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medio

María José Barros Cruz


Natalia Contreras Rivera
Pablo Hurtado Ruiz
Bárbara Letelier Rojas
2018
Guía didáctica del docente

Lengua y Literatura
Tomo 2
AUTORES
2º medio

María José Barros Cruz


Licenciada en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas
Magíster en Letras con mención Literatura
Doctora en Literatura
Pontificia Universidad Católica de Chile

Natalia Contreras Rivera


Licenciada en Letras con mención en Lengua y Literatura Hispánicas
Profesora de Educación Media en Lengua Castellana y Comunicación
Pontificia Universidad Católica de Chile

Pablo Hurtado Ruiz


Licenciado en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas
Pontificia Universidad Católica de Chile
Profesor de Educación Media en Castellano
Universidad de Chile
Magíster en Literatura Latinoamericana y Chilena
Doctorado en Estudios Americanos
Universidad de Santiago de Chile

Bárbara Letelier Rojas


Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas con mención en Lingüística
Universidad de Chile
Profesora de Lengua Castellana y Comunicación
Universidad Diego Portales
El material didáctico Lengua y Literatura 2º medio es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la dirección editorial de:

Rodolfo Hidalgo Caprile

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL
Cristian Gúmera Valenzuela
Licenciado en Ciencias, Magíster en Didáctica de las Ciencias

COORDINACIÓN DEL ÁREA


Daniela Veas Mardini
Profesora de Lenguaje y Comunicación,
Magíster en Estudios Cognitivos

EDICIÓN
Paloma Munizaga Morales
Profesora de Educación Media en Castellano

AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA


María José Barros Cruz
Natalia Contreras Rivera
Pablo Hurtado Ruiz
Bárbara Letelier Rojas

AUTORÍA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE


María José Barros Cruz
Natalia Contreras Rivera Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en
Claudia Saravia Sobarzo este texto de estudio han sido escogidas por su calidad
lingüística y didáctica. La lectura de las mismas y las
CORRECCIÓN DE ESTILO actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los
Patricio González Ríos alumnos y alumnas. Agradecemos a todos los autores por
su colaboración.
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escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial
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Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3212-0
ISBN Tomo 2: 978-956-15-3214-4
Inscripción Nº: 286.409
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de
4.864 ejemplares, en el mes de enero del año 2018.
www.santillana.cl
Presentación

El material didáctico Lengua y literatura 2° medio, compuesto por el


Texto del Estudiante, los doce Recursos Digitales Complementarios (RDC)
y la Guía Didáctica del Docente, se basa en el enfoque prescrito en el do-
cumento Bases curriculares 7° básico a 2° medio (Ministerio de Educación,
2015), en cuanto busca promover el desarrollo de los conocimientos, las
habilidades y las actitudes de la asignatura a partir de la implementación
de los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales (OAT) y las actitudes de Lengua y Literatura.
La propuesta editorial, en consonancia con las Bases curriculares, apunta al
desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, integran-
do y articulando los cuatro ejes definidos para el nivel: Lectura, Escritura,
Comunicación oral e Investigación. A lo largo de las actividades propuestas
para cada unidad en el Texto del Estudiante, el set de Recursos Digita-
les Complementarios y la Guía Didáctica del Docente, alumnos y alumnas
tendrán la oportunidad de trabajar y desarrollar en forma progresiva y ar-
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La Uniar deamér Con
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ticulada los conocimientos, las habilidades y las actitudes que involucran
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La Uniar deamérica Cntar oamad 5 dichos ejes, en soportes variados y en contextos estimulantes y atractivos.

5 Contar desde Latinoamérica


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Unidad

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nta ino ida e a El Museo a Cielo Abierto de San Miguel
El último viaje
Unidad

r am d 5 (Santiago) reúne murales y grafitis


éri ¡Hola! La próxima edición de nuestro diario
ca
realizados en distintos edificios de
la población San Miguel. El mural de online traerá muchos datos y entrevistas, por
Latinoamérica que aquí observas fue lo que necesitaré una mano extra. ¿Podrías
realizado por el colectivo La Mano, ayudarme a crear recursos visuales que
quienes siguen una línea gráfica vinculada Fundamentación de la unidad permitan comprender mejor la información
con los pueblos originarios de América y que se entrega? Haz clic para comenzar.
La sexta unidad del Texto del estudiante aborda el tema del duelo, entendido como
los símbolos de sus respectivas culturas.
la experiencia que se vive tras una pérdida, especialmente la de un ser querido.
Mediante la lectura y el análisis de obras literarias (poemas), se espera que los
estudiantes reflexionen y discutan en torno a esta temática y acerca de la manera
en que es interpretada en el arte, particularmente en el ámbito de la poesía. Esta
unidad es coherente con la Dimensión espiritual de los OAT, puesto que busca
que los estudiantes sean capaces de reconocer la finitud humana y de “reflexionar
sobre diversas formas de responder las preguntas acerca de la dimensión trascen-
dente y/o religiosa de la vida humana y del sentido de la existencia”.
En la unidad, el eje Lectura se aborda fundamentalmente a partir de poemas,
que los estudiantes interpretarán considerando los recursos del lenguaje poético.
Durante su lectura, podrán reflexionar acerca de las formas en que el duelo se
problematiza, se percibe y se asume en nuestra cultura. La lectura de los poemas
estará precedida por un artículo de divulgación científica que contextualizará la
lectura y entregará una perspectiva adicional desde la cual interpretar los poemas.
Además, la sección Lectura para explorar incluye el fragmento de un libro álbum
y promueve especialmente el gusto por la lectura y el acercamiento a un género
distinto a los trabajados en la unidad.
El eje Escritura se trabaja permanentemente en las actividades que acompañan a
los textos, donde se busca que los alumnos redacten obras creativas, así como tam-
bién sus opiniones y análisis. En la subunidad Expresión escrita y oral se orienta
la escritura de un informe de investigación sobre la manera en que se concibe la
muerte en una cultura seleccionada por el estudiante, por medio de un proceso que
implica investigación, planificación, escritura, revisión, reescritura y publicación.
El eje Comunicación oral es transversal a la unidad y se aborda de manera re-
currente en las actividades que requieren del diálogo entre pares y la exposición
de sus reflexiones. Además, la segunda parte de la subunidad Expresión escrita
y oral invita al estudiante a presentar oralmente la investigación realizada con
Para comenzar apoyo de recursos multimedia.
Finalmente, el eje Investigación se aborda en las distintas actividades en que se
pide que los estudiantes busquen y analicen información de fuentes confiables
1. Considerando el contexto del Museo a Cielo Abierto, ¿cuál 2. Observa el mural de esta página. ¿Qué mensaje te transmite? para conseguir diferentes propósitos, como aumentar su conocimiento sobre un
crees que es la intención de este museo y de los artistas que Escribe algunas ideas y compártelas con tu compañero o
tema o apoyar la comprensión de una obra literaria. En la subunidad Expresión
exponen allí sus obras? Coméntalo con tu curso. compañera de banco.
escrita y oral, los estudiantes deben apoyar la escritura de su informe en una
investigación sobre cómo se manifiesta el duelo en alguna cultura de su interés y
la visión que se tiene en ella acerca del duelo.
Lengua y Literatura • 2º medio 139
234 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica
En distintos momentos de la unidad, los estudiantes podrán acudir a los anexos
Métodos para investigar y Destrezas TIC, que presentan recomendaciones y
pautas para facilitar los procesos investigativos y el uso adecuado de tecnologías
de la información y la comunicación.

232 Guía didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º Medio 233


Índice Tomo 2
Introducción................................................................143
Diseño instruccional de la propuesta editorial...... 143
Articulación de la propuesta didáctica..................148
Tabla resumen de cobertura curricular.................152

Guía didáctica del docente Texto del estudiante


Unidad 4 Las caras de la ambición 154 Unidad 4 Las caras de la ambición 174

Fundamentación de la unidad.................................154 Para comenzar............................................................. 174

Justificación didáctica del Perspectivas literarias...............................................186


diseño instruccional..................................................155 Reconocer y emplear un término en contexto....... 186
Sintetizar información ............................................. 187
Planificación................................................................156
Tomar notas al margen............................................. 187
Orientaciones didácticas..........................................158 Contexto de producción............................................ 188
Para comenzar............................................................ 158 Lectura........................................................................ 191
Perspectivas literarias .............................................. 159 Análisis de personajes dramáticos........................... 199
Lectura en diálogo..................................................... 163 La atmósfera dramática............................................ 200
Lectura para explorar................................................ 166 Puesta en escena de la obra dramática.................... 201
Antes de seguir.......................................................... 168
Lectura en diálogo......................................................202
Expresión escrita y oral............................................. 168
Sobre el sentido de algunas palabras....................... 202
Para finalizar.............................................................. 171
Lectura ....................................................................... 203
Material fotocopiable................................................ 173 Medios masivos de comunicación........................... 208
Actividades complementarias.................................. 173 Evaluar mensajes de los medios............................... 208
Rúbricas de evaluación.............................................. 178
Lectura para explorar................................................210
Evaluación complementaria..................................... 180
Antes de seguir............................................................214
Solucionario.................................................................187
Texto del estudiante.................................................. 187 Expresión escrita y oral............................................220
Guía didáctica del docente........................................ 192 Una crónica y un foro................................................ 220

