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Nuevo Explor@ndo

Lenguaje

Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Magíster en Diseño Instruccional
Pontificia Universidad Católica de Chile
Doctor (c) en Educación
Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Coordinación editorial y edición


Marcelo Cárdenas Sepúlveda
Licenciado en Letras
Profesor de Castellano
Magíster en letras mención lingüística
Pontificia Universidad Católica de Chile

Autoría
Guillermo Castillo Palma
Licenciado en Letras
Profesor de Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile

Mónica Celedón Cariola


Profesora de Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile

Andrea Matamoros Jara


Profesora de Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en currículo
Universidad de Chile

Eduardo Riquelme
Licenciado en Letras
Profesor de Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile

Simón Smith Pérez


Profesor de Castellano
Licenciado en Educación
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
El Texto Lenguaje 1 – Proyecto Nuevo Explorando para 1º Medio, es una creación del Departamento de
Estudios Pedagógicos de Ediciones SM - Chile.

Dirección eDitorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
coorDinación eDitorial y eDición
Marcelo Cárdenas Sepúlveda
ayuDantía De eDición
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Matías Jaque Hidalgo
autoría
Guillermo Castillo Palma
Mónica Celedón Cariola
Andrea Matamoros Jara
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Simón Smith Pérez
asesoría PeDagógica
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corrección De estilo
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Dirección De arte
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Diseño y Diagramación
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Los contenidos referidos
a ortografía, gramática y
lexicología de los textos de
Lenguaje de Ediciones SM
han sido revisados y validados
por la Academia Chilena de la
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Este libro corresponde a 1º Medio y ha sido elaborado conforme al Marco Curricular vigente, del Ministerio de Educación de Chile.
© 2010 – Ediciones SM Chile S.A.
Dirección editorial: Coyancura 2283. Piso 2. Providencia.
Impreso en Chile / Printed in Chile
ISBN 978-956-264-747-2 Depósito legal Nº 187878.
Impreso en Chile / Printed in Chile
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de
ella mediante alquiler o préstamo público.
PRESENTACIÓN

Al ingresar a 1º Medio comienzas una nueva etapa y


con ello, asumes responsabilidades que marcarán tu
futuro y que permitirán aportar a la sociedad desde la
perspectiva que tú decidas.

Con esta finalidad, el libro pretende brindarte las


posibilidades de emplear el lenguaje en distintos
contextos para expresarte, analizar y tomar posturas
autónomas frente al mundo y a los textos que te
rodean. Es por ello que con este libro te apropiarás
de nuevas herramientas para que puedas leer,
escribir y comunicarte oralmente cada vez con mayor
profundidad, desde un punto de vista funcional que
permite que estos aprendizajes sean relevantes para
tu desarrollo y las situaciones cotidianas a las que te
enfrentas.

Con el mismo objetivo, hemos integrado, en todas


las unidades, lecturas que te invitan al disfrute y a la
comprensión de los distintos géneros literarios y no
literarios, y que promuevan tu interés por conocer
nuevas perspectivas y puntos de vista de hechos
cercanos y cotidianos.

También hemos incorporado ejercicios tipo PSU con


los contenidos trabajados en las unidades; el objetivo
es que te relaciones con esta prueba, de carácter
nacional, que deberás rendir en unos años más.

Finalmente, la invitación es a que trabajemos juntos


en el crecimiento y desarrollo de nuevos aprendizajes
entendiendo que el lenguaje es una poderosa
herramienta para cumplir tus objetivos personales y
los que esperas para la sociedad.
Nuevo Explor@ndo ÍNDICE

UNIDAD 1 Entre la realidad y la ficción 91 Verificando disco. Evaluación sumativa.


95 Organizar favoritos.
12 Inicio de unidad. 96 Historial.
14 Inicializando. Evaluación diagnóstica: percepción y 97 Cerrar sesión.
memoria (recordar) y anticipación.
98 Ejercita para la PSU.
18 Lectura central (texto literario narrativo): “Final del
juego” de Julio Cortázar.
28 Trabajo mi lectura: el lenguaje literario. Ficción, realidad
y mundo representado. UNIDAD 3 La comunicación y sus contextos
31 Trabajo mi lectura, comunicación: comunicación no
verbal. 104 Inicio de unidad.
34 Lectura secundaria no literaria: “Arte para comprender la 106 Inicializando. Evaluación diagnóstica: contrastar posición
vida”, reseña de El telón, ensayo de Milan Kundera. personal con las perspectivas presentadas en un texto
respecto de temas valóricos, sociales o estereotipos.
37 Taller de oralidad: la exposición.
110 Lectura central (literario dramático): Lautaro, de Isidora
38 Analizando disco. Evaluación de proceso.
Aguirre.
40 Mensajes cotidianos: ficción y realidad en los medios de
120 Trabajo mi lectura: contexto de producción.
comunicación.
123 Trabajo mi lectura, comunicación: la conversación.
42 Taller de producción textual: modelo de producción
textual. Organización de la información. 126 Lectura secundaria no literaria: “Persiguiendo el
presente” y “Anclados en Chile”, columnas de Roberto
45 Lectura secundaria literaria: poemas “Tengo tanto
Merino.
sentimiento…” de Fernando Pessoa y “Canto a mí
mismo”, de Walt Whitman. 129 Taller de oralidad: el grupo de estudio.
48 Aprendiendo a responder: habilidades de comprensión 130 Analizando disco. Evaluación de proceso.
lectora. 132 Mensajes cotidianos: la entrevista.
49 Verificando disco. Evaluación sumativa. 134 Taller de producción textual: relaciones entre hablantes.
53 Organizar favoritos. Escritura de una solicitud.
54 Historial. 137 Lectura secundaria literaria: poemas “Educación del
cacique” de Pablo Neruda y “El espíritu de Lautaro” de
55 Cerrar sesión.
Leonel Lienlaf.
140 Aprendiendo a responder: habilidades de comprensión
lectora.
UNIDAD 2 El proceso creativo 141 Verificando disco. Evaluación sumativa.
145 Organizar favoritos.
56 Inicio de unidad.
146 Historial.
58 Inicializando. Evaluación diagnóstica: encontrar idea
147 Cerrar sesión.
principal y secundaria.
62 Lectura central (texto no literario): entrevista a Vicente
Huidobro.
70 Trabajo mi lectura: modos de entregar opinión. UNIDAD 4 De cara a lo inexplicable
73 Trabajo mi lectura, comunicación: la descripción.
148 Inicio de unidad.
76 Lectura secundaria no literaria: “El arte de la ficción”,
entrevista a William Faulkner. 150 Inicializando. Evaluación diagnóstica: atribuir una
intención al autor a partir de la identificación de
79 Taller de oralidad: declamación.
marcas textuales.
80 Analizando disco. Evaluación de proceso.
154 Lectura central (texto literario narrativo): “Un cuento
82 Mensajes cotidianos: opiniones en los medios. de las montañas escabrosas” de Edgar Allan Poe.
84 Taller de producción textual: escritura de un texto de 164 Trabajo mi lectura: tipos de mundo representado: lo
opinión. fantástico.
87 Lectura secundaria literaria: cuento “¡Chist!” de Anton 167 Trabajo mi lectura, comunicación: los actos de habla.
Chejov.
170 Lectura secundaria no literaria: “Ni monstruo ni
90 Aprendiendo a responder: habilidades de comprensión pulpo”, reportaje de Erik Bellido.
lectora.
173 Taller de oralidad: la mesa redonda.
174 Analizando disco. Evaluación de proceso.
4 Índice
176 Mensajes cotidianos: publicidad y propaganda. 254 Trabajo mi lectura: función social de la literatura.
178 Taller de producción textual: recursos de 257 Trabajo mi lectura, comunicación: polifonía y
cohesión. referencias extratextuales.
181 Lectura secundaria literaria: cuento “La llamada 260 Lectura secundaria no literaria: “El periodismo y el
de Cthulhu” de Howard Phillips Lovecraft. conflicto”, artículo de opinión de Arcadi Espada.
184 Aprendiendo a responder: habilidades de 263 Taller de oralidad: el debate.
comprensión lectora. 264 Analizando disco. Evaluación de proceso.
185 Verificando disco. Evaluación sumativa. 266 Mensajes cotidianos: toma de posición y prensa.
189 Organizar favoritos. 268 Taller de producción textual: el reportaje.
190 Historial. 271 Lectura secundaria literaria: canciones “All I need”,
191 Cerrar sesión. de Radiohead, y “Canción para un niño en la
calle”, de Mercedes Sosa.
192 Ejercita para la PSU.
274 Aprendiendo a responder: habilidades de
comprensión lectora.
UNIDAD 5 Visiones del mundo 275 Verificando disco. Evaluación sumativa.
279 Organizar favoritos.
198 Inicio de unidad. 280 Historial.
200 Inicializando. Evaluación diagnóstica: interpretar 281 Cerrar sesión.
lenguaje figurado e imágenes para describir la 282 Ejercita para la PSU.
visión de mundo.
204 Lectura central (textos literarios líricos): “Arte poética”
de Vicente Huidobro, “La musiquilla de las pobres UNIDAD 7 La ciencia de la ficción
esferas” de Enrique Lihn, “La llave que nadie ha
perdido” de Elicura Chiuailaf, “Rima IV” de Gustavo 288 Inicio de unidad.
Adolfo Bécquer, “En mi oficio o arte sombrío” de 290 Inicializando. Evaluación diagnóstica: formular
Dylan Thomas y “La belleza” de Charles Baudelaire. hipótesis de interpretaciones posibles, según
212 Trabajo mi lectura: los géneros literarios. diferentes contextos.
215 Trabajo mi lectura, comunicación: géneros orales de 294 Lectura central (texto no literario): “Campaña
opinión. publicitaria”, de Philip K. Dick.
218 Lectura secundaria no literaria: prólogo a la novela 306 Trabajo mi lectura: literatura de ciencia ficción.
Pedro y Juan, de Guy de Maupassant. 309 Trabajo mi lectura, comunicación: principio de
221 Taller de oralidad: juicios ficticios. cooperación.
222 Analizando disco. Evaluación de proceso. 312 Lectura secundaria no literaria: “Recuerdos del
224 Mensajes cotidianos: visiones de mundo y MCM. futuro”, columna de opinión de Jorge Baradit.
226 Taller de producción textual: el resumen. 315 Taller de oralidad: la dramatización.
229 Lectura secundaria literaria: texto dramático El rey Lear 316 Analizando disco. Evaluación de proceso.
de William Shakespeare. 318 Mensajes cotidianos: imágenes de mundo en los
232 Aprendiendo a responder: habilidades de medios de comunicación.
comprensión lectora. 320 Taller de producción textual: el informe de lectura.
233 Verificando disco. Evaluación sumativa. 323 Lectura secundaria literaria: guión cinematográfico
237 Organizar favoritos. Blade Runner, de Hamton Fancher y David
238 Historial. Peoples.
239 Cerrar sesión. 326 Aprendiendo a responder: habilidades de
comprensión lectora.
327 Verificando disco. Evaluación sumativa.
UNIDAD 6 Una toma de posición
ante la realidad 331 Organizar favoritos.
332 Historial.
240 Inicio de unidad.
333 Cerrar sesión.
242 Inicializando. Evaluación diagnóstica: evaluar la
efectividad del texto en función de la finalidad 334 Ejercita para la PSU.
atribuida al autor.
338 ANEXO
246 Lectura central (texto no literario): “Defensa de las
energías renovables”, de Hermann Scheer.
Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 5
Ediciones SM es un actor vivo y comprometido con el mundo de la cultura y de la
educación, con una trayectoria de más de 60 años de trabajo en España y en América
Latina.

El proyecto de SM cobra vida en dos áreas plenamente integradas:


la labor editorial de las empresas que forman el Grupo SM, con presencia en España,
México, Puerto Rico, República Dominicana, Brasil, Colombia, Perú, Argentina y Chile;
y la labor social de la Fundación SM, caracterizada por reinvertir las utilidades que
genera la labor editorial en proyectos dirigidos a mejorar la educación en los sectores
más vulnerables de los distintos países en que está presente.

Ediciones SM, con presencia en nuestro país desde 1987, es una editorial dedicada a
desarrollar proyectos didácticos –textos escolares y materiales complementarios– que
cubren desde la Educación Parvularia hasta el último curso de Educación Media. También
se ocupa de promover la difusión y goce de la lectura, a través de su sello emblemático El
Barco de Vapor.

Sus profesionales se caracterizan por tener la sensibilidad propia de un educador y docente


comprometido con la calidad de la educación, a través de materiales que sean un verdadero
apoyo a la valiosa labor que se lleva a cabo dentro de cada aula de nuestro país. Junto a lo
anterior, destaca el convencimiento de que su quehacer da vida a los nobles objetivos que
persigue la Fundación SM.
La Academia Chilena de la Lengua

La Academia Chilena de la Lengua es una institución de la más alta jerarquía cultural cuyos
objetivos son velar por el buen uso del idioma, encaminado a asegurar su extraordinaria
unidad en todo el mundo hispánico; contribuir con los trabajos de la Real Academia
Española y de la Asociación de Academias de la Lengua Española (que integran las veintidós
Academias); impulsar el desarrollo literario y colaborar con otras instituciones en materias
relacionadas con la lengua y su cultura, especialmente la chilena.
Fundada en 1885, la Academia Chilena ha desarrollado, a lo largo de su historia, múltiples
iniciativas en cumplimiento de sus finalidades: estudios y publicaciones, entre otros, el
Boletín institucional; obras de consulta y de referencia, como el Diccionario de uso del
español de Chile, las Notas idiomáticas; sus permanentes aportes a los diccionarios y obras
de la Real Academia Española y de la Asociación de Academias, además de sus propias
antologías de poetas, narradores y dramaturgos miembros de la Academia, por nombrar
solo algunas.
Entre sus miembros han destacado José Victorino Lastarria, su fundador, Mons. Crescente
Errázuriz, Rodolfo Oroz, Juan Guzmán Cruchaga, Hernán Díaz Arrieta (Alone), Roque
Esteban Scarpa, Humberto Díaz Casanueva, por mencionar unos pocos, y muchas otras
significativas figuras de las letras de nuestro país (entre ellos, varios premios nacionales de
literatura, educación, periodismo y humanidades).
Puesto que uno de los intereses primordiales de la Academia Chilena de la Lengua es
colaborar en la educación nacional, ha querido acercarse a los estudiantes de Chile para
promover el desarrollo de la conciencia y la competencia lingüísticas y la valoración de
nuestro idioma como vehículo de la cultura superior y de los valores humanistas.

Alfredo Matus Olivier


Director
Nuevo Explor@ndo Mi Texto

¿Para qué fueron pensadas las secciones de tu Texto?

Páginas de inicio
Para conocer los contenidos que vas a estudiar en la
unidad y las metas de aprendizaje asociadas a ellos.

evaluación inicial
ei s
Inicializando Te invitamos a evaluar tu nivel en el desarrollo de estas habilidades. Para comenzar, antes de leer el texto,
realiza las siguientes actividades.

Te invitamos a La comprensión lectora Antes de leer Anticipación


conocer el proceso

Páginas de comprensión lectora


Mira rápidamente el texto y responde las siguientes preguntas:
de comprensión La comprensión de lectura es un proceso mediante del cual vinculas tus
conocimientos previos con la información que extraes desde un texto, para construir 1. ¿A qué tipo de texto (narrativo, expositivo, argumentativo) corresponde? ¿En qué aspectos del texto
lectora, para que
un significado nuevo. te basas para afirmarlo?
puedas desarrollar
Tal como en un diálogo por medio del cual también se construye conocimiento, la 2. ¿Qué ideas te evoca el título? ¿Qué puede significar estar “Ante la ley”?
las habilidades
necesarias lectura supone una serie de pasos y estrategias que entran en juego y que pueden 3. Relaciona las respuestas de las preguntas anteriores y anticipa de qué crees que se tratará el texto.
aprenderse para mejorar el desempeño en estas prácticas comunicativas.
que permitirán
aproximarte a Al inicio de cada unidad encontrarás una evaluación que te ayudará a diagnosticar tu Durante la lectura
desempeño en determinadas habilidades lectoras. Posteriormente, a modo de taller,
distintos tipos A medida que avances en la lectura, encontrarás el signo ; cuando lo hagas, detente y reflexiona
podrás ejercitar estrategias que apuntan a distintas habilidades propias del proceso

Para diagnosticar, en una actividad procedimental, de textos. sobre lo que podría aparecer posteriormente en el texto, es decir, realiza una predicción, tomando en
lector. cuenta lo que ya conoces de él. Anótala en tu cuaderno para que puedas verificar posteriormente la
coincidencia entre el texto y tu anticipación.
¿Qué es una lectura reflexiva?
Ante la ley Franz Kafka (adaptación).

el dominio de conocimientos previos.


Según la finalidad con que enfrentes el proceso lector, desarrollarás distintas habi-
lidades y aplicarás diferentes estrategias; desde una lectura de corte literal y más
superficial (como la que se utiliza cuando ojeamos un periódico o revista, por ejem- Ante las puertas de la ley hay un guardián. provisto para el viaje, lo emplea todo, por más valioso
plo) a una más profunda y reflexiva (por ejemplo, cuando estudiamos o cuando Un campesino se llega hasta este guardián y le pide le que sea, en sus intentos de sobornar al guardián. Este
permita entrar, pero el guardián le dice que por ahora acepta todo, es verdad, pero diciéndole siempre: —Lo
revisamos lo que hemos escrito), que permite construir una sólida opinión a partir
no se lo puede permitir. acepto solamente para que no pienses haber omitido
de aquello que el texto presenta.
algún esfuerzo.
El hombre reflexiona y entonces pregunta si podría
Todas las actividades propuestas en este texto buscan ayudarte a lograr una lectura Durante los muchos años que fueron pasando, el
entrar después.
reflexiva, de modo tal que puedas: a) leer comprensivamente textos con estructuras hombre estuvo mirando casi ininterrumpidamente al
—Es posible —dice el guardián—; pero no ahora.
variadas, integrando múltiples elementos complejos, que aborden temas de diversos guardián. Se olvidó de los otros guardianes, y este le

Ejemplos de
ámbitos; b) interpretar el sentido global del texto según las posibles perspectivas y La puerta de entrada a la ley está abierta como siempre. parecía el único obstáculo para entrar en la ley. Con
c) evaluar lo leído, comparándolo con tu postura o la de otros frente al tema. El hombre se agacha para mirar hacia adentro; cuando tanta atención dedicada al guardián termina por caer
el guardián lo advierte se ríe y dice: —Si tanto te atrae en infantilismo y, por distinguir hasta a los piojos que
intenta entrar a pesar de mi prohibición. Soy poderoso, tiene en su cuello de piel, también pide a los piojos que
Diagnóstico de comprensión lectora y soy solamente el último de los guardianes, pero ante la ayuden y persuadan al guardián.
puerta de cada una de las sucesivas salas hay guardianes
Cercana ya su muerte, reúne mentalmente todas las

desempeño.
Puesto que comprender lo que leemos es una experiencia que exige una progresión siempre más poderosos; yo mismo no puedo soportar

Declaración de en el desarrollo y adquisición de habilidades específicas, en esta unidad comenzare- experiencias que ha recogido durante todo este tiempo
la vista del tercer guardián.
mos evaluando habilidades iniciales tales como: en una pregunta que hasta ahora no había hecho al
El campesino no había previsto semejantes dificultades: guardián; le hace señas que se acerque ya que no puede
pensaba que la ley debía ser siempre asequible para moverse.
Percepción y memoria todos, pero al contemplar ahora más detenidamente
—¿Qué más quieres saber todavía? —pregunta el
al guardián opta por esperar hasta que se le otorgue
Supone desarrollar la capacidad de retener elementos literales para relacionarlos con guardián—. Eres insaciable.

habilidades.
permiso para entrar.
los siguientes, de modo de aumentar la eficiencia lectora. Para ello es importante, —Todos tienden a la ley —dijo el hombre—. ¿Cómo
El guardián le da un banquito y le permite sentarse al
desde adiestrar el comportamiento ocular hasta emplear estrategias con la finalidad es que durante tantos años nadie excepto yo ha pedido
lado de la puerta donde se queda sentado días y años.
de retener la información que se percibe, de modo de recordarla posteriormente. que se lo deje entrar?
Se esfuerza de distintas maneras en conseguir que se
lo deje entrar y fatiga con sus súplicas al guardián; El guardián se da cuenta de que el fin del hombre está
Anticipación este le hace a veces pequeños interrogatorios sobre su cerca, y para hacerse entender por esos oídos que ya
Con la información que se per
posee el lector
se anticipa evaluación inicial

14 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


c
Evalúa tu trabajo
Después de leer I. Anticipación

Comprobar Anticipación Pregunta Buen desempeño


1. Tipo de texto Identificas elementos que permiten desarrollar predicciones tales como el tipo de lenguaje
Verifica si tus predicciones coincidieron con la información contenida en el texto. Evalúa también si las utilizado, la estructura o silueta del texto, el nombre del autor, entre otros, y reconoces el
predicciones que realizaste al comienzo son más o menos exactas que las que hiciste hacia el final del carácter literario del texto.
relato. 2. Conocimiento previo Relacionas el título del texto con tu conocimiento previo y a partir de ello anticipas que
puede tratar temas como, por ejemplo, la búsqueda de la justicia.
Percepción y memoria 3. Predicción del tema Utilizas la información de las respuestas 1 y 2 para realizar predicciones con respecto al
texto, por ejemplo, que es un cuento que tratará sobre la justicia.
Comprueba tu desempeño en las habilidades iniciales de percepción y memoria por medio de las
siguientes actividades:
II. Percepción y memoria

1. Sin mirar el texto, completa en la línea la palabra utilizada en el fragmento del relato. Escoge de Pregunta Buen desempeño

Contextualización entre las opiniones la que, según recuerdes, corresponda. 1. Léxico y memoria Escoges una palabra que no modifica el sentido del texto, tal como: años, guardián, guardia-
nes y la ley.

Antes de leer
Durante los muchos que fueron pasando, el hombre estuvo 2. Sintaxis, memoria y sentido Recompones las oraciones de modo que presenten un orden sintáctico que da sentido al
días / meses / años enunciado y, a la vez, corresponde con la literalidad del relato.
mirando casi ininterrumpidamente al . Se olvidó de los
hombre / guardia / guardián III. Comprensión del texto: el mensaje
otros , y este le parecía el único obstáculo para entrar en
hombres / portales / guardianes
Pregunta Buen desempeño
. 3. Palabras clave Identificas palabras que se reiteran a través del relato, por ejemplo: ley – guardián – hombre
la puerta / la ley / el portal – persuadir – puerta – abierta – permitir, etc.
4. Comparación de respuesta Identificas similitudes y diferencias entre tu respuesta y la de tu compañero o compañera.
2. Ordena los siguientes enunciados para que recuperen el sentido del relato y compáralos con
lectura oralidad el orden sintáctico del texto original. Luego responde: ¿de qué manera el orden de las palabras 5. Síntesis Distingues la alternativa que considera los elementos fundamentales del argumento: b
incide en su sentido?
l 6. Cuadro comparativo Identificas similitudes y diferencias entre los personajes como, por ejemplo, el hecho de que
a. El guardián le permite sentarse al lado de la puerta y le da un banquito.
Antes de leer b. El hombre se da cuenta de que el fin del guardián está cerca.
el guardián sea poderoso y el campesino, humilde.

Antes de iniciar tu 1. ¿Cuáles son los juegos en que solías participar cuando niño?, ¿qué diferencia c. También pide al guardián que ayuden y persuadan a los piojos.
El juego de la FICCIÓN lectura, te invitamos
a responder en
tienen con los que juegas hoy en día?
2. ¿Qué hechos o situaciones pueden provocar que un juego termine? Anota
tu cuaderno las las causas o razones de ello y, después de leer, comprueba si alguna de esas Comprensión del texto: el mensaje
Cuando ves televisión, vas al cine o al teatro, te enfrentas a una situación en que siguientes preguntas. razones provocó el final de este cuento. Paso a paso
realidad y ficción coexisten. Del mismo modo, cuando lees alguna obra literaria, Luego comparte las Puesto que ya trabajaste con las habilidades iniciales, te invitamos a profundizar en la comprensión.
realizas un ejercicio similar, pues al abrir un libro entras en un mundo imaginario que respuestas con tu oponemos que, a lo largo de esta unidad, sigas los siguientes pasos que te ayudarán a desarrollar las
curso. 3. En el ejercicio 1 fueron removidas palabras clave del texto. Estas corresponden aquellas palabras
ha construido un emisor con un material de uso común: el lenguaje. que, al sustituirlas, afectan al sentido del texto en su totalidad. Revisa el texto con detención e habilidades de percepción y memoria y de anticipación:
¿Te has planteado la literatura de este modo? ¿Te parece que sea un juego libre y indica 2 palabras clave por párrafo del resto del texto.

Ampliando la memoria
creativo en el que colaboras con lo imaginado por el autor? Final del juego 4. Compara tu respuesta con la de otro compañero, ¿coinciden en las palabras seleccionadas?
Comenten sus elecciones.
Paso 1 Mira el texto e identifica aspectos que te pueden permitir desarrollar predicciones.

En esta unidad te invitamos a que conozcas el modo en que se construye ese Julio Cortázar Paso 2 Relaciona lo que ya eviamente del tema con el texto al que te enfrentarás.
oom at noamer cano: 5. Marca la alternativa que resume de mejor manera el argumento del texto:
Durante los años 60 y 70 mundo imaginario que propone el autor de una obra literaria y cómo el lector entra Paso 3 Mientras lees, realiza y comprueba predicciones conscientemente.
del siglo XX, la literatura en este juego, asumiendo esas realidades creadas “como si fueran ciertas”. Esto es, a. Un guardián impide el paso de un hombre por el portal de la justicia.
Paso 4 Determina las palabras clave del texto.
latinoamericana vivió un auge
editorial en todo el mundo.
que llegues a experimentar la ficción que alguien te propone como si fuera real. Por
otro lado, te invitamos a que te plantees el juego como una actividad de imaginación
creativa, caracterizada por desarrollarse en un territorio con reglas especiales, en el
C on Leticia y Holanda íbamos a jugar a las vías del Central Argentino los días de
calor, esperando que mamá y tía Ruth empezaran su siesta para escaparnos por
la puerta blanca 1 . Mamá y tía Ruth estaban siempre cansadas después de lavar la
b. Un hombre busca acceder a la ley, pero le es imposible.
c. Un hombre intenta por todos los medios posibles entrar en la ley.
Paso 5 Al finalizar tu lectura, escribe las ideas más relevantes. Luego, vuelve al texto y compara lo que
retuviste con el original; completa aquellas ideas importantes que faltaron.
Muchos escritores como Mario Julio Cortázar (1914-1984). 6. Realiza en tu cuaderno un cuadro comparativo de los personajes del relato.
Vargas Llosa, Gabriel García que se suspende la lógica común y en la que los participantes escapan voluntaria y loza, sobre todo cuando Holanda y yo secábamos los platos porque entonces había Escritor argentino nacido
Márquez y Julio Cortázar momentáneamente de la realidad. discusiones, cucharitas por el suelo, frases que solo nosotras entendíamos, y en en Bruselas. Hijo de padres
rápidamente alcanzaron fama y general un ambiente en donde el olor a grasa, los maullidos de José y la oscuridad de argentinos, viajó al país 16 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 17
Iniciamos esta unidad con un relato que vincula ambas experiencias: la creación
cautivaron a un gran público. A la cocina acababan en una violentísima pelea y el consiguiente desparramo. Holanda de sus progenitores a
literaria y el juego. La literatura como actividad que recrea ese mundo imaginario y el
este carácter explosivo le debe corta edad y allí vivió su
juego como tema de la historia contada. El autor es Julio Cortázar, prolífico escritor y se especializaba en armar esta clase de líos, por ejemplo dejando caer un vaso ya
su nombre dicho fenómeno. infancia y juventud. Luego
figura relevante del llamado boom de la literatura hispanoamericana. lavado en el tacho del agua sucia, o recordando como al pasar que en la casa de las
de trabajar como profesor,
de Loza había dos sirvientas para todo servicio. Yo usaba otros sistemas, prefería
se instaló en París, donde
insinuarle a tía Ruth que se le iban a paspar las manos si seguía fregando cacerolas se desempeñó como
en vez de dedicarse a las copas o los platos, que era precisamente lo que le gustaba traductor independiente de
lavar a mamá, con lo cual las enfrentaba sordamente en una lucha de ventajeo por la UNESCO. Entre sus obras
la cosa fácil. El recurso heroico, si los consejos y las largas recordaciones familiares destacan Bestiario (1951),
Hablemos de
Final del juego es el título del tercer libro de cuentos de Julio
Cortázar, publicado en 1956, y corresponde también al nombre del
cuento que cierra este volumen. La temática de este relato es el juego
que realizan tres niñas adolescentes en un espacio secreto, escogido
Tanto la literatura como
el juego suponen un
quiebre en las reglas
que rigen nuestra
empezaban a saturarnos, era volcar agua hirviendo en el lomo del gato. Es una gran
mentira eso del gato escaldado, salvo que haya que tomar al pie de la letra la referencia
al agua fría; porque de la caliente José no se alejaba nunca, y hasta parecía ofrecerse,
pobre animalito, a que le volcáramos media taza de agua a cien grados o poco menos,
Historias de cronopios y famas
(1962), Rayuela (1963),
Libro de Manuel (1973). Los
autonautas de la cosmopista
(1983).
Modelo para
convivencia cotidiana y bastante menos probablemente porque nunca se le caía el pelo. La cosa es que ardía
por ellas —la curvatur
este territorio, marginal a la ciu
libremente sus f
repr
3
desarrollar la
En la obra de Julio Co
ordenador de sus fi
Casi enseguida dijo que había tenido un gran placer y que estaba encantado de
haber venido, pero su mano era blanda y antipática de modo que fue mejor que la
visita se acabara, aunque más tarde no hicimos más que pensar en sus ojos grises y
en esa manera triste que tenía de sonreír. También nos acordamos de cómo se había
Después de leer
A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno.
Una vez que hayas terminado, comparte las respuestas con tus compañeros y
compañeras.
habilidad.
propias, que constituy despedido diciendo: “Hasta siempre”, una forma que nunca habíamos oído en casa
y que nos pareció tan divina y poética. Todo se lo contamos a Leticia que nos estaba Comprender e inferir
esperando debajo del limonero del patio, y yo hubiese querido preguntarle qué decía
1. Explica el título del cuento, ¿por qué se llama “Final del juego”?
su carta pero me dio no sé qué porque ella había cerrado el sobre antes de confiárselo
a Holanda, así que no le dije nada y solamente le contamos cómo era Ariel y cuantas 2. Revisa la información que te entregamos en la sección Contextualización de la
veces había preguntado por ella. Esto no era nada fácil de decírselo porque era una página 18 y responde: ¿qué importancia tiene el juego en esta historia? ¿Por
18 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción qué el juego se termina?
cosa linda y mala a la vez, nos dábamos cuenta que Leticia se sentía muy feliz y al
mismo tiempo estaba casi llorando, hasta que nos fuimos diciendo que tía Ruth nos 3. Elabora una lista de los personajes más importantes del relato y anota
Vocabulario precisaba y la dejamos mirando las avispas del limonero 14 . brevemente sus características físicas y psicológicas.

Encono: rabia, rencor, Cuando íbamos a dormirnos esa noche, Holanda me dijo: “Vas a ver que mañana se
resentimiento acaba el juego.” Pero se equivocaba aunque no por mucho, y al otro día Leticia nos
Interpretar y analizar
hizo la seña convenida en el momento del postre. Nos fuimos a lavar la loza bastante 4. ¿Por qué, al final del relato, Ariel viaja al otro lado de la ventanilla y esta
asombradas y con un poco de rabia, porque eso era una desvergüenza de Leticia y no conducta no sorprende a las primas de Leticia? Fundamenta.
estaba bien. Ella nos esperaba en la puerta y casi nos morimos de miedo cuando al 5. ¿Por qué crees que Leticia elige hacer las actitudes de la generosidad, el
Durante la lectura llegar a los sauces vimos que sacaba del bolsillo el collar de perlas de mamá y todos sacrificio y el renunciamiento?
Mientras lees, responde los anillos, hasta el grande con rubí de tía Ruth. Si las de Loza espiaban y nos veían 6. ¿Cuál es la relación entre el comportamiento de Leticia y sus problemas
mentalmente estas preguntas con las alhajas, seguro que mamá iba a saberlo en seguida y que nos mataría, enanas físicos?
para asegurarte de que vas asquerosas. Pero Leticia no estaba asustada y dijo que si algo sucedía ella era la única
comprendiendo. 7. ¿Te parece que, en el título del libro, la palabra juego se refiere exclusivamente
responsable. “Quisiera que me dejaran hoy a mí”, agregó sin mirarnos. Nosotras
al juego de las estatuas?, ¿a qué otro “final” asistimos en el relato?
14 ¿Por qué la información que da sacamos en seguida los ornamentos, de golpe queríamos ser tan buenas con Leticia,

Lectura central
Fundamenta.
la narradora a leticia podía ser darle todos los gustos y eso que en el fondo nos quedaba un poco de encono.
“linda y mala a la vez”?
Como el juego marcaba estatua, le elegimos cosas preciosas que iban bien con las Evaluar
15 ¿Qué estatua-actitud crees que alhajas, muchas plumas de pavorreal para sujetar el pelo, una piel que de lejos parecía
hace Leticia? 8. Establece una relación entre la actitud de la maledicencia que hace Holanda
un zorro plateado, y un velo rosa que ella se puso como un turbante. La vimos que el día que conocen a Ariel, y el desarrollo posterior de los hechos. ¿Es legítimo
pensaba, ensayando la estatua pero sin moverse, y cuando el tren apareció en la afirmar que la aparición del joven fue determinante para las niñas que jugaban
curva fue a ponerse al pie del talud con todas las alhajas que brillaban al sol. Levantó este juego? ¿Por qué?
los brazos como si en vez de una estatua fuera a hacer una actitud, y con las manos
9. A partir de la lectura del relato, ¿crees que la literatura puede plantearse como
señaló el cielo mientras echaba la cabeza hacia atrás (que era lo único que podía hacer, un juego de realidad ficción entre autor y lector? ¿Por qué?

Páginas que presentan lecturas para disfrutar,


pobre) y doblaba el cuerpo hasta darnos miedo 15 . Nos pareció maravillosa, la estatua
más regia que había hecho nunca, y entonces vimos a Ariel que la miraba, salido de
Crear y compartir
la ventanilla la miraba solamente a ella, girando la cabeza y mirándola sin vernos
a nosotras hasta que el tren se lo llevó de golpe. No sé por qué las dos corrimos al 10. Junto a tu compañero o compañera construyan un texto instructivo en donde
mismo tiempo a sostener a Leticia que estaba con lo ojos cerrados y grandes lágrimas expliquen las reglas del funcionamiento de este juego.

reflexionar y ampliar tus conocimientos.


por toda la cara. Nos rechazó sin enojo, pero la ayudamos a esconder las alhajas en el A partir del texto instructivo que han creado, reúnanse con otros dos
bolsillo, y se fue sola a casa mientras guardábamos por última vez los ornamentos en compañeros y representen ante su curso, alguno de los momentos en que
su caja. Casi sabíamos lo que iba a suceder, pero lo mismo al otro día fuimos las dos a las tres primas juegan este juego. Al final abran un foro en que comenten en
los sauces, después que tía Ruth nos exigió silencio absoluto para no molestar a Leticia común el sentido de este juego, en especial, el valor que tenía para Leticia.
que estaba dolorida y quería dormir. Cuando llegó el tren, vimos sin ninguna sorpresa
la tercera ventanilla vacía, y mientras nos sonreíamos entre aliviadas y furiosas,
imaginamos a Ariel viajando del otro lado del coche, quieto en su asiento, mirando
hacia el río con sus ojos grises.
Cortázar, J. (2009). Final del juego. Madrid: Punto de lectura.

26 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 27

Evaluación de la lectura

8 Explor@ndo mi Texto
Señales para aprender

lectura escritura oralidad

¿Qué es LITERATURA?
El objetivo central de esta sección es que logres responder a la pregunta planteada
en el título y puedas distinguir en qué se diferencia la creación literaria de otras
producciones textuales que también emplean el lenguaje como instrumento de Características del lenguaje literario
comunicación.
El lenguaje de una obra literaria no solo es la materia prima de la historia, sino que
Antes de contrastar estas diferencias, acerquémonos al concepto de literatura, posee características que lo hacen específicamente literario.
revisando algunas acepciones básicas.
El lenguaje empleado en las obras literarias es subjetivo, es decir, corresponde
al uso y la perspectiva personal del emisor. Por ejemplo, en nuestra lectura el

Trabajo mi lectura
Literatura: 1. Arte que emplea como medio de expresión una lengua. 2. narrador hace afirmaciones como: “No había más que…pasto ralo y estúpido”,
Conjunto de las producciones literarias de una nación, de una época o de un “nos metíamos en la mala sombra de los sauces”, etc. El autor pone estas
género. 3. Conjunto de obras escritas que versan sobre un arte o una ciencia. expresiones en boca de la narradora para que nosotros, los lectores, nos hagamos
una idea más clara de cómo se siente ella; en otros términos, las palabras que
Diccionario de la lengua española. Real Academia Española. (2001). Madrid: Espasa.
escoge la reflejan.
Uso connotativo o polisémico, es decir, aquel que implica varios sentidos, por
Actividad 1 Ampliando la memoria ejemplo, la narradora afirma: “nos había dejado perplejas, porque terminar en
en ac n y onn ac n la calle nos parecía bastante normal”. La narradora no da el mismo sentido que
1. Comenten estas acepciones con una compañera o compañero. Distingan los aspectos que las su madre a la palabra calle; esta última tiene connotaciones negativas que la
diferencian. El significado denotativo
narradora no entiende.

