamericanas
Universidad Nacional Autónoma de México
El Texto Lenguaje 2° Medio – Proyecto Nuevo Explorando, es una creación del Departamento de
Estudios Pedagógicos de Ediciones SM - Chile.

Gerencia editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación editorial
Marcelo Cárdenas Sepúlveda
edición
Carolina Cofré Salinas
Simón Smith Pérez
Autoría
Susana Flores Herrera
Angélica González Poblete
Claudia Landeros Sánchez
Andrea Matamoros Jara
Macarena Ortúzar Vergara
Asesoría pedagógica
Mario Carrasco Ávila
María Isabel Elizalde Juanicotena
Camila Santander Espinosa
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la Fundación SM, entidad Diseño y diagramación
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lucro, que a través de sus
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a la sociedad los beneficios Diseño portada
que genera el trabajo editorial,
José Luis Jorquera Dölz
creando así oportunidades de
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De esta forma, Ediciones SM Agradecimientos
contribuye a extender la cultura Los contenidos referidos
Gabriel García Márquez. Un fragmento de la obra
y la educación a los grupos a ortografía, gramática y
más desfavorecidos, con un
EL AMOR EN LOS TIEMPOS DEL CÓLERA © lexicología de los textos de
proyecto educativo basado en Gabriel García Márquez, 1985. Lenguaje de Ediciones SM han
valores, cercanía y compromiso. sido revisados y validados por la
www.ediciones-sm.cl Academia Chilena de la Lengua.

Este libro corresponde a 2° Medio y ha sido elaborado conforme al Marco Curricular vigente, del Ministerio de Educación de Chile.
© 2010 – Ediciones SM Chile S.A.
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de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o
préstamo público.
Lenguaje
Al iniciar este año, queremos invitarte a descubrir
nuevas experiencias de aprendizaje, asimilando
distintas experiencias y contenidos que te proponemos
para desarrollarte en diferentes ámbitos de tu vida.
Con esta finalidad, 2° Medio Nuevo Explorando busca
brindarte la posibilidad de emplear el lenguaje de una
manera efectiva y así poder comunicarte en diversos
contextos, tomando posturas frente a distintos temas
y visiones de mundo.

El objetivo es potenciar tus capacidades y habilidades,


entregándote herramientas que te permitan una
comunicación oral más profunda, una lectura
consciente de tipos de textos, tanto literarios como no
literarios, y la escritura de textos funcionales, a través
de los cuales puedas transmitir tus pensamientos
e ideas, de acuerdo a distintas intenciones
comunicativas.

Todos estos aprendizajes serán relevantes para tu


desarrollo y tu desempeño en situaciones cotidianas.

Además, queremos prepararte para rendir la PSU:


hemos incorporado este tipo de ejercicios con los
contenidos trabajados en las unidades para que te
relaciones con esta prueba de carácter nacional, que
deberás rendir en unos años más.

Finalmente, te planteamos la posibilidad de trabajar


juntos en el crecimiento y el desarrollo de nuevos
aprendizajes y experiencias de vida, entendiendo que el
lenguaje es una poderosa vía para cumplir tus objetivos
personales y los que esperas para la sociedad.
Ediciones SM es un actor vivo y comprometido con el mundo de la cultura y de
la educación, con una trayectoria de más de 60 años de trabajo en España y en
América Latina.

El proyecto de SM cobra vida en dos áreas plenamente integradas:


la labor editorial de las empresas que forman el Grupo SM, con presencia en
España, México, Puerto Rico, República Dominicana, Brasil, Colombia, Perú,
Argentina y Chile;
y la labor social de la Fundación SM, caracterizada por reinvertir las utilidades
que genera la labor editorial en proyectos dirigidos a mejorar la educación en
los sectores más vulnerables de los distintos países en que está presente.

Ediciones SM, con presencia en nuestro país desde 1987, es una editorial
dedicada a desarrollar proyectos didácticos –textos escolares y materiales
complementarios– que cubren desde la Educación Parvularia hasta el último
curso de Educación Media. También se ocupa de promover la difusión y goce de
la lectura, a través de su sello emblemático El Barco de Vapor.

Sus profesionales se caracterizan por tener la sensibilidad propia de un educador


y docente comprometido con la calidad de la educación, a través de materiales
que sean un verdadero apoyo a la valiosa labor que se lleva a cabo dentro de
cada aula de nuestro país. Junto a lo anterior, destaca el convencimiento de que
su quehacer da vida a los nobles objetivos que persigue la Fundación SM.
La Academia Chilena de la Lengua

La Academia Chilena de la Lengua es una institución de la más alta jerarquía cultural cuyos
objetivos son velar por el buen uso del idioma, encaminado a asegurar su extraordinaria
unidad en todo el mundo hispánico; contribuir con los trabajos de la Real Academia
Española y de la Asociación de Academias de la Lengua Española (que integran las veintidós
Academias); impulsar el desarrollo literario y colaborar con otras instituciones en materias
relacionadas con la lengua y su cultura, especialmente la chilena.
Fundada en 1885, la Academia Chilena ha desarrollado, a lo largo de su historia, múltiples
iniciativas en cumplimiento de sus finalidades: estudios y publicaciones, entre otros, el
Boletín institucional; obras de consulta y de referencia, como el Diccionario de uso del
español de Chile, las Notas idiomáticas; sus permanentes aportes a los diccionarios y obras
de la Real Academia Española y de la Asociación de Academias, además de sus propias
antologías de poetas, narradores y dramaturgos miembros de la Academia, por nombrar
solo algunas.
Entre sus miembros han destacado José Victorino Lastarria, su fundador, Mons. Crescente
Errázuriz, Rodolfo Oroz, Juan Guzmán Cruchaga, Hernán Díaz Arrieta (Alone), Roque
Esteban Scarpa, Humberto Díaz Casanueva, por mencionar unos pocos, y muchas otras
significativas figuras de las letras de nuestro país (entre ellos, varios premios nacionales de
literatura, educación, periodismo y humanidades).
Puesto que uno de los intereses primordiales de la Academia Chilena de la Lengua es
colaborar en la educación nacional, ha querido acercarse a los estudiantes de Chile para
promover el desarrollo de la conciencia y la competencia lingüísticas y la valoración de
nuestro idioma como vehículo de la cultura superior y de los valores humanistas.

Alfredo Matus Olivier


Director
ÍNDICE

UNIDAD 1 (Re)presento la realidad cotidiana UNIDAD 3 Pasaporte latinoamericano

12 Inicio de unidad. 98 Inicio de unidad.


14 Inicializando. Evaluación diagnóstica: explicar el desarrollo de 100 Inicializando. Evaluación diagnóstica: percepción y memoria
los conflictos entre personajes o diferencias ideológicas. (recordar) y anticipación.
18 Lectura central (texto literario narrativo): La tregua, de Mario 104 Lectura central (texto literario narrativo): El amor en los tiempos
Benedetti. del cólera, de Gabriel García Márquez.
28 Trabajo mi lectura: narrador y estilos narrativos. 114 Trabajo mi lectura: tiempo y espacio en la narración. Realismo
31 Trabajo mi lectura, comunicación: la eficacia en la comunicación. mágico.
Relaciones y situaciones comunicativas. Actos de habla. 117 Trabajo mi lectura, comunicación: secuencias textuales.
34 Lectura secundaria no literaria, estrategias: “Relaciones Progresión temática.
internacionales”, crónica de Mohsin Hamid. 120 Lectura secundaria no literaria, estrategias: “La soledad de
37 Taller de oralidad: la exposición. América Latina”, discurso emitido por Gabriel García Márquez al
38 Analizando disco. Evaluación de proceso. recibir el Premio Nobel de Literatura.
40 Mensajes cotidianos: ficción y realidad en los reality shows. 123 Taller de oralidad: el discurso público.
42 Taller de producción textual: la autobiografía. 124 Analizando disco. Evaluación de proceso.
45 Lectura secundaria literatura: poemas “Sociedad de consumo”, 126 Mensajes cotidianos: mundo representado en los medios escritos.
“Televidente”, “En una estación del metro”, “Fantasma en forma 128 Taller de producción textual: la entrevista.
de camisa” y “Sóplame este ojo”, de Óscar Hahn. 131 Lectura secundaria literatura: textos en prosa “Coincidencias y
48 Historial. disidencias entre las Américas” y “El grito”, de Gabriela Mistral.
49 Cargando sistema. Modelamiento de pregunta PSU. 134 Historial.
Comprender-analizar. 135 Cargando sistema. Modelamiento de pregunta PSU.
50 Verificando disco. Evaluación final. Analizar-interpretar.
54 Organizar favoritos. 136 Verificando disco. Evaluación final.
55 Cerrar sesión. 140 Organizar favoritos.
141 Cerrar sesión.
Libertad de prensa: un derecho
UNIDAD 2 fundamental Diversidad e igualdad: un
UNIDAD 4 asunto de género
56 Inicio de unidad.
58 Inicializando. Evaluación diagnóstica: señalar semejanzas y 142 Inicio de unidad.
diferencias entre textos que abordan un mismo tema. 144 Inicializando. Evaluación diagnóstica: describir, aplicada a la
62 Lectura central (textos no literarios): la entrevista “La no vida de relación entre los recursos visuales y textuales que componen
Roberto Saviano”, de Miguel Mora y los textos de opinión “La un afiche.
libertad de prensa ayuda a combatir la pobreza” y “Libertad de 148 Lectura central (textos literarios líricos): “Es la mujer del hombre
prensa”. lo más bueno”, de Lope de Vega; “Redondillas”, de Sor Juana
70 Trabajo mi lectura: el reportaje como medio de exposición de un Inés de la Cruz; “La mujer y el hombre”, de Víctor Hugo; “Mujeres
tema. Recursos que permiten la efectividad de un texto expositivo. del mundo, uníos”, de Teresa Calderón y “De la mujer al
73 Trabajo mi lectura, comunicación: modalizadores discursivos hombre”, de Gioconda Belli.
para plantear posturas frente a un tema. Formas verbales. 156 Trabajo mi lectura: objeto, motivo y actitudes líricas. Lenguaje
76 Lectura secundaria no literaria, estrategias: el editorial “En poético. Algunas figuras retóricas.
defensa de la libertad de prensa”. 159 Trabajo mi lectura, comunicación: modo. Tipos de
79 Taller de oralidad: el foro. modalizadores discursivos.
80 Analizando disco. Evaluación de proceso. 162 Lectura secundaria no literaria, estrategias: afiches publicitarios.
82 Mensajes cotidianos: hechos y opiniones en los medios. 165 Taller de oralidad: transmisión radiofónica.
84 Taller de producción textual: la columna de opinión. 166 Analizando disco. Evaluación de proceso.
87 Lectura secundaria literatura: texto dramático Antígona, 168 Mensajes cotidianos: formas y sentidos en publicidad.
de Sófocles. 170 Taller de producción textual: el informe. Notas al pie de página.
90 Historial. 173 Lectura secundaria literatura: microcuentos “Génesis”, de Marco
91 Cargando sistema. Modelamiento de pregunta PSU. Caracterizar. Denevi y “Eva”, de Juan José Arreola.
92 Verificando disco. Evaluación final. 176 Historial.
96 Organizar favoritos. 177 Cargando sistema. Modelamiento de pregunta PSU.
97 Cerrar sesión. Sintetizar globalmente.

6 Índice
Nuevo Explor@ndo Lenguaje

178 Verificando disco. Evaluación final. 267 Lectura secundaria literatura: el ensayo “El paraíso
182 Organizar favoritos. mecanizado”, de Ernesto Sabato.
183 Cerrar sesión. 270 Historial.
271 Cargando sistema. Modelamiento de pregunta PSU. Inferir
184 Recopilando disco. Evaluación integradora. globalmente.
272 Verificando disco. Evaluación final.
UNIDAD 5 Las marcas de lo detectivesco 276 Organizar favoritos.
277 Cerrar sesión.
192 Inicio de unidad.
194 Inicializando. Evaluación diagnóstica: formular hipótesis sobre
UNIDAD 7 La marginalidad en escena
la interpretación que darían a un texto receptores con distintas
concepciones de mundo.
278 Inicio de unidad.
198 Lectura central (texto literario narrativo): “El hombre en la
280 Inicializando. Evaluación diagnóstica: fundamentar tu
calle”, de Georges Simenon.
desacuerdo o coincidencia con los planteamientos del emisor
210 Trabajo mi lectura: el género policial como literatura popular. de una idea.
Características y contexto.
284 Lectura central (texto literario dramático): “Isabel desterrada en
213 Trabajo mi lectura, comunicación: los marcadores textuales y el Isabel”, de Juan Radrigán.
discurso narrativo. Tiempo y orden. Otras secuencias.
294 Trabajo mi lectura: el monólogo dramático, la acción dramática.
216 Lectura secundaria no literaria, estrategias: el reportaje
297 Trabajo mi lectura, comunicación: manejo de la comunicación
“Misterios del primer crimen mediático”, por Carles Geli.
paraverbal y no verbal.
219 Taller de oralidad: el panel de discusión.
300 Lectura secundaria no literaria, estrategias: conferencia
220 Analizando disco. Evaluación de proceso. inaugural de Fundación Trascender, de Benito Baranda.
222 Mensajes cotidianos: la realidad presentada en los medios, la 303 Taller de oralidad: la improvisación dramática.
interpretación de hechos.
304 Analizando disco. Evaluación de proceso.
224 Taller de producción textual: texto policial o detectivesco.
306 Mensajes cotidianos: el cine, mundo de estereotipos.
227 Lectura secundaria literatura: la novela El hombre que pregunta,
308 Taller de producción textual: décimas populares.
de Ramón Díaz Eterovic.
311 Lectura secundaria literatura: el cómic del Lazarillo de Tormes.
230 Historial.
314 Historial.
231 Cargando sistema. Modelamiento de pregunta PSU.
315 Cargando sistema. Modelamiento de pregunta PSU. Evaluar.
Inferir localmente.
316 Verificando disco. Evaluación final.
232 Verificando disco. Evaluación final.
320 Organizar favoritos.
236 Organizar favoritos.
321 Cerrar sesión.
237 Cerrar sesión.
322 Recopilando disco. Evaluación integradora.

UNIDAD 6 Realidades interconectadas 330 Antología.

238 Inicio de unidad.


240 Inicializando. Evaluación diagnóstica: evaluar un texto,
comparando tu postura con la de otros emisores en torno a un
mismo tema.
244 Lectura central (texto no literario): el artículo de divulgación
científica “La NASA prepara la internet interplanetaria”, de
Fernando Cohen.
250 Trabajo mi lectura: la formalidad. Algunos principios de la
formalidad escrita. Texto expositivo y formalidad.
253 Trabajo mi lectura, comunicación: la intertextualidad y el léxico
especializado.
256 Lectura secundaria no literaria, estrategias: publicación en un
blog “Made in Chile”, de Felipe Ovalle.
259 Taller de oralidad: la entrevista.
260 Analizando disco. Evaluación de proceso.
262 Mensajes cotidianos: Los juegos de roles por internet.
264 Taller de producción textual: la carta de solicitud formal.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 7


Explorando mi Texto

Antes de comenzar a trabajar, detente un momento y desarrolla


las siguientes actividades para que conozcas cómo está
organizado tu Texto.

Páginas de inicio
Señales para aprender
Para conocer los contenidos que vas
a estudiar en la unidad y las metas de
Ampliando la memoria Información complementaria al
aprendizaje asociadas a ellos.
contenido abordado en la sección.

Procesador de texto Indicación sobre fenómenos de


la lengua que se aprecian en los
textos trabajados.

Recomendación para revisar páginas


En línea
webs para profundizar un tema.

Síntesis del contenido trabajado


Para grabar
en la sección.

Ayuda Referencia al origen del


significado de algunas palabras.

La tabla indica los Texto introductorio de los contenidos


Mi estado Sección destinada a que aprendizajes que puedes centrales de la unidad y las preguntas
autoevalúes tu desempeño. alcanzar en la unidad y te orientadas a que interpretes y
explica su propósito. analices las fotografías.

8 Explorando mi Texto
Nuevo Explor@ndo Lenguaje

Inicializando
(Evaluación inicial)
Ejemplos de
Para diagnosticar, en una desempeño.
actividad procedimental,
el dominio de Declaración de
conocimientos previos. habilidades.

Contextualización. Antes de leer.

Modelo para desarrollar


la habilidad.

Lectura central
Páginas que presentan lecturas para disfrutar, reflexionar
y ampliar tus conocimientos.

Después de leer. Trabajo mi lectura: comunicación


Contenidos vinculados a la sección anterior y a la
Lectura central, pero enfocados a otras esferas de la
Trabajo mi lectura comunicación.
Contenidos que se desprenden de la Lectura central.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 9


Explorando mi Texto

Lectura secundaria: estrategias Taller de oralidad


Texto no literario relacionado con el tema de la unidad. Presentación de actividades de distintos géneros
Instancia, además, para aplicar las estrategias lectoras orales y de herramientas para mejorar esta forma de
trabajadas anteriormente. comunicación.

Analizando disco
(Evaluación de proceso)
Para relacionar los contenidos estudiados con
sus aplicaciones y reflexionar en torno a ellas.

Indicadores de desempeño.

Mensajes cotidianos
Aplicación de los contenidos de la sección Trabajo mi
lectura en distintos tipos de mensajes.

Taller de producción textual


Sección que presenta herramientas para
mejorar la comunicación escrita.

10 Explorando mi Texto
Nuevo Explor@ndo Lenguaje

Lectura secundaria: literatura


Presentación de un texto literario vinculado
temáticamente con la unidad.

Historial
Evaluación de la lectura
Recopilación, en
cápsulas de síntesis,
de los contenidos
centrales de la unidad.
Cargando el sistema
(Modelamiento de pregunta PSU)
Página que da
Verificando disco cuenta de un modelo
(Evaluación final) de resolución de
preguntas de opción
Sección destinada a evaluar el conocimiento y la múltiples.
comprensión de los contenidos trabajados.

Organizar favoritos
Síntesis conceptual
de los contenidos
de la unidad.

Cerrar sesión
Pauta de corrección e
indicadores de desempeño
de la Evaluación final.

Además, se incluyen dos Evaluaciones integradoras, tipo


PSU, donde se incorporan los contenidos tratados y las
habilidades desarrolladas hasta ese momento en el texto.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 11


Unidad

1 (Re)presento la
REALIDAD
COTIDIANA

En esta unidad
la invitación es a reflexionar,
analizar y disfrutar textos
pertenecientes a la literatura
de lo cotidiano, identificando
sus elementos distintivos.
Además, aprenderás a
producir textos que requieren
de una introspección o
autorreflexión.

Menú de inicio
¿Qué aprenderás? ¿Para qué? ¿Dónde?
Explicar el desarrollo de los conflictos de los personajes o las Páginas 14 a 17
un conflicto y de qué modo este se desarrolla. diferencias ideológicas en diversos tipos de textos.
Identificar elementos característicos de Identificar y distinguir elementos de la narrativa como el narrador y Páginas 28 a 30
la narrativa en textos pertenecientes a la el estilo narrativo en textos que representan una realidad cotidiana.
realidad cotidiana.
Elegir los actos de habla adecuados para cada Lograr la eficacia en la comunicación. Páginas 31 a 33
situación comunicativa.
Producir un texto que implique una Elaborar una autobiografía que potencie tu creatividad. Páginas 42 a 44
introspección.
Comprender-analizar. Extraer elementos explícitos de la información para examinarlos y Página 49
localizar información implícita.

12 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


4 6 7

Abrir sesión

La imagen principal representa una situación cotidiana de la vida en la


ciudad: circular por la calle y relacionarse con diversas personas.
La imagen que se encuentra bajo este cuadro, es una obra del pintor
holandés Vincent Van Gogh (1853-1890) titulada El dormitorio de Arlés
(1888), habitación que ocupaba el mismo artista. Esta pintura pertenece
al postimpresionismo, corriente artística que se caracteriza por realzar
el color, alterar las proporciones y las perspectivas, y hacer de la vida
cotidiana su tema principal.
Observa las imágenes y responde las preguntas:
1. ¿Qué elementos aprecias en cada imagen? ¿Te son familiares?
¿Por qué?
2. ¿Qué crees que quiso transmitir o representar Van Gogh al pintar su
dormitorio?
3. ¿Qué representa para ti tu dormitorio?
4. ¿Crees que es relevante que una pintura refleje realidades cotidianas
como un dormitorio? Fundamenta.
5. ¿Piensas que la alteración de proporciones presente en la pintura
cambia el reflejo de la realidad? ¿Por qué?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 13


Evaluación inicial
ei ep ef
ei ep ef Inicializando
Diagnóstico de comprensión lectora
En la sección Inicializando En esta unidad, trabajarás con la habilidad de explicar, aplicada al desarrollo de conflictos
te invitamos a conocer el entre personajes o diferencias ideológicas en diversos tipos de textos.
proceso de comprensión
lectora y a desarrollar
habilidades que te Explicar
permitan aproximarte y Consiste en hacer evidente y claro el sentido de una expresión, de un discurso o de
comprender mejor diversos cualquier fenómeno o suceso. Para explicar un tema pueden abordarse preguntas
tipos de textos. como qué, por qué, para qué y cómo.
Para ello, al inicio de
cada unidad encontrarás Te invitamos a evaluar tu nivel de desarrollo en esta habilidad. Para comenzar, antes de
una evaluación que te leer el texto, realiza las siguientes actividades:
ayudará a diagnosticar
tu desempeño en Anticipación
determinadas habilidades
Antes de leer
de comprensión lectora. Responde las siguientes preguntas:
Posteriormente, a modo 1. Lee algún fragmento de diálogo presente en el texto e intenta determinar el
de taller, podrás ejercitar conflicto del cuento.
estrategias que apuntan 2. ¿En qué aspectos de un relato crees que se puede hacer evidente la presencia de
a distintas habilidades un conflicto?
propias del proceso lector.

El gato bajo la lluvia


Las olas se rompían en una larga línea y el mar se retiraba de la playa, para regresar y
Durante la lectura volver a romperse bajo la lluvia. Los automóviles se alejaron de la plaza donde estaba el
Pon atención en aquellos aspectos
monumento. Del otro lado, a la entrada de un café, un mozo estaba contemplando el lugar
de la acción, de los personajes o de
la voz narrativa que puedan sugerir ahora solitario.
la presencia de un conflicto o su La mujer americana observó todo eso desde la ventana. En el suelo, a la derecha, un gato se
inminencia. había acurrucado bajo uno de los bancos verdes.
—Voy a buscar ese gatito —dijo ella.
—Iré yo, si quieres —se ofreció su marido desde la cama.
—No, voy yo. El pobre minino se ha acurrucado bajo el banco para no mojarse.
El hombre continuó leyendo, apoyado en dos almohadas, al pie de la cama.
—No te mojes —le advirtió.
La mujer bajó y el dueño del hotel se levantó y le hizo una reverencia cuando ella pasó
delante de su oficina, que tenía el escritorio al fondo. El propietario era un hombre viejo y
muy alto.
Vocabulario —Il piove —expresó la americana. El dueño del hotel le resultaba simpático.
il piove: en italiano, está lloviendo. —Si, si, signora, brutto tempo. Es un tiempo muy malo.
Se quedó detrás del escritorio, al fondo de la oscura habitación. A la mujer le gustaban su
Si, si, signora, brutto tempo: en
italiano, sí, sí señora, mal tiempo. dignidad, y su manera de servirla y de desempeñar su papel de hotelero.
Estaba pensando en aquello cuando abrió la puerta y asomó la cabeza. Llovía más fuerte.
Tal vez pudiese acercarse protegida por los aleros. Mientras tanto, un paraguas se abrió
detrás. Era la sirvienta encargada de su habitación, mandada, sin duda, por el hotelero.

14 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


4 6 7

Mientras la criada sostenía el paraguas a su lado, la americana marchó por el sendero de


piedra hasta llegar al sitio indicado, bajo la ventana. El banco estaba allí, brillando bajo
la lluvia, pero el gato se había ido. La mujer se sintió desilusionada. La criada la miró con Vocabulario
curiosidad. signora: en italiano, señora.
—Había un gato aquí —contestó la americana. il padrone: en italiano, el patrón.
—¿Un gato? —la sirvienta se echó a reír—. ¿Un gato? ¿Bajo la lluvia? avanti: en italiano, adelante.
—Sí; se había refugiado en el banco —y después—: ¡Oh! Quería tener un gatito. color de carey: color pardo o
—Venga, signora. Tenemos que regresar. Si no, se mojará. aleonado, dividido en segmentos
Volvieron al hotel por el sendero de piedra. La muchacha se detuvo en la puerta para sobrepuestos.
cerrar el paraguas. Cuando la americana pasó frente a la oficina, il padrone se inclinó
desde su escritorio. Ella experimentó una rara sensación. El patrón la hacía sentirse
muy pequeña y, a la vez, importante. Tuvo la impresión momentánea de tener una gran
importancia. Después de subir por la escalera, abrió la puerta de su cuarto. George seguía
leyendo en la cama.
—¿Y el gato? —preguntó, abandonando la lectura.
—Se fue.
La mujer se sentó en la cama.
—¡Me gustaba tanto! No sé por qué lo quería tanto. Me gustaba ese pobre gatito. No debe
resultar agradable ser un pobre minino bajo la lluvia.
George se puso a leer de nuevo.
Su mujer se sentó frente al espejo del tocador y empezó a mirarse con el espejo de mano.
—¿No te parece que me convendría dejarme crecer el pelo? —le preguntó, volviendo a
mirarse de perfil.
George levantó la vista y vio la nuca de su mujer, rapada como la de un muchacho.
—A mí me gusta como está.
—¡Estoy cansada de llevarlo tan corto! Ya estoy harta de parecer siempre un muchacho.
George cambió de posición en la cama. No le había quitado la mirada de encima desde
que ella empezó a hablar.
—¡Caramba! Si estás muy bonita —dijo.
La mujer dejó el espejo sobre el tocador y se fue a mirar por la ventana. Anochecía ya.
—Quisiera tener el pelo más largo, para poder hacerme moño. Estoy cansada de sentir la
nuca desnuda cada vez que me la toco. Y también quisiera tener un gatito que se acostara
en mi falda y ronroneara cuando yo lo acariciara.
—¡Oh! ¿Por qué no te callas la boca y lees algo? —dijo George, reanudando la lectura.
Su mujer miraba desde la ventana. Ya era de noche y todavía llovía.
—De todos modos, quiero un gato —manifestó—. Quiero un gato. Quiero un gato.
Ahora mismo. Si no puedo tener el pelo largo ni divertirme, por lo menos necesito un gato.
George no la escuchaba. Estaba leyendo su libro.
Alguien golpeó.
—Avanti —indicó George, mirando por encima del libro.
En la puerta estaba la sirvienta. Traía un gran gato de color de carey que pugnaba por
zafarse de los brazos que lo sujetaban.
—Con permiso —dijo la muchacha—. El padrone me encargó que trajera esto para la
signora.
Ernest Hemingway, Las nieves del Kilimanjaro. Barcelona: Caralt, 1995 (fragmento y adaptación).

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 15


Evaluación inicial
ei ep ef
ei ep es
Después de leer
Para explicar el desarrollo de los conflictos entre personajes o diferencias ideológicas, es necesario que
identifiques las marcas textuales que aluden al conflicto y a la manera en que este es preparado a lo largo
del texto. Te invitamos a realizar las siguientes actividades para desarrollar dicha habilidad.

Comprensión de lectura: el mensaje


1. ¿Cuál es, de acuerdo con lo que dice antes de salir, la motivación de la mujer para buscar al gato?
2. Describe la actitud del marido durante el desarrollo del relato. ¿Qué elementos te parece que lo
caracterizan?
3. “El patrón la hacía sentirse muy pequeña y, a la vez, importante. Tuvo la impresión momentánea
de tener una gran importancia”. ¿Con qué crees que se relaciona este sentimiento de la mujer?
4. ¿Qué representa finalmente el gato para la mujer?

Explicar el desarrollo de un conflicto

5. ¿Qué importancia crees que tiene para la historia el hecho de que el hombre se encuentre leyendo?
6. ¿Qué relación puede tener el episodio del gato con el examen que hace la mujer de su aspecto?
7. ¿Por qué se puede decir que hay un conflicto en el texto?, ¿en qué parte de este se manifiesta
claramente su existencia?
8. ¿En qué crees que consiste el conflicto?, ¿qué se dirían los personajes si se decidieran a plantear
abiertamente sus problemas?
9. ¿Te parece que el regalo que el patrón del hotel envía al final de la historia resolverá el conflicto de
la pareja o lo agudizará? Fundamenta tu respuesta.

Mi estado

Contrasta el siguiente cuadro con tus propias respuestas para reflexionar sobre tu desempeño, sus causas y
posibles mejorías.
I. Anticipación

Pregunta Buen desempeño


1. Anticipación Anticipas un conflicto posible a partir de alguno de los dichos de los personajes.
2. Conflicto y narración Determinas, de acuerdo con tu experiencia de lectura, qué aspectos de un relato pueden
servir como marcas de una situación conflictiva, por ejemplo, las diferencias de intereses o
ideas entre los personajes.

16 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7

II. Comprensión de lectura: el mensaje


Pregunta Buen desempeño
1. Comprensión Identificas que ella manifiesta compasión hacia el animal.
2. Caracterizar Describes el comportamiento del hombre a partir de actitudes relevantes, como su
concentración en la lectura o su ofrecimiento de ir él mismo por el gato.
3. Inferencia local Infieres que el hecho de sentirse pequeña e importante, implica un sentimiento positivo y
posiblemente relacionado con la protección paternal, a diferencia de lo que parece suceder
con su marido.
4. Interpretación Atribuyes de manera coherente con el relato, un sentido a la figura del gato, por ejemplo,
que ella se identifica con el desamparo del gato o que desea la libertad del animal.

III. Explicar el desarrollo de un conflicto


Pregunta Buen desempeño
5. Interpretación Determinas que la lectura concentrada del hombre puede interpretarse como falta de
atención hacia la mujer.
6. Análisis Estableces una relación entre ambos momentos, coherente con el desarrollo del relato, por
ejemplo, que la insatisfacción de la mujer al no encontrar al gato la induce al examen que
hace luego sobre su vida y su aspecto.
7. Analizar-interpretar el Fundamentas la presencia de un conflicto en el texto a partir del episodio final del cuento,
conflicto como también de los deseos insatisfechos que la mujer declara y de la forma en que lo hace.
8. Interpretación del conflicto Explicas, de forma coherente con los actos y los dichos de los personajes, tu interpretación
del conflicto proponiendo, por ejemplo, que la falta de atención del marido hacia su esposa
puede ser el origen del conflicto.
9. Inferencia global Infieres, de manera coherente con los hechos del relato, las consecuencias que puede haber
tenido el regalo del patrón para el desarrollo del conflicto entre los personajes.

Paso a paso
Te proponemos que, a lo largo de esta unidad, sigas estos pasos que te ayudarán a desarrollar la habilidad
de explicar, aplicada al desarrollo de conflictos de personajes o diferencias ideológicas en diversos tipos
de textos.

Paso 1 Lee comprensivamente el texto, atendiendo a las relaciones que se establecen entre los
personajes o las ideas expresadas en él.
Paso 2 Determina si existe un conflicto; si se trata de un conflicto entre personajes o un conflicto de
ideas y en qué consiste.
Paso 3 Identifica el momento en que el conflicto se hace más patente en el texto y aquel en que se resuelve.
Paso 4 Vuelve sobre el texto y rastrea las manifestaciones anteriores del conflicto.
Paso 5 Establece cómo se relacionan todos los puntos del conflicto y de qué modo se conforma su
desarrollo.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 17


lectura escritura oralidad

l e o
Contextualización Lectura central

(Re)presento la REALIDAD COTIDIANA


La realidad siempre ha sido una fuente de inspiración para la literatura, la cual ha tomado
aspectos del pensamiento y las costumbres de cada época para retratarla. Con este afán
de retratar la realidad tal cual se origina, a mediados del siglo XIX, el movimiento llamado
Realismo, que surgió en Francia en paralelo al ascenso al poder de la burguesía y a la
importancia que adquirió la clase media como fuerza política gracias al desarrollo industrial.
En las obras realistas cobran importancia situaciones y personajes comunes, pues se
intenta capturar las reflexiones y los cuestionamientos que los propios hombres y mujeres
hacen de su realidad. Este movimiento abarcó distintas manifestaciones artísticas, como la
literatura, la pintura, la fotografía, entre otras, procurando captar la realidad para así dejar
un testimonio de la sociedad de la época. La literatura sumó otro elemento, además de la
imitación de la realidad: el pensamiento de sus personajes, la constante reflexión de sus
acciones en la narración. Entonces, aunque siguió siendo percibida como cercana y común,
también comenzó a revelarse compleja y desafiante. Surgió el interés por recrear la vida
de las personas comunes y corrientes, en la llamada literatura de lo cotidiano, que refleja
Gustave Flaubert (1821-1880),
hechos verosímiles de nuestra vida e intenta dar cuenta de la interioridad de los personajes
considerado uno de los primeros
representantes del Realismo en la a través de los conflictos que la existencia les genera y la manera en que se conocen
literatura. a sí mismos. La literatura de lo cotidiano tiene un efecto especial en el lector, ya que al
compartir contextos, características o conflictos con los personajes, se identifica con ellos,
los juzga, aprende de sus acciones o los acompaña en sus alegrías o sufrimientos.
En esta unidad la invitación es a conocer los conflictos más humanos de los personajes
literarios y analizar tu propia realidad a través de esta literatura que observa todo con la
mirada de los hombres y las mujeres comunes.

La tregua es la novela más reconocida del uruguayo Mario Benedetti, Hablemos de


autor de numerosos cuentos, poemas, novelas y ensayos. En formato de diario Aunque la literatura de lo cotidiano
de vida, cuenta la historia de un hombre viudo que apenas habla con sus hijos muestra situaciones comunes en
una realidad que nos es conocida,
y espera retirarse pronto de su trabajo. En medio de esa monotonía, comienza debe también ser atractiva al lector y
a experimentar un sentimiento inquietante que se convierte en una revelación. contener situaciones de quiebre que
impulsen a los personajes a cuestionar
Si bien el lugar donde se desarrolla la historia es Montevideo, podría ser
diferentes aspectos de su vida.
cualquier ciudad moderna en la que un hombre de vida rutinaria reflexiona ¿Qué hechos cotidianos te invitan a
sobre sus circunstancias. Esta situación hace de La tregua un libro universal reflexionar? ¿Has pensado que el día
que invita a los lectores a pensar sobre el lugar de cada uno en la realidad, ya a día puede guardar sorpresas que
cambien a una persona? ¿Conoces a
que, con la sinceridad, la simpleza y la cercanía que proporciona la narración alguien que haya tomado un camino
en primera persona, aborda temas como los anhelos personales, la soledad, el totalmente distinto a su vida anterior?
amor, la relación con los demás, la felicidad, entre otros. Comparte tus experiencias con el curso
para preparar la lectura.

18 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


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Antes de leer
Antes de iniciar la 1. Recuerda el último cuento o novela de literatura de lo
lectura, te invitamos cotidiano que leíste y describe brevemente de qué se
a responder en trataba. ¿Cuál era el conflicto central?
tu cuaderno las 2. ¿Has vivido algo que te gustaría convertir en cuento?
siguientes preguntas. Si es así, ¿sería ficción? ¿Por qué?
Luego comparte las
respuestas con tu curso. 3. A partir de la información que aparece en la
contextualización y del título de la lectura, ¿de qué
crees que se tratará este texto?

La tregua
El hombre en la calle Mario Benedetti

Lunes 11 de febrero
Solo me faltan seis meses y veintiocho días para estar en condiciones de jubilarme. Debe
Mario Benedetti (1920-2009).
hacer por lo menos cinco años que llevo este cómputo diario de mi saldo de trabajo. Escritor uruguayo de una
Verdaderamente, ¿preciso tanto el ocio? Yo me digo que no, que no es el ocio lo que vasta obra que incluye poemas,
preciso sino el derecho a trabajar en aquello que quiero. ¿Por ejemplo? El jardín, quizá. cuentos, novelas y ensayos. Se
Es bueno como descanso activo para los domingos, para contrarrestar la vida sedentaria le considera una de las voces
y también como secreta defensa contra mi futura y garantizada artritis. Pero me temo literarias latinoamericanas más
que no podría aguantarlo diariamente. La guitarra, tal vez. Creo que me gustaría. Pero importantes, especialmente
por abordar, primero en poesía
debe ser algo desolador empezar a estudiar solfeo a los cuarenta y nueve años. ¿Escribir?
y luego en prosa, un tema que
Quizá no lo hiciera mal, por lo menos la gente suele disfrutar con mis cartas. ¿Y eso no se consideraba poético: la
qué? Imagino una notita bibliográfica sobre “los atendibles valores de ese novel autor vida del oficinista promedio;
que roza la cincuentena” y la mera posibilidad me causa repugnancia. Que yo me sienta, también por su relación con el
todavía hoy, ingenuo e inmaduro (es decir, con solo los defectos de la juventud y casi llamado boom latinoamericano
ninguna de sus virtudes) no significa que tenga el derecho de exhibir esa ingenuidad y esa de los años sesenta y por su
inmadurez. Tuve una prima solterona que cuando hacía un postre lo mostraba a todos, aporte a la discusión ideológica
de Latinoamérica. Sus obras
con una sonrisa melancólica y pueril que le había quedado prendida en los labios desde
más conocidas son las novelas
la época en que hacía méritos frente al novio motociclista que después se mató en una
La tregua (1960) y Gracias por
de nuestras tantas Curvas de la Muerte. Ella vestía correctamente, en un todo de acuerdo el fuego (1965), la antología de
con sus cincuenta y tres; en eso y lo demás era discreta, equilibrada, pero aquella sonrisa cuentos Montevideanos (1959) y
reclamaba, en cambio, un acompañamiento de labios frescos, de piel rozagante, de piernas Poemas de la oficina (1956).
torneadas, de veinte años. Era un gesto patético, solo eso, un gesto que no llegaba nunca
a parecer ridículo, porque en aquel rostro había, además, bondad. Cuántas palabras, solo
para decir que no quiero parecer patético. 1
Durante la lectura
Mientras lees, responde
mentalmente estas preguntas
Vocabulario para asegurarte de que vas
comprendiendo.
solfeo: adiestramiento para leer y entonar la pueril: propio de un niño o que parece de un niño.
notación musical. 1 ¿Con qué objetivo el narrador cuenta
rozagante: saludable, lozano, que denota juventud.
novel: que comienza a practicar un arte o profesión. la historia de su prima?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 19


Viernes 15 de febrero
Para rendir pasablemente en la oficina, tengo que obligarme a no pensar que el ocio está
Durante la lectura relativamente cerca. De lo contrario, los dedos se me crispan y la letra redonda con que
2 ¿Cómo conviven estas dos debo escribir los rubros primarios me sale quebrada y sin elegancia. La redonda es uno
personalidades? de mis mejores prestigios como funcionario. Además, debo confesarlo, me provoca placer
3 ¿Por qué el protagonista considera el trazado de algunas letras como la “M” mayúscula o la “b” minúscula, en las que me
feliz un día rutinario? he permitido algunas innovaciones. Lo que menos odio es la parte mecánica, rutinaria,
de mi trabajo: el volver a pasar un asiento que ya redacté miles de veces, el efectuar un
balance de saldos y encontrar que todo está en orden, que no hay diferencias a buscar. Ese
tipo de labor no me cansa, porque me permite pensar en otras cosas y hasta (¿por qué no
Vocabulario
decírmelo a mí mismo?) también soñar. Es como si me dividiera en dos entes dispares,
rubros: títulos, rótulos.
contradictorios, independientes, uno que sabe de memoria su trabajo, que domina al
asiento: anotación que se hace en los máximo sus variantes y recovecos, que está seguro siempre de dónde pisa, y otro soñador
libros de cuentas para registrar una
y febril, frustradamente apasionado, un tipo triste que, sin embargo, tuvo, tiene y tendrá
operación.
vocación de alegría, un distraído a quien no le importa por dónde corre la pluma ni
aguinaldos: regalos que se
qué cosas escribe la tinta azul que a los ocho meses quedará negra. 2 En mi trabajo, lo
dan en Navidad o en otra fiesta.
Generalmente los otorga el empleador insoportable no es la rutina; es el problema nuevo, el pedido sorpresivo de ese Directorio
al empleado y como una suma de fantasmal que se esconde detrás de actas, disposiciones y aguinaldos, la urgencia con que
dinero. se reclama un informe o un estado analítico o una previsión de recursos. Entonces sí,
ejercicio: término específico de la como se trata de algo más que rutina, mis dos mitades deben trabajar para lo mismo, ya
administración o de la burocracia. no puedo pensar en lo que quiero, y la fatiga se me instala en la espalda y en la nuca, como
Período en el que una institución un parche poroso. ¿Qué me importa la ganancia probable del rubro Pernos de Pistón en
o empresa divide su actividad el segundo semestre del penúltimo ejercicio? ¿Qué me importa el modo más práctico de
económica.
conseguir el abatimiento de los Gastos Generales? Hoy fue un día feliz; solo rutina. 3

20 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


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Lunes 18 de febrero
Ninguno de mis hijos se parece a mí. En primer lugar, todos tienen más energías que
yo, parecen siempre más decididos, no están acostumbrados a dudar. Esteban es el más Durante la lectura
huraño. Todavía no sé a quién se dirige su resentimiento, pero lo cierto es que parece un 4 ¿Cómo es la relación que el
resentido. Creo que me tiene respeto, pero nunca se sabe. Jaime es quizá mi preferido, personaje tiene con sus hijos?
aunque casi nunca pueda entenderme con él. Me parece sensible, me parece inteligente, 5 ¿Qué características del personaje
pero no me parece fundamentalmente honesto. Es evidente que hay una barrera entre se reflejan en este pensamiento?
él y yo. A veces creo que me odia, a veces que me admira. Blanca tiene por lo menos
algo de común conmigo: también es una triste con vocación de alegre. Por lo demás,
es demasiado celosa de su vida propia, incanjeable, como para compartir conmigo sus
más arduos problemas. 4 Es la que está más tiempo en casa y tal vez se sienta un poco
esclava de nuestro desorden, de nuestras dietas, de nuestra ropa sucia. Sus relaciones con
los hermanos están a veces al borde de la histeria, pero se sabe dominar y, además, sabe
Vocabulario
dominarlos a ellos. Quizá en el fondo se quieran bastante, aunque eso del amor entre huraño: hosco, esquivo, que huye de
hermanos lleve consigo la cuota de mutua exasperación que otorga la costumbre. los demás.
tediosa: desagradable, algo que
No, no se parecen a mí. Ni siquiera físicamente. Esteban y Blanca tienen los ojos de provoca mucho pesar.
Isabel. Jaime heredó de ella su frente y su boca. ¿Que pensaría Isabel si pudiera verlos hoy, reservados: cautelosos, discretos.
preocupados, activos, maduros? Tengo una pregunta mejor: ¿qué pensaría yo, si pudiera
incrédulos: que no creen con facilidad
ver hoy a Isabel? ¿Qué habrá sucedido con ella? La muerte es una tediosa experiencia; para y a la ligera.
los demás, sobre todo para los demás. Yo tendría que sentirme orgulloso de haber quedado
viudo con tres hijos y haber salido adelante. Pero no me siento orgulloso, sino cansado. El
orgullo es para cuando se tienen veinte o treinta años. Salir adelante con mis hijos era una
obligación, el único escape para que la sociedad no se encarara conmigo y me dedicara la
mirada inexorable que se reserva a los padres desalmados. No cabía otra solución y salí
adelante. Pero todo fue siempre demasiado obligatorio como para que pudiera sentirme
feliz. […] 5

Lunes 25 de febrero
Me veo poco con mis hijos. Nuestros horarios no siempre coinciden y menos aún
nuestros planes o nuestros intereses. Son correctos conmigo, pero como son, además,
tremendamente reservados, su corrección parece siempre el mero cumplimiento de un
deber. Esteban, por ejemplo, siempre se está conteniendo para no discutir mis opiniones.
¿Será la simple distancia generacional lo que nos separa, o podría hacer yo algo más
para comunicarme con ellos? En general, los veo más incrédulos que desatinados, más
reconcentrados de lo que yo era a sus años. Hoy cenamos juntos. Probablemente haría
unos dos meses que no estábamos todos presentes en una cena familiar. Pregunté, en tono
de broma, qué acontecimiento festejábamos, pero no hubo eco. Blanca me miró y sonrió,
como para enterarme de que comprendía mis buenas intenciones, y nada más. Me puse a
registrar cuáles eran las escasas interrupciones del consagrado silencio. Jaime dijo que la
sopa estaba desabrida. “Ahí tenés la sal, a diez centímetros de tu mano derecha”, contestó
Blanca, y agregó, hiriente: “¿Querés que te la alcance?”. La sopa estaba desabrida. Es cierto,
pero ¿qué necesidad? Esteban informó que, a partir del próximo semestre, nuestro alquiler
subirá ochenta pesos. Como todos contribuimos, la cosa no es tan grave. Jaime se puso a
leer el diario. Me parece ofensivo que la gente lea cuando come con su familia. Se lo dije.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 21


Jaime dejó el diario, pero fue lo mismo que si lo hubiera seguido leyendo, ya que siguió
hosco, alunado. Relaté mi encuentro con Vignale, tratando de sumirlo en el ridículo para
Durante la lectura traer a la cena un poco de animación. Pero Jaime preguntó: “¿Qué Vignale es?”. “Mario
6 ¿Qué pretende lograr el narrador al Vignale.” “¿Un tipo medio pelado, de bigote?” “El mismo”. “Lo conozco. Buena pieza”, dijo
hablar de Vignale? ¿Lo consigue? Jaime, “es compañero de Ferreira. Bruto coimero”. En el fondo me gusta que Vignale sea
7 ¿Por qué crees que el narrador se una porquería, así no tengo escrúpulos en sacármelo de encima. Pero Blanca preguntó:
fija y anota el número de duraznos “¿Así que se acordaba de mamá?”. Me pareció que Jaime iba a decir algo, creo que movió
de la cena? los labios, pero decidió quedarse callado. “Feliz de él”, agregó Blanca, “yo no me acuerdo”.
“Yo sí”, dijo Esteban. 6
¿Cómo se acordará? ¿Como yo, con recuerdos de recuerdos, o directamente, como quien
ve la propia cara en el espejo? ¿Será posible que él, que solo tenía cuatro años, posea la
Vocabulario imagen, y que a mí, en cambio, que tengo registradas tantas noches, tantas noches, tantas
alunado: malhumorado. noches, no me quede nada? […] Donde ella esté, si es que está, ¿qué recuerdo tendrá de
coimero: persona que da o recibe un mí? En definitiva, ¿importa algo la memoria? “A veces me siento desdichada, nada más que
aporte para conseguir algo. de no saber qué es lo que estoy echando de menos”, murmuró Blanca, mientras repartía
los duraznos en almíbar. Nos tocaron tres y medio a cada uno. 7

22 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


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Miércoles 27 de febrero
Hoy ingresaron en la oficina siete empleados nuevos: cuatro hombres y tres mujeres.
Tenían unas espléndidas caras de susto y de vez en cuando dirigían a los veteranos una Durante la lectura
mirada de respetuosa envidia. A mí me adjudicaron dos botijas (uno de dieciocho y otro 8 ¿Qué importancia tendrán estas
de veintidós) y una muchacha de veinticuatro años. Así que ahora soy todo un jefe: tengo descripciones en el transcurso del
nada menos que seis empleados a mis órdenes. Por primera vez, una mujer. Siempre les relato?
tuve desconfianza para los números. Además, otro inconveniente: durante los días del
período menstrual y hasta en sus vísperas, si normalmente son despiertas, se vuelven un
poco tontas; si normalmente son un poco tontas, se vuelven imbéciles del todo. Estos
“nuevos” que entraron no parecen malos. El de dieciocho años es el que me gusta menos.
Tiene un rostro sin fuerza, delicado, y una mirada huidiza, y, a la vez, adulona. El otro es
un eterno despeinado, pero tiene un aspecto simpático y (por ahora, al menos) evidentes Vocabulario
ganas de trabajar. La chica no parece tener tantas ganas, pero al menos comprende lo botijas: niños.
que uno le explica; además, tiene la frente ancha y la boca grande, dos rasgos que por cohíbe: reprime, contiene.
lo general me impresionan bien. Se llaman Alfredo Santini, Rodolfo Sierra y Laura
Avellaneda. A ellos los pondré con los libros de mercaderías, a ella con el Auxiliar de
Resultados. […] 8

Martes 12 de marzo
Es bueno tener una empleada que sea inteligente. Hoy, para probar a Avellaneda, le
expliqué de un tirón todo lo referente a Contralor. Mientras yo hablaba, ella fue haciendo
anotaciones. Cuando concluí, dijo: “Mire, señor, creo que entendí bastante, pero tengo dudas
sobre algunos puntos”. Dudas sobre algunos puntos... Méndez, que se ocupaba de eso antes
que ella, necesitó nada menos que cuatro años para disiparlas... Después la puse a trabajar en
la mesa que está a mi derecha. De vez en cuando le echaba un vistazo. Tiene lindas piernas.
Todavía no trabaja automáticamente, así que se fatiga. Además, es inquieta, nerviosa. Creo
que mi jerarquía (pobre inexperta) la cohíbe un poco. Cuando dice: “Señor Santomé”,
siempre pestañea. No es una preciosura. Bueno, sonríe pasablemente. Algo es algo. […]

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 23


Lunes 18 de marzo
Anoche Esteban volvió a las doce, Jaime a las doce y media y Blanca a la una. Los sentí a
Durante la lectura todos, recogí minuciosamente cada ruido, cada paso, cada palabrota murmurada. Creo
9 ¿A qué se refiere el personaje? ¿Qué que Jaime vino un poco borracho. Por lo menos, se tropezaba con los muebles y tuvo
crees que acumula? abierta como media hora la canilla del lavabo. Sin embargo, los insultos eran de Esteban,
10 ¿Crees que el personaje encontró su que nunca toma. Cuando llegó Blanca, Esteban le dijo algo desde su cuarto, y ella contestó
destino? que se metiera en sus cosas. Después, el silencio. […]

Domingo 7 de abril
Vocabulario Casi todos los domingos o días de fiesta almuerzo y ceno solo e inevitablemente me
pongo melancólico. “¿Qué he hecho de mi vida?” es una pregunta que suena a bolero o
canilla del lavabo: el uso en Chile es
diferente y se le denomina llave de a suplemento femenino o a artículo de Reader’s Digest. No importa. Hoy me siento más
agua del lavamanos. allá de lo irrisorio y puedo hacerme preguntas de este tipo. En mi historia particular no se
irrisorio: que mueve a risa y burla. han producido grandes cambios irracionales, virajes insólitos y repentinos. […] Pero ¿y lo
acaecido: acontecido, sucedido. demás? Porque está la opinión que uno puede tener de sí mismo, algo que increíblemente
aletargante: que produce letargo, tiene poco que ver con la vanidad. Me refiero a la opinión cien por ciento sincera, la que
aburrimiento, sopor. uno no se atrevería a confesarle ni al espejo frente al que se afeita. Recuerdo que hubo una
pavada: tontera, insulsez, falta de época (allá entre mis 16 y mis 20 años) en que tuve una buena, casi diría una excelente
gracia y de viveza. opinión de mí mismo. […]
La verdad es que esa excelente opinión acerca de mí mismo ha decaído bastante. Hoy
me siento vulgar y, en algunos casos, indefenso. Soportaría mejor mi estilo de vida si no
tuviera conciencia de que (solo mentalmente, claro) estoy por encima de esa vulgaridad.
Reader’s Digest: es una revista
Saber que tengo, o tuve, en mí mismo elementos suficientes como para encaramarme
mensual con sede en Nueva York,
creada en 1922. Aborda diversos a otra posibilidad, saber que soy superior, no demasiado, a mi agotada profesión, a
temas de interés y actualidad, mis pocas diversiones, a mi ritmo de diálogo; saber todo eso no ayuda por cierto a mi
historias cotidianas dignas de tranquilidad, más bien me hace sentirme más frustrado, más inepto para sobreponerme a
resaltar, resúmenes de libros las circunstancias. Lo peor de todo es que no han acaecido terribles cosas que me cercaran,
y artículos de otras revistas. que frenaran mis mejores impulsos, que impidieran mi desarrollo, que me ataran a
Se publica en español como una rutina aletargante. Yo mismo he fabricado mi rutina, pero por la vía más simple: la
“Selecciones”.
acumulación. 9 La seguridad de saberme capaz para algo mejor, me puso en las manos
de la postergación, que al fin de cuentas es un arma terrible y suicida. De ahí que mi
rutina no haya tenido nunca carácter ni definición; siempre ha sido provisoria, siempre ha
constituido un rumbo precario, a seguir nada más que mientras duraba la postergación,
nada más que para aguantar el deber de la jornada durante ese período de preparación
que al parecer yo consideraba imprescindible, antes de lanzarme definitivamente hacia el
cobro de mi destino... Qué pavada, ¿no? […] 10

Miércoles 10 de abril
Avellaneda tiene algo que me atrae. Esto es evidente, pero ¿qué es? […]

Sábado 20 de abril
¿Estaré reseco? Sentimentalmente, digo. […]

24 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


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Lunes 29 de abril
[…] Hace algunos días que la noto apagada, casi triste. Eso sí, le sienta la tristeza. Le afila
los rasgos, le pone los ojos melancólicos, la hace más joven aún. Me gusta Avellaneda, Durante la lectura
creo que ya escribí esto alguna vez. Le pregunté qué le pasaba. Se acercó a mi mesa, me 11 ¿Qué importancia crees que
sonrió (qué bien sonríe), no dijo nada. “Hace unos cuantos días que la noto apagada, casi tiene este descubrimiento para el
triste”, le dije, y a fin de que mi comentario tuviera el mismo equipo de palabras que mi protagonista?
pensamiento, agregué: “Eso sí, le sienta la tristeza”. No lo tomó como un piropo. Solo se 12 ¿Cómo reaccionará el personaje a
le alegraron los ojos melancólicos y dijo: “Usted es muy bueno, señor Santomé”. […] “¿El estos sentimientos?
novio?”. A la pobre Avellaneda se le llenaron los ojos de lágrimas. Sacudió la cabeza en un
gesto que parecía una afirmación, balbuceó un “perdón” y salió corriendo hacia el cuarto
de baño. Yo quedé por un rato sin saber qué hacer delante de mis papeles; creo que estaba
conmovida. Me sentí agitado, como hace mucho no me sentía. Y no era la nerviosidad Procesador de texto
corriente de alguien que ve a una mujer llorando o a punto de. Mi agitación era mía, solo En este relato hay palabras que
mía; la agitación de asistir a mi propia conmoción. De pronto se hizo la luz en mi propio posiblemente has oído pero no son
cerebro: ¡Entonces no estoy reseco! […] 11 las mismas que utilizas siempre,
como botija (niño), vejancona
Martes 30 de abril (vieja), ómnibus (micro, bus),
saco (chaqueta), canilla (llave del
Vamos a ver, ¿qué me pasa? Todo el día estuvo transitando por mi cabeza, como si se agua), programa (relación amorosa
tratara de un eslogan recurrente, la única frase: “Así que se peleó con el novio”. Y a pasajera). Estas expresiones son
continuación mi ritmo respiratorio se alegraba. El mismo día en que descubro que no propias del Uruguay, país del autor
estoy reseco, me siento en cambio intranquilizadoramente egoísta. Bueno, creo que, a del texto, y de otros lugares de
pesar de todo, esto significa un paso adelante. […] habla española, como México o
Argentina. Corresponden a ejemplos
de lo que llamamos variedad
Jueves 2 de mayo
léxica, fenómeno de la variable
No quise hablar con Avellaneda. Primero, porque no quiero asustarla; segundo, porque lingüística diatópica de nuestro
no sé realmente qué decirle. Antes tengo que saber con precisión qué me está sucediendo. idioma, en la que según el lugar
No puede ser que, a mis años, aparezca de pronto esta muchacha, que ni siquiera es en que se habla el idioma español,
definidamente linda, y se convierta en el centro de mi atención. Me siento nervioso algunos vocablos cambian de
como un adolescente, eso es cierto, pero cuando miro mi piel que empieza a aflojarse, sentido o pronunciación, o bien,
como en estos casos, se utilizan
cuando veo estas arrugas de mis ojos, estas várices de mis tobillos, cuando siento por las
diversas palabras para designar un
mañanas mi tos vejancona, absolutamente necesaria para que mis bronquios empiecen mismo significado.
su jornada, entonces ya no me siento adolescente sino ridículo. 12 Todo el mecanismo
de mis sentimientos quedó detenido hace veinte años, cuando murió Isabel. Primero
fue dolor, después indiferencia, más tarde libertad, últimamente tedio. Largo, desierto,
invariable tedio. Oh, durante todas estas etapas el sexo siguió activo. Pero la técnica fue de
picoteo. Hoy un programa en el ómnibus, mañana la contadora que estuvo de inspección,
pasado la cajera de Edgardo Lamas, S. A. Nunca dos veces con la misma. Una especie de
inconsciente resistencia a comprometerme, a encasillar el futuro en una relación normal,
de base permanente. ¿Por qué todo eso? ¿Qué estaba defendiendo? ¿La imagen de Isabel?
No lo creo. No me he sentido víctima de ese trágico compromiso, que, por otra parte,
nunca suscribí. ¿Mi libertad? Puede ser. Mi libertad es otro nombre de mi inercia. […]

Jueves 9 de mayo
En la oficina no puedo hablarle. Tiene que ser en otra parte. Estoy estudiando su itinerario.
Ella se queda a menudo a comer en el Centro. Almuerza con una amiga, una gorda que
trabaja en London París. Pero después se separan y ella va a tomar alguna cosa en un café de
Veinticinco y Misiones. Tiene que ser un encuentro casual. Es lo mejor.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 25


Jueves 16 de mayo
Al fin sucedió. Yo estaba en el café, sentado junto a la ventana. Esta vez no esperaba nada,
Durante la lectura no estaba vigilando. Me parece que hacía números, en el vano intento de equilibrar los
13 ¿Qué revelan estos incidentes que
gastos con los ingresos de este mayo tranquilo, verdaderamente otoñal, pletórico de deudas.
sufre Santomé?
Levanté los ojos y ella estaba allí. Como una aparición o un fantasma o sencillamente —y
14 Incluso al momento de declararse el cuánto mejor— como Avellaneda. “Vengo a reclamar el café del otro día”, dijo. Me puse
protagonista trata por el apellido a de pie, tropecé con la silla, mi cucharita de café resbaló de la mesa con un escándalo que
la mujer. ¿Qué evidencia este trato
más bien parecía provenir de un cucharón. Los mozos miraron. Ella se sentó. Yo recogí la
formal?
cucharita, pero antes de poderme sentar me enganché el saco en ese maldito reborde que
cada silla tiene en el respaldo. 13 En mi ensayo general de esta deseada entrevista, yo no
había tenido en cuenta una puesta en escena tan movida. “Parece que lo asusté”, dijo ella,
riendo con franqueza “Bueno, un poco sí”, confesé, y eso me salvó. La naturalidad estaba
Vocabulario recuperada. […] “¿Sabe que usted es culpable de una de las crisis más importantes de mi
pletórico: lleno, atiborrado, colmado. vida?”. Preguntó: “¿Económicas?”, y todavía reía. Contesté: “No, sentimental”, y se puso seria.
reborde: faja estrecha y saliente a lo “Caramba”, dijo, y esperó que yo continuara. Y continué: “Mire Avellaneda, es muy posible
largo del borde de algo. que lo que le voy a decir le parezca una locura. Si es así, me lo dice no más. Pero no quiero
andar con rodeos: creo que estoy enamorado de usted”. Esperé unos instantes. Ni una
palabra. Miraba fijamente la cartera. Creo que se ruborizó un poco. No traté de identificar
si el rubor era radiante o vergonzoso. Entonces seguí: “A mi edad y a su edad, lo más lógico
hubiera sido que me callase la boca; pero creo que, de todos modos, era un homenaje que
le debía. Yo no voy a exigir nada. Si usted ahora o mañana o cuando sea, me dice basta,
no se habla más del asunto y tan amigos. No tenga miedo por su trabajo en la oficina,
por la tranquilidad en su trabajo: sé comportarme no se preocupe”. 14 Otra vez esperé.
Estaba allí, indefensa, es decir, defendida por mí contra mí mismo. Cualquier cosa que ella
dijera, cualquier actitud que asumiera, iba a significar: “Este es el color de su futuro”. Por
fin no pude esperar más y dije: “¿Y?”. Sonreí un poco forzadamente y agregué con una voz
temblorosa que estaba desmintiendo el chiste que pretendía ser: “¿Tiene algo que declarar?”.
Dejó de mirar la cartera. Cuando levantó los ojos, presentí que el momento peor había
pasado. “Ya lo sabía”, dijo. “Por eso vine a tomar café”.
Mario Benedetti, La tregua. Santiago de Chile: Ediciones Pehuén, 1986 (fragmentos).

26 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


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Después de leer
A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas
en tu cuaderno. Una vez que hayas terminado, comparte las respuestas
con tu curso.

Comprender e inferir
1. ¿Cómo es la vida personal relatada por el protagonista?
2. Identifica el conflicto que enfrenta el protagonista. Fundamenta con
ejemplos del texto.
3. ¿Cómo es la percepción que el protagonista tiene de sí mismo? ¿En qué
se demuestra?
4. Rastrea los momentos en que Santomé habla de Avellaneda y
sintetízalos cronológicamente. ¿Cómo cambian sus percepciones?
Determina algunas herramientas del lenguaje para ilustrar esos cambios
(sustantivos, adjetivos, modalizaciones, etc.).
5. ¿Qué importancia tienen las referencias del protagonista a
su hogar, trabajo y ciudad relacionado con la literatura
de lo cotidiano? ¿Qué sucedería si esas referencias se
suprimieran?

Interpretar y analizar
6. Según los fragmentos, ¿qué es más importante para el protagonista,
la familia o el trabajo? ¿Por qué?
7. Considerando que la historia que se presenta es a través de un diario
de vida, ¿qué relevancia tiene este formato para la literatura de lo
cotidiano?

8. ¿Cómo crees que reaccionarían los hijos de Martín Santomé con el


enamoramiento de su padre? ¿Por qué?

Evaluar
9. ¿Qué crees que aporta Avellaneda a la vida del protagonista?
Fundamenta tu respuesta.
10. Pensando en las ideas que revisaste en la contextualización de la
lectura, ¿qué opinas de la vida de Martín Santomé? ¿Es posible
identificar ese personaje con el hombre moderno? ¿Por qué?
11. Con la información que ahora cuentas, ¿ha cambiado tu percepción
de lo que se trataría el relato? ¿Por qué se titulará La tregua?

Crear y compartir
12. Siguiendo el mismo formato de diario de vida de la novela, te
proponemos terminar la historia de amor entre Laura Avellaneda y
Martín Santomé, teniendo como fin enero del año siguiente. Luego
compara tu relato con el de tus compañeros y compañeras, y en
conjunto verifiquen si coincidieron o no en el desenlace de la historia.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 27


lectura escritura oralidad

l e o Trabajo mi lectura

Narrar la REALIDAD
Estas páginas están centradas en entregar herramientas que te ayudarán a comprender
diferentes aspectos presentes en la Lectura central. Los aprendizajes que desarrolles en
cada sección Trabajo mi lectura podrás emplearlos de aquí en adelante para hacer cada
vez más activas tus lecturas.
Existe una literatura que no se caracteriza por crear mundos fantásticos, narrar crímenes
o grandes aventuras, sino que se concentra en la representación de la vida cotidiana. Pero
esto no quiere decir que se trate de un fenómeno simple. Hasta el relato más sencillo
se construye a través de relaciones entre múltiples elementos. Te invitamos a conocer
algunos de ellos, como el narrador y los estilos narrativos.

Actividad 1
Compara los siguientes fragmentos, tomados de la Evaluación inicial y de la Lectura central, y
determina en tu cuaderno si existen diferencias entre los narradores: ¿quién es el que relata la historia?
¿Qué conocimiento tiene sobre los acontecimientos? ¿Qué persona gramatical predomina en su relato?