Para finalizar...............................................................226

140 Guía didáctica del docente


Guía didáctica del docente Texto del estudiante
Unidad 5 Contar desde Latinoamérica 194 Unidad 5 Contar desde Latinoamérica 234

Fundamentación de la unidad.................................194 Para comenzar.............................................................234

Justificación didáctica del Perspectivas literarias...............................................244


diseño instruccional..................................................195 Imágenes mentales.................................................... 244
Distinguir hechos de opiniones............................... 245
Planificación................................................................196
Formular inferencias................................................. 245
Orientaciones didácticas..........................................198 Contexto de producción............................................ 246
Para comenzar............................................................ 198 Lectura........................................................................ 249
Perspectivas literarias .............................................. 199 El tiempo en la narración......................................... 259
Lectura en diálogo..................................................... 203 Las anacronías en la narración................................ 260
Lectura para explorar................................................ 204 Recursos narrativos: narración
Antes de seguir.......................................................... 206 enmarcada e historia paralela.................................. 260
Expresión escrita y oral............................................. 207 Lectura en diálogo......................................................262
Para finalizar.............................................................. 209 Sobre el arte de escribir............................................. 262
Material fotocopiable................................................211 Lectura ....................................................................... 263
Actividades complementarias.................................. 211 Recursos léxicos valorativos..................................... 268
Rúbricas de evaluación.............................................. 217 Figuras literarias en la argumentación................... 269
Evaluación complementaria..................................... 219 Lectura para explorar................................................270
Solucionario.................................................................224 Antes de seguir............................................................272
Texto del estudiante.................................................. 224
Guía didáctica del docente........................................ 230 Expresión escrita y oral............................................278
Un ensayo y una mesa redonda................................ 278

Para finalizar...............................................................284

Lengua y Literatura • 2º medio 141


Índice Tomo 2

Guía didáctica del docente Texto del estudiante


Unidad 6 El último viaje 232 Unidad 6 El último viaje 292

Fundamentación de la unidad.................................232 Para comenzar.............................................................292

Justificación didáctica del Perspectivas literarias...............................................300


diseño instruccional..................................................233 Interpretar un término en nuevos contextos.........300
Planificar la lectura................................................... 301
Planificación................................................................234
Resumir...................................................................... 301
Orientaciones didácticas..........................................236 Contexto de producción............................................ 302
Para comenzar............................................................ 236 Lecturas...................................................................... 306
Perspectivas literarias .............................................. 237 Recursos del lenguaje poético.................................. 315
Lectura para explorar................................................ 240
Lectura para explorar................................................318
Antes de seguir.......................................................... 242
Expresión escrita y oral............................................. 242 Antes de seguir............................................................325
Para finalizar.............................................................. 245
Expresión escrita y oral............................................328
Material fotocopiable................................................246 Un informe de investigación
Actividades complementarias.................................. 246 y una exposición oral................................................ 328
Rúbricas de evaluación ............................................. 250
Para finalizar...............................................................334
Evaluación complementaria..................................... 252

Solucionario.................................................................255 Métodos para investigar...........................................340


Texto del estudiante.................................................. 255 Destrezas TIC .............................................................352
Guía didáctica del docente........................................ 260 Glosario .......................................................................364
Para seguir leyendo ..................................................366
Anexos...........................................................................262 Bibliografía ................................................................367
Anexo 1. Objetivos de Aprendizaje (OA) ................ 262
Anexo 2. Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) ................................................. 266
Anexo 3. Actitudes ................................................... 269

Bibliografía general................................................... 270


Bibliografía................................................................. 270
Webgrafía................................................................... 270

142 Guía didáctica del docente


Introducción
Diseño instruccional de la propuesta editorial
La presente propuesta editorial para Lengua y Literatu- Dada la importancia del desarrollo del lenguaje median-
ra 2° medio, compuesta por el Texto del Estudiante, los te las habilidades, las actitudes y los conocimientos im-
doce Recursos Digitales Complementarios (RDC) y la Guía plicados en la competencia comunicativa (leer, escribir y
Didáctica del Docente, se basa en el enfoque prescrito en comunicarse oralmente), la propuesta editorial de Lengua
el documento Bases curriculares 7° básico a 2° medio (Minis- y Literatura 2° medio busca implementar, en sus seis
terio de Educación, 2015), en cuanto busca promover el unidades, diversas actividades de aprendizaje adecuadas al
desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las ac- nivel de desarrollo biológico, emocional y cognitivo de los
titudes de la asignatura a partir de la implementación de y las estudiantes, que tienen como objetivo último contri-
los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Objetivos de Apren- buir a la formación de personas comunicativamente com-
dizaje Transversales (OAT) y las actitudes de Lengua y Li- petentes, capaces de comprender los múltiples géneros dis-
teratura. A continuación, se fundamentan y explicitan las cursivos que circulan en la sociedad, emplear la escritura
características de dicha propuesta. en contextos cotidianos y académicos y dialogar de manera
respetuosa y constructiva con quienes los rodean.
Enfoque curricular El enfoque didáctico que establecen las Bases curriculares
El enfoque curricular prescrito en las Bases curriculares 7° 7° básico a 2° medio para lograr lo anterior “busca desarro-
básico a 2° medio para la asignatura de Lengua y Literatu- llar competencias comunicativas que son indispensables
ra tiene un carácter comunicativo y cultural, por cuanto para una participación activa y responsable en la sociedad.
se considera el lenguaje como la herramienta fundamental Estas se adquieren participando en situaciones reales de
para que los y las estudiantes se integren al mundo que los lectura, escritura e interacción oral, en las que los indivi-
rodea, se apropien de su patrimonio y puedan intervenir de duos tengan la necesidad de comprender lo producido por
manera activa, reflexiva y crítica en la sociedad. Es decir, otros o la oportunidad de expresar aquello que consideran
mediante el desarrollo progresivo de las habilidades comu- importante”. (Ministerio de Educación, 2015, p. 35). A par-
nicativas los y las estudiantes podrán comprender el mun- tir de dicho enfoque, el Texto del Estudiante ofrece a los
do e interactuar con él: leer, escribir, comunicarse oralmen- y las estudiantes unidades de aprendizaje compuestas por
te e investigar son herramientas para que el ser humano secciones y subunidades en que se trabaja la lectura, la es-
comprenda, participe y se desenvuelva en su sociedad, tal critura y la comunicación oral mediante experiencias de
como lo plantean Cassany, Luna y Sanz (2003, p. 36): aprendizaje que integran el trabajo de los conocimien-
tos con las habilidades y actitudes, de manera que los
[…] la lengua no es únicamente un instrumento de comuni-
primeros funcionan como un medio, y no como un fin en
cación, sino que esta comunicación es a la vez el instrumento
sí mismos.
que nos permite conocer cómo conciben el mundo nuestros
coetáneos, cómo lo entendían nuestros antepasados y, al mis- Lo anterior se evidencia en que cada una de las seis unida-
mo tiempo, nos permite expresar, transmitir o dejar constan- des ha sido concebida y construida en torno a un tema que
cia de cómo lo entendemos nosotros. sirve como hilo conductor, y que se deriva de los Temas y
La lengua es también el instrumento mediante el cual orga- lecturas sugeridas para 2° medio en las Bases curriculares 7°
nizamos nuestro pensamiento […]. El conocimiento del mun- básico a 2° medio. Dicho tema articula y otorga coheren-
do que nos rodea y la capacidad de interpretar este mundo cia a las lecturas, tanto literarias como no literarias, que
es la medida que define el grado de desarrollo personal que componen cada unidad, y a las tareas creativas escritas
ha adquirido cada individuo. El lenguaje debe aportar a los y orales propuestas. La presencia constante del tema, que
que aprenden las habilidades y los conocimientos mínimos se retoma en las distintas experiencias de aprendizaje,
necesarios para desenvolverse en el mundo en donde viven apunta a estimular la capacidad reflexiva de los y las estu-
[…] pero, además, debe contribuir también a la consecución diantes y a trabajar los OAT y las actitudes en instancias
de la autonomía personal, o sea, a la capacidad de desenvol-
individuales y colaborativas, además de ofrecerles múlti-
verse solo en un mundo estructurado y dirigido por personas
ples oportunidades de interacción.
alfabetizadas.