Contenidos que se desprenden de la Lectura central.


del lenguaje es aquel que
2. Intenten una aproximación al concepto, construyendo una definición previa y anótenla en su
establece una relación directa Predominio de la función poética. La finalidad y el énfasis de la comunicación
cuaderno.
y objetiva entre la palabra y están centrados en la forma o modo de presentar el mensaje y en el efecto que
el objeto designado, es decir, este produce en el receptor.
¿Qué caracteriza a las obras literarias? cuando lo usamos en su
sentido literal o estricto. En Observa el siguiente esquema que sintetiza los rasgos de las obras literarias
A partir de la lectura que has hecho del cuento “Final del juego”, observen, junto a “Final del juego”, la narradora
una compañera o compañero, los componentes y rasgos que caracterizan a esta menciona “el si bemol” de
obra como literaria. Luego realicen la siguiente actividad: su tía. Denotativamente, la Creaciones de lenguaje
expresión se refiere a la nota
Actividad 2 musical.
El significado connotativo, No literarias Literarias
1. ¿En qué se diferencia la literatura de otras producciones textuales? Fundamenten.
en cambio, es distinto al
2. ¿Es posible identificar, en la situación de escritura y lectura de una obra literaria, una situación
denotativo o literal. Se refiere al Referentes reales
comunicativa? Si es así, describan sus componentes.
empleo de las palabras basado
3. ¿Qué es lo comunicado en una obra literaria? en significados atribuidos por Mundos Lenguaje Estructura y forma
4. ¿Cuál es la forma o estructura particular que se reconoce? un emisor particular o grupos Noticias
reducidos. Se relaciona solo de Informes
modo indirecto con el objeto Ficticios Subjetivo y Géneros: Narrativo,
El Señor de los Anillos, Sherlock
Solicitudes, etc.
Después de responder y guiados por su profesor o profesora, compartan sus nombrado. Es el uso típico del polisémico lírico, dramático.
Holmes y Harry Potter son
respuestas con el curso y anoten aquellas en las que todos están de acuerdo. lenguaje de la poesía o de los
ejemplos famosos de
personajes literarios. dichos y refranes populares.
En sentido connotativo, como Verosimilitud
Características de las obras literarias es usada en el cuento, la
Contrasta tus respuestas del trabajo anterior con la siguiente información y expresión “el si bemol” alude a
comprueba, paso a paso, de qué manera las características observadas en el cuento los gritos de la tía.
Para grabar
“Final del juego” corresponden a las de una obra literaria.
Las obras narrativas representan mundos ficticios que pretenden ser reconocibles para el lector. El
uso literario del lenguaje se diferencia del habla corriente en varios aspectos: refleja la subjetividad
28 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción del emisor (mediante la elección del léxico, el ritmo de las frases y el orden sintáctico, por mencionar
algunos ejemplos) incluye expresiones connotativas, que poseen un significado que se agrega al
literal gracias al contexto; en él predomina la función poética, es decir, que la manera en que se escribe
llama la atención por sí misma. Gracias a todos estos rasgos se puede afirmar que, en el uso literario, el
lenguaje se vuelve “extraño” o desautomatizado, en otras palabras, que se sale de sus moldes usuales
para que los lectores lo perciban de forma más patente.

30 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción

lectura escritura oralidad

Distintos códigos en la COMUNICACIÓN


2 3 4 6

Trabajo mi lectura: comunicación Cuando te comunicas, sueles emplear varios códigos además del lenguaje verbal,
constituido básicamente por palabras. Compruébalo, participando en las actividades
propuestas en esta sección.

Actividad 1
Guiados por tu profesor o profesora, como curso, organicen una representación de alguno de los
con una leve sonrisa mientras te mira a los ojos? Por el contrario, ¿cómo te sentirías
si una persona, mientras le hablas, mira para otro lado?
El empleo de estos signos nos permite comunicarnos más fluidamente, emitiendo
mensajes que favorecen la interacción. La disciplina que estudia este movimiento
siguientes fragmentos del cuento “Final del juego”. comunicativo del cuerpo se llama kinésica.
La utilización del espacio también es importante; no se recomienda acercarse

Contenidos vinculados a la sección anterior y a la


La cosa es que ardía Troya, y en la confusión coronada por el espléndido si bemol de tía Ruth
y la carrera de mamá en busca del bastón de los castigos, Holanda y yo nos perdíamos en la demasiado si no es en una relación de intimidad o proximidad, puesto que nuestro
galería cubierta, hacia las piezas vacías del fondo donde Leticia nos esperaba leyendo a Ponson interlocutor puede sentir que lo invadimos. Es preferible tomar como referencia
du Terrail, lectura inexplicable. el espacio que socialmente adoptamos frente a desconocidos y disminuirlo
Por lo regular mamá nos perseguía un buen trecho, pero las ganas de rompernos la cabeza se progresivamente, si lo consideramos adecuado, hasta lograr una mayor intimidad,
le pasaban con gran rapidez y al final (habíamos trancado la puerta y le pedíamos perdón con observando siempre la reacción de nuestro interlocutor. La disciplina que estudia el

Lectura central, pero enfocados a otras esferas de la


emocionantes partes teatrales) se cansaba y se iba, repitiendo la misma frase: espacio en la comunicación se denomina proxémica.
—Acabarán en la calle. Aprendemos de manera consciente a utilizar el lenguaje verbal, pero no ocurre
Superándose, hizo las actitudes del desengaño y el latrocinio, y una estatua dificilísima de lo mismo con el lenguaje corporal que tiende a ser mucho más espontáneo y, en
bailarina, sosteniéndose en un pie desde que el tren entró en la curva. Al otro día gané yo, consecuencia, también más difícil de controlar. Por ello, algunos hablantes se fían
y después de nuevo; cuando estaba haciendo la actitud del horror, recibí casi en la nariz un más de los actos no verbales de sus interlocutores que de sus palabras.

comunicación. papelito de Ariel que al principio no entendimos: “La más linda es la más haragana.” Leticia fue
la última en darse cuenta, la vimos que se ponía colorada y se iba a un lado, y Holanda y yo nos
miramos con un poco de rabia. Lo primero que se nos ocurrió sentenciar fue que Ariel era un
idiota, pero no podíamos decirle eso a Leticia, pobre ángel, con su sensibilidad y la cruz que
llevaba encima. Ella no dijo nada, pero pareció entender que el papelito era suyo y se lo guardó.
Actividad 2
Dadas las siguientes oraciones:
“Te juro que es cierto”
Si las de Loza espiaban y nos veían con las alhajas, seguro que mamá iba a saberlo en seguida y
Hablemos de
“Te tengo una noticia”
que nos mataría, enanas asquerosas. Pero Leticia no estaba asustada y dijo que si algo sucedía Como hemos visto
ella era la única responsable. “Quisiera que me dejaran hoy a mí”, agregó sin mirarnos. Nosotras Crea, junto a un compañero o compañera, hasta aquí, tanto los
sacamos en seguida los ornamentos, de golpe queríamos ser tan buenas con Leticia, darle todos dos situaciones comunicativas diferentes elementos proxémicos
los gustos y eso que en el fondo nos quedaba un poco de encono. para cada una de ellas. Según quiénes sean como los kinésicos
los interlocutores y la intención, deben variar desempeñan un rol
los distintos códigos proxémicos y kinésicos. fundamental en la
Después de la representación, observen los códigos empleados en esta situación comunicativa y, en
Guíate por el ejemplo. eficacia de nuestros
grupos, respondan las siguientes preguntas. Luego de que lleguen a un consenso en las respuestas,
mensajes. Te invitamos
socialícenlas con el resto del curso.
a formar un grupo de
1. Aparte del lenguaje verbal, ¿qué otros códigos o tipos de lenguaje se emplearon en la Situación Interlocutores Intención Elementos Elementos Elementos trabajo junto a tres
representación de este fragmento? kinésicos proxémicos paraverbales compañeros más para
2. Los signos no verbales que aparecen en la situación de juego aludida en el fragmento, Una joven se Amigas. Sorprenderla, La emisora hace Cercanía Susurra. elaborar un diálogo
¿complementan o sustituyen el lenguaje verbal?, ¿por qué? dirige a otra captar su un gesto de íntima. cuya intención sea
3. ¿Los tonos de voz y el volumen empleados en la representación se corresponden con los que en el patio atención. contar un secreto; conseguir permiso para
imaginaron durante la lectura? del colegio la receptora, un asistir a una fiesta; en
4. ¿De qué manera estos elementos (tono y volumen) inciden en el sentido de lo que se expresa durante el gesto de interés. él deben considerar
verbalmente? recreo. todos los elementos
proxémicos y kinésicos
5. En la comunicación cotidiana, ¿es importante la distancia o el espacio que existe entre los que intervengan. Una
interlocutores? Fundamenten. vez escrito el diálogo,
Para grabar
establezcan cuál es la
Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 31 La comunicación se desarrolla por códigos verbales, elementos paraverbales y códigos no verbales, función de cada uno
entre otros. Al hablar de comunicación no verbal necesariamente hemos de referirnos a la kinésica y de esos elementos
a la proxémica. La primera comprende el movimiento corporal (manos, hombros, piernas), la postura, en la interacción
los gestos, entre otros, en tanto que la segunda se refiere al empleo del espacio y de las distancias comunicativa.
personales en la comunicación.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 33

lectura escritura oralidad

Arte para COMPRENDER LA VIDA


Reseña
¿Recuerdas los pasos propuestos en la Evaluación inicial (página 17) para optimizar Después de leer
la comprensión de textos?
A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas
terminado, comparte las respuestas con tus compañeros y compañeras.

Lectura secundaria: estrategias


Paso 1 Mira el texto e identifica aspectos que te pueden permitir desarrollar predicciones.
Paso 2 Relaciona lo que ya conoces previamente del tema con el texto al que te enfrentarás.
Comprender e inferir
1. A partir de lo señalado en el primer párrafo, ¿cuál es uno de los temas preferentes de Milan Kundera?
Paso 3 Mientras lees, realiza y comprueba predicciones conscientemente.
2. ¿Por qué el 7 se considera un número mágico para Kundera?, ¿crees que ese carácter sobrenatural se
Paso 4 Determina las palabras clave del texto. relaciona con otras manifestaciones culturales?
Paso 5 Al finalizar tu lectura, escribe las ideas más relevantes. Luego, vuelve a texto y compara lo que 3. ¿Cuál es la idea central que presenta El telón de Kundera?
retuviste con el original, completa aquellas ideas importantes que faltaron.
Interpretar y analizar
La lectura que te proponemos corresponde a una reseña, la cual es un texto cuyo 4. ¿Con qué finalidad Kundera hará referencia a autores como Proust, Kafka, Joyce y otros? ¿Por qué?
propósito es presentar sintéticamente una obra y, a la vez, dar una valoración de
esta por parte de un entendido en la materia. Te invitamos a leerla atentamente y a
aplicar las estrategias presentadas en la Evaluación inicial.
5. ¿Cuál es el significado connotativo de “telón” que se desprende del texto de Kundera? Respalda tu
opinión con referencias literales.
6. Sintetiza la opinión del autor de la reseña con respecto a la obra de Kundera. Fundamenta a partir de
citas textuales.
Texto no literario relacionado con el tema de
Antes de leer Evaluar
Ojea el texto y escribe en tu cuaderno predicciones con respecto a su contenido.
Puedes guiarte por preguntas como:
1. A partir del título, ¿de qué crees se trata el texto? ¿Qué es para ti el arte?
2. ¿Sabes quién es Milan Kundera?, ¿cuál puede ser su nacionalidad?
7. Define al receptor que habrá imaginado el autor del texto a partir del tipo de lenguaje y las referencias
culturales que presenta. Considera cuál puede ser el contexto de recepción ideal.
8. ¿Coincides con la idea de que “El arte de la novela se convierte (…) en el único método para rasgar ese
telón que nos presenta un mundo “maquillado, enmascarado, preinterpretado.”? ¿Por qué?
la unidad. Instancia, además, para aplicar las
3. ¿Cuál es el nivel de dificultad que percibes en el texto?

ARTE PARA COMPRENDER LA VIDA


Crear y compartir
9. Establece las palabras clave del texto; si lo estimas pertinente, apóyate en la siguiente lista
incompleta: arte – ser – telón – novela. Posteriormente escribe a lo menos 4 temas que podrías
investigar a partir de lo que has descubierto en esta lectura.
estrategias lectoras trabajadas anteriormente.
El telón. Ensayo en siete partes. Milan Kundera1 Reviso mis estrategias
10. Evalúa en qué medida los pasos de lectura propuestos al inicio de esta sección te facilitaron la
Vuelve Kundera a tratar en este ensayo uno de lo temas recurrentes en su obra, el
comprensión del texto. Completa en tu cuaderno los espacios vacíos de la siguiente tabla.
tema de la novela visto como arte para comprender la vida, como arte que nos
Durante la lectura ayuda a penetrar en el alma de las cosas y a prescindir de todo lo superfluo que
4 Cuando creas que es pertinente, la vida misma contiene. En otro de sus libros, aparecido hace casi veinte años y ¿Qué predicciones realizaste antes ¿De qué modo esas predicciones te
desarrolla conscientemente titulado precisamente El arte de la novela, el autor checo abordaba ya algunas de de la lectura? facilitaron la comprensión?
predicciones de lectura y las constantes que siguen vigentes en este. Entre esas constantes figura la razón de 1. Miraste el texto e identificaste aspectos que te
anótalas en tu cuaderno. ser de un género que viene siendo hegemónico desde hace por lo menos cuatro pueden permitir desarrollar predicciones.
siglos. Ahora, en El telón, nos dice: “…la vida humana como tal es una derrota. Lo ¿Qué conocimiento previo usaste? ¿De qué modo ese conocimiento te
5 Rotula cada párrafo con las
único que nos queda ante esta irremediable derrota que llamamos vida es intentar facilitó la comprensión?
palabras clave que se refieran
tanto al tema como a su idea comprenderla. Esta es la razón de ser del arte de la novela”. 2. Relacionaste lo que ya conoces del tema con el
principal. texto al que te enfrentarías.
1
Traducción de Beatriz de Moura. Tusquets, Barcelona, 2005, 202 páginas. ¿Qué predicciones realizaste ¿De qué modo esas predicciones te
durante la lectura? facilitaron la comprensión?
34 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción 3. Realizaste y comprobaste predicciones durante
la lectura.
¿Qué palabras clave anotaste? ¿De qué modo escribir las palabras
clave te facilitó la comprensión?
4. Determinaste las palabras clave del texto.

36 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción

lectura escritura oralidad

i o
e

Buenos días, compañeras y compañeros,


HOY LES HABLARÉ DE…
Ampliando la memoria
¿Has participado en una disertación? Si lo has hecho, ya estás familiarizado con la
exposición oral. Tal como en los textos escritos, la exposición oral se define por el En la producción de una

Taller de oralidad
propósito de informar al receptor. Este género discursivo oral supone una planifica- exposición podemos utilizar
ción previa y una situación en la que un emisor se reúne con uno o más receptores recursos audiovisuales de
para presentar una serie de ideas. Normalmente, la exposición debe responder ciertas apoyo para lograr nuestro
preguntas como: ¿qué?, ¿de qué modo?, ¿por qué?, etc. De lo anterior pueden dedu- objetivo; uno de ellos es la
presentación multimedial, la
cirse dos características importantes de los discursos en este tipo de instancias:
que se caracteriza por recurrir
1. Diferencia de conocimiento entre los participantes: para que se cumpla el propó- a varios tipos de soportes o
sito el emisor debe conocer el tema del que habla mejor que el receptor. medios (gráficos, imágenes,
mapas, música etc.) con el fin
2. Búsqueda de objetividad: tal como en el caso de las noticias, el emisor de una ex-
de lograr una mejor compren-
posición oral debe procurar no mezclar sus opiniones en el texto. En este sentido,

Presentación de
sión en el auditorio.
el discurso expositivo se define por su oposición al argumentativo.
Para saber cómo construir estas
Actividad 1 presentaciones puedes revisar
el anexo de la página 335.
¿Qué otros ejemplos de exposiciones orales conoces? Junto a tus compañeros hagan un listado de
distintas situaciones en que se dan discursos expositivos orales. Utilicen las características dadas

distintos géneros orales para evaluar si las situaciones de la lista efectivamente corresponden al tipo discursivo estudiado. Actividad 2
A continuación te presentamos algunas orientaciones para la producción y la recep- Reúnanse en grupos según
ción de discursos expositivos orales: su dominio de las distintas
materias y organicen breves
Producción: exposiciones de los conte-

y de herramientas para
nidos más difíciles. Pueden
1. Estudiar previamente el tema: para dominarlo y transmitir así una sensación de organizarse de tal manera
seguridad. que, en cada clase, un alumno
2. Adecuar la exposición al receptor: la elección del vocabulario, el desarrollo de las designado resuma brevemente
ideas, los recursos no verbales y paraverbales deben estar enfocados según quiénes los contenidos de la clase
sean los receptores y cuáles las condiciones materiales que conforman la situación. anterior. Así, lograrán activar

mejorar esta forma de


sus conocimientos previos y
3. Desarrollar las ideas adecuadamente: debes seleccionar las ideas más impor- mantener la continuidad de
tantes y exponerlas de forma clara. sus aprendizajes.
4. Controlar el uso de recursos, sean paraverbales, no verbales o de apoyo audiovi-
sual: todos son de gran ayuda, pero si se exagera su importancia, pueden volverse Para grabar

comunicación.
distractores, porque focalizan la atención del receptor en un aspecto secundario.
Una exposición es un
Recepción: género discursivo oral
planificado, cuya finalidad
1. Atención: es la actitud básica que permite una buena recepción. es informar adecuadamente
2. Síntesis: tomar notas, por ejemplo, es un buen método para dejar un registro de al receptor acerca de un tema
los aspectos importantes. determinado. Debe considerar
elementos tanto del contenido
3. Participación: preguntar cuando algo no te ha quedado claro es útil para ti y tam- a exponer como de la
bién para el emisor, ya que le permite evaluar su propio discurso; además, puede audiencia a la que se dirige.
haber personas con la misma duda y también ellos serán beneficiados.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 37

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 9


Conoce tu Texto Nuevo Explor@ndo

evaluación de proceso

e
Te invitamos a realizar la siguiente evaluación de proceso que contempla los contenidos y habilidades traba- I. Texto literario y no literario
jados hasta este momento en la unidad.
1 Determina cuál de los textos anteriores es literario. Para ello explica de qué manera se manifiestan
en él:
A continuación, encontrarás dos textos. Léelos atentamente y luego realiza en tu cuaderno las
actividades que se te proponen. Procura utilizar las estrategias ligadas a las habilidades de percepción y La situación comunicativa.
memoria y a las de anticipación, tal como revisaste en las páginas 14 a 17. Su carácter ficticio.
Una estructura de acuerdo a un género.

Evaluación de proceso
Texto 1
2 ¿Cuáles son las connotaciones que se agregan al sentido literal del texto literario anterior? Discute
Por ué el erro no odía beber con tu compañero de banco para determinarlas claramente. Cada uno debe exponer razones que
fundamenten su interpretación; una vez que lleguen a un acuerdo, escriban el resultado en sus
e preguntaron a Shibli: cuadernos.
—¿Quién te guió en el Camino?
ontestó:
—Un perro. II. Comunicación no verbal y exposición oral

Un día lo encontré casi muerto de sed a la orilla del río. Cada vez que veía su imagen en 3 A partir de la interpretación que hicieron del texto literario, planifiquen una exposición oral en
l agua, se asustaba y se alejaba creyendo que era otro perro. la que informen al curso del sentido que dieron a sus connotaciones. Consideren los siguientes
aspectos en su planificación:

Para relacionar los contenidos estudiados con sus


inalmente fue tal su necesidad que, venciendo su miedo, se arrojó al agua; y, entonces,
“el otro perro” se esfumó. El perro descubrió que el obstáculo era él mismo y la barrera
ue lo separaba de lo que buscaba había desaparecido. Tema: propongan un título para su exposición.
De esta misma manera,, mi ro areció cuando com rendí ue era mi Idea central: formulen en términos claros su interpretación.
propio ser. Información complementaria: expliquen cómo se integra cada elemento del texto en su
ue la conducta de un perro lo que me señaló por primera vez el Camino. interpretación.

Texto 2
Shah, I. (1978). 2ª e ición. Buenos Aires: Pai os. Orden de la exposición: organicen la información en introducción, desarrollo y conclusión.
Elementos no verbales: determinen una serie de recursos no verbales que sean útiles para la
exposición clara de sus ideas. Procuren incluir al menos dos recursos kinésicos, proxémicos y
paraverbales.
aplicaciones y reflexionar en torno a ellas.
Darwin en América, travesía de un naturalista
III. Comprensión de lectura
a Biblioteca Nacional y el Instituto Chileno-Británico de Cultura han organizado
una serie de actividades en conmemoración de los 200 años del nacimiento del inglés, 4 Para evaluar el uso que hiciste de las estrategias de comprensión lectora, vuelve sobre el Paso
as que incluyen una exposición, conferencias, talleres, visitas guiadas y difusión de a paso de la página 17 y determina cuáles de ellos utilizaste en esta sección y en qué medida
ontenidos digitales. facilitaron la comprensión de los textos. Consigna el resultado en tu cuaderno.
Al cum lirse 200 años del nacimiento de Charles Darwin (12 de febrero de 1809- Indicadores de desempeño
19 de abril de 1882), la Biblioteca Nacional de Chile y el Instituto Chileno-Británico de
ultura, con el respaldo del Museo Nacional de Historia Natural y Fósil, han organizado
l pro rama Darwin en América, travesía de un naturalista, que incluye una exposición,
onferencias, talleres, visitas guiadas y difusión de contenidos digitales.
Desde el 10 de septiembre al 30 de octubre, en el Salón Bicentenario de la Biblioteca
Nacional, estará abierta una muestra que permitirá al público comprender la gestación
I. Texto literario y no
literario
textos.
Pregunta
1. Características de los
Buen desempeño
Determinas que el texto 1 se trata de un texto literario a partir, por
ejemplo, del carácter ficticio que se evidencia en el hecho de que la
historia transmite una moraleja.
Indicadores de desempeño
2. Connotación. Interpretas las connotaciones del texto como, por ejemplo, que la his-
y alcances de las teorías del naturalista, además de la trascendental influencia que tuvo toria del perro representa una forma de vencer las propias limitaciones.
n su obra su extenso peregrinaje por Chile. La exposición se estructura en cuatro ejes:
as expediciones científicas del siglo XIX y la travesía del navío HMS Beagle, en el que II. Comunicación no 3. Planificación de Planificas el empleo de todos los aspectos de la lista como, por
Darwin circunnavegó el globo entre 1831 y 1836; la vida de Charles Darwin; la teoría de verbal y exposición una exposición y ejemplo, al determinar la información que corresponde a la introduc-
oral comunicación no verbal. ción, al desarrollo o a la conclusión.
a evolución y el paso del naturalista por Chile.
Recuerda que III. Comprensión de 4. Estrategias de Aplicas los pasos propuestos y evalúas de qué modo aportaron a tu
http://www.memor ?id=973057061 las páginas webs lectura comprensión. comprensión, por ejemplo, mediante la retención de las palabras clave.
o sus contenidos
pueden variar

38 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 39 lectura escritura oralidad

l
Posteriormente, en el programa, se describe la colisión de un objeto proveniente del
espacio exterior en una granja y se reproduce la cobertura de prensa al respecto:

Ficción y realidad en los MEDIOS DE PHILLIPS: Quisiera poder comunicarles esta atmósfe- PHILLIPS: Señoras y señores, ¿me oyen?, señoras y se-
ra…el escenario de esta…fantástica escena. Cientos ñores, aquí estoy de nuevo, desde detrás de una pared
COMUNICACIÓN MASIVOS (MCM) de automóviles se encuentran aparcados en un campo
que se encuentra a mi espalda (…) (Se oye un ligero
de piedra contigua al jardín de míster Wilmoth. Desde
aquí puedo contemplar la escena entera. Les daré to-
zumbido.). dos los detalles mientras pueda seguir hablando. Mien-
Tal como revisaste en la sección Trabajo mi lectura (página 28), tanto la literatura Un hombre pretende tocar la cosa…, está discutiendo tras pueda ver. Ha llegado más policía del Estado (…)
como el cine y la televisión generan textos ficticios. Ahora bien, ¿crees que los distin- con un policía…, el policía se sale con la suya…Señoras El capitán está hablando con alguien. No podemos ver
tos mensajes de los medios de comunicación superponen ficción y realidad?, ¿hasta y señores, hay algo que se me había olvidado mencio- quién es. Ah, sí, creo que es el profesor Pierson. (…)
qué punto los receptores son capaces de distinguir entre ambos ámbitos? nar con toda esta agitación, pero que se está haciendo El profesor se ha desplazado hacia un lado, estudiando
cada vez más fuerte. Quizá lo hayan percibido ustedes el objeto, mientras el capitán y dos policías avanzan

Mensajes cotidianos
Te invitamos a realizar las actividades de esta sección y, posteriormente, a responder en sus aparatos de radio. Escuchen. (Pausa larga.). ¿Lo (…) ¡Esperen! ¡Está pasando algo! (Sonido silbante
estas interrogantes. oyen? Se trata de un curioso zumbido que parece salir seguido de un zumbido que aumenta de intensidad.).
del interior del objeto. Acercaré el micrófono. Así (Pau- Una especie de bulto está surgiendo del hoyo. Puedo
sa.). Ahora nos encontramos a menos de veinticinco divisar un pequeño haz luminoso que se refleja en un
Una ficción de los medios: La guerra de los mundos pies de distancia. ¿Pueden oírlo ahora? (…) espejo. ¿De qué se trata? Un chorro de llamas sale de
LOCUTOR: Les estamos ofreciendo un relato presen- ese espejo y se dirige contra los hombres que avanzan.
El 30 de octubre de 1938, la compañía radioteatral de Orson Welles
cial de lo que está ocurriendo en la granja de Wil- ¡Les golpea de lleno! ¡Dios Santo, están ardiendo! (Gri-
emitió su versión de la novela La guerra de los mundos. Pero, en vez de
muth, en Grovers Mill, Nueva Jersey. (Más piano.). tos y alaridos inhumanos.). Ahora el campo entero se
limitarse a representarla con actores, le dio la forma de una transmi-
Les devolvemos ahora a Carl Phillips, en Grovers Mill. ha encendido… (Explosión.). Está viniendo hacia aquí.
sión en directo. Se desató un pánico multitudinario en la población, al

Aplicación de los contenidos de la sección Trabajo mi


Está a unas veinte yardas a mi derecha…(Crujido de
punto que muchas personas intentaron huir de sus casas.
micrófono…Luego, silencio absoluto…).
Lee algunos fragmentos de dicha transmisión y, posteriormente, de-
Welles, O. “La guerra de los mundos”, en Barea, p. (1988). Escenarios de la radio. Madrid: Centro de documentación teatral.
sarrolla las actividades propuestas:
A esta descripción siguió una intervención del secretario de Estado (un muy alto car-
go, homologable al del Ministro del interior), llamando a la población a la calma y

lectura en distintos tipos de mensajes.


LOCUTOR: El Columbia Broadcasting System y sus emisiones afiliadas pre-
sentan a Orson Welles y el Mercury Theatre on the Air en La guerra de los afirmando la decisión de “hacer frente al enemigo”. Tras estas declaraciones se desató
el pánico entre la gente, de modo que los avisos posteriores (“Están escuchando una Actividad 2
mundos, de H.G. Wells.
LOCUTOR: Señoras y señores, el director del Mercury Theatre y la estrella adaptación original de La guerra de los mundos”…) fueron ignorados. Muchas perso- En parejas, revisen la trans-
del programa, Orson Welles… nas se encontraban ya en la carretera para huir hacia las montañas. Algunos llegaron misión de una noticia y
WELLES: Sabemos que en los primeros años del siglo XX el mundo estaba a afirmar haber visto efectivamente a los extraterrestres. establezcan de qué modo
siendo atentamente observado por inteligencias superiores a la del hombre se emplean la comunica-
Actividad 1
y, sin embargo, tan mortales como la suya. ción verbal, paraverbal,
En parejas respondan las siguientes preguntas: y no verbal para dotarla
1. El éxito de la transmisión, en cuanto pudo hacer pasar ficción como realidad, ¿se debe solo a de verosimilitud. Luego
Esta introducción se extendió por varios minutos, para ser interrum- características de los receptores o también a elementos del texto? ¿Qué importancia crees que reflexionen: ¿cuál es la di-
pida por un boletín meteorológico, facilitado por la oficina guberna- tuvo el uso de las figuras de científicos y de autoridades militares y políticas para dar verosimili- ferencia entre verosimilud
mental, que no anunciaba ningún cambio importante, pero informaba tud al relato? y verdad?
Orson Welles en una sobre: “una ligera perturbación atmosférica de origen indeterminado 2. Considerando las posibilidades que brinda la tecnología en la actualidad: ¿sería factible reprodu-
transmisión radial. sobre Nueva Escocia”. Se dio paso a la música de la orquesta durante cir un fenómeno como el de esta transmisión radiofónica?, ¿por qué?
algunos momentos hasta que un nuevo locutor intervino: 3. ¿Hay relación entre los procedimientos empleados en los medios de comunicación de los años
El momento de escribir 30 y los actuales? Fundamenten. Para grabar
¡Ahora sí! Es el momento LOCUTOR: Señoras y señores, interrumpimos do varias explosiones de gases incandescen- Todo texto cuenta con recursos
de comenzar a redactar. nuestro programa de música de baile para tes, producidas a intervalos irregulares, en el Como pudiste comprobar, son múltiples los recursos de los que se vale un emisor para
y listas para asegurart Usa tus apuntes, esquemas que lo dotan de verosimilitud.
e de que no se te olvide ofrecerles un boletín informativo especial.... A planeta Marte. El espectroscopio señala que dotar de verosimilitud a un texto en particular. Estos recursos nos remiten tanto al códi-
nada. También debes En el caso de los MCM,
considerar: las ocho menos veinte, hora local, el profesor el gas es hidrógeno y se mueve en dirección go verbal —por ejemplo, con referencias explícitas a personajes connotados o parafra-
Adecuación a los parámetros esta se consigue por medio
y situación de enunciación Farrel, del observatorio de Mount Jennings, a la Tierra y con enorme velocidad. seo— como también a lo paraverbal —entonaciones, énfasis, pausas— y lo no verbal de la comunicación verbal,
Ya que la finalidad de todo Adecuación al tipo de —sonidos de ambiente, por ejemplo—. Según el contexto de recepción, los receptores
texto es la comunicació texto de Chicago, Illinois, comunica haber observa- paraverbal y no verbal.
escritura
oralidad
considerar las característic n, Todo tipo de texto tiene determinarán si el texto les parece o no verosímil.
lectura as tanto del receptor como características
de
e FIC
la situación en la que se propias que lo distinguen

o escribir
presenta el texto, es fundamental de otras
para lograr una mejor comprensión expresiones lingüísticas.

ALIDAD
de nuestras ideas. En los tres casos 40 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 41

Escribir RE
sugeridos estamos ante
un comentario.
al Redacta tu escrito
ucción textu en el cuaderno, recuerda
s a la prod Aplicación de estrategias: que es tu primer borrador.
enfrentada
nas se ven El momento de revisar
las perso
s, cuando Toma un papel en blanco y escribe en él todos los posibles temas e ideas
Muchas vece “ Ya escrito tu texto,
es necesario revisarlo.
nte para el texto. Una vez escritos, puedes evaluar si el tema resultará intere-
simpleme r e impro
visar. planifi mismo(a) y hacer
cuantos cambios
Puedes, para comenzar
al computado la compr idades como sante o si te será fácil buscar información sobre él. te parezcan necesario , leerlo tú
tura, al igual que una serie de activ compañera o compañe
ro para trabajar. Pídele s. Luego, escoge una
rgo, la escri el desarrollo bir
de Si ya tienes una idea pensada has avanzado bastante, por lo que puedes ir siguiente pauta; si que lea tu texto y
Sin emba , involucra
tienes dudas con la que aplique la
escri directamente a la fase siguiente: recopilar información. sor o profesora: ortografía, puedes
y, por lo tanto ribir y, por supuesto, escritura: consultar a tu profe-
icas de la os la escri
tur
corregir, reesc característ que usam Una vez seleccionado el tema, consulta en bibliotecas, internet, con un ex-
las siguientes veces en I. Tipo de texto L ML
deriva de eos. Hay perto o hablando con padres o profesores. Si ya manejas la información (por PL
instantán
s no son ejemplo, si piensas escribir sobre el libro que leíste y ya sabes suficiente Se cumple con la función
1. Los texto planificació
n. expositiva del comentario
y con su aspecto
tiempo y muchas ve sobre la vida del autor) puede que no sea necesario documentarte más. argumentativo.
tura se necesita mito le cierra Se evidencia en el texto
de la escri nto”. Este
de un “tale la adecuación al receptor.
bir no depende crear has s. II. Construcción de signifi
2. Escri es que, pudie
ndo Muc
o talentoso. uadamente todo
s los paso cado
No tengo ni idea

Taller de producción escrita


tas a jóven escribir”, creativo Se perciben los motivos
seguir adec ucto fi
de la elección del tema.
“bueno para más que nada de llegar al prod Esta etapa puede ser muy útil Tu lluvia de ideas se puede ver así: Se demuestra conocimient
texto depe
nde s antes de pr
o del tema.
s actividade s veces: siem para vencer la página en blanco. Se demuestra comprensión
realizar varia el texto varia del tipo de tema comentado.
3. Hay que volve r a mirar Se trata de, una vez seleccionado III. Aspectos formales
corregir y el tema y el tipo de texto que
4. Debemos te, si estás Herr Para grabar Cada párrafo corresponde
mejorarlo
. s. Obviamen una se escribirá, generar una lista a una idea.
s los texto estás escribiendo Para o Se emplea correctamen
para todo si s, personal, en el orden en que La correcta escritura de te la ortografía acentual,
ipios valen rápido que estrategia forma un literal y puntual.
Estos princ ás que hacerlo más s, puedes aplicar aparezcan todas las ideas. texto es, al igual que la
lectura,
caso lectore
prueba tendr . Pero, en los dos r. Recuerda, eso sí, que no son las un proceso e involucra, L: logrado ML: medianament
s desarrolla por El momento de reescribi e logrado PL: por lograr
que vive lejos de texto que deba ares para ideas definitivas, sino que a partir alguno tanto, una serie de operacio- r

Sección que presenta


ntos simil
cias y la clase arse procedimie s literarios? de estas podrás seleccionar lo que lugar, nes interrelacionadas.
Esto se
Finalmente, en virtud
de la evaluación de
deban aplic es u otros texto que c debe a que hay una multitud tu propia opinión tu compañero o compañe
¿Crees que guion n de te sea más útil. Puedes escribir de sobre el texto, vuelve ra y de
cuentos, producció desarr revisó no vio problema a escribirlo. Hazlo,
modelo de
ción, como desde ideas puntuales hasta propósitos que pueden incluso si quien te
mover s, siempre podrás
r el siguiente
es la f a alguien a escribir un texto vez, ahora con ayuda mejorar
a desarrolla
pequeños párrafos.
de o de tu profesor o profesora el texto. Revísalo por última
Te invitamos pregunta anterior. textos
y la mayoría de ellos implica , antes de entregarlo
.
la
responder

herramientas para
exigencias de calidad respecto El momento de conversa
n del tema escritor ¡Qué desorden! reco del producto de la escritura. r
Generació todos los En esta unidad hemos
la memo ria apare ce en casi pued e pr literat Para lograr un texto de trabajado el modelo
que que calidad
Ampliando problema van a escri
bir, lo En esta etapa, viene tal vez lo más difícil: jerarquizar. Nuevamente, se trata de sobre diferentes cambios, general para producir
es un po de El primer o no basta con escribir solo y abordando distintos un texto. Con
comentar o qué y cómo a la página en blanc oper procesos que dependen mucho de cómo sea cada persona. Lo único importante na vez, sino que es necesario
una mos sobre esta base aspectos de la escritura,
tivo que se claro sobre miedo iar cómo pla- a lo largo de todo
el año. Ahora, que trabajare-
discurso exposi como “el o en ella.
Para aprec es que haya un orden definido o criterio para organizar la información: temporal, bien nificar, informarse, escribir, modelo, conversen ya has utilizado este
, conocido junto al curso:
por incluir juicios illa: escribiend necesa

mejorar la comunicación
caracteriza importancia, etcétera. revisar y reescribir. Además, - ¿Será útil un modelo
, opiniones y más senc s: como este para escribir
valoraciones sobre el tema os 3 tema la Para la para organizar tus ideas - ¿Cuál es, entonces, ficción literaria? ¿Por
proponem io sobre Aplicación de estrategias (puedes seleccionar una, combinarlas o usarlas todas): puedes el valor de la inspiració qué?
puntos de vista Comentar na R es rec hacer una lluvia de ideas. n?
una perso Confronten sus visiones
del cual trata. ia vida de naje. uno de sobre el tema y, junto
notic perso Después de un tiempo, vuelve a mirar la lluvia de ideas y tacha aquellas conclusión de consenso al profesor, lleguen
io de una célebre o torno . a una
Comentar de opinión que creas no tan importantes, que no se relacionan con el tema propuesto
texto breve o y sus la cual 44 Unidad 1 • Entre la realidad
reciente:

escrita.
ntes el hech o que te parezcan inadecuadas. y la ficción
Dicha i
en que come . cados en
un diar
ncias serán publi de tus po
Usa las ideas que dejaste y cópialas en otra hoja, numerándolas. Puedes re- comi
consecue los textos terísticas de la
que todos dactarlas mejor al copiarlas, o bien modificarlas un poco (en este punto la
Considera lecer las carac compartida
puedes estab cuánta información lograr la
libertad es importante). Cuando la idea sea derivada de otra idea mayor, pue- poco
lo que ya estim ar ivos para hacia
ellas, efect des ponerla bajo la “idea madre” y numerarla usando puntos. Por ejemplo:
a partir de ser los más trate
sos pueden
qué recur 1. La poesía en la vida de Violeta Parra razona
a. La influencia de los cantores del campo en su poesía. en ca
la ficción Si no te acomoda usar listas numeradas, puedes organizar la información final
la realidad y
Unidad 1 • Entre en un esquema. su c .
42

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 43 2 4 7

Después de leer
Una vez que has leído los poemas, responde las siguientes preguntas en tu
En línea
cuaderno:
q eres conocer y eer m s
1. El hablante lírico del poema de Pessoa indica en la primera estrofa que “todo de la obra del destacado poeta
lectura escritura oralidad
esto es pensamiento que no sentí al final”, ¿qué oposición crees que se estable-
Walt Whitman visita el sitio
l ce entre pensamientos y sentimientos?, ¿qué palabras del texto te indican que
http://www.whitmanarchive.
e h es así?
org/published/foreign/spanish/
2. En la segunda estrofa de “Tengo tanto sentimiento ...” se afirma que hay dos vasseur/text.html
tipos de vida, ¿cuáles son estos? Si bien esta página es de origen
Hemos visto en la presente unidad cómo las palabras permiten crear mundos ficti-
3. Piensa en el tema general del poema de Pessoa, ¿qué imagen de la identidad estadounidense, el link que
cios y abrir espacios a la imaginación. El lenguaje puede servir tanto para mostrarnos
personal nos transmite?, ¿estás de acuerdo con ella? te recomendamos está en
como para crearnos e inventarnos; es una poderosa herramienta donde la ficción y la
español y presenta su biografía,
realidad a veces convergen. 4. El hablante del poema de Whitman explicita, en la primera estrofa, la intención obra y escritos críticos sobre
de cantarse a sí mismo, ¿cómo interpretas, en relación con dicha intención, que sus textos.
Te invitamos ahora a que leas atentamente dos poemas de dos célebres autores de la
declare que cada átomo de su cuerpo es también nuestro? Recuerda que
literatura universal: el primero corresponde a Fernando Pessoa, quien, además de en-
5. A partir de los siguientes versos de Whitman: las páginas webs
sayista y traductor, es conocido por ser el poeta portugués más importante del siglo o sus contenidos
XX. El segundo es un fragmento de Canto a mí mismo, obra magna de Walt Whitman, Tengo treinta y siete años. Mi salud es perfecta. pueden variar
el principal poeta de Estados Unidos durante el siglo XIX.
Y con mi aliento puro
comienzo a cantar hoy
y no terminaré mi canto hasta que muera.
Tengo tanto sentimiento... ¿Cómo se presenta el hablante en el texto?, ¿en qué difiere de la presentación

Lectura secundaria: literatura


Fernando Pessoa que hace el hablante del poema de Pessoa? Reflexiona, en especial, sobre qué
recursos textuales otorgan verosimilitud a cada una de estas personalidades.
Tengo tanto sentimiento 6. Considera la siguiente información extractada de la capsula del autor de cada
que es frecuente persuadirme uno de los poetas: Pessoa inventó diversos personajes ficticios, es decir, amplió
su propia personalidad mediante la literatura; Whitman, en cambio, se cantó “a
de que soy sentimental, sí mismo”.
Fernando Pessoa
mas reconozco, al medirme, (1888)-1935). Escritor A partir de lo anterior, ¿qué aspectos del texto —palabras, frases, temas— te
que todo esto es pensamiento portugués considerado una de permiten confirmar o rechazar estas diferencias? Fundamenta.
las figuras más enigmáticas
que yo no sentí al final.
y debatidas de la poesía

Presentación de un texto literario vinculado Tenemos, quienes vivimos,


una vida que es vivida
y otra vida que es pensada,
contemporánea. Publicó
toda su obra bajo distintos
nombres (heterónimos): los
más famosos de ellos son
Alberto Careiro, Ricardo
Hablemos de
Reis y Álvaro de Campos.

temáticamente con la unidad.


y la única en que existimos
No se trataba simplemente En cada uno de los poemas es posible reconocer una postura en relación
es la que está dividida de ocultar su identidad con con la ficción, la imaginación y la realidad. ¿Con cuál de las posiciones te
entre la cierta y la errada. distintas etiquetas, pues a sientes más representado y de cuál, más alejado? En grupos de 4 conversen
cada uno de estos nombres sobre estas diferencias y las percepciones que tienen con respecto a ellas
corresponde un estilo peculiar e intenten, de ser posible, llegar a un consenso que los represente como
Mas a cuál de verdadera y original. Gran parte de equipo.
o errada el nombre conviene su obra quedó inédita a su Sean respetuosos con las intervenciones de los demás, escúchenlas
muerte, por lo que hasta el atentamente y atiendan los aspectos que sean valiosos tanto para validar
nadie lo sabrá explicar;
día de hoy se publican nuevas su propia opinión como aquellas que sean divergentes.
y vivimos de manera colecciones de sus poemas.
Finalmente, en un plenario, expongan el trabajo al resto de sus compañeros
que la vida que uno tiene
y compañeras.
es la que él se ha de pensar.
valuación sumativa
Pessoa, F. (1982). El poeta es un fingidor. Vocabulario Lenguaje 1° medio • Nuevo E lor@ndo 47
Madrid: Espasa Calpe.
Persuadirme: convencerme,
inducirme.