“Lunes 11 de febrero
Solo me faltan seis meses y veintiocho días para estar en condiciones de jubilarme.
Debe hacer por lo menos cinco años que llevo este cómputo diario de mi saldo de
trabajo. Verdaderamente, ¿preciso tanto el ocio? Yo me digo que no, que no es el ocio lo
que preciso sino el derecho a trabajar en aquello que quiero”.
Mario Benedetti, La tregua. Santiago de Chile: Ediciones Pehuén, 1986 (fragmentos).

“Volvieron al hotel por el sendero de piedra. La muchacha se detuvo en la puerta


para cerrar el paraguas. Cuando la americana pasó frente a la oficina, il padrone se
inclinó desde su escritorio. Ella experimentó una rara sensación. El patrón la hacía
sentirse muy pequeña y, a la vez, importante. Tuvo la impresión momentánea de
tener una gran importancia. Después de subir por la escalera, abrió la puerta de su
cuarto. George seguía leyendo en la cama”.
Ernest Hemingway, Las nieves del Kilimanjaro. Barcelona: Caralt, 1995 (fragmento y adaptación).

Narradores: ¿quién narra?


El narrador del primer fragmento habla sobre su propia vida, sus deseos, miedos y
aspiraciones, además de, como viste en la lectura, un enamoramiento imprevisto a su edad.
El narrador del segundo fragmento, en cambio, habla sobre lo que le sucede a la pareja y a
otros personajes del hotel, pero nunca se refiere a sí mismo.
La literatura es una construcción verbal, de ahí que se use la palabra “voz” para referirse al
narrador de una historia. Sin embargo, es posible distinguir ciertos narradores que solo se
presentan como voz y otros que, además de contar la historia, participan en ella y toman
parte en la acción. El primer tipo corresponde a los narradores externos a la historia y el
segundo, a los narradores que se sitúan dentro de esta.

28 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


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El señor Santomé, en La tregua,, nos cuenta la historia de su propia vida: es, al mismo tiempo,
narrador y personaje principal de la narración. Pero existen otras posibilidades para aquellos
narradores que participan en la acción; por ejemplo, pueden contar una historia en la que
participaron a medias y que tiene otro protagonista; o contar una historia que conocen a
través de otras personas, en la que no participaron directamente, etc. Podemos distinguir a
los narradores que participan en la historia según el grado de participación que tienen en
los hechos, lo que implica en qué medida tienen conocimiento de estos. En este sentido, es
posible hablar de narrador protagonista y narrador testigo como categorías básicas.
Por otro lado, existen los narradores que son externos a la historia, entre los cuales también
es posible hacer algunas diferencias. Para apreciar este fenómeno, te invitamos a desarrollar
la siguiente actividad.
Ampliando memoria
Actividad 2
Se denomina omnisciente al
Desarrolla las siguientes actividades: narrador que tiene un conocimiento
1. Vuelve sobre el relato “El gato bajo la lluvia” y determina qué tipo de información entrega el absoluto del mundo narrado,
narrador a través de su propia voz. Guíate por la siguiente lista: acciones y dichos de los personajes; esto es, que conoce todos los
información sobre lo que los personajes ven, sienten o piensan; hechos pertenecientes al pasado o al acontecimientos de la historia y que
futuro de lo personajes; explicaciones sobre el comportamiento de los personajes. puede entregar información sobre la
2. A partir de tu respuesta anterior, determina el tipo de información que entrega el narrador. interioridad de los personajes.

Entre los narradores que se sitúan fuera de la historia, actuando solo como una voz, es
posible establecer diferencias en cuanto al grado de conocimiento que tienen del mundo
narrado y la manera en que lo presentan. Es posible encontrar narradores con un dominio
total del mundo narrado, que conocen toda la serie de acontecimientos y la interioridad
de todos los personajes; por otra parte, existen narradores externos que, sin abandonar la
tercera persona gramatical, tienen un conocimiento del mundo limitado al de un personaje
y otros autores que se limitan a registrar aspectos objetivos, tal como una cámara de cine.

Estilos narrativos: ¿cómo se narra?


Cualquiera sea el tipo de narrador de un relato, este tiene algunas posibilidades bien
diferenciadas para presentar la acción, el habla y el pensamiento de sus personajes.
Lee los siguientes fragmentos y atiende a la manera en que dichos aspectos son
representados en cada texto:
“—Voy a buscar ese gatito —dijo ella.
—Iré yo, si quieres —se ofreció su marido desde la cama.
—No, voy yo. El pobre minino se ha acurrucado bajo el banco para no mojarse. ¡Pobrecito!
El hombre continuó leyendo, apoyado en dos almohadas, al pie de la cama.
—No te mojes —le advirtió”.

“Lunes 25 de febrero
[…] Esteban informó que, a partir del próximo semestre, nuestro alquiler subirá
ochenta pesos. Como todos contribuimos, la cosa no es tan grave. Jaime se puso a leer el
diario. Me parece ofensivo que la gente lea cuando come con su familia. Se lo dije. Jaime
dejó el diario, pero fue lo mismo que si lo hubiera seguido leyendo, ya que siguió hosco,
alunado. Relaté mi encuentro con Vignale, tratando de sumirlo en el ridículo para traer
a la cena un poco de animación”.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 29


La manera en que el narrador presenta el habla y el pensamiento de los personajes
constituye el estilo narrativo. El narrador puede reproducir literalmente las palabras
de los personajes o referirlas a través de su propia voz. En este último caso, el narrador
“vuelve a decir” lo dicho por los personajes, a su manera. La primera opción se
conoce como estilo directo, ya que el narrador simplemente “cita” las palabras de los
personajes de forma directa, sin intervenir en ellas; la segunda opción se denomina
estilo indirecto, ya que el narrador filtra las palabras de los personajes y las expresa
a través de su propia voz. En los ejemplos dados anteriormente, el primer fragmento
corresponde al estilo directo y el segundo al estilo indirecto. Para reconocer y diferenciar
los estilos narrativos puedes valerte de los siguientes rasgos:
Uso de párrafos: en el estilo directo es necesario diferenciar las intervenciones de
cada personaje en el diálogo. Normalmente esto se hace separándolas por párrafos, lo
que da al estilo directo un aspecto muy similar al del texto dramático.
Uso de guiones u otras marcas: en el estilo directo es necesario diferenciar el habla de
los personajes de la voz del narrador. Normalmente esto se hace mediante guiones o,
en menor medida, entre comillas.
En el estilo indirecto no suele darse ninguno de estos rasgos. Sin embargo, existe un estilo
Ampliando memoria
narrativo que reúne características de los dos anteriores: el estilo indirecto libre. Lee el
Aunque el estilo indirecto libre siguiente ejemplo:
es representativo de la narrativa
contemporánea, surgió a mediados “Desde que salió del ascensor y vio nuevamente la calle, se enfrentó a un estado de
del siglo XIX con el escritor francés
ánimo que le pareció una revelación. Era de noche, claro, pero ¿por qué las luces
Gustave Flaubert. En su novela
quedaban tan lejos? ¿Por qué no entendía, ni quería entender, la leyenda móvil del
Madame Bovary (1857), el autor
fusiona la voz del narrador con letrero luminoso que estaba frente a él? La calle era un gran canal, sí, pero ¿por qué
los dichos y pensamientos de la esas figuras, que pasaban a medio metro de su mano, eran sin embargo imágenes
protagonista, quien deseaba vivir la desprendidas, como percibidas en un filme que tuviera color […]?”.
vida y el amor intensamente. Mario Benedetti, Montevideanos, “La muerte”. La Habana: Casa de las Américas, 1968 (fragmento).

Actividad 3
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:
1. Reescribe los fragmentos anteriores, intercambiando sus estilos narrativos.
2. Determina, en el fragmento de “La muerte” cuáles son los enunciados que corresponden a la voz del
narrador y cuáles al pensamiento del personaje.
3. Escribe un cuento en que emplees los tres estilos narrativos trabajados en esta sección.

Para grabar
La literatura representa la realidad, tomando algunos aspectos de ella y presentándola a través de filtros
que la convierten en una ficción. La literatura de lo cotidiano pretende reflejar la realidad tal cual es,
retomando situaciones y personajes comunes. Algunos elementos que nos ayudan a mostrar esta realidad
son el narrador que, según su grado de participación y de conocimiento, cuenta los hechos desde puntos
de vista diversos, y el estilo narrativo que orienta la narración según las voces que participan en ella. Estos
pueden ser: estilo directo, estilo indirecto y estilo indirecto libre.

30 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


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lectura escritura oralidad 1 2 3 4 5 6 7
l e o Trabajo mi lectura: comunicación

EFICACIA en la comunicación
El objetivo de esta sección es dar a conocer fenómenos de la comunicación y conceptos
útiles para comprenderlos y emplearlos en tus propios mensajes. Con este propósito se
retomarán estos fenómenos tal como aparecen en la Lectura central o en otros ejemplos
textuales. Así podrás abordar distintos aspectos de la comunicación a partir de ejemplos
contextualizados, de manera que sean de utilidad para tu práctica comunicativa.
¿Recuerdas alguna actividad en la que se te haya pedido, antes de escribir o hablar, que
tomes en cuenta a tu receptor o el contexto?, ¿sabes por qué se te hace esta exigencia?
Es probable que en años anteriores te hayas familiarizado con la idea de que un hablante
o escritor debe construir su discurso poniendo atención al contexto, la situación y a
sus receptores, pues de estos elementos depende que pueda cumplir sus propósitos
comunicativos. En esta sección profundizaremos en dicha idea.

Actividad 1
Lee atentamente el siguiente fragmento de La tregua y desarrolla las actividades.

“Es bueno tener una empleada que sea inteligente. Hoy, para probar a Avellaneda,
le expliqué de un tirón todo lo referente a Contralor. Mientras yo hablaba, ella
fue haciendo anotaciones. Cuando concluí, dijo: ‘Mire, señor, creo que entendí
bastante, pero tengo dudas sobre algunos puntos. Dudas sobre algunos puntos...’
Méndez, que se ocupaba de eso antes que ella, necesitó nada menos que cuatro
años para disiparlas...”.

1. ¿Qué busca el narrador con la explicación que da a Avellaneda?, ¿de qué manera le sirve la explicación
para lograr dicho propósito?
2. Señala al menos tres aspectos del enunciado de Avellaneda que sirvan para caracterizar la relación
comunicativa que tiene con el narrador.
3. “[…] tengo dudas sobre algunos puntos”, ¿te parece que el objetivo de este enunciado es informar u
obtener una explicación? Fundamenta
4. ¿Cómo se relaciona, en términos comunicativos, la actitud de Avellaneda al tomar notas con la
respuesta que da al narrador?, ¿qué imagen de ella puede construir el narrador a partir de esta
información?
5. ¿Qué efecto causa la conducta comunicativa de Avellaneda sobre el narrador?

Relaciones y situaciones comunicativas


Es posible establecer distintas relaciones con las personas, dependiendo de la situación
comunicativa: de igualdad, si la relación es cercana, o bien jerárquica, si existe una relación
más distante. Esta diferencia determina las palabras, las expresiones y las estrategias
retóricas que un hablante puede emplear en diversos casos. En general, las relaciones
asimétricas tienden a ser más formales, mientras que las relaciones simétricas tienden
a la informalidad. Sin embargo, la formalidad o la informalidad no siempre se dan en el
mismo grado.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 31


Por otro lado, no todas las relaciones, sean simétricas o asimétricas, son iguales.
Esta diferencia se debe, en parte, a que existe una gran variedad de situaciones de
comunicación, cada una con sus convenciones y propósitos. Por ejemplo, en una
interrogación escolar el propósito del alumno es demostrar su conocimiento en ciertas
materias y su capacidad para expresarlo de manera precisa; en un juicio, el interrogado
se ha comprometido a dar un testimonio verdadero y este es su propósito explícito.
Ambas situaciones son asimétricas, pero cada una de ellas se desarrolla a partir de ciertas
convenciones que conforman una especie de “guión”, el cual también influye en las
decisiones de los hablantes. Lo mismo sucede con cualquier otra situación, como comprar
el pan, un examen oral, una entrevista laboral, una consulta médica, etc.

Actos de habla: cómo y cuándo decir


Más allá de su significado, cualquier enunciado que alguien diga o escriba es
equiparable a una forma de acción. Es decir que, al emitir un mensaje, de una forma
u otra, intervenimos en el mundo y podemos llegar a generar un cambio en
el estado de las cosas. Si hacemos una pregunta, obtendremos una
respuesta (o quizá no); si aseguramos algo, es posible que nos crean.
Al estudiar el lenguaje desde esta perspectiva es posible distinguir
unidades mediante las cuales un hablante pretende conseguir
un propósito: los actos de habla.
Como puede que recuerdes, los actos de habla se articulan
en tres dimensiones: ilocución (propósito), locución
(enunciado) y perlocución (efecto). Una forma de
evaluar la efectividad de un acto de habla es comparar el
propósito con que fue emitido con el efecto que causa,
es decir, la ilocución con la perlocución. Un acto de habla
cuya dimensión ilocutiva coincide plenamente con su
dimensión perlocutiva será exitoso o, como también es
llamado, “feliz”.
Por otra parte, el hablante puede emitir un enunciado que
formule su intención de manera explícita (dame un dulce) o
expresar su intención con palabras que no coinciden del todo
con ella (¿tienes un dulce?), pero que el receptor puede entender
gracias a su experiencia comunicativa. El primer caso se denomina
acto de habla directo y, el segundo, acto de habla indirecto.
Según la imagen, ¿qué tipo
de relación comunicativa crees que
existe? ¿Por qué?
Actividad 2
Lee el siguiente fragmento de La tregua y desarrolla las actividades.

“Jaime dijo que la sopa estaba desabrida. ‘Ahí tenés la sal, a diez centímetros de tu
mano derecha’, contestó Blanca, y agregó, hiriente: ‘¿Querés que te la alcance?’”.

1. ¿Cuál es el propósito que persigue Jaime con su primera enunciación? Fundamenta.


2. ¿Qué quiere decir Blanca con su pregunta? Transforma dicha pregunta en una afirmación que
exprese el mismo propósito.
3. Determina si el acto de habla de Jaime resulta exitoso o no. Luego explica las causas de su resultado.

32 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


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¿Cómo se organizan los actos de habla?


Aparte de las distinciones anteriores, es posible clasificar los actos de habla según el
propósito que tiene el hablante al emitirlos. Si bien puede haber una enorme cantidad
de propósitos distintos, estos podrían resumirse, según los estudiosos, en ciertos tipos
básicos. Antes de conocer la tipología, te invitamos a releer la última sección de la Lectura
central, la anotación del día jueves 16 de mayo del diario del protagonista, desde el punto de
vista de los actos de habla, ya que nos servirá para extraer algunos ejemplos:
Actos asertivos: el emisor afirma algo, comprometiéndose a que su afirmación es
verdadera en cierto nivel. Son actos asertivos: afirmar, anunciar, predecir, insistir.
Ejemplos: “Mire, Avellaneda, es muy probable que lo que le voy a decir le parezca
una locura”, “Ya lo sabía”.
Actos directivos: el emisor pretende dirigir en cierto sentido la conducta de su
emisor para que haga o deje de hacer algo. Son directivos: preguntar, pedir, prohibir,
recomendar, exigir, rogar, ordenar, encargar, etc. Ejemplo: “Me pasas la sal, por favor”,
“Ven inmediatamente”.
Actos compromisorios: el emisor asegura al lector que se comportará de una cierta
manera. Son compromisorios: ofrecer, prometer, jurar, apostar, etc. Ejemplo: “Yo no
voy a exigir nada. Si usted ahora o mañana o cuando sea, me dice basta, no se habla
más del asunto y tan amigos”.
Actos expresivos: manifiestan sentimientos y actitudes del hablante frente a una
persona o situación: agradecer, felicitar, celebrar, etc. Ejemplo: “¡Caramba!”, “…creo
que estoy enamorado de usted”.
Actos declarativos: a través de ellos se crea una nueva situación, normalmente
basada en una cierta autoridad del emisor. Son declarativos: sentenciar, bautizar,
vetar, declarar la guerra, levantar sesión, cesar, etc. En el texto, si el personaje de
Avellaneda acepta la propuesta del protagonista, crea una situación nueva. Está en
su poder aceptar o rechazar la propuesta; las consecuencias de cada uno de estos
actos implican una situación distinta.
Todos estos actos pueden ser formulados tanto de forma directa como de forma
indirecta, y su éxito estará condicionado por su adecuación a las diversas circunstancias
contextuales, a las relaciones simétricas o asimétricas y a la situación de comunicación.
Hay contextos que privilegian los actos directos, como puede ser el habla militar,
mientras que otros, como el discurso diplomático, se caracterizan por preferir actos Para grabar
indirectos. Cada tipo de situación posee sus convenciones y solo la experiencia repetida,
la atención y la evaluación constante permiten al hablante lograr la efectividad. Para La efectividad en la comunicación
ejercitar estas capacidades, te invitamos a desarrollar la siguiente actividad. depende, entre otras condiciones,
de la capacidad de los emisores
para adaptarse a la relación con
Actividad 3 sus receptores y a la situación
Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades: específica en la que se encuentran.
1. Busca en la unidad un ejemplo para cada uno de los tipos de actos de habla según su propósito. Para esto es necesario encontrar los
Fundamenta tu clasificación. actos de habla adecuados a dichas
circunstancias, según la intención
2. Determina, para cada uno de los ejemplos anteriores, si se trata de un acto directo o un acto del hablante, y emitirlos oportuna-
indirecto. Fundamenta. mente, ya sea como actos directos
3. Escoge tres de ellos y evalúa la información contextual para determinar el posible éxito o fracaso de o indirectos, según la situación.
cada uno.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 33


lectura escritura oralidad

l e o Lectura secundaria: estrategias

Relaciones INTERNACIONALES
Crónica
¿Recuerdas los pasos propuestos en la Evaluación inicial (página 17) para explicar el
desarrollo de un conflicto en distintos tipos de textos? El objetivo de esta sección es
explicitar el procedimiento ya presentado a la comprensión de un texto no literario.

Paso 1 Lee comprensivamente el texto, atendiendo a las relaciones que se establecen entre los personajes o
las ideas expresadas en él.
Paso 2 Determina si existe un conflicto, si se trata de un conflicto entre personajes o un conflicto de ideas y en
qué consiste.
Paso 3 Identifica el momento en que el conflicto se hace más patente en el texto y aquel en que se resuelve.
Paso 4 Vuelve sobre el texto y rastrea las manifestaciones anteriores del conflicto.
Paso 5 Establece cómo se relacionan todos los puntos del conflicto y de qué modo se conforma su desarrollo.

El texto que presentamos corresponde a una crónica, narración periodística que se


caracteriza por presentar los hechos ordenados temporalmente, además de permitir el
uso de un estilo personal en la escritura y el desarrollo de un punto de vista en las ideas.
En la siguiente crónica tendrás oportunidad de constatar cuánto varía la vida cotidiana
de las personas según su raza o nacionalidad.

Antes de leer
Plano general de una calle de Nueva 1. Según tu conocimiento, ¿a qué alude la expresión “relaciones internacionales”?,
York en el que aparece al fondo el ¿qué tipo de conflicto te sugiere?
edificio Empire State.
2. De acuerdo a las características de la crónica, ¿cómo crees que se enfoca el
tema de las relaciones internacionales en el texto?

RELACIONES INTERNACIONALES

Vocabulario El pasaporte que entrego a través de la rendija del vidrio protector avanza con sospecho-
sa lentitud, la mano derecha cubre la portada y sobre las espadas curvas de su letra urdu
urdu: lengua oficial del Pakistán. se lee “República islámica de Pakistán”. Palabras para que un oficial de visa tiemble.
islámica: perteneciente al Islam, la La escena transcurre en el consulado italiano de Nueva York, en la entrada de atrás,
comunidad de todas las personas de una habitación subterránea ocupada por tres bien educados guardias. Ellos están a car-
religión musulmana. go de la defensa de un muro que rodea a las democracias ricas, y su puesto es menos
consulado: oficina del cónsul, lugar al tenso que muchos pues descansa dentro de la fortaleza de un aliado.
que pueden acudir las personas que no Estoy bien vestido. Un traje azul marino, con pinzas, tres botones. Camisa blanca,
viven en su país de origen para buscar corbata azul, rostro moreno, ojos café. Me afeité esta mañana pero olvidé un parche
ayuda y protección oficial de este. junto a mi pera. Ahí la barba es, aunque corta, densa. Barba fundamentalista. Barba
fundamentalista: fanático religioso tipo lucha en las alturas de Cachemira. Pero solo un poco.
o político. En manos sin callos, dañadas solo por cutículas que necesitan una lección, sostengo el
Cachemira: región del Asia que resto de los documentos: carta del empleador, cartola blanca, documento del seguro,
actualmente se encuentra en disputa declaración reciente de renta, pasaje de avión, reserva de hotel. Una madre podría
entre India, Pakistán y China. organizar un matrimonio con menos información que la que se me pide.

34 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


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Mis ojos están ensombrecidos por el estrés y la falta de sueño. Transpiro levemente pese
a la frialdad de este día, y mi casco brilla ahí donde ha renunciado el cabello.
Mi sonrisa es deshonesta, la sonrisa de un hombre que espera que su sonrisa le facilite
todo, tan insincera como suelen ser los intentos de sinceridad. La oficial, en cambio, es
casi amigable. Somos ambos jóvenes, después de todo, miembros sanos de la misma
especie.
Solo hay 101 puntos que un pakistaní debe superar para ser calificado como digno
de un viaje. Yo fracaso porque he tenido éxito en el pasado. He viajado a Italia
demasiadas veces. Mohsin Hamid (1971-). Escritor
—¿Por qué tantos viajes en tan corto tiempo?—, pregunta ella. de origen pakistaní que escribe
—Amor—, respondo. Mi novia es italiana. en lengua inglesa. Reside entre
Ella hace una pausa, sin ansiedad por cumplir. Pero debe hacerlo: es su deber. El muro su país natal, los Estados Unidos
es solo tan fuerte como su puerta más débil. y algunas ciudades europeas. Su
obra examina las tensiones entre
—Sí, esa es una buena razón—, dice. Pero me temo que necesitaremos una prueba:
el mundo musulmán y los grandes
una carta notarial y una copia de su pasaporte.
países de Occidente. Ha recibido
—¿Necesitan una carta de una mujer que se declare mi amante?—, pregunto. numerosas distinciones por sus dos
La oficial de visa es humana. Humanista. Se sonroja. “Me temo que sí”, dice. “Pero novelas publicadas hasta la fecha:
aprobaré su solicitud ahora para que no tenga que hacer un viaje extra. Solo traiga consigo Humo de mariposa (2000) y El
la carta cuando venga a buscar su visa. Por favor no lo olvide: se la pedirán”. fundamentalista reticente (2007).
Sé que soy afortunado. Ella podría, según su criterio, haberme rechazado. Otros ofi-
ciales de visa en otros consulados, especialmente en los Estados Unidos, regularmente
rechazan a los de mi tipo por mucho menos. De todos modos, no estoy satisfecho.
Mis colegas de vestir casual de la oficina se habían asombrado de verme ese día con
traje, pero yo estaba avergonzado. Tácitamente me hacía cargo de una acusación que
me gustaría haber ignorado orgullosamente. ¿Pero cuál es exactamente la acusación?
La raza se ha vuelto un atajo muy torpe para los límites legales que dividen a las de-
mocracias liberales como Estados Unidos. A no ser que esté superada por la riqueza,
la nacionalidad es una justificación mucho más aceptable. Las naciones tendientes a la
pobreza y la violencia son excluidas para que se extingan, se pudran.
Y la discriminación nacional ha ocupado un buen lugar junto a la discriminación racial,
negando tanto nuestra humanidad en común como nuestra increíblemente variada indi-
vidualidad.
Aquí, en la cosmopolita ciudad de Nueva York, yo puedo vivir solo por antojo de mi
empleador, a mitad de camino entre una visa de trabajo H-1B por seis años, que ata la
Vocabulario
legalidad de mi presencia en los Estados Unidos a mi empleo. El Departamento Laboral visa: documento que representa el
y el Servicio de Inmigración se mantienen con tan poco personal que actualmente toma acuerdo entre países para autorizar
varios años para que se procesen la mayoría de las solicitudes de residencia legal. la estancia de una persona en un
Yo podría enfrentar una eventual deportación, incluso si presento mi solicitud hoy día. país donde carece de nacionalidad o
Como gran parte de la fuerza laboral con contratos temporales, me siento inseguro. libertad de tránsito.
Debo fabricar cartas de amor notariales. Mi categoría no es deseable. cosmopolita: dicho de un lugar o de un
Pero hago lo que se me pide y me entregan mi visa italiana. ambiente, donde confluyen personas de
Me meto en un taxi y me dirijo a mi oficina. El chofer parece un terrorista: ojos fijos, diversas naciones, costumbres, etc.
barba gruesa, la alerta atenta de los devotos. Un verso del Corán cuelga de su espejo deportación: destierro, especialmente
retrovisor. Podría ser mi tío. aquel que es aplicado sobre los
—¿De dónde vienes?—, me pregunta en urdu. extranjeros residentes en un país
para devolverlos a su país de origen o
—Estaba solicitando una visa—, le digo.
enviarlos a algún otro lugar.
—Has tenido una mañana dura, hermano—, me dice, y apaga el taxímetro. Este viaje
Corán: libro sagrado de la religión
lo pago yo.
musulmana.
Mohsin Hamid, “Relaciones internacionales”. Revista Fibra, VI (6), 17, 2003.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 35


Después de leer
A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas
terminado, comparte las respuestas con tu curso.

Comprender e inferir Evaluar


1. ¿A qué se refiere el autor cuando usa la imagen de 6. ¿Crees que la postura del autor hacia las medidas
un “muro”? de seguridad internacional es justa? Fundamenta tu
2. ¿Por qué afirma el autor que el puesto de guardias respuesta.
donde debe tramitar su visa es menos tenso que 7. “Tácitamente me hacía cargo de una acusación que
otros? me gustaría haber ignorado orgullosamente”. ¿Te
parece fundado el sentimiento que manifiesta el autor?
Interpretar y analizar 8. ¿Crees que la situación que viven los inmigrantes
3. ¿En qué sentido afirma el periodista que su sonrisa podría mejorar en algún sentido?
es deshonesta?
Crear y compartir
4. ¿Qué función cumplen en el texto las referencias a
detalles del aspecto del autor como la vestimenta, 9. Determina, mediante los pasos indicados más
las manos cuidadas o la barba? arriba, de qué manera se representa el desarrollo del
5. ¿Qué imagen de la joven oficial entrega el texto?, conflicto presente en el texto. Luego, junto a un grupo
¿en qué elementos textuales se fundamenta? de tres o cinco integrantes, comparen sus resultados
y reflexionen sobre la situación de los inmigrantes
en nuestro país. ¿Creen que nuestra situación es
semejante?

Reviso mis estrategias


10. ¿Aplicaste los pasos propuestos? En el caso de que sí, evalúa en qué medida te facilitaron la
comprensión del texto por medio de la siguiente pauta.

¿Cuál es el propósito del autor y cómo se ¿De qué modo esta relación te acercó al
relaciona con su situación? conflicto?
1. Atendiste a las relaciones entre personajes y/o
ideas en el texto.
¿Es un conflicto entre personas particulares, ¿Quién o qué se opone al objetivo del
ideas, instituciones o todo lo anterior? autor?
2. Identificaste, clasificaste y caracterizaste el
conflicto.
¿En qué parte de la crónica resulta más ¿De qué modo determinaste cuál es este
evidente la problemática del autor? momento?
3. Identificaste el momento de mayor evidencia del
conflicto.
¿Qué aspectos de la crónica, antes o ¿Cómo se relacionan las diversas
después, se relacionan de modo directo manifestaciones del conflicto en el
con el punto anterior? texto?
4 y 5. Identificaste los puntos de mayor importancia
en el desarrollo del conflicto y estableciste
cómo se estructura el desarrollo.

36 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


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lectura escritura oralidad 1 2 3 4 5 6 7
l e o Taller de oralidad

La REALIDAD EXPUESTA
En esta sección conocerás formas comunicativas orales que te permitirán desarrollar tus
habilidades expresivas; a través de actividades individuales o grupales cuyo centro será
la palabra dicha, junto con los elementos verbales y paraverbales que la complementan.
La literatura de lo cotidiano muestra el valor que contiene el mundo que conocemos y los
detalles que guarda la realidad.

Actividad 1
Te invitamos a salir a la calle a observar lo que te rodea y capturar la cotidianidad para luego
exponerla ante el curso. La idea es que desarrolles en tu exposición un tema relacionado con la vida
moderna, con la realidad que vemos todos los días.
1. Una vez que tengas claridad sobre lo que hablarás, realiza un seguimiento en la ciudad. Por ejemplo,
si el tema es “los grafitis” detecta dónde aparecen, qué aspectos de la realidad reflejan, cómo son,
quién los hace, etc. Para este paso puedes realizar una “lluvia de ideas” previa. Utiliza un cuaderno de
apuntes, una cámara fotográfica o lo que necesites para guardar estos datos.
2. Ordena la información y redáctala, manteniendo la estructura básica del texto expositivo:
introducción, desarrollo y conclusión. Puedes incluir definiciones, ejemplos, anécdotas u otros
elementos que logren capturar la atención de la audiencia.
3. Tu discurso debe adecuarse a la situación comunicativa, que en este caso es formal.
4. Utiliza herramientas de apoyo audiovisual o presentaciones digitales. También es posible consultar
una tarjeta de apuntes que te servirá de “ayuda memoria”.
5. Ten especial cuidado con la postura, la modulación, la velocidad con que hablas y el tono necesario
para enfatizar los momentos o las palabras clave de la exposición.
6. Ensaya. Podrás coordinar el tiempo del que dispones y mejorar la manera en que te expresas, así
como ultimar detalles y preparar respuestas para posibles preguntas finales. ¿Dónde es más frecuente ver
grafitis?
Evalúa tu trabajo a partir de la siguiente pauta:
L ML PL
I. Construcción del significado a partir de textos orales o audiovisuales Para grabar
Capto la idea central de las exposiciones de los demás compañeros o compañeras. La exposición es un discurso
Identifico los elementos verbales, paraverbales y no verbales emitidos por los demás oral planificado que transmite
expositores. una información a una audiencia
II. Construcción del significado en la producción de textos orales y audiovisuales a través del orden básico de
Utilizo información recabada de la realidad que me rodea. introducción, desarrollo y
conclusión. Para su elaboración
Desarrollo las características del tema bajo la estructura lógica de un texto.
se debe considerar la claridad
Planifico y ensayo la exposición para mejorar los aspectos débiles. y la búsqueda de objetividad
Complemento la emisión verbal con herramientas paraverbales y no verbales. de la información, así como
III. Adecuación a diversas situaciones orales de comunicación las características del auditorio;
Utilizo un registro de habla formal. mientras que para su ejecución
se integran herramientas
Respeto el orden planificado de la exposición.
paraverbales y no verbales. Puede
L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr complementarse con recursos
audiovisuales y dar cabida a
preguntas finales.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 37


Evaluación de proceso
ei ep ef
ei ep ef Analizando disco
Lee atentamente el siguiente fragmento del cuento “El árbol” de María Luisa Bombal y desarrolla las actividades que se
proponen a continuación.

Esa noche comía frente a su marido sin levantar la vista, acurrucaría, voluntariamente friolenta, entre las sábanas
contraídos todos sus nervios. del amplio lecho, muy cerca de Luis. […]
—¿Todavía estás enojada, Brígida? ¿Durante cuántas semanas se despertó de pronto, muy
Pero ella no quebró el silencio. temprano, apenas sentía que su marido, ahora también él
obstinadamente callado, se había escurrido del lecho? […]
—Bien sabes que te quiero, collar de pájaros. Pero no
puedo estar contigo a toda hora. Soy un hombre muy Luis había entrado tímidamente una tarde. Se había
ocupado. Se llega a mi edad hecho un esclavo de mil sentado muy tieso. Hubo un silencio.
compromisos. —Brígida, ¿entonces es cierto? ¿Ya no me quieres?
—… Ella se había alegrado de golpe, estúpidamente. Puede que
—¿Quieres que salgamos esta noche?... hubiera gritado: “No, no; te quiero, Luis, te quiero”, si él
le hubiera dado tiempo, si no hubiese agregado, casi de
—¿No quieres? Paciencia. Dime, ¿llamó Roberto de
inmediato, con su calma habitual:
Montevideo?
—En todo caso, no creo que nos convenga mucho
—…
separarnos, Brígida. Hay que pensarlo mucho.
—¡Qué lindo traje! ¿Es nuevo?
En ella los impulsos se abatieron tan bruscamente como
Pero ella tampoco esta vez quebró el silencio.
se habían precipitado. ¡A qué exaltarse inútilmente! Luis la
En seguida lo inesperado, lo asombroso, lo absurdo. Luis se quería con ternura y medida; si alguna vez llegara a odiarla,
levanta de su asiento, tira violentamente la servilleta sobre la odiaría con justicia y prudencia. Y eso era la vida. Se
la mesa y se va de la casa dando portazos. acercó a la ventana, apoyó la frente contra el vidrio glacial.
Ella se había levantado a su vez, atónita, temblando de Allí estaba el gomero recibiendo serenamente la lluvia que
indignación por tanta injusticia. “Y yo, y yo —murmuraba lo golpeaba tranquilo y regular. El cuarto se inmovilizaba
desorientada—, yo que durante casi un año…, cuando en la penumbra, ordenado y silencioso. Todo parecía
por primera vez me permito un reproche… ¡Ah, me voy, detenerse, eterno y muy noble. Eso era la vida. Y había cierta
me voy esta misma noche! No volveré a pisar nunca más grandeza en aceptarla así, mediocre, como algo definitivo,
esta casa…” Y abría con furia los armarios de su cuarto de irremediable. Mientras del fondo de las cosas parecía brotar
vestir, tiraba desatinadamente la ropa al suelo. y subir una melodía de palabras graves y lentas que ella se
Fue entonces cuando alguien o algo golpeó en los cristales quedó escuchando: “Siempre”. “Nunca”…
de la ventana. Era el árbol, el gomero que un gran soplo Y así pasan las horas, los días y los años. ¡Siempre! ¡Nunca!
de viento agitaba […] ¡Qué delicia! Durante toda la noche ¡La vida, la vida!
ella podría oír la lluvia azotar, escurrirse por las hojas del Al recobrarse cayó en cuenta que su marido se había
gomero como por los canales de mil goteras fantasiosas. escurrido del cuarto.
Durante toda la noche oiría crujir y gemir el viejo tronco
María Luisa Bombal, “El árbol” en Obras completas. Santiago de Chile:
del gomero contándole de la intemperie, mientras ella se Editorial Andrés Bello, 2000 (fragmento).

Vocabulario
atónita: sorprendida, extrañada. escurrido: escapado, huido.
desatinadamente: absurdamente, desordenadamente, erróneamente. abatieron: derribaron, hundieron, perdieron las fuerzas.
intemperie: a cielo descubierto, fuera.

38 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


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I. La literatura de lo cotidiano II. Eficacia comunicativa: relación entre hablantes y actos


1 ¿Qué rasgos hacen de este fragmento un ejemplo de habla
de la literatura de lo cotidiano? Fundamenta a 5 ¿Cómo es la relación comunicativa entre los
partir de marcas textuales. hablantes del fragmento? ¿Por qué?
2 ¿Qué tipo de narrador es el que aparece en el 6 Identifica un acto de habla indirecto en el
fragmento? Identifica y ejemplifica. fragmento. Justifica tu elección y luego determina
3 Selecciona un momento en que se aprecie el estilo si fue eficaz el emisor al enunciarlo.
directo en el relato y uno con el estilo indirecto 7 Evalúa la eficacia comunicativa de Brígida en
libre. Compara ambos extractos y determina qué relación con su marido. Fundamenta tu respuesta
tipo de información o efecto aportan a la narración. con evidencias del texto. Luego selecciona una
4 Transforma el diálogo del inicio del fragmento a evidencia y transfórmala de manera creativa para
que su enunciado sea completamente eficaz.
un narrador protagonista de estilo indirecto. ¿Qué
información debe integrarse? ¿Por qué?

Mi estado

Para evaluar la realización de esta actividad te proponemos que leas los indicadores de desempeño que te presentamos a continuación.
Consigna los resultados en tu cuaderno.
I. La literatura de lo cotidiano
Pregunta Buen desempeño
1. Carácter del texto y sus Identifico rasgos de la literatura de lo cotidiano en este fragmento, como las situaciones descritas (una cena,
evidencias una conversación en un cuarto de vestir) y la reflexión de la protagonista sobre la vida.
2. Tipo de narrador Identifico el narrador omnisciente que describe las situaciones (“Luis había entrado tímidamente una tarde”)
y conoce el pensamiento de los personajes (“Puede que hubiera gritado: ‘No, no’”).
3. Estilos narrativos Identifico el estilo directo en la conversación inicial de los esposos y el estilo indirecto libre en las frases
finales del fragmento. En el primero, la información evidencia una pelea entre los esposos, de acuerdo
a lo que dicen y a sus silencios; en el segundo, se conoce la interioridad de la protagonista debido a sus
exclamaciones sobre el paso del tiempo.
4. Transformación de diálogo Transformo el fragmento a un narrador que describe el diálogo en primera persona, transmitiendo los dichos
de su marido y relatando su silencio. Integro percepciones personales de la protagonista, como la razón por
la cual se queda callada o los efectos que quiere lograr en su marido.

II. Eficacia comunicativa: relación entre hablantes y actos de habla


Pregunta Buen desempeño
5. Relación entre los hablantes Identifico la relación simétrica entre los hablantes, debido a su vínculo social de esposos, que los dota de
igualdad en la comunicación.
6. Actos de habla Identifico un acto de habla indirecto, por ejemplo, lo dicho por Luis: “¡Qué lindo traje! ¿Es nuevo?”. Se dedu-
ce la intencionalidad a partir del contexto de la cena: el silencio de Brígida impulsa a Luis a actuar de forma
inesperada, absurda. En este ejemplo, el acto de habla de Luis no fue eficaz.
7. Interpretación y creación Interpreto que Brígida no reflexiona sobre el contexto comunicativo, ya que se queda en silencio en las
conversaciones, y, aunque ello pueda ser un acto de habla indirecto, no logra resultados en la realidad; no
utiliza la relación simétrica que tiene con su interlocutor para hablarle directamente.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 39


lectura escritura oralidad

l e o Mensajes cotidianos

Cuando la FICCIÓN se confunde con la


REALIDAD: los REALITY SHOWS
En esta sección podrás reflexionar acerca de la eficacia y el valor de los medios de
comunicación, comentar y criticarlos como instrumentos de transmisión y difusión de
información e ideas, de creación de imágenes de mundo y formación de opinión.
A lo largo de esta unidad has visto cómo la vida cotidiana es revelada en expresiones
artísticas o literarias, en las que se busca reflejar al ser humano a través de hechos
verosímiles, de la interioridad de personas y personajes, de la manera en que estos se
conocen a sí mismos y se enfrentan a los conflictos que la existencia les genera.
Esta verosimilitud e interioridad de las personas ha sido abordada desde la esfera de la
entretención, en los medios de comunicación, a través de los reality shows.

Actividad 1
En grupos respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es un reality show?
2. ¿Qué han visto en estos programas que les parezca cercano o familiar a su vida diaria?
3. ¿Qué perciben en los reality shows: realidad o ficción? Fundamenten con elementos vistos en
estos programas.
Los reality shows son programas que muestran lo que ocurre con personas reales en
diferentes situaciones, es decir, personas que no interpretan un papel sino que han
permitido que se filmen sus reacciones en diversas situaciones que son provocadas o que
son normales en su cotidianidad. Con esto, se quiere convertir a la televisión en un espejo
donde el público vea reflejada la sociedad en la que vive y donde las personas muestran
Reality show Pelotón, en el que
la competencia está basada en sus debilidades y fortalezas. Si esta idea se cumple, los espectadores estarían en presencia
la disciplina militar. Se trasmite de una multiplicidad de visiones de mundo, pues cada ser humano tiene sus propias
desde 2007. opiniones, posturas e ideologías. Sin embargo, ¿es posible decir que en estos programas
se refleja esta diversidad? La imagen de mundo que transmite un reality show no puede
separarse de la línea editorial del medio de comunicación y además está guiada por
estrategias editoriales necesarias para su presentación, condicionadas, por ejemplo, por el
tiempo de emisión, el público al que se dirigen o los resultados de audiencia que se quieren
conseguir. Por lo tanto, si bien es cierto que los comportamientos y opiniones que se
observan en los reality son realmente realizados por los participantes, proyectan una visión
de mundo específica, acorde a la orientación que posee cada medio de comunicación.

Actividad 2
Para algunos, los reality shows no son más que un espectáculo basado en los peores aspectos de la
realidad y de nuestra sociedad.
1. ¿Qué elementos de los reality permitirían generar estos juicios? ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
2. ¿Qué elementos positivos para la sociedad tienen esta clase de programas?
Compartan con el resto del curso sus opiniones y determinen cuál fue la que predominó. Luego
respondan: ¿a qué creen que se debe esa tendencia?

40 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


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¿Realidad o ficción?
Los reality shows se presentan a los telespectadores como programas que registran la
“vida real” de las personas que participan en ellos. Si esta imagen está condicionada
por una serie de factores, entre ellos la línea editorial, es posible pensar que tales
elementos influyen también en la percepción de realidad que entregan estos programas.
Una herramienta para construir una determinada realidad es la edición, que permite
seleccionar y exhibir solo ciertos aspectos. Al no poder mostrar las 24 horas de
grabación que se realiza a las personas en diversas actividades, se entrega un compilado
de ellas, que generalmente evidencia los roces o las dificultades que enfrentan. Por
ejemplo, en los reality de MTV como “Vida real”, individuos comunes se enfrentan a
distintos problemas como la obesidad, la drogadicción, la falta de dinero, entre otros, es
decir, para tener más rating buscan personas que tengan este tipo de conflictos.
Por ello, el proceso de edición de estas situaciones no solo está sujeto al tiempo de
emisión sino también al rating que genera un determinado participante o historia.
Este es un instrumento de medición que arroja la cantidad de telespectadores de un
programa, número que está asociado a su éxito comercial. Es posible entonces que se
manipulen las imágenes, las tomas o la secuencia y que se agreguen efectos de sonido
al capítulo ya editado, otorgándole un tono y atmósfera especial, un hilo conductor y
una intencionalidad a la escena y al diálogo entre los participantes.
Por otro lado, a medida que suceden diversas situaciones o surgen protagonismos,
se enfatizan, atenúan o incluso generan condiciones por las que se mueven los
participantes; es decir, se dirigen sus comportamientos. Por ejemplo, si un personaje
es notoriamente explosivo, se puede “detonar” su temperamento en situaciones
conflictivas o con la entrada de otro personaje a la competencia. Reality show 1810. En él los
participante vivían en condiciones
En consecuencia, estos programas planifican e intervienen la realidad, mostrando una similares al siglo XIX.
determinada historia que incluso puede tomar ribetes de completa ficción.

Actividad 3
En grupos de cinco compañeros o compañeras, analicen a partir de los siguientes factores un par de
capítulos de un reality show actual o ya emitido y luego respondan las siguientes preguntas:
Rating. Para grabar
Historias destacadas.
Los reality shows son programas
Impacto en los telespectadores. televisivos que graban la vida de
P ersonalidad de cada uno de los participantes. sus participantes, quienes exponen
Críticas que genera en otros medios de comunicación. sus debilidades y fortalezas en
diversas situaciones, con el objeto
Línea editorial del medio de comunicación que emite el programa.
de mostrar la realidad “tal cual
1. ¿Cuáles de estos elementos creen que contribuyeron a generar interés en la realidad capturada? ¿Por qué? es”. Sin embargo, en ellos actúan
2. ¿Qué visión de mundo entrega el programa?, ¿estaba expresada por alguno de estos elementos? otros elementos que contribuyen
Justifiquen. a distorsionar esa realidad como
3. ¿Por qué destacaron algunas historias?, ¿qué valor aportaron a la audiencia? la visión de mundo del medio de
4. A partir de lo anterior, ¿creen que los reality shows están más cercanos al formato de telenovela o al de comunicación que los emite, la
documental? ¿Por qué? edición o los intereses económicos
que generan. Por lo tanto, son una
5. ¿Estos programas necesitan ajustarse más a la realidad o pueden ser totalmente ficticios?
representación controlada de
Fundamenten.
algunos aspectos de la realidad.
Compartan sus opiniones con el curso, comparando los diversos programas seleccionados.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 41


lectura escritura oralidad

l e o Taller de producción textual

La AUTOBIOGRAFÍA
El objetivo de esta sección es producir textos de intención literaria o no literaria, para
expresar, narrar, describir, exponer o argumentar, según tu propósito y la audiencia a la
cual te dirijas.
En esta oportunidad te proponemos escribir una autobiografía. Este tipo de texto
consiste en el relato que una persona hace de su vida. En la Lectura central, La tregua,
la historia es contada por un narrador protagonista, pero en forma de diario de vida, es
decir, va escribiendo una sucesión de hechos cada día, dando importancia a distintos
momentos. En cambio, la autobiografía es un ejercicio retrospectivo del autobiógrafo
(individuo que cuenta su historia, lo que implica traer el pasado al presente). De esta
manera, el autobiógrafo realiza un doble papel: ser la fuente del tema y el que estructura
el texto.
Para estar consciente de sí mismo, el autor efectúa una introspección, una mirada
interior de sus propios actos, reflexionando sobre ellos para poder narrar su experiencia
pasada.

Herramientas de escritura
Una herramienta que te puede ayudar a realizar tu autobiografía son los pronombres
o los adverbios interrogativos o exclamativos. Estos son tónicos y llevan tilde,
aunque sean monosílabos o palabras graves terminadas en –n, –s o vocal. En
realidad es una tilde diacrítica, es decir, que se utiliza para diferenciar estas palabras
de otras que son átonas y tienen la misma forma, pero pertenecen a otras categorías
En pintura, una persona se gramaticales. Las palabras dónde, cómo, cuál, cuán, cuándo, cuánto, dónde y qué, caben
puede retratar a sí misma. Esto
se conoce como autorretrato.
dentro de esta categoría. Ejemplos:
Algunos de los autorretratos más Enunciados interrogativos:
conocidos son los de Vincent Van
Gogh y el de Frida Kahlo. - ¿Qué quieres?
- ¿Cuánto vale?
- ¿Dónde vas?
Enunciados exclamativos:
- ¡Qué frío!
- ¡Cuánto ruido!
Oraciones interrogativas indirectas:
- Dime qué quieres.
Ayuda
- Dígame cuánto vale.
La palabra autobiografía viene de - Explícame dónde vas.
auto-, forma prefijada del griego
autos “mismo”; de bio-, forma Oraciones exclamativas indirectas:
prefijada del griego bíos “vida” y del - Exclamó que qué frío hacía.
griego “yo dibujo, escribo”. - Me dijo cuánto había sentido la enfermedad de mi padre.

42 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


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Y ahora, ¡a escribir!
Escribe una autobiografía a partir de la siguiente situación:
En el colegio se ha organizado una publicación sobre las mejores autobiografías creadas por los
estudiantes. Esto tiene por objetivo dar a conocer algún momento importante de la vida de los
alumnos, además de que puedan dejar un testimonio de vida a los demás y así compartir sus
experiencias. Esta publicación está dirigida a toda la comunidad escolar, incluyendo profesores,
alumnos y apoderados.
Considera utilizar como máximo dos páginas para escribir tu autobiografía.

El momento de la planificación
1 Reflexiona sobre algún momento, situación o acontecimiento de tu vida que
recuerdes o al que le encuentres algún significado especial. Es posible que este
ejercicio te resulte difícil. Las siguientes preguntas te servirán de ayuda:
¿Qué experiencias has vivido que te han marcado ya sea positiva o
negativamente? ¿Por qué?
¿Cuándo y dónde ocurrieron?
¿Qué edad tenías?
¿Qué pasó en ese instante?
¿Cómo actuaste?
¿Qué pensaste o sentiste en esos momentos?
¿Alguien te acompañaba?
¿Qué acciones realizaron?
¿Qué diálogos ocurrieron?
El objetivo es que recuerdes la situación detalladamente y
los sentimientos que esta te provocó, para que luego realices
una “lluvia de ideas” con todos los aspectos.

El momento de la escritura
2 Es importante que consideres ciertos aspectos: ¿Cómo te describirías
interiormente?
Escríbela en prosa.
La autobiografía es una construcción narrativa retrospectiva, por tanto, es
necesario traer al presente una situación del pasado.
Lo relatado es un acontecimiento, un suceso o una experiencia de vida del autor
del texto, que en este caso eres tú.
Este tipo de relatos está escrito en primera persona (narrador protagonista).
Puedes utilizar enunciados interrogativos, para hacerte preguntas, o exclamativos,
para expresar distintas sensaciones o sentimientos que te invadieron.
Recuerda la mayor cantidad de detalles, para que la descripción sea más
específica y verosímil.
Ten presente respetar la ortografía literal, puntual y acentual, sobre todo en los
pronombres o adverbios interrogativos y exclamativos.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 43


El momento de revisar
3 Te sugerimos revisar tu autobiografía de acuerdo con los siguientes criterios. Tu
trabajo puede mejorar notablemente si evalúas y corriges tu escrito. Lee el texto y
considera las características de la autobiografía. No olvides corregir la ortografía y
juzgar la cohesión de los párrafos leyendo en voz alta.

Aplica esta pauta para confirmar el nivel de tu trabajo:


L ML PL
En línea I. Tipo de texto
Para conocer una autobiografía Está escrito en prosa.
puedes visitar la página web http:// Se presenta una secuencia narrativa.
www.letras.s5.com/mistral7.htm
Está escrito en primera persona (narrador protagonista).
donde encontrarás una de Gabriela
Mistral. Se relata un episodio de tu vida.
Recuerda que Se presentan detalles del momento descrito.
las páginas webs
o sus contenidos II. Construcción del significado
pueden variar. Se reconocen marcas textuales que le dan al texto el sentido de introspección.
Se narran las experiencias de vida que reflejan sentimientos, vivencias,
actuaciones (retrospección).
Se presentan enunciados interrogativos y exclamativos que imprimen un
sello de mirada interior a los propios actos.
III. Aspectos formales
Se emplea correctamente la ortografía acentual, sobre todo en los
pronombres o adverbios interrogativos o exclamativos.
Se emplea correctamente la ortografía puntual.
Se emplea correctamente la ortografía literal.
L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

El momento de editar
4 Una vez que revises tu escrito con los criterios antes señalados y descubras los
aspectos más débiles, o que estés “por lograr” o que “hay que trabajar”, reescribe
tu texto con los cambios que estimes convenientes. Además, incluye una fotografía
tuya que acompañe tu autobiografía.
Puedes realizar una coevaluación intercambiando tu autobiografía con la de un
compañero o compañera. O bien, pueden hacer una evaluación grupal, a nivel
de curso, con la ayuda de tu profesor o profesora, donde realicen una puesta en
común, detectando los aspectos más débiles de cada producción y proponiendo
criterios para mejorarla.

Para grabar
La autobiografía es el relato de experiencias de vida de una persona escrita por ella misma. Para ello hace
una retrospección, es decir, traer su pasado al presente. Además, al narrar su historia es indispensable
que realice una introspección para conocerse a sí mismo, reflexionar y contar su vivencia, de la forma más
creíble a sus receptores.

44 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


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l e o
Lectura secundaria: literatura
Has visto en esta unidad cómo lo cotidiano y los conflictos de la existencia pueden
ser revelados a través de distintas manifestaciones artísticas. En esta ocasión podrás
apreciar reflejados estos aspectos en la poesía. Este género literario también puede
representar nuestra vida cotidiana y nuestras acciones triviales; hacer de la vida una
experiencia estética.
Te invitamos a disfrutar de algunos poemas de Óscar Hahn, escritor chileno que
utiliza la rutina y la vida cotidiana como fuente de inspiración para manifestar sus
pensamientos, su mirada personal de la sociedad y del amor.

Poemas de Óscar Hahn

Sociedad de consumo

Caminamos de la mano por el supermercado


entre las filas de cereales y detergentes Óscar Hahn (1938-). Poeta,
ensayista y crítico chileno que
Avanzamos de estante en estante se destacó en la “generación
hasta llegar a los tarros de conserva del 60”. Actualmente vive en
Estados Unidos en el estado de
Examinamos el nuevo producto Iowa. Los temas que destacan
anunciado por la televisión en sus creaciones se centran en
el amor, lo cotidiano y popular,
Y de pronto nos miramos a los ojos la muerte y la denuncia política.
Sus obras más conocidas son:
y nos sumimos el uno en el otro
Esta rosa negra (1961), Arte
de morir (1977), Mal de amor
y nos consumimos.
(1981), Versos robados (1995),
Poemas de amor (2001) y
Archivo expiatorio (2007).
Televidente

Aquí estoy otra vez de vuelta Iowa City: es una ciudad en el


en mi cuarto de Iowa City estado de Iowa, en los Estados
Unidos.
Tomo a sorbos mi plato de sopa Campbell
frente al televisor apagado
sopa Campbell: sopa
La pantalla refleja la imagen
norteamericana cuya imagen es
de la cuchara entrando en mi boca muy famosa después de que el
artista plástico Andy Warhol la
Y soy el aviso comercial de mí mismo utilizara en una obra de arte en 1962.
que anuncia nada
a nadie.

Óscar Hahn, Mal de amor. Santiago: LOM, 1995.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 45


En una estación del Metro Fantasma en forma de camisa

Desventurados los que divisaron Estuve todo el día entre tu ropa sin lavar
a una muchacha en el Metro disfrazado de camisa sucia

y se enamoraron de golpe Te oí llenar la artesa con agua


y la siguieron enloquecidos y abrir la caja del detergente

y la perdieron para siempre entre la multitud Te vi de rodillas frente a la artesa


restregando las prendas una a una
Porque ellos serán condenados
a vagar sin rumbo por la estaciones Y ahora siento tus manos atónitas
y tus ojos clavados en mí bajo el agua
y a llorar con las canciones de amor
que los músicos ambulantes entonan en los túneles porque aunque raspas y escobillas y refriegas
no consigues sacar la sangre de mi costado.
Y quizás el amor no es más que eso:

una mujer o un hombre que desciende de un carro Sóplame este ojo


en cualquier estación del Metro
Así que estaban tomándose un café
y resplandece unos segundos y conversando solamente
y se pierde en la noche sin nombre. sóplame este ojo

y ahora sóplame este otro


para que se me vuelen los dos
y no te vuelva a ver
nunca más.

Óscar Hahn, Poemas de amor. Santiago: LOM, 2001.

46 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


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Después de leer
Una vez concluida la lectura, desarrolla las siguientes actividades en tu
cuaderno.
1. ¿Cuál es el objeto lírico en cada poema?
2. ¿Quién es el hablante lírico en cada uno de ellos?
3. ¿Qué aspectos de lo cotidiano identificas en los poemas anteriores?
Fundamenta con ejemplos del texto.
4. ¿Qué valor le otorga el poeta al consumismo?
5. ¿Qué sentido tiene que en el poema “Televidente”, el televisor solo
refleja la cuchara entrando en la boca?
6. Al interpretar el poema “Televidente”, ¿qué sentido le da el poeta a lo
cotidiano?
7. Según el poema “En una estación del Metro”, ¿qué es el amor
para el poeta?
8. ¿Qué puede simbolizar el fantasma en “Fantasma en forma de camisa”?
9. ¿Qué interpretación le das a los versos “Porque aunque raspas y
escobillas y refriegas / no consigues sacar la sangre de mi costado”?
10. ¿Has escuchado alguna vez la expresión “sóplame este ojo”? ¿Qué
sentido adquiere en el poema?
11. ¿Te sientes identificado(a) con algunas de las situaciones manifestadas
por Óscar Hahn? ¿Cuál y por qué?
12. ¿Piensas que Hahn refleja su interioridad a través de estos poemas?
¿Por qué?
13. Recrea a través de un registro fotográfico y luego una presentación en
PowertPoint, un poema de Óscar Hanh.

En línea
Si quieres saber más sobre la vida y las obras de Óscar Hahn, puedes visitar el sitio web
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=oscarhahn,(1938-)
Recuerda que
las páginas webs
o sus contenidos
pueden variar.

Hablemos de
A lo largo de esta unidad has visto textos literarios, como La tregua de
Benedetti, en un formato de diario de vida y los poemas de Óscar Hahn;
textos no literarios, como la crónica, de Mohsin Hamid. En todos ellos Ampliando memoria
hemos visto reflejada la realidad que nos rodea y la manifestación de los Recuerda que el objeto lírico es el
conflictos internos de los distintos personajes. elemento o situación que provoca e inspira
En grupos de tres compañeros o compañeras comenten y juzguen cuál de al hablante a manifestar su interioridad.
los tipos de textos ya mencionados, representa mejor la vida cotidiana. El hablante lírico es la voz creada por el
Fundamenten sus respuestas y luego compartan sus conclusiones con el poeta, que expresa los sentimientos, ideas
resto del curso. y estados de ánimo en un texto lírico.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 47


Historial
Te presentamos una síntesis de los principales contenidos de la unidad para que recuerdes su aplicación.

Explicar el desarrollo de conflictos o diferencias ideológicas en diversos tipos de textos

Para explicar un conflicto en distintos tipos de textos, es necesario identificar si las relaciones de los personajes o las ideas
expresadas evidencian un conflicto, para luego determinar de qué clase se trata y en qué momento se hace más patente para,
finalmente, establecer como se relacionan todos los puntos del conflicto y de qué modo se conforma su desarrollo.
Págs. 14 a 17

Literatura de lo cotidiano

A través de la narración se destacan las percepciones y las experiencias de los personajes, convirtiéndose en el centro de
atracción de la historia. Los hechos comunes de la vida son primordiales para el desarrollo del texto y a partir de ellos se
desenvuelven los personajes.
Págs. 28 a 30

Elementos de la narración

La narración se construye a partir de elementos como el narrador, construcción ficticia creada por el autor (una voz dentro del
relato) que cuenta lo que le sucede o viven los personajes y los estilos narrativos, las maneras en que el narrador expone los
hechos y el efecto que quiere imprimirles.
Págs. 28 a 30

La eficacia en la comunicación

Una comunicación es eficaz cuando los emisores, dependiendo de la situación comunicativa en la que se encuentren, se
adaptan a la relación con sus receptores. Además, cuando se utilizan actos de habla adecuados a dichas circunstancias y son
emitidos oportunamente.
Págs. 31 a 33

La exposición
Es un discurso oral planificado que debe contar con introducción, desarrollo y conclusión. Para su ejecución se integran elementos
no verbales y paraverbales, además de herramientas de apoyo visual como papelógrafos o PowerPoint.

Pág. 37

Los reality shows


Son programas televisivos que registran la vida de personas comunes que exponen sus debilidades y fortalezas. Todo esto dentro
de un contexto intervenido por la visión de mundo y la línea editorial de los distintos medios de comunicación que los emiten,
controlando algunos aspectos de la realidad.

Págs. 40 y 41

48 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


Modelamiento de pregunta PSU 1 2 3 4 5 6 7
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Cargando sistema
Analicemos una pregunta de alternativas
Te invitamos a leer atentamente el siguiente fragmento tomado de la historia “Por un bistec” de Jack London, y a
responder la pregunta que te formularemos a continuación.

Recordó el momento del combate en que había tenido a Sandel en la cuerda floja, a un pelo de la derrota. Si
hubiera podido comer ese bistec lo habría vencido. Pero no lo comió, y había perdido. Cuando ya había salido del
vestuario y se dirigía hacia la calle, un joven se dirigió a él.
—¿Por qué no lo volteaste cuando ya era tuyo?
—¡Ándate al diablo! —dijo Tom King, y bajó los escalones hasta la vereda. Las puertas del bar de la esquina se abrían
y cerraban sin parar, y al pasar vio las luces y las sonrisas de las camareras y oyó las voces que comentaban el combate.
Alguien le llamó para invitarle a una copa. Tuvo un momento de duda; luego declinó la invitación y siguió su camino.
No llevaba en los bolsillos ni un miserable céntimo. Pensó en su mujer, que le aguardaba impaciente por saber el
resultado del combate. Aquello era más duro que cualquier knock-out, algo casi imposible de aguantar.
Se sentía débil y agotado. Las contracciones del hambre en el estómago le provocaban náuseas. Estaba exhausto, y
sintió que a sus ojos acudía una humedad inusitada. Se cubrió el rostro con las manos y, mientras lloraba, recordó
aquella noche lejana en que había dejado a Stowsher Bill fuera de combate. ¡Pobre Stowsher Bill! Ahora comprendía
porqué después del combate se había echado a llorar en el vestuario.
Jack London, “Por un bistec” en El chinago. Madrid: Alianza Editorial, 1993 (fragmento y adaptación).

1 ¿Por qué motivo llora Tom King?


A. Debido al cansancio que sentía en todo su cuerpo.
B. Por el recuerdo de sus años gloriosos como boxeador.
C. Porque el hambre, la pobreza y la edad habían acabado con su carrera.
D. Por la humillación de no finiquitar a su contrincante Sandel en el último minuto.
E. Porque su mujer lo esperaba en casa con expectativas que él no podría cumplir.

Para una mejor comprensión del ítem, te sugerimos seguir los próximos pasos:
Paso 1. Responder con tus propias palabras a lo que crees que te están preguntando.
Paso 2. Identificar si la pregunta apunta a un contenido, o bien, se te solicita que apliques tu capacidad de comprender
la lectura. En este caso, la pregunta evalúa específicamente la habilidad de comprender-analizar.
Paso 3. Contrastar y analizar las distintas opciones de respuesta para identificar la correcta y los errores de los
distractores restantes.
A. El cansancio es solo un factor expresado en el relato, pero no es causa del llanto. Es incorrecta.
B. Los recuerdos no son el motivo por el cual llora. Es incorrecta.
C. Antes del llanto se habla de los pensamientos del protagonista relacionados con estos factores: el bistec
que no comió, no poder entrar al bar por falta de dinero, las expectativas de su mujer y su debilidad
general. Es correcta.
D. El personaje asocia su derrota con la falta de energía física y esto no le provoca necesariamente
sentimientos de humillación o dolor. Es incorrecta.
E. El recuerdo de su mujer es solo un factor de preocupación y Entonces, la alternativa correcta es la C.
debilidad, pero no provoca el llanto. Es incorrecta.
A B C D E
Paso 4. Contrastar tu decisión con las opciones de la pregunta. Recuerda que 1
hay una sola respuesta correcta. Márcala en tu hoja de respuestas.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 49


Evaluación final
ei ep ef
ei ep ef Verificando disco
I. Preguntas de opción múltiple
Lee atentamente el siguiente fragmento del cuento “El ladrón de Shady Hill”, de John Cheever, y responde las
preguntas 1 a 13.