Lengua y Literatura • 2º medio 143


Introducción
Las Bases curriculares abordan cuatro dimensiones para la asignatura es un pilar fundamental para el desarrollo inte-
asignatura de Lengua y Literatura —lectura, escritura, co- gral de los estudiantes, dado que, mediante el dominio de
municación oral e investigación—, representadas en cua- la lengua materna y el conocimiento de sus manifestacio-
tro ejes que deben ser trabajados de manera articulada y nes literarias, los seres humanos se insertan y desarrollan
que, en su conjunto, apuntan al desarrollo de la compe- en el mundo: lo comprenden, interactúan con él y crean
tencia comunicativa. realidades.
La propuesta didáctica que integra y articula los cuatro El modelo didáctico, en consonancia con las Bases curricu-
ejes, presente en el Texto del Estudiante, la Guía Didácti- lares, busca que los alumnos desarrollen un uso adecuado,
ca del Docente y los Recursos Digitales Complementarios correcto, eficaz y coherente de la lengua, en diversas situa-
(RDC), concibe el aprendizaje como “un proceso activo de ciones y contextos comunicativos, y que valoren el lengua-
parte del alumno de ensamblar, extender, restaurar e in- je y la literatura como productos culturales y como una
terpretar y, por lo tanto, de construir conocimientos desde puerta de entrada para el conocimiento y la comprensión
los recursos de la experiencia y la información que recibe”. de diversas culturas y visiones de mundo. Esto se refleja
(Chadwick, 2001, p. 465). El aprendizaje es parte de una especialmente en el trabajo de los ejes de Escritura y Co-
actividad social, de la que el Texto y sus recursos partici- municación oral.
pan (junto con el docente) proveyendo información que ha
En cuanto al eje de Comunicación oral, a partir del enfo-
de ser manipulada por los y las estudiantes por medio de la
que de las Bases curriculares, es posible desglosarlo en las
interacción y la reflexión, provocando la revisión y expan-
dimensiones de comprensión, interacción y expresión oral.
sión del conocimiento formulado.
Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada en
cada unidad, son múltiples las ocasiones en que los estu-
Competencias que sostienen el diantes participan de experiencias de comunicación oral,
modelo didáctico que propician el diálogo y favorecen el intercambio y res-
peto por las ideas de los demás, su evaluación y eventual
El modelo didáctico del Texto del estudiante, de la Guía integración a las propias, y el asentamiento de prácticas
didáctica del docente y de los Recursos Digitales Comple- positivas de interacción y cortesía, entre otras.
mentarios Lengua y Literatura 2° medio, se sostiene en
seis competencias fundamentales, cuyo objetivo es que los Sobre el eje de Escritura, según los avances de la disciplina,
estudiantes desarrollen todas sus capacidades de forma y tal como se enuncia en las Bases curriculares, la produc-
integral, lo que considera un conjunto de conocimientos ción textual es un proceso en el que se llevan a cabo accio-
relevantes, así como de habilidades y actitudes necesarias nes complejas y recursivas. La manera en que se trabaja la
para que los alumnos y las alumnas puedan desenvolverse escritura en el modelo didáctico del Texto del estudiante
en los distintos ámbitos de su vida. A continuación, se de- permite erradicar la percepción de que un texto es un pro-
tallan estas competencias y la forma en que se presentan ducto automático y lineal, y posibilita afianzar la idea de
en el modelo didáctico. que es fruto de análisis y reflexiones, y que puede enseñar-
se, aprenderse y mejorarse.
Competencia comunicativa En el Texto del estudiante, la Guía didáctica del docente y
Las actuales Bases curriculares de la asignatura de Lengua cuatro de los doce Recursos Digitales Complementarios se
y Literatura “adoptan un enfoque cultural y comunicati- proponen distintas actividades de escritura con diversas
vo estructurado en cuatro ejes: lectura, escritura, comu- exigencias retóricas y formales. En todas las tareas de es-
nicación oral e investigación en lenguaje y literatura, con critura, el modelo didáctico propone que los estudiantes
el objeto de formar hombres y mujeres comunicativamen- apliquen sistemáticamente y de manera recursiva las dis-
te competentes, con conciencia de su propia cultura y de tintas fases del proceso. Para ello, se plantean las siguien-
otras culturas, reflexivos y críticos”1. En este contexto, la tes etapas:

1
Ministerio de Educación (2015). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

144 Guía didáctica del docente


• Aproximación a un modelo: se presenta un modelo del enseñanza-aprendizaje. Este nuevo enfoque pone el énfasis
género que escribirán, que permitirá a los estudiantes en los procesos internos del sujeto que aprende resaltando el
reconocer aspectos como su estructura, recursos y pro- papel activo de la información que reciben y que, a su vez, su-
pósito comunicativo. ministran, utilizando una amplia variedad de estrategias en
el procesamiento de la información, en la adquisición, elabo-
• Planificación: se remarca la importancia de organizar ración, retención, recuperación y utilización de conocimien-
adecuadamente el trabajo de escritura en función del tos, en la toma de decisiones y en la solución de problemas.
género, del propósito comunicativo y de los receptores. En la medida que se puede conocer mejor el proceso de en-
señanza-aprendizaje también se puede controlar y mejorar2.
• Escritura y reescritura: se incentiva y guía el trabajo
con borradores, con el fin de ofrecer a los estudiantes di- En el modelo didáctico del Texto del estudiante, la compe-
versas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo tencia metacognitiva está presente en apartados especiales
escrito, fijando su atención tanto en elementos formales que cierran tanto las secciones como las subunidades. A
como la ortografía y la sintaxis, como en aspectos de continuación, se presentan los títulos de los apartados me-
coherencia, adecuación al género discursivo y el cumpli- tacognitivos de cada una.
miento del propósito comunicativo planteado.
Sección/ Subunidad Apartado metacognitivo
• Publicación: para cerrar el proceso, se debe considerar
Sección
la socialización o publicación del texto. En esta fase se Planifica el trabajo de la unidad
Para comenzar
incorporan correcciones formales, de diagramación y de
estilo, que aseguran la legibilidad y circulación adecua- Subunidad Reflexiona sobre tu trabajo en la
da y exitosa del producto final. Perspectivas literarias subunidad
Subunidad Reflexiona sobre tu trabajo en la
Competencia metacognitiva Lectura en diálogo subunidad
En la actualidad, diversas investigaciones han mostrado la
Sección
necesidad de que los estudiantes apliquen estrategias que Piensa en tus intereses
Lectura para explorar
los lleven a reflexionar y ser conscientes de sus procesos
cognitivos, es decir, que aprendan a pensar y a aprender. Sección
Monitorea tu avance en la unidad
El objetivo de trabajar esta competencia no es aumentar Antes de seguir
las maneras en que los estudiantes adquieren conocimien- Subunidad Reflexiona sobre tu trabajo en la
tos o redirigir sus hábitos de estudio, sino que evidenciar, Expresión escrita y oral subunidad
desde y en su propia experiencia, de qué modo aprenden; Sección Reflexiona sobre tus aprendiza-
por ejemplo, al cuestionarse qué saben sobre el tema de un Para finalizar jes en la unidad
texto que leerán y qué esperan conocer al término de la
lectura, y cómo, luego, la información nueva entregada por La inclusión de estos apartados resulta especialmente re-
esa lectura se puede emplear para la redacción y posterior levante dadas las exigencias educativas actuales, las que
exposición de un texto. En otras palabras: requieren de un docente capaz de guiar y apoyar a los estu-
Enseñar a pensar es un enfoque que va más allá del objetivo
diantes en el proceso de generar y evaluar estrategias cons-
tradicional de los aprendizajes concretos entendidos como cientes que los lleven hacia el logro de metas. Es en esta
cambios en la conducta. Se trata de enseñar a que las per- dirección que tanto el Texto del estudiante y los Recursos
sonas sean cada vez más conscientes y responsables de sus Digitales Complementarios, por medio de sus actividades,
capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las in- como la Guía didáctica, mediante sus orientaciones, bus-
vestigaciones desarrolladas desde el enfoque de la psicología can la construcción de un aprendizaje autorregulado basa-
cognitiva han modificado las concepciones del proceso de do en cuatro componentes básicos3:

2
Elosúa, M. R. (1993). Estrategias para enseñar y aprender a pensar. Madrid: Narcea.
3
Tomado de Herczeg, C. y Lapegna, M. (2010). Autorregulación, estrategias y motivación en el aprendizaje. En Lenguas modernas, N° 35.