Analicemos una pregunta.

Te invitamos a leer atentamente el siguiente texto informativo y a responder la pregunta que a continuación Lenguaje
Lengua e 1° medio • Nuevo Explor@n
Explor@ndoo 45
te formulamos.

Académicos peruanos indignados por graves imprecisiones en Indiana Jones


Un Pancho Villa que enseña quechua, cataratas que en realidad están en Hawai y el
traslado de la pirámide de Chichén Itzá desde México, son parte de las quejas que se hacen

LIMA.- La última aventura del héroe de culto India-


na Jones, que bate récords de taquilla en el mundo,
generó malestar en Perú —donde se ambienta parte
de la película— debido a errores tan burdos como
que el mexicano Pancho Villa enseñaba el quechua,
hablaban quechua, el idioma de los antiguos perua-
nos. “Eso es una barbaridad”, declaró Hugo Neyra,
director de la Biblioteca Nacional del Perú.
A la salida de las salas, los cinéfilos peruanos expre-
san su incomodidad ante el hecho de que la música
Evaluación de la lectura
el idioma de los incas. que acompaña a las aventuras, ambientadas en Perú,
Los espectadores que acuden a ver Indiana Jones del arqueólogo Indiana Jones está conformada por
y el reino de la calavera de cristal se sorprenden rancheras, típicas de México.
cuando en la película se dice que Pancho Villa, Recuerda que
www.emol.com (fragmento). las páginas webs
el héroe de la revolución mexicana, y sus amigos o sus contenidos
pueden variar
1 ¿Por qué los peruanos están enojados con los realizadores de Indiana Jones y el reino de la
calavera de cristal?
A. Porque la pirámide de Chichén Itzá aparece en México.

Aprendiendo a responder
B. No son los peruanos los indignados, sino los mexicanos.
C. Porque el público va a creer que la película se sitúa en Hawai.
D. Porque cometieron imprecisiones geográficas, históricas y culturales.
E. Porque las imprecisiones de la película atentan contra la dignidad histórica de México.

Para una mejor comprensión del ítem, te sugerimos guiarte por los siguientes pasos:
Paso 1. Decir con tus propias palabras lo que tú crees que te están preguntando.
Paso 2. Identificar si la pregunta apunta a un contenido, o si bien, se te solicita que apliques tu capacidad de

Página que da cuenta de un modelo de


comprender la lectura. En este caso, la pregunta evalúa tu comprensión lectora, específicamente la habilidad
de recordar información explícita.
Paso 3. Contrastar y analizar las distintas opiniones para identificar la respuesta correcta y los errores de
las alternativas restantes.
A. México es la ubicación correcta de la pirámide, por lo que no puede ser motivo de enojo. Es incorrecta.
B. Quiénes están molestos son los académicos peruanos. Es incorrecta.
C. No se entregan antecedentes para afirmar esto, ya que no se sabe si el espectador de la película sabrá
que las cataratas están en Hawai. Es incorrecta.
D. Los errores mencionados en la noticia se sintetizan en estas tres áreas. Es correcta.
E. El enojo de los académicos se debe a las imprecisiones referidas al Perú. Es incorrecta.
resolución de preguntas de opciones
Paso 4. Contrastar tu decisión con las opiniones. Recuerda que hay
una sola respuesta correcta. Márcala en tu hoja de respuestas.

1.
A B C D E
múltiples.
48 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción

10 Estructura didáctica
evaluación sumativa

Te invitamos a realizar la siguiente evaluación sumativa que mide los aprendizajes adquiridos y el nivel de Lee atentamente el texto y luego responde las preguntas 3 a 9.
desarrollo de ciertas habilidades asociadas a ellos, a lo largo de esta unidad.

I. Preguntas de opción múltiple.


El guardagujas
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 y 2. Juan José Arreola

11 de junio de 2009.
El forastero llegó sin aliento a la estación desierta. Su remotas. Falta solamente que los convoyes cumplan
Protagonista de House cumple 50 años convertido gran valija, que nadie quiso cargar, le había fatigado las indicaciones contenidas en las guías y que pasen
en toda una celebridad en extremo. Se enjugó el rostro con un pañuelo, y con efectivamente por las estaciones. Los habitantes del
la mano en visera miró los rieles que se perdían en el país así lo esperan; mientras tanto, aceptan las irre-

Evaluación final
Hugh Laurie interpreta al irreverente doctor Gregory House.
horizonte. Desalentado y pensativo consultó su reloj: gularidades del servicio y su patriotismo les impide
En septiembre se emitirá en EE.UU. la sexta temporada de la serie.
la hora justa en que el tren debía partir. cualquier manifestación de desagrado.
EFE
Alguien, salido de quién sabe dónde, le dio una pal- —Pero, ¿hay un tren que pasa por esta ciudad?
El actor británico Hugh Laurie cumple 50 Casado desde 1989 y padre de tres hijos, mada muy suave. Al volverse el forastero se halló ante
años convertido en una celebridad televisiva Laurie actúa, compone música, y cultiva la —Afirmarlo equivaldría a cometer una inexactitud.
un viejecillo de vago aspecto ferrocarrilero. Llevaba
gracias a su papel de doctor irreverente en faceta de novelista, una disciplina en la que Como usted puede darse cuenta, los rieles existen,
en la mano una linterna roja, pero tan pequeña, que
House, una serie dramática que eclipsa un debutó en 1996 con The Gun Seller y que se aunque un tanto averiados. En algunas poblaciones
parecía de juguete. Miró sonriendo al viajero, que le
prolífico pasado dedicado a la comedia (…) espera que tenga continuidad en otoño de este están sencillamente indicados en el suelo mediante
preguntó con ansiedad:
Laurie se ha encargado en numerosas año con The Paper Soldier. dos rayas. Dadas las condiciones actuales, ningún tren
ocasiones de distanciarse del polémico doctor: —Usted perdone, ¿ha salido ya el tren? tiene la obligación de pasar por aquí, pero nada impi-

Sección destinada a evaluar el conocimiento y


Yo no hablo como House, ni camino como http://www.emol.com/ de que eso pueda suceder. Yo he visto pasar muchos
Recuerda que —¿Lleva usted poco tiempo en este país?
(fragmento). trenes en mi vida y conocí algunos viajeros que pudie-
él. De hecho, no pienso como él”, dijo Laurie las páginas webs
recientemente a la prensa, aunque calificó el o sus contenidos —Necesito salir inmediatamente. Debo hallarme en T. ron abordarlos. Si usted espera convenientemente, tal
pueden variar mañana mismo. vez yo mismo tenga el honor de ayudarle a subir a un
papel de “liberador y emocionante”.
—Se ve que usted ignora las cosas por completo. Lo hermoso y confortable vagón.
que debe hacer ahora mismo es buscar alojamiento en —¿Me llevará ese tren a T.?

1 ¿Con qué error frecuente, dentro del ámbito


literario, puede relacionarse la declaración de
Hugh Laurie?
2 ¿Qué elementos del texto anterior le dan
verosimilitud?
la fonda para viajeros —y señaló un extraño edificio
ceniciento que más bien parecía un presidio.
—Pero yo no quiero alojarme, sino salir en el tren.
—Alquile usted un cuarto inmediatamente, si es que
—¿Y por qué se empeña usted en que ha de ser preci-
samente a T.? Debería darse por satisfecho si pudiera
abordarlo. Una vez en el tren, su vida tomará efecti-
vamente un rumbo. ¿Qué importa si ese rumbo no es
comprensión de los contenidos trabajados.
A. El título. lo hay. En caso de que pueda conseguirlo, contráte- el de T.?
A. Confundir literatura y periodismo. lo por mes, le resultará más barato y recibirá mejor
B. La fecha de la noticia. —Es que yo tengo un boleto en regla para ir a T. Lógi-
B. Identificar al narrador de un texto literario atención. camente, debo ser conducido a ese lugar, ¿no es así?
C. El formato de noticia empleado.
como el autor. —¿Está usted loco? Yo debo llegar a T. mañana mismo.
D. El conocimiento de los lectores. —Cualquiera diría que usted tiene razón. En la fonda
C. Pensar que todas las ficciones deben tener —Francamente, debería abandonarlo a su suerte. Sin para viajeros podrá usted hablar con personas que han
una enseñanza. E. Las referencias tanto al personaje como al tomado sus precauciones, adquiriendo grandes canti-
embargo, le daré unos informes.
actor. dades de boletos. Por regla general, las gentes previso-
D. Suponer que los personajes de una obra —Por favor...
narrativa son conocidos por el autor. ras compran pasajes para todos los puntos del país. Hay
—Este país es famoso por sus ferrocarriles, como us- quien ha gastado en boletos una verdadera fortuna...
E. Interpretar los textos de manera sesgada ted sabe. Hasta ahora no ha sido posible organizar-
para hacer que signifiquen lo que el intérprete —Yo creí que para ir a T. me bastaba un boleto. Mírelo
los debidamente, pero se han hecho grandes cosas en usted...
desea. lo que se refiere a la publicación de itinerarios y a la
expedición de boletos. Las guías ferroviarias abarcan Arreola, J. “El guardagujas”, en Menton, S. (1996).
y enlazan todas las poblaciones de la nación; se ex- El cuento hispanoamericano. Antología histórico-crítica.
penden boletos hasta para las aldeas más pequeñas y México: FCE (fragmento).
anizar favoritos
Completa las palabras de enlace faltantes del siguiente mapa conceptual.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 49 50 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción Subjetivo

Lenguaje Connotativo

Prima la función poética

LITERATURA Emisor real Escritor

Género narrativo Narrador

Organizar favoritos Emisor ficticio Género lírico

Género dramático
Hablante lírico

Hablante dramático

Completa el siguiente organizador gráfico con los conceptos que falten.

Síntesis conceptual de los contenidos de la unidad. Generación de temas


y documentación
Documentación, según la necesidad

Lista personal y en orden de aparición


de las ideas para escribir

Proceso para Selección de ideas

Creación de esquema gráfico (como este)

Escritura
Escritura y reescritua
Revisión

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 53


Te presentamos una síntesis de los principales contenidos de la unidad para que recuerdes su aplicación.

Situación comunicativa literaria Páginas 28 y 29

En ella, el emisor real o autor delega su voz en un emisor ficticio que forma parte del mundo literario. En el género
narrativo, el emisor ficticio es el narrador; en el género lírico es el hablante lírico y en el género dramático, se manifiesta

Historial
de modo implícito en la voz de los personajes a través del diálogo y es llamado también hablante dramático.

Verosimilitud Página29

Concepto que se refiere a qué tan posible de aceptar como verdadero resulta para el lector el mundo de la obra
literaria. Entre el autor y el lector concreto se realiza un “pacto de verosimilitud”, mediante el cual ambos aceptan el
mundo creado. La verosimilitud no depende del parecido entre el mundo creado y nuestra experiencia “real”, sino de la
coherencia interna de la obra.

Lenguaje literario: denotación y connotación


El lenguaje empleado en las obras literarias es subjetivo. Predomina en él un empleo connotativo o polisémico, que
Página 30

implica varios sentidos, a diferencia del lenguaje objetivo denotativo, que establece una relación directa y objetiva
entre la palabra y el objeto designado.
Recopilación, en cápsulas Señales para aprender
Distintos códigos de la comunicación
Junto con el lenguaje verbal, otros códigos aportan a la comunicación oral: el componente paraverbal y el no
Páginas 31 a 33

verbal. La comunicación paraverbal corresponde a signos vocales (producidos por la voz humana) tales como: tono,
de síntesis, de los
volumen, ritmo, pronunciación; y a otros más ligados al discurso como: pausas o muletillas. La comunicación no
verbal es aquella que no emplea la palabra, y comunica algo mediante otros signos como imágenes (código visual),
sonidos (códigos auditivos), gestos (código kinésico), o distancias significativas (código proxémico).
contenidos centrales de Información complementaria al
Estrategias de comprensión lectora Páginas 14 a 17

La comprensión de lectura es un proceso interactivo en el que convergen tanto los conocimientos previos del lector

la unidad. Ampliando la memoria


como la información proveniente del texto. Las estrategias corresponden a una serie de pasos que, de seguirse
adecuadamente, permiten mejorar el desempeño, apelando a microhabilidades como la percepción, la memoria, la
anticipación u otras más complejas. contenido abordado en la sección.
Oralidad Página 37

Un género oral planificado es la exposición oral. Esta supone un conocimiento amplio del tema por parte del emisor
y la adecuación de los recursos para asegurar la comprensión de la audiencia. Los receptores, por su parte, deben
trabajar sus capacidades de atención y de síntesis.

Producción Textual Páginas 42 a 44

Para escribir cualquier tipo de texto es necesario ocuparse de todos los pasos a seguir. Salvando las diferencias, estos
consideran siempre una fase de planificación, seguida de la escritura, la revisión y su posterior reescritura.

Procesador de texto Indicación sobre fenómenos de la


lengua que se aprecian en los textos
54 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción

trabajados.
Cerrar sesión
Te invitamos a conocer el resultado de la evaluación final que realizaste. Para ello, anota en la
columna que dice “Clave” la respuesta que te dará tu profesor y luego compárala con la opción que tú
seleccionaste.

Recomendación para revisar páginas


Preguntas de opción múltiple

Ítem Contenido Habilidad e Mi revisión Nivel de logro


ción y realidad Comprender

En línea
Cerrar sesión
2 ción y realidad valuar

3
4
5
Comprensión lectora

Lenguaje literario

Comprensión lectora
al

Inferir
3

Comprensión lectora webs, libros, películas, música y otras


6

7
ción y realidad

Lenguaje literario
Comprender

Identificar
3

Ficción y realidad manifestaciones de la cultura.


auta de corrección
8 Comprensión lectora

9 Lenguaje literario valuar

Preg a e esarr o 3
L ML PL
Tipo de texto
Se expone información.
Se da un punto de vista con respecto al texto.
Lenguaje Literario

e indicadores de
Construcción de significado
Sintetiza el argumento.
Síntesis del contenido trabajado en la
Distingue ficción de realidad.
Identifica mecanismos de verosimiliud.
Aspectos formales
Se respeta la ortografía acentual, puntual y literal.
desempeño de la Para grabar sección.
valuación final.
La caligrafía permite comprender claramente el mensaje.
La presentación denota planificación, revisión y edición.
L: logrado ML: medianamente logrado PL: Por lograr

Mi estado

e e e tu aprendizaje y los métodos empleados durante esta unidad y responde las siguientes
preguntas.
¿Te sientes más capacitado para diferenciar mensajes ficticios de otros que pretenden ser fieles a la
realidad?, ¿puedes identificar los recursos que dan carácter literario a ciertos usos del lenguaje?
¿Crees que tienes una mayor conciencia sobre los elementos paraverbales y no verbales?
¿Reconoces los pasos a seguir en el proceso de escritura? Referencia al origen del significado de
¿En cuál de estos contenidos te sientes mejor preparado y en cuál crees debes trabajar más? ¿Por qué?

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 55 Ayuda algunas palabras.

Ya conociste la estructura de tu Texto y estás listo(a) para comenzar a trabajar.

Envíanos tus comentarios a: explorandolenguaje@ediciones-sm.cl

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 11


1 e la REALIDAD
FICCIÓN

En esta unidad,
la invitación es aprender a
distinguir los mecanismos que
otorgan verosimilitud a las
creaciones humanas
y que permiten generar
representaciones ficticias
de la realidad.

Menú de Inicio
¿Qué? ¿Para qué? ¿Dónde?
xtos literarios. Identificar y precisar los principales aspectos de las creaciones Páginas 28 a 30
literarias.
Diferencia entre mundo real y sus Distinguir y analizar el modo con que se dota de verosimilitud a Páginas 28 a 30
representaciones ficticias. distintos tipos de mensaje. y 40, 41
El aporte del lenguaje no verbal en la Mejorar las prácticas comunicativas orales, tanto en el rol de Páginas 31 a 33
comunicación. emisor como de receptor. y 37
Estrategias de comprensión lectora. Optimizar la comprensión de textos literarios y no literarios. Páginas 14 a 17
Un modelo de producción textual. Enfrentar la escritura como un proceso que puede perfeccionarse. Páginas 42 a 44

12 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


Abrir sesión

Las dos fotografías de estas páginas son obra de Arthur Conning


(1936 - ), destacado fotógrafo norteamericano avecindado en Chile
desde la década de los setenta. Ambas coinciden en un tema común:
la mezcla de planos entre realidad y ficción. Observa cada una e
intenta identificar los componentes de cada uno de estos planos y
posteriormente responde: ¿qué habrá querido expresar el autor con
este recurso? A partir de la reflexión anterior, responde las siguientes
preguntas:
1. Cuando lees un cuento o ves una película, ¿consideras que se trata
de una verdad, de una mentira o de otra cosa? Fundamenta.
2. Imagina que encuentras un libro sin tapas ni contratapas y lo
lees. Se trata de la vida de un joven como tú, ¿crees que podrías
determinar, basándote solo en el texto, si se trata de una novela o
de una biografía? Fundamenta tu respuesta.
3. Define lo que entiendes por ficción.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 13


evaluación inicial
ei
Inicializando
Te invitamos a La comprensión lectora
conocer el proceso
de comprensión La comprensión de lectura es un proceso mediante del cual vinculas tus
lectora, para que conocimientos previos con la información que extraes desde un texto, para construir
un significado nuevo.
puedas desarrollar
las habilidades Tal como en un diálogo por medio del cual también se construye conocimiento, la
necesarias lectura supone una serie de pasos y estrategias que entran en juego y que pueden
aprenderse para mejorar el desempeño en estas prácticas comunicativas.
que permitirán
aproximarte a Al inicio de cada unidad encontrarás una evaluación que te ayudará a diagnosticar tu
desempeño en determinadas habilidades lectoras. Posteriormente, a modo de taller,
distintos tipos
podrás ejercitar estrategias que apuntan a distintas habilidades propias del proceso
de textos.
lector.

¿Qué es una lectura reflexiva?


Según la finalidad con que enfrentes el proceso lector, desarrollarás distintas habi-
lidades y aplicarás diferentes estrategias; desde una lectura de corte literal y más
superficial (como la que se utiliza cuando ojeamos un periódico o revista, por ejem-
plo) a una más profunda y reflexiva (por ejemplo, cuando estudiamos o cuando
revisamos lo que hemos escrito), que permite construir una sólida opinión a partir
de aquello que el texto presenta.
Todas las actividades propuestas en este texto buscan ayudarte a lograr una lectura
reflexiva, de modo tal que puedas: a) leer comprensivamente textos con estructuras
variadas, integrando múltiples elementos complejos, que aborden temas de diversos
ámbitos; b) interpretar el sentido global del texto según las posibles perspectivas y
c) evaluar lo leído, comparándolo con tu postura o la de otros frente al tema.

Diagnóstico de comprensión lectora


Puesto que comprender lo que leemos es una experiencia que exige una progresión
en el desarrollo y adquisición de habilidades específicas, en esta unidad comenzare-
mos evaluando habilidades iniciales tales como:

Percepción y memoria
Supone desarrollar la capacidad de retener elementos literales para relacionarlos con
los siguientes, de modo de aumentar la eficiencia lectora. Para ello es importante,
desde adiestrar el comportamiento ocular hasta emplear estrategias con la finalidad
de retener la información que se percibe, de modo de recordarla posteriormente.

Anticipación
Con la información que se percibe y recuerda, más los conocimientos previos que
posee el lector, constantemente se desarrollan predicciones en la lectura, es decir,
se anticipa información que podría coincidir con la contenida en el texto.

14 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


Te invitamos a evaluar tu nivel en el desarrollo de estas habilidades. Para comenzar, antes de leer el texto,
realiza las siguientes actividades.

Antes de leer Anticipación


Mira rápidamente el texto y responde las siguientes preguntas:
1. ¿A qué tipo de texto (narrativo, expositivo, argumentativo) corresponde? ¿En qué aspectos del texto
te basas para afirmarlo?
2. ¿Qué ideas te evoca el título? ¿Qué puede significar estar “Ante la ley”?
3. Relaciona las respuestas de las preguntas anteriores y anticipa de qué crees que se tratará el texto.

Durante la lectura
A medida que avances en la lectura, encontrarás el signo ; cuando lo hagas, detente y reflexiona
sobre lo que podría aparecer posteriormente en el texto, es decir, realiza una predicción, tomando en
cuenta lo que ya conoces de él. Anótala en tu cuaderno para que puedas verificar posteriormente la
coincidencia entre el texto y tu anticipación.

Ante la ley Franz Kafka

Ante las puertas de la ley hay un guardián. emplea todo, por más valioso que sea, en sus intentos
Un campesino se llega hasta este guardián y le pide le de sobornar al guardián. Este acepta todo, es verdad,
permita entrar, pero el guardián le dice que por ahora pero diciéndole siempre: —Lo acepto solamente para
no se lo puede permitir. que no pienses haber omitido algún esfuerzo.
El hombre reflexiona y entonces pregunta si podría Durante los muchos años que fueron pasando, el
entrar después. hombre estuvo mirando casi ininterrumpidamente al
guardián. Se olvidó de los otros guardianes, y este le
—Es posible —dice el guardián—; pero no ahora.
parecía el único obstáculo para entrar en la ley. Con
La puerta de entrada a la ley está abierta como siempre. tanta atención dedicada al guardián termina por caer
El hombre se agacha para mirar hacia adentro; cuando en infantilismo y, por distinguir hasta a los piojos que
el guardián lo advierte se ríe y dice: —Si tanto te atrae tiene en su cuello de piel, también pide a los piojos que
intenta entrar a pesar de mi prohibición. Soy poderoso, ayuden y persuadan al guardián.
y soy solamente el último de los guardianes, pero ante la
Cercana ya su muerte, reúne mentalmente todas las
puerta de cada una de las sucesivas salas hay guardianes
experiencias que ha recogido durante todo este tiempo
siempre más poderosos; yo mismo no puedo soportar
en una pregunta que hasta ahora no había hecho al
la vista del tercer guardián.
guardián; le hace señas que se acerque ya que no puede
El campesino no había previsto semejantes dificultades: moverse.
pensaba que la ley debía ser siempre asequible para
—¿Qué más quieres saber todavía? —pregunta el
todos, pero al contemplar ahora más detenidamente
guardián—. Eres insaciable.
al guardián opta por esperar hasta que se le otorgue
permiso para entrar. —Todos tienden a la ley —dijo el hombre—. ¿Cómo
es que durante tantos años nadie excepto yo ha pedido
El guardián le da un banquito y le permite sentarse al
que se lo deje entrar?
lado de la puerta donde se queda sentado días y años. Se
esfuerza de distintas maneras en conseguir que se lo deje El guardián se da cuenta de que el fin del hombre está
entrar y fatiga con sus súplicas al guardián; este le hace cerca, y para hacerse entender por esos oídos que ya
a veces pequeños interrogatorios sobre su país y sobre casi no funcionan, se le acerca y le ruge:
muchas otras cosas; pero son preguntas indiferentes —A nadie se le habría permitido el acceso porque esta
como las que suelen hacer los grandes señores, y al final entrada estaba destinada exclusivamente para ti. Ahora
siempre le dice que todavía no lo puede dejar entrar. El voy y la cierro.
hombre, que se ha venido bien provisto para el viaje, lo
Kafka, F. (1983). Obras completas. Tomo IV. Barcelona: Teorema
(adaptación).

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 15


evaluación inicial
ei ep es
ei c h
Después de leer
Comprobar Anticipación

Verifica si tus predicciones coincidieron con la información contenida en el texto. Evalúa también si las
predicciones que realizaste al comienzo son más o menos exactas que las que hiciste hacia el final del
relato.

Percepción y memoria

Comprueba tu desempeño en las habilidades iniciales de percepción y memoria por medio de las
siguientes actividades:
1. Sin mirar el texto, completa en la línea la palabra utilizada en el fragmento del relato. Escoge de
entre las opiniones la que, según recuerdes, corresponda.

Durante los muchos que fueron pasando, el hombre estuvo


días / meses / años
mirando casi ininterrumpidamente al . Se olvidó de los
hombre / guardia / guardián
otros , y este le parecía el único obstáculo para entrar en
hombres / portales / guardianes
.
la puerta / la ley / el portal

2. Ordena los siguientes enunciados para que recuperen el sentido del relato y compáralos con
el orden sintáctico del texto original. Luego responde: ¿de qué manera el orden de las palabras
incide en su sentido?
a. El guardián le permite sentarse al lado de la puerta y le da un banquito.
b. El hombre se da cuenta de que el fin del guardián está cerca.
c. También pide al guardián que ayuden y persuadan a los piojos.

Comprensión del texto: el mensaje


Puesto que ya trabajaste con las habilidades iniciales, te invitamos a profundizar en la comprensión.
3. En el ejercicio 1 fueron removidas palabras clave del texto. Estas corresponden aquellas palabras
que, al sustituirlas, afectan al sentido del texto en su totalidad. Revisa el texto con detención e
indica 2 palabras clave por párrafo del resto del texto.
4. Compara tu respuesta con la de otro compañero, ¿coinciden en las palabras seleccionadas?
Comenten sus elecciones.
5. Marca la alternativa que resume de mejor manera el argumento del texto:
a. Un guardián impide el paso de un hombre por el portal de la justicia.
b. Un hombre busca acceder a la ley, pero le es imposible.
c. Un hombre intenta por todos los medios posibles entrar en la ley.
6. Realiza en tu cuaderno un cuadro comparativo de los personajes del relato.

16 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


Evalúa tu trabajo
I. Anticipación
Pregunta Buen desempeño
1. Tipo de texto Identificas elementos que permiten desarrollar predicciones tales como el tipo de lenguaje
utilizado, la estructura o silueta del texto, el nombre del autor, entre otros, y reconoces el
carácter literario del texto.
2. Conocimiento previo Relacionas el título del texto con tu conocimiento previo y a partir de ello anticipas que
puede tratar temas como, por ejemplo, la búsqueda de la justicia.
3. Predicción del tema Utilizas la información de las respuestas 1 y 2 para realizar predicciones con respecto al
texto, por ejemplo, que es un cuento que tratará sobre la justicia.

II. P ercepción y memoria


Pregunta Buen desempeño
1. Léxico y memoria Escoges una palabra que no modifica el sentido del texto, tal como: años, guardián, guardia-
nes y la ley.
2. Sintaxis, memoria y sentido Recompones las oraciones de modo que presenten un orden sintáctico que da sentido al
enunciado y, a la vez, corresponde con la literalidad del relato.

III. Comprensión del texto: el mensaje


Pregunta Buen desempeño
3. Palabras clave Identificas palabras que se reiteran a través del relato, por ejemplo: ley – guardián – hombre
– persuadir – puerta – abierta – permitir, etc.
4. Comparación de respuesta Identificas similitudes y diferencias entre tu respuesta y la de tu compañero o compañera.

5. Síntesis Distingues la alternativa que considera los elementos fundamentales del argumento: b

6. Cuadro comparativo Identificas similitudes y diferencias entre los personajes como, por ejemplo, el hecho de que
el guardián sea poderoso y el campesino, humilde.

Paso a paso

e proponemos que, a lo largo de esta unidad, sigas estos pasos que te ayudarán a desarrollar las habilida-
des de percepción y memoria y de anticipación:

Paso 1 Mira el texto e identifica aspectos que te pueden permitir desarrollar predicciones.
Paso 2 Relaciona lo que ya conoces previamente del tema con el texto al que te enfrentarás.
Paso 3 Mientras lees, realiza y comprueba predicciones conscientemente.
Paso 4 Determina las palabras clave del texto.
Paso 5 Al finalizar tu lectura, escribe las ideas más relevantes. Luego, vuelve al texto y compara lo que
retuviste con el original; completa aquellas ideas importantes que faltaron.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 17


lectura escritura oralidad

l e o Lectura central
l e h
Contextualización

El juego de la FICCIÓN
Cuando ves televisión, vas al cine o al teatro, te enfrentas a una situación en que
realidad y ficción coexisten. Del mismo modo, cuando lees alguna obra literaria,
realizas un ejercicio similar, pues al abrir un libro entras en un mundo imaginario que
ha construido un emisor con un material de uso común: el lenguaje.
¿Te has planteado la literatura de este modo? ¿Te parece que sea un juego libre y
creativo en el que colaboras con lo imaginado por el autor?
Ampliando la memoria
En esta unidad te invitamos a que conozcas el modo en que se construye ese
Boom latinoamericano:
durante los años 60 y 70 mundo imaginario que propone el autor de una obra literaria y cómo el lector entra
del siglo XX, la literatura en este juego, asumiendo esas realidades creadas “como si fueran ciertas”. Esto es,
latinoamericana vivió un auge que llegues a experimentar la ficción que alguien te propone como si fuera real. Por
editorial en todo el mundo. otro lado, te invitamos a que te plantees el juego como una actividad de imaginación
Muchos escritores como Mario creativa, caracterizada por desarrollarse en un territorio con reglas especiales, en el
Vargas Llosa, Gabriel García que se suspende la lógica común y en la que los participantes escapan voluntaria y
Márquez y Julio Cortázar momentáneamente de la realidad.
rápidamente alcanzaron fama y
Iniciamos esta unidad con un relato que vincula ambas experiencias: la creación
cautivaron a un gran público. A
literaria y el juego. La literatura como actividad que recrea ese mundo imaginario y el
este carácter explosivo le debe
su nombre dicho fenómeno. juego como tema de la historia contada. El autor es Julio Cortázar, prolífico escritor y
figura relevante del llamado boom de la literatura hispanoamericana.

Hablemos de
Final del juego es el título del tercer libro de cuentos de Julio
Tanto la literatura como
Cortázar, publicado en 1956, y corresponde también al nombre del el juego suponen un
cuento que cierra este volumen. La temática de este relato es el juego quiebre en las reglas
que realizan tres niñas adolescentes en un espacio secreto, escogido que rigen nuestra
convivencia cotidiana y
por ellas —la curvatura de una vía de ferrocarril interurbano—. En la instauración de otras
este territorio, marginal a la ciudad y cercano a su casa, expresan nuevas. ¿Qué tipos de
juegos prefieres y por
libremente sus fantasías mediante un juego que consiste en
qué? ¿Has tenido alguna
representar “actitudes y estatuas”, dedicadas a los pasajeros del tren experiencia que se salga
quienes, desde ventanillas, son sus fugaces espectadores. de lo común durante el
transcurso de un juego?,
En la obra de Julio Cortázar la temática del juego constituyó un eje ¿has observado cómo
ordenador de sus ficciones, una invitación a transgredir los límites de cambia la personalidad
de algunas personas
lo cotidiano y una señal de entrada a territorios diferentes con reglas cuando juegan?
propias, que constituyen un paréntesis en la lógica normal del mundo. Comparte tus
experiencias con el curso
para preparar la lectura.

18 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


Antes de leer
Antes de iniciar tu 1. ¿Cuáles son los juegos en que solías participar cuando niño?, ¿qué diferencia
lectura, te invitamos tienen con los que juegas hoy en día?
a responder en 2. ¿Qué hechos o situaciones pueden provocar que un juego termine? Anota
tu cuaderno las las causas o razones de ello y, después de leer, comprueba si alguna de esas
siguientes preguntas. razones provocó el final de este cuento.
Luego comparte las
respuestas con tu
curso.

Final del juego


Julio Cortázar

C on Leticia y Holanda íbamos a jugar a las vías del Central Argentino los días de
calor, esperando que mamá y tía Ruth empezaran su siesta para escaparnos por
la puerta blanca 1 . Mamá y tía Ruth estaban siempre cansadas después de lavar la Julio Cortázar (1914-1984).
loza, sobre todo cuando Holanda y yo secábamos los platos porque entonces había Escritor argentino nacido
discusiones, cucharitas por el suelo, frases que solo nosotras entendíamos, y en en Bruselas. Hijo de padres
general un ambiente en donde el olor a grasa, los maullidos de José y la oscuridad de argentinos, viajó al país
la cocina acababan en una violentísima pelea y el consiguiente desparramo. Holanda de sus progenitores a
se especializaba en armar esta clase de líos, por ejemplo dejando caer un vaso ya corta edad y allí vivió su
infancia y juventud. Luego
lavado en el tacho del agua sucia, o recordando como al pasar que en la casa de las
de trabajar como profesor,
de Loza había dos sirvientas para todo servicio. Yo usaba otros sistemas, prefería
se instaló en París, donde
insinuarle a tía Ruth que se le iban a paspar las manos si seguía fregando cacerolas se desempeñó como
en vez de dedicarse a las copas o los platos, que era precisamente lo que le gustaba traductor independiente de
lavar a mamá, con lo cual las enfrentaba sordamente en una lucha de ventajeo por la UNESCO. Entre sus obras
la cosa fácil. El recurso heroico, si los consejos y las largas recordaciones familiares destacan Bestiario (1951),
empezaban a saturarnos, era volcar agua hirviendo en el lomo del gato. Es una gran Historias de cronopios y famas
mentira eso del gato escaldado, salvo que haya que tomar al pie de la letra la referencia (1962), Rayuela (1963),
Libro de Manuel (1973). Los
al agua fría; porque de la caliente José no se alejaba nunca, y hasta parecía ofrecerse,
autonautas de la cosmopista
pobre animalito, a que le volcáramos media taza de agua a cien grados o poco menos, (1983).
bastante menos probablemente porque nunca se le caía el pelo. La cosa es que ardía
Troya, y en la confusión coronada por el espléndido si bemol de tía Ruth y la carrera
de mamá en busca del bastón de los castigos, Holanda y yo nos perdíamos en la
galería cubierta, hacia las piezas vacías del fondo donde Leticia nos esperaba leyendo a
Ponson du Terrail, lectura inexplicable.
Durante la lectura
Mientras lees, responde
Vocabulario mentalmente estas preguntas
para asegurarte de que vas
Paspar: agrietar, resecar, partir. Ventajeo: ganancia, ventaja, Escaldado: quemado, abrasado, comprendiendo.
beneficio. recocido.
1 ¿Quién narra la historia?