El ladrón de Shady Hill


Yo tenía muchos amigos, pero ni aunque mi vida hubiese de softball al que no nos habían invitado. Los Tobler
dependido de eso habría pedido una copa a un hombre viven en la misma calle. Me pregunté por qué no nos
ni le habría solicitado un préstamo de quinientos habían invitado a jugar softball, en casa de los Tobler.
dólares —y necesitaba más—. Lo peor era que no había ¿Por qué nos han excluido de esos sencillos placeres,
explicado, ni mucho menos, la situación real a mi esposa. de la alegre reunión, de donde provenían las risas y las
Pensaba en ese asunto una noche, mientras nos vestíamos voces apagadas y las puertas que golpeaban, todo lo cual
para ir a cenar a casa de los Warburton, en la misma calle. parecía resplandecer en las sombras precisamente porque
Christina estaba sentada frente a su mesa de tocador, no estaba a mi alcance? ¿Por qué el ascenso social excluye
poniéndose los pendientes. Es una bonita mujer en la de un encuentro de softball a un tipo simpático como yo?
flor de la vida, y su ignorancia de los asuntos financieros ¿Qué clase de mundo era ese?
es absoluta. Al ver el placer decente y sano con que El miércoles fue mi cumpleaños. Lo recordé a mitad de
contemplaba su propia imagen, no pude decirle que la tarde, cuando estaba en la oficina, y el pensamiento
estábamos arruinados. Gracias a ella muchos aspectos de de que quizá Christina planeaba una fiesta sorpresa hizo
mi vida eran más gratos, y nada más que mirarla parecía que por un instante abandonase el asiento y me pusiese
renovar en mí la fuente de una límpida energía, gracias de pie, sin aliento. Después, llegué a la conclusión de que
a la cual la habitación y los cuadros de la pared y la luna no haría tal cosa. Pero aun los preparativos que harían los
que podía ver por la ventana parecían todos más vívidos niños representaban para mí un problema sentimental;
y alegres. La verdad le arrancaría lágrimas, arruinaría su no sabía cómo afrontar la situación. Cuando llegué a
maquillaje y echaría a perder la cena con los Warburton, casa, le dije a Chistina que no me sentía bien.
y después se iría a dormir al cuarto de huéspedes. En —No me digas que no te sientes bien —replicó
su belleza y el poder que ella ejercía sobre mis sentidos Christina—. Ahora he llegado a desear que te vayas por la
parecía haber tanta verdad como en el hecho de que mañana, y temo la hora de tu regreso por la noche.
estábamos en descubierto en el banco. —No puedo ser tanto como dices —afirmé.
Era jueves por la noche, y mis cheques no serían —Ha sido un infierno —insistió Christina—. Brusco con
rechazados por el banco antes del martes, pero debía los niños, antipático conmigo, grosero con tus amigos y
darme prisa y hacer algo. Cuando subí, Christina se perverso cuando hablas de ellos. Horrible.
había dormido, y yo también me dormí, pero volví a —¿Quieres que me vaya?
despertarme alrededor de las tres.
—¡Oh, Dios mío, vaya si lo quiero! Así podría respirar.
Días después, mientras recogía las hojas, se acercaron mis
—¿Y los niños?
hijos.
—Pregúntaselo a mi abogado.
—Los Tobler han organizado un juego de softball —dijo
—En ese caso, me iré.
Ronnie—. Están todos.
Atravesé el vestíbulo y me acerqué al armario donde
—Y vosotros, ¿por qué no jugáis? —pregunté.
guardaba las maletas.
—No podemos jugar si no nos invitan —dijo Ronnie por
encima del hombro, y se alejaron. John Cheever, “El ladrón de Shady Hill”, en La geometría del amor.
Entonces advertí que podía oír las vivas del encuentro Madrid: Emecé Editores, 2002 (fragmentos y adaptación).

Vocabulario
límpida: limpia, tersa, pura. softball: deporte de equipo en que se recorre un circuito
vívidos: que tienen energía, vida. al lanzar y batear una pelota, similar al béisbol.
vivas: vítores, gritos de apoyo.

50 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7

1 Se infiere que el problema que aqueja al protagonista 5 ¿Por qué el narrador permanece en silencio en el
del relato es segundo párrafo del texto?
A. sentirse rechazado por su mujer. A. Porque el silencio actúa como un acto de habla
indirecto.
B. comenzar a descender en la escala social.
B. Porque no es capaz de manejar la perlocución de
C. asistir a una reunión de personas ricas, siendo pobre.
lo que diría.
D. saber que sus hijos no fueron invitados a jugar
C. Debido a la fuerza ilocutiva que sus palabras
softball.
tendrán en ese contexto.
E. no haberle confesado a su esposa su verdadera
D. A causa de que mantiene una relación
situación económica.
comunicativa asimétrica con su esposa.
2 ¿Qué narrador y estilo narrativo predomina en el E. Porque el personaje se ocupa de su ilocución y por
fragmento? ello no realiza la locución de esta.
A. Narrador omnisciente, estilo directo. 6 ¿Qué características pueden asociarse al
B. Narrador omnisciente, estilo indirecto. protagonista del relato?
C. Narrador protagonista, estilo directo. A. Falso y gozador.
D. Narrador protagonista, estilo indirecto. B. Analítico y orgulloso.
E. Narrador protagonista, estilo indirecto libre. C. Entusiasta y temeroso.
D. Derrochador y enamorado.
3 ¿Por qué es posible afirmar que este relato pertenece
a la literatura de lo cotidiano? E. Preocupado de las apariencias y extrovertido.

A. Porque relata la vida de las personas de clase media. 7 ¿Por qué puede decirse que el diálogo entre padre e
B. Debido a los sentimientos que impregnan la hijos fue efectivo?
narración. A. Por la fuerza ilocutiva de lo dicho por Ronnie.
C. Debido a los problemas económicos que B. Debido a la relación simétrica entre el padre y
enfrentan los personajes centrales. Ronnie.
D. A causa de las reflexiones de su protagonista, C. Por la fuerza ilocutiva de lo dicho por el padre y
aquejado por problemas financieros. por Ronnie.
E. Porque la historia se desarrolla en espacios D. Porque cada uno dijo exactamente lo que
tomados de la realidad. planeaba decir.

4 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO puede E. Debido a la relación asimétrica entre el padre y
inferirse del segundo párrafo? Ronnie.

A. La cena con los Warburton era un fin de semana.


B. Los Warburton eran amigos del protagonista y su
esposa.
C. Christina vive concentrada en sí misma, alejada de
los problemas.
D. La hermosura de Christina servía de barrera para
que el protagonista no contara sus problemas.
E. El protagonista quiere ser sincero con su esposa,
pero es incapaz de crearle preocupaciones.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 51


Evaluación final
ei ep ef
ei ep ef
8 ¿Qué importancia tiene la familia para el 11 ¿Qué afirmación se deduce del diálogo de los esposos?
protagonista?
A. Christina se dejó influenciar por el qué dirán.
A. Es el centro de todas sus preocupaciones. B. Los hijos escucharon toda la discusión de los padres.
B. Se siente decepcionado porque no le celebraron C. El protagonista se va de la casa luego de la
su cumpleaños. discusión.
C. Considera injusto que su familia sea la afectada D. El protagonista no entiende las intenciones de su
socialmente por sus errores. mujer.
D. No le preocupa, por eso su mujer lo acusa de ser E. El protagonista se desilusiona porque no le
antipático y grosero con ellos. celebran su cumpleaños.
E. Se interesa por lo afectada que puede verse
debido a la separación de la pareja. 12 ¿En qué intervención del diálogo de los esposos se
identifica un acto de habla indirecto?
9 ¿En qué enunciado aparece una interrogación A. “—¿Y los niños?”.
indirecta?
B. “—En ese caso, me iré”.
A. “Y vosotros, ¿por qué no jugáis? —pregunté”.
C. “—¿Quieres que me vaya?”.
B. “Después, llegué a la conclusión de que no haría
tal cosa”. D. “—Pregúntaselo a mi abogado”.
C. “¿Por qué nos han excluido de esos sencillos E. “—¡Oh, Dios mío, vaya si lo quiero! Así podría
placeres […]?”. respirar”.
D. “Me pregunté por qué no nos habían invitado a 13 ¿Qué rol juega la sociedad en los cuestionamientos
jugar softball”. del personaje?
E. “[…] nada más que mirarla parecía renovar en mí A. Es un marco del cual quiere escapar el protagonista.
la fuente de una límpida energía”.
B. Aparece como una influencia exigente y
10 ¿Cuál es la idea central que se desprende de los castigadora.
cuestionamientos del personaje a propósito del juego C. Se configura como una serie de ritos necesarios
de softball? de cumplir.
A. La soledad que vive alguien sin dinero. D. Constituye una serie de convenciones que no le
B. La injusticia a que sus propios hijos se ven permiten ser honesto.
expuestos. E. Se percibe como un espacio en que el narrador se
C. La duda que generan las acciones inexplicables de siente plácido y seguro.
sus vecinos.
14 ¿Qué situación(es) cotidiana(s) que vivía el
D. La impotencia de escuchar la alegría de los que protagonista se ve(n) afectada(s) por sus problemas
tienen dinero y poder. financieros?
E. La respuesta del contexto social a quien no I. Tener muchos amigos.
asciende económicamente.
II. Jugar con sus vecinos al softball.
III. Celebrar su cumpleaños.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. Solo II y III
E. I, II, III

52 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7

II. Pregunta de desarrollo


Estás llamado a ser un escritor de tu tiempo y para ello debes crear un relato de la literatura de lo cotidiano, desde la
perspectiva de alguien que haya vivido algún acontecimiento significativo en su vida diaria y que lo hizo reflexionar
sobre su comportamiento o sus actos. Tu relato se incluirá en un blog desarrollado por el taller literario del colegio.
Puedes guiarte por las siguientes preguntas: ¿cómo será la realidad en que sucede este hecho? ¿Cómo será el
personaje principal? ¿Qué información destacarías? ¿Qué reflexiones generaría la realidad en tu relato? El narrador
de tu texto será protagonista.
Además, incluye los elementos de acentuación en pronombres o adverbios exclamativos e interrogativos estudiados
en el taller de escritura.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 53


Organizar favoritos
En esta página aplicarás una técnica de síntesis de los principales contenidos de la unidad a través de diferentes
organizadores gráficos.
Completa los conceptos que faltan en el esquema.

Realidad

proporciona
es representada
Contexto

para entenderlo
Literatura de lo
cotidiano

Actos de habla
aborda

porque porque - Conflictos del hombre


Herramientas de creación
común
- Espacios familiares
- Reflexiones sobre la
realidad

Estilos narrativos Personajes

sus grados de información son

54 Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana


3 4 5 7

Cerrar sesión
Te invitamos a conocer el resultado de la evaluación final que realizaste. Para ello, anota en la columna que
dice “Clave” la respuesta que te dará tu profesor(a) y luego compárala con la opción que tú seleccionaste.
I. Preguntas de alternativas

Nivel de logro

7
Comprensión lectora

3
Literatura de lo
cotidiano

4
Herramientas de
II. Pregunta de desarrollo la comunicación y
L ML PL textuales
I. Tipo de texto
El relato refleja aspectos de la literatura cotidiana.
Los hechos se desarrollan cronológicamente.
El relato narra lo que piensa y hace un personaje común a partir de un hecho clave.
El relato contempla un narrador protagonista y al menos un estilo de narración identificable.
II. Construcción del significado
Se aprecian reflexiones del protagonista sobre sus actitudes y actos.
El texto intenta representar la realidad a través de personajes, diálogos o descripciones.
III. Aspectos formales
Se utilizan pronombres o adverbios interrogativos y exclamativos propiamente acentuados.
Se emplea correctamente la ortografía puntual, acentual y literal.
L: logrado ML: medianamente logrado PL: Por lograr

Mi estado

Evalúa tu desempeño a partir del logro alcanzado para cada contenido.


¿Explico el desarrollo de los conflictos de los personajes literarios?
¿Reconozco las características de la literatura de lo cotidiano y sus personajes?
¿Identifico los tipos de narrador y los estilos narrativos en literatura?
¿Reconozco los factores de eficacia en la comunicación?
¿Elaboro una exposición?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 55


Unidad

LIBERTAD DE PRENSA:
2 un derecho fundamental

En esta unidad te
invitamos a descubrir cómo la
expresión de las opiniones ayuda
a crear sociedades mejores.
Además, aprenderás a entregar
tus puntos de vista, incluyendo
ciertos elementos que te
permitirán manifestar tus ideas
a y coherente.

Menú de inicio
¿Qué aprenderás? ¿Para qué? ¿Dónde?
car diferencias y semejanzas entre Determinar los temas de cada texto, identificando los puntos de vista, Páginas 58 a 61
los planteamientos que presentan distintos para luego comparar la información de ambos textos, observando las
textos de opinión sobre un mismo tema. similitudes y las diferencias de opinión.
Comprender textos expositivos según sus Descubrir en los textos periodísticos los recursos que permiten a los Páginas 70 a 72
temas y características fundamentales. lectores la comprensión y la intención comunicativa.
Reconocer y utilizar modalizadores Ayudar al receptor a descubrir la actitud del emisor del texto frente a Páginas 73 a 75
discursivos que permiten guiar la lectura su propio enunciado o frente a la realidad, además de servir de guía
para descubrir la intención del emisor. para la interpretación del sentido del texto.
Producir una columna de opinión. Entregar visiones personales con respeto y seriedad, incluyendo Páginas 85 a 87
recursos que permitan dar a conocer la opinión de terceros.
Caracterizar. Entregar los rasgos que se presentan en distintos elementos que Página 91
aparecen en los textos.

56 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


4 5 6 7

Abrir sesión
Las imágenes de estas páginas reflejan la importancia de escoger el
medio por el cual queremos informarnos, además de que la prensa
tenga la posibilidad de publicar libremente sus noticias.
En la imagen bajo este cuadro encuentras un grafiti de Banksy,
seudónimo de un reconocido dibujante inglés, cuya identidad es una
incógnita. Lo único que se sabe de él es que nació en Bristol en 1974.
A partir de este mural responde:
1. ¿Crees que un grafiti corresponde a una manifestación artística?
¿Por qué?
2. ¿Se puede relacionar los grafitis con la libertad de expresión?
Fundamenta.
3. ¿De qué manera el sentirse libre de opinar o de expresarse ha
permitido la existencia de grandes artistas en el mundo?
4. ¿Piensas que en distintos medios de comunicación, como la
televisión, se tiene la libertad de informar? ¿Por qué?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 57


Evaluación inicial
ei ep ef
ei ep ef Inicializando
Diagnóstico de comprensión lectora
En esta unidad, compararás los planteamientos que presentan distintos textos de opinión al
abordar un mismo tema.

Comparar
Consiste en establecer diferencias o semejanzas entre dos o más ideas de cada texto, a
partir de un mismo criterio.
Te invitamos a evaluar tu nivel de desarrollo en estas habilidades. Para comenzar, antes
de leer los textos, realiza las siguientes actividades.

Antes de leer Anticipación


Responde las siguientes preguntas:
1. Recuerda columnas de opinión que hayas leído. ¿Qué propósito suelen tener
estos textos?
2. Lee los títulos de ambas columnas y anticípate: ¿abordarán de la misma manera
el tema que tratan?
Texto 1

CENSURA PREVIA: UN PRIMER MAL PASO


Roberto Maza
Durante la lectura
Mientras lees, responde mentalmente […] La censura a priori ha suscitado lógica preocupación entre profesionales de la prensa
estas preguntas para asegurarte de y otros sectores ciudadanos, en la medida que se interpreta como un acto de abuso de
que vas comprendiendo. poder delegado.
1 ¿Qué te parece que la libertad En efecto, los Principios Internacionales de Ética Profesional del Periodismo de la Unesco y
de prensa se relacione con la de la Federación Internacional de Periodistas (FIP) establecen desde hace varias décadas
democracia? una completa deontología en la que, entre otras cosas, se señala que el periodista debe
2 ¿Qué diferencia hay entre estos favorecer el acceso ciudadano a la información, pues se entienden las libertades de
conceptos? ¿Por qué los utiliza el información y expresión como sustantivas para la democracia. 1 De allí que aquellos
emisor? tengan el derecho de negarse a trabajar en contra de sus convicciones personales y morales,
junto con la obligación de informar sobre hechos de origen conocido, sin eliminar los
Vocabulario esenciales para los ciudadanos, aunque, desde luego, sin distorsionar intencionadamente
la información que ofrecen. La pre-censura violenta pues, estos deberes y derechos.
a priori: expresión del latín:
previamente, de antemano. Frente al inevitable choque de intereses entre la obligación ética del periodismo […]
deontología: ciencia que estudia los y la de quienes ostentan poder, en las democracias liberales las autoridades han
fundamentos éticos y morales, el deber. desarrollado una serie de fórmulas éticamente aceptables, entre las cuales no figura
sustantivas: importantes, el condicionamiento de las entrevistas a una limitación de las preguntas que puede
fundamentales, esenciales. formular el periodista, quien, en todos los casos —se espera— representa los intereses
potestad: dominio, poder, jurisdicción de sus miles de lectores y no necesariamente a sí mismo. De allí la vieja expresión: “no
o facultad que se tiene sobre algo. hay preguntas indiscretas, sino respuestas inoportunas”.
deviene: sucede, acaece. En este La autoridad no debería olvidar que, en democracia, está en el cargo por voluntad
contexto, se hace real. ciudadana y que es mandatario de aquella y no su mandante. 2 Su potestad deviene
cauteloso: que realiza las cosas con del traspaso temporal de esa voluntad y, por consiguiente, debe hacer uso cauteloso y
precaución. prudente de tal poder […].

58 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7

El uso de la conocida receta anglosajona “sin comentarios” es el mejor resultado posible


de una larga lucha entre los intereses de los poderes públicos y el de los ciudadanos.
Mediante ella, el periodista cumple su labor, sin pre-condiciones, materializando su
doble papel de informar sobre los hechos diarios a sus lectores o auditores, junto con
proporcionar a la autoridad datos sobre los fenómenos que están inquietando a la gente,
evitando que aquella quede envuelta y enceguecida en la burbuja del poder […].
Las libertades de información y expresión son pilares sustantivos de la democracia,
como la libertad de emprendimiento, negociación y precios, lo son para la economía;
y la transparencia —valor en el que el periodismo libre, sin más limitaciones que las
éticas, es insustituible— indispensable para viabilizar una democracia y una economía
moderna, dinámica y participativa.
Tomado de http://www.observatoriofucatel.cl/censura-previa-un-primer-mal-paso/ (fragmento y adaptación).

Texto 2
LA LIBERTAD DE PRENSA Y LA LECHE PODRIDA
Por Dardo Gómez, periodista y secretario general de la FeSP
Es usual que cuando se habla de defender el derecho a la información muchos periodistas
y organizaciones invoquen, en primer lugar y con ardor, la defensa de la libertad de Durante la lectura
prensa. Pero tamaño ardor tendría su justificación si esa libertad de prensa estuviera bajo 1 ¿Por qué el autor relaciona el vender
riesgo en España. Por suerte y con gozo podemos proclamar que no es así. Cualquier leche podrida con la información?
ciudadano español puede libremente iniciarse como editor o propietario de un medio si
cumple con las generales de la ley en cuanto a la libertad de empresa […].
Se ve claro que la libertad de prensa está plenamente garantizada y diría más, esa
libertad se prolonga hacia una libertad de la empresa periodística que supera la de otros Vocabulario
emprendedores. Por ejemplo, la producción y venta de alimentos o de servicios sanitarios ardor: viveza, ansia, anhelo.
está sometida a requisitos previos que evitan o, en su caso, penalizan la distribución de
alimentos en mal estado o la atención negligente de los profesionales sanitarios. Es decir,
que si nos venden leche podrida los ciudadanos tenemos recursos contra esa temeridad;
pero, ¿qué pasa si nos venden información podrida? Pues, no pasa nada… 1
En la mayoría de los casos, el ciudadano no llega a darse cuenta de esa corrupción de
la información y, cuando lo advierte, solo le queda el recurso de abandonar el medio en
cuestión o resignarse a seguirlo comprando porque otro puede ser peor […].
La libertad de prensa no llega a nosotros, los periodistas, que sí recibimos todas las censuras
posibles; tanto las externas como las internas, del empresario que disfruta de la libertad de
prensa. Desde el presidente del club del pueblo, a los anunciantes del medio y desde el
político amigo del Rey del ladrillo local a los accionistas del medio… Todos presionan a los
periodistas y hasta los denuncian a los directores o jefes del medio si la información no le
da gusto a sus cuerpos. Los dueños del medio, por la cuenta que les trae, no pocas veces
han sancionado a sus redactores para contentar al político o anunciante enfadado […].
Precisamente, al público, la libertad de prensa le debería servir para garantizar la
pluralidad de medios y esto debería garantizarles la pluralidad de información, pero ya Recuerda que
sabemos que de eso también poquito y nada. las páginas webs
o sus contenidos
Tomado de www.revistaelobservador.com/ pueden variar.
index.php?option=com_content&task=view&id=2506&Itemid=64 (fragmento y adaptación).

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 59


Evaluación inicial
ei ep ef
ei ep ef
Después de leer
Para señalar las diferencias y semejanzas entre los planteamientos que presentan ambos textos, es
importante comenzar por la comprensión del mensaje de cada uno. Para ello, responde.

Comprensión de lectura: el mensaje

1. ¿De qué hablan los textos leídos?


2. En el texto 1, ¿para qué se mencionan los Principios Internacionales de Ética Profesional del
Periodismo de la Unesco y de la Federación Internacional de Periodistas?
3. Con respecto al tema que se infiere de la lectura, ¿qué punto de vista asume el emisor del texto
1.? Resúmelo en un enunciado. Luego, haz lo mismo con el texto 2.
4. Según el texto 1, ¿cómo se evita la censura previa?
5. De acuerdo con la lectura del texto 2, ¿quiénes censuran a los periodistas?

Comparar

6. Considerando los criterios de la primera columna, compara ambos textos. Reescribe la


información básica que respondiste anteriormente.

Criterio Texto 1 Texto 2


Propósito del emisor
Punto de vista frente a la
libertad de opinión
Calidad de la información
que entregan los medios
Origen de la censura
Cómo resolver el problema

7. ¿Qué semejanzas se pueden observar entre ambos textos?


8. ¿Qué diferencias se infieren de acuerdo a los criterios señalados en la tabla anterior?

Mi estado

Contrasta el siguiente cuadro con tus propias respuestas para reflexionar sobre tu desempeño, sus causas y
posibles mejorías.
I. Antes de leer
Pregunta Buen desempeño
1. Conocimientos previos sobre Recuerdas que las columnas de opinión tienen como propósito que su lector adopte el
tipo de texto mismo punto de vista que el emisor plantea sobre un tema en particular.
2. Predicción del tema Asocias ambos títulos a partir de sus palabras clave: censura previa y libertad de prensa, por
lo que determinas que, desde distintas perspectivas, es posible que aborden el mismo tema.

60 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


4 6 7

II. Comprensión de lectura: el mensaje


Pregunta Buen desempeño
1. Determinación del tema Reconoces que ambos textos hablan acerca de los obstáculos que enfrentan los periodistas al
entregar información, con lo que confirmas la predicción anteriormente realizada.
2. Identificación de Identificas que la información referida orienta al lector hacia los cánones con los que se rige el
información relevante periodismo.
3. Inferencia global Infieres que el punto de vista del emisor del texto 1 plantea el enfrentamiento entre la labor del
periodismo y los intereses de las autoridades, en tanto, el texto 2 plantea la ironía entre la libertad de
prensa existente y la autocensura impuesta por los medios que deriva en la poca pluralidad.
4. Identificación de Identificas información explícita en los párrafos 3 y 4: que el periodista realice todas las buenas
información relevante preguntas que estime conveniente y que la autoridad decida o no emitir comentarios.
5. Identificación de Identificas información explícita en que se identifican dos fuentes de censura: la externa
información relevante (empresarios, personas con influencia, los anunciantes, los políticos) y la interna (directores, jefes
o dueños del medio); esta última presionando por dar en el gusto a los primeros.
III. Comparar
Pregunta Buen desempeño
6. Comparación de Criterio Texto 1 Texto 2
información Propósito del emisor Exponer la censura a los medios que Señalar que los medios no son garantía de pluralidad
proviene de la autoridad, para proponer de información.
nuevos caminos en la libertad de prensa.
Punto de vista frente a la Hay libertad de opinión, pero en ocasiones el Hay libertad de opinión, pero por la autocensura se
libertad de opinión periodista se ve obstaculizado por la censura corre el riesgo de que entreguen información poco
previa por parte de algunas autoridades. veraz.
Calidad de la información Condicionada. De dudosa calidad.
Origen de la censura Cuestionamiento a las entrevistas, censura Fuentes externas e internas: del empresario, la persona
previa por parte de algunas autoridades. con influencia, los anunciantes del medio, el político
amigo; los directores o jefes del medio, los dueños.
Cómo resolver el Aunque no lo propone, por medio de La libertad de prensa debería garantizar la pluralidad
problema la investigación profunda, alejada de la de información, co-regulándose los medios.
influencia de los otros medios.

7. Reconocimiento de es erencias que ambos textos abordan frente al mismo tema.


semejanzas y diferencias
entre textos

ara señalar semejanzas y diferencias entre textos que abordan un mismo tema, te proponemos
guiarte por los siguientes pasos.

Paso 1 Determina el tema de los textos y verifica si tratan acerca de lo mismo.


Paso 2 Identifica el punto de vista que expresa cada emisor y anótalo.
Paso 3 Busca en el texto las razones o fundamentos que apoyan el punto de vista del emisor y
reelabora de manera simple tales ideas.
Paso 4 Enfrenta la información para que puedas observar sus similitudes y diferencias.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 61


lectura escritura oralidad

l e o
Contextualización Lectura central
LIBERTAD DE PRENSA:
un derecho fundamental
Los seres humanos tenemos derechos y deberes, y entre los primeros se destaca lo que
propone la Declaración de los Derechos Humanos: “Todo individuo tiene derecho a
la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a
causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de
difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión”.
Pero, ¿se ejerce adecuadamente este derecho?, ¿existe realmente la libertad
para opinar sin exponerse a la censura? ¿Cuándo la opinión es realmente
un punto de vista personal o cuándo es un atentado contra los demás? ¿De
qué manera la libertad de opinión o información nos entrega beneficios?, etc.
Estas son interrogantes que nos pueden surgir, por eso el tema de la libertad
de opinión ha sido materia de controversia y discusión en muchos ámbitos. Sin
ir más lejos, el periodismo es un claro ejemplo de la forma en que se presenta la
problemática, pues a veces, tras la consigna de “libertad de expresión o de opinión”
se ha pasado a llevar la privacidad de las personas, o bien, bajo la premisa del “respeto
En todo el mundo, el 3 de mayo
y necesidad de privacidad” se ha maltratado a muchos periodistas que realizan su trabajo
se celebra el Día Mundial de la de forma responsable y profesional. Por tanto, es tarea de nuestra sociedad analizar el
Libertad de Prensa. tema para que esta libertad efectivamente exista y se desarrolle junto con la tolerancia y el
respeto por las opiniones de los demás.
Existen iniciativas que buscan resguardar este derecho, por ejemplo, el Día de la
Libertad de Prensa, oportunidad para celebrar los principios fundamentales de la libertad
de los periodistas, defender los medios de comunicación de los atentados contra la
independencia, evaluar esta libertad y rendir homenaje a los periodistas que han perdido
sus vidas en el cumplimiento de su deber.
En el año 1993, la Asamblea General de la UNESCO declaró esta fecha para la
conmemoración de este importante día, no solo para los trabajadores del periodismo,
sino para los millones de receptores que tenemos la posibilidad de recibir información,
donde se reconoce la prensa y la expresión libre, pluralista e independiente como un
componente esencial en toda sociedad democrática y el derecho fundamental del hombre
de expresarse y recibir información.

“La no vida de Roberto Saviano” es un reportaje sobre Hablemos de


la situación vivida por un escritor italiano, quien en sus textos denunció las Piensa en nuestra realidad actual.
acciones de la mafia de su país; desde la aparición de su libro ha recibido ¿Crees que existe realmente la libertad
de opinión? ¿Por qué?
múltiples amenazas de muerte, lo que ha afectado su manera de vivir. Al igual
Imagina que debes realizar un reportaje
que en el texto referido a Saviano, en las columnas de opinión que leerás a sobre la libre expresión de los jóvenes
continuación, “La libertad de prensa ayuda a combatir la pobreza” y “Libertad de hoy. ¿A quiénes entrevistarías? ¿Qué
de prensa”, podrás encontrar el mismo tema que está en los títulos; en ellos situaciones mencionarías?
Comenta con tus compañeros o
observarás las opiniones de dos colaboradores de un medio de comunicación
compañeras este tema y señala por qué
respecto del valor y los beneficios de la libertad de expresión. es importante referirse a él.

62 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


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Antes de leer
Antes de iniciar la 1. ¿Que es un reportaje?
lectura, te invitamos
2. ¿Qué te imaginas al escuchar la expresión “no vida”?
a responder en
tu cuaderno las 3. ¿Has visto películas de la mafia italiana? ¿Crees que
siguientes preguntas. existe realmente?
Luego comparte las
respuestas con tu curso.

La NO VIDA de Roberto Saviano


Miguel Mora, El País.

Ya no es un hombre, es “un equipo”. Desde que la Camorra (organización criminal El reportaje es un tipo de texto
mafiosa de la región de Campania en la ciudad italiana de Nápoles) lo amenazó de periodístico perteneciente al género
muerte por su libro Gomorra, vive escoltado las 24 horas. No puede pasear, comprar informativo. Su finalidad es exponer
o usar la tarjeta de crédito. Pasamos un día con el escritor y lo acompañamos de un tema que ha sido investigado
durante algún tiempo a través
viaje a Nápoles.
de distintas fuentes con el fin de
“No sé si estoy medio muerto o medio vivo. Lo que sé es que la amenaza de los Casaleses difundirlo entre sus receptores.
me ha convertido en peor persona. Más desconfiado, más egoísta. Siento odio por los Posee un lenguaje formal, más bien
amigos que me abandonaron cuando salió el libro, entre una partida de Playstation y objetivo, donde el periodista entrega
con la mayor precisión posible los
una de la Liga Fantástica. Apenas salgo de casa. Vivo escoltado 24 horas al día. Ya no
hechos investigados.
soy un hombre, soy un equipo. Los muchachos son fantásticos, son napolitanos como yo,
hacemos deporte juntos, boxeamos en el gimnasio... 1 El tiempo se ha deformado, los
minutos son extraños, cada movimiento banal requiere un día entero. Y no puedo hacer Durante la lectura
las cosas mínimas: pasear, tomar algo en un bar, comprar una nevera”.
Mientras lees, responde las
Así es la vida de Roberto Saviano. Una vida no vida, una vida-muerte, una especie de siguientes preguntas para asegurarte
muerte en vida. Trágica a muchos ratos, a veces también tragicómica, tensa sin interrup- de que vas comprendiendo:
ción. Triste, solitaria y virtual. 1 ¿A quién se refiere el emisor con la
expresión “los muchachos”?
El éxito de Gomorra, uno de los fenómenos más espectaculares de la historia italiana
2 ¿Por qué crees que el libro Gomorra
(dos millones de copias en su país, 33 traducciones, más de dos años en lo alto de la
se ha convertido en una maldición
lista de best sellers), se ha convertido en una maldición para su autor. 2
para su autor?
Solo tiene 29 años, pero se nota que ya no es aquel muchacho bromista que se iba a 3 ¿Qué imagen de la mafia italiana
comer el mundo cuando se licenció en filosofía por la Universidad Federico II de Nápo- reveló Saviano en sus libros?
les. En aquella época empezó a escribir su primer relato real, titulado La tierra padre.
Naturalmente, trataba sobre la Camorra.
Vocabulario
Contada por Saviano, la mafia napolitana dejó de ser lo que era a ojos de mucha Casaleses: grupo camorrista.
gente: una banda de bandoleros dirigidos por tipos más o menos honorables que
banal: trivial, común.
trafican y asesinan, pero en el fondo protegen a una población abandonada a su suerte
holding: compañía que controla
(aunque esto último siga siendo verdad). Y pasó a ser El Sistema, un poderoso holding
las actividades de otras mediante
criminal que, según el último censo realizado por el jefe de los carabineros de Nápoles,
la propiedad de todas o de una
general Gaetano Maruccia, responsable de la seguridad de Saviano, “cuenta al menos parte significativa de sus acciones.
con 80 clanes y más de 3.000 afiliados armados, a lo que se añade una extensa red El término se usa igualmente para
de colaboradores”. 3 designar al conglomerado así formado.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 63


Durante la lectura En otras palabras, un ejército sin uniforme ni moral, que comete, de media, un asesinato
cada 2,5 días desde 1979, factura miles de millones de euros anuales, controla una
4 ¿Cómo fue el primer salto a la fama
parte del tráfico de cocaína europeo, domina el negocio de la extorsión, la usura, las
de Saviano?
basuras y el transporte de desechos tóxicos, capta a niños de 11 años pagándoles
como centinelas, blanquea ingentes cantidades de dinero negro en la construcción
española, compra políticos, designa alcaldes, maneja de forma directa o indirecta el
Vocabulario 40% de las tiendas de Nápoles, cose ropa en negro para las grandes firmas, dirige la
importación y distribución de mercancías falsas procedentes de China, y campa a sus
extorsión: amenaza de pública
anchas en el puerto de la ciudad y el sector alimentario.
difamación o daño semejante que se
hace contra alguien, a fin de obtener Cuando Saviano empezó a escribir, estimulado por la fiebre de libertad y aventura que
de él dinero u otro provecho. le inculcaron sus lecturas precoces era un joven feliz, aunque no paraba de trabajar.
usura: cobro excesivo. “Tenía cuatro o cinco oficios: en una pizzería, dando clases de repaso a niños por las
centinelas: vigilantes, guardias, tardes, como albañil ocasional en el campo de Caserta, becado para un doctorado en
soldados. historia contemporánea y colaborando en periódicos y webs como Nazion e Indiana”.
ingentes: gigantescas,
monumentales, máximas. Así y todo, tardó solo unos meses en enhebrar los 11 relatos reales que forman Gomorra.
“Escribía en un apartamento de los vicoli (callejones) de I Quartieri Spagnoli. Compartía
campa: destaca, sobresale.
piso con amigos. Tenía mi habitación propia, y allí escribía, parapetado tras los papeles
parapetado: cubierto, refugiado, de los jueces”. Poco después, el manuscrito se convirtió en libro gracias al olfato de los
resguardado. editores de Mondadori. “Me publicaron el primer cuento en la revista Nuovi Argumenti
(abril de 2005), y después me hicieron un contrato de joven promesa. Me dieron
5.000 euros como anticipo por 5.000 copias”, recuerda Saviano.

Muy pronto ese contrato dio paso a otro con cifras de estrella. “En mayo de 2006, cuan-
do el libro salió por fin a la calle, era el tipo más feliz del mundo. Viví los cinco mejores
meses de mi vida. Era un hombre libre. Dejé de ser albañil, y la pizzería. Los críticos me
elogiaban y los lectores me leían, era escritor como había soñado. Luego me dieron el
Premio Viareggio, se vendieron 100.000 copias, empecé a escribir en La Repubblica
y Espresso, a hablar en televisión... 4 Y, de repente, en octubre, todo se paró. Y me
quedé clavado en esos meses. Todo lo que ha pasado después no lo he vivido”.

Roberto Saviano es periodista y


escritor italiano. Nació en Nápoles, en
1979. Se hizo conocido en el 2006,
al publicar su libro Gomorra, donde
describe los negocios de la Camorra,
una organización criminal.

64 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


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Llegaron las primeras amenazas de los Casaleses, el clan del pueblo donde se crió, Durante la lectura
Casal del Príncipe. Y eran nítidas.. Debía morir. No solo sabía demasiado y lo había
5 ¿Cuál es el sentido de la metáfora
contado con nombres y apellidos, relacionando cada dato con su fuente, sino que,
que señala que la Camorra es “un
sobre todo, el libro había llegado a demasiada gente. La Camorra estaba en boca
cáncer internacional”?
de todos. Ya no era el tradicional mal menor napolitano (fisiológico, ilegal...). Era un
cáncer internacional. 5 6 ¿Por qué Saviano se culpa por los
cambios que su vida ha tenido?
Los jueces antimafia tomaron la advertencia en serio. Habían ayudado al joven periodista
dándole acceso a los procesos (escritos y orales) en contra de integrantes de la mafia
como Francesco Schiavone, Sandokán y otros integrantes. Vocabulario
nítidas: claras, transparentes.
Y aquel muchacho de aspecto desvalido (cara de camorrista, cráneo cubista, barba de
tres días, pies planos “y peso welter”) había respondido a la confianza con una prosa fisiológico: orgánico, vital.
de cirujano que mezclaba coraje, calidad, denuncia y ética. Hacía falta protegerle, peso welter: peso mediano de
y rápido. El 13 de octubre de 2006, el ministro del interior, Giuliano Amato, decidió categoría de boxeo.
que Saviano debía vivir escoltado. “Amato dijo que el Estado debía protegerme porque gélida: helada, fría, congelada.
a través de mí defendía la libertad de expresión, un principio constitucional. Eso me ulular: gritar, clamar, chillar.
convirtió en símbolo de la libertad de palabra. Siempre le agradeceré eso”. otean: miran, escudriñan, divisan.
Han pasado dos años y cuatro meses desde aquel 13 de octubre. Sus viejos amigos pinganillos: intercomunicadores o
se largaron. Su antigua novia lo dejó. Su familia se dispersó más de lo que estaba (sus dispositivos similares que se colocan
en el oído.
padres se separaron muy pronto). Y Saviano se culpa de todo eso. 6

Hacer la cita para este reportaje ha llevado semanas por cuestiones de seguridad. El
primer intento, en diciembre, se aplazó porque los niveles de alerta se dispararon del
todo. Un primo de Sandokán, llamado Carmine Schiavone y colaborador de la justicia
(un pentito: arrepentido), reveló que la Camorra tenía plan y fecha. Lo matarían antes
de que acabara el año, colocando una bomba a su paso por la autopista A-1 que une
Roma con Nápoles.

Superada esa angustiosa fecha de caducidad, la alerta bajó. Schiavone, que más que
un pentito parece el portavoz de la Camorra, declaró que sus ex compinches habían
decidido esperar a que se apaguen un poco los focos para matarle. Con más calma.
Por fin pudimos pactar el encuentro. Programamos ir a Nápoles, comer con él, conocer
a su amigo el general Maruccia, comandante del Comando Provinciale dei Carabinieri
di Napoli e intentar explicar lo que siente un escritor condenado a muerte que aún no
ha cumplido 30 años.

Es 16 de enero, hace una mañana preciosa y gélida, y los dos coches blindados
llegan puntuales y muy juntos, deslizándose con elegancia italiana. Saviano va sentado
en el primer coche, asiento de atrás, a la derecha. Las sirenas dejan de ulular y los
autos se detienen. Los cinco escoltas bajan y otean la calle con sus gafas oscuras y sus
pinganillos. Saviano se queda sentado dentro del Lancia Thesis gris. “Sé que acabarán
conmigo. Tarde o temprano lo harán”.
10 de febrero de 2009. Tomado de http://www.robertosaviano.com/documenti/9951
(fragmento y adaptación).

Fue tal el impacto del libro


Recuerda que
Gomorra que se adaptó al cine
las páginas webs
en 2008 con el mismo nombre.
o sus contenidos
La película dirigida por Mateo
pueden variar.
Garrone, recibió distintos
premios, entre ellos el Globo de
oro a la mejor película (2009).

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 65


Antes de leer
Antes de iniciar la 1. ¿Qué diferencias podrán tener estos textos con “La
lectura, te invitamos no vida de Roberto Saviano”?
a responder en
2. Tanto el texto 1 como el 2 pertenecen a una columna de
tu cuaderno las
opinión. ¿Qué características tiene este tipo de texto?
siguientes preguntas.
Luego comparte las 3. ¿De qué manera se te ocurre que el Banco Mundial
respuestas con tu curso. puede ayudar a combatir la pobreza?

Texto 1

La LIBERTAD DE PRENSA ayuda a


COMBATIR LA POBREZA
La columna de opinión es un Al celebrar el 3 de mayo el Día Mundial de la Libertad de Prensa se brinda una
texto periodístico perteneciente al excelente oportunidad de reflexionar sobre el efecto que producen los medios
género de opinión, escrito por un informativos abiertos y libres en el desarrollo económico, y particularmente en la lucha
colaborador destacado de algún contra la pobreza mundial.
medio de prensa. Tal como lo señala
su nombre consta de una opinión De una población planetaria de seis mil millones de personas, solo 1,2 mil millones
referente a algún tema de actualidad, viven en países con acceso a una prensa libre, en otras palabras, alrededor del 80%
la que debe ser respaldada con de la población carece de acceso a una prensa completamente libre. Llama la atención
ciertos argumentos. que la mayoría de esas personas sean habitantes de países en desarrollo. 1 Sin duda,
estos desequilibrios son síntomas de desigualdades más profundas entre los países ricos
y pobres.

Durante la lectura Entre estas desigualdades, cabe recordar las más importantes: mil millones de personas,
1 ¿Por qué en los países en desarrollo la sexta parte de la población mundial, posee el 80% de la riqueza mundial, mientras
existe menos libertad de prensa? que otros tantos tienen que subsistir con un dólar diario. Dos mil millones de individuos
carecen de acceso a agua potable,150 millones de niños no llegan nunca a escolarizarse,
2 ¿Qué funciones tiene dentro de una
y más de 40 millones de habitantes en los países en desarrollo son seropositivos, con
sociedad la libertad de prensa?
escasas chances de recibir tratamiento médico contra esta enfermedad siniestra.

¿Cuál es el vínculo, pues, entre la libertad de prensa y la pobreza económica?


Vocabulario Una prensa libre cumple la función no solo de medio de expresión, sino también de
seropositivos: personas que padecen base de responsabilización, de vehículo de participación cívica, y de mecanismo de
de la enfermedad del VIH. vigilancia de la corrupción oficial. Una prensa libre contribuye además a la creación de
instituciones más fuertes y eficaces. Al fomentar la transparencia y la responsabilización
en el ámbito tanto público como privado, los medios informativos en los países pobres
se están reconociendo cada vez más como un “bien de desarrollo” capaz de contribuir
a una mayor responsabilización de parte del gobierno y a una utilización más efectiva
de recursos. 2

Es por ello que se debe seguir luchando por la libertad de prensa, y aún queda mucho
por hacer. En numerosos países, particularmente en economías en transición y en
desarrollo, la independencia de los medios informativos puede llegar a ser frágil, e
incluso verse coartada.

66 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


4 5 7

El Banco Mundial contribuye a realizar este esfuerzo a través del Instituto del Ban la lectura
Mundial, cuya sección pedagógica ha organizado programas de capacitación para más
3 ¿Qué acciones realiza el Banco
de 3.000 periodistas. Estos programas incluyen cursos especializados sobre periodismo
Mundial para combatir la pobreza a
económico, salud y medio ambiente. Casi todos los programas se imparten mediante
través de la libertad de prensa?
tecnologías de aprendizaje a distancia, tales como la videoconferencia, la televisión
interactiva e internet para ampliar su alcance a participantes en más de 50 países. 3

Ya no queda ninguna duda de que los medios informativos contribuyen de manera inesti- El Banco Mundial es una
mable a estimular el progreso económico, a combatir la corrupción, a resolver las grandes organización internacional
disparidades entre los ricos y los pobres, y a la larga, a reducir la pobreza mundial. perteneciente a la ONU, que actúa
como una entidad de asistencia
Se debe resguardar que la libertad de prensa siga beneficiando a todos, y particularmente financiera y técnica para los
a los miles de millones de personas que más la necesitan. países en desarrollo. Su misión es
combatir la pobreza, suministrando
James D. Wolfensohn escribió este artículo exclusivo para el 3 de mayo, Día Mundial de conocimientos y forjando
la Libertad de Prensa, a instancias de la Asociación Mundial de Periódicos (WAN). asociaciones en los sectores
público y privado.
Tomado de http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/NEWS/ Recuerda que
0,,contentMDK:20197289~isCURL:Y~menuPK:34457~pagePK:34370~piPK:3442 las páginas webs
4~theSitePK:4607,00.html (adaptación). o sus contenidos
pueden variar. Ampliando memoria
Los textos periodísticos que
pertenecen al género de opinión
utilizan secuencias argumentativas
para entregar la información. Esto
implica la exposición de una opinión
denominada tesis respaldada por
argumentos. Estos deben estar
ligados a la tesis de forma lógica
para provocar el efecto buscado en
el receptor: convencer o persuadir
de ciertas ideas.

El Banco Mundial es un soporte para los países en desarrollo.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 67


Texto 2

LIBERTAD DE PRENSA
Durante la lectura Vivimos tiempos complicados para las libertades. Y la libertad de prensa no escapa a
esta situación. No hay más que ver cómo —en general— los medios responden casi al
1 ¿Cuál es el sentido de estas
pie de la letra al dictado de los poderes que los controlan.
afirmaciones? ¿De qué modo podrá
vincularse con el tema del texto? Si se cuestiona una actuación de la monarquía, los monárquicos saltarán al momento,
mientras los republicanos aplaudirán, sea o no cierto, tenga o no sentido, lo que se dice.
2 Según el emisor del texto, ¿qué es lo
fundamental para poder opinar? Si un gesto político es delicado, se condenará sin misericordia por los medios afines al
partido contrario; mientras que las filas “fieles” al promotor lo convertirán en su bandera.
No importa lo que de positivo contenga, o lo negativo que pueda ser. Todo está ya
escrito de antemano. 1
Vocabulario
disentir: discrepar, discutir. Pero hay aún una situación más peligrosa en cuanto a la falta de libertad de prensa. Y
al decir prensa, como es lógico, queremos decir medios de comunicación en general.
atenace: comprima, aflija, martirice.
Esa situación es la voz única. Porque mientras haya medios diversos, que representen
a diversas sensibilidades, al menos habrá múltiples puntos de vista, y el lector atento
podrá entresacar la preciosa verdad del vil interés partidista.
Pero cuando se acallan todas las voces, no queda más que la voz controlada por el
poder, y la libertad de opinión y expresión se ha eliminado. El poder humano es siempre
tentado a alcanzar la falsa seguridad del control absoluto de la discrepancia, de la
crítica, de las verdades incómodas y puede que exista esa inquietud entre los medios.
Por ello estamos cada vez más convencidos de que necesariamente debe haber más
de una voz propia e independiente, sin dejar de estar en armonía con todos quienes
acepten las mismas reglas del juego: respeto a la existencia de otras opciones u
opiniones, siempre desde la óptica de la verdad y del deseo de construir derribando lo
indispensable para poder cimentar o edificar mejor. 2
A los que quieren el aplauso del silencio, a los señores de la unidad acrítica, a los
guionistas del diálogo preestablecido… cerramos la muralla.
Porque cuando alguien quiere quemar los libros que no le gustan, o poner normas secretas
que obliguen a acatar en silencio las decisiones institucionales sin opción a disentir, cuando
se confunde autoridad con autoritarismo y armonía con imposición… es el mismo extremo
(aunque opuesto) que los que mezclan libertad con libertinaje: un veneno mortal.
Así pues, nos afirmamos en opinar en verdad sin buscar partidismos, ni conveniencias,
ni quedar bien o mal con unos ni con otros; sin responder con lo esperado, cuestionando
lo que es cuestionable y defendiendo lo positivo y bueno que vemos.
Porque ténganlo claro quienes nos leen, este medio no responde al control de nadie,
personas o instituciones. Responde a un grupo de hombres y mujeres con la suficiente
fe para que nada ni nadie —salvo rectificar los errores, o guardar los vínculos del
respeto y el amor— nos detenga ni atenace en la expresión de nuestras convicciones y
la información de los hechos que vivimos.
Y eso, estamos seguros, es un tesoro que queremos resguardar. A cualquier precio,
porque no está en venta ni en alquiler. Pero sí abierto y sin barreras a todos quienes
quieran caminar la misma senda.
Recuerda que
Tomado de http://www.protestantedigital.com/new/ las páginas webs
nowleerarticulo.php?r=253&a=2511 o sus contenidos
pueden variar.

68 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


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Después de leer
A continuación te invitamos a responder las siguientes preguntas en tu
cuaderno. Una vez que hayas finalizado, comparte las respuestas con el
resto de tus compañeros o compañeras.

Comprender e inferir
1. ¿Qué visión tiene Saviano sobre la libertad de opinión?
2. ¿En que se basa el autor del texto “La libertad de prensa ayuda a
combatir la pobreza” para vincular la libertad de prensa con el camino
para erradicar la pobreza?
3. ¿Cuál es la opinión que defiende el emisor del texto “Libertad de
prensa”?
4. ¿Qué ideas valóricas tiene el texto “Libertad de prensa”? ¿Cómo lo
sabes?
5. ¿Por qué Saviano es un símbolo de la libertad de palabra? Explica.

Interpretar y analizar
6. En el reportaje aparecen los dichos de Saviano. ¿Qué efecto provoca en
el lector leer sus propias palabras? ¿Por qué el periodista realizador del
reportaje las habrá incluido?
7. Relee el cuarto párrafo del texto “La libertad de prensa ayuda a combatir
la pobreza”. ¿Qué función cumple este párrafo en relación con la
totalidad del artículo? Señala qué efecto provoca en los lectores la
información allí contenida.
8. ¿Qué argumentos utiliza el emisor del texto “Libertad de prensa” para
defender su postura frente a la libertad de expresión?
9. ¿Qué visiones sobre la libertad de opinión se presentan en los tres
textos leídos?

Evaluar
10. Los textos leídos hacen referencia a un mismo tema. ¿Crees que
permiten generar opiniones en los receptores de aprobación o reproche
frente a este? ¿Por qué?
11. ¿Piensas que es importante la libertad de prensa? Explica.

12. ¿Crees que deben existir más periodistas como Saviano? Fundamenta.

Crear y compartir
13. Junto a un compañero o compañera investiguen sobre los casos más
conocidos, en los cuales las personas han sido condenas por expresar
sus ideas como, por ejemplo, Sócrates o los disidentes chinos o
cubanos.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 69


lectura escritura oralidad

l e o Trabajo mi lectura

La EXPOSICIÓN de la realidad
Si piensas en los distintos textos con los que interactúas diariamente podrás encontrar
que en algunos los autores buscan entregarte información con el propósito de mantenerte
en conocimiento de lo que sucede o ha sucedido en nuestra realidad. A este tipo de texto
se le denomina expositivo, que como su nombre lo indica, busca exponer, dar a conocer e
informar sobre algún hecho o fenómeno de forma clara y objetiva.

El reportaje como medio de exposición de un tema


En el caso de los reportajes, estos pueden considerarse expositivos, ya que pretenden
Ayuda
mostrar un tema investigado de forma objetiva, de modo que los receptores comprendan
El término “exponer” proviene del las distintas ideas o asuntos relativos al tema tratado.
latín exponere, “ex”: fuera y “poner”:
colocar, que significa poner de
Actividad 1
manifiesto, señalar e indicar. Otras
palabras relativas al mismo verbo A partir del reportaje de la Lectura central “La no vida de Roberto Saviano”, realiza las siguientes
son: exposición, expuesto, expositor, actividades:
exponente. 1. Señala el tema que trata cada uno de los párrafos del texto. ¿Existe una continuidad de él?
2. ¿Qué fuentes, como por ejemplo, internet, diarios, revistas, crees que debió consultar el periodista para
escribir este reportaje?

Si observas nuevamente el texto “La no vida de Roberto Saviano” podrás darte cuenta
de los siguientes detalles:
El texto se centra en un solo tema: las consecuencias de opinar.
Se incorporan datos investigados que se refieren al tema: datos de lo sucedido a
Saviano con anterioridad, opiniones del entrevistado, características de la situación
actual de Saviano, etc. Esto da cuenta de una investigación previa en distintas
fuentes antes de formular el texto, como la entrevista a Saviano y al personal que lo
protege; la lectura del libro escrito por el autor, Gomorra; lo sucedido en los juzgados,
visitando cada uno de ellos y solicitando información respecto de los procesados; la
lectura de otros reportajes referidos al escritor, etc.
No predominan las opiniones personales del periodista, lo que implica que el
tratamiento del tema, aun cuando es polémico, pretende ser de carácter objetivo.
Se presenta una estructura de introducción, desarrollo y conclusión; en este caso,
el reportaje se inicia presentando el tema, haciendo referencia al contexto en el cual
está inserto Saviano, con la finalidad de invitar al lector a conocer el contenido, para
luego desarrollar aspectos relevantes de lo que le ha sucedido al estar privado de
libertad y, por último, finalizar con un párrafo cuyo asunto es específico: la conclusión
a la que el mismo Saviano llega luego de reflexionar sobre su vida.
Existe un predominio de formas verbales en modo indicativo, ya sea en pretérito
o presente y en tercera persona, lo que permite al emisor referirse a lo sucedido de
modo más o menos objetivo.

70 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


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1 2 3 4 5 6 7

Recursos que permiten la efectividad


de un discurso expositivo
Al momento de centrarse un discurso expositivo tienes que considerar que el objetivo Procesador de texto
de este es que puedas comprender y captar el tema al cual se está refiriendo. Para
esto, el discurso utiliza ciertos procedimiento que permiten asegurar su comprensión. Muchas veces, cuando en un texto
Algunos de los recursos que predominan en este tipo de textos son: expositivo se utilizan los recursos
de ejemplificación o explicación,
1. Utilización de la estructura de introducción, desarrollo y conclusión. Esto permite estos van precedidos por algunos
al receptor comprender el texto de mejor manera, pues se le orienta en la lectura, conectores que permiten introducir
incorporando en la primera parte el tema y una contextualización de este, luego este tipo de información. Los
un desarrollo de ideas y, finalmente, un dato específico sobre el tema tratado que conectores más utilizados son: por
permita dejar en claro al receptor la importancia de este o la manera como finaliza la ejemplo, es decir, en otras palabras, etc.
situación presentada. Cuando se utilizan estos conectores, se
deben escribir entre comas.
2. Uso de recursos que permiten exponer información.

Definiciones: permiten señalar al Explicaciones: aclaran alguna idea que el Descripciones o Ejemplificaciones: consisten
receptor qué es o qué significa una emisor cree que no será comprendida por caracterizaciones: corresponden en señalar sucesos, personajes,
palabra o segmento presentes en la totalidad de los receptores, ya que se a una serie de rasgos constitutivos elementos, etc., que permitan
el texto. refiere a términos que estos desconocen. que se mencionan sobre algún representar de forma concreta
Estas explicaciones van introducidas por hecho, objeto, lugar o persona. La las ideas expuestas, con el fin de
algunos marcadores textuales propios de inclusión de descripciones permite que los receptores entiendan la
este recurso como: “es decir”, “esto es”, “lo que el receptor se haga una idea información y las distintas ideas
que significa que”, “en otras palabras”, etc. más precisa del tema tratado. que conforman el tema.
Ejemplos
La mafia de los casalesses, Saviano ha estado privado de libertad, es Lo entrevistamos en un blindado La falta de libertad de Saviano lo
(nombre para denominar a un decir, no ha podido salir libremente a la automóvil, amplio, con elementos ha llevado a vivir una vida muy
grupo criminal de la mafia italiana). calle o hacer una vida normal. de seguridad, cercado por difícil, por ejemplo, no puede ir al
vigilantes, etc. supermercado o salir de vacaciones.

Actividad 2
Realiza las siguientes actividades: Ampliando memoria
1. Relee el reportaje de la Lectura central y responde: ¿qué marcas te ayudan en la comprensión del Los recursos vistos en estas
texto? ¿Por qué? páginas no son exclusivos de
2. En el siguiente fragmento: los textos expositivos. También
se pueden encontrar, por
“Contada por Saviano, la mafia napolitana dejó de ser lo que era a ojos de mucha gente: una banda de ejemplo, descripciones en textos
bandoleros dirigidos por tipos más o menos honorables que trafican y asesinan, pero en el fondo protegen narrativos o definiciones en textos
a una población abandonada a su suerte (aunque esto último siga siendo verdad). Y pasó a ser El Sistema, argumentativos. Lo importante
un poderoso holding criminal que, según el último censo realizado por el jefe de los carabineros de es entender que un texto puede
Nápoles, general Gaetano Maruccia, responsable de la seguridad de Saviano, ‘cuenta al menos con 80 presentar, mediante su articulación,
clanes y más de 3.000 afiliados armados, a lo que se añade una extensa red de colaboradores’”. más de uno de estos recursos.
Por ello, es primordial que se
¿Cuáles de los recursos mencionados anteriormente se encuentra presente en el fragmento? Justifica. identifiquen los rasgos que los
3. Busca en el texto un ejemplo de definición, descripción y explicación. Luego señala qué función distinguen, aunque en el discurso
cumplen dentro del reportaje. real puedan aparecer combinados o
4. Imagina que debes ampliar el reportaje leído con algunos de los recursos anteriores. ¿Dónde los superpuestos.
insertarías? Y ¿qué información contendría cada uno? Te invitamos a redactar estos nuevos fragmentos
y señalar en qué partes del texto deberían ser incorporados.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 71


3. Uso de sustitución léxica para asegurar la continuidad del tema. Cuando se
desarrolla un tema en un discurso es necesario organizarlo de tal manera que el
lector pueda comprender los distintos aspectos que sobre él se están tratando, sin la
posibilidad de confundirse y pensar que en ciertos párrafos se está desarrollando una
idea distinta o paralela.
Para esto, el emisor debe manejar el concepto de cohesión de un texto, que permite
organizar las ideas de una manera lógica y comprensible para los receptores. En
otras palabras, se denomina cohesión a la propiedad por la cual los enunciados de
un texto se relacionan correctamente desde un punto de vista léxico y gramatical.
Esto implica que se deben utilizar ciertos recursos como la sustitución léxica, que
consiste principalmente en reemplazar algunas ideas por otras palabras o términos
que en ese contexto funcionan como sinónimos. La intención es conservar el tema a
lo largo del texto sin repetir siempre las mismas expresiones.
Observa el siguiente fragmento extraído del reportaje leído y responde la pregunta:
¿Qué relación existe entre la expresión “muchacho” y el apellido “Saviano”?

“Y aquel muchacho de aspecto desvalido […] había respondido a la confianza


con una prosa de cirujano que mezclaba coraje, calidad, denuncia y ética. Hacía
falta protegerle, y rápido. El 13 de octubre de 2006, el ministro del interior,
Giuliano Amato, decidió que Saviano debía vivir escoltado”.

El término “muchacho” permite referirse a “Saviano”, lo que ayuda al lector a


comprender que el tema se está desarrollando en torno a una misma persona.

Actividad 3
Relee el siguiente fragmento de la Lectura central “La no vida de Roberto Saviano” y contesta las
preguntas en tu cuaderno.

“Así y todo, tardó solo unos meses en enhebrar los 11 relatos reales que forman Gomorra. ‘Escribía en
Para grabar un apartamento de los vicoli (callejones) de I Quartieri Spagnoli. Compartía piso con amigos. Tenía mi
El texto expositivo es un tipo habitación propia, y allí escribía, parapetado tras los papeles de los jueces’. Poco después, el manuscrito
de discurso claro y objetivo que se convirtió en libro gracias al olfato de los editores de Mondadori. ‘Me publicaron el primer cuento en la
busca entregar información revista Nuovi Argumenti (abril de 2005), y después me hicieron un contrato de joven promesa. Me dieron
a los receptores, investigada 5.000 euros como anticipo por 5.000 copias’, recuerda Saviano”.
previamente, con la finalidad de
incrementar su conocimiento. 1. ¿Cuántos términos tienen sus respectivas sustituciones léxicas en el fragmento? Nómbralas. ¿Por cuáles
Para ello debe valerse de algunos otras las hubieras sustituido?
recursos que permitan su 2. ¿Para qué sirve este recurso usado por el emisor? ¿Crees que ayuda a la efectividad del discurso? Justifica.
efectividad, recursos tales como:
3. ¿Qué hubiese sucedido si los términos del fragmento no se hubieran sustituido por otras palabras?
una estructura de introducción,
desarrollo y conclusión; la Los textos expositivos, dada su intención comunicativa de incrementar el conocimiento
incorporación de definiciones,
por parte de los receptores, generalmente son precisos y objetivos, por lo que presentan
explicaciones, descripciones
la información de la manera más clara posible, utilizando algunos recursos para asegurar
o caracterizaciones
su eficacia comunicativa. Al leer un texto con estas características identificaremos
y ejemplificaciones, y la
mantención del tema a través de la elementos que nos guiarán en la comprensión, como su estructura y los recursos
sustitución léxica. relacionados con definiciones, descripciones y ejemplificaciones, entre otros, que
buscan aclarar o explicar de mejor manera aspectos del tema que permitan al emisor
avanzar en el desarrollo del mismo.

72 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


1 2 3 4 5 6 7
lectura escritura oralidad 1 2 3 4 5 6 7
l e o Trabajo mi lectura: comunicación

Modalizadores discursivos:
GUÍAS PARA EL RECEPTOR
Para comprender la intencionalidad del autor según el contexto en el cual esté inserto,
tienes que diferenciar si la información allí contenida corresponde a datos de la realidad
o es parte del pensamiento o las opiniones del emisor. Por ejemplo, en la entrevista de
la Lectura central, la intención del periodista es informar sobre hechos concretos; en
cambio, en las columnas de opinión, su finalidad es dar a conocer un punto de vista.
Para descubrir cuándo estás ante este tipo de datos, puedes identificar los
modalizadores discursivos, que corresponden a expresiones que permiten al emisor
expresar con precisión opiniones y hechos, o bien, hacer parecer como hechos algunas
ideas personales. Tu tarea como receptor es, precisamente, descubrir con qué finalidad
están siendo utilizados para comprender la intención comunicativa del texto.

Actividad 1
Relee los siguientes fragmentos extraídos de la Lectura central y luego responde las preguntas en tu
cuaderno:
Fragmento 1
“De una población planetaria de seis mil millones de personas, solo 1,2 mil millones viven en países con
acceso a una prensa libre, en otras palabras, alrededor del 80% de la población carece de acceso a una
prensa completamente libre. Llama la atención que la mayoría de esas personas sean habitantes de paí-
ses en desarrollo. Sin duda, estos desequilibrios son síntomas de desigualdades más profundas entre los
países ricos y pobres”.

Fragmento 2
“Ya no queda ninguna duda de que los medios informativos contribuyen de manera inestimable a
estimular el progreso económico”.

Fragmento 3
“Es por ello que se debe seguir luchando por la libertad de prensa, y aún queda mucho por hacer. En nume-
rosos países, particularmente en economías en transición y en desarrollo, la independencia de los medios
informativos puede llegar a ser frágil, e incluso verse coartada”.

1. ¿Qué idea aporta a cada fragmento las expresiones destacadas?


2. ¿Qué visión tiene el emisor de los hechos en los fragmentos 1 y 2?
3. En el fragmento 3 la expresión “se debe”, ¿señala una opinión o un hecho sucedido? ¿Por qué?
4. En el fragmento 3 la expresión “puede”, ¿señala una certeza o una posibilidad de los hechos? ¿Por qué?

En los fragmentos anteriores, las expresiones destacadas aportan al enunciado cierta


perspectiva o visión del emisor respecto de la información entregada, es decir, se
evidencia una postura, un análisis o un pensamiento individual que se aparta de la
mera entrega de información objetiva. Los modalizadores discursivos aportan una
determinada visión del emisor, pues este selecciona términos que permiten a los
receptores comprender que aquello que se dice surge de una apreciación de la realidad.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 73


Los modalizadores discursivos utilizados para plantear
posturas frente a un tema
Cuando se enuncia un tema se tiene la posibilidad de adoptar distintas posturas frente
a lo presentado; el emisor puede entregar la información de forma objetiva, señalando
que todo lo expuesto es parte de un referente externo donde la veracidad de los hechos
es incuestionable y no se incluyen opiniones personales. O bien, el emisor podría
desear entrever al receptor que lo expuesto es parte de su apreciación, e incluir ciertos
modalizadores que lo guíen a descubrir estas opiniones o visiones respecto de lo expuesto.
Por lo anterior, los modalizadores, según el punto de vista del emisor, pueden clasificarse en:

Ampliando memoria Tipo de modalizador Sirve para Ejemplos


Certeza Indicar que lo expuesto Sin duda, incuestionablemente,
Los modalizadores discursivos
corresponde a un hecho real, con certeza, efectivamente,
se pueden clasificar en dos tipos:
lógicos y apreciativos. Los que ocurre efectivamente, ciertamente, indudablemente,
primeros corresponden al grado de que ya ha sido probado por el es evidente que, es indudable
compromiso del emisor en cuanto autor, o que no cabe duda que que, nadie puede ignorar que,
a lo que enuncia sea o no un hecho, los resultados serán óptimos. es incuestionable que, de
es decir, el hablante se expresa con hecho, en realidad, está claro.
seguridad, siendo esta información Posibilidad, Indicar que lo expuesto Posiblemente, es posible que, es
verdadera o falsa; dentro de incertidumbre, duda podría llegar a ocurrir, o bien, probable que, probablemente,
estos se encuentran los de duda, someter a cuestionamiento puede que, quizá(s), tal vez,
necesidad y certeza. Por ejemplo: algo ya expuesto. aproximadamente, a lo mejor,
“Quizá mañana sea demasiado
dudo que, es cuestionable.
tarde”, “Estoy convencido de que
Pedro ama a María”. Necesidad Expresar un deber o una Es necesario, se debe, se hace
Los segundos expresan un juicio obligación de que algo suceda. indispensable, es imperioso que.
de valor mediante la calificación
negativa o positiva. Para ello pueden Actividad 2
utilizar adjetivos, verbos, adverbios,
entre otros. Por ejemplo: “¡Qué bien Lee el siguiente fragmento extraído de la Lectura central y analiza cómo se producen los cambios de
te ves hoy!”, “Eres un amor”. sentido del texto al anteponer distintos modalizadores discursivos:

Sin duda “Una prensa libre cumple la


función no solo de medio de
Posiblemente expresión, sino también de base de
responsabilización, de vehículo de
Necesariamente… participación cívica, y de mecanismo
de vigilancia de la corrupción oficial”.