Lengua y Literatura • 2º medio 145


Introducción
1. Autoeficacia: percepciones de un individuo acerca de llando predicciones e hipótesis y activando conocimien-
su propia capacidad para organizarse y llevar a cabo ac- tos previos.
ciones necesarias que respondan de manera efectiva a
• Durante la lectura: monitoreo personal de la compren-
los requerimientos de una tarea.
sión; las preguntas propuestas permiten que el estu-
2. Uso de estrategias: medios que regulan los procesos diante tome conciencia de su proceso lector y chequee
internos de un individuo, así como su comportamiento su comprensión.
y el ambiente para llevar adelante las tareas necesarias.
• Después de leer: se plantean actividades de compren-
3. Compromiso con las metas académicas: cumpli- sión que apuntan al desarrollo de las habilidades de inter-
miento de las metas y tareas propuestas y búsqueda de pretar y relacionar, localizar información y reflexionar.
nuevas oportunidades de aprendizaje.
En cuanto a las habilidades de comprensión lectora, estas
4. Capacidad para responder adecuadamente a los han sido seleccionadas por cuanto corresponden a aquellas
procesos de retroalimentación: control de la efectivi- descritas para el Nivel Adecuado definido en los Estánda-
dad de los métodos y las estrategias seleccionadas que res de Lectura para 2° medio (2015). En este nivel, los estu-
pueden dar lugar a cambios internos respecto de cómo diantes deberán ser capaces de “establecer de qué trata un
se perciben los avances en una tarea, y de comporta- texto cuando aparecen varias ideas principales que compi-
mientos explícitos tales como el cambio de estrategia, ten en jerarquía; inferir la causa, consecuencia o finalidad
la consulta de materiales, entre otros. de un hecho, idea o información; inferir intenciones, moti-
vaciones o sentimientos de personajes en situaciones que
Competencia lectora rompen la lógica convencional conocida por el lector o la
El Texto del estudiante considera a un lector activo que lectora; localizar información explícita en cualquier parte
dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. del texto cuando aparecen informaciones importantes que
Lo anterior se manifiesta en las distintas secciones y subu- compiten entre sí; reflexionar sobre la lectura para hacer
nidades, especialmente Perspectivas literarias, Lectura evaluaciones y emitir opiniones fundamentadas en lo leí-
en diálogo y Lectura para explorar, que brindan al estu- do, y reconocer y comparar posturas, puntos de vista, pro-
diante oportunidades diversas para leer textos literarios y pósitos y argumentos presentes en un texto”5.
no literarios que amplían, de manera progresiva, su cono-
cimiento del mundo y su vocabulario, y para implemen- Competencia lingüística
tar estrategias de lectura y disfrutar del acto de leer. Los Las Bases curriculares establecen la “enseñanza gramati-
textos literarios y no literarios se han seleccionado con los cal en función de la comprensión y producción de textos”,
siguientes criterios: su calidad; el interés de sus temas para con una orientación hacia la “reflexión sobre la lengua”,
los estudiantes en concordancia con los OA y OAT; su com- desligándose del modelo de enseñanza expositiva de la
plejidad léxica, conceptual y sintáctica, adecuada al nivel gramática. Este enfoque se refleja en el modelo didáctico
de los estudiantes, y una amplia gama de géneros, con el del Texto del estudiante, en tanto cada unidad propone la
fin de incrementar el acervo lector de los estudiantes. reflexión y el análisis de los fenómenos del manejo de la
lengua en el contexto de las lecturas y su posterior uso al
El trabajo de lectura, de acuerdo con el modelo didáctico
servicio de la producción escrita y oral.
del Texto del estudiante, considera tres momentos: antes,
durante y después, instancias avaladas por diversos auto- Competencia de investigación
res para propiciar la comprensión lectora4.
El eje de Investigación establecido en las Bases curriculares
• Antes de leer: momento previo que introduce al estu- se orienta al desarrollo de la autonomía del estudiante para
diante a lo que leerá, estableciendo propósitos, desarro- ampliar, desarrollar y aplicar el conocimiento. El modelo

4
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
5
Ministerio de Educación (2015). Estándares de Aprendizaje. Lectura 2° Medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

146 Guía didáctica del docente


didáctico del Texto del estudiante presenta instancias de Además de las competencias detalladas anteriormente, el
investigación relacionadas con las lecturas literarias y no Texto del estudiante, la Guía didáctica y los Recursos Di-
literarias, y como una etapa integrada al proceso de escri- gitales Complementarios se hacen cargo de las siguientes
tura y posterior comunicación oral de un tema. Además, y dimensiones mediante las distintas actividades. A saber:
en consonancia con la propuesta de las Bases curriculares,
Trabajo colaborativo: en términos generales, se con-
en el ámbito del lenguaje y la literatura la investigación
sidera que el trabajo colaborativo es una metodología de
se sostiene fundamentalmente en “la lectura analítica e
enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje y
interpretativa de textos, la comparación y el contraste de
el desempeño se incrementan cuando se desarrollan des-
obras desde variados puntos de vista y la búsqueda de re-
trezas cooperativas para aprender, dar solución a un pro-
laciones de unas con otras y con los diversos contextos en
blema o elaborar un plan de acción que permita enfrentar
que nacen y se leen”6. Para apoyar el trabajo con este eje, se
una tarea. En otras palabras: “El aprendizaje colaborativo
presenta al final del Texto del estudiante el anexo Méto-
(cooperativo) es el uso instruccional de pequeños grupos
dos para investigar, breve manual con orientaciones para
de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maxi-
llevar a cabo el proceso de investigación.
mizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este tipo de
Competencia de uso de Tecnologías de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que puede
observarse como una estrategia de aprendizaje comple-
información y comunicación (TIC)
mentaria que fortalece el desarrollo global del alumno”7.
Tanto en relación con el eje de Escritura como de Inves-
tigación, el Texto del estudiante, la Guía didáctica y los Algunas de las habilidades que los estudiantes pondrán
Recursos Digitales Complementarios fomentan y orientan en práctica en estas instancias son: apertura al trabajo en
el uso de las TIC desde una perspectiva eficiente y respon- equipo, capacidad de empatía con otros, valorar la diversi-
sable, motivando el trabajo autónomo de los estudiantes y dad, respetar las diferencias individuales y comprometerse
la valoración del ambiente digital como una herramienta con la tarea y el aprendizaje. En el Texto del estudiante se
para investigar y comunicar conocimiento. En la subuni- ofrecen diversas instancias de trabajo colaborativo ten-
dad Expresión escrita y oral y en diversas cápsulas Co- dientes a poner en práctica estas habilidades.
necta con…, se entregan directrices para guiar a los es- Vínculos con otras asignaturas: con el propósito de pro-
tudiantes en esta tarea, presentando llamados al anexo piciar el trabajo interdisciplinario, se incorporan a lo largo
Destrezas TIC del Texto, pensado como un apoyo sobre de cada unidad las cápsulas Conecta con…, que presentan
diversos conocimientos y habilidades asociados con esta actividades que requieren la aplicación de conocimientos y
competencia, tales como: habilidades de investigación y análisis para complementar
• Consultar y evaluar información en sitios web. la comprensión de las lecturas literarias y no literarias a
partir de saberes de otras disciplinas. Esto tiene como ob-
• Aprender a usar recursos tecnológicos para presentar y jetivo desarrollar en los estudiantes su capacidad de aná-
comunicar información. lisis y de establecer relaciones entre los conocimientos de
• Emplear la tecnología digital para organizar su trabajo distintos ámbitos, además de ser una instancia coherente
personal y trabajar de forma colaborativa con otros. con la formación integral de alumnos y alumnas.
• Integrar la información adquirida a través de sus con-
sultas en internet y emplearla como parte de su conoci-
miento de mundo.

6
Ministerio de Educación (2015). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
7
Collazos, C. A., Guerrero, L., & Vergara, A. (2001). Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor. En 3rd Workshop on Education on
Computing. Punta Arenas, Chile.

Lengua y Literatura • 2º medio 147


Articulación de la propuesta didáctica
Para comenzar
Cada unidad de la Guía didáctica del docente U
Co Latinidad
nta no 5
La Unidr deamériCon
tin a sd c ta
Co Lati oam d 5 Ce Laa Unr des

considera los siguientes apartados generales: nta noa éri on tin ida de
La Unidr de mérica C tar oam d 5

5 Contar desde Latinoamérica


tin a sd c o de éri
Co Lati oam d 5 Ce Laa Unntar dsde ca
n n é ti id e
U tar doam rica onta noa ad sde

Unidad
Co LatinidadesdeéricaContar desméric5
Conoce tus objetivos
n n U d a
Untar doamé5 CoLatin nidar dese
> Fundamentación de la unidad: explicita el
Mediante la lectura de narraciones literarias, en especial cuen- • Reconocerás los recursos verbales que emplea el emisor
Co Lati idadesde rica ntar oam d 5 de tos latinoamericanos, y de textos de intención argumentativa, de un texto argumentativo para evaluar el efecto que
nta noa 5 La Un des éri
r d mé Co tin ida de ca
reflexionarás sobre lo importante que es para las personas com- tienen en el lector.
esd ric nta oa d
partir experiencias, historias e ideas. Además:
• Escribirás un ensayo para expresar tu opinión sobre la
m 5
Coe Latia Unr desdéric
• Analizarás narraciones literarias para reconocer el efecto que identidad latinoamericana.
nta no ida e a
propósito de la unidad, su hilo conductor
El Museo a Cielo Abierto de San Miguel producen los recursos narrativos empleados.
r am d 5 (Santiago) reúne murales y grafitis • Participarás en una mesa redonda para explorar e inter-
éri cambiar tus ideas.
ca
realizados en distintos edificios de
la población San Miguel. El mural de
Latinoamérica que aquí observas fue

Texto del estudiante


y el principal Objetivo de Aprendizaje
realizado por el colectivo La Mano,
quienes siguen una línea gráfica vinculada RDC
con los pueblos originarios de América y
los símbolos de sus respectivas culturas.
9
Ventana sobre este libro