Ponson du Terrail, Pierre Alexis, Vizconde de Ponson du Terrail (1829 - 1871). Novelista francés. Se le
recuerda especialmente por la creación de la saga del personaje Rocambole, famoso ladrón redimido que
lucha contra la delincuencia al servicio secreto de la policía de Londres.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 19


Por lo regular mamá nos perseguía un buen trecho, pero las ganas de rompernos la
cabeza se le pasaban con gran rapidez y al final (habíamos trancado la puerta y le
pedíamos perdón con emocionantes partes teatrales) se cansaba y se iba, repitiendo la
Vocabulario misma frase:
Envión: empujón, impulso, —Acabarán en la calle 2 .
tirón.
Donde acabábamos era en las vías del Central Argentino, cuando la casa quedaba en
Talud: cuesta, pendiente,
silencio y veíamos al gato tenderse bajo el limonero para hacer él también su siesta
ladera.
perfumada y zumbante de avispas. Abríamos despacio la puerta blanca, y al cerrarla
Comba: elipse, curvatura,
otra vez era como un viento, una libertad que nos tomaba de las manos, de todo el
torcimiento.
cuerpo y nos lanzaba hacia adelante. Entonces corríamos buscando impulso para
Balasto: gravilla, piedra
trepar de un envión al breve talud del ferrocarril, encaramadas sobre el mundo
machacada que se usa para
nivelar terreno. contemplábamos silenciosas nuestro reino.
Durmientes: maderos Nuestro reino era así: una gran curva de las vías acababa su comba justo frente a
horizontales sobre los que los fondos de nuestra casa. No había más que el balasto, los durmientes y la doble
descansan los rieles de la línea vía; pasto ralo y estúpido entre los pedazos de adoquín donde la mica, el cuarzo y
férrea.
el feldespato —que son los componentes del granito— brillaban como diamantes
Ralo: escaso, insignificante, legítimos contra el sol de las dos de la tarde. Cuando nos agachábamos a tocar las
reducido.
vías (sin perder tiempo porque hubiera sido peligroso quedarse mucho ahí, no tanto
por los trenes como por los de casa si nos llegaban a ver) nos subía a la cara el fuego
de las piedras, y al pararnos contra el viento del río era un calor mojado pegándose
a las mejillas y las orejas. Nos gustaba flexionar las piernas y bajar, subir, bajar otra
vez, entrando en una y otra zona de calor, estudiándonos las caras para apreciar la
transpiración, con lo cual al rato éramos una sopa. Y siempre calladas, mirando al
Durante la lectura fondo de las vías, o el río al otro lado, el pedacito de río color café con leche 3 .
Mientras lees, responde
mentalmente estas preguntas Después de esta primera inspección del reino bajábamos el talud y nos metíamos en la
para asegurarte de que vas mala sombra de los sauces pegados a la tapia de nuestra casa, donde se abría la puerta
comprendiendo. blanca. Ahí estaba la capital del reino, la ciudad silvestre y la central de nuestro juego.
2 De acuerdo con la conducta La primera en iniciar el juego era Leticia, la más feliz de las tres y la más privilegiada.
descrita, ¿cómo es el caráter de Leticia no tenía que secar los platos ni hacer las camas, podía pasarse el día leyendo o
Holanda y el de la narradora? pegando figuritas, y de noche la dejaban quedarse hasta más tarde si lo pedía, aparte
3 ¿Cuál es el reino al que se refiere de la pieza solamente para ella, el caldo de hueso y toda clase de ventajas. Poco a poco
la narradora? se había ido aprovechando de los privilegios, y desde el verano anterior dirigía el juego,
yo creo que en realidad dirigía el reino; por lo menos se adelantaba a decir las cosas
4 ¿Por qué Leticia tendrá un trato
especial? y Holanda y yo aceptábamos sin protestar, casi contentas. Es probable que las largas
conferencias de mamá sobre cómo debíamos portarnos con Leticia hubieran hecho
su efecto, o simplemente que la queríamos bastante y no nos molestaba que fuese
la jefa 4 .
Lástima que no tenía aspecto para jefa, era la más baja de las tres, y tan flaca. Holanda
era flaca, y yo nunca pesé más de cincuenta kilos, pero Leticia era la más flaca de las
tres, y para peor una de esas flacuras que se ven de fuera, en el pescuezo y las orejas.
Tal vez el endurecimiento de la espalda la hacía parecer más flaca, como casi no podía
mover la cabeza a los lados daba la impresión de una tabla de planchar parada, de esas
forradas de género blanco como había en la casa de las de Loza. Una tabla de planchar
con la parte más ancha para arriba, parada contra la pared. Y nos dirigía.

20 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


La satisfacción más profunda era imaginarme que mamá o tía Ruth se e Vocabulario
un día del juego. Si llegaban a enterarse del juego se iba a armar una meresunda
Meresunda: lío, enredo,
increíble. El si bemol y los desmayos, las inmensas protestas de devoción y sacrificio
confusión.
malamente recompensados, el amontonamiento de invocaciones a los castigos más
Ornamentos: ropas y adornos
célebres, para rematar con el anuncio de nuestros destinos, que consistían en que las
para componer una vestimenta.
tres terminaríamos en la calle. Esto último siempre nos había dejado perplejas, porque
Indumentaria: vestimenta,
terminar en la calle nos parecía bastante normal 5 . ropaje, traje.
Primero Leticia nos sorteaba. Usábamos piedritas escondidas en la mano, contar hasta
veintiuno, cualquier sistema. Si usábamos el de contar hasta veintiuno, imaginábamos
Durante la lectura
dos o tres chicas más y las incluíamos en la cuenta para evitar trampas. Si una de
Mientras lees, responde
ellas salía veintiuna, la sacábamos del grupo y sorteábamos de nuevo, hasta que nos mentalmente estas preguntas
tocaba a una de nosotras. Entonces Holanda y yo levantábamos la piedra y abríamos para asegurarte de que vas
la caja de los ornamentos. Suponiendo que Holanda hubiese ganado, Leticia y yo comprendiendo.
escogíamos los ornamentos. El juego marcaba dos formas: estatuas y actitudes. Las 5 ¿Por qué a las niñas les llama la
actitudes no requerían ornamentos pero sí mucha expresividad, para la envidia atención el anuncio de mamá o
mostrar los dientes, crispar las manos y arreglárselas de modo de tener la tía Ruth?
un aire amarillo. Para la caridad el ideal era un rostro angélico, con 6 ¿En qué consistía el juego de
los ojos vueltos al cielo, mientras las manos ofrecían algo —un trapo, estas niñas?, ¿qué diferencia
una pelota, una rama de sauce— a un pobre huerfanito invisible. La hay entre representar estatuas y
vergüenza y el miedo eran fáciles de hacer; el rencor y los celos exigían actitudes?
estudios más detenidos. Los ornamentos se destinaban casi todos a las
estatuas, donde reinaba una libertad absoluta. Para que una estatua
resultara, había que pensar bien cada detalle de la indumentaria. El
juego marcaba que la elegida no podía tomar parte en la selección; las
dos restantes debatían el asunto y aplicaban luego los ornamentos. La
elegida debía inventar su estatua aprovechando lo que le habían puesto, y
el juego era así mucho más complicado y excitante porque a veces había
alianzas contra, y la víctima se veía ataviada con ornamentos que no le
iban para nada; de su viveza dependía entonces que inventara una buena
estatua. Por lo general cuando el juego marcaba actitudes la elegida
salía bien parada pero hubo veces en que las estatuas fueron fracasos
horribles 6 .

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 21


Lo que cuento empezó vaya a saber cuándo, pero las cosas cambiaron el día en que
el primer papelito cayó del tren. Por supuesto que las actitudes y las estatuas no eran
para nosotras mismas, porque nos hubiéramos cansado enseguida. El juego marcaba
Vocabulario que la elegida debía colocarse al pie del talud, saliendo de la sombra de los sauces, y
Carey: material flexible, esperar el tren de las dos y ocho que venía del Tigre. A esa altura de Palermo los trenes
parecido al plástico, con el que pasan bastante rápido, y no nos daba vergüenza hacer la estatua o la actitud.
se confeccionaban marcos de
anteojos. Casi no veíamos a la gente de las ventanillas, pero con el tiempo llegamos a tener
Maledicencia: en este práctica y sabíamos que algunos pasajeros esperaban vernos. Un señor de pelo blanco
contexto, odio o maldición. y anteojos de carey sacaba la cabeza por la ventanilla y saludaba a la estatua o la actitud
Latrocinio: estafa, fraude, robo. con el pañuelo. Los chicos que volvían del colegio sentados en los estribos gritaban cosas
al pasar, pero algunos se quedaban serios mirándonos. En realidad la estatua o la actitud
no veía nada, por el esfuerzo de mantenerse inmóvil, pero las otras dos bajo los sauces
analizaban con gran detalle el buen éxito o la indiferencia producidos.
Fue un martes cuando cayó el papelito, al pasar el segundo coche. Cayó muy cerca
de Holanda, que ese día era la maledicencia, y rebotó hasta mí. Era un papelito muy
La referencia correcta es Venus doblado y sujeto a una tuerca 7 . Con letra de varón y bastante mala, decía: “Muy
de Milo, escultura griega que
lindas estatuas. Viajo en la tercera ventanilla del segundo coche, Ariel B.” Nos pareció
representa a Afrodita (Venus
para los romanos), diosa del un poco seco, con todo ese trabajo de atarle la tuerca y tirarlo, pero nos encantó.
amor y la belleza, cuyo origen Sorteamos para saber quién se lo quedaría, y me lo gané. Al otro día ninguna quería
se remonta a los años 130 y jugar para poder ver cómo era Ariel B, pero temimos que interpretara mal nuestra
100 a. C. En 1820, fue hallada interrupción, de manera que sorteamos y ganó Leticia. Nos alegramos mucho con
por un campesino en la isla Holanda porque Leticia era muy buena como estatua, pobre criatura. La parálisis
egea de Melos o Milo, de no se notaba estando quieta, y ella era capaz de gestos de una enorme nobleza.
donde ha obtenido su nombre.
Como actitudes elegía siempre la generosidad, el sacrificio y el renunciamiento.
Como estatuas buscaba el estilo de Venus de la sala que tía Ruth llamaba la Venus
del Nilo. Por eso le elegimos ornamentos especiales para que Ariel se llevara una
buena impresión. Le pusimos un pedazo de terciopelo verde a manera de túnica, y
una corona de sauce en el pelo. Como andábamos de manga corta, el efecto griego
era grande. Leticia se ensayó un rato a la sombra, y decidimos que nosotras nos
asomaríamos también y saludaríamos a Ariel con discreción pero muy amables.
Durante la lectura Leticia estuvo magnífica, no se le movía ni un dedo cuando llegó el tren. Como no
Mientras lees, responde
podía girar la cabeza la echaba para atrás, juntando los brazos al cuerpo casi como
mentalmente estas preguntas
para asegurarte de que vas si le faltaran; aparte el verde de la túnica, era como mirar la Venus del Nilo. En la
comprendiendo. tercera ventanilla vimos a un muchacho de rulos rubios y ojos claros que nos hizo
una gran sonrisa al descubrir que Holanda y yo lo saludábamos. El tren se lo llevó en
7 ¿De dónde habrá salido ese
papelito? ¿Qué mensaje podrá un segundo, pero eran las cuatro y media y todavía discutíamos si vestía de oscuro,
contener? si llevaba corbata roja y si era odioso o simpático. El jueves yo hice la actitud del
desaliento, y recibimos otro papelito que decía: “Las tres me gustan mucho. Ariel”.
8 ¿Qué sentimientos revela
la descripción que hace la Ahora él sacaba la cabeza y un brazo por la ventanilla y nos saludaba riendo. Le
narradora de Ariel? calculamos dieciocho años (seguras que no tenía más de dieciséis) y convinimos en
que volvía diariamente de algún colegio inglés. Lo más seguro de todo era el colegio
inglés, no aceptábamos un incorporado cualquiera. Se veía que Ariel era muy bien 8 .
Pasó que Holanda tuvo la suerte increíble de ganar tres días seguidos. Superándose,
hizo las actitudes del desengaño y el latrocinio, y una estatua dificilísima de bailarina,
sosteniéndose en un pie desde que el tren entró en la curva. Al otro día gané yo, y
después de nuevo; cuando estaba haciendo la actitud del horror, recibí casi en la

22 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


nariz un papelito de Ariel que al principio no entendimos:
haragana.” Leticia fue la última en darse cuenta, la vimos que se ponía colorada y se iba
a un lado, y Holanda y yo nos miramos con un poco de rabia. Lo primero que se nos
ocurrió sentenciar fue que Ariel era un idiota, pero no podíamos decirle eso a Leticia, Vocabulario
pobre ángel, con su sensibilidad y la cruz que llevaba encima 9 . Ella no dijo nada,
Haragana: perezosa, floja,
pero pareció entender que el papelito era suyo y se lo guardó. Ese día volvimos bastante
holgazana.
calladas a casa, y por la noche no jugamos juntas. En la mesa Leticia estuvo muy
alegre, le brillaban los ojos, y mamá miró una o dos veces a tía Ruth como poniéndola de
testigo de su propia alegría. En aquellos días estaban ensayando un nuevo tratamiento
fortificante para Leticia, y por lo visto era una maravilla lo bien que le sentaba.
Antes de dormirnos, Holanda y yo hablamos del asunto. No nos molestaba el papelito de
Ariel, desde un tren andando las cosas se ven como se ven, pero nos parecía que Leticia
se estaba aprovechando demasiado de su ventaja sobre nosotras. Sabía que no le íbamos
a decir nada, y que en una casa donde hay alguien con algún defecto físico y mucho Durante la lectura
orgullo, todos juegan a ignorarlo empezando por el enfermo, o más bien se hacen los que Mientras lees, responde
no saben que el otro sabe. Pero tampoco había que exagerar y la forma en que Leticia mentalmente estas preguntas
se había portado en la mesa, o su manera de guardarse el papelito, era demasiado. Esa para asegurarte de que vas
noche yo volví a soñar mis pesadillas con trenes, anduve de madrugada por enormes comprendiendo.
playas ferroviarias cubiertas de vías llenas de empalmes, viendo a distancia las luces rojas 9 ¿Qué sienten las primas al ver
de locomotoras que venían, calculando con angustia si el tren pasaría a mi izquierda, y a que Leticia es la preferida de
la vez amenazada por la posible llegada de un rápido a mi espalda o —lo que era peor— Ariel?
que a último momento uno de los trenes tomara uno de los desvíos y se me viniera 10 ¿Qué supone la narradora
encima. Pero de mañana me olvidé porque Leticia amaneció muy dolorida y tuvimos que que le sucede a Leticia?, ¿qué
ayudarla a vestirse. Nos pareció que estaba un poco arrepentida de lo de ayer y fuimos piensas tú?
muy buenas con ella, diciéndole que esto le pasaba por andar demasiado, y que tal vez lo
mejor sería que se quedara leyendo en su cuarto. Ella no dijo nada pero vino a almorzar a
la mesa, y a las preguntas de mamá contestó que ya estaba muy bien y que casi no le dolía
la espalda. Se lo decía y nos miraba 10 .
Esa tarde gané yo, pero en ese momento me vino un no sé qué y le dije a Leticia que le
dejaba mi lugar, claro que sin darle a entender por qué. Ya que el otro la prefería, que
la mirara hasta cansarse. Como el juego marcaba estatua, le elegimos cosas sencillas
para no complicarle la vida, y ella inventó una especie de princesa china, con aire
vergonzoso, mirando al suelo y juntando las manos como hacen las princesas chinas.
Cuando pasó el tren, Holanda se puso de espaldas bajo los sauces pero yo miré y vi que
Ariel no tenía ojos más que para Leticia. La siguió mirando hasta que el tren se perdió
en la curva, y Leticia estaba inmóvil y no sabía que él acababa de mirarla así. Pero
cuando vino a descansar bajo los sauces vimos que sí sabía, y que le hubiera gustado
seguir con los ornamentos toda la tarde, toda la noche.
El miércoles sorteamos entre Holanda y yo porque Leticia nos dijo que era justo que
ella se saliera. Ganó Holanda con su suerte maldita, pero la carta de Ariel cayó de mi
lado. Cuando la levanté tuve el impulso de dársela a Leticia que no decía nada, pero
pensé que tampoco era cosa de complacerle todos los gustos, y la abrí despacio. Ariel
anunciaba que al otro día iba a bajarse en la estación vecina y que vendría por el
terraplén para charlar un rato. Todo estaba terriblemente escrito, pero la frase final era
hermosa: “Saludo a las tres estatuas muy atentamente.” La firma parecía un garabato
aunque se notaba la personalidad.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 23


Mientras le quitábamos los ornamentos a Holanda, Leticia me miró una o dos veces.
Vocabulario Yo les había leído el mensaje y nadie hizo comentarios, lo que resultaba molesto porque
Tilingo: tonto, necio, bobo. al fin y al cabo Ariel iba a venir y había que pensar en esa novedad y decidir algo. Si en
casa se enteraban, o por desgracia a alguna de las de Loza le daba por espiarnos, con
lo envidiosas que eran esas enanas, seguro que se iba a armar la meresunda. Además
Procesador de texto que era muy raro quedarnos calladas con una cosa así, sin mirarnos casi mientras
La palabra “tilingo”, como otras guardábamos los ornamentos y volvíamos por la puerta blanca.
que figuran en este relato, Tía Ruth nos pidió a Holanda y a mí que bañáramos a José, se llevó a Leticia para
pueden parecerte extrañas.
hacerle el tratamiento, y por fin pudimos desahogarnos tranquilas. Nos parecía
Esto se debe a que su uso es
restringido a ciertos países (en maravilloso que viniera Ariel, nunca habíamos tenido un amigo así, a nuestro primo
este caso, según el diccionario Tito no lo contábamos, un tilingo que juntaba figuritas. Estábamos nerviosísimas
de la Academia, a Argentina, con la expectativa y José pagó el pato, pobre ángel. Holanda fue más valiente y sacó el
Paraguay y Uruguay). El tema de Leticia. Yo no sabía qué pensar, de un lado me parecía horrible que Ariel se
español se habla en muchos enterara, pero también era justo que las cosas se aclararan porque nadie tiene por qué‚
países y, de un país a otro, perjudicarse a causa de otro 11 . Lo que yo hubiera querido es que Leticia no sufriera,
puede haber importantes
bastante cruz tenía encima y ahora con el nuevo tratamiento y tantas cosas.
diferencias en su uso. Sin
embargo, sigue siendo una sola A la noche mamá se extrañó de vernos tan calladas y dijo qué milagro, si nos habían
lengua. ¿Cuáles pueden ser las comido la lengua los ratones, después miró a tía Ruth y las dos pensaron seguro
causas de estas variantes?, ¿en que habíamos hecho alguna gorda y que nos remordía la conciencia. Leticia comió
qué otros elementos del texto
muy poco y dijo que estaba dolorida, que la dejaran ir a su cuarto a leer Rocambole.
es posible apreciarlas?
Holanda le dio el brazo aunque ella no quería mucho, y yo me puse a tejer, que es
una cosa que me viene cuando estoy nerviosa. Dos veces pensé ir al cuarto de Leticia,
no me explicaba qué hacían esas dos ahí solas, pero Holanda volvió con aire de gran
Durante la lectura importancia y se quedó a mi lado sin hablar hasta que mamá y tía Ruth levantaron la
Mientras lees, responde mesa. “Ella no va a ir mañana. Escribió una carta y dijo que si él pregunta mucho, se
mentalmente estas preguntas la demos 12 .” Entornando el bolsillo de la blusa me hizo ver un sobre violeta. Después
para asegurarte de que vas
nos llamaron para secar los platos, y esa noche nos dormimos casi en seguida por
comprendiendo.
todas las emociones y el cansancio de bañar a José.
11 Según la narradora, ¿de qué
verdad horrible se enterará Al otro día me tocó a mí salir de compras al mercado y en toda la mañana no vi a
Ariel? Leticia que seguía en su cuarto. Antes que llamaran a la mesa entré un momento y la
encontré al lado de la ventana, con muchas almohadas y el tomo noveno de Rocambo-
12 ¿Por qué crees que Leticia
le. Se veía que estaba mal, pero se puso a reír y me contó de una abeja que no encon-
prefiere escribir una carta para
comunicarse con Ariel? traba la salida y de un sueño cómico que había tenido. Yo le dije que era una lástima

24 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


que no fuera a venir a los sauces, pero me parecía tan difícil decírselo bie
El Tesoro de la Juventud:
podemos explicarle a Ariel que estabas descompuesta”, le propuse, pero ella decía que no
enciclopedia infantil inglesa
y se quedaba callada. Yo insistí un poco en que viniera, y al final me animé y le dije que en veinte tomos, traducida
no tuviese miedo, poniéndole como ejemplo que el verdadero cariño no conoce barreras al castellano y publicada en
y otras ideas preciosas que habíamos aprendido en El Tesoro de la Juventud, pero era España en 1920. Desde allí
cada vez más difícil decirle nada porque ella miraba la ventana y parecía como si fuera fue distribuida a las capitales
a ponerse a llorar. Al final me fui diciendo que mamá me precisaba. El almuerzo duró hispanoamericanas.
días, y Holanda se ganó un sopapo de tía Ruth por salpicar el mantel con tuco.
Ni me acuerdo de cómo secamos los platos, de repente estábamos en los sauces y las
dos nos abrazábamos llenas de felicidad y nada celosas una de otra. Holanda me ex- Vocabulario
plicó todo lo que teníamos que decir sobre nuestros estudios para que Ariel se llevara Sopapo: golpe.
una buena impresión, porque los del secundario desprecian a las chicas que no han Tuco: salsa de tomate para
hecho más que la primaria y solamente estudian corte y repujado al aceite. Cuando acompañar pastas.
pasó el tren de las dos y ocho Ariel sacó los brazos con entusiasmo, y con nuestros
pañuelos estampados le hicimos señas de bienvenida. Unos veinte minutos después lo
vimos llegar por el terraplén, y era más alto de lo que pensábamos y todo de gris. Durante la lectura
Mientras lees, responde
Bien no me acuerdo de lo que hablamos al principio, él era bastante tímido a pesar mentalmente estas preguntas
de haber venido y los papelitos, y decía cosas muy pensadas. Casi en seguida nos para asegurarte de que vas
elogió mucho las estatuas y las actitudes y preguntó cómo nos llamábamos y por comprendiendo.
qué faltaba la tercera. Holanda explicó que Leticia no había podido venir, y él dijo 13 ¿Qué diferencias advierten
que era una lástima y que Leticia le parecía un nombre precioso. Después nos contó las niñas entre el Ariel que
cosas del Industrial, que por desgracia no era un colegio inglés, y quiso saber si le imaginaron y su presencia real?
mostraríamos los ornamentos. Holanda levantó la piedra y le hicimos ver las cosas. A
él parecían interesarle mucho, y varias veces tomó alguno de los ornamentos y dijo:
“Este lo llevaba Leticia un día”, o: “Este fue para la estatua oriental”, con lo que quería
decir la princesa china. Nos sentamos a la sombra de un sauce y él estaba contento
pero distraído, se veía que solo se quedaba de bien educado. Holanda me miró dos
o tres veces cuando la conversación decaía, y eso nos hizo mucho mal a las dos, nos
dio deseos de irnos o que Ariel no hubiese venido nunca 13 . Él preguntó otra vez
si Leticia estaba enferma, y Holanda me miró y yo creí que iba a decirle, pero en
cambio contestó que Leticia no había podido venir. Con una ramita Ariel dibujaba
cuerpos geométricos en la tierra, y de cuando en cuando miraba la puerta blanca
y nosotras sabíamos lo
que estaba pasando, por
eso Holanda hizo bien
en sacar el sobre violeta y
alcanzárselo, y él se quedó
sorprendido con el sobre en
la mano, después se puso
muy colorado mientras le
explicábamos que eso se lo
mandaba Leticia, y se guardó
la carta en el bolsillo de
adentro del saco sin querer
leerla delante de nosotras.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 25


Casi enseguida dijo que había tenido un gran placer y que estaba encantado de
haber venido, pero su mano era blanda y antipática de modo que fue mejor que la
visita se acabara, aunque más tarde no hicimos más que pensar en sus ojos grises y
en esa manera triste que tenía de sonreír. También nos acordamos de cómo se había
despedido diciendo: “Hasta siempre”, una forma que nunca habíamos oído en casa
y que nos pareció tan divina y poética. Todo se lo contamos a Leticia que nos estaba
esperando debajo del limonero del patio, y yo hubiese querido preguntarle qué decía
su carta pero me dio no sé qué porque ella había cerrado el sobre antes de confiárselo
a Holanda, así que no le dije nada y solamente le contamos cómo era Ariel y cuantas
veces había preguntado por ella. Esto no era nada fácil de decírselo porque era una
cosa linda y mala a la vez, nos dábamos cuenta que Leticia se sentía muy feliz y al
mismo tiempo estaba casi llorando, hasta que nos fuimos diciendo que tía Ruth nos
Vocabulario precisaba y la dejamos mirando las avispas del limonero 14 .
Encono: rabia, rencor, Cuando íbamos a dormirnos esa noche, Holanda me dijo: “Vas a ver que mañana se
resentimiento acaba el juego.” Pero se equivocaba aunque no por mucho, y al otro día Leticia nos
hizo la seña convenida en el momento del postre. Nos fuimos a lavar la loza bastante
asombradas y con un poco de rabia, porque eso era una desvergüenza de Leticia y no
estaba bien. Ella nos esperaba en la puerta y casi nos morimos de miedo cuando al
Durante la lectura llegar a los sauces vimos que sacaba del bolsillo el collar de perlas de mamá y todos
Mientras lees, responde los anillos, hasta el grande con rubí de tía Ruth. Si las de Loza espiaban y nos veían
mentalmente estas preguntas con las alhajas, seguro que mamá iba a saberlo en seguida y que nos mataría, enanas
para asegurarte de que vas asquerosas. Pero Leticia no estaba asustada y dijo que si algo sucedía ella era la única
comprendiendo.
responsable. “Quisiera que me dejaran hoy a mí”, agregó sin mirarnos. Nosotras
14 ¿Por qué la información que da sacamos en seguida los ornamentos, de golpe queríamos ser tan buenas con Leticia,
la narradora a leticia podía ser darle todos los gustos y eso que en el fondo nos quedaba un poco de encono.
“linda y mala a la vez”?
Como el juego marcaba estatua, le elegimos cosas preciosas que iban bien con las
15 ¿Qué estatua-actitud crees que alhajas, muchas plumas de pavorreal para sujetar el pelo, una piel que de lejos parecía
hace Leticia?
un zorro plateado, y un velo rosa que ella se puso como un turbante. La vimos que
pensaba, ensayando la estatua pero sin moverse, y cuando el tren apareció en la
curva fue a ponerse al pie del talud con todas las alhajas que brillaban al sol. Levantó
los brazos como si en vez de una estatua fuera a hacer una actitud, y con las manos
señaló el cielo mientras echaba la cabeza hacia atrás (que era lo único que podía hacer,
pobre) y doblaba el cuerpo hasta darnos miedo 15 . Nos pareció maravillosa, la estatua
más regia que había hecho nunca, y entonces vimos a Ariel que la miraba, salido de
la ventanilla la miraba solamente a ella, girando la cabeza y mirándola sin vernos
a nosotras hasta que el tren se lo llevó de golpe. No sé por qué las dos corrimos al
mismo tiempo a sostener a Leticia que estaba con lo ojos cerrados y grandes lágrimas
por toda la cara. Nos rechazó sin enojo, pero la ayudamos a esconder las alhajas en el
bolsillo, y se fue sola a casa mientras guardábamos por última vez los ornamentos en
su caja. Casi sabíamos lo que iba a suceder, pero lo mismo al otro día fuimos las dos a
los sauces, después que tía Ruth nos exigió silencio absoluto para no molestar a Leticia
que estaba dolorida y quería dormir. Cuando llegó el tren, vimos sin ninguna sorpresa
la tercera ventanilla vacía, y mientras nos sonreíamos entre aliviadas y furiosas,
imaginamos a Ariel viajando del otro lado del coche, quieto en su asiento, mirando
hacia el río con sus ojos grises.
Cortázar, J. (2009). Final del juego. Madrid: Punto de lectura.

26 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


Después de leer
A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno.
Una vez que hayas terminado, comparte las respuestas con tus compañeros y
compañeras.

Comprender e inferir
1. Explica el título del cuento, ¿por qué se llama “Final del juego”?
2. Revisa la información que te entregamos en la sección Contextualización de la
página 18 y responde: ¿qué importancia tiene el juego en esta historia? ¿Por
qué el juego se termina?
3. Elabora una lista de los personajes más importantes del relato y anota
brevemente sus características físicas y psicológicas.

Interpretar y analizar
4. ¿Por qué, al final del relato, Ariel viaja al otro lado de la ventanilla y esta
conducta no sorprende a las primas de Leticia? Fundamenta.
5. ¿Por qué crees que Leticia elige hacer las actitudes de la generosidad, el
sacrificio y el renunciamiento?
6. ¿Cuál es la relación entre el comportamiento de Leticia y sus problemas
físicos?
7. ¿Te parece que, en el título del libro, la palabra juego se refiere exclusivamente
al juego de las estatuas?, ¿a qué otro “final” asistimos en el relato?
Fundamenta.

Evaluar
8. Establece una relación entre la actitud de la maledicencia que hace Holanda
el día que conocen a Ariel, y el desarrollo posterior de los hechos. ¿Es legítimo
afirmar que la aparición del joven fue determinante para las niñas que jugaban
este juego? ¿Por qué?
9. A partir de la lectura del relato, ¿crees que la literatura puede plantearse como
un juego de realidad ficción entre autor y lector? ¿Por qué?

Crear y compartir
10. Junto a tu compañero o compañera construyan un texto instructivo en donde
expliquen las reglas del funcionamiento de este juego.
A partir del texto instructivo que han creado, reúnanse con otros dos
compañeros y representen ante su curso, alguno de los momentos en que
las tres primas juegan este juego. Al final abran un foro en que comenten en
común el sentido de este juego, en especial, el valor que tenía para Leticia.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 27


lectura escritura oralidad

l e o Trabajo mi lectura
l e h

¿Qué es LITERATURA?
El objetivo central de esta sección es que logres responder a la pregunta planteada
en el título y puedas distinguir en qué se diferencia la creación literaria de otras
producciones textuales que también emplean el lenguaje como instrumento de
comunicación.
Antes de contrastar estas diferencias, acerquémonos al concepto de literatura,
revisando algunas acepciones básicas.

Literatura: 1. Arte que emplea como medio de expresión una lengua. 2.


Conjunto de las producciones literarias de una nación, de una época o de un
género. 3. Conjunto de obras escritas que versan sobre un arte o una ciencia.
Diccionario de la lengua española. Real Academia Española. (2001). Madrid: Espasa.

Actividad 1
1. Comenten estas acepciones con una compañera o compañero. Distingan los aspectos que las
diferencian.
2. Intenten una aproximación al concepto, construyendo una definición previa y anótenla en su
cuaderno.

¿Qué caracteriza a las obras literarias?


A partir de la lectura que has hecho del cuento “Final del juego”, observen, junto a
una compañera o compañero, los componentes y rasgos que caracterizan a esta
obra como literaria. Luego realicen la siguiente actividad:

Actividad 2
1. ¿En qué se diferencia la literatura de otras producciones textuales? Fundamenten.
2. ¿Es posible identificar, en la situación de escritura y lectura de una obra literaria, una situación
comunicativa? Si es así, describan sus componentes.
3. ¿Qué es lo comunicado en una obra literaria?
4. ¿Cuál es la forma o estructura particular que se reconoce?

El Señor de los Anillos, Sherlock


Después de responder y guiados por su profesor o profesora, compartan sus
Holmes y Harry Potter son
ejemplos famosos de respuestas con el curso y anoten aquellas en las que todos están de acuerdo.
personajes literarios.

Características de las obras literarias


Contrasta tus respuestas del trabajo anterior con la siguiente información y
comprueba, paso a paso, de qué manera las características observadas en el cuento
“Final del juego” corresponden a las de una obra literaria.

28 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


Aspectos externos
Lenguaje escrito: el mundo representado se configura por medio de la palabra.
Situación comunicativa: hay un emisor (el autor), un mensaje (la obra misma)
y un receptor (el lector). La comunicación literaria se manifiesta de un modo
particular, que podemos calificar de “indirecto”: el emisor real o autor crea un
emisor ficticio, que forma parte del mundo literario. En el género narrativo, el
emisor ficticio es el narrador; en el género lírico, el hablante lírico; en el género
dramático, se denomina hablante dramático y su función consiste en reproducir
directamente el habla de los personajes y dar indicaciones breves sobre el espacio
o la acción.
Carácter ficticio: la historia narrada no ha sucedido en la realidad. Aunque para
entrar en el juego de la lectura, los lectores debemos actuar como si así fuera.
Esta relación de credulidad entre el lector y la obra constituye la ficción, la que
debe procurar verosimilitud; esto es: no traicionar el pacto de credulidad que se
tiene con el lector; por ejemplo, la aparición de un taxista en un libro como
El señor de los anillos sería inverosímil, no así la presencia de magos y demonios,
que había sido instituida desde el comienzo.
En el caso del cuento leído, la narradora es una adolescente, prima de la
protagonista. Lo comunicado por ella es la historia del juego en que participa
junto a sus primas Leticia y Holanda.

Aspectos internos
Estructura: asume la forma narrativa y genérica del cuento, un relato breve y
ágil, donde el narrador mantiene la tensión concentrada en un asunto central. En
nuestro ejemplo, la narradora se focaliza en la historia del juego.
Espacio: es la serie de rasgos que entrega el hablante sobre el o los lugares en
que se desarrolla la acción. En el cuento es la vía del ferrocarril cercana a la casa
donde las muchachas realizan el juego, que llaman “reino” y que transforman en
Actividad 3
un espacio imaginario.
Completa el siguiente
Personajes: son los seres de quienes se habla en la obra. En el cuento
esquema que ilustra la
corresponden a la narradora y sus primas, Leticia y Holanda, la madre, una tía, un
situación comunicativa que
gato llamado José, Ariel y unas vecinas que solo se nombran.
genera una obra literaria.
El lenguaje: es subjetivo y polisémico; es decir, corresponde a la perspectiva del Aplica este esquema a la
autor-emisor, que comunica a través de él varios sentidos posibles. Al lector le situación de lectura del
corresponde la tarea de interpretar la variedad de sentidos del lenguaje literario. cuento “Final del juego”.
Por ejemplo, ¿cuántos “juegos” finalizan en el relato?

Autor Emisor ficticio Obra literaria Receptor imaginario


Lector (receptor real)
(emisor real) (de acuerdo con los géneros) o ideal

Novelista, cuentista Narrador Cuento, novela


Poeta Hablante lírico Poemas
Dramaturgo Hablante dramático Obra dramática

Julio Cortázar

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 29


Características del lenguaje literario
El lenguaje de una obra literaria no solo es la materia prima de la historia, sino que
posee características que lo hacen específicamente literario.

El lenguaje empleado en las obras literarias es subjetivo, es decir, corresponde


al uso y la perspectiva personal del emisor. Por ejemplo, en nuestra lectura el
narrador hace afirmaciones como: “No había más que…pasto ralo y estúpido”,
“nos metíamos en la mala sombra de los sauces”, etc. El autor pone estas
expresiones en boca de la narradora para que nosotros, los lectores, nos hagamos
una idea más clara de cómo se siente ella; en otros términos, las palabras que
escoge la reflejan.
Uso connotativo o polisémico, es decir, aquel que implica varios sentidos, por
Ampliando la memoria ejemplo, la narradora afirma: “nos había dejado perplejas, porque terminar en
Denotación y Connotación la calle nos parecía bastante normal”. La narradora no da el mismo sentido que
El significado denotativo su madre a la palabra calle; esta última tiene connotaciones negativas que la
del lenguaje es aquel que narradora no entiende.
establece una relación directa Predominio de la función poética. La finalidad y el énfasis de la comunicación
y objetiva entre la palabra y están centrados en la forma o modo de presentar el mensaje y en el efecto que
el objeto designado, es decir, este produce en el receptor.
cuando lo usamos en su
sentido literal o estricto. En Observa el siguiente esquema que sintetiza los rasgos de las obras literarias
“Final del juego”, la narradora
menciona “el si bemol” de
su tía. Denotativamente, la Creaciones de lenguaje
expresión se refiere a la nota
musical.
El significado connotativo, No literarias Literarias
en cambio, es distinto al
denotativo o literal. Se refiere al Referentes reales
empleo de las palabras basado
en significados atribuidos por Mundos Lenguaje Estructura y forma
un emisor particular o grupos Noticias
reducidos. Se relaciona solo de Informes
modo indirecto con el objeto Ficticios Subjetivo y Géneros: Narrativo,
Solicitudes, etc.
nombrado. Es el uso típico del polisémico lírico, dramático.
lenguaje de la poesía o de los
dichos y refranes populares.
En sentido connotativo, como Verosimilitud
es usada en el cuento, la
expresión “el si bemol” alude a
los gritos de la tía.
Para grabar
Las obras narrativas representan mundos ficticios que pretenden ser reconocibles para el lector. El
uso literario del lenguaje se diferencia del habla corriente en varios aspectos: refleja la subjetividad
del emisor (mediante la elección del léxico, el ritmo de las frases y el orden sintáctico, por mencionar
algunos ejemplos) incluye expresiones connotativas, que poseen un significado que se agrega al
literal gracias al contexto; en él predomina la función poética, es decir, que la manera en que se escribe
llama la atención por sí misma. Gracias a todos estos rasgos se puede afirmar que, en el uso literario, el
lenguaje se vuelve “extraño” o desautomatizado, en otras palabras, que se sale de sus moldes usuales
para que los lectores lo perciban de forma más patente.

30 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


lectura escritura oralidad

l o

Distintos códigos en la COMUNICACIÓN


Cuando te comunicas, sueles emplear varios códigos además del lenguaje verbal,
constituido básicamente por palabras. Compruébalo, participando en las actividades
propuestas en esta sección.

Actividad 1
Guiados por tu profesor o profesora, como curso, organicen una representación de alguno de los
siguientes fragmentos del cuento “Final del juego”.