1. ¿De qué manera los cambios realizados al fragmento anterior permiten presentar la información como
un hecho y como una opinión?
2. Analiza en otros textos de la prensa escrita ejemplos de opiniones que se presentan como si fueran
hechos al incluir algún modalizador discursivo.

La inclusión de modalizadores discursivos en los mensajes puede dar la impresión de


que los hechos son opiniones y viceversa. De este modo, al utilizar los de certeza o
necesidad se confiere al texto la idea de que lo que expresa el emisor es precisamente
un hecho; en cambio, si se incluyen los de duda, posibilidad o certidumbre puede
entregarse la idea de que lo que se comunica es más bien una opinión del emisor.

74 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


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Las formas verbales


Durante tu vida escolar has conocido distintas categorías gramaticales como, por ejemplo,
sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, entre otros. Estas categorías pueden además tener
otras funciones, al igual que los modalizadores discursivos: ayudar al receptor a descubrir
la actitud del emisor del texto frente a su propio enunciado o frente a la realidad, es decir,
proporciona coherencia, además de servir de guía para la interpretación del sentido del
texto. Por tanto, no solo los modalizadores vistos anteriormente cumplen con esta finalidad,
sino que los verbos también pueden constituir una pista importante para que el receptor
comprenda la finalidad de la información que se le entrega.
Los verbos pueden presentarse en los siguientes modos:

Indicativo Presenta la acción como un hecho real, Yo opino, tú opinas, Ampliando memoria
objetivo. Da cuenta de las cosas y del ustedes opinan. Dentro de los textos no literarios
mundo. encontramos algunos que
Modo subjuntivo Presenta la acción como un deseo, Puede que opine, puede presentan secuencias textuales
reflejando una realidad subjetiva. que opines, puede que argumentativas y otras
Muestra las cosas y el mundo como opinen. expositivas. Cuando existe
quisiéramos que fuera. un predominio de la secuencia
argumentativa, se incluyen
Modo imperativo Presenta la acción como una orden. Por Opine – opina, opinen.
opiniones y, por ende, el uso de
lo tanto, utilizamos el lenguaje para que
modalizadores discursivos de
las cosas y el mundo definitivamente opinión es frecuente. Por otra
cambien. parte, al enfrentarnos a un texto
expositivo, será común encontrar
modalizadores discursivos que
Actividad 3 permitan la exposición de hechos.
Observa los siguientes ejemplos extraídos de la Lectura central, y responde las preguntas.

“Y al decir prensa, como es “Puede que exista esa “Por ello estamos cada vez más
lógico, queremos decir medios inquietud ante los medios”. convencidos de que necesariamente
de comunicación en general”. debe haber más de una voz propia e
independiente”.

1. ¿Qué ideas aportan las formas verbales destacadas al momento de interpretar la actitud del emisor? Para grabar
2. Señala cuál(es) de los ejemplos se asocia(n) a hechos y cuál(es) a opiniones. Los modalizadores discursivos
Busca en el primer texto de la Lectura central, “La no vida de Roberto Saviano”, ejemplos de son expresiones que ayudan al
manifestaciones de hechos solo a partir de las formas verbales utilizadas. emisor a plantear un punto de
vista o postura frente a un tema
Busca en las columnas de opinión de la Lectura central ejemplos de opiniones solamente a partir de las
y, además, guían al receptor en
formas verbales utilizadas.
la comprensión del discurso.
Usualmente, al utilizar verbos en modo indicativo, los que indican que las acciones que ya Existen expresiones que actúan
han sucedido o están sucediendo, se está entregando al receptor una guía para identificar como modalizadores de certeza,
posibilidad y necesidad; además,
que se está ante la presencia de hechos; esto sucede, por ejemplo, cuando afirmamos
existen las formas verbales,
que: estamos sentados en la sala o escribí un poema ayer. Por otra parte, cuando se utilizan
que ayudan a expresar hechos y
las formas verbales del modo subjuntivo y del modo imperativo es más probable que
opiniones en un discurso.
la intención del emisor sea expresar alguna opinión, dado que estas formas verbales se
refieren a acciones que no han sucedido o se espera que sucedan, por ejemplo, al afirmar
puede que esto traiga muchas consecuencias o piensen ustedes en estas consecuencias.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 75


lectura escritura oralidad

l e o Lectura secundaria: estrategias

¿Qué opinan los medios sobre la


LIBERTAD DE PRENSA?
El editorial
¿Recuerdas los pasos propuestos en la Evaluación inicial (página 61) para señalar las
diferencias y las semejanzas entre los planteamientos que presentan distintos textos de
opinión al abordar un mismo tema? Te los presentamos:

Paso 1 Determina el tema de los textos y verifica si tratan acerca de lo mismo.


Paso 2 Identifica el punto de vista que expresa cada emisor y anótalo.
Paso 3 Busca en el texto las razones o fundamentos que apoyan el punto de vista del emisor y reelabora de
manera simple tales ideas.
Paso 4 Enfrenta la información para que puedas observar sus similitudes y diferencias.

Los medios de comunicación escritos poseen una sección denominada editorial, la cual
se caracteriza por estar constituida predominantemente, por una secuencia textual
argumentativa que no va firmada, en la que el comité editorial, es decir, el grupo de
personas representantes del medio, plantea sus opiniones y argumentos respecto de
algunos temas controversiales que puedan llamar la atención de los lectores del periódico
o revista. Es interesante acercarse a este tipo de textos, pues reflejan las características de
su línea editorial, esto es, las perspectivas, los valores y los puntos de vista que se buscan
transmitir en dicho medio. Te invitamos a leer los siguientes editoriales que corresponden
a dos publicaciones distintas.

Antes de leer
1. ¿Qué tipos de textos de opinión conoces?
2. ¿Crees que es importante que un medio de comunicación escrito presente a sus
lectores textos donde se planteen opiniones? ¿Por qué?
3. ¿Cuándo una opinión expresada puede ser tomada en cuenta o valorada?
Distintas portadas de diarios Explica y comparte con tus compañeros o compañeras.
nacionales.
Texto 1

EN DEFENSA DE LA LIBERTAD DE PRENSA


7 de mayo de 2009

Hoy se celebra el “Día mundial de la libertad de prensa”, creado por la UNESCO en


1991 y ratificado por la ONU en 1993. Esta fecha debe llamar la atención sobre los
problemas de la libertad en los medios de comunicación social y en otras formas de
expresión, sea literaria o artística, que afectan un derecho humano básico en sí mismo
y soporte irreemplazable de todos los demás.

Respecto de los medios, diversas organizaciones internacionales efectúan recuentos pe-


riódicos de las violaciones a su libertad. Un problema agudo es la muerte de periodistas
en el cumplimiento de su función. Más de una decena perdieron la vida cuando cubrían
la guerra de Irak a causa de accidentes o equívocos bélicos no bien esclarecidos.

76 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


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Grave es, igualmente, la multiplicación mundial de legislaciones represivas para la


prensa, particularmente en torno a los delitos de insulto o desacato.. El Comité Mundial
por la Libertad de Prensa, con sede en EE. UU., las identificó globalmente y requirió del Durante la lectura
Gobierno chileno la derogación de diversas normas que protegen en exceso a altos Mientras lees, responde mentalmente
funcionarios públicos, ignorando el principio constitucional de igualdad ante la ley. Al estas preguntas para asegurarte de
respecto, fue positiva la derogación del artículo 6 b) de la Ley sobre Seguridad del que vas comprendiendo.
Estado, pero continúan vigentes otras disposiciones que surten igual o peor efecto. 1 1 ¿Por qué se menciona la derogación
de algunas leyes en Chile?
Una amenaza potencial parece incubarse en un comité de la ONU que funciona en
Suiza, el cual prepara una conferencia mundial sobre la llamada “sociedad de la infor- 2 ¿Por qué el autor señala que existe
mación”, que se realizaría en diciembre próximo. Se pretende por algunos gobiernos una inconsecuencia político-
reflotar el “nuevo orden mundial de la información y la comunicación”, propiciado en jurídica para la libre expresión y la
la década de 1970 por la UNESCO y fracasado, en parte importante, por el retiro de democracia?
EE. UU. y Gran Bretaña de esa entidad, entre otras causas, por la fuerte orientación
dirigista y contraria a una sociedad de libertades que caracterizaba entonces a esa Vocabulario
organización. Tanto su actual director general, el diplomático japonés Koichiro Mat-
desacato: falta del debido respeto a
suura, como el secretario general de la ONU, su colega de Ghana Kofi Annan, han los superiores.
explicitado posiciones claramente en favor de la libertad de prensa.
derogación: anulación, abolición.
Las declaraciones internacionales que contrarían dicho principio a menudo surgen de incubarse: gestarse, fraguarse.
naciones que, en su oportunidad, suscribieron la Declaración Universal de Derechos propiciado: favorecido, ayudado.
Humanos de la ONU, de 1948; el Pacto sobre Derechos Civiles y Políticos, de 1966, dirigista: tendencia del Gobierno o
y la Convención Americana de Derechos Humanos —o Pacto de San José de Costa de cualquier autoridad a intervenir
Rica—, de 1969. Hay en eso una inconsecuencia político-jurídica muy lesiva para la de manera abusiva en determinada
libre expresión y la democracia. 2 actividad.
Tomado de http://www.observatoriofucatel.cl/tema/el-mercurio/page/2/ (adaptación). lesiva: dañina, perjudicial.
Texto 2

LIBERTAD DE PRENSA
Lunes 03 de mayo de 2010

El 3 de mayo de 1991 en Namibia, periodistas africanos establecieron las condiciones Durante la lectura
para la libertad de prensa, entre ellas, el pluralismo e independencia de los medios. 1 ¿Por qué se dice en el texto que la
En octubre de ese mismo año, la UNESCO pidió a la Asamblea General de las Naciones libertad de prensa es un derecho
Unidas que el 3 de mayo se proclame como el Día de la Libertad de Prensa. ciudadano?

Desde entonces, en los países democráticos se aprovecha la fecha para reflexionar


sobre su importancia y plantearla en su real dimensión: la libertad de prensa no es un Vocabulario
privilegio de los periodistas, es un derecho de la ciudadanía. 1
pluralismo: diversidad, variedad.
Solo en libertad la prensa cumple su rol de informar con la mayor honestidad intelectual proclame: anuncie, declare, divulgue.
posible sobre lo que sucede en el mundo, para que la ciudadanía establezca sus
criterios y asuma sus decisiones.
Solo en libertad es posible el pluralismo y, por tanto, la oportunidad de los ciudadanos
de elegir el medio al que le concede credibilidad y lo elige para informarse. Y solo la
independencia concede la credibilidad.
La libertad de prensa es base de la democracia y clave para la construcción de la paz, Recuerda que
la justicia y el desarrollo. las páginas webs
o sus contenidos
Tomado de http://www.eluniverso.com/2010/05/03/1/1364/libertad-prensa.html pueden variar.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 77


Después de leer
A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas
terminado, comparte las respuestas con tus compañeros o compañeras.
Comprender e inferir
1. ¿Cuál es la opinión o tesis que defiende cada uno de los textos leídos? ¿Qué palabras clave te ayudaron a
establecerla?
2. ¿Qué ideas tienen en común y qué planteamientos los diferencian?
3. ¿Qué postura en cuanto a la libre expresión tienen los medios de comunicación en los que se publicaron las
editoriales leídas?

Interpretar y analizar
4. ¿Por qué en ambos textos se menciona la idea de democracia? ¿Qué sentido tendrá para el tema tratado
incorporar este término?

Evaluar
5. ¿Crees que la libertad de prensa es un tema que aún debe ser tratado por los medios de comunicación?
6. ¿Consideras que ambos textos entregan razones suficientes para justificar sus opiniones? ¿Por qué?

Crear y compartir
7. Junto a tu compañero o compañera de puesto redacten un nuevo argumento que permita apoyar las
opiniones de los editoriales leídos. Luego, compartan con el resto del curso sus argumentos.

Reviso mis estrategias


8. ¿Aplicaste los pasos propuestos? Si lo hiciste, evalúa en qué medida te facilitaron la comprensión del texto
por medio de la siguiente pauta.

¿Pudiste establecer en una sola idea el ¿Comparaste cada uno de los temas para
tema de cada texto? saber si trataban de lo mismo?
1. Determinaste el tema de los textos y
verificaste si tratan acerca de lo mismo.
¿Cómo te das cuenta de que una idea ¿Qué palabras clave te ayudaron a
corresponde al punto de vista del emisor? establecer estos puntos de vista?
2. Identificaste el punto de vista que expresa
cada emisor.
¿Cuántos fundamentos presentaba cada ¿Cómo reelaboraste los fundamentos de
uno de los textos? forma más simple?
3. Buscaste en el texto las razones o fundamentos
que apoyan el punto de vista del emisor y
reelaboraste de manera simple tales ideas.
¿En qué datos te fijaste para contrastar la ¿Por qué consideras que estos datos son
información? adecuados?
4. Confrontaste la información para observar sus
similitudes y diferencias.

78 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


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lectura escritura oralidad 1 2 3 4 5 6 7
l e o Taller de oralidad

El FORO
Te hemos presentado la importancia del respeto por las opiniones y expresiones de los
demás, pues, aunque a veces no estemos de acuerdo con lo que otros manifiestan, no
es correcto utilizar la violencia o la censura para evitar sus comentarios. El diálogo
es la mejor forma de llegar a solucionar alguna desavenencia, y como tal, se puede
practicar incluso de manera convencional y estructurada. El foro es una de estas
formas, y es muy utilizado en ámbitos académicos, políticos y económicos.

Actividad 1
Realiza con un grupo de compañeros o compañeras (entre seis y ocho) un foro que presentarás
ante tu curso sobre la libertad de opinión y el límite que existe con respecto a la privacidad de las
personas. Para ello, investiga acerca de los derechos y los deberes del periodismo, su influencia en la
sociedad y cómo se da el fenómeno de la investigación y difusión de la información.
Luego, toma en cuenta los siguientes aspectos: ¿Qué importancia tiene para ti el
dar tu opinión y escuchar la de los
1. Un moderador inicia el foro, explicando con precisión cuál es el problema a discutir y entrega los tiem- demás?
pos de participación de cada uno de los expositores.
2. Cada participante realiza su exposición ante el curso, donde da a conocer su opinión y los aspectos
investigados. Ampliando memoria
3. Luego de las intervenciones de cada participante, se genera una discusión entre todos los participantes
del foro. La principal diferencia entre un foro
y un debate es que este último es
4. El moderador realiza una síntesis sobre lo expuesto por los participantes. una técnica de comunicación oral
5. El público puede intervenir al final, realizando preguntas a los participantes que serán respondidas. más formal, de estructura definida,
6. Las opiniones de los demás serán escuchadas. y donde se discute un tema
Recuerda que puedes emplear modalizadores discursivos para expresar las opiniones, además de utilizar controversial, existiendo opiniones
un lenguaje formal. antagónicas. En cambio, un foro
es una conversación más informal
Evalúa tu trabajo a partir de la siguiente pauta: entre un grupo de personas donde
L ML PL se puede discutir en torno a
I. Construcción del significado a partir de textos orales o audiovisuales cualquier tema.
Incorporo en mis intervenciones algunas de las ideas expuestas por los otros participantes.
Manifiesto las ideas recogidas de forma fiel a la original sin tergiversar la información.
Para grabar
Reacciono ante las intervenciones verbales y no verbales del resto de los participantes o
audiencia. El foro corresponde a una técnica
II. Construcción del significado en la producción de textos orales y audiovisuales de comunicación oral libre y
Presento la información de forma clara para la audiencia. espontánea en la que existen
participantes que exponen
Propongo una postura personal frente al tema tratado.
antecedentes sobre un mismo
Apoyo mis ideas con argumentos coherentes. tema e incorporan sus opiniones
De ser necesario, empleo modalizadores discursivos propios de la expresión de opiniones, personales con el fin de generar una
que permitan diferenciar las posturas de los hechos mencionados. discusión entre ellos. Al término de
las presentaciones, la audiencia, si
III. Adecuación a diversas situaciones orales de comunicación
quiere, puede intervenir realizando
Utilizo un registro formal para comunicar las ideas. preguntas y comentarios, los que
Apoyo mi exposición con elementos no verbales y paraverbales adecuados. son guiados por el moderador.
L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 79


Evaluación de proceso
ei ep ef
ei ep es Analizando disco
Lee atentamente el siguiente texto publicado por la revista Muy interesante y contesta las preguntas en tu cuaderno.

CIENTÍFICOS Y PERIODISTAS, UNA RELACIÓN POSITIVA


La relación entre científicos y periodistas ha estado tra- Reino Unido y Estados Unidos— también pone de mani-
dicionalmente presidida por una cierta tensión, incluso fiesto que los científicos involucrados en las interacciones
desconfianza. Ciertamente, este es el estereotipo con el tienden a ser los más productivos y suelen ocupar lugares
que hemos convivido durante muchos años. Unos, envuel- de liderazgo. Y aunque pesan más los aspectos positivos,
tos en sus batas en sus inexpugnables torres de marfil, y parece persistir un cierto recelo, fundamentalmente por la
los otros, diseminando las más variopintas informaciones percepción científica de que el periodismo es impredeci-
por doquier sin demasiados escrúpulos sobre una correc- ble. No hay duda de que este ámbito debe mejorar su
ta y rigurosa recontextualización del conocimiento […]. capacitación y especialización profesional, orientándose
cada vez más a la transparencia en la información junto
De buen rollo. Sin embargo, un estudio publicado en la
a la libertad en la opinión.
revista Science —“Interactions with the mass media”—
demuestra que las interacciones entre científicos y perio- ¡Ayuda, please! Los autores de la investigación concluyen
distas se producen con más frecuencia y más fluidamente que la necesidad funcional de la comunicación científica
de lo que a priori se había pensado. El artículo revela va camino de convertirse en un fenómeno mundial, dado
que un porcentaje inesperadamente alto de investigado- el carácter democrático y pluralista de la sociedad del
res han tenido en los últimos tres años buenas relaciones conocimiento. Al fin y al cabo, también hay que tener en
con los medios de comunicación y que la mayoría están, cuenta que la propia metodología científica comporta el
en general, satisfechos con la experiencia. Probablemen- acto comunicativo, la explicación pública en el estricto
te el dato más significativo es que la motivación para contexto de cómo se ha llegado a unos resultados a par-
establecer esta relación con el mundo del periodismo fue tir de unas determinadas hipótesis. Es necesario pregun-
la evidencia práctica de que esta comunicación, apoya- tarse ¿Por qué no ir más allá y contribuir a socializar la
da por la libertad de expresión en la prensa, aumenta el ciencia, con la ayuda de los periodistas?
reconocimiento del público por la ciencia y, en realidad,
Tomado de http://www.muyinteresante.es/
por la labor de quienes la desempeñan. cientificos-y-periodistas-una-relacion-positiva
Recuerda que
las páginas webs
(adaptación).
Periodismo impredecible. Este estudio, realizado simultá- o sus contenidos
neamente en cinco países —Francia, Alemania, Japón, pueden variar.

I. Comprensión lectora
Vocabulario
1 ¿Por qué los científicos que interactúan con la prensa son a su vez los más
inexpugnables: inaccesible o de productivos y líderes en su área?
acceso muy difícil.
variopintas: diversas, multiformes. 2 ¿Qué propósito tiene el emisor del texto con el subtítulo del último párrafo?
doquier: dondequiera, en cualquier II. Texto expositivo
parte.
3 ¿Por qué se puede sostener que el texto es de carácter expositivo? Identifica
rollo: expresión coloquial en España: y explica tres características propias de este tipo de texto que estén presentes
modo de ser, actitud, relación. en la lectura.
recelo: desconfianza, sospecha.
4 Evalúa la eficacia comunicativa del texto leído, buscando ejemplos de los
funcional: eficaz, adecuada. recursos vistos en la unidad. Marca en el texto los recursos encontrados.
comporta: implica, involucra, conlleva.
5 ¿De qué manera el primer párrafo del texto se relaciona con la totalidad del
texto?
6 ¿Qué función cumple el último párrafo del texto en relación con la lectura
realizada? Explica.

80 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


4 5 7

III. Modalizadores discursivos y modos verbales


7 Busca en el texto tres modalizadores presentes y señala qué sentido aportan al discurso.
Completa la siguiente tabla:

Modalizador Se utiliza para…

8 Busca los modos verbales presentes en el texto, ¿a qué se refieren estos verbos, a hechos u
opiniones? ¿Qué vinculación tiene este predominio de formas verbales con el tipo de texto leído?

Mi estado

Para evaluar la realización de esta actividad te proponemos que leas los indicadores de desempeño que te
presentamos a continuación. Consigna los resultados en tu cuaderno.

I. Comprensión lectora
Pregunta Buen desempeño
1. Comprensión lectora Infieres que a mayor comunicación con los periodistas, más lazos con la actualidad y con la
sociedad obtienen los científicos, lo cual los desafía y apoya en su trabajo investigativo.
2. Comprensión lectora Interpretas que el subtítulo llama la atención al lector e ilustra la relación de ayuda mutua
entre científicos y periodistas.

II. Texto expositivo


Pregunta Buen desempeño
3. Tipología textual y Sostienes que el texto posee una secuencia discursiva expositiva porque: utiliza un lenguaje
características del informativo, busca entregar información no conocida por los receptores, posee un párrafo
texto introductorio y de conclusión que desarrolla un tema específico.
4. Recursos del discurso Identificas los recursos que permiten la comprensión del tema del texto, por ejemplo: la
expositivo sustitución léxica, la explicación de los resultados del estudio, la labor de cada profesional, etc.
5. Partes del texto Concluyes que el primer párrafo introduce el tema del texto: la relación entre periodistas y
científicos, y la estigmatización que esta conlleva.
6. Partes del texto Analizas el último párrafo y concluyes que permite al lector recopilar los temas presentados
anteriormente, con el propósito de que este perciba una idea clara de lo transmitido por el emisor:
la alianza científicos-periodistas para socializar la ciencia.

III. Modalizadores discursivos y modos verbales


Pregunta Buen desempeño
7. Identificación de Distingues modalizadores discursivos como “ciertamente”, “en realidad”, “probablemente”,
modalizadores “no hay duda”, “es necesario”, para presentar la idea de certeza, posibilidad o necesidad en la
discursivos exposición de los hechos.
8. Identificación de Distingues verbos conjugados en modo indicativo y los relacionas con la exposición de hechos
modos verbales del emisor en tono afirmativo, concreto y seguro. Por ejemplo “un estudio publicado en la revista
Science”, “Los autores de la investigación concluyen que”.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 81


lectura escritura oralidad

l e o
Mensajes cotidianos

HECHOS y OPINIONES en los medios


Cada vez que te enfrentas a los distintos mensajes que te entregan los medios de
comunicación estás bajo una mirada particular de la realidad. Es prácticamente
inevitable que la información que recibes combine la objetividad con la subjetividad, aun
cuando se busca mostrar la realidad de la manera más fiel posible.
Los mensajes de los medios te presentan hechos y opiniones. Los primeros, llegan
a nosotros cuando, a través del lenguaje, se representan los acontecimientos tal
como ocurren en la realidad y estos pueden ser comprobables por los receptores.
Las segundas, se aprecian cuando se entregan interpretaciones personales sobre los
acontecimientos. Muchas veces, los mensajes privilegian la entrega de información
objetiva (los hechos), otras veces, el emisor busca precisamente entregar su propia visión
sobre la realidad, utilizando un lenguaje más bien subjetivo (opiniones).
No obstante, un mensaje aparentemente objetivo puede contener ciertas apreciaciones
personales que influyen en la mirada de los receptores. Es decir, la información viene
manipulada, por lo que es necesario identificar los elementos que corresponden a
opiniones y que están siendo presentados como hechos objetivos.

Actividad 1
¿Qué tipos de mensajes crees que Observa los siguientes titulares de noticias internacionales aparecidos en un diario nacional y
predominan en los distintos medios
de comunicación: los hechos o las
responde las preguntas.
opiniones? ¿Por qué?
Los diez sospechosos arrestados hace una semana vivían como cualquier hijo de vecino:
La feroz caída de los espías rusos en EE. UU.
Ayer, dos de los supuestos agentes confesaron trabajar para Moscú y revelaron sus identidades.
Sergio González Rodríguez experto en criminalidad en la frontera con Estados Unidos:
“La irracionalidad y la violencia están instaladas en la vida pública de México”
El investigador mexicano comenta el salvajismo con que actúan los carteles y el asesinato de un
candidato esta semana.
Su diseño fue encargado al destacado arquitecto británico Norman Foster:
Masdar, la primera ciudad 100% ecológica del mundo, ya se construye en el desierto
Levantada en el rico emirato de Abu Dhabi, será una urbe con un uso intensivo de energía solar y sin autos.
Misma estrategia que otros diarios de calidad:
The Times ahora cobra por contenidos de su versión web
Cerca de $820 diarios costará el acceso al sitio en internet del emblemático diario inglés
Recuerda que
y de su versión dominical.
las páginas webs
Tomado de www.elmercurio.cl, 3 de julio de 2010. o sus contenidos
pueden variar.

1. Observa las palabras y expresiones destacadas en cada uno de los titulares. ¿Qué tienen en común?
2. ¿Crees que estos titulares son completamente objetivos? ¿Por qué?
3. ¿Qué elementos nos permiten saber cuándo un titular es un hecho y cuándo una opinión?
Comparte tus respuestas con tu curso y comenten cuán expuestos estamos a la presencia de
opiniones en los medios masivos de comunicación, sobre todo en la prensa.

82 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


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Los medios de comunicación buscan atraer a sus receptores, estableciendo lazos de


confiabilidad con ellos. De esta manera, las personas pueden leer siempre el mismo
periódico, ver los mismos canales televisivos, escoger informarse en ciertas páginas
de internet o escuchar determinadas radioemisoras; en fin, para cada receptor
existe un tipo de medio que lo satisface. Por esta razón, hay quienes gustan de
la forma en que se presentan los textos expositivos como reportajes, textos
de opinión o las columnas en sus medios favoritos, dado que consideran
que efectivamente se ha realizado un trabajo periodístico objetivo o
adhieren a las visiones particulares de los columnistas. Para orientar a los
receptores en la distinción de estos aspectos, el emisor da pistas, utilizando
ciertas modalizaciones lógicas (que permiten reforzar la idea de hechos) o
apreciativas (que permiten hacer notar que lo expuesto es efectivamente
una opinión). ¿Es correcto que ocurra esto? ¿Es nocivo para un medio incluir
opiniones? ¿Se debe limitar el trabajo periodístico solo a la entrega de hechos
objetivos? Ya hemos visto que la libertad de opinión es un derecho humano que,
lejos de dañar, genera efectos positivos; la tarea es distinguir entre estas visiones
personales y los hechos reales para luego generar nuestras propias opiniones.

Actividad 2
Escoge un medio de comunicación (radio, televisión, prensa escrita o internet) y selecciona un hecho
de interés nacional o internacional sucedido hace máximo tres días, y que haya sido cubierto por el
medio. Lee la información referida a este hecho (noticias, reportajes, editoriales, opiniones, etc.),
recopila la información y realiza anotaciones respecto de la forma en que esta se presenta.
1. ¿Cuántas opiniones de entrevistados se incluyeron?
2. ¿Qué marcas textuales de opinión pudiste observar?
3. ¿Qué cantidad de información referida solo al hecho se incorpora?
4. ¿Qué efecto perseguiría el medio con esta información?
Pídele a algún familiar o amigo, que no sea un compañero o compañera, que lea los mensajes
escogidos por ti, luego pregúntale acerca de la opinión que tiene respecto a la información.
1. ¿Crees que la forma de tratar la información del medio escogido influyó en su visión sobre lo
sucedido?
2. Pregunta a tu entrevistado(a) si logra detectar las opiniones presentadas en los mensajes leídos.
¿Las identificó? ¿Cómo?

Al realizar el seguimiento de diversos textos aparecidos en los medios de comunicación


podrás darte cuenta con mayor precisión de cuántas opiniones se emiten diariamente.
Y, aun cuando la entrega de una visión personal sobre los hechos no es algo negativo
ni sancionado socialmente, es fundamental considerar la información objetiva, aquella
que evidencia un trabajo investigativo y vivencial por parte del periodista. Ante
esto, los textos dan luces sobre cómo abordarlos e identificarlos por medio de sus
modalizadores discursivos y, por ende, desde qué perspectivas afrontarlos.

Para grabar
Los medios de comunicación entregan información en la que se mezclan hechos y opiniones. Los
lectores pueden llegar a tomar estas opiniones como verdades, por lo que es necesario identificar aquellos
modalizadores discursivos que convierten a un hecho en una opinión.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 83


lectura escritura oralidad

l e o Taller de producción textual

Tengo derecho a opinar:


LA COLUMNA DE OPINIÓN
Muchas veces te puede parecer que tener opinión es algo inherente a las personas. Pero,
en rigor, tener opinión sobre los distintos temas que nos competen, así como poder
expresarla, es un derecho.
Por este motivo es tan importante aprender a fundamentar tus opiniones, y la mejor
estrategia es acudir a la argumentación. En esta unidad te invitamos a reflexionar sobre
los temas que te interesan a ti como joven y, siguiendo el modelo de una columna de
opinión —de un blog—, expresar tus opiniones sobre un tema en particular.

Antes de empezar: leer algunos modelos


1 En la prensa escrita puedes encontrar muchos modelos de textos para llevar a
cabo esta operación. Tanto la columna como el artículo de opinión corresponden
a géneros en que un autor, que se identifica, proporciona una tesis (su opinión
o propuesta frente a un tema contingente), la que debe ser justificada con una
serie de argumentos, con el objetivo de convencer a los otros, pero también como
ejercicio de validación y reflexión en torno a esa opinión inicial.
¿Has publicado en tu colegio Te recomendamos leer la prensa nacional en búsqueda de estos ejemplos. También
alguna columna sobre un tema
de actualidad? ¿Se han creado puedes visitar en internet los blogs de los principales diarios del país. Analízalos
instancias de debate? ¿Por qué? cuidadosamente y luego determina sus principales partes argumentativas.

Y ahora, ¡a escribir!
Te proponemos crear un texto de opinión para subirlo a la web sobre algún tema referente
a la libertad de expresión, que aporte al debate, al mismo tiempo de poner en práctica lo
aprendido en esta unidad y en las anteriores sobre estar informado y tener opinión.
Para comenzar, escoge un tema que cumpla los requisitos recién enunciados. Te
podemos guiar sobre algunos otros asuntos de interés a través de la siguiente lista:
Opciones alimentarias (vegetarianismo, veganismo y otras).
¿Se debe tener una opción religiosa? ¿Cambiarías tu opción religiosa?
¿Por qué participar (o no) de la vida política?
Opciones para enfrentar el maltrato animal.
Respeto por las tribus urbanas y sus estilos.
¿Se debe permitir a las madres o padres solteros adoptar hijos?
Importante: te proponemos aprender a argumentar tus posiciones para que estas sean
más reflexionadas y razonadas. Por lo tanto, puede sucederte que en el curso de la
argumentación cambies de opinión… ¡perfecto! Recuerda que eso está permitido y que
aprender a ser más flexibles es bueno para aceptarnos y conocernos mejor.

El momento de planificar (y de informarse)


2 Una vez que has escogido el tema más apropiado para tu texto, recuerda
documentarte adecuadamente sobre lo que vas a opinar. Infórmate leyendo
revistas, conversando con otros que sepan sobre el tema, confrontando puntos de
vista. Intenta no comenzar a planificar hasta que manejes bien la temática.

84 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


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Herramientas de escritura
Para realizar una buena planificación de tu texto de opinión es conveniente
considerar las siguientes herramientas:
Planifica tu opinión. Para ello, distingue adecuadamente el tema de la tesis que
vas a argumentar. Escríbelos por separado.
Revisa tu tesis. Una buena tesis debe estar enunciada con un verbo conjugado
en modo indicativo, de manera que represente realmente una toma de posición.
Por ejemplo: “el calentamiento global” o “prevenir el calentamiento global”,
no constituyen tesis, pues no suponen una toma de posición frente al tema.
En cambio, “necesitamos que desde los colegios se eduque en fórmulas para
evitar el calentamiento global” sí constituye una tesis, ya que esta incluye un
posicionamiento evidenciado a través del verbo conjugado: necesitamos. Otras
formas para crear o identificar una tesis es saber que esta se plantea como una
afirmación positiva o negativa; o que, idealmente, establece una relación de
causa-consecuencia. Ten en consideración que la tesis puede estar escrita o
deducirse.
Planifica tu argumentación. Recuerda que los argumentos que utilices deben
tener una directa relación con la tesis que enunciaste. Si los argumentos no se
relacionan directamente, se produce un problema de coherencia en el texto; ya
que se plantea un tema, pero se desarrollan otros.
Para evitar este problema, haz un esquema previo con tus posibles argumentos,
como el del siguiente ejemplo que te proponemos completar en tu cuaderno.
Incluye en el esquema solo los que consideres los mejores argumentos de la lista.

Puedes usar cuantos argumentos Es importante que sea evidente,


creas necesarios. Lo importante es para que no olvides la relación
recordar que se trata de una columna que deben guardar con ella los
de opinión o artículo, que como tal, es argumentos.
un texto breve, por lo que solo podrás
desarrollar adecuadamente dos o tres
argumentos. Tesis

Argumento 1 Argumento 2 Argumento 3

Revisa los argumentos. No olvides asegurarte de que todos los argumentos


enunciados sean válidos y guarden relación con la tesis.

Preferir Evitar
Hechos, datos o interpretaciones Generalizaciones apresuradas.
de esos datos. Causas falsas (o efectos falsos).
Citas u opiniones de expertos. Redundancias o tautologías.
Ejemplos o analogías. Otros argumentos falaces,
Otros argumentos basados en el como apelar a la piedad o a la
razonamiento. popularidad de una persona.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 85


Momento de escribir
3 Con tu planificación de los argumentos terminada, desarrolla el escrito. Puedes partir
con una introducción al tema o con datos y cifras que faciliten entrar a tu reflexión.
Es importante que el tema se desarrolle de forma natural a través del texto, y así el
escrito cumpla la función de ejercer tu derecho a opinar (que no parezca un texto
“escrito porque sí”), y que te identifiques como el emisor del mismo.
Recuerda utilizar los modalizadores discursivos vistos en Trabajo mi lectura:
comunicación, página 74, para plantear posturas frente a un tema.

El momento de revisar
4 Te sugerimos revisar “cruzado” con alguien de tu curso, para trabajar los aspectos
del texto que debas mejorar. Revisen ambos textos con la siguiente pauta:

L ML PL
En línea I. Tipo de texto
Si aún no tienes un blog, puedes El texto plantea un tema de interés, sobre el que se profundiza.
visitar estas páginas webs que te Existe una tesis o toma de posición correctamente enunciada.
guiarán en la creación de uno. Hay dos o más argumentos que apoyan esa tesis.
www.blogger.com, Hay coherencia entre los argumentos y la tesis.
www.hazblog.com, Recuerda que
www.blogia.com
las páginas webs Se identifica el emisor del texto.
o sus contenidos
pueden variar. II. Construcción del significado
La intención del texto es entregar un punto de vista con respecto a un tema.
Hay un uso adecuado de los modalizadores discursivos.
El texto mantiene un marco de respeto y es sencillo de entender para una
persona de cualquier edad.
III. Aspectos formales
Se emplea correctamente la ortografía acentual, literal y puntual.
La tesis contiene un verbo conjugado.
El texto mantiene un registro apropiado a su intención (la formalidad
depende del tipo del texto escrito).
L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr
Para grabar
Una vez recibida la evaluación sobre tu texto, léelo completo nuevamente y aplica los mismos
Una buena argumentación en criterios para corregirte. Así podrás darte cuenta de tus errores y será más fácil solucionarlos.
textos de opinión permite dar más
validez a tus puntos de vista y así El momento de reescribir
ejercer, a través de la escritura, lo
que se considera tu derecho. Utiliza
5 Una vez que tengas claro todo lo que se puede mejorar del texto, vuelve a
escribirlo para reestructurar nuevamente los aspectos que aparecían débiles.
técnicas para planificar y revisar
tus argumentos y de esta manera Reescribe aunque sientas que no hay mucho por mejorar; corregirse uno mismo es
asegurarte de su calidad. una de las mejores formas de aprender.

El momento de compartir
6 Cuando termines el texto, te proponemos que lo consideres como un buen
momento para comenzar tu blog. Si ya tienes uno, este texto perfectamente puede
agrandar tu archivo.

86 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


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lectura escritura oralidad 1 2 3 4 5 6 7
l e o
Lectura secundaria: literatura
Durante la unidad has podido leer distintos textos no literarios referidos a la libertad de
prensa y su importancia dentro de la sociedad. Ahora te invitamos a leer un fragmento
de un clásico del género dramático: Antígona, de Sófocles, que trata sobre el tema de la
libertad de opinión y expresión.

Antígona
(Fragmento)
Sófocles

(Entra el guardián de antes llevando a Antígona.)


CORIFEO: […] (Al advertir la presencia de Antígona.) Pero, si la reconozco, ¿cómo puedo Sófocles (496 a.C.-406 a.C.) fue
negar que esta es la joven Antígona? Ay, mísera, hija de mísero padre, Edipo, ¿qué es esto? un poeta trágico de la Antigua
¿Te traen acaso porque no obedeciste lo legislado por el rey? ¿Te detuvieron osando una Grecia. Autor de obras como
locura? Antígona y Edipo rey, se sitúa,
GUARDIÁN: Sí, ella, ella es la que lo hizo: la tomamos cuando lo estaba enterrando... junto con Esquilo y Eurípides,
Pero, Creonte, ¿dónde está? entre las figuras más destacadas
de la tragedia griega. De toda
(Al oír los gritos del guardián, Creonte, recién entrado, vuelve a salir con su séquito.) su producción literaria solo
CORIFEO: Aquí: ahora vuelve a salir, en el momento justo, de palacio. se conservan siete tragedias
CREONTE: ¿Qué sucede? ¿Qué hace tan oportuna mi llegada? completas, las que son de gran
importancia para el género. Una
GUARDIÁN: Señor, nada hay que pueda un mortal empeñarse en jurar que es imposible:
de ellas es Antígona, representada
la reflexión desmiente la primera idea. Así, me iba convencido por la tormenta de ame-
por primera vez en 442 a.C.
nazas a que me sometiste: que no volvería yo a poner aquí los pies; pero, como la alegría
En esta obra el conflicto
que sobreviene mas allá de y contra toda esperanza no se parece, tan grande es, a ningún
se desencadena cuando la
otro placer, he aquí que he venido —a pesar de haberme comprometido a no venir con
protagonista, Antígona, entierra
juramento— para traerte a esta muchacha que ha sido hallada componiendo una tumba.
a Polinices, contraviniendo el
Y ahora no vengo porque se haya echado a suertes, no, sino porque este hallazgo feliz me mandato de Creonte que ha
corresponde a mí y no a ningún otro. Y ahora, señor, tú mismo, según quieras, la tomas y ordenado como castigo que
ya puedes investigar y preguntarle; en cuanto a mí, ya puedo liberarme de este peligro: soy su cadáver quede insepulto.
libre, exento de injusticia. Por ello, se enfrentan dos
CREONTE: Pero, esta que me traes, ¿de qué modo y dónde la apresasteis? nociones del deber: la familiar,
GUARDIÁN: Estaba enterrando al muerto: ya lo sabes todo. caracterizada por el respeto
a las normas religiosas y
CREONTE: ¿Te das cuenta? ¿Entiendes cabalmente lo que dices? que representa Antígona, y
GUARDIÁN: Sí, que yo la vi a ella enterrando al muerto que tú habías dicho que quedase la civil, caracterizada por el
insepulto: ¿o es que no es evidente y claro lo que digo? […] cumplimiento de las leyes del
CREONTE: (A Antígona.) Y tú, tú que inclinas al suelo tu rostro, ¿confirmas o desmientes Estado y representada por el rey.
haber hecho esto?
ANTÍGONA: Lo confirmo, sí; yo lo hice, y no lo niego. Vocabulario
CREONTE: (Al guardián.) Tú puedes irte a dónde quieras, libre ya del peso de mi inculpación. osando: intentando, atreviendo,
(Sale el guardián.) Pero tú (a Antígona.) dime brevemente, sin extenderte; ¿sabías que esta- arriesgando.
ba decretado no hacer esto? exento: libre, excluido.
ANTÍGONA: Sí, lo sabía: ¿cómo no iba a saberlo? Todo el mundo lo sabe. insepulto: cadáver no sepultado.
CREONTE: Y, así y todo, ¿te atreviste a pasar por encima de la ley? inculpación: acusación, denuncia,
castigo.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 87


Vocabulario ANTÍGONA: No era Zeus quien me la había decretado, ni Dike, compañera de los dioses
subterráneos, perfiló nunca entre los hombres leyes de este tipo. Y no creía yo que tus
inmutables: invariables, fijas, decretos tuvieran tanta fuerza como para permitir que solo un hombre pueda saltar por
imperturbables.
encima de las leyes no escritas, inmutables, de los dioses: su vigencia no es de hoy ni de ayer,
infortunio: desgracia, desdicha. sino de siempre, y nadie sabe cuándo fue que aparecieron. No iba yo a atraerme el castigo
prestos: listos, dispuestos, de los dioses por temor a lo que pudiera pensar alguien: ya veía, ya, mi muerte —¿y cómo
preparados. no?—, aunque tú no hubieses decretado nada, y, si muero antes de tiempo, yo digo que es
hendiduras: grietas, aberturas, ganancia: quien, como yo, entre tantos males vive, ¿no sale acaso ganando con su muerte? Y
cavidades. así, no es, no desgracia, para mí, tener este destino, y en cambio, si el cadáver de un hijo de
brida: rienda, correa. mi madre estuviera insepulto y yo lo aguantara, entonces, eso sí me sería doloroso […].
ufanarse: jactarse, vanagloriarse, CORIFEO: Muestra la joven fiera audacia, hija de un padre fiero: no sabe ceder al infortunio.
alardear. CREONTE: (Al coro.) Sí, pero sepas que los más inflexibles pensamientos son los más
preside: dirige, legisla, manda. prestos a caer: el hierro que, una vez cocido, el fuego hace fortísimo y muy duro, a menudo
tributas: entregas, dedicas. verás cómo se resquebraja, lleno de hendiduras; sé de fogosos caballos que una pequeña
impíos: irreligiosos, paganos. brida ha domado; no cuadra la arrogancia al que es esclavo del vecino, y ella se daba perfecta
obró: actuó, procedió. cuenta de la suya, al transgredir las leyes establecidas, y, después de hacerlo, otra nueva
arrogancia: ufanarse y mostrar alegría por haberlo hecho. En verdad que el hombre no soy
yo, que el hombre es ella si ante esto no siente el peso de la autoridad; pero, por muy de
sangre de mi hermana que sea, aunque sea más de mi sangre que todo el Zeus que preside
Zeus: dios griego, rey de todos los mi hogar, ni ella ni su hermana podrán escapar de muerte infamante, porque a su hermana
dioses del Monte Olimpo. también la acuso de haber tenido parte en la decisión de sepultarle. […] Pero, sobre todo, mi
Dike: en la mitología griega, la odio es para la que, cogida en pleno delito, quiere después darle timbres de belleza […].
personificación de la justicia. ANTÍGONA: ¿Qué esperas, pues? A mí, tus palabras ni me placen ni podrían nunca llegar
cadmeos: habitantes de la ciudad a complacerme, y las mías también a ti te son desagradables. De todos modos, ¿cómo
de Cadmea, Grecia. podía alcanzar más gloriosa gloria que enterrando a mi hermano? Todos estos, te dirían
Hades: dios de los muertos y las que mi acción les agrada, si el miedo no les tuviera cerrada la boca; pero la tiranía tiene,
riquezas. entre otras muchas ventajas, la de poder hacer y decir lo que le venga en gana.
CREONTE: De entre todos los cadmeos, este punto de vista es solo tuyo.
ANTÍGONA: Que no, que es el de todos: pero ante ti cierran la boca.
CREONTE: ¿Y a ti no te avergüenza, pensar distinto a ellos?
Ampliando memoria
ANTÍGONA: Nada hay vergonzoso en honrar a los hermanos.
La tragedia es un subgénero
CREONTE: ¿Y no era acaso tu hermano el que murió frente a él?
del género dramático, originada
en la Época Clásica. Una de sus ANTÍGONA: Mi hermano era, del mismo padre y de la misma madre.
características principales es la CREONTE: Y, siendo así, ¿cómo tributas al uno honores impíos para el otro?
presentación de un conflicto entre ANTÍGONA: No sería esta la opinión del muerto.
el o la protagonista y su final fatal
deparado por el destino. En toda CREONTE: Si tú le honras igual que al impío...
tragedia los personajes luchan ANTÍGONA: Cuando murió no era su esclavo: era su hermano.
porque este destino no llegue a su CREONTE: Que había venido a arrasar el país, y el otro se opuso en su defensa.
fin, no obstante las fuerzas divinas,
ANTÍGONA: Con todo, Hades requiere leyes igualitarias.
para los griegos, eran superiores a
lo que el hombre podía realizar. CREONTE: Pero no que el que obró bien tenga la misma suerte que el malvado.
ANTÍGONA: ¿Quién sabe si allí abajo mi acción es elogiable?
CREONTE: No, en verdad no, que un enemigo. Ni muerto, será jamás mi amigo.
ANTÍGONA: No nací para compartir el odio, sino el amor.
CREONTE: Pues vete abajo y, si te quedan ganas de amar, ama a los muertos que, a mí,
mientras viva, no ha de mandarme una mujer.
Sófocles, Antígona. Buenos Aires: Editorial Biblos, 2007 (fragmento y adaptación).

88 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


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Después de leer
Una vez concluida la lectura, resuelve las siguientes actividades en
tu cuaderno.
1. ¿Por qué Antígona ha sido condenada a muerte por Creonte?
¿Qué piensa ella de esta decisión?
2. ¿Cómo es la actitud de Antígona frente a Creonte?
3. A partir de lo expuesto por Antígona, ¿qué visión tiene ella de
la libre expresión de sus sentimientos y pensamientos?
4. ¿Cómo describirías la personalidad de Creonte y de Antígona a
partir de lo leído?
5. En el texto se presenta el tema de la muerte. ¿De qué
manera Antígona y Creonte vinculan este hecho con el
concepto del honor?
6. En el texto, Antígona señala a Dike, personaje que
representa para los griegos la justicia. ¿Por qué crees
que la ha mencionado? ¿Qué sentido tiene para la
totalidad del texto?
7. ¿Qué prejuicio se refleja en Creonte cuando
señala que “no ha de mandarme una
mujer”? ¿Crees que en la actualidad
existe? ¿Por qué?
8. ¿Cómo evalúas la actitud de Antígona?
¿Crees que entrega argumentos
suficientes para respaldar su posición?
9. En parejas transformen lo leído
en un breve texto narrativo,
donde se exponga un desenlace
al conflicto planteado en la obra.
Luego, presenten ante el curso sus
relatos para comparar los distintos
desenlaces creados.

Hablemos de
Te invitamos a preparar, junto con un grupo de compañeros o compañeras,
un foro tal como se presentó en el Taller de producción oral (página 79)
de esta unidad. El objetivo es que cada uno de los participantes del foro
defienda la postura de los personajes que aparecen en esta obra: Creonte y
Antígona. Recuerden que para realizar este foro deben investigar aspectos
del contexto histórico de esta tragedia griega para justificar las acciones de
los personajes que presentarán y defenderán.
Luego, comenten la actividad, señalando las conclusiones extraídas del foro.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 89


Historial
Te presentamos una síntesis de los principales contenidos de la unidad para que recuerdes su aplicación.

Señalar semejanzas y diferencias entre textos que abordan un mismo tema

Para hacerlo, deberás observar con atención las ideas o puntos de vista planteados en cada texto, a partir de un mismo criterio para
realizar la comparación entre ellos.
Págs. 58 a 61

El discurso expositivo y sus recursos para lograr eficacia

El texto expositivo busca entregar información a los receptores con la finalidad de incrementar su conocimiento. Para ello debe
valerse de algunos recursos que permitan su efectividad, tales como: una estructura de introducción, desarrollo y conclusión; la
incorporación de explicaciones, definiciones, ejemplificaciones y descripciones o caracterizaciones, y la mantención del tema
a través de la sustitución léxica.
Págs. 70 a 72

Modalizadores discursivos de opinión

Corresponden a expresiones que ayudan al emisor a plantear un punto de vista o postura frente a un tema, y, además, guían
al receptor en la comprensión del discurso. Existen expresiones fijas que actúan como modalizadores de certeza, posibilidad,
certidumbre, duda y necesidad; además, existen formas verbales que ayudan a expresar hechos y opiniones en un discurso.
Págs. 73 a 75

El foro

Es una técnica de comunicación oral informal ante una audiencia en la que existen participantes que exponen datos sobre
un mismo tema e incorporan sus opiniones con el fin de generar una discusión entre ellos. Al término de las presentaciones, la
audiencia puede intervenir, realizando preguntas y comentarios, los que son guiados por el moderador.
Pág. 79

Hechos y opiniones en los medios de comunicación


Los medios de comunicación entregan información en la que se mezclan hechos y opiniones. Los lectores pueden llegar a tomar
estas opiniones como verdades o hechos, por lo que es necesario identificar aquellas marcas textuales que convierten un
hecho en una opinión.
Págs. 82 y 83

Una buena argumentación


Para hacer valer las opiniones es fundamental contar con los argumentos apropiados. Un modo de asegurarnos de esto es
mantenernos informados en cuanto al tema, planificar pertinentemente nuestras intervenciones —tanto orales como escritas— y
revisar los argumentos.
Es importante considerar que, tal como merecemos ser escuchados, tener y emitir una opinión es un derecho de todos. Los demás
también pueden entregar sus puntos de vista, por lo que es recomendable evaluar constantemente tanto nuestros argumentos
como los de otros.
Págs. 84 a 86

90 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


Modelamiento de pregunta PSU 1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7

Cargando sistema
Analicemos una pregunta de alternativas
Te invitamos a leer una columna de opinión publicada en el portal argentino Infobae escrita por el periodista
Santiago Montoya.

Día mundial de la Libertad de Prensa, una fecha trascendental


El derecho a la libertad de prensa no es más que el a algo esencial en la búsqueda común de la verdad y
derivado de un derecho fundamental, el derecho a en la preservación de la vitalidad de la sociedad.
la libertad de expresión. No podemos ser tibios ni Cuando se ha vivido una serie de episodios que han
dubitativos en este terreno. puesto en tela de juicio y debate el derecho a la
Tampoco es necesario remontarse en el tiempo para libertad de expresión: no cabe otra posibilidad que
encontrar antecedentes: en el año 1988 la Suprema traer a colación que la libertad de expresión debe
Corte de Justicia de Estados Unidos emite un célebre ser irrestricta, que no le cabe otro rol al gobierno que
fallo sobre una disputa (revista Hustler versus Falwell) garantizar el libre ejercicio por parte de quienes la
donde se menciona que la expresión individual de ejercen profesionalmente como por parte de quienes
ideas se debe mantener libre de sanciones guberna- lo hacen hoy desde esos nuevos ámbitos virtuales que
mentales de cualquier especie dado que no solo se abrió la revolución tecnológica.
refiere a un aspecto de la libertad individual, sino que Tomado de http://www.santiagomontoya.net/blog.asp Recuerda que
(fragmento y adaptación). las páginas webs
o sus contenidos
pueden variar.
1 ¿Qué visión tiene el emisor respecto a la libertad de prensa en el mundo?
A. Positiva, dado que cree que actualmente se garantiza en todos los países.
B. Pesimista, porque piensa que nunca existirá la posibilidad de que este tipo de libertad se respete.
C. Transgresora, ya que incita a que se tomen medidas radicales para garantizar este tipo de libertad.
D. Alentadora, ya que expresa que estamos encausados en un buen camino para lograr la anhelada libertad.
E. Categórica, ya que enfatiza que esta libertad debe ser absoluta, por ser un derecho fundamental de las personas.

Para una mejor comprensión del ítem, te sugerimos seguir los próximos pasos:
Paso 1. Responder con tus propias palabras a lo que crees que te están preguntando.
Paso 2. Identificar si la pregunta apunta a un contenido, o bien, se te solicita que apliques tu capacidad de comprender
la lectura. En este caso, la pregunta evalúa tu comprensión lectora, específicamente la habilidad de caracterizar.
Paso 3. Contrastar y analizar las distintas opciones de respuesta para identificar la correcta y los errores de los
distractores restantes.
A. En ningún momento el autor tiene una visión positiva, ni tampoco señala que esta sea garantizada. No
presenta el tema como algo ya resuelto. Es incorrecta.
B. El autor no señala que nunca existirá la libertad de prensa, sino al contrario, hace un llamado de atención y
opina que hay preocuparse y luchar por ella. Es incorrecta.
C. No se mencionan en ningún momento las acciones para garantizar la libertad de prensa. Es incorrecta.
D. El autor no juzga si se está actuando bien o mal frente al tema. No existe una visión optimista. Es incorrecta.
E. El emisor manifiesta una opinión explícita, categórica, la libertad de expresión debe ser irrestricta. “El gobierno
debe garantizar el libre ejercicio por parte de quienes la ejercen profesionalmente como por parte de quienes lo
hacen hoy desde esos nuevos ámbitos virtuales que abrió la revo-
lución tecnológica”. Es correcta. Entonces, la alternativa correcta es la E.
Paso 4. Contrastar tu decisión con las opciones de la pregunta. Recuerda que A B C D E
hay una sola respuesta correcta. Márcala en tu hoja de respuestas. 1

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 91


Evaluación final
ei ep ef
ei ep ef Verificando disco
I. Preguntas de opción múltiple
Lee atentamente el siguiente fragmento de una columna de opinión publicado en la página de Fucatel, y responde
las preguntas 1 a 7.

JUVENTUD, MEZQUINDAD Y REPRESENTACIÓN TELEVISIVA


Claudio Avendaño
27/noviembre/2009

No podemos seguir desplazando la responsabilidad desde sus particulares visiones y también basados en las
de la poca participación pública de los jóvenes. Se definiciones que genera el resto de los actores sociales.
hace necesario conocer sus propias formas de partici- En este sentido tiene especial importancia la manera
pación/expresión. Es común escuchar y decir que los en que la gente joven es vista por los medios de comu-
jóvenes se comunican mediante las tecnologías de la nicación y, en especial, en los noticiarios de televisión.
información y comunicación (TIC's). Son fundamental- Los noticiarios de televisión son una de las puertas y
mente actores del proceso de comunicación, siendo la ventanas de las cuales vamos alimentándonos para
expresión una de sus características identitarias más formar nuestras visiones del mundo. Por tanto, resultan
visibles y evidentes. Sin embargo, esto no solo se ob- útiles (o no) al momento de representar a los distintos
serva en la comunicación mediada. Cuando camina- grupos de la sociedad, en este caso a los jóvenes.
mos por la ciudad vemos la expresión grafitera en sus En un trabajo realizado por Lorena Antezana se pre-
diversos tipos: desde los tag (firma en un grafiti) hasta sentan algunos datos que ayudan a visualizar cómo se
murales de alta calidad. La expresión es uno de los representa a los jóvenes en los relatos de nuestros noti-
atributos de la generación de este siglo. ciarios, concluyendo que reciben poco tratamiento y en
Pero también es común afirmar que los jóvenes no par- condiciones negativas en cuanto a la percepción de lo
ticipan ni se expresan en política. Esto se aprecia con que son. Un aspecto a destacar es cómo son retratados.
claridad en su escasa inscripción en los registros electo- A menudo son asociados al deporte y a lo policial. En el
rales, lo que ha llevado al Instituto Nacional de la Juven- primer caso, se destacan el esfuerzo, la dedicación y el
tud (INJUV) a realizar campañas masivas para promover éxito en términos individuales. En el caso de lo policial,
la inscripción electoral de cara a las presidenciales y tienden a ser vistos como sujetos negativos, peligrosos y
parlamentarias. Es decir, por un lado se expresan y por asociados a conductas más colectivas que individuales.
otro están retraídos. Podemos pensar —como primera Frente a estos datos es necesario tener claro que la
aproximación— que aquí existe una asociación con el televisión opera con rasgos más generales y poco
binomio privado-público. La expresión juvenil es propia matizados, no solo respecto de los jóvenes, también
de sus relaciones intragrupos y lo público pertenece al con otros grupos sociales. No podemos seguir des-
mundo de los adultos. plazando la responsabilidad de la poca participación
A todas luces esta visión es congelante, parcial, y re- pública de los jóvenes, ni limitarla únicamente a la
sultado de la pereza analítica. Por otra parte, cuando inscripción en los registros electorales. Se hace muy
escuchamos las razones de por qué no participan en las necesario conocer sus propias y autónomas formas de
elecciones, oímos una serie de obviedades del mundo participación/expresión y, en ese esfuerzo, los medios
adulto, producto de prejuicios: los jóvenes son cómo- masivos son vitales, principalmente, la televisión.
dos, “creen que todo es fácil”, son cerrados, “esperan
que los llamen”… y así podríamos seguir enumerando Tomado de http://www.observatoriofucatel.cl/ Recuerda que
“atributos”. No obstante, como cualquier otro grupo juventud-mezquindad-y-representacion-televisiva/ las páginas webs
(adaptación). o sus contenidos
social, los jóvenes construyen sus rasgos de identidad pueden variar.

Vocabulario
desplazando: apartando, relegando. prejuicios: opiniones previas y tenaces, por lo general
identitarias: relativas a la identidad. desfavorables, acerca de algo que se conoce mal.
retraídos: tímidos, reservados. matizados: graduados, combinados.

92 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


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1 ¿Por qué se puede establecer que el texto leído 5 ¿Por qué se menciona la televisión en el tema de la
corresponde a una columna de opinión? expresión juvenil?
I. El emisor presenta una idea que busca defender. A. Permite ejemplificar una forma de mostrar a los
II. Se presentan argumentos que apoyen la jóvenes y su expresión.
opinión del emisor. B. Ayuda a que los jóvenes tengan mayores
III. Posee un emisor determinado y que se posibilidades de opinar libremente.
muestra públicamente. C. Afirma que solo con la televisión los jóvenes algún
A. Solo I día podrán participar en la política.

B. Solo II D. Señala cómo los jóvenes se expresan a través


de los medios de comunicación, por ejemplo, la
C. Solo III televisión.
D. Solo I y II E. Indica que es este medio el que debe mejorar la
E. I, II y III visión de los jóvenes para que participen en la
sociedad.
2 ¿Qué modo de expresión juvenil se menciona en el
texto? 6 ¿Qué opción sintetiza de mejor manera la opinión del
emisor del texto?
A. La participación política.
A. La realidad mostrada en televisión no es siempre
B. La expresión corporal.
la verdadera.
C. El arte contemporáneo.
B. Los jóvenes se sienten apartados de la sociedad
D. La comunicación mediada. creada por los adultos.
E. La presencia en los noticiarios. C. Los jóvenes opinarán libremente cuando se
sientan valorados socialmente.
3 Del texto se puede inferir que
D. La juventud solo busca opinar a través de los
A. los jóvenes se expresan, pero solo entre ellos. medios de comunicación.
B. los jóvenes solo quieren estar conectados con sus E. Los grupos sociales que no participan activamente
amigos a través de internet. en el mundo sí lo hacen entre sus pares.
C. la televisión no ayuda a crear una sana convivencia
entre los padres y sus hijos adolescentes. 7 ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una
ejemplificación respecto de lo que se afirma en el
D. la libre expresión de las personas está altamente texto?
vinculada con la idea que los demás tienen de ellas.
A. […] desde los tag (firma en un grafiti) hasta
E. una de las razones por las que los jóvenes no murales de alta calidad.
opinan a nivel general es por la imagen negativa
que se tiene de ellos. B. Es decir, por un lado (los jóvenes) se expresan y
por otro están retraídos.
4 En la expresión “A todas luces esta visión es congelante, C. En el primer caso, se destacan el esfuerzo, la
parcial, y resultado de la pereza analítica”, ¿qué sentido dedicación y el éxito en términos individuales.
aporta al texto el modalizador discursivo subrayado?
D. Se hace muy necesario conocer sus propias y
A. Certeza. autónomas formas de participación/expresión.
B. Necesidad. E. […] como cualquier otro grupo social, los jóvenes
C. Posibilidad. construyen sus rasgos de identidad desde sus
particulares visiones.
D. Obligación.
E. Incertidumbre.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 93


Evaluación final
ei ep ef
ei ep ef
Lee el fragmento de una crónica escrita por un periodista en ejercicio en medio de una favela brasileña, y luego
responde las preguntas 8 a 10.
8 ¿Qué situación provoca temor en el periodista, según
Son las dos y media. Algo más adelante, a unos 250 me- lo expuesto?
tros de la entrada a la favela, hago mi última parada. En el
costado izquierdo de la calle distingo una pequeña plaza A. Lo desierto del lugar.
vallada y rodeada por pequeños bares y puestos de comi- B. La llegada de los jóvenes armados.
da, la mayoría ya cerrados. El hecho me llama la atención C. La conversación con el dueño del almacén.
y me acerco a uno de los únicos locales que funcionan
para preguntar por qué casi nadie está trabajando. El en- D. La amenaza de muerte por parte de los jóvenes
cargado, de unos 50 años, se esmera en la preparación brasileños.
de unos helados para un par de chicas, una adolescen- E. El intercambio de palabras con las muchachas que
te y otra que no llega a los 10 años. Tras presentarme, compraban en el almacén.
menciono la situación del fin de semana y pregunto si es
cierto que parte de la invasión protagonizada por la banda 9 La respuesta que da la adolescente al periodista
criminal Comando Vermelho se produjo por aquel acceso permite a los lectores comprender que
principal. “No hubo ninguna invasión. Fueron los policías A. las muchachas también son delincuentes.
militares los que los trajeron hasta aquí en el interior del ca-
B. la policía trata muy mal a las personas de las
veirão (carro blindado), y luego los soltaron”, me responde
favelas.
la adolescente, sin ocultarme su malestar por mi presencia.
El comentario es absurdo y suena a la versión de los hechos C. las jóvenes intentan encubrir a los delincuentes
de los criminales locales. La chica retrocede unos pasos y del lugar.
comenta algo con un muchacho de su misma edad que D. las jóvenes temen las represalias de los
está presente en el lugar. No alcanzo a oír lo que dicen. delincuentes del lugar.
No pasa mucho tiempo hasta que se aproxima un individuo E. las personas del lugar no saben lo que realmente
de entre 40 y 50 años con el torso desnudo y la cabeza ha sucedido con la policía.
rapada. Tras saludarnos, aparecen detrás de él varios jó-
venes armados con pistolas automáticas y fusiles de asalto. 10 A partir de lo leído, ¿cuál es el tema del texto?
Irracionalmente les doy la espalda porque no soporto la A. La dificultad en el trabajo en Brasil.
imagen de las pistolas encañonándome. El miedo me in-
B. La falta de ayuda hacia un periodista.
vade. Tengo frente a mí al dueño del local sentado en una
silla, en estado de pánico. C. La violencia vivida por los periodistas.
El hombre, el líder, me levanta del suelo. Todos hablan y D. La imposibilidad de investigar como periodista.
gritan al mismo tiempo. Tengo una pistola de gran calibre E. Una situación de conflicto vivida por un periodista.
contra la sien. Reconozco dos subfusiles UZI. Todos son muy
jóvenes. Dos chavales me registran. El jefe se dirige a mí:
—Ahora nos vas a decir quién eres y qué andas hacien-
do aquí. Vocabulario
—Soy periodista y he venido a hablar con algunos vecinos favela: nombre que reciben ciertos barrios pobres de los
de lo que ha pasado durante el fin de semana. El portugués suburbios de Brasil.
se me anuda en la garganta por el miedo. chavales: jóvenes, muchachos.
—Como estés mintiendo te matamos aquí mismo.
Recuerda que
Tomado de http://www.elpais.com.uy/091023/ las páginas webs
pinter-449744/internacional/ o sus contenidos
-periodista-deja-de-temblar-si-quisieramos-estarias-muerto- (adaptación). pueden variar.