Transversal al que se apunta. En plena era de la televisión, Borges sigue siendo un artista de la
antigua tradición del cordel. En minúsculos folletos, cuenta su-
cedidos y leyendas: él escribe los versos, talla los grabados, los
imprime, los carga al hombro y los ofrece en los mercados, pueblo
por pueblo, cantando en letanías las hazañas de gentes y fantasmas.
Yo he venido a su taller para invitarlo a que trabajemos juntos. Le

> Justificación didáctica del diseño


Lee el texto completo de “Ventana
explico mi proyecto: imágenes de él, sus artes de grabado, y pala- sobre este libro” en la página 48 de
bras mías. Él calla. Y yo hablo y hablo, explicando. Y él, nada. Y así tu libro.
sigue siendo, hasta que de pronto me doy cuenta: mis palabras no
tienen música. Estoy soplando en flauta quebrada. Lo no nacido

instruccional: explicita mediante una


no se explica, no se entiende: se siente, se palpa cuando se mueve.
Y entonces dejo de explicar; y le cuento. Le cuento las historias de
espantos y de encantos que yo quiero escribir, voces que he reco-
gido en los caminos y sueños míos de andar despierto, realidades
deliradas, delirios realizados, palabras andantes que encontré —o

revisión bibliográfica algunos de los fui por ellas encontrado. Le cuento los cuentos; y este libro nace.

Galeano, E. (2003). Ventana sobre este libro.


En Las palabras andantes. Buenos Aires: Siglo XXI.(Fragmento).

fundamentos didácticos a partir de los


cuales está construida la propuesta de la Para comenzar

1. Considerando el contexto del Museo a Cielo Abierto, ¿cuál 2. Observa el mural de esta página. ¿Qué mensaje te transmite? 3. Lee el fragmento de “Ventana sobre este libro” de esta página. 4. Vuelve a mirar el mural y a leer el texto de Galeano. ¿Por
Explora

unidad.
crees que es la intención de este museo y de los artistas que Escribe algunas ideas y compártelas con tu compañero o ¿Qué es lo que finalmente le da vida al libro que Galeano qué crees que el ser humano tiene la necesidad de contar
exponen allí sus obras? Coméntalo con tu curso. compañera de banco. tiene en mente?, ¿por qué? historias o comunicar sus ideas? Convérsalo con tu curso.

234 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica Lengua y Literatura 2º medio 235

> Planificación: contempla para cada sección


los OA, IE, Actitudes y tiempos. Sección que presenta el tema de la unidad y los objetivos de
aprendizaje. Asimismo, activa conocimientos previos para que
> Orientaciones didácticas y disciplinares: los estudiantes establezcan metas y estrategias relacionadas con
aportan una descripción de las secciones y los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollarán en
subunidades en función de la pertinencia la unidad.
curricular de las actividades, junto con
orientaciones didácticas y disciplinares
para su desarrollo como apoyo a la labor
docente en aula, distribuidas en las 5 Contar desde Latinoamérica
Contar desde Latinoamérica 5
Unidad

siguientes ventanas y cápsulas: Fundamentación de la unidad


Justificación didáctica del diseño
instruccional
OA y Actitudes principales

Objetivos de Aprendizaje
Guía didáctica del docente

El tema de la quinta unidad aborda dos aspectos. Por un lado, el acto de narrar histo- A continuación, se presenta una selección bibliográfica que destaca los funda- OA 3: Analizar las narraciones leídas

• Ventana de profundización didáctica


mentos didácticos de la unidad atendiendo a sus dimensiones centrales. Cada para enriquecer su comprensión.
rias desde la escritura, la oralidad y lo visual; y por otro, cómo este ejercicio se realiza
desde la literatura latinoamericana. Teniendo ese marco, esta unidad promueve que referencia incluye una breve reseña que permitirá al docente evaluar la perti- OA 9: Evaluar textos con intención
los estudiantes conozcan y valoren la tradición de narradores latinoamericanos nencia de su lectura y aplicación en las distintas subunidades y secciones que argumentativa (especialmente
modernos y contemporáneos. Para ello se presentan cuentos de autores que, junto componen la unidad del Texto del estudiante. ensayos).
con otros escritores de trascendencia universal, han contribuido al desarrollo del OA 20: Comprender y evaluar el

• Ventana de profundización disciplinar


género del cuento en nuestro continente. Lo anterior se complementa con la lectura • Daniel Cassany (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. punto de vista de un emisor y su
de textos de intención argumentativa de autores latinoamericanos que permiten El especialista en didáctica de la lengua define su libro como un manual para razonamiento.
reflexionar sobre el oficio y el rol del escritor desde una perspectiva continental. aprender a escribir, proceso que es comparado con la preparación de una OA 22: Expresarse frente a una
En este sentido, la unidad refuerza la Dimensión cognitiva-intelectual de los comida. Desde esta perspectiva, se entregan sugerencias, técnicas y modelos audiencia de manera clara y adecuada
OAT, específicamente: “Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar para abordar distintos aspectos de escritura: estilo, desarrollo de ideas, cons- a la situación para comunicar temas

• Análisis temático
críticamente situaciones en los ámbitos escolar, familiar, social, laboral y en su vida trucción de párrafos, vocabulario, frases y juegos sintácticos, entre otros. Se que sean de su interés e investigados
cotidiana, así como para evaluar su propia actividad, favoreciendo el conocimiento, recomienda el uso de este texto para la subunidad Expresión escrita y oral, previamente.
comprensión y organización de la propia experiencia”. en la que los estudiantes son invitados a redactar un ensayo. Actitudes
El eje Lectura se aborda mediante la lectura y el análisis de cuentos y textos de • Montserrat Castelló (2008). “Escribir para aprender: estrategias para B. Manifestar una disposición a
intención argumentativa de autores latinoamericanos. En el caso de los cuentos de reflexionar sobre sí mismo y sobre las

• Para acercarse a la lectura


transformar el conocimiento”. Aula de innovación educativa N° 175.
Bombal, Lugones, Fonseca y Ocampo, se trabaja el análisis de los personajes, sus cuestiones sociales y éticas que emanan
conflictos y el aporte de recursos narrativos como el flash back y la historia dentro El artículo se inicia con la descripción de las estrategias pedagógicas puestas de las lecturas.
de una historia, entre otros. Con respecto a los textos de intención argumentativa, en práctica por dos profesoras para enseñar a escribir a sus alumnos. Por
se pone especial énfasis en el reconocimiento y evaluación de figuras retóricas y ejemplo, modelar en el pizarrón el proceso de escritura, disponer de objetivos
recursos léxicos valorativos. y motivos para escribir o dar a conocer los criterios de valoración de cada

• Para seguir leyendo


texto. Se sugiere revisar este artículo para abordar las actividades de escritura
Siguiendo con el eje Escritura, este se trabaja en todas las subunidades, pues los propuestas en Para comenzar, Antes de seguir y Expresión escrita y oral.
alumnos deben elaborar por escrito sus respuestas, opiniones, fundamentos y
textos creativos, lo que les permite ejercitar sus destrezas de escritura en distintos • Helena Calsamiglia y Amparo Tusón (2002). Capítulo 2: El discurso oral.
formatos y géneros. La escritura es concebida como un proceso recursivo com- En Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
puesto por etapas, enfoque que es abordado de manera especial en la escritura de En este capítulo se expone la situación de enunciación del discurso oral y al-

• Modelo de oralidad un ensayo sobre la identidad latinoamericana en la subunidad Expresión escrita


y oral. Esta actividad de producción textual incluye también una actividad de
investigación, que potencia el uso de TIC y la selección de fuentes confiables para
construir sus argumentos.
gunas prácticas discursivas orales como la conversación. Además, se explican
de forma detallada los elementos no verbales y paraverbales de la oralidad,
entre otros conceptos. De acuerdo con lo anterior, se sugiere revisar este
texto para abordar las actividades orales que invitan a establecer un diálogo
o discusión entre los alumnos, así como la realización de la mesa redonda en

• Enlaces de interés
El eje Comunicación oral también se incluye en todas las subunidades por me-
dio de actividades que invitan a los alumnos a exponer sus ideas sobre lo leído y la sección Expresión oral y escrita.
discutir sus opiniones al respecto con otros compañeros. Ahora bien, el trabajo de Verónica Marín Díaz (2006). “Medios de comunicación, educación y
oralidad más destacado consiste en la participación en una mesa redonda, lo que realidad”. Revista Comunicar N° 26.
busca fortalecer la exposición de puntos de vista, la organización de la información
Considerando la influencia de los medios masivos de comunicación en las
y las competencias específicas de la comunicación oral.

• Recurso Digital Complementario


ideas, comportamientos y deseos de las personas, en este artículo se reflexio-
El eje Investigación está presente en diversas actividades que requieren que los na sobre la necesidad de potenciar la educación en medios, de modo que
estudiantes busquen y analicen información de fuentes confiables para cumplir los estudiantes se puedan enfrentar sus mensajes de manera comprensiva,
distintos propósitos, tales como complementar su conocimiento sobre un tema, analítica y crítica. Se sugiere revisarlo para abordar la subunidad Lectura
comprender aspectos de la lectura, preparar la escritura o su participación en una en diálogo.
mesa redonda.