La cosa es que ardía Troya, y en la confusión coronada por el espléndido si bemol de tía Ruth
y la carrera de mamá en busca del bastón de los castigos, Holanda y yo nos perdíamos en la
galería cubierta, hacia las piezas vacías del fondo donde Leticia nos esperaba leyendo a Ponson
du Terrail, lectura inexplicable.
Por lo regular mamá nos perseguía un buen trecho, pero las ganas de rompernos la cabeza se
le pasaban con gran rapidez y al final (habíamos trancado la puerta y le pedíamos perdón con
emocionantes partes teatrales) se cansaba y se iba, repitiendo la misma frase:
—Acabarán en la calle.
Superándose, hizo las actitudes del desengaño y el latrocinio, y una estatua dificilísima de
bailarina, sosteniéndose en un pie desde que el tren entró en la curva. Al otro día gané yo,
y después de nuevo; cuando estaba haciendo la actitud del horror, recibí casi en la nariz un
papelito de Ariel que al principio no entendimos: “La más linda es la más haragana.” Leticia fue
la última en darse cuenta, la vimos que se ponía colorada y se iba a un lado, y Holanda y yo nos
miramos con un poco de rabia. Lo primero que se nos ocurrió sentenciar fue que Ariel era un
idiota, pero no podíamos decirle eso a Leticia, pobre ángel, con su sensibilidad y la cruz que
llevaba encima. Ella no dijo nada, pero pareció entender que el papelito era suyo y se lo guardó.
Si las de Loza espiaban y nos veían con las alhajas, seguro que mamá iba a saberlo en seguida y
que nos mataría, enanas asquerosas. Pero Leticia no estaba asustada y dijo que si algo sucedía
ella era la única responsable. “Quisiera que me dejaran hoy a mí”, agregó sin mirarnos. Nosotras
sacamos en seguida los ornamentos, de golpe queríamos ser tan buenas con Leticia, darle todos
los gustos y eso que en el fondo nos quedaba un poco de encono.

Después de la representación, observen los códigos empleados en esta situación comunicativa y, en


grupos, respondan las siguientes preguntas. Luego de que lleguen a un consenso en las respuestas,
socialícenlas con el resto del curso.
1. Aparte del lenguaje verbal, ¿qué otros códigos o tipos de lenguaje se emplearon en la
representación de este fragmento?
2. Los signos no verbales que aparecen en la situación de juego aludida en el fragmento,
¿complementan o sustituyen el lenguaje verbal?, ¿por qué?
3. ¿Los tonos de voz y el volumen empleados en la representación se corresponden con los que
imaginaron durante la lectura?
4. ¿De qué manera estos elementos (tono y volumen) inciden en el sentido de lo que se expresa
verbalmente?
5. En la comunicación cotidiana, ¿es importante la distancia o el espacio que existe entre los
interlocutores? Fundamenten.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 31


Comunicación verbal y no verbal
A partir de la actividad anterior, seguramente identificaste el código verbal, dado
que los personajes emplean un conjunto de signos lingüísticos, o palabras, para
comunicarse. Pero fíjate que, además, exclaman, preguntan, alzan la voz para marcar
ideas importantes, etcétera; a estos elementos, se les denomina paraverbales.
Ayuda
En las variadas situaciones presentadas, también se advierte la presencia de
El término paraverbal está distintos gestos y movimientos. Estos pertenecen al terreno de la comunicación
compuesto por el prefijo no verbal.
griego “para” que quiere decir
“junto a”. Entendemos por comunicación no verbal las expresiones faciales, los gestos
Emoticono es un término que corporales (aspectos kinésicos) y las distancias espaciales (aspectos proxémicos)
proviene del inglés emotion, que se establecen entre los interlocutores. Tiene por objeto complementar los
“emoción” y de icon, “icono”. mensajes verbales, reforzando, especificando e incluso ironizando lo que se dice,
(DRAE) aun cuando en ocasiones se utilice de manera autónoma.
Tan importantes son los elementos paraverbales y no verbales que, cuando nos
comunicamos mediante la palabra escrita, desarrollamos otros recursos para
reemplazar su ausencia. Un ejemplo de ello es el uso de los emoticonos en
la conversación por chat. Estos signos pueden complementar lo expresado
verbalmente y reemplazan gestos y entonaciones. Probablemente al emitir un
mensaje escrito que te parecía ambiguo (no sabías si el receptor interpretaría
adecuadamente el mensaje), necesitaste utilizar un emoticono para aclararlo. Lo
mismo ocurre con los elementos paraverbales y no verbales en la comunicación oral.

Comunicación Comunicación Funciona como un


complementa la complementa la o bien
paraverbal no verbal código en sí

incluye incluye elementos


Comunicación
verbal

Entonación Kinésicos Proxémicos

Énfasis
Gestos faciales Movimientos Grados de cercanía
Pausas corporales o lejanía

32 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


¿Has notado que es más fácil hablar con confianza a una persona que t
con una leve sonrisa mientras te mira a los ojos? Por el contrario, ¿cómo t
si una persona, mientras le hablas, mira para otro lado?
El empleo de estos signos nos permite comunicarnos más fluidamente, emitiendo
mensajes que favorecen la interacción. La disciplina que estudia este movimiento
comunicativo del cuerpo se llama kinésica.
La utilización del espacio también es importante. Por ejemplo, no se recomienda
acercarse demasiado si no es en una relación de intimidad o proximidad, puesto
que nuestro interlocutor puede sentir que lo invadimos. Es preferible tomar
como referencia el espacio que socialmente adoptamos frente a desconocidos y
disminuirlo progresivamente, si lo consideramos adecuado, hasta lograr una mayor
intimidad, observando siempre la reacción de nuestro interlocutor. La disciplina que
estudia el espacio en la comunicación se denomina proxémica.
Aprendemos de manera consciente a utilizar el lenguaje verbal, pero no ocurre
lo mismo con el lenguaje corporal que tiende a ser mucho más espontáneo y, en
consecuencia, también más difícil de controlar. Por ello, algunos hablantes se fían
más de los actos no verbales de sus interlocutores que de sus palabras.

Actividad 2
Dadas las siguientes oraciones:
“Te juro que es cierto”
Hablemos de
“Te tengo una noticia”
Como hemos visto
Crea, junto a un compañero o compañera, hasta aquí, tanto los
dos situaciones comunicativas diferentes elementos proxémicos
para cada una de ellas. Según quiénes sean como los kinésicos
los interlocutores y la intención, deben variar desempeñan un rol
los distintos códigos proxémicos y kinésicos. fundamental en la
Guíate por el ejemplo. eficacia de nuestros
mensajes. Te invitamos
a formar un grupo de
Situación Interlocutores Intención Elementos Elementos Elementos trabajo junto a tres
kinésicos proxémicos paraverbales compañeros más para
Una joven se Amigas. Sorprenderla, La emisora hace Cercanía Susurra. elaborar un diálogo
dirige a otra captar su un gesto de íntima. cuya intención sea
en el patio atención. contar un secreto; conseguir permiso para
del colegio la receptora, un asistir a una fiesta; en
durante el gesto de interés. él deben considerar
recreo. todos los elementos
proxémicos y kinésicos
que intervengan. Una
Para grabar vez escrito el diálogo,
establezcan cuál es la
La comunicación se desarrolla por códigos verbales, elementos paraverbales y códigos no verbales, función de cada uno
entre otros. Al hablar de comunicación no verbal necesariamente hemos de referirnos a la kinésica y de esos elementos
a la proxémica. La primera comprende el movimiento corporal (manos, hombros, piernas), la postura, en la interacción
los gestos, entre otros, en tanto que la segunda se refiere al empleo del espacio y de las distancias comunicativa.
personales en la comunicación.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 33


lectura escritura oralidad

l Lectura secundaria: estrategias

Arte para COMPRENDER LA VIDA


Reseña
¿Recuerdas los pasos propuestos en la Evaluación inicial (página 17) para optimizar
la comprensión de textos?

Paso 1 Mira el texto e identifica aspectos que te pueden permitir desarrollar predicciones.
Paso 2 Relaciona lo que ya conoces previamente del tema con el texto al que te enfrentarás.
Paso 3 Mientras lees, realiza y comprueba predicciones conscientemente.
Paso 4 Determina las palabras clave del texto.
Paso 5 Al finalizar tu lectura, escribe las ideas más relevantes. Luego, vuelve a texto y compara lo que
retuviste con el original, completa aquellas ideas importantes que faltaron.

La lectura que te proponemos corresponde a una reseña, la cual es un texto cuyo


propósito es presentar sintéticamente una obra y, a la vez, dar una valoración de
esta por parte de un entendido en la materia. Te invitamos a leerla atentamente y a
aplicar las estrategias presentadas en la Evaluación inicial.

Antes de leer
Ojea el texto y escribe en tu cuaderno predicciones con respecto a su contenido.
Puedes guiarte por preguntas como:
1. A partir del título, ¿de qué crees se trata el texto? ¿Qué es para ti el arte?
2. ¿Sabes quién es Milan Kundera?, ¿cuál puede ser su nacionalidad?
3. ¿Cuál es el nivel de dificultad que percibes en el texto?

ARTE PARA COMPRENDER LA VIDA

El telón. Ensayo en siete partes. Milan Kundera1

Vuelve Kundera a tratar en este ensayo uno de lo temas recurrentes en su obra, el


tema de la novela visto como arte para comprender la vida, como arte que nos
Durante la lectura ayuda a penetrar en el alma de las cosas y a prescindir de todo lo superfluo que
1 Cuando creas que es pertinente, la vida misma contiene. En otro de sus libros, aparecido hace casi veinte años y
desarrolla conscientemente titulado precisamente El arte de la novela, el autor checo abordaba ya algunas de
predicciones de lectura y las constantes que siguen vigentes en este. Entre esas constantes figura la razón de
anótalas en tu cuaderno. ser de un género que viene siendo hegemónico desde hace por lo menos cuatro
2 Rotula cada párrafo con las siglos. Ahora, en El telón, nos dice: “…la vida humana como tal es una derrota. Lo
palabras clave que se refieran único que nos queda ante esta irremediable derrota que llamamos vida es intentar
tanto al tema como a su idea comprenderla. Esta es la razón de ser del arte de la novela”.
principal. 1
Traducción de Beatriz de Moura. Tusquets, Barcelona, 2005, 202 páginas.

34 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


Para penetrar en este arte de la novela, Kundera realiza un repaso breve, aunque
profundo, de la literatura europea desde Cervantes. Así, además del autor del Qui-
jote, en este repaso van apareciendo otros autores clave en el desarrollo de la no-
vela como Proust, Rabelais, Diderot, Fielding, Kafka, Joyce, Flaubert… Junto a estos
nombres, el ensayo va discurriendo por caminos también explorados por el autor en
obras anteriores pero que no adoptan aquí la forma de repetición o de simple cita,
sino la de culminación de un proceso de reflexión. Entre ellos figuran la historia, la
Milan Kundera (1929- ). Escritor
densidad de la vida, Europa, la modernidad, el kitsch, la estética, la existencia, el
nacido en Checoslovaquia que
humor, la libertad, la burocracia, la memoria, el olvido, la eternidad…
ha escrito su obra tanto en
El telón, tal y como reza su subtítulo, está dividido en siete partes, siete partes que idioma checo como francés,
se relacionan con los temas antes apuntados y que elevan el número de reflexiones nacionalidad que le fue otorgada
a una cifra que podemos considerar mágica para Kundera, pues ya en otras obras el año 1981. Exitoso desde su
primera novela, La broma (1965),
suyas anteriores —La insoportable levedad del ser, La inmortalidad, El libro de la
Kundera conoció la censura y
risa y el olvido, y la ya citada El arte de la novela— ese número es el que marca
la opresión cuando la Unión
las partes de la estructura. Los siete capítulos que aquí se desarrollan van girando
Soviética invadió su país en 1968.
en torno a distintos autores y temas, sin seguir un orden cronológico, de estilos, o de Desde 1975, cuando consiguió
ningún otro tipo. Siguen, simplemente, un orden envolvente que a veces se transfor- emigrar a Francia, ha venido
ma en enunciado poético —“Conciencia de la continuidad”, “Llegar al alma de la publicando novelas reconocidas
cosas”—, otras veces en duda —“¿Qué es un novelista?”— y siempre en epígrafe por preocupación existencial y
para la reflexión: “Die Weltliteratur”, “La estética y la existencia”, “El telón rasgado”, por su visión crítica de la política
“La novela, la memoria, el olvido”. soviética. Entre sus obras más
destacadas se cuentan La vida
La idea básica que preside las siete partes de este ensayo es que entre el sujeto y el está en otra parte (1969), La
mundo exterior existe un telón que es preciso eliminar para comprender ese mundo insoportable levedad del ser
en toda su extensión. Aplicado a Cervantes, a quien Kundera recurre en numerosos (1984), y La lentitud (1984).
pasajes del libro, el autor dice: “Un telón mágico, tejido de leyendas, colgaba
ante el mundo. Cervantes envió de viaje a Don Quijote y rasgó el telón. El mundo
se abrió ante el caballero andante en toda la desnudez cómica de su prosa”. El
arte de la novela se convierte así en el único método para rasgar ese telón que nos
presenta un mundo “maquillado, enmascarado, preinterpretado”. Durante la lectura
Recuerda desarrollar
Las citas son constantes en El telón. Distribuidas con habilidad a lo largo de todo el
predicciones y establecer las
texto, crean una prosa intensa que busca relaciones entre las obras reseñadas para palabras clave.
observar la novela desde todos los puntos de vista posibles. Y todo ello con el estilo
clásico de Kundera, un estilo sobrio, contenido, que apunta los temas pero nunca
los agota, un estilo, en definitiva, que parece querer contrarrestar las palabras con
las que termina el libro: “…la historia del arte es perecedera. La palabrería del arte
es eterna”.
Recuerda que
www.cuentayrazon.org/revista/doc/139/Num139_013.doc las páginas webs
o sus contenidos
pueden variar

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 35


Después de leer
A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas
terminado, comparte las respuestas con tus compañeros y compañeras.

Comprender e inferir
1. A partir de lo señalado en el primer párrafo, ¿cuál es uno de los temas preferentes de Milan Kundera?
2. ¿Por qué el 7 se considera un número mágico para Kundera?, ¿crees que ese carácter sobrenatural se
relaciona con otras manifestaciones culturales?
3. ¿Cuál es la idea central que presenta El telón de Kundera?

Interpretar y analizar
4. ¿Con qué finalidad Kundera hará referencia a autores como Proust, Kafka, Joyce y otros? ¿Por qué?
5. ¿Cuál es el significado connotativo de “telón” que se desprende del texto de Kundera? Respalda tu
opinión con referencias literales.
6. Sintetiza la opinión del autor de la reseña con respecto a la obra de Kundera. Fundamenta a partir de
citas textuales.

Evaluar
7. Define al receptor que habrá imaginado el autor del texto a partir del tipo de lenguaje y las referencias
culturales que presenta. Considera cuál puede ser el contexto de recepción ideal.
8. ¿Coincides con la idea de que “El arte de la novela se convierte (…) en el único método para rasgar ese
telón que nos presenta un mundo “maquillado, enmascarado, preinterpretado.”? ¿Por qué?

Crear y compartir
9. Establece las palabras clave del texto; si lo estimas pertinente, apóyate en la siguiente lista
incompleta: arte – ser – telón – novela. Posteriormente escribe a lo menos 4 temas que podrías
investigar a partir de lo que has descubierto en esta lectura.

Reviso mis estrategias


10. Evalúa en qué medida los pasos de lectura propuestos al inicio de esta sección te facilitaron la
comprensión del texto. Completa en tu cuaderno los espacios vacíos de la siguiente tabla.

¿Qué predicciones realizaste antes ¿De qué modo esas predicciones te


de la lectura? facilitaron la comprensión?
1. Miraste el texto e identificaste aspectos que te
pueden permitir desarrollar predicciones.
¿Qué conocimiento previo usaste? ¿De qué modo ese conocimiento te
facilitó la comprensión?
2. Relacionaste lo que ya conoces del tema con el
texto al que te enfrentarías.
¿Qué predicciones realizaste ¿De qué modo esas predicciones te
durante la lectura? facilitaron la comprensión?
3. Realizaste y comprobaste predicciones durante
la lectura.
¿Qué palabras clave anotaste? ¿De qué modo escribir las palabras
clave te facilitó la comprensión?
4. Determinaste las palabras clave del texto.

36 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


lectura escritura oralidad

i o Taller de oralidad

Buenos días, compañeras y compañeros,


HOY LES HABLARÉ DE…
Ampliando la memoria
¿Has participado en una disertación? Si lo has hecho, ya estás familiarizado con la
exposición oral. Tal como en los textos escritos, la exposición oral se define por el En la producción de una
propósito de informar al receptor. Este género discursivo oral supone una planifica- exposición podemos utilizar
ción previa y una situación en la que un emisor se reúne con uno o más receptores recursos audiovisuales de
para presentar una serie de ideas. Normalmente, la exposición debe responder ciertas apoyo para lograr nuestro
preguntas como: ¿qué?, ¿de qué modo?, ¿por qué?, etc. De lo anterior pueden dedu- objetivo; uno de ellos es la
presentación multimedial, la
cirse dos características importantes de los discursos en este tipo de instancias:
que se caracteriza por recurrir
1. Diferencia de conocimiento entre los participantes: para que se cumpla el propó- a varios tipos de soportes o
sito el emisor debe conocer el tema del que habla mejor que el receptor. medios (gráficos, imágenes,
mapas, música etc.) con el fin
2. Búsqueda de objetividad: tal como en el caso de las noticias, el emisor de una ex-
de lograr una mejor compren-
posición oral debe procurar no mezclar sus opiniones en el texto. En este sentido,
sión en el auditorio.
el discurso expositivo se define por su oposición al argumentativo.
Para saber cómo construir estas
Actividad 1 presentaciones puedes revisar
el anexo de la página 339.
¿Qué otros ejemplos de exposiciones orales conoces? Junto a tus compañeros hagan un listado de
distintas situaciones en que se dan discursos expositivos orales. Utilicen las características dadas
para evaluar si las situaciones de la lista efectivamente corresponden al tipo discursivo estudiado. Actividad 2
A continuación te presentamos algunas orientaciones para la producción y la recep- Reúnanse en grupos según
ción de discursos expositivos orales: su dominio de las distintas
materias y organicen breves
Producción: exposiciones de los conte-
nidos más difíciles. Pueden
1. Estudiar previamente el tema: para dominarlo y transmitir así una sensación de organizarse de tal manera
seguridad. que, en cada clase, un alumno
2. Adecuar la exposición al receptor: la elección del vocabulario, el desarrollo de las designado resuma brevemente
ideas, los recursos no verbales y paraverbales deben estar enfocados según quiénes los contenidos de la clase
sean los receptores y cuáles las condiciones materiales que conforman la situación. anterior. Así, lograrán activar
sus conocimientos previos y
3. Desarrollar las ideas adecuadamente: debes seleccionar las ideas más impor- mantener la continuidad de
tantes y exponerlas de forma clara. sus aprendizajes.
4. Controlar el uso de recursos, sean paraverbales, no verbales o de apoyo audiovi-
sual: todos son de gran ayuda, pero si se exagera su importancia, pueden volverse Para grabar
distractores, porque focalizan la atención del receptor en un aspecto secundario.
Una exposición es un
Recepción: género discursivo oral
planificado, cuya finalidad
1. Atención: es la actitud básica que permite una buena recepción. es informar adecuadamente
2. Síntesis: tomar notas, por ejemplo, es un buen método para dejar un registro de al receptor acerca de un tema
los aspectos importantes. determinado. Debe considerar
elementos tanto del contenido
3. Participación: preguntar cuando algo no te ha quedado claro es útil para ti y tam- a exponer como de la
bién para el emisor, ya que le permite evaluar su propio discurso; además, puede audiencia a la que se dirige.
haber personas con la misma duda y también ellos serán beneficiados.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 37


evaluación de proceso

Te invitamos a realizar la siguiente evaluación de proceso que contempla los contenidos y habilidades traba-
jados hasta este momento en la unidad.

Lee atentamente los siguientes textos y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se te proponen.
Procura utilizar las estrategias ligadas a las habilidades de percepción y memoria y a las de anticipación,
tal como revisaste en las páginas 14 a 17.

Texto 1

Texto 2

Recuerda que
las páginas webs
o sus contenidos
pueden variar

38 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7

I. Texto literario y no literario

1 Determina cuál de los textos anteriores es literario. Para ello explica de qué manera se manifiestan
en él:
La situación comunicativa.
Su carácter ficticio.
Una estructura de acuerdo a un género.

2 ¿Cuáles son las connotaciones que se agregan al sentido literal del texto literario anterior? Discute
con tu compañero de banco para determinarlas claramente. Cada uno debe exponer razones que
fundamenten su interpretación; una vez que lleguen a un acuerdo, escriban el resultado en sus
cuadernos.

II. Comunicación no verbal y exposición oral

3 A partir de la interpretación que hicieron del texto literario, planifiquen una exposición oral en
la que informen al curso del sentido que dieron a sus connotaciones. Consideren los siguientes
aspectos en su planificación:

Tema: propongan un título para su exposición.


Idea central: formulen en términos claros su interpretación.
Información complementaria: expliquen cómo se integra cada elemento del texto en su
interpretación.
Orden de la exposición: organicen la información en introducción, desarrollo y conclusión.
Elementos no verbales: determinen una serie de recursos no verbales que sean útiles para la
exposición clara de sus ideas. Procuren incluir al menos dos recursos kinésicos, proxémicos y
paraverbales.

III. Comprensión de lectura

4 Para evaluar el uso que hiciste de las estrategias de comprensión lectora, vuelve sobre el Paso
a paso de la página 17 y determina cuáles de ellos utilizaste en esta sección y en qué medida
facilitaron la comprensión de los textos. Consigna el resultado en tu cuaderno.

Indicadores de desempeño

Pregunta Buen desempeño


1. Características de los Determinas que el texto 1 se trata de un texto literario a partir, por
I. Texto literario y no textos ejemplo, del carácter ficticio que se evidencia en el hecho de que la
literario historia transmite una moraleja.
2. Connotación Interpretas las connotaciones del texto como, por ejemplo, que la his-
toria del perro representa una forma de vencer las propias limitaciones.
II. Comunicación no 3. Planificación de Planificas el empleo de todos los aspectos de la lista como, por
verbal y exposición una exposición y ejemplo, al determinar la información que corresponde a la introduc-
oral comunicación no verbal ción, al desarrollo o a la conclusión.
III. Comprensión de 4. Estrategias de Aplicas los pasos propuestos y evalúas de qué modo aportaron a tu
lectura comprensión comprensión, por ejemplo, mediante la retención de las palabras clave.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 39


lectura escritura oralidad

l e o Mensajes cotidianos
l e h

Ficción y realidad en los MEDIOS DE


COMUNICACIÓN MASIVOS (MCM)
Tal como revisaste en la sección Trabajo mi lectura (página 28), tanto la literatura
como el cine y la televisión generan textos ficticios. Ahora bien, ¿crees que los distin-
tos mensajes de los medios de comunicación superponen ficción y realidad?, ¿hasta
qué punto los receptores son capaces de distinguir entre ambos ámbitos?
Te invitamos a realizar las actividades de esta sección y, posteriormente, a responder
estas interrogantes.

Una ficción de los medios: La guerra de los mundos


El 30 de octubre de 1938, la compañía radioteatral de Orson Welles
emitió su versión de la novela La guerra de los mundos. Pero, en vez de
limitarse a representarla con actores, le dio la forma de una transmi-
sión en directo. Se desató un pánico multitudinario en la población, al
punto que muchas personas intentaron huir de sus casas.
Lee algunos fragmentos de dicha transmisión y, posteriormente, de-
sarrolla las actividades propuestas:

LOCUTOR: El Columbia Broadcasting System y sus emisiones afiliadas pre-


sentan a Orson Welles y el Mercury Theatre on the Air en La guerra de los
mundos, de H.G. Wells.
LOCUTOR: Señoras y señores, el director del Mercury Theatre y la estrella
del programa, Orson Welles…
WELLES: Sabemos que en los primeros años del siglo XX el mundo estaba
siendo atentamente observado por inteligencias superiores a la del hombre
y, sin embargo, tan mortales como la suya.

Esta introducción se extendió por varios minutos, para ser interrum-


pida por un boletín meteorológico, facilitado por la oficina guberna-
mental, que no anunciaba ningún cambio importante, pero informaba
Orson Welles en una sobre: “una ligera perturbación atmosférica de origen indeterminado
transmisión radial. sobre Nueva Escocia”. Se dio paso a la música de la orquesta durante
algunos momentos hasta que un nuevo locutor intervino:

LOCUTOR: Señoras y señores, interrumpimos do varias explosiones de gases incandescen-


nuestro programa de música de baile para tes, producidas a intervalos irregulares, en el
ofrecerles un boletín informativo especial... A planeta Marte. El espectroscopio señala que
las ocho menos veinte, hora local, el profesor el gas es hidrógeno y se mueve en dirección
Farrel, del observatorio de Mount Jennings, a la Tierra y con enorme velocidad.
de Chicago, Illinois, comunica haber observa-

40 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


Posteriormente, en el programa, se describe la colisión de un objeto proveniente del
espacio exterior en una granja y se reproduce la cobertura de prensa al respecto:

PHILLIPS: Quisiera poder comunicarles esta atmósfe- PHILLIPS: Señoras y señores, ¿me oyen?, señoras y se-
ra…el escenario de esta…fantástica escena. Cientos ñores, aquí estoy de nuevo, desde detrás de una pared
de automóviles se encuentran aparcados en un campo de piedra contigua al jardín de míster Wilmoth. Desde
que se encuentra a mi espalda (…) (Se oye un ligero aquí puedo contemplar la escena entera. Les daré to-
zumbido.). dos los detalles mientras pueda seguir hablando. Mien-
Un hombre pretende tocar la cosa…, está discutiendo tras pueda ver. Ha llegado más policía del Estado (…)
con un policía…, el policía se sale con la suya…Señoras El capitán está hablando con alguien. No podemos ver
y señores, hay algo que se me había olvidado mencio- quién es. Ah, sí, creo que es el profesor Pierson. (…)
nar con toda esta agitación, pero que se está haciendo El profesor se ha desplazado hacia un lado, estudiando
cada vez más fuerte. Quizá lo hayan percibido ustedes el objeto, mientras el capitán y dos policías avanzan
en sus aparatos de radio. Escuchen. (Pausa larga.). ¿Lo (…) ¡Esperen! ¡Está pasando algo! (Sonido silbante
oyen? Se trata de un curioso zumbido que parece salir seguido de un zumbido que aumenta de intensidad.).
del interior del objeto. Acercaré el micrófono. Así (Pau- Una especie de bulto está surgiendo del hoyo. Puedo
sa.). Ahora nos encontramos a menos de veinticinco divisar un pequeño haz luminoso que se refleja en un
pies de distancia. ¿Pueden oírlo ahora? (…) espejo. ¿De qué se trata? Un chorro de llamas sale de
LOCUTOR: Les estamos ofreciendo un relato presen- ese espejo y se dirige contra los hombres que avanzan.
cial de lo que está ocurriendo en la granja de Wil- ¡Les golpea de lleno! ¡Dios Santo, están ardiendo! (Gri-
muth, en Grovers Mill, Nueva Jersey. (Más piano.). tos y alaridos inhumanos.). Ahora el campo entero se
Les devolvemos ahora a Carl Phillips, en Grovers Mill. ha encendido… (Explosión.) Está viniendo hacia aquí.
Está a unas veinte yardas a mi derecha…(Crujido de
micrófono…Luego, silencio absoluto…).
Welles, O. “La guerra de los mundos”, en Barea, P. (1988). Escenarios de la radio. Madrid: Centro de documentación teatral.

A esta descripción siguió una intervención del Secretario de Estado (un muy alto
cargo, homologable al del Ministro del interior), llamando a la población a la calma y
afirmando la decisión de “hacer frente al enemigo”. Tras estas declaraciones se desató
el pánico entre la gente, de modo que los avisos posteriores (“Están escuchando una Actividad 2
adaptación original de La guerra de los mundos”…) fueron ignorados. Muchas perso- En parejas, revisen la trans-
nas se encontraban ya en la carretera para huir hacia las montañas. Algunos llegaron misión de una noticia y
a afirmar haber visto efectivamente a los extraterrestres. establezcan de qué modo
se emplean la comunica-
Actividad 1
ción verbal, paraverbal,
En parejas respondan las siguientes preguntas: y no verbal para dotarla
1. El éxito de la transmisión, en cuanto pudo hacer pasar ficción como realidad, ¿se debe solo a de verosimilitud. Luego
características de los receptores o también a elementos del texto? ¿Qué importancia crees que reflexionen: ¿cuál es la di-
tuvo el uso de las figuras de científicos y de autoridades militares y políticas para dar verosimili- ferencia entre verosimilud
tud al relato? y verdad?
2. Considerando las posibilidades que brinda la tecnología en la actualidad: ¿sería factible reprodu-
cir un fenómeno como el de esta transmisión radiofónica?, ¿por qué?
3. ¿Hay relación entre los procedimientos empleados en los medios de comunicación de los años
30 y los actuales? Fundamenten. Para grabar

Como pudiste comprobar, son múltiples los recursos de los que se vale un emisor para Todo texto cuenta con recursos
que lo dotan de verosimilitud.
dotar de verosimilitud a un texto en particular. Estos recursos nos remiten tanto al códi-
En el caso de los MCM,
go verbal —por ejemplo, con referencias explícitas a personajes connotados o parafra-
esta se consigue por medio
seo— como también a lo paraverbal —entonaciones, énfasis, pausas— y lo no verbal de la comunicación verbal,
—sonidos de ambiente, por ejemplo—. Según el contexto de recepción, los receptores paraverbal y no verbal.
determinarán si el texto les parece o no verosímil.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 41


lectura escritura oralidad

l e o Taller de producción textual


e l h

Escribir REALIDAD o escribir FICCIÓN


Muchas veces, cuando las personas se ven enfrentadas a la producción textual
simplemente “escriben”, lo que consiste en tomar un papel y lápiz o sentarse frente
al computador e improvisar.
Sin embargo, la escritura, al igual que la comprensión de lo que lees es un proceso
y, por lo tanto, involucra el desarrollo de una serie de actividades como planificar,
corregir, reescribir y, por supuesto, escribir. La necesidad de estas operaciones se
deriva de las siguientes características de la escritura:
1. Los textos no son instantáneos. Hay veces en que usamos la escritura para co-
municarnos de forma rápida, como en un chat, pero en casi todos los otros usos
de la escritura se necesita tiempo y planificación.
2. Escribir no depende de un “talento”. Este mito le cierra muchas veces las puer-
tas a jóvenes que, pudiendo crear excelentes textos, piensan que es necesario ser
“bueno para escribir”, creativo o talentoso. Muchas veces, desarrollar un buen
texto depende más que nada de seguir adecuadamente todos los pasos.
3. Hay que realizar varias actividades antes de llegar al producto final.
4. Debemos corregir y volver a mirar el texto varias veces: siempre podremos
mejorarlo.
Estos principios valen para todos los textos. Obviamente, si estás contestando una
prueba tendrás que hacerlo más rápido que si estás escribiendo una carta a un amigo
que vive lejos. Pero, en los dos casos, puedes aplicar estrategias, según las circunstan-
cias y la clase de texto que debas desarrollar.
¿Crees que deban aplicarse procedimientos similares para escribir textos de fic-
ción, como cuentos, guiones u otros textos literarios?

Te invitamos a desarrollar el siguiente modelo de producción de textos, para luego


responder la pregunta anterior.
Ampliando la memoria
Generación del tema
El comentario es un tipo de
discurso expositivo que se
1 El primer problema que aparece en casi todos los escritores es no tener muy
caracteriza por incluir juicios, claro sobre qué y cómo van a escribir, lo que puede provocar un cierto temor,
valoraciones, opiniones y conocido como “el miedo a la página en blanco”. Este se soluciona de la forma
puntos de vista sobre el tema más sencilla: escribiendo en ella. Para apreciar cómo opera este proceso te
del cual trata. proponemos 3 temas:

Comentario sobre la
Comentario de una noticia vida de una persona Reseña y comentario del
reciente: texto breve de opinión célebre o personaje. libro que actualmente lees
en que comentes el hecho y sus
en la lectura domiciliaria.
consecuencias.
Considera que todos los textos serán publicados en un diario mural de Lenguaje, por
lo que ya puedes establecer las características de tus potenciales lectores y,
a partir de ellas, estimar cuánta información compartida puede darse por supuesta y
qué recursos pueden ser los más efectivos para lograr la comprensión de tu escrito.

42 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


Aplicación de estrategias:

Toma un papel en blanco y escribe en él todos los posibles temas e ideas


para el texto. Una vez escritos, puedes evaluar si el tema resultará intere-
sante o si te será fácil buscar información sobre él.
Si ya tienes una idea pensada has avanzado bastante, por lo que puedes ir
directamente a la fase siguiente: recopilar información.
Una vez seleccionado el tema, consulta en bibliotecas, internet, con un ex-
perto o hablando con padres o profesores. Si ya manejas la información (por
ejemplo, si piensas escribir sobre el libro que leíste y ya sabes suficiente
sobre la vida del autor) puede que no sea necesario documentarte más.

No tengo ni idea
2 Esta etapa puede ser muy útil Tu lluvia de ideas se puede ver así:
para vencer la página en blanco.
Se trata de, una vez seleccionado
el tema y el tipo de texto que
se escribirá, generar una lista Herramientas de escritura
personal, en el orden en que Para organizar tu escrito de
aparezcan todas las ideas. forma comprensible para los
Recuerda, eso sí, que no son las lectores es necesario seguir
ideas definitivas, sino que a partir algunos principios. En primer
de estas podrás seleccionar lo que lugar, el uso de la estructura
que consta de introducción,
te sea más útil. Puedes escribir
desarrollo y conclusión y que
desde ideas puntuales hasta
es la forma más universal
pequeños párrafos.
de organizar un texto. En
textos no literarios siempre es
¡Qué desorden! recomendable su empleo; en
literatura, esta forma se aplica
3 En esta etapa, viene tal vez lo más difícil: jerarquizar. Nuevamente, se trata de
procesos que dependen mucho de cómo sea cada persona. Lo único importante
sobre todo en la estructura
narrativa y dramática, si
es que haya un orden definido o criterio para organizar la información: temporal, bien dejó hace mucho de ser
importancia, etcétera. necesaria.

Aplicación de estrategias (puedes seleccionar una, combinarlas o usarlas todas): Para la escritura de los párrafos
es recomendable que cada
Después de un tiempo, vuelve a mirar la lluvia de ideas y tacha aquellas uno de ellos se organice en
torno a una idea principal, a
que creas no tan importantes, que no se relacionan con el tema propuesto
la cual se subordinen otras.
o que te parezcan inadecuadas.
Dicha idea puede incluirse al
Usa las ideas que dejaste y cópialas en otra hoja, numerándolas. Puedes re- comienzo del párrafo o dentro
dactarlas mejor al copiarlas, o bien modificarlas un poco (en este punto la de la primera mitad, pero es
libertad es importante). Cuando la idea sea derivada de otra idea mayor, pue- poco recomendable situarla
des ponerla bajo la “idea madre” y numerarla usando puntos. Por ejemplo: hacia el final (a menos que se
trate de la conclusión de un
1. La poesía en la vida de Violeta Parra razonamiento); los ejemplos,
a. La influencia de los cantores del campo en su poesía. en cambio, suelen ubicarse al
Si no te acomoda usar listas numeradas, puedes organizar la información final de los párrafos, debido a
en un esquema. su carácter complementario.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 43


El momento de escribir
4 ¡Ahora sí! Es el momento de comenzar a redactar. Usa tus apuntes, esquemas
y listas para asegurarte de que no se te olvide nada. También debes considerar:

Adecuación a los parámetros y situación de enunciación Adecuación al tipo de texto


Ya que la finalidad de todo texto es la comunicación, Todo tipo de texto tiene características
considerar las características tanto del receptor como de propias que lo distinguen de otras
la situación en la que se presenta el texto, es fundamental expresiones lingüísticas. En los tres casos
para lograr una mejor comprensión de nuestras ideas. sugeridos estamos ante un comentario.

Redacta tu escrito en el cuaderno, recuerda que es tu primer borrador.

El momento de revisar
5 Ya escrito tu texto, es necesario revisarlo. Puedes, para comenzar, leerlo tú
mismo(a) y hacer cuantos cambios te parezcan necesarios. Luego, escoge una
compañera o compañero para trabajar. Pídele que lea tu texto y que aplique la
siguiente pauta; si tienes dudas con la ortografía, puedes consultar a tu profe-
sor o profesora:
L ML PL
I. Tipo de texto
Se cumple con la función expositiva del comentario y con su aspecto
argumentativo.
Se evidencia en el texto la adecuación al receptor.
II. Construcción de significado
Se perciben los motivos de la elección del tema.
Se demuestra conocimiento del tema.
Se demuestra comprensión del tipo de tema comentado.
III. Aspectos formales
Cada párrafo corresponde a una idea.
Para grabar Se emplea correctamente la ortografía acentual, literal y puntual.
La correcta escritura de un L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr
texto es, al igual que la lectura,
El momento de reescribir
un proceso e involucra, por
tanto, una serie de operacio- 6 Finalmente, en virtud de la evaluación de tu compañero o compañera y de
nes interrelacionadas. Esto se tu propia opinión sobre el texto, vuelve a escribirlo. Hazlo, incluso si quien te
debe a que hay una multitud de revisó no vio problemas, siempre podrás mejorar el texto. Revísalo por última
propósitos que pueden mover vez, ahora con ayuda de tu profesor o profesora, antes de entregarlo.
a alguien a escribir un texto
y la mayoría de ellos implica El momento de conversar
exigencias de calidad respecto
del producto de la escritura. 7 En esta unidad hemos trabajado el modelo general para producir un texto. Con
Para lograr un texto de calidad diferentes cambios, y abordando distintos aspectos de la escritura, trabajare-
no basta con escribir solo una mos sobre esta base a lo largo de todo el año. Ahora, que ya has utilizado este
vez, sino que es necesario pla- modelo, conversen junto al curso:
nificar, informarse, escribir, - ¿Será útil un modelo como este para escribir ficción literaria? ¿Por qué?
revisar y reescribir. Además, - ¿Cuál es, entonces, el valor de la inspiración?
para organizar tus ideas puedes
hacer una lluvia de ideas. Confronten sus visiones sobre el tema y, junto al profesor, lleguen a una
conclusión de consenso.