94 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


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II. Pregunta de desarrollo


En tu curso se ha creado un periódico estudiantil que se entregará a todos los estudiantes del establecimiento. A ti
te ha tocado redactar el primer editorial del diario, por lo tanto, representarás la línea editorial de este. El tema que
tratarás es la censura en la televisión. Redacta un texto que contenga este tema y posea las características propias de
un editorial que, como sabes, es un texto de opinión donde debes fundamentar con argumentos adecuados. Recuerda
utilizar un lenguaje formal para este escrito y modalizadores discursivos pertinentes para expresar tu opinión.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 95


95
Organizar favoritos
Completa los conceptos que faltan en los siguientes esquemas.

utiliza ciertos Discurso expositivo su finalidad es


recursos como

en lo periodístico se
presenta en textos como

Elementos para plantear posturas frente a un tema

ejemplos

96 Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental


4 5 7

Cerrar sesión
Te invitamos a conocer el resultado de la evaluación final que realizaste. Para ello, anota en la columna que
dice “Clave” la respuesta que te dará tu profesor(a) y luego compárala con la opción que tú seleccionaste.
I. Preguntas de alternativas

Nivel de logro

7
Comprensión lectora

3
Textos no literarios,
secuencias textuales
y modalizadores
discursivos

II. Pregunta de desarrollo


L ML PL
I. Tipo de texto
El editorial presenta una opinión referida al tema solicitado.
Se incorporan argumentos que apoyan la opinión.
Se incorporan recursos que apoyan la eficacia comunicativa (ejemplificaciones,
descripciones o caracterizaciones, definiciones, explicaciones).
Posee introducción, desarrollo y conclusión.
II. Construcción del significado
El objetivo del texto es dar a conocer una opinión de un tema controversial.
Los argumentos son coherentes con el tema tratado.
III. Aspectos formales
Se emplea correctamente la ortografía acentual, literal y puntual.
Se utilizan modalizadores discursivos que aclaran la presencia de hechos y opiniones.
L: logrado ML: medianamente logrado PL: Por lograr

Mi estado

Evalúa tu desempeño a partir del logro alcanzado para cada contenido.


¿Señalo semejanzas y diferencias entre textos que abordan un mismo tema?
¿Reconozco recursos propios de los textos expositivos que permiten lograr su eficacia comunicativa y
soy capaz de trasladarlos a otros tipos de textos?
¿Reconozco y produzco distintos tipos de textos periodísticos de información y opinión?
¿Identifico los modalizadores discursivos que ayudan a plantear hechos y opiniones?
¿Preparo y participo en un foro?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 97


Unidad

3 Pasaporte
LATINOAMERICANO

En esta unidad
la invitación es a
disfrutar de la narrativa
latinoamericana,
reflexionando sobre los
aspectos de nuestra
cultura y sociedad que se
reflejan en ella.

Menú de inicio
¿Qué aprenderás? ¿Para qué? ¿Dónde?
Contrastar tu posición con las perspectivas Interpretar e inferir ideas de los textos que apunten a temas Páginas 100 a 103
presentadas en un texto sobre temas valóricos valóricos y compararlas con tu opinión para así contrastar
o sociales. distintas visiones de mundo.
Reconocer elementos de la narrativa, Reconocer que la literatura latinoamericana es representativa Páginas 114 a 116
como el espacio y el tiempo, e identificar de nuestra sociedad y cultura, y que en ella se puede distinguir
las características de las narraciones una corriente narrativa como el realismo mágico, a través de
latinoamericanas. rasgos característicos como el espacio y el tiempo.
Analizar un texto a partir de su progresión Comprender cómo se desarrolla un tema en un texto, en qué Páginas 117 a 119
temática y sus secuencias textuales momento se pasa a hablar de otro asunto y cómo se puede
predominantes. organizar esta información en distintas secuencias.
Realizar una entrevista y reproducirla en un Transcribir una entrevista, considerando también los elementos Páginas 128 a 130
texto escrito. paraverbales y no verbales emitidos por el entrevistador.
Analizar-interpretar. Mejorar la comprensión de textos y sus partes constitutivas, Página 135
adjudicándoles cierto valor.

98 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


6 7

Abrir sesión

Las imágenes de estas páginas presentan paisajes típicos de la


naturaleza de Latinoamérica.
La obra plástica que se encuentra bajo este cuadro fue realizada por
Mario Carreño (1913-1999), pintor cubano que residió gran parte de
su vida en Chile. La pintura se titula Concierto de guitarra (1946).
Observa la imagen y responde las preguntas:
1. ¿Qué elementos te resultan familiares en la pintura? ¿Por qué?
2. ¿Cómo son las formas y las proporciones de sus elementos?
3. ¿Por qué crees que el artista utiliza colores cálidos?
4. ¿Qué elementos de la cultura latinoamericana crees que pretendió
rescatar Carreño?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 99


Evaluación inicial
ei ep ef
ei ep ef Inicializando
Diagnóstico de comprensión lectora
En esta oportunidad, te invitamos a contrastar tu posición con las perspectivas presentadas
en un texto sobre temas valóricos o sociales.

Contrastar
Consiste en comparar al menos dos elementos para evidenciar las diferencias
existentes entre ambos.

Para evaluar tu nivel de desarrollo en esta habilidad, te invitamos a leer el siguiente


fragmento y a realizar las actividades.

Antes de leer Anticipación


Responde las siguientes preguntas:
1. ¿A qué “huesos” aludirá el título del texto?
2. ¿A qué figura retórica alude el título del texto?
3. Lee el primer párrafo del fragmento: ¿en dónde piensas que se desarrollará la historia?
4. Atendiendo a la información anterior, ¿qué tipo de texto narrativo crees que leerás?

La danza de los huesos

Durante la lectura Después de una tarde de pavorosa tormenta, había llegado la noche límpida y serena, en
Mientras lees, responde las profundas y vastas florestas que bordean las riberas del río Parnaíba, en los límites de
mentalmente estas las provincias de Minas y Goiás.
preguntas para asegurarte de Viajaba por aquellos parajes y acababa de arribar al puerto, o capitanía, situado entre las
que vas comprendiendo. dos provincias. La tempestad me había sorprendido, antes de adentrarme en la espesura
1 ¿En qué época crees que se del bosque, en las vastas y alegres campiñas que se extienden hasta la aldea de Catalao, de
ambienta el relato? donde yo había partido.
Eran las nueve o diez de la noche; junto al fuego que ardía frente a la puerta de la caseta de
guardia, y en compañía de otras personas, trataba de calentar mis miembros, ateridos a causa
Caronte: en la mitología griega del helado y prolongado baño que muy a mi pesar había tomado […].
era el barquero que transportaba Cuando llega la noche en aquellos parajes, al igual que los pájaros, todos se recogen a dormir.
las almas de los difuntos rumbo
Como una excepción a la regla, mis compañeros y yo, sin pertenecer a ninguna de esas
al Hades. Estas debían pagarle
previamente con una moneda u especies, estábamos despiertos a esa hora de la noche.
óbolo que se ponían debajo de la Mis compañeros eran buenos y robustos criollos, de esa raza semiselvática y nómada, mitad
lengua. indígena y mitad africana, de no sé cuántos millones de habitantes, que vaga por las infinitas
Aqueronte: río por donde circulaba florestas que corren a lo largo del Parnaíba, y cuyos nombres con certeza no están inscritos
la barca que dirigía Caronte hasta en los registros parroquiales, ni figuran en las estadísticas que entregan al imperio… 1
el Hades. Cirino, el más viejo, era el dueño de la barca que permitía el cruce de los viajeros. No
podía dejar de compararlo con Caronte, el barquero del Averno, si las ondas turbulentas
y ruidosas del Parnaíba, que van quebrando el silencio de esas feraces soledades cubiertas
Vocabulario de la más viva y lujuriosa vegetación, pudiesen ser comparadas con las aguas silenciosas y
feraces: fértiles, copiosos de frutos. adormecidas del Aqueronte.

100 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


1 6 7

—Apostaría, mi amo, a que usted salió muy tarde del pueblo —me dijo. Durante la lectura
—No, era apenas mediodía. Lo que me atrasó fue el aguacero, que me pilló en plena 2 ¿Cuál crees que es la importancia del
marcha […]. día viernes para Cirino?
—Entonces, cuando entró en el bosque ¿era ya de noche?...
3 ¿Qué tiene de particular la idea
—¡Absolutamente!... hacía más de una hora que había oscurecido.
acerca de los muertos expuesta por
—¿Y no vio su merced, por esos caminos, nada que lo incomodase?... Cirino?
—Nada, Cirino. Solo el barro y el frío, pues venía empapado de la cabeza a los pies.
—¿En verdad no vio nada, nada? ¡Es el primero!... Pero, ¿qué día es hoy?
—Sábado.
—¡Sábado!... ¿es posible?, ¡y yo, seguro de que estábamos en viernes! […]. 2 ¡Mire usted Vocabulario
lo que son las mujeres, amito! —continuó Cirino—. Mi vieja es muy celosa y se las ingenia trocaron: cambiaron, permutaron.
de cualquier modo para no dejarme dar un paso fuera de aquí. Y ahora ya no me queda
un solo anzuelo con línea, el último se me fue esta noche en la boca de un dorado, ¡y,
por culpa de mis mujeres, no tengo modo de pescar un buen pez para el almuerzo de mi
amo!...
—No te preocupes por eso, Cirino. Pero dime: ¿qué diferencia puede haber en que hoy sea
viernes o sábado, para ir a buscar tus anzuelos?
—¿Qué diferencia, amito? ¿Meterme yo en esos matorrales un día viernes?... ¡Preferiría
embarcarme río abajo en una canoa sin remos!... No por nada le pregunté hace un rato si
no le había sucedido algo extraño en el camino.
—Pero, ¿qué pasa en ese famoso camino?... Cuéntame tú, porque yo no vi nada.
—Ni nada hubiera podido ver. Tuvo mucha suerte de que hoy no sea viernes; de serlo,
habría visto, como yo vi...
—¿Ver qué, Cirino?
—¿No vio usted, mi amo, a cosa de tres cuartos de legua de aquí, y a mano derecha de
quien viene, un claro al lado del camino donde hay una tumba, medio abierta, con una
cruz de palo?
—No alcancé a ver nada; pero sé que por esos lugares hay una sepultura, de la que se
cuentan muchas historias.
—Pues así es: en esa tumba fue enterrado el difunto Joaquín Paulista. Pero solamente su
alma está ahí; porque el cuerpo... anda desparramado por esos malezales, y ya nadie sabe
de él. 3
—¡Dios te valga, Cirino!, no puedo entenderte. Hasta ahora, yo pensaba que cuando
alguien muere el cuerpo queda en la sepultura, y el alma va al cielo, o al infierno, según
la vida que se haya llevado. Pero, con tu difunto, veo por primera vez que se trocaron los
papeles: el alma queda enterrada, y el cuerpo se va a pasear.
—¡No es fácil de creer, mi amo!... pero es cosa bien sabida por estos lados que los huesos
de Joaquín Paulista no están dentro de esa tumba y que solo vuelven allá los días viernes,
para espantar a los vivos, ¡y desgraciado de aquel que pase por ahí en noche de viernes!...
—¿Qué sucede?
—Sucede lo que a mí me sucedió. Escúcheme, ahora mismo voy a contarle.

Bernardo Guimarães, en Amelia Allende (compiladora), Celos, once cuentos y una leyenda. Santiago:
Editorial Andrés Bello, 2001 (fragmento).
Evaluación inicial
ei ep ef
ei ep ef

Después de leer
Antes de contrastar tu posición con las ideas presentes en el texto, debes comprender el mensaje que
este transmite e identificar los temas valóricos o sociales que propone.

Comprensión de lectura: el mensaje

1. ¿Por qué es posible comparar a Cirino con Caronte?


2. De acuerdo con el discurso de los personajes, ¿qué condición social se le puede asociar a cada
uno? Identifica las marcas textuales que señalan esa condición.
3. ¿Cómo se puede describir la relación que se establece entre el narrador y Cirino?
4. Según Cirino, ¿qué sucede los días viernes en el bosque?
5. ¿Qué revela del carácter de Cirino la expresión “preferiría embarcarme río abajo en una canoa sin
remos”?
6. Según lo dicho por Cirino, ¿es posible inferir la creencia que él tiene acerca de la muerte? ¿Por qué?

Contrastar
7. Indica cuál es la postura de cada personaje con respecto a las apariciones de los muertos.
8. ¿Cuál es tu postura frente al tema y cómo se diferencia de lo planteado en el relato?

Mi estado

Contrasta el siguiente cuadro con tus propias respuestas para reflexionar sobre tu desempeño, sus causas y
posibles mejorías.
I. Antes de leer
Pregunta Buen desempeño
1. Predicción del tema Anticipas que el término alude posiblemente a huesos humanos, puesto que además el
título se refiere a una danza, actividad propiamente humana.
2. Identificación Identificas la figura retórica del título como una personificación, ya que se le atribuyen a
cosas inanimadas, como los huesos, acciones de seres animados (humanos o animales); en
este caso el bailar.
3. Conocimientos previos Identificas en la lectura palabras clave alusivas al paisaje: Parnaíba, Minas y Goiás, las que
te permiten asociar el texto a la selva brasileña o un lugar similar.
4. Hipótesis sobre el tipo de Asocias la información anterior, logrando anticipar que el texto contendrá un elemento que
texto narrativo lo hará ser posiblemente fantástico o legendario.

102 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


5 7

II. C omprensión de lectura: el mensaje


Pregunta Buen desempeño
1. Interpretación Interpretas el significado de este fragmento en función de la comprensión global del texto:
en este dice que Cirino, al igual que Caronte, posee una barca, pero lo fundamental pasa por
reconocer que ambos están relacionados con la muerte y los muertos.
2. Inferir localmente Infieres a partir de los parlamentos de ambos personajes, una condición social opuesta: el narra-
dor es un hombre educado, lo que Cirino reconoce abiertamente al tratarlo de “amito”; este, a su
vez, es un hombre sencillo y respetuoso.
3. Inferir globalmente Estableces que la relación es de mutuo respeto, pues, aunque el narrador podría asumir una actitud
más despectiva con Cirino, siempre lo escucha, lo que facilita que se genere una conversación más
íntima entre ambos.
4. Identificación de Identificas la información explícita en el texto: “los huesos de Joaquín Paulista no están dentro de
información relevante esa tumba”, “solo vuelven allá los días viernes, para espantar a los vivos”.
5. Inferir localmente Infieres que Cirino es una persona miedosa y supersticiosa a tal punto que prefiere realizar un
acto arriesgado como tirarse río abajo en una canoa sin remos que meterse a los matorrales un día
viernes.
6. Inferir globalmente Concluyes que, para el personaje, los fantasmas existen, pues él tuvo una experiencia con el de
Joaquín Paulista.

Pregunta Buen desempeño


7. Identificación de Identificas los segmentos en que ambos personajes exponen su parecer con respecto a la aparición
información relevante de fantasmas, lo que sintetiza el narrador con su intervención: “Hasta ahora, yo pensaba que cuando
alguien muere el cuerpo queda en la sepultura, y el alma va al cielo, o al infierno, según la vida que
se haya llevado. Pero, con tu difunto, veo por primera vez que se trocaron los papeles: el alma queda
enterrada, y el cuerpo se va a pasear”; luego, reconoces con qué personaje estás más de acuerdo.
8. Selección y deducción de Seleccionas una idea que surja a partir de las respuestas anteriores, como por ejemplo: vida después
información relevante de la muerte, religiosidad y superstición; existencia de fantasmas, etc.; reconociendo que tu postura
puede ser opuesta o coincidir con la de uno de los personajes.

Paso a paso
Para trabajar otros escritos de esta unidad y contrastar tu posición con las perspectivas presentadas en un
texto con respecto a temas valóricos o sociales, te proponemos seguir estos pasos.

Paso 1 Determina de qué habla el texto leído.


Paso 2 Identifica información explícita o implícita relacionada con temas valóricos o sociales: género,
condición social, ideas expresadas que denoten una determinada visión de mundo, etc.
Paso 3 Escoge algunas de las ideas que aparecen en el texto frente a las cuales tengas una postura
distinta de la expresada.
Paso 4 Redacta un texto en que presentes la idea expuesta en la lectura para contrastarla con tu visión.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 103


lectura escritura oralidad

l e o
Contextualización Lectura central
Pasaporte LATINOAMERICANO
El siglo XX fue el momento en que la literatura latinoamericana se dio a conocer al
mundo con mayor fuerza: la progresiva facilidad para viajar y el flujo de publicaciones
entre Europa y América aportó significativamente a que nuestros escritores obtuvieran
reconocimiento internacional y, en consecuencia, a que el particular sello de la literatura
de nuestra región fuese apreciado en el mundo. Por ello varios escritores latinoamericanos
obtuvieron el Premio Nobel de Literatura: Gabriela Mistral, chilena, (1945); Miguel Ángel
Asturias, guatemalteco, (1967); Pablo Neruda, chileno,(1971); Gabriel García Márquez,
colombiano, (1982) y Octavio Paz, mexicano, (1990).
Hasta el siglo XIX, buena parte de la literatura escrita en América Latina era una imitación
de las principales tendencias europeas, con algunas excepciones particulares, que no se
constituían en corrientes mayores.
Nuestras letras no encontraban todavía un sello de identidad, por lo que no se contaba con
obras que lograran un equilibrio entre tradición local y modernidad, y que fueran expresión
del mundo americano y su particular cosmovisión.
Gabriela Mistral (1889-1957),
primera escritora latinoamericana Tendría que llegar el siglo XX para que los escritores latinoamericanos crearan textos que
que obtuvo el Premio Nobel de expresaran nuestra cultura y dieran a conocer en el extranjero la identidad de nuestra
Literatura (1945).
región, con su compleja diversidad.
Los escritores latinoamericanos del siglo XX tomaron nuevas concepciones europeas del
arte como, por ejemplo, motivos surrealistas o nuevas técnicas narrativas, pero no para
replicarlos, sino para transformarlos y escoger aquellos que les permitieran hablar del
espacio americano con una mirada también hispanoamericana.

El amor en los tiempos del cólera, novela de Gabriel García Hablemos de


Márquez, es expresión del realismo mágico, una de las tendencias narrativas Una cultura puede recibir
propias de América Latina. pasivamente elementos de otra
o también puede participar
Con influencias de la mitología, los cuentos maravillosos y las novelas de activamente, incorporando
caballería, entre muchos otros géneros tradicionales, García Márquez recrea elementos de esa otra cultura y
mundos donde lo maravilloso, lo insólito y lo mágico conviven con lo cotidiano, transformarlos creativamente,
gracias a lo cual lo tradicional y
y se transforman en expresión de la identidad latinoamericana.
lo nuevo se conjugan de manera
Así explica el autor la relación de la cultura americana con los hechos mágicos armónica. Con un compañero o
o maravillosos: compañera discutan:
¿Qué tipo de influencia creen
“Lo único que sé sin ninguna duda es que la realidad no termina con el precio que en general sufrió América
de los tomates. […] En Comodoro Rivadavia, que es un lugar desolado al sur de Latina? ¿Por qué?
Argentina, el viento polar se llevó un circo entero por los aires y al día siguiente ¿Qué importancia tuvo la
las redes de los pescadores no sacaron peces del mar, sino cadáveres de mezcla de culturas en el
desarrollo de la literatura
leones, jirafas, elefantes. […] Basta con leer los periódicos o abrir bien los ojos”.1 latinoamericana durante el
siglo XX?
1
Sánchez Ferrer, José Luis. El realismo mágico en la novela hispanoamericana.
Madrid: Anaya, 1990.

104 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7

Antes de leer
Antes de iniciar la 1. Considerando la contextualización, ¿qué tipo de
lectura, te invitamos hechos crees que se narren en el siguiente relato?
a responder en
2. Revisa el vocabulario del texto. ¿Cómo será el
tu cuaderno las
espacio en el que ocurre la acción?
siguientes preguntas.
Luego comparte las 3. ¿Crees que el amor pueda confundirse con una
respuestas con tu curso. enfermedad? ¿Por qué?

El amor en los tiempos del cólera


Gabriel García Márquez

Con ocasión de las festividades del nuevo siglo hubo un novedoso programa de actos
públicos, el más memorable de los cuales fue el primer viaje en globo, fruto de la iniciativa
inagotable del doctor Juvenal Urbino. Media ciudad se concentró en la Playa del Arsenal Gabriel García Márquez (1927-).
para admirar la elevación del enorme balón de tafetán con los colores de la bandera, que Escritor colombiano que comenzó
llevó el primer correo aéreo a San Juan de la Ciénaga, unas treinta leguas al nordeste en su carrera profesional escribiendo
línea recta. El doctor Juvenal Urbino y su esposa, que habían conocido la emoción del para distintos periódicos. Su
labor literaria comienza con la
vuelo en la Exposición Universal de París, fueron los primeros en subir a la barquilla
novela breve La hojarasca (1955).
de mimbre, con el ingeniero de vuelo y seis invitados notables. Llevaban una carta del Su novela Cien años de soledad
gobernador provincial para las autoridades municipales de San Juan de la Ciénaga, en la (1967) es considerada una de las
cual se establecía para la historia que aquel era el primer correo transportado por los aires. más importantes de la literatura
Un cronista de El Diario del Comercio le preguntó al doctor Juvenal Urbino cuáles serían hispanoamericana.
sus últimas palabras si pereciera en la aventura, y él no se demoró para pensar la respuesta En 1982 obtuvo el Premio Nobel
que había de merecerle tantas injurias. de Literatura.
—En mi opinión —dijo— el siglo XIX cambia para todo el mundo, menos para nosotros.
Perdido entre la cándida muchedumbre que cantaba el Himno Nacional mientras el Vocabulario
globo alcanzaba altura, Florentino Ariza se sintió de acuerdo con alguien a quien le oyó tafetán: tela delgada de seda, muy
comentar que aquella no era una aventura propia de una mujer, y menos a la edad de tupida.
Fermina Daza. Pero no fue tan peligrosa, después de todo. O al menos no tan peligrosa inverosímil: increíble.
como depresiva. El globo llegó sin contratiempos a su destino, después de un viaje estribaciones: colinas, montes.
apacible por un cielo de un azul inverosímil. Volaron bien, muy bajo, con un viento
vasto: extenso, grande.
plácido y favorable, primero por las estribaciones de las crestas nevadas, y luego sobre el
piélago: océano, mar adentro.
vasto piélago de la Ciénaga Grande.
ciénaga: lugar pantanoso.
Desde el cielo, como las veía Dios, vieron las ruinas de la muy antigua y heroica ciudad la bucaneros: piratas.
más bella del mundo, abandonada de sus pobladores por el pánico del cólera, después de
trinitarias: flores llamadas también
haber resistido a toda clase de asedios de ingleses y tropelías de bucaneros durante tres pensamientos.
siglos. Vieron las murallas intactas, la maleza de las calles, las fortificaciones devoradas por balsaminas: plantas con hojas verdes
las trinitarias, los palacios de mármoles y altares de oro con sus virreyes podridos de peste brillantes y flores amarillas.
dentro de las armaduras. alstromelias: plantas perennes de la
Volaron sobre los palafitos de las Trojas de Cataca, pintados de colores de locos con región andina de Sudamérica, con tres
tambos para criar iguanas de comer, y colgajos de balsaminas y alstromelias en los flores.
jardines lacustres. lacustres: ubicados en un lago.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 105


Durante la lectura Cientos de niños desnudos se lanzaban al agua alborotados por la gritería de todos, se
tiraban por las ventanas, se tiraban desde los techos de las casas y desde las canoas que
Mientras lees, responde mentalmente
estas preguntas para asegurarte de conducían con una habilidad asombrosa, y se zambullían como sábalos para rescatar los
que vas comprendiendo. bultos de ropa, los frascos de tabonucos para la tos, las comidas de beneficencia que la
1 ¿A qué crees que se deben los
hermosa mujer del sombrero de plumas les arrojaba desde la barquilla del globo.
disparos? Volaron sobre el océano de sombras de los plantíos de banano, cuyo silencio se elevaba
hasta ellos como un vapor letal, y Fermina Daza se acordó de ella misma a los tres años, a
los cuatro quizás, paseando por la floresta de la mano de su madre, que también era casi
Vocabulario una niña en medio de otras mujeres vestidas de muselina, igual que ella, con sombrillas
sábalos: peces de la familia de la blancas, y sombreros de gasa. El ingeniero del globo, que iba observando el mundo con un
sardina. catalejo, dijo: “Parecen muertos”. Le pasó el catalejo al doctor Juvenal Urbino, y este vio las
tabonucos: árboles de cuya resina se carretas de bueyes entre los sembrados, las guardarrayas de la línea del tren, las acequias
sacaba el incienso. heladas, y dondequiera que fijó sus ojos encontró cuerpos humanos esparcidos. Alguien
floresta: bosque, arboleda. dijo que el cólera estaba haciendo estragos en los pueblos de la Ciénaga Grande. El doctor
muselina: tela fina y poco pulida. Urbino, mientras hablaba, no dejó de mirar por el catalejo.
guardarrayas: caminos estrechos
—Pues debe ser una modalidad muy especial del cólera —dijo—, porque cada muerto
entre dos espacios cultivados.
tiene su tiro de gracia en la nuca. 1

106 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


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Poco después volaron sobre un mar de espumas, y descendieron sin novedad en un Durante la lectura
playón ardiente, cuyo suelo agrietado de salitre quemaba como fuego vivo. Allí estaban 2 ¿Cuál es la ironía con respecto a la
las autoridades sin más protección contra el sol que los paraguas de diario, estaban carta histórica?
las escuelas primarias agitando banderitas al compás de los himnos, las reinas de la
belleza con flores achicharradas y coronas de cartón de oro, y la papayera de la próspera
población de Gayra, que era por aquellos tiempos la mejor de la costa caribe. Lo único que
quería Fermina Daza era ver otra vez su pueblo natal, para confrontarlo con sus recuerdos Vocabulario
más antiguos, pero no se lo permitieron a nadie por los riesgos de la peste. El doctor playón: sedimento arenoso y de limo
Juvenal Urbino entregó la carta histórica, que luego se traspapeló y nunca más se supo de de la parte baja de un río.
ella, 2 y la comitiva en pleno estuvo a punto de asfixiarse en el sopor de los discursos. papayera: orquesta de música
Al final los llevaron en mula hasta el desembarcadero de Pueblo Viejo, donde la ciénaga popular en Colombia.
se juntaba con el mar, porque el ingeniero no consiguió que el globo volviera a elevarse. estragados: dañados, arruinados.
Fermina Daza estaba segura de haber pasado por ahí con su madre, muy niña, en una velocípedo: bicicleta de dos o tres
carreta tirada por una yunta de bueyes. Ya siendo mayor se lo había contado varias veces a ruedas.
su padre, y él murió empecinado en que no era posible que ella lo recordara. bombachos: pantalones anchos cuyas
—Recuerdo muy bien ese viaje, y fue exacto —le dijo él—, pero sucedió por lo menos perneras terminan ajustadas a la pierna.
cinco años antes de que tú nacieras. cenefas: listones sobrepuestos o
tejidos.
Los miembros de la expedición en globo regresaron tres días después al puerto de origen,
estragados por una mala noche de tormenta, y fueron recibidos como héroes.
Perdido en la muchedumbre, desde luego, estaba Florentino Ariza, quien reconoció en el
semblante de Fermina Daza las huellas del pavor. Sin embargo, esa misma tarde volvió a
verla en una exhibición de ciclismo, también patrocinada por el esposo, y no le quedaba
ningún vestigio de cansancio. Manejaba un velocípedo insólito que más bien parecía
un aparato de circo, con una rueda delantera muy alta sobre la cual iba sentada, y una
posterior muy pequeña que apenas le servía de apoyo. Iba vestida con unos calzones de
bombachos de cenefas coloradas que provocaron el escándalo de las señoras mayores y el
desconcierto de los caballeros, pero nadie fue indiferente a su destreza.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 107


Esa, y tantas otras a lo largo de tantos años, eran imágenes efímeras que se le aparecían
de pronto a Florentino Ariza, cuando le daba la gana al azar, y volvían a desaparecer del
Durante la lectura mismo modo dejando en su corazón una trilla de ansiedad. Pero marcaban la pauta de su
3 ¿Por qué se dice que Fermina vida, pues él había conocido la sevicia del tiempo no tanto en carne propia como en los
estaba “indefensa”? cambios imperceptibles que notaba en Fermina Daza cada vez que la veía.
4 ¿A qué se refiere el narrador
Cierta noche entró en el Mesón de don Sancho, un restaurante colonial de alto vuelo, y
al señalar “Alicia había vuelto
ocupó el rincón más apartado, como solía hacerlo cuando se sentaba solo a comer sus
a atravesar el espejo”? ¿A qué
otro relato que conozcas hace meriendas de pajarito. De pronto vio a Fermina Daza en el gran espejo del fondo, sentada
referencia? a la mesa con el marido y dos parejas más, y en un ángulo en que él podía verla reflejada
en todo su esplendor. Estaba indefensa, 3 conduciendo la conversación con una gracia
5 ¿Cuál es la razón por la que
Florentino ansiaba el espejo? y una risa que estallaban como fuegos de artificio, y su belleza era más radiante bajo las
enormes arañas de lágrimas: Alicia había vuelto a atravesar el espejo. 4
6 ¿Qué dice de Florentino Ariza
ese acto? Florentino Ariza la observó a gusto con el aliento en vilo, la vio comer, la vio probar
apenas el vino, la vio bromear con el cuarto don Sancho de la estirpe, vivió con ella un
instante de su vida desde su mesa solitaria, y durante más de una hora se paseó sin ser
Vocabulario visto por el recinto de su intimidad. Luego se tomó cuatro tazas más de café para hacer
tiempo, hasta que la vio salir confundida con el grupo. Pasaron tan cerca, que él distinguió
efímeras: breves, fugaces, pasajeras.
el olor de ella entre las ráfagas de otros perfumes de sus acompañantes.
trilla: golpe.
Desde esa noche, y durante casi un año, mantuvo un asedio tenaz al propietario del
sevicia: crueldad.
mesón, ofreciéndole lo que quisiera, en dinero o en favores, en lo que más hubiera ansiado
arañas de lágrimas: lámparas de
piezas de cristal colgantes. en su vida, para que le vendiera el espejo. No fue fácil, pues el viejo don Sancho creía en
la leyenda de que aquel precioso marco tallado por ebanistas vieneses era gemelo de otro
ebanistas: personas que trabajan el
ébano y otras maderas finas. que perteneció a María Antonieta, y que había desaparecido sin dejar rastros: dos joyas
primores: artificios, adornos. únicas. 5
divergentes: distintos, separados, Cuando por fin cedió, Florentino Ariza colgó el espejo en la sala de su casa, no por los
diferentes. primores del marco, sino por el espacio interior, que había sido ocupado durante dos
coraza: armadura, caparazón. horas por la imagen amada. 6
astilleros: establecimientos donde se Casi siempre que vio a Fermina Daza, iba del brazo de su esposo, en un concierto
construyen y reparan buques. perfecto, moviéndose ambos dentro de un ámbito propio, con una asombrosa fluidez
salva: en este contexto, saludo o de siameses que solo discordaba cuando lo saludaban a él. En efecto, el doctor Juvenal
bienvenida hecho con armas de fuego. Urbino le estrechaba la mano con un afecto cálido, y hasta se permitía en ocasiones una
palmada en el hombro. Ella, en cambio, lo mantenía condenado al régimen impersonal
de los formalismos, y nunca hizo un gesto mínimo que le permitiera sospechar que
lo recordaba desde sus tiempos de soltera. Vivían en dos mundos divergentes, pero
María Antonieta (Viena,
mientras él hacía toda clase de esfuerzos por reducir la distancia, ella no dio un solo
1755- París, 1793): Reina de
Francia. Mujer frívola, de gustos paso que no fuera en sentido contrario. Pasó mucho tiempo antes de que él se atreviera a
caros, despilfarradora, influyó pensar que aquella indiferencia no era más que una coraza contra el miedo. Se le ocurrió
políticamente a su marido, Luis XVI, de pronto, en el bautizo del primer buque de agua dulce construido en los astilleros
ignorando la miseria de su pueblo y locales, que fue también la primera ocasión oficial en la que Florentino Ariza representó
desprestigiando a la Monarquía en al tío León XII como primer vicepresidente de la C.F.C. Esta coincidencia revistió el acto
los años anteriores a la Revolución de una solemnidad especial, y no faltó nadie que tuviera alguna significación en la vida
Francesa. Fue juzgada y condenada
de la ciudad.
a morir en la guillotina.
Florentino Ariza estaba ocupándose de sus invitados en el salón principal del buque,
todavía oloroso a pintura reciente y alquitrán derretido, cuando una salva de aplausos
estalló en los muelles y la banda atacó una marcha triunfal. Tuvo que reprimir el

108 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


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estremecimiento ya casi tan antiguo como él mismo cuando vio a la hermosa mujer de
sus sueños del brazo del esposo, espléndida en su madurez, desfilando como una reina de
otro tiempo por entre la guardia de honor en uniforme de parada, bajo una tormenta de Durante la lectura
serpentinas y pétalos naturales que le arrojaban desde las ventanas. 7 Ambos respondían 7 ¿Qué denota este recibimiento?
con la mano a las ovaciones, pero ella era tan deslumbrante que parecía ser la única en 8 ¿Cuál es la importancia del adjetivo
medio de la muchedumbre, vestida toda de un dorado imperial, desde las zapatillas de “invisible”, teniendo en cuenta lo que
tacones altos y las colas de zorros en el cuello, hasta el sombrero de campana. ha sucedido en la narración?
Florentino Ariza los esperó en el puente, junto con las autoridades provinciales, en medio
del estruendo de la música y los cohetes y los tres bramidos densos del buque que dejaron
el muelle empapado en vapor. Juvenal Urbino saludó a la fila de recepción con aquella
Vocabulario
naturalidad tan suya que hacía pensar a cada uno que le tenía un afecto especial: primero andino: originario de los Andes.
el capitán del buque en uniforme de gala, después el arzobispo, después el gobernador con encarnizada: feroz, porfiada.
su esposa y el alcalde con la suya, y después el jefe militar de la plaza, que era un andino subterfugio: excusa artificiosa.
recién llegado. A continuación de las autoridades estaba Florentino Ariza, vestido de paño
oscuro, casi invisible entre tantos notables. 8
Luego de saludar al comandante de la plaza, Fermina pareció vacilar frente a la mano
tendida de Florentino Ariza. El militar, dispuesto a presentarlos, le preguntó a ella si no se
conocían. Ella no dijo ni que sí ni que no, sino que le tendió la mano a Florentino Ariza
con una sonrisa de salón. Aquello había ocurrido en dos ocasiones del pasado, y había
de ocurrir otras veces, y Florentino Ariza lo asimiló siempre como un comportamiento
propio del carácter de Fermina Daza. Pero aquella tarde se preguntó con su infinita
capacidad de ilusión si una indiferencia tan encarnizada no sería un subterfugio para
disimular un tormento de amor.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 109


La sola idea le alborotó las querencias. Volvió a rondar la quinta de Fermina Daza con
las mismas ansias con que lo hacía tantos años antes en el parquecito de Los Evangelios,
Durante la lectura pero no con la intención calculada de que ella lo viera, sino con la única de verla para
9 ¿Es este un hecho posible? Justifica. saber que continuaba en el mundo. Solo que entonces le era difícil pasar inadvertido. El
barrio de La Manga estaba en una isla semidesértica, separada de la ciudad histórica por
10 ¿Por qué Florentino hace esta
súplica? un canal de aguas verdes, y cubierta por matorrales de icaco que habían sido guaridas de
enamorados dominicales durante la Colonia. En años recientes habían demolido el viejo
puente de piedra de los españoles, y construyeron uno de material con globos de luces,
para dar paso a los nuevos tranvías de mulas. Al principio, los habitantes de La Manga
tenían que soportar un suplicio que no se tuvo en cuenta en el proyecto, y era dormir tan
cerca de la primera planta eléctrica que tuvo la ciudad, cuya trepidación era un temblor
de tierra continuo. Ni el doctor Juvenal Urbino con todo su poder había logrado que
la mudaran para donde no estorbara, hasta que intercedió a favor suyo su comprobada
Vocabulario complicidad con la Divina Providencia. Una noche estalló una caldera de la planta con
querencias: afectos, pasiones. una explosión pavorosa, voló por encima de las casas nuevas, atravesó media ciudad por
icaco: arbusto de alrededor de tres los aires y desbarató la galería mayor del antiguo convento de San Julián el Hospitalario. El
metros de altura. viejo edificio en ruinas había sido abandonado a principios de aquel año, pero la caldera
trepidación: estremecimiento, les causó la muerte a cuatro presos que se habían fugado a prima noche de la cárcel local y
agitación. estaban escondidos en la capilla. 9
prima noche: primeras horas de la
noche. Aquel suburbio apacible, con tan bellas tradiciones de amor, no fue en cambio muy
propicio para los amores contrariados cuando se convirtió en barrio de lujo. Las calles
furtivos: ocultos, secretos.
eran polvorientas en verano, pantanosas en invierno y desoladas durante todo el año, y
victorias: coches de dos asientos
tirados por caballos. las casas escasas estaban escondidas entre jardines frondosos, con terrazas de mosaicos
en vez de los balcones volados de antaño, como hechas a propósito para desalentar a los
eminencia: colina, altura, cima.
enamorados furtivos. Menos mal que en aquella época se impuso de pasear por las tardes
sigilosos: silenciosos, discretos.
en las viejas victorias de alquiler arregladas para un solo caballo, y el recorrido terminaba
partenón: templo griego situado en la
en una eminencia desde donde se aprecian los crepúsculos desgarrados de octubre mejor
Acrópolis.
que desde la torre del faro, y se veían los tiburones sigilosos acechando la playa de los
algodonales: terrenos poblados de
plantas de algodón. seminaristas, y el trasatlántico de los jueves, inmenso y blanco, que casi podía tocarse con
las manos cuando pasaba por el canal del puerto.
Luisiana: estado al sur de Estados
Unidos, en el delta del río Misisipi. Florentino Ariza solía alquilar una victoria después de una jornada dura en la oficina, pero
de bruces: caer con la cara hacia abajo. no le plegaba la capota como era la costumbre en los meses de calor, sino que permanecía
consternación: abatimiento, escondido en el fondo del asiento, invisible en la sombra, siempre solo, y ordenando
tribulación. rumbos imprevistos para no alborotar los malos pensamientos del cochero. Lo único que
en realidad le interesaba del paseo era el partenón de mármol rosado medio oculto entre
matas de plátanos y mangos frondosos, réplica sin fortuna de las mansiones idílicas de
los algodonales de Luisiana. Los hijos de Fermina Daza volvían a casa poco antes de las
cinco. Florentino Ariza los veía llegar en el coche de la familia y veía salir al doctor Juvenal
Urbino para sus visitas médicas de rutina, pero en casi un año de rondas no pudo ver ni
siquiera el celaje que anhelaba.
Una tarde en que insistió en el paseo solitario a pesar de que estaba cayendo el primer
aguacero devastador de junio, el caballo resbaló en el fango y se fue de bruces. Florentino
Ariza se dio cuenta con horror de que estaban justo frente a la quinta de Fermina Daza, y
le hizo una súplica al cochero, sin pensar que su consternación podía delatarlo.
—Aquí no, por favor —le gritó—. En cualquier parte menos aquí. 10

110 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


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Ofuscado por el apremio, el cochero trató de levantar el caballo sin desengancharlo, y el eje
del coche se rompió. Florentino Ariza salió como pudo, y soportó la vergüenza bajo el rigor
de la lluvia hasta que otros paseantes se ofrecieron para llevarlo a su casa. Mientras esperaba, Durante la lectura
una criada de la familia Urbino lo había visto con ropa ensopada y chapaleando en el fango 11 ¿Qué importancia tiene este epitafio
hasta las rodillas, y le llevó un paraguas para que se guareciera en la terraza. Florentino para Florentino?
Ariza no había soñado con tanta fortuna en el más desaforado
de sus delirios, pero aquella tarde hubiera preferido morir a
dejarse ver por Fermina Daza en semejante estado.
Cuando vivían en la ciudad vieja, Juvenal Urbino y su familia
iban los domingos a pie desde su casa hasta la catedral, a
misa de ocho, que era más un acto mundano que religioso.
Más tarde, cuando cambiaron de casa, siguieron yendo en
el coche durante varios años, y a veces se demoraban en
tertulias de amigos bajo las palmeras del parque. Pero cuando
construyeron el templo del seminario conciliar en La Manga,
con playa privada y cementerio propio, ya no volvieron a
la catedral, sino en ocasiones muy solemnes. Ignorante de
estos cambios, Florentino Ariza esperó varios domingos en la
terraza del Café de la Parroquia, vigilando la salida de las tres
misas. Luego cayó en la cuenta de su error y fue a la iglesia
nueva, que estuvo de moda hasta hace pocos años, y allí
encontró al doctor Juvenal Urbino con sus hijos, puntuales
a las ocho en los cuatro domingos de agosto, pero Fermina
Daza no estuvo con ellos.
Uno de esos domingos visitó el nuevo cementerio contiguo,
donde los residentes del barrio de La Manga estaban
construyendo sus panteones suntuosos, y el corazón le dio
un salto cuando encontró a la sombra de las grandes ceibas
el más suntuoso de todos ya terminados, con vitrales góticos
y ángeles de mármol, y con las lápidas doradas para toda la
familia en letras doradas. Entre ellas, desde luego, la de doña Fermina Daza de Urbino de
la Calle, y a continuación la del esposo, con un epitafio común: Juntos también en la paz
Vocabulario
del Señor. 11
chapaleando: chapoteando.
En el resto del año, Fermina Daza no asistió a ninguno de los actos cívicos y sociales, ni
guareciera: refugiara, cobijara.
siquiera los de Navidad, en los cuales ella y su marido solían ser protagonistas de lujo.
desaforado: exagerado, desmedido.
Pero donde más se notó su ausencia fue en la sesión inaugural de la temporada de ópera.
suntuosos: lujosos, ostentosos.
En el intermedio, Florentino Ariza sorprendió un grupo en el que sin duda hablaban de
ella sin mencionarla. Decían que alguien la vio subir una medianoche del junio anterior ceibas: árboles de entre 15 y 30
metros de altura.
en el transatlántico de la Cunard, rumbo a Panamá, y llevaba un velo oscuro para que no
epitafio: inscripción que se pone, o se
se le notaran los estragos de la enfermedad vergonzosa que la iba consumiendo. Alguien
supone puesta, sobre un sepulcro o en
preguntó qué mal tan terrible podía ser para atreverse con una mujer de tantos poderes, y
la lápida.
la respuesta que recibió estaba saturada de una bilis negra:
bilis: secreción que produce el hígado
—Una dama tan distinguida no puede tener sino la tisis. en el proceso de la digestión.
Florentino Ariza sabía que los ricos de su tierra no tenían enfermedades cortas. O se tisis: tuberculosis pulmonar.
morían de repente, casi siempre en vísperas de una fiesta mayor que se echaba a perder
por el duelo, o se iban apagando en enfermedades lentas y abominables, cuyas intimidades

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 111


acababan por ser de dominio público. La reclusión en Panamá era casi una penitencia
obligada en la vida de los ricos. Se sometían a lo que Dios quisiera en el Hospital de
Durante la lectura los Adventistas, un inmenso galpón blanco extraviado en los aguaceros prehistóricos
12 ¿Quién era Lorenzo Daza? del Darién, donde los enfermos perdían la cuenta de la poca vida que les quedaba, y en
cuyos cuartos solitarios con ventanas de anjeo nadie podía saber con certeza si el olor del
13 ¿Por qué este refrán representaba un
consuelo para Florentino? ácido fénico era de la salud o de la muerte. Los que se restablecían regresaban cargados
de regalos espléndidos que repartían a manos llenas con una cierta angustia por hacerse
perdonar la indiscreción de seguir vivos. Algunos volvían con el abdomen atravesado de
costuras bárbaras que parecían hechas con cáñamo de zapatero, se alzaban la camisa para
mostrarlas en las visitas, las comparaban con las de otros que habían muerto sofocados
por los excesos de la felicidad, y por el resto de sus días seguían contando y volviendo
a contar las apariciones angélicas que habían visto bajo los efectos del cloroformo. En
cambio, nadie conoció nunca la visión de los que no regresaron, y entre estos los más
tristes: los que murieron desterrados en el pabellón de los tísicos, más por la tristeza de la
lluvia que por las molestias de la enfermedad.
Puesto a escoger, Florentino Ariza no sabía qué hubiera preferido para Fermina Daza.
Vocabulario Pero antes que nada prefería la verdad, así fuera insoportable, y por mucho que la buscó
anjeo: mosquitero. no dio con ella. Le resultaba inconcebible que nadie pudiera darle al menos un indicio
ácido fénico: ácido cáustico, de olor para confirmar la versión. En el mundo de los buques fluviales, que era el suyo, no había
fuerte y característico, que se usa misterio que pudiera conservarse ni confidencia que se pudiera guardar. Sin embargo,
como desinfectante.
nadie había oído hablar de la mujer del velo negro. Nadie sabía nada, en una ciudad
cloroformo: líquido incoloro de olor donde todo se sabía, y donde muchas cosas se sabían inclusive antes de que ocurrieran.
agradable, que se empleó en medicina
Sobre todo las cosas de los ricos. Pero tampoco nadie tenía explicación alguna para la
como anestésico.
desaparición de Fermina Daza. Florentino Ariza seguía rondando La Manga, oyendo misas
fluviales: relacionados con los ríos.
sin devoción en la basílica del seminario, asistiendo a actos cívicos que nunca le hubieran
estragada: dañada, consumida.
interesado en otro estado de ánimo, pero el paso del tiempo no hacía sino aumentar el
anisado: bebida que contiene anís. crédito de la versión. Todo parecía normal en la casa de los Urbino, salvo la falta de madre.
En medio de tantas averiguaciones encontró otras noticias que no conocía, o que no
andaba buscando, y entre ellas la de la muerte de Lorenzo Daza en la aldea cantábrica
donde había nacido. Recordaba haberlo visto durante muchos años en las bulliciosas
guerras de ajedrez del Café de la Parroquia, con la voz estragada de tanto hablar, y más
gordo y áspero a medida que sucumbía en las arenas movedizas de una mala vejez. No
habían vuelto a dirigirse la palabra desde el ingrato desayuno de anisado del siglo anterior,
y Florentino Ariza estaba seguro de que Lorenzo Daza seguía recordándolo con tanto
rencor como él, aun después de conseguir para la hija el matrimonio de fortuna que se le
había convertido en la única razón de estar vivo. 12 Pero seguía tan decidido a encontrar
una información sobre la salud de Fermina Daza, que había vuelto al Café de la Parroquia
para obtenerla de su padre, por la época en que se celebró allí el torneo histórico en que
Jeremiah de Saint-Amour se enfrentó solo a cuarenta y dos adversarios. Fue así como se
enteró de que Lorenzo Daza había muerto, y se alegró de todo corazón, aun a sabiendas de
que el precio de aquella alegría podía ser el seguir viviendo sin la verdad. Al final admitió
como cierta la versión del hospital de desahuciados, sin más consuelo que un refrán
conocido: Mujer enferma, mujer eterna. 13 En sus días de desaliento, se conformaba con la
idea de que la noticia de la muerte de Fermina Daza, en caso de que ocurriera, le llegaría
de todos modos sin buscarla.
Gabriel García Márquez, El amor en los tiempos del cólera. Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1997 (fragmento).

112 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


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Después de leer
Te invitamos a responder las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que
hayas terminado, comparte las respuestas con tu curso.

Comprender e inferir
1. ¿Por qué es posible decir que Juvenal Urbino y Florentino Ariza representan
mundos distintos? Justifica con elementos textuales.
2. ¿Cómo es el espacio físico en el cual ocurre la narración? Respalda
con, al menos, tres elementos del texto.
3. ¿Qué clases sociales se representan en el fragmento? Justifica.

Interpretar y analizar
4. ¿Qué crees que sucedió entre Lorenzo Daza y Florentino Ariza
cuando este último y su hija eran jóvenes? Respalda a partir del texto.
5. ¿Qué hechos de los mencionados son insólitos o no podrían suceder
en la realidad? Menciona al menos dos.
6. ¿Qué quiso decir Juvenal Urbino con: “—En mi opinión —dijo— el
siglo XIX cambia para todo el mundo, menos para nosotros”?

Evaluar
7. En el texto se afirma que: “Juvenal Urbino y su familia iban los
domingos a pie desde su casa hasta la catedral, a misa de ocho, que
era más un acto mundano que religioso”. ¿A qué se refiere esta cita?
¿Crees que esto sucede en la actualidad? Justifica.
8. Busca distintas alusiones a Europa o Estados Unidos en el texto.
¿Cuál es la relación en el relato de Latinoamérica con
estas culturas? ¿Crees que sigue siendo así? Justifica.
9. ¿Cuál es la visión del amor que se aprecia en Florentino
Ariza? ¿Estás de acuerdo con él? ¿Por qué?

Crear y compartir
10. El texto que acabas de leer es el fragmento de
una novela que relata la vida de Florentino y
Fermina desde su juventud hasta su vejez. Junto
con un compañero o compañera discutan acerca
de lo que pudo suceder antes de lo que leyeron,
luego escriban sus conclusiones.
A partir de los apuntes que tomaron, escriban
un texto que complete el siguiente enunciado de
manera que se establezca el origen de los sucesos leídos:
“Al pensar en la posible muerte de Fermina Daza, Florentino Ariza recordó todos
los años que había vivido siguiendo sus pasos sin ser visto […]”
Finalmente, compartan sus textos en un foro y comparen las distintas técnicas
que escogieron para narrar el pasado de estos dos personajes.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 113


lectura escritura oralidad

l e o Trabajo mi lectura

TIEMPO y ESPACIO en América Latina


Generalmente, cuando lees pones toda tu atención en los personajes y las acciones
que llevan a cabo. Esto sucede porque la esencia de la narración es precisamente esa:
alguien realiza una acción. Sin embargo, las acciones ocurren en un tiempo y un espacio
determinados que dan su carácter al texto y que influyen sobre nuestra percepción
como lectores.

El espacio en la narración
El espacio narrativo es el lugar donde ocurren los hechos y se compone de: un espacio
físico, un espacio psicológico y un espacio social. El espacio físico se refiere al lugar donde
ocurren los hechos; el espacio psicológico al clima emocional que estos lugares provocan,
y el espacio social se refiere al entorno cultural en el que transcurre el relato. La interacción
entre estos tres tipos de espacio (la presencia o ausencia de alguno, el predominio de uno
de ellos, su mezcla, etc.) configura el espacio narrativo de cada obra en particular.

Actividad 1
Observa cómo se representan los siguientes aspectos en el texto y responde las preguntas.

“Vieron las murallas intactas, la maleza de las calles,


las fortificaciones devoradas por las trinitarias, los
palacios de mármoles y altares de oro con sus virreyes
Civilización
Naturaleza podridos de peste dentro de las armaduras.
Volaron sobre los palafitos de las Trojas de Cataca,
pintados de colores de locos con tambos para
criar iguanas de comer, y colgajos de balsaminas y
alstromelias en los jardines lacustres”.

1. ¿Qué relación se establece entre lo natural y lo urbano? ¿Qué tipo de espacio se configura a partir de
esta relación?
2. De acuerdo con el relato, Juvenal Urbino y Fermina Daza vuelan en un globo, tal como se había hecho
en París. ¿Qué relación entre las culturas de Europa y Latinoamérica puede inferirse de este detalle?
3. ¿Qué aspectos físicos, psicológicos y sociales crees que serían distintos si se narrara el vuelo en globo
realizado en la Exposición Mundial de París?

Como pudiste observar a través del análisis, el espacio está descrito, en este caso,
Actividad 2
como una lucha entre la naturaleza abundante y las construcciones de la civilización.
Analiza en la Lectura central, Así, se destaca un elemento fundamental de la identidad latinoamericana: el intento,
el espacio social que envuelve generalmente frustrado, de domesticar la naturaleza. A su vez, el modo en que el narrador
la obra. ¿Cuál es el entorno describe el espacio provoca ciertos efectos en el lector y en los personajes. En el caso del
cultural que se aprecia en el fragmento que acabas de leer, el autor realiza la descripción a través de largas oraciones
relato? Fundamenta. en las que se enumeran diversos elementos; esto provoca un ambiente de desorden y de
exuberancia que concuerda con el sentido de la descripción: dar a conocer un mundo de
contradicciones en el que la naturaleza derrota los esfuerzos “civilizadores”.

114 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


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El tiempo en la narración
Además del espacio, una de las principales libertades que tiene la literatura es la de
alterar la temporalidad. Los hechos pueden mostrarse según la lógica de causa-efecto, o
bien, alterar este orden como sucede algunas veces en el cine.
Es por ello que en una narración podemos distinguir entre el tiempo de la historia,
que se refiere a la sucesión lineal de los acontecimientos tal como se encadenan en la
realidad, y el tiempo del relato, que alude al modo en que los acontecimientos están
presentados estéticamente en el texto. En un relato ordenado cronológicamente estas
dos representaciones del tiempo coinciden, sin embargo, pueden existir relatos que se
separen a través de distintas técnicas, como puedes ver en el siguiente diagrama:

Alteraciones temporales Ampliando memoria


Las alteraciones temporales son
características propias del narrador
salto al pasado o analepsis salto al futuro o prolepsis omnisciente ya que, como lo sabe
y lo ve todo, conoce el pasado y el
destino de los personajes, y por ello
racconto flashback premonición flashforward tiene dominio sobre la distribución
temporal dentro de la historia.

Es una extensa Es un regreso Consiste en una Es una anticipación


vuelta al pasado a violento y breve en extensa visión del violenta y breve del
través de recuerdos. el tiempo, detonado futuro. futuro, motivada
generalmente generalmente
por un objeto o por un objeto o
situación. situación.

Actividad 3
Lee atentamente el siguiente fragmento del texto y responde las preguntas.

“Esa, y tantas otras a lo largo de tantos años, eran imágenes efímeras que se le
aparecían de pronto a Florentino Ariza, cuando le daba la gana al azar”.

1. ¿Qué representan las imágenes efímeras en el relato?


2. ¿Qué tipo de alteración temporal representa el fragmento anterior respecto de los hechos narrados
en la Lectura central?
3. ¿Qué edad crees que tiene Florentino Ariza, considerando el modo en que se organiza el tiempo del
discurso?
Identifica en la Lectura central alguna de las técnicas vistas y subraya las marcas textuales en las
cuales se hace evidente su uso.

Existen dos formas de analepsis que han sido recurrentes en la historia de la literatura. La
primera consiste en comenzar un relato por un hecho ubicado en la mitad de la historia
para luego retroceder, esta se denomina In medias res (en mitad de las cosas); la segunda
consiste en empezar el relato por un hecho cercano al final de la historia y se denomina In
extrema res (en el final de las cosas). El nombre tradicional para el uso del orden cronológico
en un relato es Ab ovo, que significa “desde el huevo”, es decir, desde el comienzo.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 115


Latinoamérica literaria
En la sección Lectura secundaria: estrategias (páginas 120 a 122), García Márquez
enuncia la realidad latinoamericana en sus narraciones. Podemos suponer, entonces,
que las historias que cuenta y su manera de representar el espacio y el tiempo
configuran un mundo que, en menor o mayor medida, cualquier latinoamericano puede
reconocer como propio. Veamos algunos aspectos de este mundo literario.

Actividad 4
Lee las siguientes citas del texto y responde en tu cuaderno las preguntas que las acompañan:
1. “—En mi opinión —dijo— el siglo XIX cambia para todo el mundo, menos para nosotros”. ¿Qué
postura sobre el desarrollo histórico de América Latina representa esta declaración?
2. “—Pues debe ser una modalidad muy especial del cólera —dijo—, porque cada muerto tiene su tiro
de gracia en la nuca”. ¿Qué sugiere este fragmento acerca de la violencia social?
3. “Allí estaban las autoridades sin más protección contra el sol que los paraguas de diario, estaban las
escuelas primarias agitando banderitas al compás de los himnos, las reinas de la belleza con flores
achicharradas y coronas de cartón de oro, y la papayera de la próspera población de Gayra, que era
por aquellos tiempos la mejor de la costa caribe”. ¿Cómo son representadas las autoridades y el
mundo institucional?
4. “El doctor Juvenal Urbino entregó la carta histórica, que luego se traspapeló y nunca más se supo de
ella…”. ¿Qué valoración de los registros históricos implica este fragmento?
5. “—Recuerdo muy bien ese viaje, y fue exacto —le dijo él—, pero sucedió por lo menos cinco años
antes de que tú nacieras”. ¿Cuál puede ser la explicación de esta paradoja?, ¿piensas que ella tiene
una facultad sobrenatural o el tiempo se ha distorsionado?, ¿cómo crees que se relaciona esto con la
realidad latinoamericana?
6. “No fue fácil, pues el viejo don Sancho creía en la leyenda de que aquel precioso marco tallado por
ebanistas vieneses era gemelo de otro que perteneció a María Antonieta, y que había desaparecido
sin dejar rastros: dos joyas únicas”. ¿Qué similitudes encuentras entre esta anécdota y la historia del
viaje en globo?, ¿cómo aluden ambas historias a la relación entre Latinoamérica y Europa?
A partir de todos los aspectos revisados en las preguntas, redacta en tu cuaderno una interpretación
acerca de la visión de Latinoamérica que se desprende de la Lectura central y tu parecer sobre ella.

Como pudiste ver, algunos aspectos del mundo representado en El amor en los tiempos
del cólera son muy alejados de la realidad común y corriente, como por ejemplo, el hecho
de que Fermina recuerde un viaje anterior a su nacimiento. Este tipo de hechos, para el
autor, no equivale a la creación de un mundo fantástico, sino a la representación de una
La novela El amor en los tiempos del
cólera fue llevada al cine en 2007, realidad que es exagerada o poética en sí misma. Este modo de representación recibe
por el director Mike Newell. el nombre de realismo mágico y fue una de las principales manifestaciones literarias de
la identidad latinoamericana durante el siglo XX.

Para grabar
En la narración literaria el espacio es una creación ficticia que se configura a partir de la interacción de los
aspectos físico, social y psicológico. El orden cronológico de los hechos narrados se conoce como tiempo
de la historia y el de su presentación, como tiempo del relato. Este puede funcionar a través de una
serie de alteraciones temporales, como la analepsis y la prolepsis. El realismo mágico es una corriente
narrativa que pretende ser representativa de la identidad latinoamericana mediante la mezcla de un mundo
realista con hechos fantásticos o sobrenaturales que no sorprenden, sino que forman parte de la sociedad.

116 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


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lectura escritura oralidad 1 2 3 4 5 6 7
l e o Trabajo mi lectura: comunicación

¿Cómo AVANZA un TEXTO?


En cualquier texto se pueden identificar grupos de enunciados que forman unidades
según ciertos modelos estables, a estas se les llama secuencias textuales secuencias
textuales. En cada secuencia, por su parte, se pueden discriminar los enunciados o partes
de un enunciado que corresponden a información novedosa para el lector de aquellos que
representan información ya conocida.

Actividad 1
Te invitamos a leer el siguiente fragmento y a desarrollar las actividades.

“Cierta noche entró en el Mesón de don Sancho y ocupó el rincón más apartado,
como solía hacerlo cuando se sentaba solo a comer sus meriendas de pajarito. De
pronto vio a Fermina Daza en el gran espejo del fondo”.

1. ¿El fragmento seleccionado te parece narrativo, descriptivo o expositivo? ¿En que marcas textuales te basas?
2. ¿Quién entró al Mesón de don Sancho? ¿Crees que de no conocer este dato sería posible comprender el
sentido de la situación?
3. ¿Qué datos nuevos con respecto a lo anterior entrega este fragmento al lector? Resúmelos en una frase.

Secuencias: materiales para la construcción del texto


Según cuál sea la estructura y el propósito del autor, podemos clasificar un escrito ¿Qué elementos, de la organización
como narrativo, descriptivo, explicativo, argumentativo, etc. Esta categorización no de un texto, consideras para
comprender lo que lees?
implica que un texto narrativo, por ejemplo, no pueda tener fragmentos descriptivos,
argumentativos, etc. Por lo tanto, cualquier texto estará compuesto de diversos tipos de
secuencias; la que aparezca con mayor frecuencia será la dominante y determinará, en su
relación con el propósito, el tipo de texto frente al que nos encontramos.
Una secuencia, entonces, es una serie de oraciones organizada según un modelo dado.
Podemos reconocerlas por los siguientes modos de organización:

Secuencias textuales

Narrativas Descriptivas Explicativas Argumentativas

Situación Presentación del Iinformación inicial Tesis - argumentos


inicial - serie de objeto - partes y - explicación o
acontecimientos características respuesta
relacionados - cierre

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 117


Actividad 2
Desarrolla las siguientes actividades:
1. Identifica, en la Lectura central, un ejemplo de secuencia narrativa y uno de secuencia descriptiva.
Fundamenta su clasificación.
2. Busca, en esta unidad, fragmentos que sirvan de ejemplo para cada tipo de secuencia vistos.
3. Escoge dos tipos de secuencia textual y redacta un ejemplo para cada uno de ellos, relacionado con
el tema de la identidad latinoamericana.

Como puedes apreciar, en El amor en los tiempos del cólera predominan las secuencias
narrativas, pues se trata de una novela; sin embargo, también adquieren mucha
importancia las descriptivas y las explicativas.

Informaciones novedosas
Sin importar cuál sea la secuencia textual, siempre es posible determinar el modo en
que se introducen nuevas informaciones en un escrito y, por lo tanto, el modo en que
este avanza. Al comenzar a leer un texto, el lector cuenta con una cierta competencia
en el idioma y con su conocimiento del mundo. Desde el título, el texto introduce datos
que se vuelven conocidos para el lector. Si determinamos de qué se habla, podemos
distinguir cuánta información nueva se va agregando sobre ello o en qué momento se
pasa a hablar de otro asunto.
En el fragmento anterior, por ejemplo, ya sabemos de quién se habla: Florentino Ariza;
por lo tanto, esta información es conocida. Dónde va el personaje, qué hace y qué le
sucede corresponden a información nueva. Las informaciones nuevas que se brindan
son principalmente dos: “entró al mesón de don Sancho y ocupó el rincón más
apartado” y “vio a Fermina Daza en el gran espejo del fondo”. Como
puedes observar en el ejemplo, la información novedosa comprende
más de una oración, por lo que no puede equipararse al predicado,
que se limita a una. La información que se introduce solo es
novedosa en primera instancia y, al correr del texto, un dato
que fue nuevo se vuelve conocido y a partir de él puede
agregarse más información. Por ejemplo, unas líneas más
adelante se cuenta que Florentino compró el espejo. En
este caso, la existencia del espejo ya es conocida por el
lector, mientras que la compra es el dato novedoso.
Otro ejemplo puede ser el siguiente: en el texto se
introduce como novedad la entrada de Florentino en
el Mesón y que “ocupó el rincón más apartado”, sin
embargo, se agrega lo siguiente “como solía hacerlo
cuando se sentaba solo a comer sus meriendas de
pajarito”. El lugar donde se sentó Florentino es un asunto
novedoso cuando se menciona por primera vez, pero se da
luego por sabido para introducir la información que sigue, la
cual no entenderíamos si desconociéramos ese dato.