194 Guía didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º Medio 195

> Material fotocopiable: aporta actividades


complementarias, rúbricas de evaluación y Al inicio de cada unidad se presenta la Fundamentación de
evaluaciones complementarias que pueden la unidad considerando el tema, el trabajo con los cuatro ejes
ser aplicados directamente en el aula. en las distintas secciones y subunidades, así como también los
> Solucionario: presenta las respuestas a OAT y las actitudes centrales de la unidad. Además, se explicita
las actividades de evaluación del Texto la Justificación didáctica del diseño instruccional con apoyo
del estudiante y de las actividades y bibliográfico que destaca los principales fundamentos de la unidad.
evaluaciones complementarias de la Guía
didáctica del docente, en coherencia con el
Recursos Digitales
Complementarios

tipo de ítem.

RDC
El Recurso Digital Complementario
correspondiente a esta sección
1 busca motivar el tema de la unidad y
activar conocimientos previos.

148 Guía didáctica del docente


Perspectivas literarias Lectura en diálogo
U U
ce nid ce nid
h re ad h re ad
y acer s U 1 y acer s U 1
S hac es nid Ser S hac es nid Ser
1 eres er U ad es 1 eres er U ad es
S Ser y es nid 1 y h S Ser y es nid 1 y h
1 eres es hacUn ad Ser acer 1 eres es hacUn ad Ser acer
d Ser y y er idad 1 S es es d Ser y y er idad 1 S es es
Unad 1 es y hachaceres U 1 Seresy hac Un Unad 1 es y hachaceres U 1 Seresy hac Un
ce id S er es n er y er id ce id S er es n er y er id
U re ad ereshac es U idad es hac es ad U re ad ereshac es U idad es hac es ad
ce nid s U 1 y eres Un nid 1 y er U 1 S ce nid s U 1 y eres Un nid 1 y er U 1 S
h re ad nid Ser hac U idad ad Serhac es nid eres h re ad nid Ser hac U idad ad Serhac es nid eres
y acer s U 1 S ad 1es y eresnidad 1 Sy h es eres Unidad 1 y h y acer s U 1 S ad 1es y eresnidad 1 Sy h es eres Unidad 1 y h
hacUnides Unidader S h U er ac y U ad S ac hacUnides Unidader S hac U er ac y U ad S ac
eres ad nid 1es y eresaceres n 1 es ereshac nid 1 eres er eres ad nid 1es y eres eres n 1 es ereshac nid 1 eres er
Un1 Serad 1Sereshac y UidadSeres y h Uneres ad Ser y hes U Un1 Serad 1Sereshac y UidadSeres y h Uneres ad Ser y hes U
h
idad es S yeres acer nidad 1 S y acer idadUn 1 Seres y acer nid h
idad es S yeres acer nidad 1 S y acer idadUn 1 Seres y acer nid
er h es id ad er h es id ad

Perspectivas literarias
er
1 Sy hUnidad 1
es hac Unides U 1 es yaceres Un 1 Serad 1es y haceres U 1 S
eresacer y haceres ad nid Seres hac U idad es Serhac es Unidaderes
er Lectura en diálogo
er
1 Sy hUnidad 1
es hac Unides U 1 es yaceres Un 1 Serad 1es y haceres U 1 S
eresacer y haceres ad nid Seres hac U idad es Serhac es Unidaderes
er
y hes U eresUnid1 Serad 1 y heresnidad 1 Sy haces y es Unid 1 S y h y hes U eresUnid1 Serad 1 y heresnidad 1 Sy haces y es Unid 1 S y h
acernid U ad es Ser acer Un 1 eres er hac nidad 1 eresa- acernid U ad es Ser acer Un 1 eres er hac nidad 1 eresa-
es ad 1 nidad1 S y haces y es idadSeres y hes U eres ad Ser y Lectura es ad 1 nidad1 S y haces y es idadSeres y hes U eres ad Ser y
Un Ser 1 eres er hac Un 1 y ac nid U 1 es Un Ser 1 eres er hac Un 1 y ac nid U 1 es
idad es S y es er idad Ser haceres ad nid idad es S y es er idad Ser haceres ad nid
Propósito Claves contextuales Vocabulario
Determinar el propósito de un texto EstratEgia er
1 Sy haces yhacerUn es 1 es er U 1 ad
id U
eres er hac es ad nid Seres y h es nid
Propósito Sobre la globalización y el trabajo Antes de leer, responde las siguientes preguntas:
er
1 Sy haces yhacerUn es 1 es er U 1 ad
id U
eres er hac es ad nid Seres y h es nid
ac U ad ac U ad
y hes U eresUnid1 Serad y y heresni- y hes U eresUnid1 Serad y y heresni-
Analizar a los personajes de una Inferir el significado de una palabra por medio de claves contextuales Todo texto tiene un propósito comunicativo, pues nace de la intención de acernid U ad es hac a- Determinar el propósito comunicativo de Se denomina “globalización” al proceso de intercambio cultural e integra- 1. Observa las imágenes del reportaje. ¿Qué función crees que cumplen? ¿Po- acernid U ad es hac a-
es ad 1 nidad1 S y ha-eres es ad 1 nidad1 S y ha-eres

Qué
drías inferir a partir de su contenido qué significa “salir a wwoofear”?
Qué

narración literaria y el conflicto que consiste en definir un término desconocido gracias a las relaciones que un emisor de comunicar un mensaje a unos receptores en una situación de- Un Ser 1 eres un reportaje. ción económica entre la mayor parte de los países del mundo. Aunque Un Ser 1 eres
idad es S y idad es S y
y eres y eres
enfrentan. se pueden establecer entre las palabras, oraciones o conceptos que lo terminada. Algunos propósitos posibles de un texto son informar, persuadir, existen diversas posturas y formas de definir este modelo, la mayoría 2. Si tuvieras la posibilidad de pasar una temporada trabajando en el campo,
anteceden o preceden en un párrafo o enunciado. expresar emociones o entretener. Además, el emisor espera provocar un efecto Analizando la información explícita e reconoce que sus implicancias alcanzan los más diversos ámbitos de la ¿qué tipo de actividades o labores te gustaría realizar y por qué?
Reconociendo lo que dicen, hacen y

Cómo
en el receptor: conmoverlo, comprometerlo, convencerlo, etc. Para determinar implícita y los recursos lingüísticos y no vida: desde los grandes flujos de capitales comerciales hasta la vida co-
Cómo

Para esto, es importante realizar una lectura atenta y detenida que te

Salir a wwoofear
quieren los personajes y su influencia en
el propósito comunicativo de un texto es necesario: lingüísticos que se emplean. tidiana de las personas, y presenta tanto oportunidades como desafíos
el desarrollo de la historia. permita identificar aquellas “pistas” que podrían ayudar a resolver tus
para la sociedad actual.

1 2 3
dudas de vocabulario.

Para qué
Para evaluar críticamente los mensajes que La interconectividad derivada del proceso de globalización hace que
Para qué