44 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


lectura escritura oralidad

Hemos visto en la presente unidad cómo las palabras permiten crear mundos ficti-
cios y abrir espacios a la imaginación. El lenguaje puede servir tanto para mostrarnos
como para crearnos e inventarnos; es una poderosa herramienta donde la ficción y la
realidad a veces convergen.
Te invitamos ahora a que leas atentamente dos poemas de dos célebres autores de la
literatura universal: el primero corresponde a Fernando Pessoa, quien, además de en-
sayista y traductor, es conocido por ser el poeta portugués más importante del siglo
XX. El segundo es un fragmento de Canto a mí mismo, obra magna de Walt Whitman,
el principal poeta de Estados Unidos durante el siglo XIX.

Tengo tanto sentimiento...


Fernando Pessoa

Tengo tanto sentimiento


que es frecuente persuadirme
de que soy sentimental,
Fernando Pessoa
mas reconozco, al medirme, (1888-1935). Escritor
que todo esto es pensamiento portugués considerado una de
las figuras más enigmáticas
que yo no sentí al final.
y debatidas de la poesía
contemporánea. Publicó
Tenemos, quienes vivimos, toda su obra bajo distintos
nombres (heterónimos): los
una vida que es vivida más famosos de ellos son
y otra vida que es pensada, Alberto Careiro, Ricardo
y la única en que existimos Reis y Álvaro de Campos.
No se trataba simplemente
es la que está dividida de ocultar su identidad con
entre la cierta y la errada. distintas etiquetas, pues a
cada uno de estos nombres
corresponde un estilo peculiar
Mas a cuál de verdadera y original. Gran parte de
o errada el nombre conviene su obra quedó inédita a su
muerte, por lo que hasta el
nadie lo sabrá explicar;
día de hoy se publican nuevas
y vivimos de manera colecciones de sus poemas.
que la vida que uno tiene
es la que él se ha de pensar.

Pessoa, F. (1982). El poeta es un fingidor. Vocabulario


Madrid: Espasa Calpe.
Persuadirme: convencerme,
inducirme.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 45


Canto a mí mismo
Walt Whitman

Me celebro y me canto a mí mismo.


Y lo que yo diga ahora de mí, lo digo de ti,

Walt Whitman porque lo que yo tengo lo tienes tú


(1819-1892). Escritor y cada átomo de mi cuerpo es tuyo también.
norteamericano, considerado
un padre de la poesía
contemporánea; ha influido, Vago... e invito a vagar a mi alma.
entre otros, en Pablo Neruda y Vago y me tumbo a mi antojo sobre la tierra
en Jorge Luis Borges. Trabajó
para ver cómo crece la hierba del estío.
como periodista y participó
como enfermero en la Guerra Mi lengua y cada molécula de mi sangre nacieron aquí,
Civil estadounidense, que de esta tierra y de estos vientos.
tuvo lugar entre los años 1861
y 1865. Publicó una obra en
vida, Hojas de hierba, que Me engendraron padres que nacieron aquí,
conoció diversas ampliaciones de padres que engendraron otros padres que nacieron aquí,
y reediciones hasta su muerte.
de padres hijos de esta tierra y de estos vientos también.
En esa obra, el poeta busca un
estilo llano y directo, capaz de
tocar a las personas comunes Tengo treinta y siete años. Mi salud es perfecta.
y corrientes. Whitman fue un
cantor de la alegría, la vida y Y con mi aliento puro
la hermandad; soñó con un comienzo a cantar hoy
humanidad libre y solidaria, y no terminaré mi canto hasta que muera.
y exaltó esas cualidades en su
poesía.
Que se callen ahora las escuelas y los credos.
Atrás. A su sitio.
Sé cuál es su misión y no la olvidaré;
que nadie la olvide.

Vocabulario
Pero ahora yo ofrezco mi pecho lo mismo al bien que al mal,
Estío: verano.
dejo hablar a todos sin restricción,
Credos: dogmas, convicciones,
creencias. y abro de par en par las puertas a la energía original de la naturaleza
desenfrenada.

Whitman, W. (1982). Canto a mí mismo. Buenos Aires: Losada. 1982.

46 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


Después de leer
Una vez que has leído los poemas, responde las siguientes preguntas en tu
En línea
cuaderno:
Si quieres conocer y leer más
1. El hablante lírico del poema de Pessoa indica en la primera estrofa que “todo de la obra del destacado poeta
esto es pensamiento que no sentí al final”, ¿qué oposición crees que se estable-
Walt Whitman visita el sitio
ce entre pensamientos y sentimientos?, ¿qué palabras del texto te indican que
http://www.whitmanarchive.
es así?
org/published/foreign/spanish/
2. En la segunda estrofa de “Tengo tanto sentimiento ...” se afirma que hay dos vasseur/text.html
tipos de vida, ¿cuáles son estos? Si bien esta página es de origen
3. Piensa en el tema general del poema de Pessoa, ¿qué imagen de la identidad estadounidense, el link que
personal nos transmite?, ¿estás de acuerdo con ella? te recomendamos está en
español y presenta su biografía,
4. El hablante del poema de Whitman explicita, en la primera estrofa, la intención obra y escritos críticos sobre
de cantarse a sí mismo, ¿cómo interpretas, en relación con dicha intención, que sus textos.
declare que cada átomo de su cuerpo es también nuestro? Recuerda que
5. A partir de los siguientes versos de Whitman: las páginas webs
o sus contenidos
Tengo treinta y siete años. Mi salud es perfecta. pueden variar

Y con mi aliento puro


comienzo a cantar hoy
y no terminaré mi canto hasta que muera.
¿Cómo se presenta el hablante en el texto?, ¿en qué difiere de la presentación
que hace el hablante del poema de Pessoa? Reflexiona, en especial, sobre qué
recursos textuales otorgan verosimilitud a cada una de estas personalidades.
6. Considera la siguiente información extractada de la capsula del autor de cada
uno de los poetas: Pessoa inventó diversos personajes ficticios, es decir, amplió
su propia personalidad mediante la literatura; Whitman, en cambio, se cantó “a
sí mismo”.
A partir de lo anterior, ¿qué aspectos del texto —palabras, frases, temas— te
permiten confirmar o rechazar estas diferencias? Fundamenta.

Hablemos de
En cada uno de los poemas es posible reconocer una postura en relación
con la ficción, la imaginación y la realidad. ¿Con cuál de las posiciones te
sientes más representado y de cuál, más alejado? En grupos de 4 conversen
sobre estas diferencias y las percepciones que tienen con respecto a ellas
e intenten, de ser posible, llegar a un consenso que los represente como
equipo.
Sean respetuosos con las intervenciones de los demás, escúchenlas
atentamente y atiendan los aspectos que sean valiosos tanto para validar
su propia opinión como aquellas que sean divergentes.
Finalmente, en un plenario, expongan el trabajo al resto de sus compañeros
y compañeras.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 47


evaluación sumativa
ei ep es
ei ep es Aprendiendo a responder
Analicemos una pregunta.

Te invitamos a leer atentamente el siguiente texto informativo y a responder la pregunta que a continuación
te formulamos.

Académicos peruanos indignados por graves imprecisiones en Indiana Jones


Un Pancho Villa que enseña quechua, cataratas que en realidad están en Hawai y el
traslado de la pirámide de Chichén Itzá desde México, son parte de las quejas que se hacen

LIMA.- La última aventura del héroe de culto India- hablaban quechua, el idioma de los antiguos perua-
na Jones, que bate récords de taquilla en el mundo, nos. “Eso es una barbaridad”, declaró Hugo Neyra,
generó malestar en Perú —donde se ambienta parte director de la Biblioteca Nacional del Perú.
de la película— debido a errores tan burdos como A la salida de las salas, los cinéfilos peruanos expre-
que el mexicano Pancho Villa enseñaba el quechua, san su incomodidad ante el hecho de que la música
el idioma de los incas. que acompaña a las aventuras, ambientadas en Perú,
Los espectadores que acuden a ver Indiana Jones del arqueólogo Indiana Jones está conformada por
y el reino de la calavera de cristal se sorprenden rancheras, típicas de México.
cuando en la película se dice que Pancho Villa, Recuerda que
www.emol.com (fragmento). las páginas webs
el héroe de la revolución mexicana, y sus amigos o sus contenidos
pueden variar
1 ¿Por qué los peruanos están enojados con los realizadores de Indiana Jones y el reino de la
calavera de cristal?
A. Porque la pirámide de Chichén Itzá aparece en México.
B. No son los peruanos los indignados, sino los mexicanos.
C. Porque el público va a creer que la película se sitúa en Hawai.
D. Porque cometieron imprecisiones geográficas, históricas y culturales.
E. Porque las imprecisiones de la película atentan contra la dignidad histórica de México.

Para una mejor comprensión del ítem, te sugerimos guiarte por los siguientes pasos:
Paso 1. Decir con tus propias palabras lo que tú crees que te están preguntando.
Paso 2. Identificar si la pregunta apunta a un contenido, o si bien, se te solicita que apliques tu capacidad de
comprender la lectura. En este caso, la pregunta evalúa tu comprensión lectora, específicamente la habilidad
de recordar información explícita.
Paso 3. Contrastar y analizar las distintas opciones para identificar la respuesta correcta y los errores de las
alternativas restantes.
A. México es la ubicación correcta de la pirámide, por lo que no puede ser motivo de enojo. Es incorrecta.
B. Quiénes están molestos son los académicos peruanos. Es incorrecta.
C. No se entregan antecedentes para afirmar esto, ya que no se sabe si el espectador de la película sabrá
que las cataratas están en Hawai. Es incorrecta.
D. Los errores mencionados en la noticia se sintetizan en estas tres áreas. Es correcta.
E. El enojo de los académicos se debe a las imprecisiones referidas al Perú. Es incorrecta.
Paso 4. Contrastar tu decisión con las opciones. Recuerda que hay
una sola respuesta correcta. Márcala en tu hoja de respuestas.
A B C D E
1.

48 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


Te invitamos a realizar la siguiente evaluación sumativa que mide los aprendizajes adquiridos y el nivel de
desarrollo de ciertas habilidades asociadas a ellos, a lo largo de esta unidad.

I. Preguntas de opción múltiple.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 y 2.

11 de junio de 2009.
Protagonista de House cumple 50 años convertido
en toda una celebridad
Hugh Laurie interpreta al irreverente doctor Gregory House.
En septiembre se emitirá en EE.UU. la sexta temporada de la serie.
EFE
El actor británico Hugh Laurie cumple 50 Casado desde 1989 y padre de tres hijos,
años convertido en una celebridad televisiva Laurie actúa, compone música, y cultiva la
gracias a su papel de doctor irreverente en faceta de novelista, una disciplina en la que
House, una serie dramática que eclipsa un debutó en 1996 con The Gun Seller y que se
prolífico pasado dedicado a la comedia (…) espera que tenga continuidad en otoño de este
Laurie se ha encargado en numerosas año con The Paper Soldier.
ocasiones de distanciarse del polémico doctor:
“Yo no hablo como House, ni camino como http://www.emol.com/
Recuerda que
(fragmento).
él. De hecho, no pienso como él”, dijo Laurie las páginas webs
recientemente a la prensa, aunque calificó el o sus contenidos
pueden variar
papel de “liberador y emocionante”.

1 ¿Con qué error frecuente, dentro del ámbito 2 ¿Qué elementos del texto anterior le dan
literario, puede relacionarse la declaración de verosimilitud?
Hugh Laurie?
A. El título.
A. Confundir literatura y periodismo.
B. La fecha de la noticia.
B. Identificar al narrador de un texto literario
C. El formato de noticia empleado.
como el autor.
D. El conocimiento de los lectores.
C. Pensar que todas las ficciones deben tener
una enseñanza. E. Las referencias tanto al personaje como al
actor.
D. Suponer que los personajes de una obra
narrativa son conocidos por el autor.
E. Interpretar los textos de manera sesgada
para hacer que signifiquen lo que el intérprete
desea.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 49


evaluación sumativa
ei ep es
ei ep es
Lee atentamente el texto y luego responde las preguntas 3 a 9.

El guardagujas
Juan José Arreola

El forastero llegó sin aliento a la estación desierta. Su remotas. Falta solamente que los convoyes cumplan
gran valija, que nadie quiso cargar, le había fatigado las indicaciones contenidas en las guías y que pasen
en extremo. Se enjugó el rostro con un pañuelo, y con efectivamente por las estaciones. Los habitantes del
la mano en visera miró los rieles que se perdían en el país así lo esperan; mientras tanto, aceptan las irre-
horizonte. Desalentado y pensativo consultó su reloj: gularidades del servicio y su patriotismo les impide
la hora justa en que el tren debía partir. cualquier manifestación de desagrado.
Alguien, salido de quién sabe dónde, le dio una pal- —Pero, ¿hay un tren que pasa por esta ciudad?
mada muy suave. Al volverse el forastero se halló ante
—Afirmarlo equivaldría a cometer una inexactitud.
un viejecillo de vago aspecto ferrocarrilero. Llevaba
Como usted puede darse cuenta, los rieles existen,
en la mano una linterna roja, pero tan pequeña, que
aunque un tanto averiados. En algunas poblaciones
parecía de juguete. Miró sonriendo al viajero, que le
están sencillamente indicados en el suelo mediante
preguntó con ansiedad:
dos rayas. Dadas las condiciones actuales, ningún tren
—Usted perdone, ¿ha salido ya el tren? tiene la obligación de pasar por aquí, pero nada impi-
de que eso pueda suceder. Yo he visto pasar muchos
—¿Lleva usted poco tiempo en este país?
trenes en mi vida y conocí algunos viajeros que pudie-
—Necesito salir inmediatamente. Debo hallarme en T. ron abordarlos. Si usted espera convenientemente, tal
mañana mismo. vez yo mismo tenga el honor de ayudarle a subir a un
—Se ve que usted ignora las cosas por completo. Lo hermoso y confortable vagón.
que debe hacer ahora mismo es buscar alojamiento en —¿Me llevará ese tren a T.?
la fonda para viajeros —y señaló un extraño edificio
—¿Y por qué se empeña usted en que ha de ser preci-
ceniciento que más bien parecía un presidio.
samente a T.? Debería darse por satisfecho si pudiera
—Pero yo no quiero alojarme, sino salir en el tren. abordarlo. Una vez en el tren, su vida tomará efecti-
—Alquile usted un cuarto inmediatamente, si es que vamente un rumbo. ¿Qué importa si ese rumbo no es
lo hay. En caso de que pueda conseguirlo, contráte- el de T.?
lo por mes, le resultará más barato y recibirá mejor —Es que yo tengo un boleto en regla para ir a T. Lógi-
atención. camente, debo ser conducido a ese lugar, ¿no es así?
—¿Está usted loco? Yo debo llegar a T. mañana mismo. —Cualquiera diría que usted tiene razón. En la fonda
—Francamente, debería abandonarlo a su suerte. Sin para viajeros podrá usted hablar con personas que han
embargo, le daré unos informes. tomado sus precauciones, adquiriendo grandes canti-
dades de boletos. Por regla general, las gentes previso-
—Por favor... ras compran pasajes para todos los puntos del país. Hay
—Este país es famoso por sus ferrocarriles, como us- quien ha gastado en boletos una verdadera fortuna...
ted sabe. Hasta ahora no ha sido posible organizar- —Yo creí que para ir a T. me bastaba un boleto. Mírelo
los debidamente, pero se han hecho grandes cosas en usted...
lo que se refiere a la publicación de itinerarios y a la
expedición de boletos. Las guías ferroviarias abarcan Arreola, J. “El guardagujas”, en Menton, S. (1996).
y enlazan todas las poblaciones de la nación; se ex- El cuento hispanoamericano. Antología histórico-crítica.
México: FCE (fragmento).
penden boletos hasta para las aldeas más pequeñas y

50 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7

3 ¿Cuál es el propósito de esta afirmación del 6 ¿Por medio de qué elemento se logra la
narrador: “Alguien, salido de quién sabe dónde, le verosimilitud en esta obra?
dio una palmada muy suave”? A. La descripción del paisaje y los personajes.
A. Desconcertar al pasajero. B. El clima de misterio e irrealidad presentado.
B. Presentar al protagonista. C. La consistencia entre lo absurdo de la
C. Incorporar a un nuevo personaje misterioso. situación y las reacciones de los personajes.
D. Sorprender al lector e inducir al misterio. D. La comprensión de los hechos
presentados en el texto y el interés que
E. Plantear la postura del personaje frente al mundo.
despierta en el lector.
4 ¿Qué elemento le permite al lector afirmar que E. Las referencias contextuales, la mención al
este fragmento corresponde a una obra literaria? autor y la referencia bibliográfica.
I. El mundo ficticio representado. 7 ¿Por qué predomina la función poética del
II. El lenguaje empleado. lenguaje en este fragmento?
III. La forma narrativa. A. Por el uso de figuras literarias.
IV. La originalidad del mundo representado. B. Por la claridad de la expresión.
A. Solo I. C. Por la extrañeza del mundo presentado en
el relato.
B. Solo II.
D. Por la presencia constante del diálogo
C. I y II.
entre los personajes.
D. I, II y III.
D. Porque se utiliza el lenguaje de una
E. I, II, III, IV. manera expresiva que enriquece el texto.

5 Según la descripción que hace el narrador del 8 ¿Qué alternativa reúne los elementos clave
ferrocarrilero: “Un viejecillo de vago aspecto del fragmento leído?
ferrocarrilero. Llevaba en la mano una linterna roja, A. Viaje-fantasía.
pero tan pequeña, que parecía de juguete.”, ¿Cuál
es la impresión que el forastero tiene de él? B. Viaje –ferrocarrilero – pasaje a T.
A. Es un hombre poco confiable. C. Viajero – tren - incertidumbre – frustración.

B. Es un hombre que no parece ferrocarrilero. D. Forastero – valijas – pasajes – ferrocarrilero.

C. Es un hombre que posee actitud de servicio. E. Estación de trenes – alojamiento – pasajes


de tren.
D. Es un hombre que denota un acabado manejo
del oficio. 9 ¿Cuál de los siguientes fragmentos ilustra un
E. Es un hombre con un aspecto desaseado, como uso connotativo del lenguaje?
un vagabundo. A. “—¿Me llevará ese tren a T.?”
B. “Se enjugó el rostro con un pañuelo, y con
la mano en visera miró los rieles”.
C. “Este país es famoso por sus ferrocarriles,
como usted sabe”.
D. “Como usted puede darse cuenta, los rieles
existen, aunque un tanto averiados”.
E. “Una vez en el tren, su vida tomará
efectivamente un rumbo”.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 51


evaluación sumativa

II. Pregunta de desarrollo


Te invitan a participar de un taller de crítica literaria y para ello se te solicita que redactes una reseña
del último texto leído en el plan lector de tu colegio. El objetivo es que el comité de alumnos de 4º
medio, encargado de revisar las postulaciones, aprecie tu manera de evaluar una obra literaria.
Escribe el texto y considera en él la síntesis del argumento, el modo en que se observa la distinción
ficción-realidad y cómo el autor vuelve verosímil el relato. Cuida que tu texto respete las normas de
ortografía y que tenga un estilo y presentación adecuados.

52 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


anizar favoritos
Completa las palabras de enlace faltantes del siguiente mapa conceptual.

Subjetivo

Lenguaje Connotativo

Prima la función poética

LITERATURA Emisor real Escritor

Género narrativo Narrador

Emisor ficticio Género lírico Hablante lírico

Género dramático Hablante dramático

Completa el siguiente organizador gráfico con los conceptos que falten.

Generación de temas
y documentación
Documentación, según la necesidad

Lista personal y en orden de aparición


de las ideas para escribir

Proceso para Selección de ideas

Creación de esquema gráfico (como este)

Escritura
Escritura y reescritua
Revisión

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 53


Historial
Te presentamos una síntesis de los principales contenidos de la unidad para que recuerdes su aplicación.

Situación comunicativa literaria Páginas 28 y 29

En ella, el emisor real o autor delega su voz en un emisor ficticio que forma parte del mundo literario. En el género
narrativo, el emisor ficticio es el narrador; en el género lírico es el hablante lírico y en el género dramático, se manifiesta
de modo implícito en la voz de los personajes a través del diálogo y es llamado también hablante dramático.

Verosimilitud Página29

Concepto que se refiere a qué tan posible de aceptar como verdadero resulta para el lector el mundo de la obra
literaria. Entre el autor y el lector concreto se realiza un “pacto de verosimilitud”, mediante el cual ambos aceptan el
mundo creado. La verosimilitud no depende del parecido entre el mundo creado y nuestra experiencia “real”, sino de la
coherencia interna de la obra.

Lenguaje literario: denotación y connotación Página 30

El lenguaje empleado en las obras literarias es subjetivo. Predomina en él un empleo connotativo o polisémico, que
implica varios sentidos, a diferencia del lenguaje objetivo denotativo, que establece una relación directa y objetiva
entre la palabra y el objeto designado.

Distintos códigos de la comunicación Páginas 31 a 33

Junto con el lenguaje verbal, otros códigos aportan a la comunicación oral: el componente paraverbal y el no
verbal. La comunicación paraverbal corresponde a signos vocales (producidos por la voz humana) tales como: tono,
volumen, ritmo, pronunciación; y a otros más ligados al discurso como: pausas o muletillas. La comunicación no
verbal es aquella que no emplea la palabra, y comunica algo mediante otros signos como imágenes (código visual),
sonidos (códigos auditivos), gestos (código kinésico), o distancias significativas (código proxémico).

Estrategias de comprensión lectora Páginas 14 a 17

La comprensión de lectura es un proceso interactivo en el que convergen tanto los conocimientos previos del lector
como la información proveniente del texto. Las estrategias corresponden a una serie de pasos que, de seguirse
adecuadamente, permiten mejorar el desempeño, apelando a microhabilidades como la percepción, la memoria, la
anticipación u otras más complejas.

Oralidad Página 37

Un género oral planificado es la exposición oral. Esta supone un conocimiento amplio del tema por parte del emisor
y la adecuación de los recursos para asegurar la comprensión de la audiencia. Los receptores, por su parte, deben
trabajar sus capacidades de atención y de síntesis.

Producción Textual Páginas 42 a 44

Para escribir cualquier tipo de texto es necesario ocuparse de todos los pasos a seguir. Salvando las diferencias, estos
consideran siempre una fase de planificación, seguida de la escritura, la revisión y su posterior reescritura.

54 Unidad 1 • Entre la realidad y la ficción


Cerrar sesión
Te invitamos a conocer el resultado de la evaluación final que realizaste. Para ello, anota en la
columna que dice “Clave” la respuesta que te dará tu profesor y luego compárala con la opción que tú
seleccionaste.
Preguntas de opción múltiple

Nivel de logro

Comprensión lectora

Ficción y realidad

Pregunta de desarrollo 3
L ML PL
Tipo de texto
Lenguaje Literario
Se expone información.
Se da un punto de vista con respecto al texto.
Construcción de significado
Sintetiza el argumento.
Distingue ficción de realidad.
Identifica mecanismos de verosimiliud.
Aspectos formales
Se respeta la ortografía acentual, puntual y literal.
La caligrafía permite comprender claramente el mensaje.
La presentación denota planificación, revisión y edición.
L: logrado ML: medianamente logrado PL: Por lograr

Mi estado

eflexiona sobre tu aprendizaje y los métodos empleados durante esta unidad y responde las siguientes
preguntas.
¿Te sientes más capacitado para diferenciar mensajes ficticios de otros que pretenden ser fieles a la
realidad?, ¿puedes identificar los recursos que dan carácter literario a ciertos usos del lenguaje?
¿Crees que tienes una mayor conciencia sobre los elementos paraverbales y no verbales?
¿Reconoces los pasos a seguir en el proceso de escritura?
¿En cuál de estos contenidos te sientes mejor preparado y en cuál crees debes trabajar más? ¿Por qué?

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 55


Unidad

2 El proceso
CREATIVO

En esta unidad la
invitación es a asomarse al
laboratorio de la escritura
y la creación artística para
buscar en él una nueva
posibilidad de entender las
obras literarias y el trabajo
creativo en general.

¿Qué? ¿Para qué? ¿Dónde?


xpresión de tus opiniones de manera Dotar a tus opiniones de validez y desarrollar tu Páginas
argumentativa. capacidad de razonamiento. 70 a 72
Describir distintos tipos de objetos mediante la Enriquecer tu capacidad de reflejar mediante la Páginas
utilización de recursos como la adjetivación o la palabra la realidad exterior y los productos de tu 73 a 75
comparación. imaginación.
Reconocer y utilizar las modalizaciones discursivas, Distinguir claramente hechos de opiniones, tanto en la Páginas
tanto lógicas como apreciativas. escritura como en la lectura. 82 y 83
Utilizar en la escritura recursos como la recurrencia, la Mantener la cohesión y la coherencia en tus escritos. Páginas
progresión y la conexión. 84 a 86

56 Unidad 2 • El proceso creativo


Abrir sesión
La imagen de estas páginas es de autoría del holandés Mauritus
Cornelis Escher (1898-1972) y lleva como título “Manos dibujando”
(1948). La obra de Escher se caracteriza por desafiar al espectador
mediante juegos con la perspectiva que crean paisajes imposibles, en
los cuales, por ejemplo, un arroyo puede elevarse sin que, a primera
vista, resulte extraño. En la imagen, puedes apreciar cómo, de forma
simétrica, una mano que dibuja es, a su vez, dibujada por otra mano.
Reflexiona en la metáfora que esta imagen implica sobre el acto de
crear y responde las siguientes preguntas:
1. ¿Crees que una de las manos puede, en efecto, ser considerada
como ”el autor”? Fundamenta tu respuesta.
2. Considerando la imagen como una metáfora del proceso creativo,
¿cómo crees que se ve representado en ella?
3. ¿Cuál puede ser el propósito del artista al realizar esta creación?

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 57


evaluación inicial
ei
Inicializando
En la unidad anterior Diagnóstico de comprensión lectora
iniciamos un
Las actividades de esta segunda unidad se focalizan en:
trabajo progresivo
para desarrollar Extraer información implícita a través de la información explícita del texto.
tus habilidades Discriminar la información relevante para diferenciar las ideas principales de un
de comprensión texto.
lectora. Para ello,
reconocimos la Inferir localmente
importancia de Concluir, derivar información implícita desde la información explícita contenida en el
atender la literalidad texto o el estímulo. Si la inferencia se realiza a partir de un pasaje, fragmento o párra-
del texto, es decir, fo, es local; si corresponde a un texto completo, es global.
valorar como primer
paso lo que el texto Discriminar
efectivamente dice. Establecer una elección entre dos o más elementos, identificando la jerarquía que
tienen dentro del texto.

Te invitamos a evaluar tu nivel en el desarrollo de estas habilidades. Para comen-


zar, antes de leer los textos, realiza las siguientes actividades.

Antes de leer Anticipación


1. Prevé cuál puede ser el tema de los textos que leerás, a partir del título, la
forma o extensión que presenten.
2. ¿Has escuchado acerca de “Santiago en 100 palabras?, ¿a qué se puede
referir ese nombre y de qué modo se relacionará con los textos que leerás?

Durante la lectura
A medida que leas, subraya en cada cuento la idea más importante que se pre-
sente, o bien, las expresiones desde las que se puedan inferir dichas ideas.

Texto 1: Sello Rodrigo Yanzon

P rimero fuimos al vertedero, posteriormente al Instituto Médico Legal, para


terminar en la Posta Central. Sin dudas, ella era la indicada. Nadie en su sano juicio
acepta ir a esos lugares como primera cita.
www.santiagoen100palabras.cl
Recuerda que
las páginas webs
o sus contenidos
pueden variar

58 Unidad 2 • El proceso creativo


Texto 2: Adiós María Cristina Jiménez

Ampliando la memoria
A pretando los dientes y haciendo esfuerzos por no llorar, la vio alejarse al lado de
otro. Supo inmediatamente que nunca más la vería. Nunca más se luciría con ella,
despertando la envidia de los muchachos del barrio. Primero la soñó y luego la tuvo.
El microcuento es un
subgénero de la narrativa que
Descargando a diario la excitante energía de su juventud. Tenía el orgullo de haber se distingue por su extrema
sido su dueño por un par de dichosos meses. Pero el destino quiso que a los doce años, brevedad y una secuencia
Sebastián, frente a un cortaplumas, tuviera que entregar su bicicleta. narrativa incompleta, es decir,
www.santiagoen100palabras.cl que solo explicita un punto o
muy pocos de la cadena de
acontecimientos, dado que no
es posible desarrollarlos. Para
Texto 3: Ex novios Ricardo García leerlos es necesario que el
lector sea capaz de recrear
el mundo narrativo que no
D esde su ventanilla la vio avanzar en la fila. Se estremeció cuando entró al banco
y desde ese instante solo deseó que llegara a su caja para atenderla. Cuando eso
ocurriera examinaría su carné y fingiría reconocerla casualmente. Ella, a partir de
se explicita, ya sea a través
del intertexto, referentes de
la cultura, la historia u otros
entonces, volvería siempre a esta sucursal y tal vez... Cuando solo dos personas se discursos.
interponían vio cómo se le acercó un hombre que la abrazó y besó alegremente. La fila
corrió rápido. Espantado, los vio acercarse despreocupados hacia su caja. Roberto sacó
precipitadamente el letrero de “cerrada” y se fue al baño. Nunca más la vio. Recuerda que
las páginas webs
www.santiagoen100palabras.cl
o sus contenidos
pueden variar

Después de leer
Revisa el subrayado de los textos que realizaste en el Durante la lectura y determina en qué medida
te ayudan a responder las siguientes preguntas, de modo de confirmar si eran las ideas principales.
Finalmente, comprueba tu desempeño en las habilidades intermedias de inferir y de discriminar por
medio de las siguientes actividades.

Comprensión del texto: el mensaje


1. Fundamenta, a partir de las características del lenguaje literario estudiadas en la unidad
anterior, por qué es posible sostener que los microcuentos son textos literarios.
2. ¿Es posible afirmar, en general, que el microcuento exige un lector más activo que el cuento?
Fundamenta a partir de los textos leídos.

Inferir
De “Sello”
1. ¿Cuál de los siguientes fragmentos del texto orienta su interpretación? Selecciona uno y
fundamenta.
a. “Primero fuimos al vertedero.”
b. “... para terminar en la Posta Central.”
c. “Sin dudas.”
d. “Nadie en su sano juicio.”
e. “... como primera cita.”

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 59


evaluación inicial
ei

Inferir

De “Adiós”
2. A partir de qué elemento se construye el sentido global del cuento. Selecciona uno y fundamenta.

El término de una El destino de El robo de la El sentimiento del


relación amorosa Sebastián bicicleta personaje

3. ¿Qué puede imaginar el lector sobre la situación de Sebastián, antes de que se mencione la bicicleta?
De “Ex novios”
4. ¿Cuál es la relación entre el cajero y la mujer de la fila? Fundamenta a partir de elementos textuales.
5. ¿Por qué el personaje del cuento pone el letrero en la caja?
6. ¿Cuál es el deseo del protagonista?

Discriminar

7. Recrea tu proceso de lectura de “Ex novios” y “Adiós”, de acuerdo al siguiente modelo y al


ejemplo que te presentamos basado en el microcuento “Sello”.

Información que debería Lo que yo tuve que imaginar


Información esencial que conocer de antemano para para darle un sentido a los
me dio el texto comprender lo que se decía sucesos
- Los personajes visitan el vertedero, el Instituto Médico - Por lo general, las personas - El personaje que narra tiene
Legal y la Posta Central, lugares vinculados con basura, solo visitan los lugares tendencias distintas al resto
muerte y enfermedad, respectivamente. señalados en el relato de la población y busca
- Una mujer acompaña a la voz que narra. cuando tienen una urgencia a alguien de las mismas
- Al común de la población no le gusta visitar dichos luga- o necesidad, por tanto, no es características.
res. común que se recorran por
- El personaje narrador busca a una mujer con placer.
características especiales.
- Los personajes recorrieron esos lugares en su primera cita.

Evalúa tu trabajo

I. Anticipación
Pregunta Buen desempeño
1. Predicción del tema Predices, el tema del cuento a partir de los elementos propuestos (título, forma o extensión),
por ejemplo, planteando posibles sentidos a la palabra “sello” del cuento 1.
2. Evocar información En el caso de conocer información acerca de “Santiago en 100 palabras”, recuerdas que
se trata de un concurso de microcuentos. En caso de no poseer información, infieres que
se tratará de textos breves a partir de la expresión “100 palabras” y de la extensión de los
relatos.

60 Unidad 2 • El proceso creativo


II. Comprensión de texto: el mensaje
Pregunta Buen desempeño
1. Tipo de texto Identificas, en el microcuento, un rasgo que sirva para clasificarlo como narrativo
como, por ejemplo, el organizarse en una secuencia de hechos.
2. Tipo de texto Comparas el cuento y el microcuento en cuanto a las exigencias que hacen al lector
para determinar que, a causa del mayor número de inferencias que supone, el micro-
cuento resulta más exigente.
III. Inferir
Pregunta Buen desempeño
1. Selección de información Determinas que la alternativa E permite articular el sentido del cuento al revelar un
relevante para inferir elemento que se encontraba oculto.
2. Selección de información Identificas que el robo de la bicicleta puede fundamentar una interpretación de todo
relevante para interpretar el texto.
3. Inferir globalmente Infieres que se intenta hacer crees al lector que Sebastián ha perdido a su enamora-
da, a partir de la ambigüedad de frases como “la vio alejarse al lado de otro”.
4. Inferir localmente Utilizas la información disponible en el texto (título y reacciones del cajero) para
inferir que los personajes fueron pareja.
5. Inferir localmente Explicas ese gesto del protagonista a partir de distintos elementos textuales, como
puede ser la palabra “espantado”.
6. Inferir globalmente Infieres, a partir de la descripción del comportamiento y de los pensamientos del
protagonista, que desea volver a contactarse con su ex novia.

Pregunta Buen desempeño


7. Esquematizar tu proceso de Distingues las distintas informaciones que tuviste que utilizar en el proceso de
lectura inferencia como, por ejemplo, la “envidia de los muchachos del barrio” del texto 2 o
el “modo en que opera la caja de un banco”, en el 3.

Paso a paso
go de esta unidad, sigas esta serie de pasos que te ayudarán a desarrollar las
habilidades de inferir y discriminar.

Paso 1 Revisa el texto, prestando atención a marcas como títulos, subtítulos, índices o ilustraciones
para determinar el tema y recoger información antes de comenzar la lectura.
Paso 2 Lee y busca, en cada párrafo, las palabras que expresen los conceptos más importantes de él.
Paso 3 Una vez leído el texto, vuelve sobre él y busca en cada párrafo la frase que mejor resuma su
contenido. Escríbela por tu cuenta si no hay ninguna en el texto.
Paso 4 Organiza el texto según la secuencia textual dominante, sea expositiva, argumentativa o dialógica.
Paso 5 Escoge de entre las ideas recogidas, las que sean más relevantes para construir el sentido del
texto y evalúa su función dentro de la estructura reconocida.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 61


lectura escritura oralidad

l e o Lectura central
l e h
Contextualización

El proceso CREATIVO
Como lectores, estamos acostumbrados a experimentar las obras literarias en su
forma definitiva, tal como han sido dadas a la publicación. Sin embargo, desde el
punto de vista del autor, la obra es un proceso de trabajo constante, que rara vez
puede darse por finalizado. Donde nosotros vemos un texto acabado, cristalizado
en una forma, el autor muy probablemente vea algo que aún puede ser mejorado.
Para la mayoría de las obras clásicas, el proceso de escritura ha quedado en la som-
bra, escasos testimonios dan cuenta de él; sin embargo, desde la masificación del
periodismo en el siglo XIX, los escritores, tal como otras figuras públicas, han sido
objeto de la atención de diarios, revistas y otras publicaciones. Y, si bien en muchas
oportunidades se les ha consultado su opinión sobre asuntos generales, la mayoría
de las veces las entrevistas a escritores buscan develar al lector cómo funcionan
los mecanismos de la actividad creativa: si ocupan un método para escribir, de qué
modo eligen o encuentran sus temas, cuáles son sus influencias, sus libros favoritos,
en qué circunstancias escribieron tal o cual obra, etc.
En esta unidad te invitamos a conocer, de primera fuente, cómo funciona el proceso
creativo; para partir, te presentamos una entrevista a uno de los más importante de
los poetas chilenos, Vicente Huidobro.

Ampliando la memoria
La exposición del proceso creativo fue utilizada como método, durante el siglo XX, por las vanguardias.
Esta palabra se refiere a una serie de “movimientos” artísticos, los cuales reunían a grupos de escritores
y artistas con una visión común de lo que debía ser el arte; los grupos de vanguardia publicaban
“manifiestos”, textos donde defendían su visión de la creación artística y, además, presentaban, en
forma de instrucciones prácticas, sus métodos para componer obras de arte. De esta manera, para las
vanguardias, el proceso por el cual se escribe (o pinta, o esculpe) una obra, también es una forma de arte.
El ideal de las vanguardias, aparte de crear obras completamente novedosas, pasaba por lograr un
método de trabajo que fuera reproducible fácilmente. Se oponían así a la idea del estilo como un rasgo
personal e irreproducible, propio del genio. En cierta medida, las distintas vanguardias (Dadaísmo,
Surrealismo, Futurismo, Cubismo, Expresionismo, etc.) aspiraban a hacer, de todo el mundo, un artista.

Vicente Huidobro estudió literatura tanto en Chile como en Europa, y pasó distintas
temporadas de su vida en Argentina, Francia y España, lugares donde cultivó la amistad y la
colaboración con un amplio número de importantes poetas y artistas de todo el mundo, entre
ellos afamadas figuras vanguardistas como Pablo Picasso, quien le hizo un retrato. Huidobro fue el
fundador del Creacionismo, el cual le asigna al poeta el rol de creador absoluto. En París, durante los
últimos días de la Segunda Guerra Mundial, Huidobro se desempeñó como cronista. De esta época
aseguró atesorar varios objetos, entre ellos el teléfono de Hitler.
Huidobro, hombre de polémicas intelectuales y políticas, murió en Cartagena el 2 de enero de 1948.
Su epitafio dice: “Al fondo de esta tumba se ve el mar”.

62 Unidad 2 • El proceso creativo


Antes de leer
Antes de iniciar tu 1. Si pensamos en la obra de Vicente Huidobro como innovadora en
lectura, te invitamos la literatura, ¿crees que en la siguiente entrevista definirá la escuela
a responder en denominada Creacionismo? ¿Por qué?
tu cuaderno las 2. ¿Crees que la entrevista mezclará la vida privada del autor con su vida
siguientes preguntas. como hombre de letras? ¿Se puede separar la vida personal de la vida
Luego comparte las profesional de un artista?
respuestas con tu
curso. 3. Si consideras el contexto de producción, ¿habrá diferencia en el modo de
entrevistar a un personaje público en relación con los medios actuales?
¿Por qué?
4. ¿Crees que en la entrevista se aprecie el hecho de que el entrevistador
también es un poeta? ¿Por qué?