118 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


6 7

¿Cambiemos de tema?: la progresión temática


Como pudiste apreciar, todo texto se construye a partir de piezas de información que se
van incorporando y que, una vez integradas, pueden servir de base para agregar otras
nuevas. Este fenómeno se denomina progresión temática y conocerlo permite al lector
comprender mejor el texto. Veamos algunos ejemplos:

“Con ocasión de las festividades del nuevo siglo hubo un novedoso


programa de actos públicos, el más memorable de los cuales fue
el primer viaje en globo, fruto de la iniciativa inagotable del doctor
Juvenal Urbino”.

En este ejemplo, la progresión consiste en la sucesiva transformación de información


conocida en información nueva. Sobre el primer tema, “las festividades”, se incorpora al
texto la información sabida: el programa de actos públicos. Este, a su vez, se convierte
en tema para la nueva información: el más memorable de ellos.

“Aquel suburbio apacible, con tan bellas tradiciones de amor, no fue en


cambio muy propicio para los amores contrariados cuando se convirtió
en barrio de lujo. Las calles eran polvorientas en verano, pantanosas en
invierno y desoladas durante todo el año”.

En este ejemplo, a un mismo tema se le va asignando diferente información, ya sea


nueva o desconocida. Sobre el suburbio donde vivían el doctor Urbino y su mujer,
(tema), se agrega la siguiente información: las “bellas tradiciones de amor” propias del
barrio, el hecho de que este dejó de ser refugio para amoríos cuando se volvió lujoso y el
estado de las calles según las estaciones.
Estos ejemplos son solo dos modelos de progresión entre otros posibles.

Actividad 3
Lee el siguiente fragmento de la Lectura central y determina su progresión temática en tu cuaderno
mediante un esquema.

“Florentino Ariza sabía que los ricos de su tierra no tenían enfermedades cortas. O Para grabar
se morían de repente, casi siempre en vísperas de una fiesta mayor que se echaba a
Para el análisis de un texto hay
perder por el duelo, o se iban apagando en enfermedades lentas y abominables, cuyas dos aspectos fundamentales:
intimidades acababan por ser de dominio público. La reclusión en Panamá era casi la progresión temática y
una penitencia obligada en la vida de los ricos. Se sometían a lo que Dios quisiera en las secuencias textuales
el Hospital de los Adventistas, un inmenso galpón blanco extraviado en los aguaceros predominantes. La progresión
prehistóricos del Darién, donde los enfermos perdían la cuenta de la poca vida que les temática se observa a través del
quedaba, y en cuyos cuartos solitarios con ventanas de anjeo nadie podía saber con avance por medio de información
novedosa, y las secuencias
certeza si el olor del ácido fénico era de la salud o de la muerte”.
textuales pueden ser descriptivas,
explicativas, argumentativas o
narrativas.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 119


lectura escritura oralidad

l e o Lectura secundaria: estrategias

DISCURSO de recepción del


PREMIO NOBEL
En la Evaluación inicial (página 103) revisaste los pasos para contrastar tu postura con
la que se presenta en los textos con respecto a temas valóricos o sociales; ahora te
invitamos a aplicar este mismo procedimiento a un texto no literario.

Paso 1 Determina de qué habla el texto leído.


Paso 2 Identifica información explícita o implícita relacionada con temas valóricos o sociales: género,
condición social, ideas expresadas que denoten una determinada visión de mundo, etc.
Paso 3 Escoge alguna de las ideas que aparecen en el texto frente a las cuales tengas una postura distinta de
la expresada.
Paso 4 Redacta un texto en que presentes la idea expuesta en la lectura para contrastarla con tu visión.

Un discurso público es la alocución de una persona frente a un auditorio sobre un


tema de interés para la comunidad, realizado en un espacio público. Generalmente,
el emisor tiene algún tipo de autoridad, ya sea por sus conocimientos, su jerarquía en
la organización social, entre otros. En este caso, se trata del discurso emitido por el
escritor Gabriel García Márquez, al momento de recibir el Premio Nobel de Literatura
(1982), cuyo tema se centra en Latinoamérica y su relación con el mundo.

Antes de leer
Gabriel García Márquez al recibir el 1. Considerando el título, ¿qué posición puede tener el autor sobre la situación de
Premio Nobel de Literatura. América Latina en el mundo?
2. ¿Crees que Latinoamérica aporta para que la literatura sea original? ¿De qué forma?

LA SOLEDAD DE AMÉRICA LATINA


Antonio Pigafetta, un navegante florentino que acompañó a Magallanes en el primer
Antonio Pigafetta: acompañó viaje alrededor del mundo, escribió a su paso por nuestra América meridional una
a Fernando de Magallanes en su crónica rigurosa que, sin embargo, parece una aventura de la imaginación. Contó que
circunnavegación del globo. Gracias había visto cerdos con el ombligo en el lomo, y unos pájaros sin patas cuyas hembras
a sus crónicas se recopilaron empollaban en las espaldas del macho, y otros como alcatraces sin lengua cuyos picos
numerosos datos acerca de la parecían una cuchara. Contó que había visto un engendro animal con cabeza y orejas
geografía, la naturaleza y de los de mula, cuerpo de camello, patas de ciervo y relincho de caballo. Contó que al pri-
habitantes de los lugares visitados. mer nativo que encontraron en la Patagonia le pusieron enfrente un espejo, y que aquel
Cronistas de Indias: personas gigante enardecido perdió el uso de la razón por el pavor de su propia imagen.
que escribieron relatos en torno
al descubrimiento y conquista Este libro breve y fascinante, en el cual ya se vislumbran los gérmenes de nuestras no-
española. Sus escritos se convirtieron velas de hoy, no es ni mucho menos el testimonio más asombroso de nuestra realidad
en una fuente de innegable valor de aquellos tiempos. Los Cronistas de Indias nos legaron otros incontables. […] Uno de
histórico, de experiencias cotidianas los tantos misterios que nunca fueron descifrados, es el de las once mil mulas cargadas
y costumbres que el nuevo mundo con cien libras de oro cada una, que un día salieron del Cuzco para pagar el rescate
brindaba a los conquistadores y de Atahualpa y nunca llegaron a su destino. Más tarde, durante la colonia, se vendían
aventureros. en Cartagena de Indias unas gallinas criadas en tierras de aluvión, en cuyas mollejas
se encontraban piedrecitas de oro. […]

120 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


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Me atrevo a pensar que es la realidad descomunal de Latinoamérica, y no solo su


expresión literaria, la que este año ha merecido la atención de la Academia Sueca de
las Letras. Una realidad que no es la del papel, sino que vive con nosotros y determina Durante la lectura
cada instante de nuestras incontables muertes cotidianas, y que sustenta un manantial Mientras lees, responde mentalmente
de creación insaciable, pleno de desdicha y de belleza, del cual este colombiano estas preguntas para asegurarte de
errante y nostálgico no es más que una cifra más señalada por la suerte. Poetas y que vas comprendiendo.
mendigos, músicos y profetas, guerreros y malandrines, todas las criaturas de aquella
1 ¿Por qué crees que el autor dice que
realidad desaforada hemos tenido que pedirle muy poco a la imaginación, 1 porque
el desafío mayor para nosotros ha sido la insuficiencia de los recursos convencionales hemos tenido que pedirle muy poco
para hacer creíble nuestra vida. Este es, amigos, el nudo de nuestra soledad. […] a la imaginación?
2 Considerando que este discurso se
[…] creo que los europeos de espíritu clarificador, los que luchan también aquí por una
patria grande más humana y más justa, podrían ayudarnos mejor si revisaran a fondo su emitió en 1982, ¿quiénes eran “los
manera de vernos. La solidaridad con nuestros sueños no nos haría sentir menos solos, dos grandes dueños del mundo”?
mientras no se concrete con actos de respaldo legítimo a los pueblos que asuman la
ilusión de tener una vida propia en el reparto del mundo. […]
¿Por qué la originalidad que se nos admite sin reservas en la literatura se nos niega
Vocabulario
con toda clase de suspicacias en nuestras tentativas tan difíciles de cambio social? ¿Por seculares: que suceden o que se
qué pensar que la justicia social que los europeos de avanzada tratan de imponer en repiten cada siglo.
sus países no puede ser también un objetivo latinoamericano con métodos distintos en trasegar: revolver, trastornar.
condiciones diferentes? No: la violencia y el dolor desmesurados de nuestra historia andamiaje: estructura exterior desde
son el resultado de injusticias seculares y amarguras sin cuento, y no una confabulación la que se organiza y se configura una
urdida a tres mil leguas de nuestra casa. Pero muchos dirigentes y pensadores europeos construcción intelectual, política,
lo han creído, con el infantilismo de los abuelos que olvidaron las locuras fructíferas de analítica, etc.
su juventud, como si no fuera posible otro destino que vivir a merced de los dos grandes
dueños del mundo. Este es, amigos, el tamaño de nuestra soledad. […] 2
Un día como el de hoy, mi maestro William Faulkner dijo en este lugar: “Me niego a William Faulkner (1897-1962)
admitir el fin del hombre”. No me sentiría digno de ocupar este sitio que fue suyo si no fue un escritor estadounidense
tuviera la conciencia plena de que por primera vez desde los orígenes de la humanidad, que tuvo gran influencia en los
el desastre colosal que él se negaba a admitir hace 32 años es ahora nada más que escritores latinoamericanos. En
una simple posibilidad científica. Ante esta realidad sobrecogedora que a través de todo 1949 ganó el Premio Nobel de
el tiempo humano debió de parecer una utopía, los inventores de fábulas que todo lo Literatura.
creemos, nos sentimos con el derecho de creer que todavía no es demasiado tarde para
emprender la creación de la utopía contraria. Una nueva y arrasadora utopía de la vida, Homero (siglo VIII a.C.) fue un
donde nadie pueda decidir por otros hasta la forma de morir, donde de veras sea cierto el poeta épico cuyas obras más
amor y sea posible la felicidad, y donde las estirpes condenadas a cien años de soledad importantes son La Ilíada y La
tengan por fin y para siempre una segunda oportunidad sobre la tierra. […] Odisea, pilares de la literatura
Es apenas natural que me interrogara, allá en ese trasfondo secreto en donde solemos occidental.
trasegar con las verdades más esenciales que conforman nuestra identidad, cuál ha sido
el sustento constante de mi obra, qué pudo haber llamado la atención de una manera tan Dante Alighieri (1265-1321),
comprometedora a este tribunal de árbitros tan severos. Confieso sin falsas modestias que escritor italiano, autor de la Divina
no me ha sido fácil encontrar la razón, pero quiero creer que ha sido la misma que yo hu- comedia.
biera deseado. Quiero creer, amigos, que este es, una vez más, un homenaje que se rinde
a la poesía. A la poesía por cuya virtud el inventario abrumador de las naves que numeró
en su Ilíada el viejo Homero está visitado por un viento que las empuja a navegar con su
presteza intemporal y alucinada. La poesía que sostiene, en el delgado andamiaje de los
tercetos del Dante, toda la fábrica densa y colosal de la Edad Media. La poesía que con
tan milagrosa totalidad rescata a nuestra América en las “Alturas de Macchu Picchu” de Pa-
blo Neruda el grande, el más grande, y donde destilan su tristeza milenaria nuestros mejo- Recuerda que
res sueños sin salida. La poesía, en fin, esa energía secreta de la vida cotidiana, que cuece las páginas webs
los garbanzos en la cocina, y contagia el amor y repite las imágenes en los espejos. o sus contenidos
pueden variar.
Tomado de http://www.ciudadseva.com/textos/otros/ggmnobel.htm (fragmento y adaptación).

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 121


Después de leer
A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno.

Comprender e inferir
1. ¿Cuál es el tema central del texto?
2. Según el autor, ¿en qué consiste el nudo de la soledad de América Latina?
3. ¿Qué visión tiene el escritor sobre la historia latinoamericana?

Analizar e interpretar
4. ¿Por qué García Márquez comienza su discurso mencionando lo visto por Antonio Pigafetta en su viaje a
América meridional? ¿Qué relevancia tiene para su discurso?
5. ¿Cómo se podrían relacionar las historias mencionadas en los dos primeros párrafos con el realismo mágico?
6. ¿Cuáles son los temas sociales que se abordan en el texto? ¿Con qué finalidad el autor los señala?

Evaluar
7. ¿Por qué el autor afirma que América Latina está sola, abandonada? ¿Estás de acuerdo?
8. ¿Te parece que en la actualidad América Latina aún mantiene una relación con Europa como la que menciona
Gabriel García Márquez? Fundamenta.

Crear y compartir
9. Planifica y escribe el borrador de un discurso que supuestamente realizarás en tu colegio el 12 de octubre,
Aniversario del descubrimiento de América, donde plantees tu postura sobre el papel de América Latina en el
mundo. A continuación, revisa tu texto con un compañero o compañera.

Reviso mis estrategias


10. ¿Aplicaste los pasos propuestos? En caso de haberlo hecho, evalúa en qué medida te facilitaron la
comprensión del texto por medio de la siguiente pauta.

¿Cuál es el tema central del texto? ¿Cómo identificaste el tema central?


1. Determinaste de qué habla el texto leído.
¿Cuál es el tema social o valórico que ¿Cómo te ayudó esta información a
se aborda en el texto? plantear una postura propia?
2. Identificaste en el texto información explícita o
implícita relacionada con temas valóricos o sociales.
¿Cuál es la idea expresada en el texto ¿Con qué criterio la consideraste
que consideraste relevante para plan- relevante?
tear tu opinión sobre el tema?
3. Contrastaste una de las ideas valóricas o morales
presentes en el texto con tu posición.
¿Cuáles son los principales puntos a ¿De qué forma la comparación te ayudó
comparar? a clarificar tu postura?
4. Redactaste un escrito en el que desglosas la idea
expuesta en el texto y tu visión personal.

122 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


lectura oralidad
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escritura 1 2 3 4 5 6 7
l e o Taller de oralidad

El DISCURSO PÚBLICO
En las páginas anteriores (120 a 122) conociste fragmentos del discurso público realizado
por Gabriel García Márquez al recibir el Premio Nobel de Literatura.
¿Qué distingue un discurso de una conversación? La principal diferencia entre una
conversación, por formal que esta sea, y el discurso público, es que este último tiene
receptores que no pueden interactuar con el emisor. Por eso encontramos en él
apelaciones al público, quien está considerado en el texto, pero que no puede dialogar
con el emisor.

Actividad 1
La estructura de un discurso
A partir del borrador del discurso que escribiste sobre el lugar que tiene América Latina en el público consta de:
contexto internacional, organiza junto con tu curso un encuentro en el que den a conocer sus Exordio: corresponde a un marco
discursos. Pueden solicitar ayuda a su profesor o profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. introductorio que pretende captar
De ser posible, inviten a este encuentro a padres, apoderados, autoridades del colegio u otros cursos. la atención del público y anunciar
Antes del evento: el tema o problema a tratar.
1. A partir del borrador que hiciste en la actividad de la página 122, redacta el discurso, teniendo en Desarrollo: se presenta lo
cuenta su estructura. fundamental de la información,
2. Recuerda que un discurso se desarrolla en una situación comunicativa formal. De ser necesario los argumentos, las explicaciones
utiliza figuras o preguntas retóricas que apelen al público. y las comparaciones, entre
3. Pide la opinión de tus compañeros o compañeras, especialmente en lo que se refiere a captar la otras estrategias para llamar la
atención del público y los elementos paraverbales y no verbales que utilices. atención sobre el tema.
Lean sus discursos, al terminarlos, compartan con el curso las impresiones sobre cada uno de ellos. Cierre o conclusión: se
sintetizan los puntos centrales
Evalúa tu trabajo a partir de la siguiente pauta: que se expusieron, se reafima la
importancia de la propuesta o el
L ML PL análisis que se hizo.
I. Construcción del significado a partir de textos orales o audiovisuales
Comprendo la información señalada en las impresiones del auditorio.
Interpreto coherentemente los recursos verbales, no verbales o paraverbales
del auditorio.
II. Construcción del significado en la producción de textos orales y audiovisuales
Presento una postura clara sobre el tema propuesto.
Mi discurso se estructura en exordio, desarrollo y cierre.
Capto la atención del público a través de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Para grabar
Mi discurso presupone el público al cual va dirigido. El discurso público tiene como
III. Adecuación a diversas situaciones orales de comunicación finalidad informar y convencer
Mantengo un registro de habla formal. al auditorio sobre algún tema de
interés. Su estructura se compone
De ser necesario incorporo figuras o preguntas retóricas para apelar al auditorio.
de exordio, desarrollo y cierre.
Mi postura corporal movimientos son adecuados para una instancia formal de comunicación. Los elementos no verbales y
paraverbales de la comunicación
L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr
adquieren importancia para captar
la atención del público.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 123


Evaluación de proceso
ei ep ef
ei ep ef Analizando disco
Lee atentamente el siguiente fragmento de la novela Pedro Páramo de Juan Rulfo, y desarrolla las actividades
que se proponen.

Pedro Páramo
—¿Quieres hacerme creer que te mató hasta que ya no pude soportarlo. Y cuando me encontré
el ahogo, Juan Preciado? con los murmullos se me reventaron las cuerdas.
Yo te encontré en la plaza, muy lejos de la casa de “Llegué a la plaza, tienes tú razón. Me llevó hasta allí el
Donis, y junto a mí también estaba él, diciendo que te bullicio de la gente y creí que de verdad la había. Yo ya no
estabas haciendo el muerto. Entre los dos te arrastramos estaba muy en mis cabales; recuerdo que me vine apoyando
a la sombra del portal, ya bien tirante, acalambrado en las paredes como si caminara con las manos. Y de las
como mueren los que mueren muertos de miedo. De paredes parecían destilar los murmullos como si se filtraran
no haber habido aire para respirar esa noche de que de entre las grietas y las descarapeladuras. Yo los oía. Eran
hablas, nos hubieran faltado fuerzas para llevarte y voces de gente; pero no voces claras, sino secretas, como si
contimás para enterrarte. Y ya ves, te enterramos. me murmuraran algo al pasar, o como si zumbaran contra
—Tienes razón, Doroteo. ¿Dices que te llamas Doroteo? mis oídos. Me aparté de las paredes y seguí por mitad de
la calle; pero las oía igual, igual que si vinieran conmigo,
—Da lo mismo. Aunque mi nombre
delante o detrás de mí. No sentía calor, como te dije antes;
sea Dorotea. Pero da lo mismo.
antes por el contrario, sentía frío. Desde que salí de la casa
—Es cierto, Dorotea. Me mataron los murmullos.
de aquella mujer que me prestó su cama y que, como te
“Allá hallarás mi querencia. El lugar que yo quise. Donde decía, la vi deshacerse en agua de su sudor, desde entonces
los sueños me enflaquecieron. Mi pueblo, levantado sobre me entró frío. Y conforme yo andaba, el frío aumentaba
la llanura. Lleno de árboles y de hojas, como una alcancía más y más, hasta que se me enchinó el pellejo. Quise
donde hemos guardado nuestros recuerdos. Sentirás que retroceder porque pensé que regresando podría encontrar
allí uno quisiera vivir para la eternidad. El amanecer; la el calor que acababa de dejar; pero me di cuenta a poco
mañana; el mediodía y la noche siempre los mismos; pero andar que el frío salía de mí, de mi propia sangre. Entonces
con la diferencia del aire. Allí, donde el aire cambia de reconocí que estaba asustado. Oí el alboroto mayor en la
color las cosas; donde se ventila la vida como si fuera un plaza y creí que allí entre la gente se me bajaría el miedo.
murmullo; como si fuera un puro murmullo de la vida…”. Por eso es que ustedes me encontraron en la plaza […].”
—Sí, Dorotea. Me mataron los murmullos. Aunque ya
Juan Rulfo, Obras. México D. F.: FCE, 1995 (fragmento).
traía retrasado el miedo. Se me había venido juntando,

Vocabulario
enchinó el pellejo: se puso la piel de gallina.

I. Espacio, tiempo y mundo representado en la literatura


1 Relee el texto en cursiva. ¿Qué palabra inicia los recuerdos de Juan Preciado? ¿Qué técnica de alteración
temporal es esta?
2 ¿Cómo es el espacio psicológico en el que transcurre la acción?
3 ¿Por qué podemos clasificar este texto como perteneciente al realismo mágico?

124 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


6 7

II. Progresión temática y secuencias textuales


4 ¿Cuál es el tema del fragmento que está en cursiva? Haz una lista con las ideas relacionadas.
5 ¿Qué secuencia textual predomina en el último párrafo? ¿Qué elementos que caracterizan esta
secuencia se observan en el fragmento?
6 ¿La siguiente cita es información nueva? ¿Por qué?
“[...] como si me murmuraran algo al pasar”.

III. Comprensión lectora


7 ¿Por qué Juan Preciado dice que lo mataron los murmullos? Fundamenta.
8 ¿Cómo se configura la verosimilitud en el extracto que acabas de leer?

Mi estado

Para evaluar la realización de esta actividad te proponemos que leas los indicadores de desempeño que
presentamos a continuación. Consigna los resultados en tu cuaderno.
I. Espacio, tiempo y mundo representado en la literatura
Pregunta Buen desempeño
1. Técnicas de alteración Identificas la técnica del flashback a partir de su aparición repentina y marcada por un
temporal elemento, en este caso, la palabra “murmullo”.
2. Espacio narrativo Infieres que el espacio narrativo en el que ocurre la acción es asfixiante debido al
bullicio de la gente y el frío que sufre el protagonista.
3. Mundo representado Interpretas la configuración del mundo representado como fantástico, a partir de la
identificación de los hechos extraordinarios que se muestran. Por ejemplo, la mujer que
le prestó su cama y que la vio “deshacerse en agua de su sudor”.

II. Progresión temática y secuencias textuales


Pregunta Buen desempeño
4. Tema Identificas el tema del fragmento, que es el pueblo. El pueblo está levantado sobre una
llanura, lleno de árboles y de hojas, entre otras características.
5. Secuencias textuales Infieres la secuencia predominante del párrafo, contrastando sus características
fundamentales con la función y la estructura del texto. En este caso es narrativa.
6. Progresión temática Identificas que el enunciado constituye información nueva, pues se trata de la
característica del tema ya mencionado: las voces de las gentes del pueblo.

III. Comprensión lectora


Pregunta Buen desempeño
7. Comprender-analizar Comprendes que los murmullos fueron el detonante de su desesperación, de su agobio,
de su miedo, del frío que finalmente le heló la sangre y que se le hubieran reventado sus
cuerdas vocales de tanto gritar.
8. Comprender-analizar Entiendes que la verosimilitud en el texto está dada porque en él se asume que es
creíble el hecho de que Juan Preciado cuente su historia después de muerto.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 125


lectura escritura oralidad

l e o Mensajes cotidianos

MUNDO REPRESENTADO en los medios:


leer el DIARIO
Los medios de comunicación exigen una lectura activa y crítica, puesto que la información
que se transmite siempre constituye un enfoque particular del periodista o del medio
sobre la realidad. Los receptores debemos estar consientes de que toda la información
que obtenemos a través de los medios es una forma de ver la realidad, pero no la realidad
misma. Para observar este fenómeno, desarrolla la siguiente actividad:

En línea Actividad 1
Le Monde ¿Qué crees que significa hacer una lectura crítica? Observa estos titulares sobre una misma noticia y
Diario francés cuya primera edición desarrolla las actividades.
data de 1945. Es un diario que sale
a la venta en la tarde con fecha del
día siguiente. En internet:
www.lemonde.fr
Theguardian
na de
Diario inglés cuya primera edición
data de 1821. En internet: La presidenta interi La presidenta
Kirguistán a e
d
za de la
www.theguardian.co.uk Kirguistán a la cabe que la cifra d
dvierte
e
El País
Diario español que cuenta también
población de Osh muertos pue
diez veces m
de ser
ayor
con una “edición global” para
América Latina. Su primera edición
fue en 1976. En internet:
www.elpais.es
La Tercera
no de
Diario chileno, fundado en 1950. Gobier n asegura

Últimamente se ha especializado en Líder adv
ierte que l Kirguis isturbios
temas políticos y económicos. En d
internet:
muertos e
n Kirguist
os que los os mil
d
www.latercera.com podrían se
r 2.000
án dejaron
s
Recuerda que
las páginas webs muerto
o sus contenidos
pueden variar.
1. Observa las palabras destacadas. ¿Qué diario da por confirmada información que los otros
consideran una posibilidad? ¿Qué diferencias en la percepción del lector provoca esto?
2. Analiza el titular de Le Monde. ¿Por qué no tiene palabras destacadas? ¿Crees que el diario apoya la
gestión de la presidenta? ¿Por qué?
3. ¿Cuál es la diferencia entre dar una cifra estimada de muertos (dos mil) y decir “diez veces mayor”?
¿Qué se enfatiza en cada caso?
4. Junto con un compañero o compañera investiguen a través de la prensa en internet acerca de un
conflicto actual y recopilen al menos tres titulares. ¿Qué titulares hubiesen escogido ustedes? ¿Por qué?

Al mismo tiempo que entrega información, la prensa escrita transmite un cierto sesgo o
interpretación de los mismos hechos, de acuerdo con su línea editorial.

126 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


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Elementos de análisis para una lectura crítica de la prensa escrita


Los canales de televisión y los medios escritos suelen tener una línea editorial. Esta
constituye la perspectiva desde la cual se nos informa, pues determina los objetivos
y la identidad de cada medio de comunicación.
La línea editorial suele concretarse en el editorial, texto de opinión no firmado en el cual
el diario expresa su punto de vista frente a algún hecho específico de relevancia social.
Además de estos dos elementos, es muy importante desprender la posición de un
diario frente a la realidad, analizando el modo en que se organiza la información:
¿qué noticias tienen más espacio?, ¿cuáles están en la primera página?
Por último, analiza cada noticia: el titular, la bajada, la entradilla (o lead), el cuerpo del
texto y las imágenes que se le asocian. En este punto es fundamental prestar atención
al lenguaje y a los aspectos del hecho que se enfatizan por sobre otros.
Así, el lector se enfrenta a la información que entregan las noticias a través de la
interpretación de los hechos que hace el medio, y para lograr una lectura crítica,
debe ser capaz de confrontar esta interpretación con su percepción de los mismos
acontecimientos y con otras interpretaciones.
Perspectiva de la
realidad del receptor

Hechos de la
Receptor
realidad

Perspectiva de la Mediación del


Noticia
realidad periodista

Actividad 2
Te invitamos a seguir la cobertura que dos diarios realizan de un hecho, de acuerdo a los elementos
de análisis que acabas de ver.
1. Junto a un compañero o compañera, escojan un hecho del acontecer nacional.
2. Hagan un seguimiento diario al modo en que lo cubren dos periódicos durante una semana.
3. Completen en sus cuadernos una ficha como la que se presenta a continuación. Para grabar
Noticia: Los diarios y periódicos presentan
informaciones que corresponden
Diario a un enfoque particular de la
Principales ideas expresadas en los realidad. Por eso, el lector debe
editoriales sobre el hecho. leerlos críticamente, lo que consiste
en analizar una serie de elementos
Distribución de la información
tales como: la línea editorial, el
en el diario.
editorial, la organización de la
Análisis de las noticias (titular, bajada, información en el diario y al interior
entradilla, cuerpo y fotografías). de las noticias, así como el uso del
Marcas textuales, supresión o lenguaje. Finalmente, el lector debe
incorporación de elementos lingüísticos contrastar esta visión de los hechos
para enfatizar o no una idea. con la propia.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 127


lectura escritura oralidad

l e o Taller de producción textual

ENTREVISTA a un inmigrante
La entrevista es un diálogo que, a diferencia de una conversación cotidiana, se planifica.
Ayuda
Esto quiere decir que se da en un momento y un espacio previamente acordados y que
La palabra “preguntar” viene los roles de los interlocutores no son intercambiables (relación asimétrica): una persona
del latín precontari “someter a es el entrevistador y otra, el entrevistado. El entrevistador es quien intenta obtener
interrogatorio”, propiamente información del entrevistado, generalmente mediante una serie de preguntas.
“tantear, sondear, buscar el fondo
del mar o río”. Aunque las entrevistas se realizan oralmente, muchas veces se hacen públicas a través
de la prensa escrita.

¿Cómo traspasar lo oral a lo escrito?


Traspasar una serie de aspectos propios de la comunicación oral a la escritura no es una
tarea fácil. Lo que la persona “dijo” puede resultar fácil de transcribir; pero ¿qué hacer
con la intención de aquello que dice?, ¿cómo dar a conocer los gestos, los movimientos
del entrevistado, los titubeos? Además, ¿cuáles de todos los elementos que se dan
en una interacción oral deben ser transmitidos en un texto escrito para mantener la
fidelidad al diálogo que se llevó a cabo?
Una regla que es fundamental para hacer esta elección es que solo debemos destacar
en el texto escrito aquello que permite comunicar al lector el sentido de las palabras
del entrevistado.

El principal cuidado a la hora de transcribir las palabras de un entrevistado es no


Comunicación tergiversarlas, es decir, darlas a conocer en el contexto en que fueron enunciadas y
verbal tal como fueron dichas, sin incluir suposiciones o interpretaciones del entrevistador
como si hubieran sido parte de una respuesta.

Para traspasar los gestos, las risas, los silencios o los movimientos de un
Comunicación entrevistado existen dos métodos. El más común es el uso de un paréntesis en
no verbal medio de la respuesta: (risas), (hace una larga pausa), (molesto). Otra posibilidad, si
es necesario extenderse, es agregar una oración con punto aparte: “Hace una larga
pausa”. “La pregunta le ha afectado”.

Para trasmitir los elementos paraverbales a la escritura se suelen emplear signos


de puntuación como, por ejemplo, los de interrogación (para preguntar), de
Comunicación exclamación (para dar énfasis a lo dicho) o los puntos suspensivos (para reflejar un
paraverbal silencio). Además, se usan los paréntesis: (duda), (irónico). Por último, también se
emplean marcas tipográficas como la cursiva para señalar los énfasis: yo nunca he
pretendido eso.

Hay aspectos contextuales que, a veces, vale la pena destacar. Pueden referirse
Contexto al espacio donde se realizó la entrevista (a través de secuencias descriptivas), la
puntualidad o impuntualidad del entrevistado, si está acompañado o no, entre otros.

128 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


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Herramientas de escritura
Además de las distintas estrategias que existen para transcribir una entrevista,
manteniendo la fidelidad al contexto en el que se emitieron los dichos, hay otra serie
de herramientas que permiten organizar la información de tal manera que se enfatice
aquello que es de mayor interés de acuerdo con los propósitos del entrevistador.
Generalmente, los aspectos fundamentales de una entrevista se ponen en relieve a
través de la repetición de la información en distintas partes del texto: titular, bajada y
cuerpo de la entrevista.
Titular: en el caso de las entrevistas, suele ser la cita de algo que dijo el
entrevistado y que se pretende destacar como el eje central de la conversación.
Bajada: en esta sección se presenta una síntesis de lo más importante de la
entrevista o la explicación de la cita del titular; o bien, puede ser la continuidad del
titular, ya no a través de una cita directa, sino que desde “la voz” del entrevistador.
Preguntas: el entrevistador puede insistir en información que le parezca
relevante a través de preguntas que buscan ratificar, profundizar o abordar
distintos aspectos de lo que el entrevistado dijo.

Planifica tu escrito
Ampliando memoria
1 Antes de planificar tu entrevista, te daremos la situación comunicativa en la cual te
Por lo general, el desarrollo de
basarás: una entrevista es negociado, es
En tu curso han decidido publicar una investigación acerca de la vida de los inmigrantes decir, la relación entre entrevistado
en Chile. Han conseguido algunos datos a través de cifras oficiales, pero les falta lo más y entrevistador es colaborativa,
importante: conocer las experiencias de las personas que han debido salir de sus países para existiendo una complicidad según
emigrar a Chile. ¿A quiénes les ha costado menos acostumbrarse a nuestro país?, ¿a extranjeros la cual las preguntas muchas veces
que provienen de países de América Latina o a los que provienen de otros continentes? ¿Cómo son acordadas con anterioridad
es la cultura del país de origen con respecto a la nuestra? ¿Es muy distinta? para no alterar el transcurso de la
entrevista. Pero también puede
Para eso busca a algún inmigrante que conozcas, concierta una cita con él o ella y
darse el caso de que la entrevista
realiza una entrevista, registrándola con grabadora, celular o con tus propios apuntes.
sea conflictiva, debido a que el
Cuando tengas el registro de la entrevista que realizaste oralmente, revisa qué entrevistador puede insistir en
fragmentos del diálogo son de utilidad para la información que pretendes dar algún aspecto que al entrevistado
a conocer. Si bien puede haber muchos puntos interesantes, escoge algunas no le acomode o que no esté
preguntas y respuestas conectadas entre sí y con el tema central. Una vez que dispuesto a contestar, o bien no
hayas elegido lo que te parece relevante publicar, transcribe los fragmentos de la haya sido respetado el acuerdo
entrevista que utilizarás. Además, este es el momento de planificar qué elementos previo de las preguntas que se
del contexto vale la pena resaltar. habían acordado realizar.
Por último, selecciona el titular, la bajada y lo que dirás para introducir al
entrevistado en el primer párrafo y para cerrar la publicación, sintetizando lo más
relevante del diálogo en el último párrafo.

El momento de escribir
2 Ya tienes la selección y la transcripción de la entrevista, el titular, la bajada y las
ideas para la introducción y el cierre. Lo que debes hacer, entonces, es aplicar
todos los procedimientos aprendidos para que la entrevista escrita dé cuenta del
contexto y el sentido de las afirmaciones del entrevistado.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 129


Además, busca la forma de diferenciar tus intervenciones de las del entrevistado. Esto se
suele hacer, dejando un espacio entre preguntas y respuestas, destacando las preguntas
Ampliando memoria con cursivas o negritas o anteponiendo las iniciales del entrevistador y del entrevistado
La estructura de la entrevista es: donde corresponda. Por último, redacta un párrafo introductorio y uno de cierre que
permita al lector comprender mejor el contexto y las principales conclusiones del diálogo.
Titular
bajada El momento de revisar
introducción 3 En una entrevista la revisión es de vital importancia, pues cualquier error puede
pregunta tergiversar o hacer incomprensible el diálogo o los dichos del entrevistado. Antes de tu
respuesta versión definitiva, es recomendable:
pregunta releer el texto para asegurarte de que aquello que está escrito refleja el diálogo
respuesta (etc.) que se llevó a cabo.
cierre verificar que los fragmentos seleccionados son coherentes entre sí, aportan al
sentido global del texto y se suceden de forma progresiva.
revisar la ortografía acentual, literal y muy especialmente la puntual, ya que está
muy relacionada con los elementos paraverbales que se pretende transmitir.
chequear que la entrevista esté organizada según la estructura tipo indicada en
la cápsula.
asegurarse de que las preguntas se distinguen claramente de las respuestas, y de
que el titular se destaque más que la bajada.

Evalúo mi texto: confirma si tu producción textual presenta el logro de los aspectos que
hemos estudiado.
L ML PL
I. Tipo de texto
Se respeta la estructura de preguntas y respuestas.
Existe un titular y una bajada.
Se incluye una introducción y un cierre.
II. Construcción del significado
Las preguntas y las respuestas están relacionadas entre sí.
Todas las preguntas y las respuestas aportan información sobre el tema
principal de la entrevista.
Se logra traspasar elementos paraverbales a través de los signos de
interrogación y exclamación, puntos suspensivos, o a través del paréntesis.
Para grabar Se transcriben los elementos no verbales, utilizando el paréntesis o agregando
La publicación de una entrevista una oración con punto aparte.
escrita exige una serie de Se consideran los elementos contextuales del diálogo, cuando este es pertinente.
procedimientos para traspasar III. Aspectos formales
elementos que son propios del
contexto oral a la escritura. Esto se Se emplea coherentemente el paréntesis, las cursivas y las negritas para destacar
logra a través de la puntuación, aspectos no verbales y paraverbales del lenguaje.
las diferentes tipografías y Los signos de puntuación aportan al sentido del mensaje.
manteniendo la estructura de Se utiliza la tipografía para destacar el titular, la bajada y el cuerpo de la entrevista.
la entrevista, que incluye: titular, Se utiliza correctamente la ortografía literal, puntual y acentual.
bajada, introducción, preguntas y
respuestas, y cierre o conclusión. L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

130 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


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lectura escritura oralidad 1 2 3 4 5 6 7
l e o
Lectura secundaria: literatura
A continuación leerás dos textos en prosa de Gabriela Mistral, poeta chilena que,
junto a su creación artística, se preocupó del desarrollo latinoamericano a través de
la diplomacia y el estudio, y apoyo a la pedagogía. Fue profesora y directora en varios
establecimientos de nuestro país e incluso su patrimonio es actualmente un legado para
las escuelas de Montegrande.

Coincidencias y disidencias entre las Américas


Gabriela Mistral

[…] Hay una América rica que trabajó mejor y con mayor suerte; hay otra que ha penado
para unir tres sangres opuestas, realizando una delicadísima operación de injerto vital Gabriela Mistral (1889-1957).
o mortal. El Norte no gastó tiempo ni distrajo fuerzas en el inmenso experimento que Gracias a Sonetos de la Muerte
en el Sur dura ya cuatro siglos; el Norte sajón no quiso labrar el alma del habitante (1914) se convirtió en una de
indoamericano; él tomó a la naturaleza solamente por campo de batalla: abrió, desbrozó y las poetas más importantes de
aseó de golpe y porrazo la tierra y todo eso lo hizo con rapidez suma, porque iba dejando nuestro país, viajó por el mundo
atrás al indio vencido o muerto. Aseada la tierra y validada hasta el punto de volverse una y alcanzó el Premio Nobel de
Literatura en 1945, y el Nacional
especie de arquetipo agrario del mundo, el americano se lanzó a la industrialización con
de Literatura en 1951.Entre
su ímpetu de campeón que no acepta la derrota en cosa alguna. sus obras más conocidas se
Mientras tanto, nosotros, indoespañoles, seguíamos en el Sur una gesta a la vez violenta y encuentran Desolación (1922),
remolona: la de construir a base del encomendero una democracia, y la de reemplazar el Tala (1938) y Lagar (1954).
caciquismo con la civilidad. Esto cuesta y esto vale por un trueque de las entrañas y tenía
que durar cuatro siglos. Nadie ha dicho bien la gesta de la unificación de tres sangres y de
tres almas que sirven de manera diversa al Bien como al Mal y la de tres conciencias que se Vocabulario
afiliaron con ritmos tan contradictorios que no parecen salir de la misma ley natural.
sajón: germánico. En este contexto,
El Norte, logrado sin tragedia, cuajado en sus crisoles sin operación trágica, debe ver y proveniente de la Europa de habla
considerar la realidad del Sur y darnos ayuda en los últimos toques. inglesa.
desbrozó: quitó las ramas, hojas y
Lo que ofrecemos es la lealtad, virtud caballeresca pero que todavía está en auge y servicio;
cortezas del suelo.
lo que necesitamos es una generosidad que rebase lo comercial y aun lo político y se vuelva
arquetipo: representación que se
cooperación ceñida y aquella verídica convivencia cristiana que el Viejo Mundo no supo o considera modelo de alguna cosa.
no quiso lograr. remolona: que intenta evitar el
Queremos ser comprendidos y después ayudados; pero antes que todo entendidos, pues trabajo o la realización de algo.
solamente así se nos ayudará con eficacia y sin dejo de superioridad y mayordomía. encomendero: autoridad americana
que por encargo del rey tenía indios a
El Continente no debe volverse un dominio manejado por manos habilidosas en el juego. su cargo.
Europa ya agotó el ingenio y la malicia, la componenda y las falacias, y se perdió a causa caciquismo: autoridad impuesta por
de esta industria dolosa y a pesar de los reclamos diplomáticos. Nosotros, testigos de aquel el poder o la influencia para dirigir un
juego perdido, tenemos la obligación de hacer cosa más honorable y duradera, trabajando pueblo o un asunto determinado.
el hierro forjado mejor que en la hojalata frágil de los “acuerdos” anuales que sólo hacen cuajado: madurado, logrado el proceso.
un compás de espera. crisoles: recipientes que se emplean
para fundir alguna materia.
Febrero de 1945.
mayordomía: administración.
En: Gabriela anda por el mundo. Roque Esteban Scarpa, comp.
Santiago: Editorial Andrés Bello, 1978 (fragmento). componenda: arreglo o transacción
censurable o de carácter inmoral.
falacias: engaños, falsedades.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 131


El grito

¡América, América! ¡Todo por ella; porque nos vendrá de ella desdicha o bien!
Simón Bolívar (1783-1830). Político
venezolano, considerado uno Somos aún México, Venezuela, Chile, el azteca-español, el quechua-español, el araucano-
de los forjadores del proceso de español; pero seremos mañana, cuando la desgracia nos haga crujir entre su dura quijada,
Independencia de Latinoamérica, un solo dolor y no más que un anhelo.
por lo que se le llama el “libertador
de América”. Maestro: enseña en tu clase el sueño de Bolívar, el vidente primero. Clávalo en el alma
Andrés Bello (1781-1865). Filósofo, de tus discípulos con agudo garfio de convencimiento. Divulga la América, su Bello, su
poeta, educador y abogado Sarmiento, su Lastarria, su Martí. No seas un ebrio de Europa, un embriagado de lo
venezolano, participó en el proceso lejano, por lejano extraño, y además caduco, de hermosa caduquez fatal.
de independencia de su país y Describe tu América. Haz amar la luminosa meseta mexicana, la verde estepa de Venezuela,
contribuyó en Chile a crear el Código
la negra selva austral. Dilo todo de tu América; di cómo se canta en la pampa argentina,
Civil y la Universidad de Chile.
cómo se arranca la perla en el Caribe, cómo se puebla de blancos la Patagonia. […]
Domingo Faustino Sarmiento
(1811-1888). Docente, escritor, Industrial: Ayúdanos tú a vencer, o siquiera a detener la invasión que llaman inofensiva
periodista, político y militar y que es fatal, de la América rubia que quiere vendérnoslo todo, poblarnos los campos y
argentino protagonista del las ciudades de sus maquinarias, sus telas, hasta de lo que tenemos y no sabemos explotar.
desarrollo cultural y científico de Instruye a tu obrero, instruye a tus químicos y a tus ingenieros. Industrial: tú deberías ser
su país a través de su labor para la
el jefe de esta cruzada que abandonas a los idealistas. […]
educación pública.
José Victorino Lastarria Dirijamos toda la actividad como una flecha hacia este futuro ineludible: la América
(1818-1888). Escritor, crítico literario Española una, unificada por dos cosas estupendas: la lengua que le dio Dios y el Dolor que
chileno. Fue Ministro de Hacienda y da el Norte.
del Interior e impulsó el desarrollo
Nosotros ensoberbecimos a ese Norte con nuestra inercia; nosotros estamos creando, con
de la literatura por su labor cultural
nuestra pereza, su opulencia; nosotros le estamos haciendo aparecer, con nuestros odios
e intelectual.
mezquinos, serenos y hasta justos.
José Martí (1853-1895). Destacado
poeta, intelectual y político cubano, Discutimos incansablemente, mientras él hace, ejecuta; nos despedazamos, mientras él se
voz de la independencia de su oprime, como una carne joven, se hace duro y formidable, suelda de vínculos sus estados
país y, en general, de la libertad de mar a mar; hablamos, alegamos, mientras él siembra, funde, asierra, labra, multiplica,
hispanoamericana. forja; crea con fuego, tierra, aire, agua; crea minuto a minuto, educa en su propia fe y se
hace por esa fe divino e invencible.
¡América y solo América! ¡Qué embriaguez semejante futuro, qué hermosura, qué reinado
vasto para la libertad y las excelencias mayores!
1922. Santiago de Chile. Revista de Revistas, México, D. F.
En: Recados para América. Textos de Gabriela Mistral. Mario Céspedes, comp.
Santiago de Chile: Revista Pluma y Pincel/Instituto de Ciencias Alejandro Lipschutz, 1978.

Vocabulario
vidente: quien adivina el porvenir o esclarece lo que pampa: llanura extensa, típica desiertas zonas de
está oculto. América del sur.
garfio: instrumento de hierro, curvo y puntiagudo, ensoberbecimos: causamos la sensación de
que sirve para aferrar algún objeto. soberbia en alguien.
caduco: acabado, decadente. inercia: desgano, apatía, desidia.
estepa: tierra extensa y vacía. suelda: del verbo soldar, une fuertemente.

132 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


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Después de leer
Una vez concluida la lectura, desarrolla las siguientes actividades en
tu cuaderno.
1. A juicio de la autora, en el primer texto, ¿qué proceso de
desarrollo es el más justo, el de América del Norte o el de
América del Sur? ¿Por qué?
2. ¿A qué gesta de cuatro siglos se refiere la autora en el
primer texto? ¿Por qué tenía que durar ese tiempo según
su opinión? ¿Qué consecuencias tuvo esta gesta?
3. La labor de los maestros es la más extensa en la
voz de Gabriela Mistral, ¿a qué crees que se debe?
¿Qué importancia tienen en esta tarea los personajes
destacados?
4. Según lo visto en la unidad, ¿por qué es tan importante
que los pueblos del sur sean ante todo “comprendidos”,
como se menciona en ”Coincidencias y disidencias entre
las Américas”?
5. Según la autora, ¿cuáles son los defectos del americano
del Sur en el segundo texto? ¿Cómo crees que esas
características se concretan en la realidad?
6. Según el primer texto, ¿cuál fue el rol de España en el desarrollo
de América del Sur? ¿Cómo se ve ese papel en el segundo texto?
7. ¿Qué significa el título del segundo texto? ¿Qué relación puedes
interpretar entre este y la primera y última declamación?
8. ¿Qué características atribuidas en “Coincidencias y disidencias entre
las Américas” a América del Norte y a América del Sur aparecen en
“El grito”?
9. ¿Por qué la autora hace llamados a diferentes actores de la
realidad en “El grito”? ¿Cuáles integrarías tú? Fundamenta tus
elecciones.
10. ¿Qué labor le pide Gabriela a la América del Norte para ayudar
a América del Sur en “Coincidencias y disidencias entre las
Américas”? ¿Qué opinas de esta petición?
11. Estos textos fueron escritas hace más de cincuenta años ¿Crees
que la realidad a la que se refiere Gabriela Mistral ha cambiado?
¿Por qué? Fundamenta tu respuesta con hechos que hayas leído o
conozcas, para comentarla con tu curso.

Hablemos de
Reflexiona con un grupo de compañeros o compañeras sobre las siguientes
preguntas: ¿Les parece que la prosa en un buen método para realizar
poesía? ¿Creen que el lenguaje poético facilita la expresión de emociones
o sentimientos? Fundamenten sus respuestas y luego compartan sus
conclusiones con el resto del curso.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 133


Historial
Te presentamos una síntesis de los principales contenidos de la unidad para que recuerdes su aplicación.

Contrastar tu posición con las perspectivas presentadas en un texto sobre temas valóricos o sociales

Debes considerar la habilidad de contrastar, que consiste en comparar al menos dos elementos para evidenciar las diferencias
existentes entre ambos.
Págs. 100 a 103
El espacio y el tiempo narrativo

El espacio es el lugar donde ocurren los hechos de un relato y se compone de: un espacio físico, un espacio psicológico y un espacio
social. El tiempo es el orden cronológico de los hechos. En él podemos distinguir el tiempo de la historia y el tiempo del relato.
El primero es la sucesión lineal de hechos tal como sucede en la realidad. El segundo, se refiere al modo en que los acontecimientos
están presentados estéticamente en el texto.
Págs. 114 y 115
Alteraciones temporales en la narración

En un relato, puede haber saltos temporales hacia el pasado o hacia el futuro. Los saltos al pasado o analepsis se clasifican en
flashback y racconto; los saltos al futuro o prolepsis, en flashforward y premonición.
Pág. 115
Secuencias textuales
Son estructuras o grupos de enunciados que forman unidades. A partir de ellos identificamos los tipos de texto y su intención
comunicativa. Las secuencias textuales se clasifican en: descriptivas, explicativas, argumentativas y narrativas.
Págs. 117 y 118
Progresión temática

Es el avance del relato por medio de información nueva. A media que transcurre el relato esta misma información se convierte
en ya conocida.
Pág. 119
Discurso público
Tipo de discurso en el que un emisor habla frente a un auditorio sobre un tema de interés público. Se estructura en exordio,
desarrollo y cierre. Para captar la atención de los receptores se emplean estrategias verbales, paraverbales y no verbales.
Pág. 123
Mundo representado en los diarios
La información que se presenta en los diarios es un enfoque de la realidad que requiere una lectura crítica. Para ello, es muy relevante
poner atención a: la línea editorial, los editoriales, la organización de las noticias y la información que se presenta en cada una de ellas.
Págs. 126 y 127
La entrevista escrita
Consiste en traspasar con fidelidad un diálogo que se dio de manera oral a un texto escrito. Con este fin se emplean una serie de
estrategias que dan cuenta de la comunicación paraverbal y no verbal.
Págs. 128 a 130

134 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


Modelamiento de pregunta PSU 5 7

Cargando sistema
Analicemos una pregunta de alternativas
Te invitamos a leer atentamente el siguiente fragmento y a responder la pregunta que te formulamos a continuación.

Una de estas tardes, antes de que Mamá Elena dijera que ya se podían levantar de la mesa, Tita, que entonces
contaba con quince años, le anunció con voz temblorosa que Pedro Muzquiz quería venir a hablar con ella...
—¿Y de qué me tiene que venir a hablar ese señor?
Dijo Mamá Elena luego de un silencio interminable que encogió el alma de Tita.
Con voz apenas perceptible Tita respondió:
—Yo no sé. […]
—Pues más vale que le informes que si es para pedir tu mano, no lo haga. Perdería su tiempo y me haría perder
el mío. Sabes muy bien que por ser la más chica de las mujeres a ti te corresponde cuidarme hasta el día de mi
muerte. […] ¡Por hoy, hemos terminado con esto!
Tita sabía que dentro de las normas de comunicación de la casa no estaba incluido el diálogo, pero aun así, por
primera vez en su vida intentó protestar a un mandato de su madre.
—Pero es que yo opino que...
—¡Tú no opinas nada y se acabó! Nunca, por generaciones, nadie en mi familia ha protestado ante esta costumbre
y no va a ser una de mis hijas quien lo haga.
Laura Esquivel, Como agua para chocolate. México: Editorial Planeta, 1989 (fragmento).

1 El espacio psicológico que predomina en el fragmento es de


A. pena. B. miedo. C. timidez. D. represión. E. incomunicación.

Para una mejor comprensión del ítem, te sugerimos seguir los siguientes pasos:
Paso 1. Responder con tus propias palabras a lo que crees que te están preguntando.
Paso 2. Identificar si la pregunta apunta a un contenido, o bien, se te solicita que apliques tu capacidad de
comprender la lectura. En este caso, la pregunta evalúa tu comprensión lectora, específicamente la
habilidad de analizar-interpretar.
Paso 3. Contrastar y analizar las distintas opciones de respuesta para identificar la correcta y los errores de los
distractores restantes.
A. A pesar de la aflicción que se refleja debido al comportamiento de la madre de Tita, no hay marcas que
indiquen que siente pena. Es incorrecta.
B. Aunque se muestra cierto miedo de Tita por el carácter de su madre, manifestado por su voz
temblorosa, finalmente se decide a replicar. Es incorrecta.
C. La timidez no se refleja, ya que Tita protesta por primera vez a su madre, no evade el enfrentamiento con
ella. Es incorrecta.
D. La represión que la madre de Tita ejerce en ella queda de manifiesto debido a que es imposible
quebrantar su autoridad. Es correcta.
E. Se menciona al final del párrafo que el diálogo no estaba incluido en la relación madre e hija, pero no se
interpreta como lo que predomina en el fragmento. Es incorrecta.
Entonces, la alternativa correcta es la D.
Paso 4. Contrastar tu decisión con las opciones de la pregunta.
Recuerda que hay una sola respuesta correcta. Márcala en tu A B C D E
hoja de respuestas. 1

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 135


Evaluación final
ei ep ef
ei ep ef Verificando disco
I. Preguntas de opción múltiple
Lee el siguiente fragmento correspondiente a El reino de este mundo de Alejo Carpentier y responde las
preguntas 1 a 7.

La Poda
Ti Noel se había sentado sobre una batea volcada, los vinos de Andalucía. Bajo cobijas de palma dormían
dejando que el caballo viejo hiciera girar el trapiche tambores gigantescos, madres de tambores, que tenían
a un paso que el hábito hacía absolutamente regular. patas pintadas de rojo y semblantes humanos. […] En la
Mackandal agarraba las cañas por haces, metiendo las urbe sagrada de Widah se rendía culto a la Cobra, mística
cabezas, a empellones, entre los cilindros de hierro. representación del ruedo eterno, así como a los dioses
Con sus ojos siempre inyectados, su torso potente, su que regían el mundo vegetal y solían aparecer, mojados
delgadísima cintura, el mandinga ejercía una extraña y relucientes, entre las junqueras que asordinaban las
fascinación sobre Ti Noel. Era fama que su voz grave y orillas de lagos salobres.
sorda le conseguía todo de las negras. Y que sus artes El caballo, vencido de manos, cayó sobre las rodillas. Se
de narrador, caracterizando los personajes con muecas oyó un aullido tan desgarrado y largo que voló sobre las
terribles, imponían el silencio a los hombres, sobre haciendas vecinas, alborotando los palomares. Agarrada
todo cuando evocaba el viaje que hiciera, años atrás, por los cilindros, que habían girado de pronto con
como cautivo, antes de ser vendido a los negreros de inesperada rapidez, la mano izquierda de Mackandal
Sierra Leona. El mozo comprendía, al oírlo, que el Cabo se había ido con las cañas, arrastrando el brazo hasta
Francés, con sus campanarios, sus edificios de cantería, el hombro. […] Asiendo un cuchillo, Ti Noel cortó las
sus casas normandas guarnecidas de larguísimos correas que sujetaban el caballo al mástil del trapiche.
balcones techados, era bien poca cosa en comparación Los esclavos de la tenería invadieron el molino, corriendo
con las ciudades de Guinea. Allá había cúpulas de barro detrás del amo. También llegaban los trabajadores del
encarnado que se asentaban sobre grandes fortalezas bucán y del secadero de cacao. Ahora. Mackandal tiraba
bordeadas de almenas; mercados que eran famosos hasta de su brazo triturado, haciendo girar los cilindros en
más allá del lindero de los desiertos, hasta más allá de los sentido contrario. Con su mano derecha trataba de mover
pueblos sin tierras. En esas ciudades los artesanos eran un codo, una muñeca, que habían dejado de obedecerle.
diestros en ablandar los metales, forjando espadas que Atontada la mirada, no parecía comprender lo que le
mordían como navajas sin pesar más que un ala en la había ocurrido. Comenzaron a apretarle un torniquete de
mano del combatiente. Ríos caudalosos, nacidos del cielo, cuerdas en la axila, para contener la hemorragia. El amo
lamían los pies del hombre, y no era menester traer la ordenó que se trajera la piedra de amolar, para dar filo al
sal del País de la Sal. En casas muy grandes se guardaban machete que se utilizaría en la amputación.
el trigo, el sésamo, el millo, y se hacían, de reino en Alejo Carpentier, El reino de este mundo. Santiago de Chile: Editorial
reino, intercambios que alcanzaban el aceite de oliva y Andrés Bello, 1993 (fragmento).

Vocabulario
batea: recipiente de forma normalmente mandinga: designación para el habitante de millo: semilla de la planta del mijo, pequeña,
cúbica que se usa para el lavado. algunos países africanos. redonda y amarillenta.
trapiche: molino para extraer el jugo de la cantería: de piedra labrada. junqueras: concentración de juncos, plantas
caña de azúcar y otros. normandas: escandinavas, similares a las de tallos largo y puntas tubulares de semillas.
haces: grupos atados de leña, hierbas, cañas alemanas, de techos en punta y vigas externas asordinaban: atenuaban el ruido.
de azúcar u otros. de adorno. tenería: lugar donde se trabajan las pieles,
empellones: empujones bruscos. almenas: construcciones en forma de prisma curtiembre.
inyectados: de apariencia sanguínea, a o triángulo que corona las torres de algunas bucán: palabra caribeña que designa una
presión. construcciones para resguardo. parrilla o barbacoa.
amolar: afilar, sacar corte o punta a un arma.

136 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7

1 ¿Qué alteración temporal se observa en el 5 ¿Cuál es la principal diferencia que se manifiesta


fragmento? entre la vida en el Cabo Francés y en África?
A. Racconto. A. La vida en África era más libre y en el Cabo había
esclavitud.
B. Flashback.
B. En el Cabo existían rituales diferentes de los que
C. Flashforward.
se realizaban en África.
D. Tiempo continuo.
C. Las ciudades de África eran más imponentes que
E. Tiempo del relato. las del Cabo.
D. En África se vivía en la naturaleza y bajo
2 ¿Qué elemento detona el salto temporal?
costumbres ancestrales. En el Cabo no.
A. Mackandal.
E. En el Cabo los reyes eran humanos y en África
B. Las narraciones. descendían directamente de los animales.
C. El viaje a Guinea.
6 ¿Qué representa en la historia lo sucedido con el
D. La molienda de la caña. brazo de Mackandal?
E. La ciudad del Cabo Francés. A. Un acto animal.

3 ¿Cuál de las siguientes es una secuencia descriptiva? B. Un hecho curioso.

A. “Mackandal agarraba las cañas por haces”. C. Un hecho fantástico.

B. “El caballo, vencido de manos, cayó de rodillas”. D. Un accidente de trabajo.

C. “El amo ordenó que se trajera la piedra de amolar, E. Una consecuencia de la esclavitud.
para dar filo al machete”.
7 ¿Cómo es el espacio psicológico del fragmento?
D. “Los esclavos de la tenería invadieron el molino,
corriendo detrás del amo”. A. Admiración y miedo.

E. “Allá había cúpulas de barro encarnado que se B. Atracción y reflexión.


asentaban sobre grandes fortalezas”. C. Tristeza y desencanto.
D. Nostalgia y conmoción.
4 ¿Qué fragmento ejemplifica el estilo del realismo
mágico? E. Sorpresa y sensación de injusticia.
A. “[…] el mandinga ejercía una extraña fascinación
sobre Ti Noel”.
B. “Se oyó un aullido tan desgarrado y largo que voló
sobre las haciendas vecinas”.
C. “Mackandal tiraba de su brazo triturado, haciendo
girar los cilindros en sentido contrario”.
D. “[…] los dioses que regían el mundo vegetal y
solían aparecer, mojados y relucientes, entre las
junqueras”.
E. “Y que sus artes de narrador, caracterizando
los personajes con muecas terribles, imponían
silencio a los hombres”.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 137


Evaluación final
ei ep ef
ei ep ef
Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas 8 a 11.

El pianista se sienta, tose por prejuicio y se concentra un instante. Las luces en racimo que alumbran la sala
declinan lentamente hasta detenerse en un resplandor mortecino de brasa, al tiempo que una frase musical
comienza a subir en el silencio, a desenvolverse, clara, estrecha y juiciosamente caprichosa.
“Mozart, tal vez” —piensa Brígida. Como de costumbre se ha olvidado de pedir el programa. “Mozart, tal vez, o
Scarlatti…” ¡Sabía tan poca música! Y no era porque no tuviese oído o afición. De niña fue ella quien reclamó
lecciones de piano; nadie necesitó imponérselas, como a sus hermanas. Sus hermanas, sin embargo, tocaban
ahora correctamente y descifraban a primera vista, en tanto que ella… Ella había abandonado los estudios al
año de iniciarlos. La razón de su inconsecuencia era tan sencilla como vergonzosa: jamás había conseguido
aprender la llave de Fa. “No comprendo, no me alcanza la memoria más que para la llave de Sol”. ¡La indignación
de su padre! “¡A cualquiera le doy esta carga de un infeliz viudo con varias hijas que educar! ¡Pobre Carmen!
Seguramente habría sufrido por Brígida. Es retardada esta criatura”.
María Luisa Bombal, “El árbol” en Obras completas. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1997 (fragmento).

Vocabulario
mortecino: tenue, apagado.

8 Del fragmento se infiere que el espacio físico en el 10 “El pianista se sienta, tose por prejuicio y se
que se encuentra Brígida es concentra un instante” es una secuencia
A. su casa. A. poética.
B. una fiesta. B. narrativa.
C. la casa de su padre. C. explicativa.
D. una sala de conciertos D. descriptiva.
E. en la sala de una escuela de piano. E. argumentativa.

9 ¿Cuál de las siguientes opciones permite 11 ¿Quién es Carmen?


identificar aspectos del pasado de Brígida?
A. La madre de Brígida.
A. “Mozart, tal vez”.
B. Una hermana de Brígida.
B. “El pianista se sienta, tose por prejuicio y se
C. La profesora de piano de Brígida.
concentra un instante”.
D. La segunda esposa del padre de Brígida.
C. “¡Sabía tan poca música! Y no era porque no
tuviese oído o afición”. E. La mujer que crió a Brígida durante su infancia.
D. “¡A cualquiera le doy esta carga de un infeliz
viudo con varias hijas que educar!”.
E. “Las luces en racimo que alumbran la sala
declinan lentamente hasta detenerse en un
resplandor mortecino de brasa”.

138 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7

II. Pregunta de desarrollo


Imagina que te toca completar el discurso de Gabriela Mistral al ganar el Premio Nobel de Literatura. Tendrás que
agradecer el premio, hablar de Chile y abordar el tema de la identidad latinoamericana y su manifestación en la literatura.
Te invitamos a comenzar con las palabras con que lo hizo Gabriela Mistral:
Tengo la honra de saludar a sus Altezas Reales los Príncipes Herederos, a los Honorables Miembros del Cuerpo Diplomático,
a los componentes de la Academia Sueca y a la Fundación Nobel, a las eminentes personalidades del gobierno y de la
sociedad aquí presentes:
Hoy Suecia se vuelve hacia la lejana América ibera para honrarla en uno de los muchos trabajadores de su cultura. El espíritu
universalista de Alfredo Nobel estaría contento de incluir en el radio de su obra protectora de la vida cultural al hemisferio
sur del continente americano tan poco y tan mal conocido.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 139


Organizar favoritos
Completa los conceptos que faltan en los esquemas.

Texto narrativo

espacio acción mundo representado personajes

de la historia

analepsis

Organización de textos

secuencias textuales

se da por medio de

140 Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano


1 5 6 7

Cerrar sesión
Te invitamos a conocer el resultado de la evaluación final que realizaste. Para ello, anota en la columna que
dice “Clave” la respuesta que dará tu profesor(a) y luego compárala con la opción que tú seleccionaste.
I. Preguntas de alternativas

Nivel de logro

6
Comprensión lectora

5
Espacio y tiempo en
la narración y
secuencias textuales

II. Pregunta de desarrollo


L ML PL
I. Tipo de texto
El discurso tiene un exordio, un desarrollo y un cierre.
El discurso apela al público al cual se dirige mediante distintas estrategias.
II. Construcción del significado
El discurso es una continuación del emitido por Gabriela Mistral al recibir el
Premio Nobel de Literatura.
El texto creado se articula con el exordio que se propone.
El discurso plantea un punto de vista claro frente a los temas propuestos.
El discurso presenta ideas que no se contradicen entre sí.
III. Aspectos formales
El texto es adecuado para el contexto formal de comunicación.
Los temas se distinguen con claridad.
Se emplea correctamente la ortografía puntual, literal y acentual.
L: logrado ML: medianamente logrado PL: Por lograr

Mi estado

Evalúa tu desempeño a partir del logro alcanzado para cada contenido.


¿Soy capaz de contrastar mi visión personal con las perspectivas presentadas
en los textos?
¿Puedo distinguir entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato para
lograr una mejor comprensión de los textos?
¿Identifico el modo en que un texto progresa?
¿Hago una lectura crítica de las informaciones de la prensa escrita, analizando
distintos elementos de los diarios?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 141


Unidad

Diversidad e igualdad: un
4 ASUNTO DE GÉNERO

En esta unidad la invitación


es a comprender y disfrutar
diversos tipos de textos.
También aprenderás a organizar
información, a validar y comentar
tus posturas mediante el uso
de notas a pie de página en un
escrito. Además, te ejercitarás en
describir el funcionamiento de
los elementos persuasivos de un
afiche publicitario.

Menú de inicio
¿Qué aprenderás? ¿Para qué? ¿Dónde?
Describir el aporte que hacen a la persuasión y al Comprender el funcionamiento de la persuasión en estos Páginas 144 a 147
convencimiento los recursos que componen un textos y poder leerlos de forma crítica.
afiche publicitario o propagandístico.
Identificar, desde el punto de vista comunicativo, Leer poemas de forma comprensiva e identificar los Páginas 156 a 158
los elementos del género lírico y algunos procedimientos retóricos típicos del género.
procedimientos retóricos.
Reconocer los fundamentos de la modalización Aplicar a la lectura y a la escritura las modalizaciones Páginas 159 a 161
discursiva, como la participación subjetiva del hablante necesarias para plantear posturas o entregar información
en sus enunciados y sus dominios de aplicación. de modo preciso.
Organizar información y apoyar tus posturas Aplicar este recurso en la producción de textos como Páginas 170 a 172
mediante el uso de notas a pie de página en textos modo de organizar la información.
académicos, como informes e investigaciones.
Sintetizar globalmente. Formular de manera abarcadora la idea central de un texto. Página 177

142 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


2 6 7

Abrir sesión

Es muy probable que la imagen que ves inscrita en el círculo te resulte


conocida, ya que se trata de una obra muy famosa: La Gioconda. También
conocida como Mona Lisa, esta pintura es probablemente una de las
representaciones femeninas más famosas de la cultura occidental. Es por
eso que la incluimos en esta unidad, dedicada a las diferencias de género,
con especial atención en la mujer y a las representaciones culturales que
se han hecho de ella.
Para preparar el trabajo de la unidad, observa el cuadro y responde las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué tiene de particular la imagen? ¿Por qué crees que ha atraído
tanta atención durante siglos?
2. ¿Qué emociones y qué rasgos de personalidad te sugiere el rostro de
La Gioconda?
3. El gesto de La Gioconda fue pintado con una particularidad: si se mira
directamente a la boca, la sonrisa desaparece, mientras que al mirar otra
zona del cuadro, se hace más evidente. ¿En qué medida crees que este
detalle representa la percepción que los hombres tienen de las mujeres?
4. Esta pintura fue muy citada en el siglo XX y hay muchas versiones
de ella, sobre todo por otros artistas visuales; el dadaísta Marcel
Duchamp la intervino pintándole bigotes: ¿por qué crees que se hay
hecho tantas versiones de ella? ¿Qué habrá querido hacer Duchamp
con su intervención?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 143


Evaluación inicial
ei ep ef
ei ep ef Inicializando
Diagnóstico de comprensión lectora
En esta oportunidad te invitamos a trabajar con la habilidad de describir, aplicada a la
relación entre los recursos visuales y textuales que componen un afiche, como pueden ser
comparaciones o soluciones a problemas, y los propósitos de este. Para hacer esto, deberás
emplear las habilidades de:

Interpretar
Determinar el sentido de un mensaje, es decir, encontrar una fórmula que dé cuenta de
este claramente.

Atribuir
Determinar un punto de vista subyacente al mensaje; en este caso, la intención del emisor.

Describir
Dar a conocer, mediante palabras, un objeto y sus características; en este caso, la
manera en que los recursos expresivos de un afiche contribuyen a la persuasión del
receptor.

Recuerda que, en general, un afiche puede ser publicitario o propagandístico. En ambos


casos, su objetivo es influir en el receptor. La publicidad es una actividad comercial, por
lo tanto, su objetivo es mover al receptor a comprar un producto, contratar un servicio,
realizar una inversión, etc. La propaganda es de carácter ideológico, de modo que lo que
se busca con un mensaje propagandístico es mover al receptor a suscribir una cierta
idea y una conducta coherente con ella.
Para evaluar tu nivel de desarrollo en esta habilidad, te invitamos a observar y leer los
siguientes afiches y a realizar las actividades posteriores.

Ampliando memoria Antes de leer Anticipación


En publicidad es muy común el uso Observa los afiches y determina si corresponden, en cada caso, a una publicidad o
de estereotipos. Este concepto una propaganda.
se refiere a una representación
simplificada de un grupo humano 1. ¿Qué tienen en común ambos afiches?
como, por ejemplo, los jóvenes, las 2. ¿Cuáles son los aspectos más llamativos de cada afiche?
madres, distintos grupos raciales
o cualquier grupo que comparta 3. ¿Qué diferencias en el uso de recursos gráficos adviertes entre los afiches?
ciertas características. Se considera
que los estereotipos pueden Durante la lectura
ser dañinos, ya que reducen la
Determina cuáles son los recursos expresivos, verbales o de imagen más importantes de cada afiche y en qué
multiplicidad de los grupos a unas
medida colabora cada uno de ellos a la construcción del mensaje. Presta atención también a recursos como
pocas características, al modo de
el uso de comparaciones o la solución que se entrega a ciertos problemas. Además, contesta las preguntas
una caricatura.
correspondientes a cada afiche.

144 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


1 2 6 7

Durante la lectura
Mientras lees, responde
mentalmente estas preguntas
para asegurarte de que vas
comprendiendo.
1 ¿Qué puede implicar el uso de la
palabra “efectiva” en el primer
afiche?
2 ¿Crees que este afiche sería
igualmente persuasivo si empleara
una foto en vez de una ilustración?

LEY PA R A L A I G U A L D A D E F E C T I VA
DE MUJERES Y HOMBRES

Confederación Española
de Asociaciones
de Padres y Madres de Alumnos
Tomado de http://www.ccoo-upm.com/
educacionigualdad.jpg

Durante la lectura
3 ¿A quiénes se refiere la palabra
“iguales”? ¿Qué aspecto del afiche
sirve para determinarlo?
4 ¿Cómo puedes determinar cuál es el
concepto más importante del afiche?
5 ¿Qué función crees que cumple
el hecho que se hayan usado dos
colores para la misma palabra?

Recuerda que
educar en igualdad
las páginas webs
contar con las mismas o sus contenidos
oportunidades laborales pueden variar.
compartir responsabilidades
por igual
superar prejuicios y Tomado de http://2.bp.blogspot.com/_9gkwfUtI9FI/
estereotipos Sw1CntL4rTI/AAAAAAAAAYQ/PcEW77HcVtw/
s400/2922973340_496dc0820c_o.jpg

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 145


Evaluación inicial
ei ep ef
ei ep ef
Después de leer
Para describir el propósito del emisor de un texto publicitario, te invitamos a desarrollar la siguientes
actividades.

Comprensión de lectura: el mensaje

1. Ambos afiches comparten el tema de la igualdad de género, ¿a qué aspecto particular de él se


refiere cada uno?
2. Interpreta el sentido de cada uno de los afiches.
3. ¿Quiénes pueden ser los receptores a los que se dirige cada uno de los afiches? ¿Qué aspectos
de ellos te permiten afirmarlo?
4. Considerando el sentido que diste a cada uno de los afiches, determina qué es lo que el emisor
quiere conseguir del receptor.

Describir los propósitos del emisor de un afiche


5. Considera el eslogan del primer afiche, ¿de quién depende, según este, que la igualdad sea efectiva?
6. ¿Qué similitudes y diferencias puedes encontrar entre la vestimenta, los colores, las expresiones
faciales y las actitudes corporales de las dos figuras de la imagen en el primer afiche?, ¿cómo
pueden relacionarse estos detalles con el concepto de igualdad?
7. ¿A qué otro elemento se parecen las sombras de los personajes del afiche?, ¿cómo puede
relacionarse esta figura con la idea de igualdad?
8. ¿Qué efecto crees que se busca conseguir en el lector con la utilización de los colores del
segundo afiche?
9. En el segundo afiche, considera la posibilidad de separar las sílabas blancas de las negras en
la palabra iguales, de modo que se lea la frase “igual es”. Vuelve a leer el afiche completo y
determina qué sentidos nuevos se producen al hacer esta operación.
10. ¿Qué función crees que cumple la diferencia de tamaño entre los caracteres de las diversas
secciones del afiche?, ¿cómo puede relacionarse esta diferencia con los sentidos que se agregan
gracias a la lectura que hiciste en la sección anterior?
11. Sintetiza de qué manera sirven todos los aspectos revisados en las preguntas anteriores para
persuadir al receptor de cada afiche.

Mi estado

Contrasta el siguiente cuadro con tus propias respuestas para reflexionar sobre tu desempeño, sus causas y posibles mejorías.
I. Anticipación
Pregunta Buen desempeño
1. Conocimientos previos Reconoces, por medio de la lectura del mensaje explícito de cada afiche, que ambos se clasifican
como propagandísticos, pues se enfocan en persuadir y convencer al lector de una idea.
2. Texto e imagen Reconoces que en el primer afiche la ilustración es el aspecto más llamativo y, en el segundo, el
símbolo y la palabra “iguales”.
3. Recursos gráficos Distingues que el primer afiche emplea una ilustración, mientras que en el segundo destacan los
recursos tipográficos, como el tamaño de las letras, y las diferencias de colores.

146 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7

II. Comprensión de lectura: el mensaje


Pregunta Buen desempeño
1. Aspectos del tema Distingues que el primer afiche se enfoca en la relación entre educación e igualdad y el segundo,
en los diversos aspectos en que se puede manifestar la igualdad.
2. Interpretación Interpretas de manera breve el sentido de cada afiche: en el primer caso, la necesidad de educar
para la igualdad y en el segundo, los aspectos que esta incluye.
3. Receptores Determinas, a partir de la información explícita, que el primer afiche se dirige a quienes educan
(profesores y padres) y el segundo, al no identificar a su receptor, se dirige al público en general.
4. Inferencia Atribuyes a los emisores el propósito de promover la igualdad de género; en el primer afiche, a
través de los educadores y en el segundo, aplicando la igualdad en diversos campos.

III. Describir los propósitos del emisor de un afiche


Pregunta Buen desempeño
5. Interpretación Determinas que el eslogan atribuye la responsabilidad de crear un mundo más igualitario a
quienes cumplen una función educativa.
6. Análisis de la ilustración Reconoces que hay similitudes evidentes en la vestimenta, los gestos y la expresión de los
personajes, pero que se diferencian en los colores y que estos detalles aluden a la posibilidad de
vivir de forma igualitaria que tienen quienes son diferentes.
7. Interpretación del logo Reconoces que las sombras de los personajes se asemejan al logo incluido en el afiche y
relacionas su forma con la noción de complementariedad.
8. Función de los colores Atribuyes a los colores, por su fuerza, la función de llamar la atención sobre el afiche.
9. Lecturas posibles Interpretas que la posibilidad de leer “igual es” permite al lector entender las frases siguientes como
una definición de las condiciones necesarias para solucionar los problemas de igualdad de género.
10. Recursos tipográficos Atribuyes a la diferencia de tamaño la función de alinear las frases inferiores bajo la palabra “es” y
como un modo de generar curiosidad.
11. Síntesis Resumes la manera en que cada aspecto colabora en la transmisión del sentido y en la persuasión
del receptor de forma articulada.

Paso a paso
Para describir el propósito del emisor de un texto publicitario, te proponemos seguir estos pasos.

Paso 1 Lee comprensivamente el afiche e interpreta su sentido general.


Paso 2 Determina si el afiche responde a un propósito comercial o ideológico.
Paso 3 Atribuye un propósito particular al emisor del afiche, respondiendo a las siguientes preguntas:
¿a quién se busca persuadir y convencer? ¿De qué?
Paso 4 Describe de qué manera los diversos elementos que componen el afiche contribuyen a lograr
el propósito.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 147


lectura escritura oralidad

l e o
Lectura central
Diversidad e igualdad: un
Contextualización

ASUNTO DE GÉNERO
Hombres y mujeres han estado unidos desde siempre. Esta relación ha girado, entre otros
aspectos, en torno a los complejos matices del amor y a la situación histórica de la mujer.
La visión de mundo de otras épocas representaba a la mujer como una criatura inalcanzable
y hasta sagrada, aunque su posición en la sociedad fue segregada al hogar y a las labores
domésticas. El vínculo entre hombres y mujeres se articuló desequilibradamente: aunque el
amor igualara a los enamorados o incluso elevara a la mujer a una posición de idolatría, en
términos prácticos su imagen se ha definido a partir de la visión masculina.
Durante siglos el arte, la literatura, la filosofía, la política y las ciencias estuvieron a cargo
del hombre de forma casi exclusiva, en virtud de un privilegio construido durante siglos.
La gran ausencia de la mujer como productora de arte o ciencia durante la historia
occidental se puede explicar incluso a partir de situaciones cotidianas, que ahora nos
parecen insospechadas, como no contar con una habitación. En el siglo XX se creó el
concepto de género como un modo de entender este problema. El género es el conjunto
de las representaciones sociales asociadas a la diferencia entre hombres y mujeres. Esta
diferencia implica conductas, valores, labores e imágenes que cada sociedad vincula a
Virginia Woolf (1882-1941). la diferencia biológica. Al constatar que el contenido de estas representaciones puede
Escritora británica de la primera variar de una época a otra o de una cultura a otra, se puede postular que el papel del
mitad del siglo XX. Además de su
importante trabajo de ficción, es hombre y de la mujer en la sociedad puede variar y, por consiguiente, adecuarse a
valorada por su aporte a la reflexión valores como la igualdad y la justicia.
acerca de las funciones de la mujer
en la sociedad, en su famoso ensayo Fue solo en el siglo pasado cuando la labor de la mujer cobró mayor protagonismo en los
Una habitación propia (1929). países occidentales, debido a la ausencia de los hombres en los períodos de guerra: ellas
salieron a trabajar, mantuvieron sus hogares, criaron solas a sus hijos y comenzaron a tomar
decisiones que cambiarían para siempre la sociedad. Conforme pasó el tiempo, accedieron
masivamente a la educación, a la investigación, al derecho a voto y a los cargos públicos. En
este contexto, la discusión sobre la igualdad de género ha sido especialmente fructífera para
las expresiones artísticas. Poetas e intelectuales han levantado la voz a través de discursos,
canciones y poemas que buscan ilustrar el derecho a la igualdad y apoyar su ejercicio
concreto, con el propósito de mantener este tema vigente en las actuales generaciones.

La igualdad de género es el tema de esta unidad. Veremos cómo Hablemos de


es abordada mediante expresiones de lenguajes diversos, como la lírica, la Tu generación creció con la noción de
igualdad; sin embargo, en la sociedad
publicidad y otras. Te invitamos a conocer en la Lectura central una serie de
perviven comportamientos que
poemas de hombres y mujeres de distintas épocas, y a ser parte de las voces de atentan contra esta idea. ¿Has sabido
la igualdad con tu opinión y creatividad. de algún hecho que atente contra la
igualdad? ¿Te has sentido rechazado
La lírica es una de las invenciones humanas que mejor refleja el tema de esta o discriminado alguna vez por otros?
¿Por qué? ¿Qué entiendes por “igualdad
unidad, ya que su principal objetivo es expresar sentimientos y emociones.
de género”? ¿Qué importancia tiene
Entrega una voz en las situaciones donde faltan las palabras y utiliza un lenguaje el contexto histórico en este tema?
figurado para expresar sentimientos difíciles de nombrar. En los tiempos en que Comparte con tus compañeros y
compañeras estas reflexiones y
la mujer era menos considerada en la sociedad, las creaciones artísticas como la
determinen algunas conclusiones en
lírica, la narrativa e incluso la pintura fueron su manera íntima de expresión. común para preparar la lectura.

148 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


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Antes de leer
Antes de iniciar la 1. ¿Te parece relevante en la actualidad el tema de la
lectura, te invitamos igualdad de género?
a responder en
2. ¿En qué hechos de la vida cotidiana se pone en juego
tu cuaderno las
la igualdad entre hombres y mujeres?
siguientes preguntas.
Luego comparte las 3. ¿Cómo crees que ha variado a través de la historia la
respuestas con tu curso. representación lírica de la mujer?, ¿a qué crees que
se deba este cambio?

Es la mujer del hombre lo más bueno


Lope de Vega

Es la mujer del hombre lo más bueno,


y locura decir que lo más malo, Félix Lope de Vega y Carpio
su vida suele ser y su regalo, (1562-1635). Autor, soldado y
su muerte suele ser y su veneno. 1 sacerdote español, es una de
las figuras más importantes
del Siglo de Oro. Creó más de
Cielo a los ojos, cándido y sereno,
trescientas obras dramáticas, en
que muchas veces al infierno igualo, las que se distinguen dos temas
por raro al mundo su valor señalo, esenciales para la época, el amor
por falso al hombre su rigor condeno. 2 y el honor. Tanto estas como sus
obras líricas y narrativas son
Ella nos da su sangre, ella nos cría, ejemplos del intenso vínculo
no ha hecho el cielo cosa más ingrata: entre vida y creación. Algunos
de sus trabajos más célebres son
es un ángel, y a veces una arpía. 3
las novelas La Arcadia (1598)
y La Dorotea (1632); las obras
Quiere, aborrece, trata bien, maltrata, líricas La hermosura de Angélica
y es la mujer al fin como sangría, (1602) y Rimas (1609); las
que a veces da salud, y a veces mata. comedias La discreta enamorada
(1604), Fuenteovejuna (1611) y
Lope de Vega, “Es la mujer del hombre lo más El caballero de Olmedo (1615).
bueno” en Obras completas. Poesía. Madrid:
Biblioteca Castro, 2003.
Durante la lectura
Vocabulario Mientras lees, responde mentalmente
cándido: sin malicia, bueno. estas preguntas para asegurarte de
raro: infrecuente, poco común. que vas comprendiendo.
rigor: severidad. 1 ¿Cómo puede la mujer dar vida y
muerte a la vez?

arpía: criatura mitológica femenina asociada a las sangría: procedimiento médico, actualmente en 2 ¿A qué falsedad crees que se refiere
fuerzas de ultratumba, representada con alas y desuso, que consistía en extraer sangre del enfermo el hablante?
cuerpo de mujer o con cuerpo de ave de rapiña y para diversos propósitos. Hasta el siglo XIX el 3 ¿Cuál piensas que fue el propósito del
cabeza de mujer. A su paso devastaba los pueblos y método popular para realizarlo era la utilización de hablante al nombrar a estos seres?
recogía a los muertos. sanguijuelas, un gusano acuático cuyas ventosas Apóyate en la cápsula de referencia
extraen la sangre con una acción anestésica. para responder esta pregunta

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 149


Redondillas
Sor Juana Inés de la Cruz

Hombres necios que acusáis ¿Pues cómo ha de estar templada


Sor Juana Inés de la Cruz
a la mujer, sin razón, la que vuestro amor pretende?,
(1651-1695). Poeta y escritora
sin ver que sois la ocasión ¿si la que es ingrata ofende,
mexicana que dedicó su vida
al estudio, la investigación de lo mismo que culpáis; y la que es fácil enfada?
científica y la creación. si con ansia sin igual Mas, entre el enfado y la pena
Aborda en su obra temas solicitáis su desdén, que vuestro gusto refiere,
filosóficos y sociales, y defiende ¿por qué queréis que obren bien bien haya la que no os quiere
especialmente el derecho de la si las incitáis al mal? 1 y quejaos en hora buena.
mujer al aprendizaje y a tener
una voz propia en la Respuesta Combatís su resistencia Dan vuestras amantes penas
a sor Filotea de la Cruz (1691). y luego, con gravedad, a sus libertades alas,
Otras obras suyas son Los decís que fue liviandad y después de hacerlas malas
empeños de una casa (1683) y lo que hizo la diligencia. las queréis hallar muy buenas.
El divino Narciso (1690).
Parecer quiere el denuedo ¿Cuál mayor culpa ha tenido
de vuestro parecer loco, en una pasión errada:
Durante la lectura al niño que pone el coco la que cae de rogada,
y luego le tiene miedo. o el que ruega de caído? 3
1 ¿De qué crees que se culpa a las
mujeres? Queréis, con presunción necia, ¿O cuál es de más culpar,
2 ¿Qué quiere decir el hablante lírico hallar a la que buscáis aunque cualquiera mal haga;
con estas referencias? para prentendida, Thais, la que peca por la paga
y en la posesión, Lucrecia. 2 o el que paga por pecar?
3 ¿Qué significado tiene esta frase?
¿Qué humor puede ser más raro ¿Pues, para qué os espantáis
que el que, falto de consejo, de la culpa que tenéis?
Vocabulario él mismo empaña el espejo Queredlas cual las hacéis
desdén: indiferencia, desapego. y siente que no esté claro? o hacedlas cual las buscáis.
diligencia: apuro, prisa, prontitud. Con el favor y el desdén Dejad de solicitar,
denuedo: esfuerzo. tenéis condición igual, y después, con más razón,
coco: cuco, figura con que se espanta quejándoos, si os tratan mal, acusaréis la afición
a los niños. burlándoos, si os quieren bien. de la que os fuere a rogar.
recata: oculta o cubre; en este Opinión, ninguna gana, Bien con muchas armas fundo
contexto, se guarda a sí misma. pues la que más se recata, que lidia vuestra arrogancia,
templada: prudente, moderada, si no os admite, es ingrata, pues en promesa e instancia
contenida. y si os admite, es liviana. juntáis diablo, carne y mundo.
lidia: enfrenta, afronta, encara. Siempre tan necios andáis
que, con desigual nivel,
Thais: bella cortesana de la a una culpáis por cruel
antigüedad griega conocida por su y a otra por fácil culpáis.
vida licenciosa.
Lucrecia: mujer de la antigüedad Sor Juana Inés de la Cruz, “Redondillas” en Obras completas.
romana, conocida por haberse México D. F: Librería Porrúa, 1992.
suicidado para no sobrevivir al
deshonor de haber sido violada.

150 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


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La mujer y el hombre
Víctor Hugo

El hombre es: la más elevada de las La supremacía significa fuerza.


[criaturas. La preferencia representa el derecho. 3
La mujer es: el más sublime de los ideales. El hombre es fuerte por la razón. Víctor Hugo (1802-1885).
La mujer es invencible por las lágrimas. Célebre poeta, novelista
El hombre es: el águila que vuela.
La mujer es: el ruiseñor que canta. La razón convence. y dramaturgo francés,
Las lágrimas conmueven. considerado uno de los pilares
Volar es: dominar el espacio. del Romanticismo. Destaca por
Cantar es: conquistar el alma. 1 El hombre es capaz de todos los la pasión e intensidad de sus
[heroísmos. personajes y la constante lucha
El hombre es: el cerebro.
La mujer es capaz de todos los sacrificios. de estos entre las fuerzas del
La mujer es: el corazón.
El heroísmo ennoblece. bien y el mal. Estuvo fuera de
El cerebro ilumina. Francia por razones políticas,
El sacrificio sublimiza.
El corazón produce amor. tiempo en el que escribió su
El hombre tiene un farol: la conciencia. obra más conocida, la novela Los
La luz fecunda.
La mujer tiene una estrella: la esperanza. Miserables (1862), que ha sido
El amor resucita.
La conciencia guía. llevada al cine y al teatro. Otras
El hombre es el genio. obras destacadas del autor son la
La esperanza salva.
La mujer es el ángel. pieza teatral Hernani (1830), la
El hombre es un océano. novela gótica Nuestra Señora de
El genio es inmensurable.
La mujer es un lago. París (1831) y la obra lírica Las
El ángel es indefinible.
Contemplaciones (1856).
El océano tiene la perla que lo adorna.
Las aspiración del hombre es la suprema
El lago tiene la poesía que lo deslumbra. 4
[gloria.
La aspiración de la mujer es la virtud Durante la lectura
En fin:
[eterna. 2 1 ¿Qué diferencias entre hombre y
El hombre está colocado en donde termina
La gloria engrandece. mujer plantea aquí el hablante?
[la tierra;
La virtud diviniza. 2 ¿Qué crees que es la “virtud eterna”?
y la mujer en donde comienza el cielo.
El hombre tiene la supremacía. Víctor Hugo, “La mujer y el hombre” en 3 ¿Son contradictorias estas ideas? ¿O
La mujer, la preferencia. Obras completas. Valencia: Terraza, se complementan? ¿Por qué?
Aliena y Compañía Editores, 1886-1888.
4 Aquí se explican los dos versos
anteriores. ¿Qué opinas de esta
interpretación? ¿Es la que imaginabas?

Vocabulario
sublime: de gran elevación y
notoriedad, eminente.
inmensurable: que no puede medirse.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 151


Mujeres del mundo, uníos
Teresa Calderón

Arriba mujeres del mundo


La buena niña
Teresa Calderón (1955-). Y la buena para el leseo
Profesora, poeta y narradora Las hermanitas de los pobres y amiguitas de los ricos
chilena. Fue la primera mujer en La galla chora y la mosca muerta
recibir el Premio Pablo Neruda La galla hueca y el medio pollo
de Poesía (1992); ha realizado La cabra lesa y la cabra chica metida a grande 1
y dictado talleres literarios,
Canchera la cabra
participado en encuentros
culturales con ponencias y Y la que volvió al redil
recitales. Sus obras líricas son
Imágenes rotas (1995), Género La que se echa una canita al aire
femenino (1998), Aplausos para La que cayó en cana o al litro
la memoria (1998), entre otras. Y la caída del catre
Las penélopes
Matas haris y juanas de arco 2
Durante la lectura La que tiene las hechas y las sospechas
La que se mete a monja
1 ¿Qué significado tiene esta seguidilla
O en camisas de once varas.
de oposiciones?
La mina loca la mina rica
2 ¿Cuál es el propósito con que se
Pedazo de mina
menciona a estos personajes?
La que no tenga perro que le ladre
3 ¿Son diferentes todas estas damas Y la que “tenga un bacán que la acamale”
mencionadas? ¿Por qué? Arriba las mujeres del mundo
La comadre que saca los choros del canasto
Los pies del plato
Vocabulario Y las castañas con la mano del gato
redil: lugar donde se guarda el Las damas de blanco azul y rojo
ganado. En este contexto, lugar de Las de morado
pertenencia, hogar. Las damas juanas y damiselas
varas: antigua medida de longitud, Todas las damas y las nunca tanto 3
entre siete y diez centímetros.
La liviana de cascos
acamale: en Argentina, mantengas, Y la pesada de sangre
sostengas.
La tonta que se pasó de viva y la tonta morales
damas juanas: expresión referida
al término damajuana, que es una
botella revestida, ancha y grande para Penélope: en La Odisea de Homero, heroína griega que espera veinte años a su esposo Odiseo. Célebre por
contener líquidos, especialmente vino. tejer en el día y destejer por las noches una mortaja para cuando muriera el rey Laertes, a cuyo término se
cascos: expresión coloquial referida a casaría con alguno de los pretendientes que la acechaban a ella y al trono de Ítaca.
la cabeza como alusión a la capacidad, Mata Hari: bailarina y actriz del siglo XX, condenada por doble espionaje durante la Primera Guerra
inteligencia o juicio moral. Mundial, sirviendo tanto a Francia como a Alemania.
Juana de Arco: mujer soldado del siglo XIII que encabezó ejércitos franceses en la Guerra de los Cien Años.
Quemada por herejía, ya que decía guiarse por inspiración divina, se convirtió en santa patrona de Francia.

152 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


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La que se hace la tonta si le conviene La paz la anamaría la lila Durante la lectura


La que no sabe nada de nada La angelina y la cristina 5 4 ¿Qué características son abordadas
Y esa que se las sabe por libro 4 La que anda revolviendo el gallinero en estos últimos tres versos?
La madre del año arriba, La que pasa pellejerías
5 ¿Por qué estos nombres aparecen
Madre hay una sola Y la que no arriesga el pellejo sin su letra mayúscula inicial?
Y las que se salieron de madre La dejada por el tren
6 ¿En que sentido crees que el
Arriba mujeres del mundo: O por la mano de Dios.
hablante apela a la mujer a
La cabra que canta pidiendo limosna levantarse?
La que como le cantan baila Que se alcen las mujeres con valor literario 6
Y la que no cantó ni en la parrilla las pierdeteuna
Arriba todas las que tengan y las que se las ha perdido todas
Procesador de texto
Vela en este entierro la percanta que se pasa para la punta
La que pasa la lista y esa que apuntan con los fusiles. Las expresiones destacadas
en color verde corresponden a
Y la que se pasa de lista
Teresa Calderón, “Mujeres del mundo, uníos” palabras jergales. Las jergas
La aparecida y la desaparecida
en Género femenino. son variantes del lenguaje que
La que se ríe en la fila Santiago: Editorial Planeta, 1989. pertenecen a una comunidad
Y la que ríe último ríe mejor: que las crea espontáneamente,
La natasha la eliana la pía utilizando elementos del idioma
original y otros completamente
nuevos. Expresiones como leseo
(comportamiento disparatado),
gallo (hombre que se impone),
choro (audaz), y pellejerías
(contratiempos) corresponden a la
jerga marginal chilena y han sido
reconocidas por la Real Academia
Española. Lo mismo sucede con los
vocablos del lunfardo argentino,
la jerga de los arrabales, el puerto
y los tangos, como cana (prisión),
canchero (seguro, conocedor),
mina (mujer) y bacán (líder,
patrón). Algunas expresiones
chilenas aún no se incluyen en el
diccionario, como cabra (niña)
y pierdeteuna (que participa en
todo); así como las argentinas
acamale (proteja, mantenga) y
percanta (mujer).

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 153


De la mujer al hombre
Gioconda Belli

Gioconda Belli (1948-). Poeta y Dios te hizo hombre para mí. 1 Mi mente está covada para recibirte,
novelista nicaragüense. Comenzó Te admiro desde lo más profundo para pensar tus ideas
su creación en la década del de mi subconsciente y darte a pensar las mías;
setenta. Ha mantenido líneas con una admiración extraña y desbordada te siento, mi compañero, hermoso
temáticas como la relación entre que tiene un dobladillo de ternura. juntos somos completos
hombres y mujeres y la reflexión Tus problemas, tus cosas y nos miramos con orgullo
sobre la justicia en Latinoamérica. conociendo nuestras diferencias 3
me intrigan, me interesan
Actualmente vive entre Nicaragua y te observo sabiéndonos mujer y hombre
y Estados Unidos. Entre sus obras mientras discurres y discutes y apreciando la disimilitud
están los poemarios Línea de hablando del mundo 2 de nuestros cuerpos.
fuego (1978) y De la costilla de
y dándole una nueva geografía de palabras.
Eva (1987), así como las novelas Gioconda Belli, “De la mujer al
La mujer habitada (1988) y hombre” en Amor Insurrecto.
Managua: Editorial Amarantos, 1986.
Waslala (1996).

Durante la lectura
1 ¿Cuál es la referencia cultural a la
que hace mención este verso?
2 ¿A qué característica del estereotipo
masculino se refiere la hablante?
3 ¿Por qué crees que la hablante
percibe las diferencias con orgullo?

Vocabulario
dobladillo: pliegue que se hace a la
ropa a modo de remate.
intrigan: inspiran curiosidad y
preocupación.
discurres: reflexionas, analizas.
disimilitud: diferencia.

covada: del francés couver,


“incubar”. Alude a una antigua
costumbre española en la que la
mujer que recién ha dado a luz,
cede su cama y cuidados al padre.
Por asociación, esta práctica dio
nombre al “Síndrome de couvade”
que sufren algunos padres cuando
sienten los dolores y antojos de las
mujeres embarazadas.

154 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


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Después de leer
A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno.
Una vez que hayas terminado, comparte las respuestas con tu curso.

Comprender e inferir
1. Explica el título del poema de Lope de Vega: “Es la mujer del hombre lo más bueno”.
2. ¿Cuál es el comportamiento femenino que espera el hombre según las
“Redondillas”? ¿Cómo se asocia al contexto histórico del poema?
3. Compara el poema de Gioconda Belli con los anteriores, en cuanto a la
manera en que representan las relaciones entre hombre y mujer.

Interpretar y analizar
4. ¿Por qué es posible pensar que el hablante lírico de las “Redondillas” es
femenino? ¿Cómo sería si fuera masculino?
5. ¿Qué visión de mundo presenta el poema “La mujer y el hombre”?
6. Uno de los versos del poema de Teresa Calderón fue tomado del famoso tango
“Mano a mano”, en el cual un hombre le desea a la mujer que lo dejó:
Mientras tanto que tus triunfos, pobres triunfos pasajeros,
sean una larga fila de riquezas y placer;
que el bacán que te acamale tenga pesos duraderos,[…]
y que digan los muchachos: “Es una buena mujer”
¿Qué interpretación tiene entonces el verso de “Mujeres del mundo,
uníos”? ¿Por qué crees que la autora prefirió hacer alusión a un tango
antes que a un poema tradicional?
7. ¿Cómo es el lenguaje en cada poema? ¿Qué relevancia tiene para el
significado que se desprende de ellos? Ejemplifica tus ideas con algunos
versos de cada poema.

Evaluar
8. ¿Crees que los versos de Víctor Hugo, “El hombre tiene la supremacía/ la mujer la
preferencia”, reflejan creencias actuales? Fundamenta.
9. Selecciona un poema de los leídos y caracteriza el estereotipo masculino y femenino
presente. ¿Qué opinas de estas construcciones?
10. ¿Cuál es el aporte a la discusión de género que hace el poema de Gioconda Belli?
11. ¿Por qué la perspectiva para hablar del tema de la igualdad se desarrolla
mayoritariamente a partir de la figura de la mujer? ¿En qué contexto podría surgir una
voz que abogara por la igualdad de género desde la figura del hombre?

Crear y compartir
12. Seleccionen uno de los poemas de la lectura y escriban su propia versión, adaptándolo
a sus creencias sobre el tema. Empleen un lenguaje figurado que se relacione con
lo que quieran decir. Compártanlo con sus compañeros y compañeras y discutan
sobre el resultado. ¿Qué nuevas perspectivas aportan sus poemas sobre la diferencia
de género?, ¿concuerdan o difieren con las ideas de los poemas originales?, ¿qué
aspectos en común encuentran en los poemas creados por ustedes?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 155


lectura escritura oralidad

l e o Trabajo mi lectura

La VOZ de la POESÍA
La poesía es una voz que escuchamos junto a muchas otras que aparecen cada día, por
ejemplo, lo que nos dice una noticia, una imagen en la calle o la anécdota de un amigo.
Pero quizá has sentido que su mensaje es un poco más complejo que los demás, porque
no siempre es literal.

Actividad 1
Lee este fragmento del poema “De la mujer al hombre”, de la Lectura central:

1. ¿Qué datos aporta el título del poema para la


“Mi mente está covada para recibirte, comprensión de este?
para pensar tus ideas 2. A partir del significado de la palabra “covada”,
y darte a pensar las mías; ¿qué puede inferirse acerca de la actitud con que
te siento, mi compañero, hermoso la voz del poema apela a su receptor?
juntos somos completos 3. Imagina una escena a partir de este fragmento y
y nos miramos con orgullo descríbela.
conociendo nuestras diferencias 4. ¿Por qué es posible afirmar que el poema
sabiéndonos mujer y hombre corresponde a la época actual y no a otra?
y apreciando la disimilitud 5. ¿Qué sentimiento percibes en estos versos? ¿Con
de nuestros cuerpos.” qué palabras del poema lo asocias?

Información valiosa
La voz que construye un poema se denomina, como probablemente sabrás, hablante
lírico. Si se lo llama “hablante” es porque se puede entender su gesto como cualquier
otra situación de comunicación: este hablante enuncia su texto, en el cual se refiere a
En la poesía se han reflejado un cierto aspecto de la realidad, con una carga subjetiva. Llamaremos objeto lírico al
diversas visiones de los temas referente o aspecto de la realidad sobre el que habla el poema, y motivo lírico a la carga
relativos al género.
subjetiva o sentimiento predominante que aporta el hablante, su situación frente al
objeto. En el texto anterior, el objeto lírico corresponde a la relación entre la mujer y el
hombre y el motivo lírico, a la sensación de ser ambos complementarios, que transmite
la voz del hablante. La forma en que el hablante enuncia su texto, también ayuda a la
interpretación de este. Se denomina actitud lírica, y está asociada a las tres funciones
básicas del lenguaje. Observa el siguiente esquema sobre estos conceptos:

Poema

Objeto lírico Motivo lírico Actitud lírica

Actitud enunciativa Actitud apostrófica Actitud carmínica


(Función referencial). (Función apelativa). (Función emotiva).

156 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


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Actividad 2
Lee y compara los siguientes fragmentos:

“Arriba las mujeres del mundo “Ella nos da su sangre, ella nos cría,
La comadre que saca los choros del canasto no ha hecho el cielo cosa más ingrata:
Los pies del plato es un ángel, y a veces una arpía.
Y las castañas con la mano del gato
Quiere, aborrece, trata bien, maltrata,
Las damas de blanco azul y rojo
y es la mujer al fin como sangría,
Las de morado
que a veces da salud, y a veces mata”.
Las damas juanas y damiselas
“La mujer es del hombre lo más bueno” ,
Todas las damas y las nunca tanto Lope de Vega.
La liviana de cascos
Y la pesada de sangre
La tonta que se pasó de viva y la tonta morales”.
“Mujeres del mundo uníos”, Teresa Calderón.

1. Compara la caracterización que se hace de la mujer en los fragmentos anteriores.


2. ¿Qué características tiene el hablante lírico en cada fragmento?
3. ¿Qué relación entabla el hablante con la mujer? ¿Cómo inferiste esa información en cada texto?
4. ¿Cuál es el sentimiento general de cada poema? Fundamenta.
5. Determina la actitud lírica de cada poema.

Aunque los versos anteriores comparten su objeto lírico, los hablantes son muy
distintos, no solo por su lenguaje, sino también por la manera que tienen: uno de
comparar aspectos contradictorios de la mujer; y el otro, de describir las múltiples
formas de ser mujer. Por lo tanto, el motivo lírico del poema de Lope de Vega está
asociado al efecto que causan esas contradicciones femeninas en un hombre y el de
Teresa Calderón se relaciona con el aporte que tantos tipos de mujer le entregan al
género femenino.

Lenguaje de muchos significados


El lenguaje poético se caracteriza por emplear modos de decir que resultan atractivos,
esto es, aplicar la imaginación al uso de la palabra. Esta forma de usar la palabra,
denominada función poética, se emplea tanto en el habla cotidiana como en la poesía
y otros ámbitos como, por ejemplo, la publicidad. Sin embargo, es en poesía donde se
usa con una finalidad artística, es decir, para agradar al receptor y, al mismo tiempo,
ofrecerle una visión de mundo.
El lenguaje así organizado se caracteriza por la posibilidad de atribuir múltiples
significados a un mismo texto. Una de las formas de lograr esta riqueza de sentidos es
el uso de figuras literarias o retóricas.

Actividad 3
Escoge un poema de la Lectura central e identifica tres figuras literarias que recuerdes y postula una
interpretación para ellas, empleando las siguientes preguntas: ¿qué crees que le aportó cada una
a los poemas? ¿Cooperaron con tu comprensión del mensaje? ¿Cómo se relacionan con el hablante
lírico, el objeto, motivo o actitud lírica?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 157


¿Cómo funcionan las figuras?
Gran parte de las posibilidades del lenguaje poético derivan del uso de las figuras
retóricas. Estas pueden definirse como un conjunto de procedimientos de combinación
de palabras o expresiones para causar ciertos efectos en el lector. Las figuras literarias se
construyen mediante la reiteración, supresión o sustitución de palabras o expresiones,
de manera que se apartan de los usos cotidianos y referenciales. Por ejemplo, cuando
el poeta escribe “La mujer es un lago”, es necesario entender que la palabra lago evoca
ciertas ideas que se pueden asociar con lo femenino como, por ejemplo, la calma, y no
identificar a la mujer con el accidente geográfico. En la siguiente actividad te presentamos
algunos ejemplos.

Ampliando memoria Actividad 4


Es posible clasificar las figuras Responde las preguntas asociadas a cada uno de los siguientes fragmentos:
retóricas según el aspecto del
lenguaje en el que se basan: • “Es la mujer al fin como sangría/ que a veces da salud, y a veces mata”.
las figuras que se aplican a la
¿Qué tiene en común la mujer con el procedimiento médico llamado sangría?
construcción de las palabras, a su
sonido o su grafía se denominan
figuras de palabras; las que se • “La madre del año”.
producen en el orden sintáctico de ¿Esta frase tiene una connotación positiva o negativa? ¿Cómo lo sabes?
la oración se denominan figuras
de construcción; las que se basan
• “Te admiro desde lo más profundo/ de mi subconsciente/ con una admiración
en la manera de presentar las
ideas y conceptos se denominan extraña y desbordada/ que tiene un dobladillo de ternura”.
figuras de pensamiento; y ¿Qué quiere decir que la admiración de la hablante tenga “un dobladillo de
aquellas basadas en el significado ternura”?, ¿cómo puedes determinarlo?
de las palabras, sus similitudes y
diferencias son conocidas como
En el primer verso nos encontramos frente a una comparación, ya que los diferentes
figuras de sentido o tropos.
efectos que una mujer puede tener sobre un hombre son puestos en paralelo con el
beneficio o el daño que puede causar la sangría.
En el segundo caso, se trata de una ironía. La expresión “la madre del año” se emplea,
en el habla común, para designar a una madre negligente, a través de la expresión “del
año”, que normalmente se usa para designar un premio o reconocimiento. De esta forma,
la expresión empleada es contraria a la idea que se expresa y es necesario un cierto
conocimiento de mundo para determinarlo.

Para grabar En el tercer ejemplo, la hablante usa la expresión “un dobladillo de ternura” para referirse
a la ternura oculta o disimulada en su admiración, tal como la tela del dobladillo se oculta
El hablante lírico expresa las por un doblez. Se trata de una metáfora, ya que se basa en la similitud de imágenes.
emociones que un objeto lírico le
Para trabajar con el lenguaje figurado desde la producción, te proponemos la siguiente
provoca a través del motivo lírico,
que es la idea, postura o sentimiento actividad.
que aparece a lo largo del poema,
de forma explícita o implícita. Para Actividad 5
ello, utiliza tres formas de enunciar
sus versos: las actitudes líricas, Selecciona dos de estas figuras literarias y crea con ellas tu propio poema para ser la voz de la
un lenguaje cifrado que le aporta igualdad de género. Piensa en un hablante y motivo lírico específico, y constrúyelo con una de las tres
nuevos sentidos al poema y las actitudes líricas. Luego compártelo con tus compañeros o compañeras de forma oral y desafíalos a
figuras retóricas. descubrir los elementos que pensaste y las figuras retóricas que usaste.

158 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


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lectura escritura oralidad 1 2 3 4 5 6 7
l e o Trabajo mi lectura: comunicación

Hay MODOS y MODOS


Es posible que tengas cierto grado de familiaridad con el concepto de modalidad discursiva,
trabajado en la Unidad 2, ya sea como un modo de distinguir hechos de opiniones o según
los tipos que pudiste conocer en esa unidad. Para profundizar, te invitamos a trabajar en la
presente sección.

Actividad 1
Lee el siguiente fragmento del poema “La mujer y el hombre” y responde las preguntas.

“El hombre es: el cerebro.


La mujer es: el corazón”.

1. Sintetiza el contenido de estas afirmaciones.


2. ¿Estás de acuerdo con las ideas del autor sobre la diferencia de género? Fundamenta brevemente.
3. ¿Te parece que el autor tiene certeza de sus afirmaciones? ¿En qué aspectos textuales te basas?

Si admitimos la posibilidad de que existan hombres cuyo carácter sea


predominantemente emotivo y mujeres que sujetan su vida a la razón, debemos admitir
también que las afirmaciones del autor solo pueden constituir una visión personal sobre
la diferencia de géneros y que, en ningún caso, representan una verdad indiscutible.
Sin embargo, una lectura desatenta puede llevar al lector a tomar por hechos
objetivos las creencias del autor, ya que este no ha incluido en el texto
o ninguna
palabra o expresión que indique el carácter personal de sus dichos. Como
ya sabes, este tipo de expresiones, llamadas modalizadores discursivos,
indica la actitud del emisor hacia lo que dice o hacia su receptor.

El que habla y sus dichos


¿A qué nos referimos con “actitud del receptor hacia lo que dice”?
Al hablar o escribir aludimos a algún aspecto de la realidad. En este
caso, se trata de los hombres y las mujeres, cada uno asociado a
un cierto rasgo: la racionalidad y el sentimiento, respectivamente.
Este es el “contenido lógico” de la expresión, el cual puede ser cierto o
falso. Sobre él, puede predicarse de muchas maneras: afirmándolo, como
hace el autor, juzgándolo, deseándolo, etc. Esta participación activa del
hablante se conoce como modo y sus diversas manifestaciones son llamadas
modalidades. Cualquier expresión que indique la modalidad que asume el hablante
es un modalizador.. En cualquier caso, la modalidad no depende necesariamente de las
En una discusión, los modalizadores
marcas que se incluyan en el texto, ya que el contexto puede servir en este sentido. discursivos pueden ayudarte a dejar
en claro tu nivel de compromiso con
Por ejemplo, el fragmento del poema de Víctor Hugo carece de modalizadores, por lo
la verdad de una idea.
cual el lector puede llegar a creer que se trata de afirmaciones absolutas, es decir, puede
creer que el emisor las entrega como verdades. Sin embargo, los versos citados están
incluidos en el contexto de un libro de poesía. Este dato entregará al lector la pista de
que las afirmaciones del poeta deben entenderse como una muestra de su expresividad
y no como ideas generales con pretensión de verdad científica.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 159


De todos modos
En términos generales, es posible entender las diversas modalidades como formas de
expresión de la subjetividad: frente al contenido de cada enunciado, el emisor toma
una posición. Por lo mismo, existen muchas posibilidades de modalización y diversas
maneras de expresarlas.

Actividad 2
Considera los siguientes enunciados y responde las preguntas que siguen:

a) Es imposible que el poeta tenga razón sobre el hombre y la mujer.


b) Es necesario poner en duda las ideas del poeta sobre el hombre y la mujer.

1. ¿Cuál es el “contenido lógico” de cada oración?


2. ¿Qué elementos textuales sirven de modalizadores en cada caso?
3. Describe la posición del emisor frente al “contenido lógico” de cada afirmación.
4. ¿Cómo cambiaría la modalización si en cada oración se cambiara el verbo “es” por la expresión “me parece”?
5. Considera las siguientes oraciones y compara el uso de las expresiones repetidas:

c) Es imposible viajar al pasado.


d) Es necesario comer para vivir.

Si decimos que “es imposible volver al pasado”, ¿damos a la palabra “imposible”


el mismo uso que se le da en la primera oración? No: en la oración a) la palabra
“imposible” sirve al emisor para dar a entender que está seguro de lo que dice; mientras
que si afirmamos que es imposible viajar en el tiempo, estamos diciendo que no existe
ningún medio que permita realizar tal viaje. En el segundo caso sucede lo mismo: en la
oración b) la expresión “es necesario” indica la posición del emisor, el cual cree que poner
en duda las ideas del poeta es un deber, una obligación; en d), la misma expresión indica
simplemente una necesidad. En las oraciones c) y d) el contenido es independiente de lo
que el emisor pueda pensar de él.
En la Unidad 2 (página 73) tuviste la oportunidad de conocer algunos tipos de
modalizadores. Existe una variedad de ellos, pero es posible aislar dos grandes áreas de
la experiencia a las que suele aplicarse la modalización: el saber y el deber. De nuestros
ejemplos anteriores, la oración a) pertenece al primer campo y la b), al segundo. En cada
ámbito, el hablante puede situarse en diversos grados de certeza o asignar a algo distintos
En la redacción de cualquier tipo de grados de obligatoriedad. El punto en que se sitúa el hablante en esta serie de posibilidades
texto, los modalizadores son útiles es lo que determinan los modalizadores.
para transmitir tu postura acerca de
la información o los temas sobre los
que trabajas.
El saber
Si queremos contribuir a la comunicación debemos hacernos responsables de nuestros
dichos: no mentir ni afirmar cosas que no podamos probar. Es con esta función que se
emplean los modalizadores relacionados con el saber. Mediante ellos, un emisor puede
calificar una afirmación como cierta o dudosa, decir que es probable o improbable que
algo llegue a ocurrir, o situarse en algún punto intermedio entre estos polos. Al hacer
esto, determina también su grado de responsabilidad con respecto a lo que dice. Por
ejemplo, ¿cuán responsable sería el emisor de la siguiente afirmación: “No es del todo
imposible que el poeta Víctor Hugo esté en lo cierto sobre los hombres y las mujeres”?

160 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


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1 2 3 4 5 6 7

El deber
Con frecuencia nos vemos enfrentados a situaciones en las que tenemos que escoger
entre diferentes conductas. En estos casos, siempre es posible expresar una valoración
sobre el asunto y para ello se usan los modalizadores relacionados con el deber.
Mediante estas marcas es posible declarar una cierta conducta como prohibida o como
permitida, y dar a una acción carácter obligatorio u optativo. Considera, por ejemplo,
la siguiente afirmación: “no hay mucha necesidad de juzgar las ideas de Víctor Hugo
sobre los hombres y las mujeres”. ¿Cuán obligatorio le parece al autor enjuiciar las ideas
de Víctor Hugo? Para trabajar sobre los grados de modalización posibles, desarrolla la
actividad que viene a continuación.

Actividad 3
Considera los siguientes contenidos posibles de un enunciado y escribe con ellos tres oraciones
modalizadas en tres grados diversos.

- “Refutar las ideas de Víctor Hugo”.


- “Víctor Hugo tiene razón”.

Escribe un breve diálogo entre un hombre y una mujer, en el cual se discutan las ideas del poema de
Víctor Hugo, empleando los siguientes modalizadores discursivos para expresar la postura de los
hablantes: es casi seguro, hay que, es del todo imposible, no sé si es importante, probablemente, a lo
mejor, evidentemente, supongo que, es imprescindible, sin duda, está más que claro, no me atrevería a
afirmar que, generalmente, es muy posible, no sería raro que, es de suma importancia, es inadmisible,
no podemos admitir que, etc.

Ligadas a las categorías mayores de saber y deber es posible encontrar otras


posibilidades de modalización. Como en las anteriores, el hablante puede situarse en
cualquiera de ellas y establecer en qué grado estas se aplican a su enunciado. Algunas
de ellas pueden ser:

Modalidades Modalizadores Para grabar


- De usualidad: siempre, nunca, a veces, con frecuencia, ocasionalmente,
Se denomina modo a la perspectiva
de vez en cuando, cada cierto tiempo.
personal que un emisor incorpora
- De cantidad: todo, nada, algo; todos, algunos; mucho, poco, ninguno. a sus enunciados. Las diferentes
categorías del modo se denominan
- De espacialidad: por todas partes, por ninguna parte, por alguna parte,
modalidades. Las más importantes
por ahí. se relacionan con el saber y el
- De voluntad o inclinación: querer, desear, rechazar, procurar, preferir, detestar. deber. Ambas implican un cierto
grado de responsabilidad
del emisor para con sus
Actividad 4 enunciados. El grado preciso
de esta responsabilidad puede
Para finalizar el trabajo sobre los modos discursivos, vuelve sobre las páginas de esta sección e determinarse según la expresión o
identifica todos los modalizadores empleados en el texto (no los que se han puesto como ejemplos). modalizador que el emisor emplee.
Determina la función de cada uno de ellos.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 161


lectura escritura oralidad

l e o Lectura secundaria: estrategias

¿CÓMO SE PERCIBEN nuestras diferencias?


Visiones de HOMBRE y MUJER en publicidad
Afiche publicitario
Ampliando memoria ¿Recuerdas los pasos propuestos en la Evaluación inicial (página 155) para describir el
propósito del emisor de un texto publicitario?
El afiche publicitario es un texto
que combina palabra e imagen
con la finalidad de influir a los Paso 1 Lee comprensivamente el afiche e interpreta su sentido general.
receptores para que estos gasten Paso 2 Determina si el afiche responde a un propósito comercial o ideológico.
su dinero en un determinado Paso 3 Atribuye un propósito particular al emisor del afiche, respondiendo a las siguientes preguntas:
producto o servicio. El afiche tiene ¿a quién se busca persuadir y convencer? ¿De qué?
múltiples medios de difusión, pero
Paso 4 Describe de qué manera los diversos elementos que componen el afiche contribuyen a lograr el propósito.
los principales son los periódicos,
las revistas, las paredes de la
ciudad y las paletas publicitarias. Los afiches que observarás promueven distintos productos a través de diferentes
Como la mayoría de los recursos visiones de las características de hombres y mujeres. Te invitamos a leerlos y a
publicitarios, los afiches se comprenderlos, aplicando las estrategias que te presentamos en la Evaluación inicial.
organizan alrededor de una idea o
concepto que se asocia al producto
y que es resumida por un texto muy Antes de leer
breve llamado eslogan. 1. Con una breve mirada a los afiches que ves aquí, determina en qué se
diferencian de los tratados en la Evaluación inicial.
2. ¿Crees que el tema de la igualdad de género sea aplicable en publicidad?
3. ¿Te parece que las representaciones publicitarias de los géneros son ajustadas a
la realidad o más bien artificiales? Fundamenta.

Durante la lectura
Mientras lees, responde mentalmente
estas preguntas para asegurarte de
que vas comprendiendo.
1 ¿Por qué crees que la que conduce el
automóvil es una mujer?
2 ¿A qué público está dirigido el
afiche?
3 ¿Crees que el afiche es efectivo
para destacar las características del
automóvil?

¡Ahora estacionar
es más facil!
Control de distancia de estacionamiento

162 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


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1 2 3 4 5 6 7

Durante la lectura
4 ¿Qué quiere vender esta publicidad?
5 ¿Por qué crees que se ha incluido
estrellas, soles y mariposas
alrededor de la figura de la mujer?
6 ¿Qué relación se establece entre las
compras y la depresión?

Tomado de Recuerda que


http://margafernandez.blogspot.com/ las páginas webs
2009_05_01_archive.html o sus contenidos
pueden variar.

Durante la lectura
7 ¿Qué elemento llama la atención en
este aviso? ¿Por qué? TECNO
8 ¿A qué se refiere el emisor con “un
latido del corazón”?
9 ¿Qué interpretación se le puede dar
al uso de los colores de fondo en
este aviso?

Recuerda que
Tomado de
las páginas webs
http://mdarena.blogspot.com/
o sus contenidos
2009/10/publicidad.htm
pueden variar.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 163


Después de leer
A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas
terminado, comparte las respuestas con tu curso.

Comprender e inferir Evaluar


1. ¿Existe un estereotipo sexista en alguno de estos 7. ¿Cuál aviso publicitario te parece más
avisos publicitarios? Fundamenta tu respuesta. contemporáneo? ¿Por qué? Justifica tus opiniones
2. ¿Qué aviso está relacionado con la igualdad de con referencias textuales o visuales del afiche.
género? ¿Por qué? 8. ¿Te parece que la publicidad puede influir en
3. ¿De qué manera se complementan mensajes la manera en que sus receptores entienden
verbales con imágenes, en cada uno de los avisos las diferencias de género? ¿De qué manera?
publicitarios? Fundamenta tu respuesta.
9. ¿Crees que es posible lograr un tratamiento
Interpretar y analizar igualitario entre hombres y mujeres en publicidad?
Fundamenta tu respuesta.
4. ¿De qué manera cambiaría el efecto del primer
aviso si quien usa el automóvil fuera un hombre? Crear y compartir
5. ¿Cómo está relacionado el uso de la emotividad
10. En parejas, seleccionen un afiche e intervénganlo,
con el tema de género en el último afiche?
cambiando algunos de sus elementos de manera
6. Escoge un afiche y describe, según los pasos tal que deje de ser la publicidad de un producto y se
propuestos, la manera en que los distintos recursos convierta en una propaganda a favor de la igualdad
visuales y textuales colaboran en la persuasión del de género. ¿Qué elementos cambiaron? ¿Qué tópico
receptor. de este tema se aborda en el afiche? Expónganlo a
sus compañeros o compañeras y corroboren si se
cumple su propósito como emisores.
Reviso mis estrategias
11. Evalúa en qué medida los pasos propuestos te facilitaron la comprensión de los avisos publicitarios por
medio de la siguiente tabla, completando los espacios vacíos.

¿Cuál es el sentido de los afiches? ¿De qué modo aportó esta interpretación a
tu trabajo posterior?
1. Interpretaste el sentido de cada afiche.
¿A qué forma de comunicación corresponde ¿Qué utilidad tuvo esta información
cada afiche? para atribuir un propósito distinto a
cada uno?
2. Determinaste si los afiches son de carácter
publicitario o propagandístico.
¿Cuál es el propósito del ¿De qué modo te resultó útil esta
emisor de cada afiche? información para dar valor a los distintos
recursos expresivos del afiche?
3. Atribuiste un propósito distinto al emisor de
cada afiche.
¿Qué elementos contribuyen a la ¿De qué manera te resultó útil este
persuasión de forma directa? paso para hacer una descripción?
4. Describiste el modo en que los componentes
del afiche contribuyen para lograr el propósito.

164 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


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lectura escritura oralidad 1 2 3 4 5 6 7
l e o Taller de oralidad

Transmisión RADIOFÓNICA
El mensaje radiofónico se difunde mediante el sonido, lo que hace imposible acceder a la Ampliando memoria
información que complementa el mensaje, como la gestualidad o el contexto físico en el que
están los hablantes. En su lugar, se maximiza el uso del código paraverbal y se aprovechan La radiofonía es el medio de
otros efectos de sonido. La publicidad radial utiliza estos recursos, y además usa elementos comunicación masiva más antiguo
después de la prensa escrita, y con
como las figuras líricas, pues, para lograr fijarse en la memoria del público, es necesario
la mayor cantidad de audiencia;
construir mensajes que condensen en pocas frases el atractivo y las cualidades de sus
aun en los sitios más remotos
productos. Te invitamos a ser parte de los creativos publicitarios, elaborando avisos radiales, es posible estar conectado a la
que integren figuras líricas y logren atraer la atención de los consumidores. civilización a través de un aparato
de radio. La primera transmisión
Actividad 1 se realizó el 24 de diciembre de
En grupos, creen un programa radial en el que un locutor y sus invitados comenten las noticias del día. 1906 desde Massachusetts, en
EE.UU., y se eligió una pieza de
Recuerden que actualmente los mensajes publicitarios no aparecen solo en la franja de comerciales, sino
música y un pasaje de la Biblia
que también se insertan dentro de los programas en la voz de los locutores.
para hacerlo. Posteriormente, se
1. Seleccionen algunos productos y servicios que patrocinarán su programa. Incluyan productos realizaron transmisiones continuas
típicamente femeninos y otros considerados masculinos, pero eviten emplear cualquier estereotipo de y aparecieron los programas
género. Realicen una pauta en la que marquen los momentos en que integrarán los avisos publicitarios. radiales de información y
2. Distribuyan el trabajo para que cada integrante cree dos avisos publicitarios de un mismo producto, entretención. Antes de la televisión
utilizando diversas figuras líricas y un registro de habla formal. y el cine, estos programas eran muy
3. Ensayen la manera en que transmitirán las publicidades. Pueden utilizar efectos de sonido, crear populares, especialmente los que
personajes con voces impostadas o integrar música. narraban los radioteatros, historias
4. No olviden la efectividad del lenguaje paraverbal: volumen, ritmo, pausas o diferentes entonaciones dramáticas, románticas, policiales
pueden complementar el mensaje. o de terror, en la voz de varios
personajes, con efectos de sonido y
5. Graben su programa siguiendo la pauta, pero mantengan la espontaneidad para recrear la verdadera entregas diarias.
atmósfera de una transmisión radial.
6. Al exponer la transmisión, inviten a sus compañeros a distinguir las figuras líricas utilizadas en los
mensajes publicitarios y a comentar sobre su efectividad.
E valúa tu trabajo a partir de la siguiente pauta:
L ML PL Para grabar
I. Construcción del significado a partir de textos orales o audiovisuales
Creo un programa radial que integra pausas publicitarias. La comunicación radial utiliza
estrategias comunicativas
Creo mensajes publicitarios que captan la atención de los oyentes.
centradas en el lenguaje y los
Las figuras literarias que empleo en los mensajes publicitarios son adecuadas a los posibles efectos de sonido, además
consumidores. del adecuado uso del código
II. Construcción del significado en la producción de textos orales y audiovisuales paraverbal. La publicidad en este
Utilizo figuras literarias en los avisos publicitarios. medio debe aplicar estos recursos
de manera tal que, en un tiempo
Complemento los mensajes con efectos de sonido y elementos paraverbales.
reducido, logre capturar el interés
Resalto las cualidades de los productos que publicito a través del mensaje verbal, evitando de los consumidores, por lo que
usar estereotipos. el uso de figuras líricas que
III. Adecuación a diversas situaciones orales de comunicación aporten significado, magnifiquen
Utilizo un registro de habla formal en la grabación de los mensajes publicitarios. las cualidades del producto y
entreguen humor o ironía al
Utilizo un registro de habla coloquial en la conversación generada en el programa.
mensaje, es una práctica común.
L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 165


Evaluación de proceso
ei ep ef
ei ep ef Analizando disco
Te invitamos a realizar la siguiente evaluación de proceso que incluye los contenidos y las habilidades
trabajadas hasta este momento en la unidad.
Lee atentamente los siguientes textos, un poema de la escritora argentina Alfonsina Storni y un fragmento
de un ensayo de la inglesa Virginia Woolf, y desarrolla las actividades que se te proponen.

Texto 1
Peso ancestral
Tú me dijiste: no lloró mi padre;
tú me dijiste: no lloró mi abuelo;
no han llorado los hombres de mi raza,
eran de acero.
Así diciendo te brotó una lágrima
y me cayó en la boca... más veneno.
Yo no he bebido nunca en otro vaso
así pequeño.
Débil mujer, pobre mujer que entiende
dolor de siglos conocí al beberlo:
¡Oh, el alma mía soportar no puede
todo su peso!
Alfonsina Storni, “Peso ancestral” en Irremediablemente.
Madrid: Ediciones Torremozas, 2005.

I. Lírica e igualdad de género


1 ¿Qué actitud lírica predomina en el poema? ¿Cómo aporta a la interpretación general de este?
2 ¿A qué se refiere el título del poema? ¿Cómo se relaciona con la figura masculina del texto?
3 Describe cómo se construye el sentido de la palabra “acero” en el siguiente verso: “No han llorado los
hombres de mi raza/ eran de acero”.
4 Postula un motivo lírico para este poema. Fundamenta.
5 ¿Qué visión sobre la diferencia de género propone el poema?

Texto 2

La independencia intelectual depende de cosas materiales. La poesía depende de la libertad


intelectual. Y las mujeres han sido siempre pobres, no solo por doscientos años sino desde el
principio de los tiempos. A mi juicio, las mujeres han tenido menos libertad intelectual que los
hijos de los esclavos atenienses. Las mujeres, por consiguiente, no han tenido oportunidad de
escribir poesía. Por eso he insistido tanto en la necesidad de tener dinero y un cuarto propio.
Sin embargo, gracias a las fatigas de esas oscuras mujeres en el pasado, de las que quisiera saber
más, gracias (es bastante curioso) a dos guerras, la de Crimea, que sacó a Florencia Nightingale
de su sala, y a la europea, que abrió las puertas a la mujer común, unos sesenta años después,
esos males van en camino de mejorar.
Virginia Woolf, Un cuarto propio. Santiago: Cuarto Propio, 2006 (fragmento y adaptación).

166 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


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II. Modalidades discursivas y coherencia


6 Distingue las modalidades discursivas presentes en el texto de Virginia Woolf y responde: ¿qué
efecto en el lector crees que se espera conseguir con cada una?
7 Identifica las marcas textuales empleadas en el segundo texto para señalar opinión y establece su
significado en tu cuaderno.