Conversando con Vicente Huidobro


Ángel Cruchaga Santa María

Las figuras intelectuales más interesantes acaso son aquellas que a través de comba-
tes arduos logran vencer, premunidas de su grandeza.
Vicente Huidobro (1893-1948).
El artista que ha nacido en un ambiente de paz y no conoce el resquemor que
Importante poeta chileno,
produce una herida sin bálsamo, no posee el mérito máximo del esteta que ha ido
vinculado con el ambiente de
cotidianamente auscultando el corazón del mundo en una compenetración íntima y las vanguardias artísticas de las
aceda. primeras décadas del siglo XX y
Entre los intelectuales chilenos existe un poeta que después de sufrir el turbión de fundador del Creacionismo. Fue
las diatribas burdas y del sonreír liviano de los histriones malévolos y oscuros ha corresponsal durante los últimos
encontrado una senda en la cual gustará un perenne reposo espiritual 1 . años de la Segunda Guerra
Mundial, poco antes de morir en
Este artista se llama Vicente Huidobro. Él será un desorientado para aquellos que Chile, en la ciudad de Cartagena,
viven adorando a muchas de nuestras risibles momias literarias. La bizarría de sus donde está enterrado. Entre
versos novísimos, el grito de su corazón sano y profundo, batido por vientos poten- sus obras se cuentan: Poemas
tes, parecerán sacrilegios en la conciencia de los iconoclastas. árticos (1918), Ecuatorial (1918)
y Altazor (1931).
¡Santa inocencia que me hace sonreír desde mi rincón luminoso!
Pensando que nadie podría darme una idea más precisa de las escuelas literarias
de hoy, especialmente de las de Francia y España, fui a conversar con Vicente
Durante la lectura
Huidobro. Mientras lees, responde
mentalmente estas preguntas
para asegurarte de que vas
Vocabulario comprendiendo.
Premunidas: provistas de algo Aceda: ácida, áspera, Perenne: continuo, incesante,
1 ¿Cuál es, a juicio del autor, el
como prevención. desapacible. que no tiene intermisión.
mérito de un artista?
Resquemor: sentimiento Diatribas: discursos o escritos Bizarría: gallardía, valor.
causado en el ánimo por algo violentos y ofensivos contra
Iconoclastas: se dice de quienes
penoso. alguien o algo.
niegan y rechazan la merecida
Esteta: persona que considera el Histriones: personas que se autoridad de maestros, normas
arte como un valor esencial. expresan con afectación o exage- y modelos.
ración propia de un actor teatral.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 63


Su estadía de más de dos años en Eu- molde simbolista habían caído en algo
ropa lo facultaba para guiarme por los mucho peor: “el Futurismo”. Estos jóve-
Durante la lectura caminos intelectuales por él recorridos. nes publicaban la revista Sic, cuyo di-
Mientras lees, responde Huidobro al saber que deseaba entre- rector era Pierre Albert Birot, y en la cual
mentalmente estas preguntas
vistarlo quiso enmudecer, como lo había colaboraban entre otros Pierre Reverdy,
para asegurarte de que vas
hecho con muchos literatos; pero mi te- Jean Cocteau, y en algunas ocasiones,
comprendiendo.
naz insistencia logró el propósito 2 . Guillaume Apollinaire.
2 ¿Por qué se pensó en Vicente
Huidobro como entrevistado? Sus palabras traducen un formidable Birot, aunque creía ser futurista era sola-
¿Cuál fue su reacción ante la soplo estético que hallará comprensión mente un simbolista, y esto acontece a
solicitud de entrevista? en todos aquellos que han aguzado el todos aquellos que comulgan en la es-
alma en la angustia lírica. cuela auspiciada por Marinetti.
3 ¿Por qué Huidobro se
extraña ante la idea de que el He aquí nuestro diálogo: ¿Cómo se manifestó en París el “Crea-
Creacionismo representa una cionismo”?
revolución radical? ¿Qué orígenes tiene el “Creacionismo”,
o sea, la escuela así bautizada? Después de largas conversaciones y de
4 En tus palabras, ¿cómo se
un cambio continuo de ideas con el más
define el arte propuesto por Ante todo no sé por qué a esta escuela
interesante de los jóvenes poetas, Pierre
Huidobro? han dado en llamarla creacionista.
Reverdy, fundé con él la revista Nord-
Si nos viésemos forzados a buscarle Sud, en marzo de 1917. En esta revista,
antecedentes a toda costa, algunas de pues, ha nacido la nueva tendencia, la
sus características podrían verse en cier- más seria y profunda después del Sim-
Rimbaud (1854-1891) y tas frases de Rimbaud y de Mallarmé bolismo. Nosotros no hemos pretendido
Mallarmé (1842-1898). y en casi todos los grandes poetas de como los futuristas hacer el arte de ma-
Poetas franceses asociados épocas anteriores. Por esto yo conside- ñana, ni como los neosimbolistas inter-
al Simbolismo. Se les conoce
ro que el Creacionismo no significa una pretar el arte pretérito, nos contentamos
también como los “poetas
revolución tan radical como han creído simplemente con hacer el arte de hoy
malditos”, debido a las
temáticas rupturistas y los críticos en el primer momento, sino la 4.
alejadas de las convenciones continuación de la evolución lógica de
la poesía 3 . Antes de seguir hablando de los poetas
de la época.
creacionistas, dígame qué otras tenden-
¿Qué tendencias literarias modernas cias sobresalen en la literatura francesa.
existían a su llegada a París? La escuela de los “unanimistas” fundada
Pierre Reverdy (1889-1960).
Poeta francés vinculado al Cuando llegué a la capital francesa, por Jules Rornains y George Duhamel y
Surrealismo, al Cubismo y conocí varios círculos literarios de las la de los “simultaneístas”, representada
al Creacionismo. Si bien la últimas tendencias, muchos de los poe- por H. Barzun, Sebastián Voirol y Fer-
tendencia vanguardista es tas jóvenes que deseaban escapar del nand Divoire.
una constante en la obra de
Reverdy, desde la década de
los veinte, suma una fuerte
influencia religiosa en sus
temáticas y su poesía deriva
hacia la mística. Entre sus
obras se cuentan Poemas en
prosa (1915) y Fuentes del
viento (1929).
Vocabulario
Simbolista: asociado al simbolismo (escuela Futurismo: movimiento impulsado al comienzo del
poética del siglo XIX) cuya característica central siglo XX por el poeta italiano Marinetti, que trataba
es evitar nombrar directamente los objetos para de adaptar el arte al dinamismo de los avances de la
sugerirlos o evocarlos. técnica.

64 Unidad 2 • El proceso creativo


¿Cuál es el credo estético de los “una- lo esencial, aquello de que no podemos
nimistas”? prescindir, nos presente un conjunto líri- Durante la lectura
co independiente que desprenda como
Los “unanimistas” pretenden sentir la Mientras lees, responde
resultado una emoción poética pura.
vida en su unanimidad, o sea, en el sen- mentalmente estas preguntas
timiento colectivo, como lo ha demostra- Nuestra divisa fue un grito de guerra para asegurarte de que vas
do Romains en su poema “Le Theatre”. contra la anécdota y la descripción, comprendiendo.
Es el hombre el que se compenetra con esos dos elementos extraños a toda poe- 5 Considerando la cantidad de
los que están a su alrededor, aun con las sía pura y que durante tantos siglos han propuestas artísticas, ¿cómo
cosas inertes y las cosas comunes. mantenido el poema atado a la tierra. habrá sido la época?
Los “simultaneístas” anhelan presentar- En mi modo de ver, el “Creacionismo” 6 ¿A qué se refiere con la idea de
nos en conjunto la simultaneidad de es la poesía misma; algo que no tiene “totalidad lírica”?, ¿por qué no
los sentimientos diversos, haciendo que por finalidad, ni narrar ni describir las tienen lugar en ella la narración
hablen en sus poemas varias voces a cosas de la vida, sino hacer una totali- ni la descripción?
la vez. Anteriormente a ellos, Jules Ro- dad lírica independiente en absoluto. Es
mains, jefe de los “unanimistas”, había decir, ella misma es su propia finalidad
presentado, en 1909, en un teatro de 6.
París, su poema “L’eglise”, a cuatro vo- En general, los poetas de todas las épo-
ces, y un poeta rumano, Tristán Tzara, cas han hecho imitaciones o interpreta-
había hecho lo mismo con su poema ciones más o menos fieles de la vida
a cuatro voces “Fievre puerperale”. Vi- real.
lliers de L’ Isle Adam hizo un ensayo de
poema a varias voces y Mallarmé, en Yo creo, y esto es fácil concederlo, que
un ensayo estético, habló de la oda, a una obra de arte mientras mejor imitada
múltiples voces. Ejemplo de “simultaneís- o interpretada esté será menos creada.
mo”, aunque algo rudimentario, halla-
mos también en la Edad Media en un Guillaume Apollinaire (1880-1918).
poema del Arcipreste de Hita. Fuera de Poeta, novelista y ensayista
estas reformas no raciales, los unanimis- francés. Vinculado estrechamente
tas y simultaneístas siguen siendo en el a la introducción del caligrama en
fondo simbolistas 5 . la lírica moderna, Apollinaire se
caracterizó por alimentar con su
¿Cuál es la estética del “Creacionismo”? creación diferentes movimientos de
Para contestar necesitaría escribir un li- vanguardia como el Surrealismo y el
bro. En una conferencia que dicté hace Cubismo. Se alistó voluntariamente
para combatir en la Primera
tiempo en Francia, y que consta de más
Guerra Mundial. Entre sus obras
de ochenta páginas, pude apenas seña-
destacamos Alcoholes (1913) y
lar los puntos principales, mostrando la
Caligramas (1918).
seriedad de nuestra estética.
Queremos hacer un arte que no imite ni
traduzca la realidad; deseamos elaborar
un poema que tomando de la vida solo

Credo: conjunto de doctrinas comunes a una Divisa: expresión verbal que formula un
colectividad. pensamiento, un ideal, una forma de conducta, etc.,
Unanimidad: ausencia de discrepancia, acuerdo total. que una persona o un grupo de personas asumen
como norma.
Inertes: inactivos, ineficaces, incapaces de reacción.
Concederlo: darle a alguien la razón en un punto.
Prescindir: abstenerse, privarse de algo, evitarlo.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 65


“El enigma del deseo” es un
famoso cuadro del pintor español
Salvador Dalí realizado en 1929 y
que se enmarca en el movimiento
del Surrealismo.

¿A qué causas obedece la supresión de ¿Cuáles son las obras publicadas por
la puntuación en el “Creacionismo”? los creacionistas?
Creo que la puntuación era necesaria Reverdy ha publicado, La lucarne ovale,
en los poemas antiguos, eminentemente Le voleur de Talau y Les ardoises du toit,
descriptivos y anecdóticos y de compo- Jean Cocteau aún no ha dado a la pu-
Durante la lectura sición compacta; pero no así en nuestros blicidad ninguna obra; pronto editará su
Mientras lees, responde poemas en los cuales, por razón misma poema “Le Cap de Bonne Esperance”
mentalmente estas preguntas de su estructura y dado que las diferen- y “Le Cocq et L’ Arlequín”; Blaise Cen-
para asegurarte de que vas tes partes van hiriendo distintamente la drars, joven poeta suizo, acaba de pu-
comprendiendo. sensibilidad del lector, es más lógico blicar La guerre au Luxemburg, Profond
7 ¿Cuál es la relación entre la cambiar la puntuación por blancos y aujourd’hui y Le Film de la fin du monde,
propuesta poética y el uso de espacios. Se comprende que al princi- y tenía últimamente en prensa, Le Pana-
puntuación? pio esto pueda causar desorientación; má ou les aventuras de messepts oncles.
pero pronto el lector, a medida que va
Hay también un poeta alemán: Ruibiner,
habituándose, acepta la razón que nos
quien, a pesar de la separación ideoló-
obliga a ello 7 .
gica ocasionada por la guerra, sintió la-
tir fraternalmente su espíritu con el nues-
Ezra Pound (1885-1972). ¿Son numerosos los poetas que forman
Poeta norteamericano, tro y quiso realizar en obras la estética
el grupo creacionista?
conocido sobre todo por su creacionista, publicando el poema “La
En mi concepto, y dentro del sentido lumiére celeste”.
extensísimo poema Cantos, el
puro de nuestra estética, son aún redu-
que escribió durante toda su Hay además un joven poeta norteameri-
vida y en el cual incluyó una cidos, aunque día a día nuestro grupo
cano, Ezra Pound, que también ha de-
gran diversidad de materiales, va acrecentándose con jóvenes de gran
seado venir a nosotros y que iba a tra-
desde mitología clásica hasta talento y de fuerte cultura, que se lanzan
ducir a su idioma natal mi libro Horizon
historia china, pasando por entusiastamente por el nuevo camino.
Carré.
teorías políticas y una infinidad
de referencias literarias y Vocabulario
biográficas.
Fraternalmente: de forma amistosa o afectuosa, tal como entre hermanos o entre quienes se tratan
como tales.

66 Unidad 2 • El proceso creativo


¿Qué poetas españoles de hoy son en Buenos Aires casi toda la primera par-
creacionistas? te de Horizon Carré, en una plaquette
titulada El espejo de agua, algunos de
De los poetas jóvenes de España, los
cuyos poemas, como “El hombre triste”
más interesantes sin duda alguna, se
y “El hombre alegre”, leí en esa misma
han acercado a nuestro grupo. Ellos son Durante la lectura
ciudad en el Ateneo Hispano-Americano
aún desconocidos en América, pero no Mientras lees, responde
el año de 1916 9 .
por eso sus obras dejarán de tener me- mentalmente estas preguntas
nos importancia. Son estos: Ramón Prie- No pretendo con esto dar a entender para asegurarte de que vas
to y Eliodoro Pucha, Mauricio Bacarise, que yo haya influido a Reverdy, eso comprendiendo.
quien... (ilegible en el original). sería tan falso como que él me hubie-
8 ¿Quiénes eran los “imaginistas”
ra influido. Fue solamente una analogía
¿Alguien presintió el “Creacionismo” en y qué ideas impulsaban?
espiritual, y así el primer día que nos
América antes de su viaje a Europa? hallamos en París pudimos constatar- 9 ¿Qué pretende probar Huidobro
Solamente Carlos Muzzio Sáenz Peña, lo leyéndonos mutuamente poesías en en este párrafo?
crítico argentino, que leyendo, en 1916, las cuales había cierto fondo estético
mis versos vio claramente nuestras ten- semejante. Sin embargo, fuera de este
dencias futuras. pequeño fondo semejante bastaría leer
nuestras obras para percibir la absoluta
¿Hay alguna escuela literaria interesan- diferencia que existe entre ellas. Mien-
te fuera de las ya nombradas? tras Reverdy es un poeta eminentemente
dramático, yo creo ser un poeta pura-
La de los “imaginistas”, que es una es-
mente lírico. Además, como usted ha
cuela oriunda de Inglaterra, con ramifi-
visto en sus libros, Reverdy es todavía un
caciones en Estados Unidos y Canadá.
poeta descriptivo.
Sus principales figuras son: Richard Al-
dington, director de la revista The Egoist; ¿Cuáles son las obras creacionistas que
Skipwith Cannell, Horace Holley, James ha publicado usted?
Joyce y Ezra Pound, director de la Little El espejo de agua, Horizon Carré, Ha-
Review, de New York. llali, La Tour de´Eiffel, Ecuatorial, Poemas
Los imaginistas pretenden hacer una ex- Árticos y el ballet ruso Le Football, con
posición directa del sujeto, presentando música de Stravinsky.
las cosas desnudamente; sus poemas
son una sucesión de imágenes de la
cual debe desprenderse la sensación James Joyce (1882-1941).
total 8 . Novelista, poeta y
dramaturgo irlandés
¿Qué opinión le ha merecido el artícu- considerado entre los
lo de Canssinos Asséns sobre su obra, escritores más influyentes
publicado en el primer número de Cos- del siglo XX. Su gran novela,
mópolis? Ulises (1922), narra las
historias de un día en la
Estoy muy agradecido porque es dema- vida de un hombre común y
siado elogioso para mí; pero me parece corriente, a través de cientos
que hay en él dos errores que es nece- y cientos de páginas. Joyce
sario desvanecer. En ese artículo apare- es reconocido como uno de
cería yo como habiendo recogido en mi los mayores renovadores
libro Horizon Carré, el evangelio prácti- del lenguaje literario de la
co de Les Ardoises du toit, de Reverdy, lo modernidad.
cual es imposible, pues mi obra es ante-
rior; y además, mucho antes de conocer
a Reverdy había yo escrito y publicado

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 67


“Llueve”, caligrama de Guillaume
Apollinaire. Obra que reúne aspectos
visuales y literarios.

¿Qué obras tiene en preparación? verso, que es como un peldaño en la


gran escala de la sensación total, o sea,
El poema creacionista simultaneísta “La
en el completo amasijo en el cual vibra
lumiérre Artificial”, a tres voces en gra-
la armonía y se destacan diáfanamente
mófono con nuevos procedimientos; el
las imágenes que dan la impresión de
“Romancero de Buffale Bill”; la pieza de
un mundo original, más conciso y suge-
teatro titulada Johohé y “Las... (ilegible
rente que el mundo nuestro monótono de
en el original) ensayo sobre La nueva
vejez.
“Rueda de bicicleta”, de Marcel estética.
Duchamp. Obra representativa Canssinos Asséns, cuyo criterio nunca
Después de escuchar la ferviente voz
del Dadaísmo. fue torcido por ruines manejos, ha publi-
de Huidobro, saturada de espíritu y de
cado en La Correspondencia de España
verdad, sentí en mi corazón como un
y en Cosmopolis siete artículos sobre el
crecimiento de alas.
Creacionismo. En ellos señala a veces
Quien lleva tanta fe en los ojos vencerá con una sutileza admirable los atributos
las emboscadas triunfando en todos los de la nueva escuela, haciendo un firme
caminos donde vaya su alma de viajero elogio de la personalidad de Vicente
obsesionado por nuevas estrellas. Huidobro, llegando a decir que el más
Para penetrarse de la esencia del crea- alto acontecimiento artístico español del
cionismo y poder estimar su finalidad año de 1918 era la pasada de este
“Fuente” o “El urinario”, de Marcel
Duchamp. Una de las obras más profunda es preciso analizarlo deteni- gran poeta por la ciudad de Madrid.
influyentes del siglo XX. damente, no con la premura con que Huidobro partirá pronto a Europa donde
puede hacerlo un crítico que solo vea piensa proseguir su labor independiente
las exterioridades sin desentrañar los y fecunda.
prestigios rotundos que brotan de cada
Recuerda que
El Mercurio, Santiago, 31 de agosto de 1919, pág. 4. las páginas webs
Extraído de: http://www.vicentehuidobro.uchile.cl/entrevista1.htm o sus contenidos
pueden variar

Vocabulario
Gramófono: instrumento que reproduce las Amasijo: acción de amasar y de preparar o disponer
vibraciones de la voz humana o de cualquier las cosas necesarias para ello.
otro sonido, inscritas previamente en un disco Diáfanamente: dicho de un cuerpo: que deja pasar a
giratorio. su través la luz casi en su totalidad.
Ferviente: que tiene entusiasmo activo y eficaz. Ruines: viles, bajos y despreciables.
“Mujer en el jardín”, obra del
artista español Pablo Picasso, Emboscadas: asechanzas, maquinaciones en Fecunda: que crea abundantes obras o produce
representativa de la etapa daño de alguien. buenos resultados.
cubista de su autor.
Premura: aprieto, apuro, prisa, urgencia.

68 Unidad 2 • El proceso creativo


Después de leer
Desarrolla en tu cuaderno las siguientes preguntas:

Comprender e inferir
1. ¿Cuáles son, a juicio de Vicente Huidobro, las ideas principales respecto de la
poesía? Escríbelas y anota el párrafo en que aparecen.
2. De acuerdo con la lectura del texto, ¿el Creacionismo marca un antes y un
después en la poesía? Fundamenta.
3. A partir de las diferentes referencias al contexto, caracteriza la época en la que
escribió Huidobro en cuanto a la percepción del arte, especialmente en lo que
se refiere a la poesía, tanto en Europa como en América.
4. ¿Cuál es el tema central de la entrevista? Fundamenta a partir de referencias y
marcas textuales.

Interpretar y analizar
5. ¿Cuál es la postura del autor en relación con la persona de Huidobro y su obra?
6. ¿Cuál es la relación entre el Creacionismo y las otras vanguardias de la época?
Ejemplifica a partir del texto.
7. ¿Por qué el autor se refiere a la obra de Huidobro, como “independiente” y
“fecunda”? Fundamenta.
8. ¿Es posible afirmar que, para Huidobro, la poesía es un medio de expresión de
la interioridad? ¿Por qué?

Evaluar
9. ¿Cómo calificarías las ideas presentadas por Huidobro pensando en el año de
publicación de la entrevista?
10. ¿Crees que hoy en día el arte se vive de la misma manera que en la época de
Huidobro? ¿Por qué?
11. ¿Por medio de qué mecanismos lingüísticos se aprecia la subjetividad
de Ángel Cruchaga al realizar la entrevista?, ¿es apropiado que estos se
presenten en una publicación? ¿Por qué?

Crear y compartir
12. Escriban un manifiesto vital, es decir, que no aborde asuntos artísticos sino su
postura ante la vida. Pueden hacerlo a título personal o como curso. Recuerden
que un manifiesto debe plantear posturas sobre ciertos temas y, además,
presentar instrucciones sobre cómo actuar de acuerdo a estas posturas.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 69


lectura escritura oralidad

l e o Trabajo mi lectura
l h

Estoy de acuerdo porque…


MODOS DE ENTREGAR OPINIÓN
Históricamente, el arte ha sido uno de los principales medios de expresión del
Ampliando la memoria
ser humano. Por medio de la pintura, la música, la literatura u otra manifestación
Las vanguardias no se reducen podemos canalizar nuestro modo de ver el mundo y comunicarlo a los demás.
solo a la literatura, sino que se
vinculan a las artes plásticas y En el caso de la entrevista que leíste en la sección anterior, Vicente Huidobro
en especial a la pintura. En ese manifestaba su parecer con respecto a la poesía y la manera en que esta,
escenario, Edgard Munch es efectivamente, se relaciona con la expresión humana. Pero la expresión de la
conocido como el primer pintor interioridad no se vincula solo con los temas artísticos, sino que es parte cotidiana
del Expresionismo alemán. de la comunicación.
A partir de lo anterior, te invitamos a entregar tu opinión sobre una obra de arte.

Actividad 1
Observa la obra titulada El grito. Fíjate en elementos como formas, luz, color, distribución de
espacios y otros que te parezcan relevantes y completa el esquema propuesto.

Esta obra expresa rabia porque:


Procesador de texto
El sentido original de la
palabra “vanguardia” es
“parte de una fuerza armada,
que va delante del cuerpo
principal”. Con el surgimiento
de los movimientos artísticos
vanguardistas, se comenzó a Esta obra expresa pena porque:
usar este término para referir
a cualquier movimiento que
pretenda ir por delante de las
tendencias de la actualidad,
ya sea en arte, política o
cualquier rama de la actividad
intelectual. El uso figurativo Esta obra expresa asombro porque:
de la palabra terminó por
imponerse como una acepción
válida. A este mismo proceso
se debe el origen de muchas
palabras: ¿por qué crees que
las metáforas se incorporan al Munch., E. El grito. 1895.
vocabulario?
1. Compara el esquema que completaste con el de un compañero o compañera e identifica los
elementos a los que aludió para justificar la opinión con respecto al cuadro. Evalúa si estos son
parecidos a los que tú usaste.
2. Junto con tu compañero o compañera respondan: ¿a qué se debe la divergencia de opiniones?
¿Cuál de las justificaciones resulta más convincente? ¿Por qué?

70 Unidad 2 • El proceso creativo


Recursos para la presentación de opiniones
El lenguaje nos ofrece múltiples modos de comunicar nuestras opiniones. Relee el
siguiente fragmento de la entrevista realizada a Vicente Huidobro y aprecia cómo se
manifiesta uno de ellos: la comparación.

Después de largas conversaciones y de un cambio continuo


de ideas con el más interesante de los jóvenes poetas: Pierre
Reverdy, fundé con él la revista Nord-Sud, en marzo de 1917.
En esta revista, pues, ha nacido la nueva tendencia, la más
Opinión
seria y profunda después del Simbolismo. Nosotros no hemos

Comparación : con pretendido como los futuristas hacer el arte de mañana, ni como
otros movimientos. los neosimbolistas interpretar el arte pretérito, nos contentamos Conclusión : que
simplemente con hacer el arte de hoy. corrobora la idea de lo
novedoso y lo serio de
su propuesta.
En este caso se identifica que la opinión de Huidobro es que la revista que fundó con
Reverdy corresponde a la más seria manifestación después del Simbolismo. Esta
opinión la valida por medio de la comparación con el Futurismo y el Neosimbolismo,
ambas corrientes contemporáneas a su publicación. En otras palabras, Vicente
Huidobro argumenta a favor de una determinada idea u opinión.

Opinión y argumentación
A través de la argumentación podemos demostrar de manera válida y efectiva
nuestros puntos de vista acerca de los distintos tipos de temas.
Argumentar consiste en relacionar una opinión con las correspondientes ideas o
razones que la justifican o validan, las cuales se denominan, bases o argumentos.
En el caso del fragmento recién leído, la comparación realizada pone en entredicho
tanto al Futurismo como al Neosimbolismo; de este modo la única manifestación
seria y profunda se apreciaría en la revista fundada por Huidobro.
Según el carácter de las bases o argumentos, la argumentación puede ser de corte Ampliando la memoria
lógico-racional o afectivo-persuasivo, según se valga de relaciones causa-efecto, por Es importante comprender
ejemplo, o remita a emociones y sentimientos, respectivamente. que no necesariamente toda
argumentación se da en un
En un texto predominantemente argumentativo la opinión que articula a los
contexto determinado para
distintos argumentos recibe el nombre de tesis y las ideas en que esta se basa, el
ello, sino que cualquier
de argumentos; estos se pueden respaldar por medio de ejemplos, citas y otros conversación puede derivar en
instrumentos que los vuelven más efectivos. una instancia argumentativa.
Relación entre opinión y argumentos

Tesis Argumentos

Opinión o idea propuesta


Hechos Opinión de expertos

Datos Ejemplos

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 71


Al retomar algunas ideas expuestas por Vicente Huidobro en la entrevista de
la lectura central, nos podemos dar cuenta de los elementos argumentativos
asociados a la necesidad que siente el poeta por representar y dar fuerza a las ideas
desarrolladas.

Actividad 2
Te invitamos a reconocer los elementos argumentativos presentes en algunos pasajes de la
entrevista trabajada anteriormente. Para ello lee atentamente los siguientes fragmentos y
completa en tu cuaderno los esquemas de análisis propuestos.

Pensando que nadie podría darme una idea más precisa de las escuelas literarias de hoy, especial-
mente de las de Francia y España, fui a conversar con Vicente Huidobro.
Su estadía de más de dos años en Europa lo facultaba para guiarme por los caminos intelectuales por
él recorridos. Huidobro al saber que deseaba entrevistarlo quiso enmudecer, como lo había hecho con
Ampliando la memoria muchos literatos; pero mi tenaz insistencia logró el propósito.
Entre los distintos tipos de Sus palabras traducen un formidable soplo estético que hallará comprensión en todos aquellos que
argumentos con que cuentas a han aguzado el alma en la angustia lírica.
la hora de apoyar tu opinión, te
presentamos los siguientes: Tesis u opinión
De autoridad: utilizan la Argumentos
opinión (normalmente en
forma de cita directa) de
personas de reconocida Creo que la puntuación era necesaria en los poemas antiguos, eminentemente descriptivos y anecdó-
experiencia en el tema del que ticos y de composición compacta; pero no así en nuestros poemas en los cuales por razón misma de
se habla. su estructura y dado que las diferentes partes van hiriendo distintamente la sensibilidad del lector, es
Objetivos: se basan en datos, más lógico cambiar la puntuación por blancos y espacios. Se comprende que al principio esto pueda
cifras o hechos comprobables causar desorientación; pero pronto el lector, a medida que va habituándose, acepta la razón que nos
que no dependen de la opinión obliga a ello.
de quien argumenta.
Tesis u opinión
Ejemplificación: presentan
ejemplos concretos que Argumentos
apoyan la tesis defendida.

No pretendo con esto dar a entender que yo haya influido a Reverdy, eso sería tan falso como que él
me hubiera influido. Fue solamente una analogía espiritual, y así el primer día que nos hallamos en
París pudimos constatarlo leyéndonos mutuamente poesías en las cuales había cierto fondo estético
semejante. Sin embargo, fuera de este pequeño fondo semejante bastaría leer nuestras obras para
percibir la absoluta diferencia que existe entre ellas. Mientras Reverdy es un poeta eminentemente
dramático, yo creo ser un poeta puramente lírico. Además, como usted ha visto en sus libros, Reverdy
es todavía un poeta descriptivo.

Tesis u opinión
Argumentos

Para grabar
Entregar opiniones es una actividad propia de la vida de todos los días, sin embargo, para que estas
tengan validez es necesario darles la forma de una argumentación. Esta se compone de una tesis, la opi-
nión misma, y de bases o argumentos, que son todos los recursos que se emplean para apoyar la tesis,
ya sean datos, hechos o citas de expertos en el tema.

72 Unidad 2 • El proceso creativo


lectura escritura oralidad

LA DESCRIPCIÓN
Cuando trabajamos con la entrevista a Huidobro, nos percatamos de que en
algunos pasajes el autor, Ángel Cruchaga, emplea descripciones para otorgar mayor
intensidad y valorar las ideas que postula. Te invitamos a observar cómo se utilizan
los adjetivos y las comparaciones en la descripción.
El autor inicia la entrevista diciendo:
¿En qué sentido la actividad intelectual se parece a
Las figuras intelectuales más interesantes acaso son un combate? ¿Qué valor le da la palabra arduos a la
aquellas que a través de combates arduos logran idea de combate?
vencer, premunidas de su grandeza. El artista que
Auscultar es aplicar el oído al cuerpo de un enfermo
ha nacido en un ambiente de paz y no conoce el para determinar, por los sonidos que emite, un diag-
resquemor que produce una herida sin bálsamo, nóstico. ¿Con qué profesión se compara metafórica-
mente al artista?
no posee el mérito máximo del esteta que ha ido
cotidianamente auscultando el corazón del mundo ¿Qué imagen nos entregan de los adversarios de
en una compenetración íntima y aceda. Entre los Vicente Huidobro las palabras: burdas, liviano,
intelectuales chilenos existe un poeta que después de malévolos y oscuros?
sufrir el turbión de las diatribas burdas y del sonreír
¿Cómo será este reposo? En relación con la descrip-
liviano de los histriones malévolos y oscuros ha ción de las adversidades que ha soportado Huido-
encontrado una senda en la cual gustará un perenne bro, ¿crees que el reposo es merecido?
reposo espiritual. Este artista se llama Vicente
Huidobro.

Ampliando la memoria
Recursos de descripción. Adjetivación y Tradicionalmente se conocen
producción de autorretratos distintos tipos de descripción.
Denominaremos retrato a
La descripción consiste en presentar de manera detallada aquellos elementos o la descripción de los rasgos
rasgos que caracterizan un objeto, persona, idea, etc. psicológicos y físicos de una
persona. La descripción que
El texto anterior describe, desde la perspectiva personal del autor, la posición de se centra exclusivamente
Vicente Huidobro en el mundo intelectual. Para ello se vale de un estilo rico y en el carácter o los rasgos
adornado donde encontramos, entre otros recursos, el uso de adjetivos. El adjetivo psicológicos se denomina
es aquella parte variable de la oración que determina al sustantivo, es decir, entrega etopeya. La descripción
información que lo especifica. El adjetivo es un recurso de calificación, pues expresa limitada a los elementos
un rasgo que el emisor atribuye al sustantivo. En el texto y el recuadro hemos fisionómicos o físicos se
destacado con amarillo los trechos en que se aprecia el uso de adjetivos. llama prosopografía y la
descripción de un paisaje o un
Otro recurso que hemos encontrado en el texto se relaciona con la elección del
lugar se denomina topografía.
vocabulario. Por ejemplo, en la expresión “el corazón del mundo” el emisor usa la
Finalmente, la descripción de
palabra corazón para comparar, metafóricamente, al mundo con un cuerpo viviente; una época o tiempo se conoce
consiguientemente, se compara la actividad poética con el acto de auscultar este como cronología.
corazón. El autor ha escogido palabras de un ámbito, la medicina, para hablar de otro,
la literatura. Hemos destacado este recurso con color verde en el texto.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 73


Sea con palabras o a través de imágenes, para describir siempre es necesario
seleccionar qué aspectos del objeto por describir serán predominantes. Hecho esto,
podemos escoger, entre el amplio repertorio de la lengua o de las imágenes, lo que
sirva mejor a nuestra descripción.
A partir de este principio, observa las siguientes imágenes y desarrolla las preguntas
de la actividad.

Actividad 1
1. ¿Cuál es el rasgo qué más destaca en el retrato dibujado?, ¿con qué propósito crees que el artista
destacó precisamente ese rasgo?
2. ¿Qué habrá querido decir el fotógrafo al retratar a Huidobro rodeado de mujeres que llevan sombrero,
mientras él es el único con la cabeza descubierta?, ¿es posible atribuir sentido a este detalle?

Probablemente, cuando empezaste a observar ambas imágenes te diste


cuenta de que se trataba de la misma persona: Vicente Huidobro. El dibujo
corresponde al gran pintor español y amigo del poeta, Pablo Picasso, y la
fotografía, a una visita que hizo Huidobro a Nueva York y su encuentro con
actrices de esa ciudad.

Dentro de la descripción existen también los autorretratos, es decir, textos en los


cuales el mismo autor se retrata. La literatura nos ofrece muy buenos ejemplos. Lee
atentamente el siguiente fragmento del autorretrato de Pablo Neruda e identifica los
recursos de descripción que el poeta emplea, por ejemplo, subraya los adjetivos e
indica qué fuerza o idea adicional le suman al texto.

74 Unidad 2 • El proceso creativo


Autorretrato A partir de la connotación
En la página 30 de la unidad
anterior, se encuentra la
Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, diferencia entre connotación y
mínimo de ojos, escaso de pelos denotación. Muchos recursos
en la cabeza, creciente de abdomen, poéticos se basan en estas dos
largo de piernas, ancho de suelas, posibilidades. Tal como en la
amarillo de tez, generoso de amores, entrevista, el uso de la palabra
imposible de cálculos, “corazón” asociada a “mundo”
confuso de palabras, implicaba una comparación,
tierno de manos, lento de andar, podrás encontrar en el poema
inoxidable de corazón, de Neruda otras expresiones
aficionado a las estrellas, mareas, que representan directamente
maremotos, administrador de un aspecto de la realidad. Por
escarabajos, caminante de arenas, ejemplo, ¿qué querrá decir ser
torpe de instituciones, chileno a perpetuidad, “torpe de instituciones”?
amigo de mis amigos, mudo
de enemigos. Recuerda que
Neruda, P. “Autorretrato” en las páginas webs
http://www.neruda.uchile.cl/entrevista/1.htm (Fragmento). o sus contenidos
pueden variar

Actividad 2
Ahora los invitamos a trabajar con un compañero o compañera en la creación de un retrato del otro.
Luego, cada uno, a partir del siguiente modelo, realizará un autorretrato a la manera de Neruda.
Finalmente, comparen el resultado, ¿coinciden en sus visiones?
Para grabar
Autorretrato
Por mi parte, soy o creo ser ____________________________________________________________, Describir consiste en dar
cuenta de los atributos de un
mínimo(a) de ___________________________ , escaso(a) de ________________________________ objeto de manera articulada.
en la ___________________, creciente de _______________________________, Un recurso muy necesario para
describir son los adjetivos,
___________________ de ____________________, __________________ de ______________________,
que sirven para calificar
_____________________ de ______________________, __________________ de ___________________, lo que describimos; otro
__________________________ de _________________________, recurso importante son las
comparaciones. Al describir a
confuso(a) de ___________________________, una persona es posible abordar
tierno(a) de ______________________________, ______________________ de __________________, sus características físicas
(prosopografía) o psicológicas
inoxidable de _______________________________, (etopeya). Un retrato es
aficionado(a) a ______________________________, ______________________________, una descripción que incluye
ambos tipos de rasgos, y un
_____________________________, administrador(a) de
autorretrato, un retrato que el
_____________________________, caminante de __________________________________, autor hace de sí mismo.
torpe de __________________________________, chileno(a) a _______________________________,
amigo(a) de mis amigos, mudo(a)
de __________________________________________.
Autorretrato de ___________________________________________________________

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 75


lectura escritura oralidad

l e o Lectura secundaria: estrategias


l e h

El arte de la FICCIÓN
Entrevista
¿Recuerdas los pasos propuestos en la Evaluación inicial (página 61) para optimizar
la comprensión de textos?

Paso 1 Revisa el texto, prestando atención a marcas como títulos, subtítulos, índices o ilustraciones para
determinar el tema y recoger información antes de comenzar la lectura.
Paso 2 Lee y busca, en cada párrafo, las palabras que expresen los conceptos más importantes de él.
Paso 3 Una vez leído el texto, vuelve sobre él y busca en cada párrafo la frase que mejor resuma su
contenido. Escríbela por tu cuenta si no hay ninguna en el texto.
Paso 4 Organiza el texto según la secuencia textual dominante, sea expositiva, argumentativa o dialógica.
Paso 5 Escoge de entre las ideas recogidas, las que sean más relevantes para construir el sentido y
evalúa su función dentro de la estructura reconocida.

El texto que te proponemos es una entrevista al escritor norteamericano William


Faulkner. Te invitamos a leerla atentamente y a aplicar las estrategias presentadas
en la Evaluación inicial.

Antes de leer
1. Dale una breve mirada a las preguntas que constituyen la entrevista, ¿qué
temas crees que abordan?
2. ¿Crees que los temas serán similares o distintos de los que encontraste en la
Lectura central? ¿Por qué?

EL ARTE DE LA FICCIÓN

Durante la lectura ¿Existe alguna fórmula que sea posible Usted mencionó la libertad económica.
1 Cuando creas que sea seguir para ser un buen novelista? ¿La necesita el escritor?
pertinente, desarrolla
99% de talento... 99% de disciplina... No. El escritor no necesita libertad eco-
conscientemente predicciones
de lectura y anótalas en tu 99% de trabajo. El novelista nunca debe nómica. Todo lo que necesita es un lá-
cuaderno. sentirse satisfecho con lo que hace. Lo que piz y un poco de papel. Que yo sepa
se hace nunca es tan bueno como podría nunca se ha escrito nada bueno como
2 Rotula cada párrafo con las
ser. Siempre hay que soñar y apuntar más consecuencia de aceptar dinero regala-
palabras clave que se refieran
alto de lo que uno puede apuntar. No do. El buen escritor nunca recurre a una
tanto al tema como a su idea
preocuparse por ser mejor que sus con- fundación. Está demasiado ocupado es-
principal.
temporáneos o sus predecesores. Tratar cribiendo algo. Si no es bueno de veras,
de ser mejor que uno mismo. se engaña diciéndose que carece de
tiempo o de libertad económica. El buen

76 Unidad 2 • El proceso creativo


arte puede ser producido por ladrones, sabe lo bastante para darle consejos,
contrabandistas de licores o cuatreros. tiene una vanidad suprema. No impor-
La gente realmente teme descubrir exac- ta cuánto admire al escritor viejo, quiere
tamente cuántas penurias y pobreza es superarlo.
capaz de soportar. Y a todos les asusta
descubrir cuán duros pueden ser. Nada ¿Qué porción de sus obras se basan en
puede destruir al buen escritor. Lo único la experiencia personal?
que puede alterar al buen escritor es la William Faulkner (1897-1962).
No sabría decirlo. Nunca he hecho la
muerte. Los que son buenos no se preocu- Escritor norteamericano, autor
cuenta, porque la “porción” no tiene
pan por tener éxito o por hacerse ricos. de obras como El sonido y la
importancia. Un escritor necesita tres
furia (1929), Santuario (1931) y
Usted dice que el escritor debe transi- cosas: experiencia, observación e ima- Las palmeras salvajes (1939).
gir cuando trabaja para el cine. ¿Y en ginación. Cualquiera dos de ellas, y a Es considerado el narrador más
cuanto a su propia obra? ¿Tiene alguna veces una puede suplir la falta de las importante de la primera mitad
obligación con el lector? otras dos. En mi caso, una historia ge- del siglo XX en los Estados
neralmente comienza con una sola idea, Unidos y fue el introductor
Su obligación es hacer su obra lo mejor un solo recuerdo o una sola imagen del Modernismo narrativo en
que pueda hacerla; cualquier obliga- mental. La composición de la historia es Norteamérica. Obtuvo el Premio
ción que le quede después de eso, pue- simplemente cuestión de trabajar hasta Nobel el año 1949.
de gastarla como le venga la gana. Yo, el momento de explicar por qué ocurrió
por mi parte, estoy demasiado ocupado la historia o qué otras cosas hizo ocurrir
para preocuparme por el público. No a continuación. Un escritor trata de crear
tengo tiempo para pensar en quién me personas creíbles en situaciones conmo-
lee. No me interesa la opinión de Juan vedoras y creíbles, de la manera más
Lector sobre mi obra ni sobre la de cual- conmovedora que pueda. Obviamente, En línea
quier otro escritor. La norma que tengo debe utilizar, como uno de sus instrumen- Para conocer una perspectiva
que cumplir es la mía, y esa es la que tos, el ambiente que conoce. Yo diría acerca de la creación artística
me hace sentir como me siento cuando que la música es el medio más fácil de más ligada a la vida cotidiana,
leo La tentación de San Antonio o el Anti- expresarse, puesto que fue el primero te invitamos a ver los filmes:
guo Testamento. Me hace sentir bien, del que se produjo en la experiencia y en la El cartero (1994) y American
mismo modo que observar un pájaro me historia del hombre. Pero puesto que mi splendor (2003). La primera
hace sentir bien. Si reencarnara, sabe talento reside en las palabras, debo tra- trata de un cartero que
usted, me gustaría volver a vivir como un tar de expresar torpemente en palabras aprende, de Pablo Neruda, a
zopilote. Nadie lo odia, ni lo envidia, ni lo que la música pura habría expresado expresarse poéticamente y, la
lo quiere, ni lo necesita. Nadie se mete mejor. Es decir, que la música lo expre- segunda, de un dibujante de
con él, nunca está en peligro y puede saría mejor y más simplemente, pero yo cómic que crea una historieta
comer cualquier cosa. prefiero usar palabras, del mismo modo sobre su propia vida.
que prefiero leer a escuchar. Prefiero el
¿Qué técnica utiliza para cumplir su
silencio al sonido, y la imagen produci-
norma?
da por las palabras ocurre en el silencio.
Si el escritor está interesado en la técni- Es decir, que el trueno y la música de la
ca, más le vale dedicarse a la cirugía prosa tienen lugar en el silencio.
o a colocar ladrillos. Para escribir una
Faulkner, W., Hemingway, E., Pound, E.,
obra no hay ningún recurso mecánico, Eliot, T. S. (1968). El oficio del escritor.
ningún atajo. El escritor joven que siga México, D. F.: Era. (fragmento y adaptación).
una teoría es un tonto. Uno tiene que
enseñarse por medio de sus propios
errores; la gente solo aprende a través
del error. El buen artista cree que nadie

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 77


Después de leer
A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas
terminado, comparte las respuestas con tu curso.

Comprender e inferir
1. Selecciona una palabra o expresión clave para cada una de las respuestas de la entrevista.
2. Explica qué quiere decir Faulkner cuando afirma que para ser escritor se requiere: “99% de talento...
99% de disciplina... 99% de trabajo”.

Interpretar y analizar
3. ¿Por qué crees que Faulkner afirma que los escritores no deben recibir dinero de nadie?, ¿qué visión
de la creación literaria implica esta afirmación?
4. ¿Cómo se relaciona la despreocupación por el lector que Faulkner declara con su idea de lo que debe
ser un escritor?

Evaluar
5. ¿Te parece correcta la idea del autor cuando afirma: “Un escritor necesita tres cosas: experiencia,
observación e imaginación. Cualesquiera dos de ellas, y a veces una puede suplir la falta de las otras dos.”?

6. “La gente realmente teme descubrir exactamente cuántas penurias y pobreza es capaz de soportar.”
A partir de esta afirmación, responde: ¿crees que es correcta la idea del autor cuando afirma que es
necesario pasar penurias para conseguir un objetivo importante? Fundamenta.

Crear y compartir
7. Busca en el texto al menos tres tesis defendidas por el autor y reconstruye su argumentación,
indicando cuáles son las bases que las sustentan. Luego, junto a un compañero o compañera, discutan
cuáles de ellas les parecen acertadas y cuáles no y expongan al curso sus razones.

Reviso mis estrategias


8. ¿Aplicaste los pasos propuestos? En el caso de haberlo hecho, evalúa en qué medida te facilitaron
la comprensión del texto por medio de la siguiente pauta, completando en tu cuaderno los espacios
vacíos.

¿Qué aspectos observaste? ¿Cómo ayudaron a tu lectura?


1. Revisaste previamente el texto.

¿Qué tipo de expresiones te parecieron ¿De qué manera se relacionan con las
importantes? ideas del autor?
2. Buscaste expresiones y frases clave.

¿Qué secuencias textuales pudiste ¿Cómo te ayudó esto a jerarquizar las


encontrar? ideas?
3. Determinaste la estructura del texto.

¿Cuáles son las ideas más importantes? ¿Cómo se relacionan con el sentido total
del texto?
4. Determinaste ideas principales.

78 Unidad 2 • El proceso creativo


lectura escritura oralidad

i o Taller de oralidad

DECLAMACIÓN
Sin duda no es indiferente cómo digamos las cosas. En muchas ocasiones, si no so-
mos enfáticos en lo que decimos, corremos el riesgo de quitar fuerza al contenido
del mensaje que estamos enviando. Piensa en un discurso que intenta motivar a un
auditorio o en un poeta recitando sus versos en público.

Actividad 1
CHAT - conversación
A partir de los siguientes emoticonos,
redacta un breve diálogo donde ambos
conversen de acuerdo con las emociones
que representan y luego dramatízalo junto
a una compañera o compañero. Andrea: hola
Feña: hola, Andy… ¿En qué andai?
Declamar es una actividad que con- Andrea: ¿Cómo estai?
siste en leer un texto en voz alta, con Feña:
la entonación, los ademanes y gestos Andrea: oye, en la tarde vamos a ir todos a ver la película que
adecuados, es decir, utilizando al máxi- habíamos dicho, por si te quieres unir.
mo los recursos de los códigos para- Feña: ¡ah! ¡qué buena! ¿dónde?
verbal y no verbal. En general, se llama Andrea: eso es lo malo… no sabemos todavía… jajaja…
también declamación a cualquier acto Feña:
de hablar en público con particular Andrea: oye me tengo que desconectar, llámame en un rato.
fuerza expresiva. Feña: ok. ¡besos!

Actividad 2
1. Declama los siguientes versos de acuerdo a los emoticonos correspondientes a cada estrofa.

“que el alma que hablar puede con los ojos Para grabar
también puede besar con la mirada.”
Gustavo Adolfo Bécquer Entre las formas de expresión
oral, la declamación se
“Porque es áspera y fea, caracteriza por ser una
porque todas sus ramas son grises modalidad particularmente
yo le tengo piedad a la higuera”. enfática, que busca aprovechar
Juana de Ibarborou al máximo los recursos no
verbales y paraverbales.
“Ella daba dos pasos hacia delante
Normalmente se asocia a
daba dos pasos hacia atrás
la lectura pública de textos
el primer paso decía buenos días señor
literarios, aunque puede
el segundo paso buenos días señora”.
extenderse a otras formas y
Vicente Huidobro
situaciones como, por ejemplo,
los discursos.
2. En tu cuaderno señala, cuál es la palabra que más destacaste en la lectura de cada verso y
mediante qué recurso paraverbal o no verbal lo hiciste. Luego, responde: ¿qué relación tiene esa
palabra con el sentido general del verso?

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 79


evaluación de proceso
ep
Analizando disco
Te invitamos a realizar la siguiente evaluación de proceso que contempla los contenidos y habilidades traba-
jados hasta este momento en la unidad.
Lee atentamente el siguiente cuento y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se te proponen.
Procura utilizar las estrategias relacionadas con discriminar e inferir, tal como revisaste en la página 61 de
la Evaluación diagnóstica.

“Los Años Maravillosos”


Reiner Kunze

Lleva (ella) una casaca imposible de describir, porque aunque usase una sola palabra sería
demasiado larga… por el contrario, su bufanda se asemeja a una cola doble: descuidadamente
echada en torno a su cuello, cayendo a todo su ancho sobre canillas y pantorrillas. (En realidad,
su bufanda soñada sería una tejida por al menos tres abuelas, durante dos años y medio –algo
así como unas cataratas del Niágara de lana–. Estoy convencido que de una bufanda tal podría
esperarse un comentario de ella como “es enteramente armónica con mi sentimiento vital”.
Pero… cómo podría saberse con dos años y medio de anticipación que una bufanda así estaría a
la moda) A la bufanda hay que añadir unas tenis, sobre las cuales cada uno de sus amigos y cada
una de sus amigas ha escrito algo. Bueno… tiene 15 años y no le da ninguna importancia a la
opinión de los ancianos… (“los ancianos” son toda esa gente que pasa de los 30).
¿Podría alguien de toda “esa gente” comprenderla, aun cuando todo el esfuerzo que su buena
voluntad les permitiera?... Dicho de paso… bueno… yo ya pasé ese desdichado umbral…
Cuando escucha música, es posible que las paredes de las piezas vecinas vibren. Ya lo sé, ese
volumen significa un goce extra para ella; también una cierta satisfacción para su necesidad de
protesta; una expulsión supersónica de conclusiones lógicas, incómodas, trance, en fin. A pesar de
que todo eso lo sé muy bien, y me lo repito sin cesar, me sorprendo una y otra vez a mí mismo en
una especie de cortocircuito: siento de súbito en mí el impulso de que baje la radio. ¿Cómo podría
yo comprenderla… con este sistema nervioso que llevo conmigo? Aún más embarazoso en su
inclinación a enterrar todo pensamiento demasiado elevado…
Sobre los muebles de su pieza el polvo hace motas… y bajo su cama hierven. Por aquí y por allá
pueden verse pinches para el pelo, un espejo de bolsillo, unas cáscaras aplastadas de no se sabe bien
qué, palitos de manzanas, una bolsa plástica con la leyenda “el aroma del ancho mundo”, libros en
estado de estar siendo leídos, unos sobre otros (Hesse, Kart May, Höldering), jeans con la pierna del
revés, poullovers medio y tres cuarto usados, medias de nylon, pañuelitos de papel usados… (los
ramales de este paisaje un tanto irregulares se extienden hasta el baño y la cocina). Yo lo sé: ella no
quiere entregarse a las naderías de la vida. Recela de la mirada estrecha, le aterra el embotamiento
del alma que produce la repetición. Por otro lado, la pondera, y compara entre sí las actividades
que hay que hacer de acuerdo a la medida de desagrado que podrían significar, y considerar como
una expresión de libertad personal el ignorar aquello que podría intensificar ese sentimiento.
Pero no se trata solo del que yo, a escondidas por cierto, de vez en cuando haga alguna limpieza
de su dormitorio para evitarle palpitaciones cardíacas a su madre; debo además defenderme de la
tentación de hacer desaparecer de la vida todas esas naderías, y de tratar de inculcarle el sentido del
deber. Una vez sucumbí a la tentación. Ella detesta las arañas, y le dije: “bajo tu cama habían dos
nidos de araña”. Sus párpados, oscurecidos por algún afeite femenino color lila, desaparecieron tras
los protuberantes globos oculares y comenzó a gritar con unos “¡Iix! ¡Aax! ¡Uh!”, que estoy seguro
su profesora de inglés habría catalogado como sonidos un poquito demasiado guturales.
Kunze, R. (1979). Los años maravillosos. Buenos Aires: Sudamericana.
(fragmento y adaptación).

80 Unidad 2 • El proceso creativo


I. Descripción literaria
A partir de la descripción que el narrador realiza de la protagonista responde las preguntas 1 a 4.

1 Escribe una lista de los adjetivos que te permiten imaginar cómo es ella.

2 Haz un retrato que refleje los rasgos físicos y psicológicos de la protagonista, a partir de la descripción que
se hace de ella en el texto. Indica, en cada caso, qué parte de la descripción te ayudó a inferir cada rasgo.

3 ¿Qué rasgos de la personalidad de la protagonista nos permitirían inferir que es una adolescente?
Menciona al menos tres. ¿Hay aspectos de ella con los cuales te identificas?

4 ¿Qué relación crees que tienen el narrador y la protagonista? Señala qué partes del texto te sirvieron
para determinarlo.

II. Modos de entregar opinión


5 A partir de la descripción imagina cuál puede ser el “sentimiento vital” de la protagonista al que el
narrador alude. Indica en qué te basaste para determinarlo.

6 Manifiesta tu opinión sobre los mismos asuntos, respetando la estructura de la argumentación tal
como es presentada en la sección Trabajo mi lectura (páginas 70 a 72).

III. Comprensión de lectura


7 Para evaluar el uso que hiciste de las estrategias de comprensión lectora, vuelve sobre el Paso a paso
de la página 61 y determina cuáles de ellos utilizaste en esta sección y en qué medida facilitaron tu
comprensión de los textos.
Consigna el resultado en tu cuaderno.

Indicadores de desempeño

Preguntas Buen desempeño


1. Reconocer adjetivos Identificas adjetivos usados en el texto y la manera en que te
ayudaron a imaginar al personaje. Por ejemplo: “supersónica”
2. Escribir un retrato a partir de Infieres aspectos físicos y psicológicos de la protagonista,
las características referidas como la fuerza de sus opiniones, y los usas para escribir un
I. Descripción literaria en el texto retrato.
3. Identificar rasgos Determinas cuáles de los rasgos de la protagonista corres-
adolescentes ponden a una adolescente, por ejemplo, el desorden.
4. Inferir la relación de los Determinas cuál es el vínculo entre ellos a partir de detalles
personajes partir de elementos como, por ejemplo, la atención que el narrador presta a la
de la descripción limpieza.
5. Reconocer las opiniones de la Formulas opiniones que se pueden atribuir a la protagonista
protagonista a partir de referencias, como las expresiones de ella que el
II. Modos de entregar opinión narrador pone entre comillas.
6. Manifestar una opinión Manifiestas tu opinión sobre los mismos temas, utilizando
tesis y bases.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 81


lectura escritura oralidad

l e o Mensajes cotidianos
l e h

Opiniones en LOS MEDIOS

Tal como viste en la sección Trabajo mi lectura de las páginas 70 a 72, es muy
frecuente que en el marco de la argumentación las opiniones se sustenten en
hechos. Sin embargo, también es frecuente que en cierto tipo de mensajes, las
opiniones se confundan con los hechos. Esto es muy común en los mensajes propios
de los medios masivos de comunicación. Te invitamos a estudiar este fenómeno.
Actividad 1
1. Subraya con color rojo las
expresiones que corresponden
a hechos y con verde las que
corresponden a opiniones. Enviado por Justino. Viernes, Mayo 08, 2009

2. Determina si predominan Huidobro, ¿el incomprendido?, ¿el chico terrible y mimado de la escena nacional? ¿Tuvo
los hechos o las opiniones y, destellos magníficos? ¿Nada más? ¿Chaqueteo? ¿Podrías ser más explícita? Por mi parte,
acabo de terminar de leer el artículo sobre Huidobro: lo esperaba. Lo leí en dos partes.
por tanto, si es un texto de Me quedó un “buen sabor de boca” leer algo sobre la biografía literaria de Huidobro.
opinión o informativo. ¡No era para menos, viniendo de Ulysses! Pero la mejor biografía de un poeta son sus
poemas. Ellos nos dicen todo acerca de la estética o lenguaje poético de un poeta.
O, es que no hay poetas chilenos que se han alimentado de la poética de Huidobro?
¿Gonzalo Rojas? Apollinaire, Reverdy, Mallarmé,Valéry; ¿serán poetas incomprendidos y,
por eso, excluidos y marginados? En fin... no es esto lo que quería decir, pero espero los
comentarios de Elisa. Creo, que Huidobro ocupa un papel importante en el mapa geo-
gráfico de la poesía hispanoamericana, de principios del siglo XX junto con otros poetas;
y, en especial, por su revaloración y cuestionamiento del lenguaje poético de su época.
Que, a mi parecer, siguen siendo vigentes.
Justino. Recuerda que
Tomado de http://franciscomendez.blogspot.com/2009/05/vicente-huidobro.html las páginas webs
o sus contenidos
pueden variar
Las marcas discursivas
¿Por qué es posible sostener que este texto corresponde a una expresión de
opinión? En el texto encontramos marcas o señales que nos permiten aseverarlo:
En primer lugar, las expresiones “por mi parte”, “lo esperaba”, “no era para
menos”, “creo” o “a mi parecer” presentes a lo largo de todo el texto explicitan su
carácter subjetivo.
En segundo lugar, el uso de elementos paraverbales como los signos de
exclamación e interrogación o los tres puntos, denota la emocionalidad del
emisor.
Observa el siguiente cuadro que resume la relación entre hechos y opiniones en la
argumentación.
Fundamentación
Argumentación = Opinión
Puede ser un hecho

Sin embargo, y sobre todo en la publicidad o en los medios, algunas opiniones


pueden confundirse con los hechos.

82 Unidad 2 • El proceso creativo


Modalizaciones discursivas
Observa el siguiente fragmento de texto publicitario:

Audi presenta su nuevo modelo TT con motor 3.2 de seis cilindros y una Ampliando la memoria
técnica revolucionaria en el sistema de transmisión DSG (Direktschaltgetriebe) El predominio de hechos u
que, a diferencia de los sistemas convencionales, lleva integradas dos unidades opiniones determina, en el
de embrague de tipo multidiscos, por lo que puede haber insertadas dos discurso de los medios, la
marchas al mismo tiempo, gracias al empleo de un sofisticado sistema de presencia de dos grandes
regulación electrónica. Es precisamente esta interesante combinación de un tipos de textos periodísticos:
potente motor 3.2 de 250 cv y una novedosa caja de cambios deportiva lo que los informativos y los de
ahora refuerza marcadamente el extraordinario comportamiento dinámico del opinión, respectivamente. En
el primer grupo, los hechos,
TT con tracción integral quattro.
Recuerda que encontramos la noticia, la
http://www.audi.com/audi/aola/cl/new_cars/TT.html las páginas webs crónica, la entrevista y el
o sus contenidos
pueden variar reportaje; en el segundo,
las opiniones, el editorial,
Presta atención a las partes del texto marcadas en azul: en ellas se consignan la crítica, la columna y la
hechos, es decir, información cuya veracidad o falsedad es posible confirmar. Por entrevista de opinión.
otro lado, las palabras destacadas en rojo expresan juicios e impresiones subjetivas
acerca del mismo tema, es decir, opiniones y sin embargo, no hay en el texto marcas
discursivas que adviertan al lector acerca de su carácter subjetivo. De esta manera Para grabar
el efecto que se produce en el receptor es el de aceptar como verdaderas y objetivas
dichas apreciaciones subjetivas. Este es un recurso muy usado en publicidad. Cuando escribimos un texto en
Para establecer, de manera claramente perceptible para el lector, si enunciamos el cual se incluyen tanto hechos
un hecho o una opinión, se utilizan marcas textuales llamadas modalizaciones. como opiniones es necesario
Su función es hacer evidente qué expresiones son de carácter subjetivo y cuáles emplear marcas lingüísticas
de carácter objetivo. Distintos tipos de palabras, como adjetivos, adverbios y que distingan una de otra
sustantivos pueden cumplir este propósito. función. Las modalizaciones
apreciativas se usan para
Un modo de clasificar las modalizaciones discursivas es en lógicas (duda o certeza) expresar valoraciones
y apreciativas. subjetivas sobre algo, es
decir, siempre corresponden a
1. Modalizaciones lógicas: indican el grado de compromi- 2. Modalizaciones apreciativas: opiniones. Las modalizaciones
so del emisor en cuanto a que lo expresado por él sea o expresan juicios de valor mediante una lógicas de certeza, por su
no un hecho. calificación. parte, indican la convicción del
a. De duda: “quizá vaya”, “puede ser que vaya”, “a lo - Eres un sol. (Sustantivo) autor acerca la verdad de su
mejor voy”, etc. - Sus antojadizas opiniones. afirmación. Mediante ellas el
b. De certeza: “seguro iré este fin de semana”, “cierta- (Adjetivo) autor manifiesta su creencia en
mente voy a ir”, “sin lugar a dudas, iré”, etc. - Valientemente se alzó. (Adverbio) que lo que dice corresponde a
un hecho.
Es importante que tengas
Actividad 2 presente que, en ausencia
Escoge una campaña publicitaria, ya sea de radio, televisión o prensa escrita. Luego desarrolla de modalizaciones, el
los tres puntos siguientes y organiza una presentación de no más de 5 minutos a partir de las lector tenderá a tomar las
siguientes preguntas: afirmaciones como hechos.
Por esto, cuando no estés del
1. ¿Presenta hechos y opiniones en su contenido? todo seguro que enuncias o
2. ¿A través de qué marcas puede notarse? un hecho, es importante que
3. Ejemplos de hechos y sus marcas y de opiniones y sus marcas. Señala cuando encuentres emplees modalizaciones que lo
opiniones presentadas como hechos. indiquen.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 83


lectura escritura oralidad

l e o Taller de producción textual


e l h

Mi DERECHO a tener OPINIÓN

Ampliando la memoria ¿Por qué tener opiniones?


Te proponemos aprender a Muchas veces nos puede parecer que tener opiniones es algo connatural a las per-
argumentar tus posiciones sonas. Sin embargo, en rigor, tener opinión sobre los distintos temas que nos com-
para que así estas sean más
peten, así como poder expresarla, es un derecho.
reflexionadas y razonadas.
Puede sucederte que en el Por este motivo es tan importante aprender a fundamentar nuestras opiniones, y la
curso de la argumentación mejor estrategia es acudir a la argumentación. En esta unidad te invitamos a re-
cambies de opinión… ¡Perfecto! flexionar sobre los temas que te interesan y, siguiendo el modelo de una columna de
Recuerda que eso está opinión o de un blog, a expresar tus opiniones sobre uno de ellos.
permitido y que aprender a
ser más flexibles es bueno
para aceptarnos y conocernos Antes de empezar: leer algunos modelos
mejor.
En la prensa podemos encontrar muchos modelos de textos para llevar a cabo esta
operación. Tanto la columna como el artículo de opinión corresponden a géneros en
que un autor proporciona una tesis (su opinión o propuesta frente a un tema contin-
En línea gente), la que debe ser justificada con una serie de argumentos, con el objetivo de
Los blogs de los medios de convencer a los otros, pero también como ejercicio de validación y reflexión en torno a
comunicación presentan al esa opinión inicial.
lector un complemento de
Te recomendamos leer la prensa nacional en búsqueda de estos ejemplos. También
los contenidos presentados
puedes visitar en internet los blogs de los principales diarios del país. Analízalos
en el medio. Además en ellos
cuidadosamente y luego determina sus principales partes argumentativas.
se favorece la expresión
de opinión y se hace más
Y ahora, ¡a escribir!
evidente la línea editorial del
medio. Por último, en ellos Te proponemos crear un texto de opinión sobre algún tema de actualidad, para su-
suele haber más espacio birlo a la web, en el que consideres que puedes hacer un aporte al debate, al mismo
para la participación de los tiempo que poner en práctica lo aprendido en esta unidad y en la anterior sobre
lectores. Te presentamos estar informado y tener opinión.
los siguientes blogs, de los
diarios El Mercurio, La Tercera Para comenzar, escoge un tema que cumpla los requisitos recién enunciados. Te pro-
y de la radio Cooperativa, ponemos algunos temas de interés a través de la siguiente lista:
respectivamente:
http://blogs.elmercurio.com/_ - Opciones alimenticias (vegetarianismo, veganismo y otras) - Opciones para frenar el maltrato
portada/index.asp - ¿Por qué participar (o no) de la vida política? animal.
http://latercera.com/canal/ - R espeto por las tribus urbanas y sus estilos.
658.html
http://www.cooperativa.cl/
El momento de informarse y de planificar
prontus_nots/site/edic/base/
port/blogs.html 1 Una vez que hayas escogido el tema más apropiado para tu texto, recuerda que
Recuerda que debes documentarte adecuadamente sobre lo que vas a opinar. Infórmate leyen-
las páginas webs do revistas, conversando con otros que sepan sobre el tema, confrontando puntos
o sus contenidos
pueden variar
de vista. Intenta no comenzar a argumentar hasta que manejes bien el tema.

84 Unidad 2 • El proceso creativo


a. Planifica tu opinión: para ello, distingue adecuadamente el tema de la tesis
que vas a argumentar. Escríbelos por separado en tu cuaderno.
Tema:

Tesis:

b. Revisa tu tesis: una buena tesis debe estar enunciada con un verbo conjuga-
do, de manera que represente realmente una toma de posición expresada en
una afirmación positiva o negativa. Por ejemplo: “El calentamiento global” o
“Prevenir el calentamiento global”, no constituyen tesis. En cambio, “Nece-
sitamos que desde los colegios se eduque en fórmulas para evitar el calenta-
miento global”, sí constituye una tesis, ya que esta incluye un posicionamien-
to evidenciado a través del verbo conjugado: necesitamos.
c. Planifica tu argumentación: recuerda que los argumentos que utilices de-
ben tener una relación directa con la tesis que enunciaste. Si los argumen-
tos no se relacionan directamente, se produce un problema de coherencia
en el texto; ya que este plantea un tema, pero desarrolla otros.
Para evitar este problema, haz un esquema previo con tus posibles argu-
mentos como el que te proponemos para completar en tu cuaderno. Incluye
en el esquema solo los que consideres más acertados.
d. Revisa los argumentos: no olvides asegurarte de que todos los argumentos
enunciados guarden relación con la tesis y que, además, se trate de argu-
mentos válidos.

Tesis:
Es importante que la escribas, para que no olvides la
relación que deben guardar con ella los argumentos.

Argumento 1: Argumento 2: Argumento …N: Recuerda que se trata de una columna


o artículo que, como tal, es un
texto breve por lo que solo podrás
desarrollar adecuadamente de dos a
tres argumentos.

El momento de escribir
2 A partir de la planificación de los argumentos, desarrolla el escrito. Puedes
comenzar con una introducción, contando una anécdota que te haya conducido
a reflexionar sobre el tema, o con datos y cifras que faciliten entrar a tu reflexión.
Es importante que el tema se desarrolle de forma natural a través del texto y así
el escrito cumpla la función de ejercer tu derecho a opinar (que no parezca un
texto “escrito porque sí”).
Aunque más tarde vayas a revisar y tengas la posibilidad de volver a escribir,
debes cuidar, desde la primera redacción, que tu texto se entienda cuando sea
leído, esto es, que sea coherente. Para que esto suceda, hay que asegurarse de
dejar bien estructurados los elementos que le dan cohesión al texto. Nos deten-
dremos en esto un momento, para que luego puedas seguir escribiendo.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 85


Herramientas de escritura
Coherencia y cohesión
La coherencia y la cohesión son elementos clave que nos ayudan a la comprensión de un texto. La coherencia
se refiere al sentido, es decir, a la unión de todas sus ideas en términos de significado. La cohesión corresponde
a la ligazón o “tejido” entre las oraciones que otorga al texto coherencia al ser leído.
La cohesión se logra mediante tres mecanismos gramaticales básicos:
La recurrencia: es la reiteración de una idea o un idea, o bien, que “se dan vueltas” en lo mismo. Esto
referente a lo largo del texto. Para mantener los es falta de progresión.
temas, uno de los principales mecanismos es la
La conexión: es la relación que se establece entre
reiteración (volver a repetir el elemento tal cual),
una oración y otra. Sin la conexión, no podríamos
pero también se puede recurrir a sinónimos, ex-
establecer que una idea es causa de otra, o que dos
presiones con un sentido similar o pronombres.
oraciones distintas forman parte de un ejemplo.
Ojo que estos siempre deben concordar en géne-
Esta relación puede ser evidente, o bien recurrir a
ro y número con el elemento al que se refieren.
un tipo especial de palabras llamado conectores.
La progresión: si bien es importante mantener un Si un conector utilizado es incorrecto, la oración
tema para que el texto tenga una unidad, también se vuelve incoherente, pues se unen dos ideas sin
es necesario que nos dé informaciones nuevas: relación o, incluso contradictorias. Ejemplos de co-
hay que hacerlo avanzar. A veces, tenemos la sen- nectores son: “por lo tanto”, “porque”, “pues”, “sin
sación de que hay varias oraciones que repiten una embargo”, “además”, etc.

El momento de revisar
3 Te proponemos revisar de forma “cruzada” con algún compañero o compañera
para trabajar los aspectos del texto que debas mejorar. Revisen ambos textos
con la siguiente pauta:
L ML PL
I. Tipo de texto
El texto plantea un tema de interés, sobre el que profundiza.
Hay una tesis o toma de posición correctamente enunciada.
Hay dos o más argumentos que apoyen esa tesis.
II. Construcción de significado
Los argumentos corresponden directamente a la tesis propuesta.
El texto manifiesta claramente una postura frente al tema.
Se utilizan mecanismos de cohesión para relacionar las ideas.
III. Aspectos formales
Para grabar Se emplea correctamente la ortografía acentual, literal y puntual.
Una buena argumentación en La tesis contiene un verbo conjugado.
tus textos de opinión permite Se emplean correctamente elementos de recurrencia tales como: pro-
dar más validez a tus puntos nombres, sinónimos, etc.
de vista y así poder ejercer,
a través de la escritura, lo L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr
que se considera tu derecho.
Una vez que tu compañero te entregue la evaluación de tu texto, léelo completo nue-
Utiliza técnicas para planificar
vamente y aplica los mismos criterios para corregirte. Así podrás darte cuenta de tus
y revisar tus argumentos y así
asegurarte de su calidad. errores y será más fácil solucionarlos. Luego reescribe el texto y ¡ya puedes comenzar tu
blog! Si ya tienes uno, este texto perfectamente puede engrosar tu archivo.

86 Unidad 2 • El proceso creativo


lectura escritura oralidad

En el siguiente cuento del ruso Anton Chejov se trata el asunto de la creación literaria
desde una perspectiva completamente distinta a la de los textos que se te han presen-
tado durante el desarrollo de esta unidad, ¿crees poder descubrir las diferencias? Te
invitamos a leer una obra que pone en escena a un escritor como personaje principal.

¡Chist!
Anton Chejov

I ván Krasnukin, periodista de no mucha importancia, vuelve muy tarde a su hogar,


con talante desapacible, desaliñado y totalmente absorto. Tiene el aspecto de
alguien a quien se espera para hacer una pesquisa o que medita suicidarse. Da unos
Anton Chejov (1860-1904).
paseos por su despacho, se detiene, se despeina de un manotazo y dice con tono de
Cuentista y dramaturgo
Laertes disponiéndose a vengar a su hermana: ruso. De profesión medico,
—¡Estás molido, moralmente agotado, te entregas a la melancolía, y, a pesar de todo, Chejov se inició en la
enciérrate en tu despacho y escribe! ¿Y a esto se llama vida? ¿Por qué no ha descrito literatura escribiendo relatos
nadie la disonancia dolorosa que se produce en el alma de un escritor que está triste humorísticos por dinero,
y debe hacer reír a la gente o que está alegre y debe verter lágrimas de encargo? Yo ya que vivía una precaria
situación de endeudamiento.
debo ser festivo, matarlas callando, e ingenioso, pero imagínese que me entrego a la
Posteriormente desarrolló
melancolía o, una suposición, ¡que estoy enfermo, que ha muerto mi niño, que mi una carrera literaria y, en
mujer está de parto!... los géneros mencionados,
Dice todo esto agitando los brazos y moviendo los ojos desesperadamente... Luego introdujo innovaciones que
entra en el dormitorio y despierta a su mujer. fueron muy influyentes en la
literatura de comienzos del
—Nadia —le dice—, voy a escribir... Te ruego que no me molesten, me es imposible siglo XX, sobre todo en el
escribir si los niños chillan, si las cocineras roncan... Procura que tenga té y... un bistec, ámbito anglosajón. Entre sus
¿eh?... Ya lo sabes, no puedo escribir sin té... El té es lo que me sostiene cuando trabajo. obras teatrales se cuentan La
Aquí nada es resultado del azar, del hábito, sino que todo, hasta la cosa más gaviota (1896) y El jardín de
insignificante, denota una madura reflexión y un programa estricto. Unos pequeños los cerezos (1904); entre sus
relatos más famosos, “La sala
bustos y retratos de grandes escritores, una montaña de borradores, un volumen de
nº 6”, “La dama del perrito” y
Belinski con una página doblada, una página de periódico, plegada negligentemente, “La muerte de un funcionario”.
pero de manera que se ve un pasaje encuadrado en lápiz azul, y al margen, con grandes
letras, la palabra: “¡Vil!” También hay una docena de lápices con la punta recién sacada
y unos cortaplumas con plumas nuevas, para que causas externas y accidentes del Vocabulario
género de una pluma que se rompe no puedan interrumpir, ni siquiera un segundo, el Talante: semblante, humor,
libre impulso creador... Krasnukin se recuesta contra el respaldo del sillón y, cerrando actitud.
los ojos, se abisma en la meditación del tema. Oye a su mujer que anda arrastrando las
zapatillas y parte unas astillas para calentar el samovar. Que no está aún despierta del
Ayuda
Laertes: personaje de la obra Hamlet. Se enfrenta Visarión Grigórievich Belinski (1811-1848). Uno La palabra “vil” proviene
en duelo al protagonista para vengar a su padre de los críticos literarios rusos más importantes del del latín vilis, que significa
y a su hermana, quien pierde la razón y se suicida siglo XIX. “barato”, “sin valor”.
en un río.

Lenguaje 1° medio • Nuevo Explor@ndo 87


todo se adivina por el ruido de la tapadera del samovar y del cuchillo que se le caen a
cada instante de las manos. No se tarda en oír el ruido del agua hirviendo y el chirriar
de la carne. La mujer no cesa de partir astillas y de hacer sonar las tapas redondas y las
puertecillas de la estufa. De pronto, Krasnukin se estremece, abre unos ojos asustados y
olfatea el aire.
—¡Dios mío, el óxido de carbono! —gime con una mueca de mártir—. ¡El óxido de
carbono! ¡Esta mujer insoportable se empeña en envenenarme! ¡Dime, en el nombre de
Dios, si puedo escribir en semejantes condiciones!
Corre a la cocina y se extiende en lamentaciones caseras. Cuando, unos instantes
después, su mujer le lleva, caminando con precaución sobre la punta de los pies, una
taza de té, él se halla, como antes, sentado en su sillón, con los ojos cerrados, abismado
en su tema. Está inmóvil, tamborilea ligeramente en su frente con dos dedos y finge no
advertir la presencia de su mujer... Su rostro tiene la expresión de inocencia ultrajada
de hace un momento. Igual que una jovencita a quien se le ofrece un hermoso abanico,
antes de escribir el título coquetea un buen rato ante sí mismo, se pavonea, hace
carantoñas... Se aprieta las sienes o bien se crispa y mete los pies bajo el sillón, como si
se sintiese mal, o entrecierra los ojos con aire lánguido, como un gato tumbado sobre
un sofá... Por último, y no sin vacilaciones, adelanta la mano hacia el tintero y, como
quien firma una sentencia de muerte, escribe el título...
—¡Mamá, agua! —grita la voz de su hijo.
—¡Chist! —dice la madre—. Papá escribe. Chist...
Papá escribe a toda velocidad, sin tachones ni pausas, sin tiempo apenas para volver
las hojas. Los bustos y los retratos de los escritores famosos contemplan el correr de su
pluma, inmóviles, y parecen pensar: “¡Muy bien, amigo mío! ¡Qué marcha!”
—¡Chist! —rasguea la pluma.