Mi estado

Para evaluar tu trabajo, observa la siguiente pauta que te permitirá juzgar cuál es tu desempeño en los
conocimientos y habilidades de esta unidad. Sintetiza tus logros y diseña estrategias de mejoría si lo necesitas.
I. Lírica e igualdad de género
Pregunta Buen desempeño
1. Actitud lírica Identifico la actitud apostrófica presente en el poema e interpreto que esta contribuye
a expresar la actitud piadosa de la mujer hacia el hombre.
2. Comprender e interpretar Comprendo que el título se refiere a la tradicional identificación del llanto con una actitud
indigna del género masculino y que esto ha sido un peso para el hombre del poema.
3. Interpretar Interpreto el sentido de la palabra, a partir del contexto, como una alusión a la fortaleza
y la represión de las emociones típicas de la figura masculina tradicional.
4. Motivo lírico Postulo un motivo lírico como, por ejemplo, la compasión femenina, a partir de la
revelación que la mujer experimenta acerca del dolor del hombre por haber tenido que
reprimir sus emociones.
5. Interpretar Interpreto que la diferencia de géneros aparece en el poema asociada a la expresión
de las emociones y a la comprensión y el consuelo que la hablante puede ofrecer al
hombre.

II. Modalidades discursivas y coherencia


Pregunta Buen desempeño
6. Modalizaciones Identifico las diversas modalidades presentes en el texto, por ejemplo, en expresiones
como “es bastante curioso”, “a mi juicio”, “siempre”, “tanto”, o en el caso de la primera
oración, ante la ausencia de modalizadores que sirven para afirmar como verdadero su
contenido.
7. Marcas de opinión Distingo conector consecutivo “por consiguiente”; adversativos “sin embargo”, “sino”,
y el marcador discursivo de opinión “a mi juicio”.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 167


lectura escritura oralidad

l e o Mensajes cotidianos

FORMAS y SENTIDOS en publicidad

En línea
Lenguaje figurado en una imagen
Al igual que en lírica, las figuras Uno de los discursos más frecuente en nuestra vida es la publicidad. Los mensajes que
literarias son utilizadas en la recibimos a través de ella emplean recursos para llamar la atención de los receptores y
fotografía, ya que transmiten los permanecer en su memoria. Uno de estos es el lenguaje de las figuras retóricas, el cual,
diversos mensajes que un fotógrafo transformado en imagen, magnifica el efecto de la publicidad al entregar, por ejemplo,
descubrió en una imagen. Para ironía, belleza o humor.
los medios periodísticos existe un
premio a estas capturas, el Word Por ejemplo, el primer afiche de la página 163 presenta una mujer cargando una altísima
Press Photo, cuya interesante pila de cajas. Tal como está representada en la imagen, esta carga resulta inverosímil, sin
página puedes visitar en http:// embargo, en el contexto del afiche, entendemos que se trata de un recurso expresivo. Este
www.worldpressphoto.org/ recurso corresponde a la figura retórica denominada hipérbole, la cual se define como una
representación desmedida o exagerada de algún aspecto de la realidad. De este modo,
Recuerda que ciertas imágenes pueden funcionar de la misma manera que las figuras retóricas.
las páginas webs
o sus contenidos
pueden variar. Actividad 1
Observa el afiche e identifica la figura retórica utilizada para transmitir su mensaje. Luego, responde
las preguntas.

Tomado de http://www.artelista.com/obra/4898534250837480-ecogenealogico.html
1. ¿Qué características debe tener un aviso publicitario para llamar la atención?
2. ¿Fue difícil comprender el afiche? ¿Cómo podría mejorar su efectividad?
3. Transforma la imagen del afiche en una figura retórica verbal: ¿en qué palabras o sentidos se basa?
¿Crees que esta figura tendría el mismo efecto en una campaña radial? Fundamenta tu respuesta.

168 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


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¿Qué se vende cuando se vende?


Ideas y valores en la publicidad
El lenguaje figurado es uno de los recursos que tiene la publicidad para transmitir su
mensaje. También se utiliza el reconocimiento que algunas ideas y valores presentes en
la publicidad producen en el consumidor, y que lo llevan a identificarse con el producto.
Estas provienen de los mismos receptores, a través de estudios realizados para
determinar la forma de afectar a grupos con características acotadas, debido a que cada
producto o servicio está enfocado a un receptor específico.

Actividad 2
Observa los siguientes afiches publicitarios y reconoce en ellos las ideas o los valores presentes.
Luego, responde las preguntas.

Crecer se trata de...

Tomado de http://img13.imageshack.us/i/asurinhombreit9.jpg/http:/img5.imageshack.us/ Tomado de http://www.briefblog.com.mx/2010/07/%c2%bfasi-te-imaginabas-de-grande/


i/asurinmujerch6.jpg/
Recuerda que
1. ¿Cuál es el mensaje que quiere transmitir el emisor de cada aviso publicitario? las páginas webs
2. ¿Qué elementos de cada afiche son necesarios para la comprensión del mensaje? ¿Cuáles de ellos o sus contenidos
pueden variar.
corresponden a la imagen y cuáles al texto?
3. ¿Existe algún valor asociado? ¿De qué manera ese valor potencia o desmejora las cualidades del
producto? Para grabar
4. ¿Quién y cómo es el receptor/consumidor de cada afiche? Fundamenta tu respuesta. La publicidad utiliza varias
estrategias para ser efectiva. Una
Los mensajes publicitarios buscan persuadir a los receptores recurriendo a sus afectos. de ellas es el lenguaje de las figuras
Los productos son asociados a experiencias que el receptor desea, teme, aprueba o a retóricas, que entregan un mensaje
las que aspira. De este modo, el receptor se involucra con el producto más allá de sus condensado pero significativo,
necesidades prácticas. especialmente cuando aparecen
en la forma de una imagen. Otra
Las ideas y los valores que aparecen en publicidad no siempre son positivos o estrategia es la apelación a la
deseables, muchas veces responden a prejuicios y estereotipos negativos. Como ves en identificación de los consumidores,
las imágenes, la publicidad de alimentos infantiles, presenta una imagen estereotipada con el uso de ideas y valores
de la mujer adulta. En cambio, la idea de elegancia y pulcritud a que remite el afiche de reconocibles por el público al que
bolsas de basura es un acierto, pues estas son nociones que usualmente no asociamos apuntan.
al producto, pero que son anheladas por la mayoría de la gente.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 169


lectura escritura oralidad

l e o Taller de producción textual

Información de la información:
NOTAS A PIE DE PÁGINA
Antes de realizar un trabajo de investigación, un ensayo u otro trabajo escrito, es
necesario recabar información de libros, sitios de internet, etc. Estos datos toman forma
en tu escrito a través de citas textuales o referencias en las que se los menciona. Para
consignar el lugar del cual los tomaste se utilizan las referencias bibliográficas, que
sustentan tus ideas y entregan al lector la posibilidad de conocer y acceder a las fuentes
usadas. Para ofrecer al lector toda la información necesaria acerca del origen de estas
referencias o para agregar algunas ideas anexas al desarrollo del texto es que se usan las
notas a pie de página.
Como ejemplo, lee el siguiente fragmento y observa las diferentes referencias:

El decreto Amunátegui: permitir algo que no estaba prohibido


El 5 de febrero de 1877, en Viña del Mar, el Ministro de Justicia, Culto e Instrucción Pública, don
Miguel Luis Amunátegui, firmaba el decreto que marca un hito en la historia de la instrucción feme-
nina […] Se declara que las mujeres deben ser admitidas a rendir exámenes válidos para obtener
títulos profesionales, con tal que se sometan para ello a las mismas disposiciones a que están sujetos
los hombres1. […] La revisión de la prensa de diciembre de 1876 y enero de 1877 a raíz de la
solicitud de Isabel Le Brun mostró claramente que la petición de la opinión pública era un plan de
estudios para la mujer, no que se le dejara entrar a la universidad, pues eso se consideraba un
derecho dado, ya que no había ley que lo prohibiese. ¿Por qué entonces permitir algo que nunca
estuvo prohibido? La creación de un plan de estudios específico para las mujeres significaba tam-
bién la creación de liceos exclusivos para ellas. […] Por ello, puede que tal vez Amunátegui no
haya podido, a pesar de haber querido, llevar adelante una tarea tan grande como esa, como
afirma en su biografía Diego Barros Arana al referirse al trabajo desplegado por don Miguel Luis
en el Ministerio2. […] Al aparecer el decreto, las alabanzas no tardaron en llegar. El Deber, al día
siguiente de la firma del decreto, afirmaba:
Por él [el decreto Amunátegui] se verá que el inmenso desarrollo que se alcanza ya entrever en la
educación del bello sexo, no es una simple utopía como muchos lo habían creído hasta ahora, sino
una verdad realizable3.
El Mercurio sostenía que gracias al decreto se veía concedida la petición a Le Brun y se resolvía “la
dificultad que el Consejo Universitario no se ha atrevido a desenredar después de tantos meses de
estudio”4. Destacaba, además, que “la mujer no podía ser excluida del derecho de buscarse una
profesión, porque […] no [había] ley ninguna para ello”5.

1
Anales de la Universidad de Chile, tomo LII, 1877, 34.
2
Diego Barros Arana, Don Miguel Luis Amunátegui. 1828-1888. París: Imprenta de A. Lahure,1888,124.
3
Diario El Deber. Valparaíso, 7 de febrero de 1877.
4
Diario El Mercurio, Valparaíso, 8 de febrero de 1877, 2.
5
Ibíd. No solo la prensa se alegró con la medida. Diversas asociaciones de artesanos e industriales hicieron llegar sus felicitaciones a
Amunátegui como la Comisión Central de Industriales de Santiago.

Recuerda que
Karin Sánchez, “El ingreso de la mujer chilena a la universidad y los cambios en la costumbre por medio de las páginas webs
la ley 1872-1877” (fragmento y adaptación). o sus contenidos
Tomado de http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-71942006000200005&script=sci_arttext#2 pueden variar.

170 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


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1 2 3 4 5 6 7

La autora explicita al pie de la página escrita, siguiendo un orden correlativo, la fuente de


la cual tomó la información que cita o refiere de forma general. Esta información le sirve
como punto de partida para la reflexión y como garantía de credibilidad.

Herramientas de escritura Ampliando memoria


Las referencias también deben
Es posible mencionar ideas o información de un texto ajeno sin copiar extractos, incluirse en la bibliografía. Esta es
sino con tus propias palabras. Estas referencias aparecen en el texto anterior un apartado en los trabajos escritos
recogidas en las notas a pie de página N°1 y N°2. Allí se disponen todos los datos y se ubica en la hoja final. Incluye
del libro consultado. También existen las citas textuales, que se reproducen en los libros y autores, páginas web,
un trabajo escrito con diversos propósitos; la fuente de donde se toman estas artículos de prensa, entre otras
citas debe ubicarse al pie de la página. fuentes; ya sea si se leyeron para
consultar el tema o si se utilizaron
En el texto anterior hay dos clases de citas: las que se insertan en el párrafo y
en citas específicas. Para ordenar
se encierran entre comillas, como las N°4 y N°5; y la que aparece separada del
esta información se ubican las
texto, la N°3. En el caso de citas extensas como esta última, es recomendable fuentes de manera alfabética, con
separarlas del texto del modo que puedes ver en la página anterior. el patrón de referencia usado en las
Las notas a pie de página también pueden servir para editar tu trabajo. A veces, notas a pie de página.
hay informaciones o reflexiones que, aunque están asociadas al tema, pueden
perturbar la fluidez de un párrafo. Para no perder estas acotaciones, se ubican al
pie de la página, tal como aparece en la nota N°5 del texto leído.

Disposición de los datos


Existen varios patrones académicos para presentar los datos de una referencia
bibliográfica, que varían en orden, puntuación y tipografía, pero que coinciden en la
información a entregar:
Nombre del autor.
Título del libro o publicación, destacado en cursiva, comillas, negritas o subrayado,
según su tipo.
E ditorial o medio en que fue publicado.
Ciudad en la que se ubica la editorial.
Año de publicación.
Páginas desde donde se extrajo la información.
Puedes ver el ejemplo de la nota N°2 del texto leído:
Diego Barros Arana, Don Miguel Luis Amunátegui. 1828-1888. París: Imprenta de A. Lahure, 1888, 124.

Y ahora, ¡a escribir!
La revista académica sobre temas de género Por igual ha abierto la posibilidad de
participar en el número de este mes. Para hacerlo, deberás analizar uno de los poemas
de la Lectura central,, apoyándote en elementos líricos y contextuales del autor, y
presentarlo por escrito.

El momento de interpretar
1 Realiza una “lluvia de ideas” para interpretar uno de los poemas de la Lectura central.
Integra los elementos líricos que has aprendido. Puedes incluir la vida y el contexto
histórico del autor, que sirven como información útil para comprender su obra.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 171


El momento de investigar
2 Realiza un rastreo bibliográfico para conseguir información, teniendo en cuenta que, al
desarrollar tu propia interpretación, debes darle un fundamento. Recuerda:
Apoyarte en las referencias de cada poema, así como en las cápsulas de autores.
Utilizar palabras clave en el buscador de internet y en el catálogo de la biblioteca.
Seleccionar fuentes bibliográficas confiables, con valor académico.

El momento de planificar
3 Antes de escribir, planifica tu texto. Puedes hacer un esquema o escribir
un borrador en el que incluyas las ideas que hayas seleccionado para tu
interpretación. Recuerda que esta consiste en dar un sentido al texto de forma
coherente con las marcas que este presente. Determina en qué partes de tu texto
incluirás las citas y referencias de otros autores.

El momento de escribir
4 Al escribir puedes citar fragmentos del poema junto a tus opiniones y explicaciones.
Utiliza datos del contexto del autor e información del tema de la igualdad. No olvides:
Integrar citas y referencias bibliográficas como notas a pie de página.
Escribir de acuerdo al esquema básico: introducción, desarrollo y conclusión.
Cuidar redacción y ortografía.
Integrar la bibliografía completa en la hoja final.

El momento de revisar
5 Para mejorar tu trabajo con una revisión final presta especial atención a la fluidez de
las ideas, así como a la ortografía. Revisa que la numeración de las notas remita a su
referencia. Por último, aplica esta pauta para confirmar el nivel de tu trabajo:

L ML PL
I. Tipo de texto
Para grabar El texto desarrolla la interpretación de un poema.
Se reflexiona sobre la igualdad de género a partir del poema.
En la redacción de escritos para la Se referencian las fuentes de información utilizadas en el análisis.
escuela o la universidad, muchas
veces es necesario emplear Se emplea información biográfica para enriquecer la interpretación.
información de distintas fuentes, ya II. Construcción del significado
sea para validar una postura, apoyar La información referida se ordena en la bibliografía final.
un razonamiento o relevar datos. Se utilizan citas textuales y referencias de fuentes consultadas.
Las notas a pie de página son
una forma práctica de referenciar
El texto se organiza mediante introducción, desarrollo y conclusión.
la información bibliográfica que III. Aspectos formales
sustenta un trabajo escrito. También Se utiliza un lenguaje adecuado a la formalidad del texto.
sirven al emisor para introducir Se mantiene la sucesión de orden en las citas a pie de página.
acotaciones o comentarios que,
de ser incluidos en el cuerpo del
Se emplea correctamente la ortografía acentual, puntual y literal.
texto, podrían distraer o confundir L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr
al receptor.

172 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


1 2 3 4 5 6 7
lectura escritura oralidad 1 2 3 4 5 6 7
l e o
Lectura secundaria: literatura
El vínculo que existe entre hombre y mujer ha sido probablemente el tema más
abordado en la literatura; el amor y el odio son los extremos de un espectro infinito
de experiencias que han dado origen a creaciones en todos los géneros literarios. Te
invitamos a conocer más ejemplos de esta eterna y compleja relación a través de dos
microcuentos: una vuelta a su origen mítico en “Génesis” de Marco Denevi, y una nueva
versión de la historia de la mujer en “Eva”, de Juan José Arreola.

Génesis
Marco Denevi
Con la última guerra atómica, la humanidad y la civilización desaparecieron. Toda la
tierra fue como un desierto calcinado. En cierta región de Oriente sobrevivió un niño,
hijo del piloto de una nave espacial. El niño se alimentaba de hierbas y dormía en una
caverna. Durante mucho tiempo, aturdido por el horror del desastre, solo sabía llorar y Marco Denevi (1922-1998).
Premiado cuentista y novelista
clamar por su padre. Después sus recuerdos se oscurecieron, se disgregaron, se volvieron
argentino. En su libro
arbitrarios y cambiantes como un sueño, su horror se transformó en un vago miedo.
Falsificaciones desarrolla textos
A ratos recordaba la figura de su padre, que le sonreía o lo amonestaba, o ascendía a su inspirados en la literatura
nave espacial, envuelta en fuego y en ruido, y se perdía entre las nubes. Entonces, loco de universal. Entre sus obras
soledad, caía de rodillas y le rogaba que volviese. Entretanto la tierra se cubrió nuevamente destacan también, Enciclopedia
de vegetación; las plantas se cargaron de flores; los árboles, de frutos. El niño, convertido secreta de una familia
en un muchacho, comenzó a explorar el país. Un día vio un ave. Otro día vio un lobo. argentina (1986) y El jardín de
Otro día inesperadamente, se halló frente a una joven de su edad que, lo mismo que él, las delicias (1992).
había sobrevivido a los estragos de la guerra atómica.
—¿Cómo te llamas? —le preguntó. Ayuda
—Eva, —contestó la joven—. ¿Y tú?
La palabra “amonestar” proviene
—Adán. de la expresión latina “admonere”,
Marco Denevi, “Génesis” en Falsificaciones. Buenos Aires: EUDEBA, 1966. con la cual comparte el sentido de
advertir o reprender. Sin embargo,
la forma definitiva de la palabra
española se produjo gracias al cruce
con otra expresión:” molestare”.
Esta última aludía, en el lenguaje
humorístico de los estudiantes y los
clérigos, al carácter molesto de las
reprimendas o amonestaciones.

Vocabulario
calcinado: quemado, carbonizado,
incinerado.
arbitrarios: caprichosos, antojadizos.
amonestaba: reprendía, regañaba,
prevenía.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 173


Eva
Juan José Arreola

Él la perseguía a través de la biblioteca entre mesas, sillas y facistoles. Ella se escapaba


Juan José Arreola (1918-2001). hablando de los derechos de la mujer, infinitamente violados. Cinco mil años absurdos los
Destacado escritor mexicano, separaban. Durante cinco mil años ella había sido inexorablemente vejada, postergada,
uno de los protagonistas del reducida a la esclavitud. Él trataba de justificarse por medio de una rápida y fragmentaria
desarrollo de la literatura de alabanza personal, dicha con frases entrecortadas y trémulos ademanes.
su país en la primera mitad
En vano buscaba él los textos que podían dar apoyo a sus teorías. La biblioteca,
del siglo XX, sumando a la
especializada en literatura española de los siglos XVI y XVII, era un dilatado arsenal
“literatura de la tierra”, muy
en boga debido a la revolución enemigo, que glosaba el concepto del honor y algunas atrocidades por el estilo.
mexicana, otras miradas hacia El joven citaba infatigablemente a J. J. Bachofen, el sabio que todas las mujeres debían leer,
la literatura de la imaginación. porque les ha devuelto la grandeza de su papel en la prehistoria. Si sus libros hubieran
Sus historias oscilan entre la estado a mano, él habría puesto a la muchacha ante el cuadro de aquella civilización
realidad y la fantasía dentro de oscura, regida por la mujer cuando la tierra tenía en todas partes una recóndita humedad
un universo en el que podemos
de entraña y el hombre trataba de alzarse de ella en palafitos.
vernos a través de alegorías
y del humor negro. Entre Pero a la muchacha todas estas cosas la dejaban fría. Aquel período matriarcal, por desgracia
sus obras destacadas están no histórico y apenas comprobable, parecía aumentar su resentimiento. Se escapaba siempre
Bestiario (1958), Confabulario de anaquel en anaquel, subía a veces a las escalerillas y abrumaba al joven bajo una lluvia de
total (1962) y La feria (1963). denuestos. Afortunadamente, en la derrota, algo acudió en auxilio del joven. Se acordó de
pronto de Heinz Wölpe. Su voz adquirió citando a este autor un nuevo y poderoso acento.
Vocabulario “En el principio solo había un sexo, evidentemente femenino, que se reproducía
facistoles: atriles de gran tamaño automáticamente. Un ser mediocre comenzó a surgir en forma esporádica, llevando
para ubicar libros. una vida precaria y estéril frente a la maternidad formidable. Sin embargo, poco a poco
vejada: maltratada, ofendida, fue apropiándose de ciertos órganos esenciales. Hubo un momento en que se hizo
perseguida. imprescindible. La mujer se dio cuenta, demasiado tarde, de que le faltaba ya la mitad de
trémulos: temblorosos, convulsos. sus elementos y tuvo necesidad de buscarlos en el hombre, que fue hombre en virtud de
ademanes: gestos, actitudes, esa separación progresista y de ese regreso accidental a su punto de origen”.
movimientos. La tesis de Wölpe sedujo a la muchacha. Miró al joven con ternura. “El hombre es un hijo que
dilatado: extenso, vasto, numeroso. se ha portado mal con su madre a través de toda la historia”, dijo casi con lágrimas en los ojos.
arsenal: depósito de armas de guerra. Lo perdonó a él, perdonando a todos los hombres. Su mirada perdió resplandores, bajó los
En este contexto, grupo de referencias ojos como una madona. Su boca, endurecida antes por el desprecio, se hizo blanda y dulce
literarias. como un fruto. Él sentía brotar de sus manos y de sus labios caricias mitológicas. Se acercó
glosaba: comentaba, explicaba y a Eva temblando y Eva no huyó.
definía. Y allí en la biblioteca, en aquel escenario complicado y negativo, al pie de los volúmenes de
recóndita: escondida, oculta. conceptuosa literatura, se inició el episodio milenario, a semejanza de la vida en los palafitos.
palafitos: viviendas construidas sobre
Juan José Arreola, “Eva” en Confabulario. México D. F.: Fondo de Cultura Económica, 2002.
estacas en los bordes de los lagos, de
los ríos o del mar.
anaquel: estante, repisa, armario. J. J. Bachofen (1825-1887). Antropólogo y sociólogo suizo que desarrolló la teoría de las sociedades
denuestos: injurias o insultos graves. matriofocales en su libro Una investigación sobre el carácter religioso y jurídico del matriarcado en el mundo
antiguo (1861). Postulaba que la participación de la mujer y de la maternidad fue fundamental en el origen y
esporádica: ocasional, que no sucede el desarrollo de las sociedades occidentales antiguas.
a menudo.
madona: nombre con que se conoce a las representaciones pictóricas de la figura de la Virgen María, sola o
precaria: pobre, falta de medios o con el niño. Proviene del italiano “madonna” que significa “virgen”.
recursos suficientes.

174 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7

Después de leer
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. ¿Cuál es el tema que comparten estos microcuentos? Fundamenta con
elementos explícitos o implícitos de cada historia.
2. ¿Qué relación de intertextualidad comparten? ¿Coinciden o no en la
mirada que entregan sobre el texto al que refieren?
3. ¿Qué se puede inferir del rol masculino y femenino en “Génesis”?
4. Compara el relato “Génesis” con las historias que le sirve de base,
¿cuáles son sus puntos en común?
5. ¿Qué valor le atribuyes a la figura del padre en el primer cuento? ¿Qué
relevancia tiene en la comprensión general del texto?
6. ¿Crees que algo así puede suceder en la realidad? ¿Cómo cambiaría la
historia que conocemos?
7. ¿Cuál es la motivación del protagonista de “Eva”? ¿Qué opinas de los
recursos que utiliza para lograr sus propósitos?
8. ¿Qué te parece la actitud de la mujer en el segundo texto? ¿Representa
esta figura a la mujer moderna? ¿Por qué?
9. ¿Qué interpretación tiene la biblioteca como escenario de esta historia?
¿Pudo haber sucedido en otro lugar? ¿Por qué?
10. ¿Crees que alguno de los textos plantea una solución real al tema de la
igualdad entre géneros? Si es así, ¿cuál es? Si no lo es, ¿cómo mejorarías
la propuesta de alguno de ellos para lograrlo?

En línea
En Chile, el Metro de Santiago y la revista Plagio organizan anualmente un masivo concurso
de microcuentos sobre la ciudad “Santiago en cien palabras”, en el que puedes participar
informándote en www.plagio.cl. Además, la Universidad de Santiago comenzó este año con un
certamen de microcuentos inspirados en la igualdad de género llamado “Igualdad en la diferencia”,
para contribuir a la reflexión y difusión de este tema. Infórmate en
www.igualdadenladiferencia.usach.cl Recuerda que
las páginas webs
o sus contenidos
pueden variar.
Hablemos de
Muchos temas derivados de las relaciones entre hombre y mujer se han
mantenido en el tiempo, como la conquista, los amores imposibles, la
admiración mutua de los enamorados, el despecho y el dolor de la muerte
del ser amado. En cambio, la igualdad entre hombre y mujer es un tema
relacionado a la historia y a los cambios ideológicos que ha experimentado
la sociedad desde el último siglo. Ambos microcuentos pertenecen al siglo
XX, sin embargo, tocan la relación hombre-mujer de distintas maneras.
¿Qué tema predomina en cada uno? ¿Qué referencias utiliza cada texto
para ilustrar su tema? ¿Qué elementos históricos y sociales pueden
relacionarse a cada microcuento? ¿Con cuál te identificas más? ¿Por qué?
En grupos, discutan estos temas a partir de sus visiones personales.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 175


Historial
Te presentamos una síntesis de los principales contenidos de la unidad para que recuerdes su aplicación.

Describir la relación entre los recursos que componen un afiche y los propósitos de este

Es hacer evidente la manera en que los distintos recursos visuales y textuales de un afiche contribuyen a la persuasión
del receptor.
Págs. 144 a 147

Elementos del género lírico

Desde el punto de vista comunicativo, un poema cuenta con un emisor ficticio, el hablante lírico, con un referente, el objeto lírico, y
con un cierto grado de subjetividad impuesta a la expresión por el hablante, el motivo lírico. El hablante puede optar entre diversas
actitudes que se corresponden con las funciones del lenguaje: la actitud enunciativa (referencial), la actitud apostrófica (apelativa)
y la actitud carmínica (emotiva).
Págs. 156 a 158

Figuras retóricas

Una característica del género lírico es el uso de figuras retóricas, modos de decir o enunciar que resultan atractivos por su
diferencia del uso referencial del lenguaje. Este rasgo no es exclusivo de la poesía, ya que aparece en ámbitos como la publicidad
o el habla cotidiana, sin embargo, solo en poesía se considera artístico. Algunas figuras importantes en el lenguaje poético son la
comparación, la metáfora y la ironía.
Pág. 158

Modos y modalidades discursivas

El aspecto de la realidad que se refiere en cualquier enunciado siempre está enfocado desde una reacción subjetiva del emisor a él:
el modo discursivo. Existen muchos tipos de modos, llamados modalidades, entre los cuales son relevantes aquellos relacionados
al saber o al deber desde la perspectiva del hablante. Las palabras o expresiones que ponen de manifiesto una modalidad se
denominan modalizadores.
Págs. 159 a 161

Recursos publicitarios
En publicidad es frecuente el uso de figuras retóricas con la finalidad de hacer llamativo el mensaje y fijarlo en el recuerdo del
receptor. Además, es muy común el procedimiento consistente en identificar el producto con una imagen, idea o valor que sea
afectivamente persuasivo para el receptor.
Págs. 168 y 169

Uso de notas a pie de página


En textos de uso académico, como un informe o una investigación, a veces es necesario consignar en la página las fuentes de
información, para esto se emplean las notas a pie de página. Este es un medio que permite incluir referencias bibliográficas o
comentarios del autor al texto.
Págs. 170 a 172

176 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


Modelamiento de pregunta PSU 1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7

Cargando sistema
Analicemos una pregunta de alternativas
Te invitamos a leer atentamente un fragmento de la columna de opinión de Pelayo Figueroa, que aparece en la
revista Ya del diario El Mercurio, y a responder la pregunta que a continuación te formulamos.

La encuesta sale en El Mercurio del domingo y es realmente Y allí está, en la letra chica: la encuesta ha sido respondida
terrible. Mientras la leo me pregunto si no seré el único hom- solo por mujeres. Si le preguntaran a Paola, tal vez ella no
bre casado de Chile que prepara la comida. O el único admitiría que soy yo el que va al supermercado y el que se
que lava los platos sin temor a las burlas. O el único que levanta en la noche a arropar a la Vale, porque si lo dice,
pasa la aspiradora cantando a Miguel Bosé. ¿qué clase de esposa sería?, ¿qué clase de madre?, ¿qué
El artículo se titula: “Igualdad de géneros no avanza”. Y si- clase de mujer? Ella disfruta y alienta mi predisposición
gue con una frase peor: “Solo el 2% de los hombres cumple para asumir y compartir las labores hogareñas, pero creo
roles domésticos”. que, en el fondo, teme la incomprensión social y quedar
como una manipuladora.
Algunas cifras para entender mi desazón: apenas el 2,07%
de los hombres llega a su casa a hacer tareas domésticas Probablemente, por un asunto similar, las mujeres encues-
después del trabajo; el 1,9 % se encarga de hacer el aseo; tadas han preferido mantener la idea de que ellas siguen
el 1,2% lava y plancha, el 1,4% cocina. fregando y trapeando.
Pelayo Figueroa. Tomado de http://blogs.elmercurio.com/ Recuerda que
Trato de buscar una explicación para no sentirme tan solo. las páginas webs
ya/2010/05/11/hombre-beta.asp
o sus contenidos
pueden variar.
1 ¿Cuál de los siguientes enunciados resume el fragmento leído?
A. Los hombres no realizan labores hogareñas debido a las burlas de las que pueden ser víctimas.
B. Las mujeres disfrutan con la ayuda en el hogar, pero prefieren no admitir que los hombres cooperan en casa
porque recibirían el rechazo social.
C. Una encuesta dice que las tareas del hogar no son compartidas, pero es posible que las mujeres no quieran
admitir que sí reciben ayuda en casa.
D. Los hombres ayudan en un gran porcentaje en las tareas del hogar, son ellos quienes van al supermercado y
cuidan de los niños por la noche, entre otras labores.
E. Solo mujeres contestaron a una encuesta que dice que la mayoría de las tareas domésticas son realizadas
por ellas y concluye que la “Igualdad de géneros no avanza”.

Para una mejor comprensión del ítem, te sugerimos seguir los próximos pasos:
Paso 1. Responder con tus propias palabras a lo que crees que te están preguntando.
Paso 2. Identificar si la pregunta apunta a un contenido o si se te solicita que apliques tu capacidad de comprender
la lectura. En este caso, la pregunta evalúa tu comprensión lectora, específicamente la habilidad de
sintetizar globalmente.
Paso 3. Contrastar y analizar las distintas opciones de respuesta para identificar la correcta y los errores de los
distractores restantes.
A. Esta idea no aparece en el texto. Es incorrecta.
B. Esta idea solo resume parcialmente la segunda parte del fragmento. Es incorrecta.
C. Esta información sintetiza las ideas principales del fragmento. Es correcta.
D. Esta información aparece en el texto referida únicamente al emisor. Es incorrecta.
E. Estos datos sintetizan parcialmente el fragmento. Es incorrecta. Entonces, la alternativa correcta es la C.
Paso 4. Contrastar tu decisión con las opciones de la pregunta. A B C D E
Recuerda que hay una sola respuesta correcta. Márcala en tu 1
hoja de respuestas.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 177


Evaluación final
ei ep ef
ei ep ef Verificando disco
I. Preguntas de opción múltiple
Lee atentamente el siguiente poema del escritor estadounidense Charles Bukowski y responde las preguntas 1 a 13.

La intelectual

Ella escribe Y
continuamente a las 5 p. m.
como un largo pulverizador estuvo golpeando a la puerta.
rociando la dejo entrar
el aire, no me demoraré, dijo
y discute si no lo deseas.
continuamente; Está bien, dije,
no hay nada voy a tomar un
que yo pueda decir baño.
que no es en verdad
algo más, Fue a la cocina y
luego, comenzó con los
paro de hablar; platos.
y finalmente
discute con ella misma Como estar casado,
afuera de la puerta aceptas
diciendo todo
algo como- como si así
no estoy tratando de hubiera sido.
impresionarme a mí misma
a partir de ti.

Pero conozco
estará de
Charles Bukowski, “La intelectual” en Arder en el agua.
regreso, ellas siempre Ahogarse en el fuego. Edición bilingüe. Barcelona: La
vuelven. poesía Señor Hidalgo, 2004.

Vocabulario
pulverizador: botella con un dispositivo para
dispersar un líquido en partículas.

178 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7

1 ¿Qué idea asociada a estereotipos femeninos puede 5 ¿Qué conclusión sobre las relaciones amorosas
inferirse del poema en general? puede inferirse del sentido general del poema?
A. La frialdad de una mujer reflexiva e intelectual. A. Hombres y mujeres adoptan diversos roles en una
relación amorosa.
B. La pasividad de la señora casada dedicada al
hogar. B. Es probable que una relación de amor inestable
parezca un matrimonio.
C. La actitud defensiva de una activista por los
derechos de la mujer. C. En el matrimonio se aceptan las complejidades y
las contradicciones de la pareja.
D. La búsqueda del amor de una mujer que parece
compleja, pero es común. D. Las relaciones amorosas pueden ser complejas,
cambiantes y contradictorias.
E. La habilidad de la mujer moderna, capaz de
cumplir todos los roles que le impone la sociedad. E. La mujer y el hombre deben dialogar
honestamente para mantener su relación.
2 ¿Qué actitud lírica predomina en el poema?
6 ¿Cuál es el objeto lírico de este poema?
A. Carmínica.
A. La observación.
B. Apostrófica.
B. La intelectualidad.
C. Enunciativa.
C. Las relaciones personales.
D. Connotativa.
D. Las contradicciones femeninas.
E. De la canción.
E. El conocimiento del espíritu femenino.
3 ¿Qué figura literaria da sentido a la última estrofa del
poema? 7 En la primera estrofa, el hablante lírico se representa
a sí mismo como
A. Epíteto.
A. un hablante ignorado.
B. Metáfora.
B. un observador astuto.
C. Aliteración.
C. un receptor comprensivo.
D. Sinécdoque.
D. un interlocutor complementario.
E. Comparación.
4 ¿Qué idea sintetiza la situación de enunciación del E. un admirador de la inteligencia femenina.
poema?
A. Una mujer discute consigo misma y con el 8 “No hay nada/ que yo pueda decir/ que no es en
hablante lírico. verdad/ algo más”.
B. Un poeta describe el extraño comportamiento de Los versos anteriores representan una modalización de
una mujer.
A. saber.
C. Charles Bukowski describe una situación cotidiana
B. cantidad.
de su vida.
C. usualidad.
D. Una mujer intelectual dialoga con las mujeres del
mundo a través de un poema. D. especialidad.
E. El hablante lírico describe la compleja, pero E. voluntad o inclinación.
previsible personalidad de su pareja.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 179


Evaluación final
ei ep ef
ei ep ef
9 ¿Cuál es la postura del hablante frente al 12 ¿Qué elementos se relacionan en el procedimiento
matrimonio? retórico empleado en los siguientes versos?
A. Optimista, lo ve como un vínculo posible de lograr “Ella escribe
con una pareja. continuamente
B. Crítica, ya que evidencia los problemas que como un largo pulverizador
genera el matrimonio. rociando
C. Cauta, pues reflexiona sobre la diversidad de el aire
situaciones dentro de él. y discute
D. Resignada, ya que presenta como inevitable la continuamente”.
repetición de ciertas situaciones. A. La expresión escrita de la mujer al sonido del
E. Atractiva, porque aparece como una instancia en pulverizador.
la que se ocuparán de su persona. B. Las ideas y el comportamiento de la mujer con el
pulverizador.
10 ¿Qué conclusión sobre la actitud del hablante se
C. El sonido de la máquina de escribir de la mujer y
desprende del uso de la modalidad de certeza en la
su voluntad de discutir con el carácter continuo
segunda estrofa?
del sonido del pulverizador.
A. El hablante maneja una certeza subjetiva y
D. El sonido de la máquina de escribir de la mujer y el
cuestionable.
de sus palabras, por un lado, y el pulverizador por
B. El hablante conoce completamente el otro a partir de la molestia que siente el hablante.
comportamiento femenino.
E. El comportamiento de la mujer y el sonido de su
C. El hablante da cuenta de la frecuencia de cierto máquina de escribir con la función del aparato
comportamiento femenino. pulverizador, a partir de que ambos resultan muy
D. El hablante no tiene clara su responsabilidad ante notorios.
los enunciados que realiza.
13 ¿Cuál de las siguientes alternativas explica el sentido
E. El hablante afirma que es un deber de su pareja el de las palabras de la mujer en los siguientes versos?
volver al hogar luego de la discusión.
“no estoy tratando de
11 ¿Por qué es posible ubicar este poema en la discusión impresionarme a mí misma
de la igualdad de género? a partir de ti”.
A. Ya que se insinúa el estereotipo de la mujer A. Afirma que su conducta es sincera.
casada y sumisa.
B. Niega que su conducta se deba a motivos
B. Debido a que el hablante lírico se muestra egoístas.
machista y paternalista.
C. Asegura que no busca causar mala impresión en
C. Porque el hablante lírico aborda el tema desde una su pareja.
perspectiva social.
D. Afirma que su verdadera intención es impresionar
D. Porque presenta una mujer con un discurso al hablante.
individualista y consecuente.
E. Pretende convencer al hombre de que su
E. Puesto que se evidencia la igualdad entre los roles comportamiento es del todo normal.
masculino y femenino.

180 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7

II. Pregunta de desarrollo


Para celebrar el Día de la Igualdad de Género, el 28 de noviembre, la ONG “Paralelos” está convocando a un concurso
de poesía sobre el tema. Ha abierto una página en su Facebook para publicar los textos. Para participar, crea un poema
de extensión libre sobre tus ideas acerca del tema, con una actitud lírica predominante. Este debe contener, además,
dos modalizadores discursivos, relacionados uno al saber y otro al deber, y cuatro figuras literarias, elementos que
deberás destacar con color. No olvides mantener el buen uso del lenguaje y de la ortografía literal, acentual y puntual.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 181


Organizar favoritos
Completa los conceptos que faltan en el esquema.

Igualdad de género

Tema de interés social que aparece en expresiones como

Publicidad y propaganda Expresión literaria lírica

a través de

Uso de estereotipos de un sobre

Objeto lírico

que canta a través de

y utiliza un

Lenguaje verbal y visual Lenguaje polisémico Actitud lírica

como
como por ejemplo

Figuras líricas

Enunciativa

182 Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género


1 2 7

Cerrar sesión
Te invitamos a conocer el resultado de la evaluación final que realizaste. Para ello, anota en la columna que
dice “Clave” la respuesta que te dará tu profesor(a) y luego compárala con la opción que tú seleccionaste.
I. Preguntas de alternativas

Nivel de logro

Comprensión lectora

Lírica y modalidades
discursivas

II. Pregunta de desarrollo


L ML PL
I. Tipo de texto
El poema incluye cuatro figuras literarias destacadas.
La estructura del poema está compuesta de versos y estrofas.
Se utilizan y destacan dos modalizadores: uno para enunciar grados de certeza y
otro para obligatoriedad.
II. Construcción del significado
El hablante lírico se expresa a partir del predominio de una actitud lírica.
Las figuras líricas aparecen en función de la postura y las emociones del hablante.
Los modalizadores usados dan cuenta de algún grado de certeza y obligatoriedad.
III. Aspectos formales
Se emplea correctamente la ortografía puntual, acentual y literal.
Las figuras líricas y modalizadores solicitados aparecen destacados en color.
L: logrado ML: medianamente logrado PL: Por lograr

Mi estado

Evalúa tu desempeño a partir del logro alcanzado para cada contenido.


¿Describo el propósito del emisor de un afiche publicitario?
¿Identifico las actitudes, motivos y objetos líricos?
¿Soy capaz de producir un aviso radiofónico persuasivo?
¿Utilizo las notas a pie de página para referir la bibliografía que consulto?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 183


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A continuación te presentamos un conjunto de preguntas que evalúa los contenidos trabajados en las unidades
1 a 4 y que pretende reforzar tu preparación para responder preguntas tipo PSU.
I. Conocimientos de conceptos y habilidades generales de Lenguaje y Comunicación

“Hay madres
parecidas al silencio
de la misma manera
que se parecen al silencio
las mujeres tristes [...]”.
Teresa Calderón, De diferencias y semejanzas (fragmento).

1. ¿Por qué motivo es correcto señalar que el fragmento anterior da cuenta de la actitud enunciativa del
hablante lírico?
A) Expresa interioridad frente a una característica propia de su objeto lírico.
B) Manifiesta las emociones que vive al enfrentar una realidad.
C) Alaba a su objeto lírico, dirigiéndole sus certeras palabras.
D) Expone su opinión frente a un hecho mediante la función expresiva.
E) Representa su objeto lírico, utilizando la función referencial del lenguaje.

2. ¿Qué figura literaria puede identificarse en los versos subrayados?


A) Comparación.
B) Hipérbole.
C) Epíteto.
D) Anáfora.
E) Ironía.

3. De acuerdo con la noción de estilo indirecto libre se puede afirmar que


I. desaparece completamente el narrador como intermediario entre lector y relato.
II. da mayor impresión de realidad al lector dentro de la obra.
III. provoca la sensación de estar dentro de la mente de los personajes.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III
E) I, II y III

4. ¿En cuál de las siguientes opciones se identifica un ejemplo de relación simétrica?


A) “MOVIVOX, el único que habla su idioma”.
B) “—¿De dónde vienes?—, me pregunta.
—Estaba solicitando un certificado—, le digo.
—Has tenido una mañana dura, hermano—, me dice, y apaga el taxímetro”.
C) “HARPAGON: Y yo le podría hablar a tu birrete*.
LA FLECHE: ¿Me impedirá usted que maldiga a los avaros?”.
D) “Para siempre una piel joven… siempre MONDS”.
E) “El caso es... y se rascaba una oreja el señor conserje, como no hay costumbre...
¿Costumbre de qué? En fin, buscaré la llave”.
*birrete: gorro.

184 Ejercicios para la PSU


Ejercicios para la PSU

5.
“Es urgente alcanzar en todas partes la efectiva igualdad de los derechos de la persona y, por tanto, igualdad
de salario respecto a la igualdad de trabajo, tutela de la trabajadora-madre, justas promociones en la carrera,
igualdad de los esposos en el derecho de familia, reconocimiento de todo lo que va unido a los derechos y deberes
del ciudadano en un régimen democrático”.

¿Qué opción es verdadera respecto del modalizador discursivo destacado en el fragmento anterior?
I. Señala la duda ante las posibles opciones que se puedan tomar.
II. Expresa certeza ante una realidad indiscutible.
III. Manifiesta la necesidad de llevar a cabo acciones concretas.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo II y III
E) I, II y III

6.

De la imagen anterior es correcto afirmar que


I. tiene un marcado acento propagandístico al promocionar relaciones humanas.
II. utiliza un componente persuasivo valorado socialmente.
III. se valida en razonamientos lógicos.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo II y III

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 185


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II. Manejo de conectores


7. Cuando una obra literaria busca representar un mundo similar al que vivimos cotidianamente, estamos
frente a un mundo realista. Este universo ha sido representado en las creaciones literarias de todas las
épocas …………… alcanzó su máxima expresión en el siglo XIX con el desarrollo de la novela costumbrista
naturalista.
A) y
B) por más
C) , por ende,
D) , pero
E) inclusive

8. El término género se introduce en España no como consecuencia de la Conferencia de Pekín, ……………


mucho antes, …………… se consideran los aportes de pensadoras feministas desde diferentes campos del
conocimiento.
A) aunque en tanto
B) por tanto dado que
C) ; no obstante, aun cuando
D) pues también,
E) sino ya que

9. Entre todas las iniciativas de Elena Caffarena, se encuentra la primera propuesta de ley de sufragio en el año
1941. ……………….. esta demanda solo se hizo realidad en 1949 durante el gobierno de Gabriel González Videla.
A) Por lo que
B) En tanto
C) Por cierto
D) Sin embargo,
E) Por tanto,

10. La forma de hacer publicidad en la televisión ha variado mucho desde los orígenes de esta hasta hoy.
…………… antes los comerciales duraban hasta un minuto …………… se destacaban las cualidades del producto,
hoy en día la duración normal de un comercial es de 30 segundos y, generalmente, sus esfuerzos están
puestos en destacar la marca por sobre las cualidades del producto.
A) Por eso, dado que
B) Si y
C) Mas por eso
D) Y aun cuando
E) Sin embargo, más bien

186 Ejercicios para la PSU


Ejercicios para la PSU

III. Plan de redacción


11. “El valor de la cotidianidad en el existencialismo”
1. La literatura, en sus diferentes variantes, toma aspectos del pensamiento y las costumbres de cada
época con el fin de recrearlas.
2. Al tener libertad el hombre se construye a sí mismo por medio de elecciones, de su relación con los
otros y con el mundo que lo rodea.
3. La realidad retratada en la literatura existencialista incluye a personajes que viven conflictos internos,
búsquedas, crisis, que los llevan a cuestionar su existencia.
4. La responsabilidad en el existencialismo impulsa al hombre a cuestionar su posición en el mundo, lo que
implica una libertad.
5. El existencialismo ve al ser humano como responsable de su propia existencia y creador del significado
en ella.
A) 3–2–1–4–5
B) 1–5–4–2–3
C) 4–3–5–2–1
D) 5–2–3–1–4
E) 2–3–1–4–5

12. “La novela realista”


1. El novelista, un observador que analiza, describe y critica la sociedad.
2. Apropiación de un lenguaje preciso, creíble y marcado por recursos propios del habla coloquial.
3. Entre los géneros literarios tradicionales está la novela, principal arma de creación para reflejar la
realidad moderna.
4. Honoré de Balzac, creador de La comedia humana, obra reconocida como la “epopeya de lo cotidiano”.
5. Alejado de mundos ficticios, el escritor centrado en lo cercano e inmediato, evidencia su intención de
veracidad.
A) 5–2–4–1–3
B) 1–3–2–4–5
C) 2–4–1–5–3
D) 3–1–5–2–4
E) 4–1–3–5–2

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 187


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13. “Rigoberta: las íntimas vivencias de una mujer latinoamericana”


1. Abandonada por su madre a los cuatro años y el arribo a una casa extraña para cumplir labores
domésticas.
2. Sus recuerdos: un testimonio que expone el sufrimiento de los niños abandonados o comercializados por
sus padres.
3. Etapa de la adolescencia: el embarazo juvenil y la amistad bajo reglas de obediencia en un hogar
marcadamente femenino.
4. Consecuencia de la muerte de su primera patrona: la niña es entregada a una nueva familia donde debe
trabajar por largas horas.
5. Una niña llamada Rigoberta y sus tesoros: un chocolate y un huevo como únicos testigos de un largo
viaje y una esforzada infancia.
A) 1–2–3–4–5
B) 5–1–4–3–2
C) 2–5–1–4–3
D) 5–4–1–2–4
E) 3–1–4–5–2

14. “El cine documental, una interpretación de la realidad”


1. Michael Moore, documentalista contemporáneo y su controversial versión de hechos de relevancia
social en la vida norteamericana.
2. Organización, estructura, línea secuencial e historia. Criterios para la clasificación en documental puro,
de creación, docudrama y documental falso.
3. Lumière, precursor del género documental: filmación de trabajadores saliendo de la fábrica.
4. El cine documental, una mirada particular del realizador que lo expresa.
5. Dziga Vertov y Robert Flaherty reconocidos como los primeros en desarrollar las técnicas y las bases del
cine documental.
A) 4–3–2–5–1
B) 1–3–5–4–2
C) 4–2–3–5–1
D) 1–2–3–4–5
E) 3–5–1–2–4

15. “Recursos argumentativos en la publicidad”


1. El afectivo intenta influir en los receptores apelando a sus sentimientos y pulsiones más instintivos.
2. Para alcanzar el efecto deseado se recurre a formas de persuasión que se relacionan con el mensaje
argumentativo.
3. En publicidad, los recursos verbales y de la imagen se combinan para generar un efecto deseado: la
venta de productos.
4. El lógico busca convencer apelando a la capacidad racional de los individuos.
5. Existen dos formas de razonamiento: lógico racional y el emotivo afectivo.
A) 3–2–1–4–5
B) 5–1–4–3–2
C) 3–2–5–4–1
D) 5–2–3–1–4
E) 3–2–4–1–5

188 Ejercicios para la PSU


Ejercicios para la PSU

IV. Vocabulario contextual y Comprensión de lectura

Texto 1 (16-20)

“Sueña el rico en su riqueza, Yo sueño que estoy aquí


que más cuidados le ofrece; destas* prisiones cargado,
sueña el pobre que padece y soñé que en otro estado
su miseria y su pobreza; más lisonjero me vi.
sueña el que a medrar empieza, ¿Qué es la vida? Un frenesí.
sueña el que afana y pretende, ¿Qué es la vida? Una ilusión,
sueña el que agravia y ofende, una sombra, una ficción,
y en el mundo, en conclusión, y el mayor bien es pequeño:
todos sueñan lo que son, que toda la vida es sueño,
aunque ninguno lo entiende. y los sueños, sueños son”.
Calderón de la Barca, La vida es sueño (fragmento).

*destas: de estas.

16. CUIDADOS 17. CARGADO


A) recelos A) molesto
B) molestias B) apesadumbrado
C) manías C) airado
D) tareas D) obsesionado
E) afanes E) enajenado

18. ¿Cuál es la visión que el hablante lírico presenta respecto de la vida?


A) Una falsa prueba.
B) Un mecanismo de engaño.
C) Un simple espejismo.
D) Un mundo vacío y sin valor.
E) Una forma de padecimiento.

19. ¿Con qué propósito se utilizan las preguntas en el fragmento anterior?


A) Acentuar el carácter cuestionador que se tiene de la existencia.
B) Criticar la falsedad de las personas ante lo que observan.
C) Destacar la fuerza que tienen los problemas en el diario vivir.
D) Ilustrar la fuerza de los individuos para oponerse a lo que no entienden.
E) Apoyar la postura crítica del ser humano frente a su cruel y pobre realidad.

20. ¿Cuál es el sentimiento o temple de ánimo que se evidencia en los versos anteriores?
A) Ira.
B) Desencanto.
C) Angustia.
D) Molestia.
E) Desinterés.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 189


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Texto 2 (21-26)

1. “Me llamo Rigoberta Menchú. Tengo veintitrés años. Quisiera dar este
testimonio vivo que no he aprendido en un libro y que tampoco he
aprendido sola ya que todo esto lo he aprendido con mi pueblo y es algo
que yo quisiera enfocar. Me cuesta mucho recordarme toda una vida que
he vivido, pues muchas veces hay tiempos muy negros y hay tiempos que,
sí, se goza también pero lo importante es, yo creo, que quiero hacer un
enfoque que no soy la única, pues ha vivido mucha gente y es la vida de
todos, la vida de todos los guatemaltecos pobres y trataré de dar un poco
mi historia. Mi situación personal engloba toda la realidad de un pueblo.

2. En primer lugar, a mí me cuesta mucho todavía hablar castellano ya que no


tuve colegio, no tuve escuela. No tuve oportunidad de salir de mi mundo,
dedicarme a mí misma y hace tres años que empecé a aprender el español
y a hablarlo; es difícil cuando se aprende únicamente de memoria y no
aprendiendo en un libro. Entonces, sí, me cuesta un poco. Quisiera narrar
desde cuando yo era niña o incluso desde cuando estaba en el seno de mi
madre, pues, me contaba cómo nací porque nuestras costumbres nos dicen
que el niño desde el primer día de embarazo de la mamá ya es un niño.

3. En primer lugar en Guatemala existen veintidós etnias indígenas, y


consideramos que una de esas etnias también son los compañeros ladinos,
como les llaman, o sea, los mestizos; serían veintitrés etnias, veintitrés
lenguas también. Yo pertenezco a una de las etnias que es la etnia Quiché,
tengo mis costumbres, costumbres indígenas quichés, pero sin embargo
he vivido muy cerca de casi la mayor parte de las otras etnias debido a
mi trabajo organizativo con mi pueblo. Soy de San Miguel de Uspantán,
Departamento El Quiché. El Quiché se ubica en el noroccidente del país.
Vivo en el norte del Quiché, o sea cerca de Chapul. Pueblos que tienen
largas historias de lucha. Camino seis leguas, o sea veinticinco kilómetros a
pie para llegar a mi casa, desde el pueblo de Uspantán. La aldea, es la aldea
Chimel, donde yo nací. Precisamente mi tierra es casi un paraíso de todo lo
lindo que es la naturaleza en esos lugares ya que no hay carreteras, no hay
vehículos. Solo entran personas. Para transportar las cargas son los caballos
o nosotros mismos; para bajar al pueblo de las montañas. Yo casi vivo en
medio de muchas montañas”.

Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la conciencia.


Recopilado por Elizabeth Burgos (fragmento).

21. ENFOCAR
A) guiar
B) reconocer
C) dirigir
D) analizar
E) encauzar

190 Ejercicios para la PSU


Ejercicios para la PSU

22. ENGLOBA
A) alcanza
B) guarda
C) involucra
D) considera
E) incorpora

23. La emisora da cuenta de su formación personal como una manera de


A) expresar sus sentimientos respecto a la organización social de su país.
B) caracterizar la forma de vida de los pueblos indígenas de su nación.
C) persuadir a los receptores para que se emocionen con sus palabras.
D) convencer al público para que visiten el lugar de donde proviene.
E) exponer su situación precaria con el fin de conmover al auditorio.

24. Del fragmento se desprende que


A) la pobreza limita a las personas y las somete a una historia de la que no pueden evadirse.
B) la emisora ha sido elegida por su pueblo como representante de sus ideales políticos.
C) la multiplicidad cultural determina una forma especial de observar la relación con su espacio territorial.
D) el desarrollo cultural de una persona y de los pueblos se favorece por la transmisión escrita.
E) el entorno natural del que proviene la emisora condiciona la conformación social en etnias divididas.

25. Del segundo párrafo se concluye que


I. el pueblo de Rigoberta respeta la vida desde sus orígenes.
II. el principal interés del hablante es dar a conocer su vida personal.
III. uno de los impedimentos de desarrollo social es el desconocimiento idiomático.

A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
E) I, II y III

26. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una opinión?


A) “Yo pertenezco a una de las etnias que es la etnia Quiché [...]”.
B) “Precisamente mi tierra es casi un paraíso de todo lo lindo que es la naturaleza [...]”.
C) “Para transportar las cargas son los caballos o nosotros mismos [...]”.
D) “Camino seis leguas, o sea veinticinco kilómetros a pie para llegar a mi casa [...]”.
E) “En primer lugar en Guatemala existen veintidós etnias indígenas [...]”.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 191


Unidad

5 Las marcas de
LO DETECTIVESCO

En esta unidad
la invitación es a disfrutar
de la lectura de textos del
género policial, identificando
sus características distintivas.
Además, aprenderás a
producir este tipo de textos,
potenciando tu
creatividad.

Menú de inicio
¿Qué aprenderás? ¿Para qué? ¿Dónde?
ormular hipótesis sobre la interpretación Generar una explicación posible para un fenómeno, a partir de un Páginas 194 a 197
que darían a un texto receptores con razonamiento, que puede ser verificado más tarde.
distintas concepciones de mundo.
Identificar y distinguir las características Reconocer que la narrativa policial o detectivesca es representativa Páginas 210 a 212
del género policial. del mundo contemporáneo y que tiene diversos elementos
característicos.
Reconocer y aplicar los marcadores que Conectar y organizar adecuadamente las ideas para reconocer las Páginas 213 a 215
sirven para narrar y describir procesos y relaciones de sentido entre las partes de un texto.
secuencias de acciones.
Producir un relato detectivesco. Elaborar un relato policial que potencie tu creatividad. Páginas 224 a 226
Inferir localmente. Deducir información puntual o focalizada de un pasaje, fragmento, Página 231
estrofa o verso.

192 Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco


2 7

Abrir sesión

La imagen que se encuentra bajo este cuadro pertenece a Salvador


Dalí (1904-1989), pintor surrealista español que se caracterizó por su
imaginación y por el uso de la ilusión óptica —ya sea de perspectiva,
profundidad, contraste o ambigüedad— a sus obras.
Observa la pintura y responde:
1. ¿Qué elementos aprecias?
2. ¿Cuántas perspectivas son las que se muestran? ¿Cómo las pudiste
descubrir?
3. ¿Qué importancia le otorgas a la observación para entender esta
pintura?
4. ¿Puede un hecho, al igual que la pintura, mostrar diversas
interpretaciones, según la perspectiva con que se mire? Fundamenta.
5. Observa la imagen de fondo de estas páginas, ¿qué elementos
puedes distinguir? ¿De qué manera crees que se relaciona cada uno
de ellos con los relatos de detectives?
6. ¿Por qué crees que en el título de la unidad se usa la palabra
“marcas”? ¿Alguno de los elementos de la imagen de fondo se
puede relacionar con dicha palabra?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 193


Evaluación inicial
ei ep es
ei ep es Inicializando
Diagnóstico de comprensión lectora
En esta unidad formularás hipótesis sobre la interpretación que darían a un texto
receptores con distintas concepciones de mundo. Para ello te presentamos un fragmento
de un ensayo de Raymond Chandler, importante autor de la narrativa policial.

Interpretar
Corresponde a otorgar un sentido al texto en su conjunto a partir de partes o detalles que
entrega el mismo, y que favorecen la proposición de un significado para la lectura.

Formular hipótesis
Consiste en generar una explicación posible para un fenómeno, a partir de un
razonamiento basado en la experiencia, la observación y la investigación, el cual
puede ser verificado más tarde.

Te invitamos a evaluar tu nivel de desarrollo en estas habilidades. Para comenzar, antes


de leer el texto, realiza las siguientes actividades.

Antes de leer Anticipación


Mira rápidamente el texto y responde las siguientes preguntas:
1. ¿Conoces alguna ficción policial, ya sea literaria, cinematográfica o de otro
medio?, ¿cuáles son sus características esenciales? Si no conoces ninguna,
formula una hipótesis sobre las que creas que pueden ser estas características.
2. ¿Qué aspectos de la literatura policial crees que se pueden tratar en un ensayo?,
¿qué perspectiva puede adoptar un autor de novelas policiales al reflexionar
sobre el género?

EL SIMPLE ARTE DE MATAR

Durante la lectura Y hay todavía por ahí algunas personas que dicen que Hammett no escribía relatos de-
Presta atención a los aspectos tectivescos, sino simples crónicas empedernidas de calles del hampa, con un superficial
del texto que pueden ser elemento de misterio dejado caer al pasar. Estas personas —de ambos sexos y de casi
susceptibles de interpretaciones todas las edades— prefieren sus misterios perfumados con capullos de magnolia y no les
diversas por personas con agrada que se les recuerde que el asesinato es un acto de infinita crueldad, aunque los
distintas visiones de mundo. que lo cometen tengan a veces el aspecto de jóvenes de la buena sociedad, profesores
universitarios o encantadoras mujeres maternales, de cabello suavemente encanecido.

Hay también algunos asustadísimos defensores del misterio formal o clásico, quienes
entienden que ningún relato es un relato de detectives si no postula un problema formal
Vocabulario y exacto, y si no dispone a su alrededor todas las claves, con claros rótulos.
empedernidas: obstinadas, tenaces, Pero todo esto no es suficiente para mí. El realista de esta rama literaria escribe sobre
porfiadas. un mundo en el que los pistoleros pueden gobernar naciones y casi gobernar ciudades,
hampa: submundo del delito. en el que los hoteles, casas de apartamentos y célebres restaurantes son propiedad de

194 Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco


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hombres que hicieron su dinero de formas ilegales; en el que un astro cinematográfico Vocabulario
puede ser el jefe de una pandilla, y en el que ese hombre simpático que vive dos puer-
abstenemos: contenemos, refrenamos,
tas más allá, en el mismo piso, es el jefe de una banda de controladores de apuestas; privamos.
un mundo en el que un juez con una bodega repleta de bebidas de contrabando
picapleitos: abogado de reputación
puede enviar a la cárcel a un hombre por tener una botella de un litro en el bolsillo; en
dudosa.
que el alto cargo municipal puede haber tolerado el asesinato como instrumento para
redentor: capaz de salvar o liberar a
ganar dinero; en el que ninguno puede caminar tranquilo por una calle oscura, porque
alguien de alguna forma de esclavitud
la ley y el orden son cosas sobre las cuales hablamos, pero que nos abstenemos de
o cautiverio.
practicar; un mundo en el que uno puede presenciar un atraco a plena luz del día, y
ver quién lo comete, pero retroceder rápidamente a un segundo plano, entre la gente, tosco: áspero, grosero, basto.
en lugar de decírselo a nadie, porque los atracadores pueden tener amigos de pistolas
largas, o a la policía no gustarle las declaraciones de uno, y de cualquier manera En línea
el picapleitos de la defensa podrá insultarle y zarandearle a uno ante el tribunal, en
público, frente a un jurado de ineptos, sin que un juez político haga algo más que un Tanto en esta sección como en
ademán superficial para impedirlo. Trabajo mi lectura encontrarás
referencias a la obra de Dashiell
No es un mundo muy fragante, pero es el mundo en el que vivimos, y ciertos escritores de Hammett (1894-1961). La importancia
mente recia y frío espíritu de desapego pueden dibujar en él tramas interesantes y hasta de este autor estadounidense
divertidas. No es extraño que un hombre sea asesinado. Pero es extraño que su muerte radica en que fue el gran renovador
sea la marca de lo que llamamos civilización. Y todo esto sigue sin ser suficiente. del género policial, quien definió
el tipo de relato policial que sería
En todo lo que se puede llamar arte hay algo de redentor. Puede que sea tragedia pura, predominante desde entonces. En la
si se trata de una tragedia elevada, y puede que sea piedad e ironía, y puede ser la siguiente dirección podrás encontrar
ronca carcajada de un hombre fuerte. Pero por estas calles bajas tiene que caminar el una biografía de Hammett y
hombre que no es bajo él mismo, que no está comprometido ni asustado. El detective de fragmentos de algunas de sus novelas
esa clase de relatos tiene que ser un hombre así. Es el protagonista, lo es todo. Debe ser más importantes como Cosecha
un hombre completo y un hombre común, y al mismo tiempo un hombre extraordinario. roja (1929), La maldición de los Dain
Debe ser, para usar una frase más bien trajinada, un hombre de honor por instinto, por (1929) y El halcón maltés (1930):
inevitabilidad, sin pensarlo, y por cierto que sin decirlo. Debe ser el mejor hombre de este http://www.epdlp.com/
mundo, y un hombre lo bastante bueno para cualquier mundo. Su vida privada no me escritor.php?id=1798 Recuerda que
las páginas webs
importa mucho; pero, si es un hombre de honor en una cosa, lo es en todas las cosas. o sus contenidos
pueden variar.
Es un hombre relativamente pobre, pues de lo contrario no sería detective. Es un hombre
común, pues de lo contrario no viviría entre gente común. Tiene un cierto conocimiento
del carácter ajeno, o no conocería su trabajo. No acepta con deshonestidad el dinero
de nadie ni la insolencia de nadie sin la correspondiente y desapasionada venganza.
Es un hombre solitario, y su orgullo consiste en que uno le trate como a un hombre
orgulloso o tenga que lamentar haberle conocido. Habla como habla el hombre de
su época, es decir, con tosco ingenio, con un vivaz sentimiento de lo grotesco, con
repugnancia por los fingimientos y con desprecio por la mezquindad.

El relato es la aventura de este hombre en busca de una verdad oculta, y no sería una
aventura si no le ocurriera a un hombre adecuado para las aventuras. Tiene una ampli-
tud de conciencia que le asombra a uno, pero que le pertenece por derecho propio,
porque pertenece al mundo en que vive. Si hubiera bastantes hombres como él, creo
que el mundo sería un lugar muy seguro en el que vivir, y sin embargo no demasiado
aburrido como para que no valiera la pena habitar en él.

Raymond Chandler, El simple arte de matar.. Barcelona: Bruguera,1980 (fragmento y adaptación).

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo 195


Evaluación inicial
ei ep ef
ei ep ef
Después de leer
Para generar hipótesis sobre las posibles interpretaciones que otros receptores darían al texto, es
necesario determinar aquellos aspectos de este que son susceptibles de representaciones diversas.
Te invitamos a realizar las siguientes actividades en tu cuaderno para desarrollar dicha habilidad.

Comprensión de lectura: el mensaje

1. ¿Cómo confronta el autor del t