Para reflexionar sobre los valores humanos Lee el siguiente fragmento e intenta inferir el significado del término Identificar su género discursivo, lo Reconocer el tema y la idea central para Determinar el propósito específico
que permite inferir su propósito entender de qué habla y qué se dice a partir del propósito general, transmiten los medios de comunicación. las sociedades de diferentes países compartan proble-
y sociales que representan. subrayado.
general. Por ejemplo, si el texto sobre ello. Por ejemplo, el reportaje “Los el tema y la idea principal. Por máticas y también soluciones comunes. En este Es una red mundial y cada día tiene más adeptos. Wwoof —World Wide Opportunities on Organic
que se lee es el reportaje “Los hobbies y pasatiempos más rentables ejemplo: el propósito del reportaje último punto se puede apreciar uno de los Farms (Oportunidades mundiales en granjas orgánicas)— nació como un incipiente movimiento que
“Su interés [el de Benedetti] por el mundo oficinesco de la burocracia hobbies y pasatiempos más tras el retiro” trata el tema de los trabajos “Los hobbies y pasatiempos más aspectos considerados positivos de la glo- tenía la intención de poner en contacto a pequeños productores orgánicos con voluntarios ansiosos
Activa tu pensamiento más anticuada de Montevideo, sus oficinas públicas, la mediocridad de los rentables tras el retiro”, a partir de que hacen un grupo de personas luego rentables tras el retiro” es demostrar Activa tu pensamiento
balización, pues permite el intercambio por vivir una experiencia agroecológica. Trabajo en el campo a cambio de comida y alojamiento. Un
funcionarios, el aburrimiento o la rutina, el rescate de la clase media, de su género discursivo se infiere que de su jubilación, señalando que es que las personas de la tercera edad
• ¿Qué entiendes por “personaje de una narra- • Leerás un reportaje. ¿Qué características re- efectivo de conocimientos, procesos, innovador sistema de intercambio que hoy explota en el mundo y también en Chile.
individuos cuya vida intrascendente resulta, justamente por su poco valor, su propósito general es informar o una forma de aumentar sus ingresos y pueden continuar su actividad
ción literaria”? cuerdas que tiene este género de los medios? experiencias, etc. El reportaje que
atractiva para ser transformada en lenguaje, en tema, en anécdota”. interpretar un hecho. dedicarse a lo que más les gusta. laboral incluso después de jubilar.
leerás a continuación da cuenta de Por Ximena Heinsen / Fotografía: Alejandro Araya
una de estas formas en que glo-
1. Explicita mentalmente qué has entendido para tener mayor claridad balización y trabajo se unen para Son las cinco de la tarde y el sol pega fuerte Ahora su plan es recorrer Sudamérica por un
sobre los campos de El Monte. Charlai- año y empezaron por El Monte.
sobre el contexto en que se inserta la palabra. Por ejemplo:
Formular preguntas durante la lectura EstratEgia generar acciones que ayudan a
construir un mundo mejor. ne y Pierre, dos franceses que llegaron
Desde cosechar frutas y verduras,
“En el fragmento se comenta el interés de Benedetti por la Para revisar si efectivamente comprendes lo que lees, es importante que durante a mediados de diciembre a trabajar
arrancar malezas o alimentar a las
burocracia de las oficinas públicas de Montevideo y el tipo de vida como wwoofers —o voluntarios—
de sus funcionarios”.
la lectura elabores preguntas sobre el texto. Estas se realizan mentalmente y en Prepara tu lectura en el campo que arrienda el agri-
gallinas hasta levantar muros de
muchas ocasiones de forma casi inconsciente; sin embargo, si notas que pier- • Si el propósito de esta subunidad es que piedra y construir casas de barro,
EstratEgia
des la concentración o el contenido del texto te parece demasiado complejo, aprendas a evaluar los mensajes de los me- cultor orgánico Renato Gatica,
las labores de un wwoofer, como
• Al momento de caracterizar al personaje de 2. Analiza las pistas o indicios que entrega el contexto para llegar al sig- te sugerimos aplicar esta estrategia de manera consciente. dios, ¿en qué aspectos del reportaje crees
Los textos tratan de un tema sobre el cual se enuncian una o varias cerca del antiguo camino a Meli-
una narración, ¿en qué te fijas? que deberás centrar tu atención? se llama a los voluntarios que
nificado de “intrascendente”: ideas. Mientras se lee o se escucha un texto, es posible apreciar una pilla, recogen hierbas y hortalizas.
Las preguntas se deben realizar con cierta constancia y pueden apuntar a se inscriben en la red mundial
serie de marcas o indicios que permiten relacionar las ideas que se Rábanos silvestres, hojas de quin-
diversos aspectos del texto, tales como comprobar una hipótesis de lectura y Wwoof.net, están a la orden del
Indicio previo Indicio posterior formularse otras, caracterizar a un personaje o reconocer su participación en comunican con aquello sobre lo que se habla, es decir, con el refe- güilla —pariente de la quínoa—,
día y varían según las necesidades
la historia, determinar el significado de una palabra, entre otros. Observa el rente. Reconocer el referente es esencial para la comprensión de cenizo, romaza y verdolagas, una
del anfitrión, o host, que los recibe.
Se dice que Benedetti tiene interés Luego se menciona que la vida un texto, por ello es importante saber rastrearlo. Observa el ejemplo: suculenta comestible apenas cono-
por el mundo de las oficinas pú- de estos individuos (los oficinistas siguiente ejemplo: Hay miles de anfitriones desperdiga-
cida en Chile, pero que Charlaine y Pie-
blicas, de sus funcionarios y de las montevideanos de clase media) es dos por el mundo y tal como Renato
rre han probado varias veces en Europa.
características que tienen sus vidas. “intrascendente”, por su poco valor.
El presupuesto ¿Qué es un presupuesto?
(pregunta sobre una palabra desconocida)
“Pierre es paisajista y
Charleine es gerente de una Primer enunciado: se habla de El sábado lo ayudarán a comercializarlas en la
Gatica, el host suele ser un pequeño agri-
cultor orientado a la producción orgánica. Pero
Mario Benedetti Pierre y Charleine. Ecoferia de La Reina y a repartirlas en restoranes
Ambas informaciones permiten inferir que la vida de estos oficinis- empresa de biocosmética no es requisito estar certificado. Porque más allá de los
• ¿Qué actitud necesitarás tener para lograr un • ¿Por qué será importante asumir un rol crítico en Francia. Están trabajando como el Boragó, del chef Rodolfo Guzmán. Pierre es paisajis-
tas carece de atractivo debido a la rutina y a la mediocridad. […] ¿Por qué un presupuesto puede ser Segundo enunciado: la tecnicismos, la filosofía del movimiento Wwoof es poner en
buen análisis de los textos que leerás? importante para una oficina pública? respecto de los mensajes que transmiten los como wwoofers en un campo ta, Charlaine es gerenta de una empresa de biocosmética en
Un nuevo presupuesto es la ambición máxima de una oficina pública. conjugación verbal (3ra contacto a personas que están trabajando por un cambio
medios masivos de comunicación? orgánico ubicado en El Francia, y es primera vez que vienen a Chile. Se conocieron
Nosotros sabíamos que otras dependencias de personal más numeroso (pregunta de reflexión) persona plural) alude al hacia una agricultura —y un estilo de vida— más sustentable.
• Entonces, la palabra “intrascendente” podría significar: Monte”. mientras viajaban por Australia, trabajando como wwoofers.
que la nuestra, habían obtenido presupuesto cada dos o tres años. Y referente “Pierre y Charleinne”.
las mirábamos desde nuestra pequeña isla administrativa con la misma ¿Quién es Robinson?
¿Qué participación tendrá en la historia?
desesperada resignación con que Robinson veía desfilar los barcos por el Vocabulario. Escribe tu propia definición adepto: partidario o seguidor de algo o desperdigado: esparcido, repartido.
(pregunta por la participación Algunos tipos de palabras a las que debes prestar atención para ras-
horizonte, sabiendo que era tan inútil hacer señales como sentir envidia. de acuerdo al contexto. alguien.
de un personaje) trear el referente son los pronombres posesivos (mi, tu, su, mis, tus, sus, sustentable: sostenible. En ecología y
3. Compara tu respuesta con la de tu compañero y luego consulten nuestros/as), las conjugaciones verbales y los pronombres personales. verdolaga: incipiente: que empieza. economía, que se puede mantener durante
el diccionario. Después, empleen la palabra “intrascendente” en los Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los dos suculenta: especie de cactus, planta largo tiempo sin agotar los recursos o
siguientes contextos: en el titular de una noticia y en un mensaje de • Aplica esta estrategia a la siguiente lectura u otra estrategia que ya causar grave daño al medio ambiente.
textos de esta subunidad. carnosa.
WhatsApp. Compartan sus textos con el resto del curso. manejes o que te sea útil para comprender el texto.

24 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 25 38 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 39

Subunidad que presenta una lectura literaria central Subunidad organizada en función de la lectura de un texto El desengaño del mundo

antecedida de un texto no literario que permite contextualizar literario o no literario que se vincula temáticamente con
El análisis del fragmento se orienta a partir de preguntas
y profundizar dicha lectura. Además, incluye actividades de la lectura de Perspectivas literarias. Se deguía
antes, durante y después la lectura,además
que buscan acercarla
al estudiante a la temática de la obra, guiar la aplicación Para recoger
Preguntar por
expresiones
Esto permite
• interpretar

vocabulario y estrategias para apoyar la comprensión lectora, aplicación de una estrategia dedecomprensión
comprensión lectora.
estrategias de lectura y vocabulario y monitorear la
de lectura. Además, permiten profundizar
información
explícita
coloquiales o
con lenguaje
datos
• comprender

especialmente en función de la lectura central. en el análisis de la obra tanto individual como colaborati-
vo —mediante el diálogo—, en función de las temáticas
figurado el significado
por relación
centrales de la unidad y analizar los elementos de la obra contextual
dramática, cómo funcionan las formas del discurso dramá- Para recoger relaciones, • hipotetizar
tico, tópicos presentes en ella y personajes tipo del Siglo de información motivaciones o • inferir
Oro que presentes en el fragmento (OA 5, 8, 21). implícita intenciones • concluir
La subunidad cierra con el apartado Reflexiona sobre tu • asociar
trabajo en la subunidad, que permite a los estudiantes
Para profundizar algunos aspectos del proceso de com

1
evaluar su proceso durante la subunidad, reflexionar sobre
prensión lectora, se propone la revisión de una ficha d
Seres y haceres Seres y haceres 1 el cumplimiento
2
El desengaño del mundode sus metas y la efectividad de las estra-
trabajo que ofrece Educarchile, la que sirve como insum
tegias empleadas. Así, esta subunidad es coherente con la
sus procesos y resultados y apreciando la dignidad esencial El análisis del fragmento se orienta a partir de preguntas Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, referida a para mediar el trabajo con estrategias de comprensión.
Perspectivas literarias Páginas 24 a 37
de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo antes, durante y después de la lectura, que buscan acercar
Preguntar por Esto permite

OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21.


realiza”. al estudiante a la temática de la obra, guiar la aplicación Para recoger
información
“analizar,
expresiones
coloquiales o
•interpretar
interpretar
datos
y organizar información con la finali- • Educarchile: “Estrategias para lograr una buena com
de estrategias de lectura y vocabulario y monitorear la
sus procesos y resultados y apreciando lasubunidad
dignidad esencial Ventana de profundización didáctica comprensión de lectura. Además, permiten profundizar explícita dad de establecer
con lenguaje • comprender relaciones y comprender procesos y fenó-
prensión lectora”. Disponible en: http://bit.ly/2qKOtu
Perspectivas literarias
En esta se promueve una reflexión crítica sobre
Páginas 24 a 37 la incidencia del trabajo en las personas, tanto en la dimen- Determinar el propósito de un texto
en el análisis de la obra tanto individual como colaborati- figurado el significado
de todo trabajo y el valor eminentesióndeindividual
la persona
como en la socialque(OA 2),loteniendo como Para poner en práctica la estrategia de lectura consisten-
vo —mediante el diálogo—, en función de las temáticas
centrales de la unidad y analizar los elementos de la obra
menos complejos, por relación
contextual
reconociendo su multidimensionalidad,
centro la lectura del cuento “El presupuesto” de Mario Be-
realiza”. nedetti. Para abordar de manera más completa las lectu-
te en determinar el propósito de un texto, es importante
manejar el concepto de género discursivo acuñado por
dramática, cómo funcionan las formas del discurso dramá-
tico, tópicos presentes en ella y personajes tipo del Siglo de
Para recoger multicausalidad
relaciones, • hipotetizar y carácter sistémico”. Análisis temático
OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21. ras, la subunidad incluye el modelamiento y la ejercitación
de una estrategia de vocabulario (inferir el significado de
Mijaíl Bajtín. Según el lingüista y teórico literario ruso, a Oro que presentes en el fragmento (OA 5, 8, 21).
información
implícita
motivaciones o
intenciones
• inferir
• concluir
una palabra desconocida a partir de claves contextuales) y
cada esfera de actividad humana corresponde un género
La subunidad cierra con el apartado Reflexiona sobre tu • asociar Algunas fuentes del argumento y tema de La vida e
En esta subunidad se promueve una reflexión crítica sobre Ventana de profundizacióntres
didáctica
estrategias de lectura (determinar el propósito de un
discursivo específico, cuyos enunciados “reflejan las con-
trabajo en la subunidad, que permite a los estudiantes Ventana de profundización didáctica
texto, formular preguntas durante la lectura, reconocer la
diciones específicas y el objeto de cada una de estas esferas
no solo por su contenido (temático) y por su estilo verbal, evaluar su proceso durante la subunidad, reflexionar sobre Para profundizar algunos aspectos del proceso de com- sueño
la incidencia del trabajo en las personas, tanto en la dimen- Determinar el propósito de un texto
secuencia de acciones), con el objetivo de que los alumnos
o sea por la selección de recursos léxicos, fraseológicos o el cumplimiento de sus metas y la efectividad de las estra- prensión lectora, se propone la revisión de una ficha de
Formular preguntas para asegurar la comprensión
refuercen su competencia lectora y movilicen estas estra-
gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su compo- tegias empleadas. Así, esta subunidad es coherente con la trabajo que ofrece Educarchile, la que sirve como insumo
Para complementar el análisis temático de la lectura centra
sión individual como en la social (OA 2), teniendo como tegias cada vez que lo necesiten.
sición o estructuración”. En otras palabras, los hablantes Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, referida a para mediar el trabajo con estrategias de comprensión.

Para poner en práctica la estrategia Paradecontextualizar


lecturay complementar
consisten- la lectura central de pueden reconocer un género discursivo por la situación “analizar, interpretar y organizar información con la finali- Formular preguntas es una estrategia que servirá a los
• Educarchile: “Estrategias para lograr una buena com- de esta subunidad, se citan tres de los múltiples anteceden
centro la lectura del cuento “El presupuesto” de Mario Be- esta unidad, los estudiantes leen y analizan un fragmento comunicativa o contexto en que se produce, pero también dad de establecer relaciones y comprender procesos y fenó- prensión lectora”. Disponible en: http://bit.ly/2qKOtuu
te en determinar el propósito de un11). texto,
del es“Montevideo,
artículo crítico importante una estética urbana” (OA por su contenido, estilo y estructura, características que menos complejos, reconociendo su multidimensionalidad, estudiantes para asegurar la comprensión de los parla- tes relevantes que, según Evangelina Rodríguez Cuadros
nedetti. Para abordar de manera más completa las lectu- Posteriormente, leen el cuento de Benedetti, que abor- responden a una intención comunicativa particular. multicausalidad y carácter sistémico”. Análisis temático
manejar el concepto de género discursivo acuñado
da el tema de la unidad por
desde una perspectiva crítica de la
Para trabajar este concepto con los estudiantes, se sugiere Algunas fuentesmentos
del argumentoque y tema componen
de La vida es el fragmento de La vida es sueño. influyeron en la construcción de La vida es sueño de Pedr
ras, la subunidad incluye el modelamiento y la ejercitación burocracia y las formas de trabajo que coartan el desarrollo
mostrarles distintos ejemplos de géneros discursivos (una
Ventana de profundización didáctica
sueño
Mijaíl Bajtín. Según el lingüista y teórico literario
de las personas. ruso,
En las actividades, a analizan
los estudiantes
carta, una receta, una noticia, un comercial o una columna Formular preguntas para asegurar la comprensión Para complementar Para ello,
el análisis temáticoel
de ladocente
lectura central puede mediar su aplicación en caso Calderón de la Barca. El primero, un relato oriental:
de una estrategia de vocabulario (inferir el significado de distintos elementos narrativos para enriquecer su compren-
de opinión) y analizar en conjunto su contenido, estilo, es- Formular preguntas es una estrategia que servirá a los de esta subunidad, se citan tres de los múltiples anteceden-
cada esfera de actividad humana corresponde un género
sión (OA 3), con especial énfasis en la caracterización de
tructura y propósito, de manera que puedan reconocer los estudiantes para asegurar la comprensión de los parla- de
tes relevantes que, segúnpresentarse dificultades. Para mediar la aplicación de
Evangelina Rodríguez Cuadros,
una palabra desconocida a partir de claves contextuales) y personajes, el análisis de los conflictos y las acciones. Ade-
rasgos esenciales de cada uno y comprender cómo el reco- mentos que componen el fragmento de La vida es sueño. influyeron en la construcción de La vida es sueño de Pedro
discursivo específico, cuyos enunciados “reflejan las con-
más, formulan hipótesis sobre el sentido del texto (OA 8)
nocimiento de un género discursivo determina las expec- Para ello, el docente puede mediar su aplicación en caso la Elestrategia
Calderón de la Barca. de formular preguntas, que el estudiante
primero, un relato oriental: El cuento del durmiente despierto o del sueño del
tres estrategias de lectura (determinar el propósito de un estableciendo relaciones entre la sociedad contemporánea
tativas del lector. Por ejemplo, si el lector se enfrenta a una de presentarse dificultades. Para mediar la aplicación de
diciones específicas y el objeto de cada una de estas esferas
y el mundo del trabajo representado en el cuento.
receta de cocina, esperará informarse sobre cómo preparar la estrategia de formular preguntas, que el estudiante podrádespierto
El cuento del durmiente poner en práctica
o del sueño del cada vez que lo requiera, será campesino: de raigambre oriental, parece partir de
texto, formular preguntas durante la lectura, reconocer la También ejercitan la escritura creativa, creando el guion para un plato y encontrar un listado de ingredientes e instruc- podrá poner en práctica cada vez que lo requiera, será campesino: de raigambre oriental, parece partir de
no solo por su contenido (temático) una y por sucinematográfica
adaptación estilo verbal, del cuento “El presupuesto” ciones claras y precisas para poder hacerlo. Además, no le importante considerar que algunas preguntas permiten importante
la versión de Las mil y una noches (Noches considerar
620-641): que algunas preguntas permiten la versión de Las mil y una noches (Noches 620-641):
secuencia de acciones), con el objetivo de que los alumnos (OA 12). En cuanto al trabajo de comunicación oral, varias llamará la atención si las instrucciones son dichas en infini- recoger información explícita y, otras, extraer informa- Harúm Al-Raschid, agradeciendo la hospitalidad del
o sea por la selección de recursos léxicos, fraseológicos
actividades promueven el diálogo con otroso compañeros tivo (pelar, cocer, amasar, cortar, etc.), ya que generalmente ción implícita. El siguiente cuadro las organiza: recoger
comerciante Abul-Hassan, información
lo narcotiza y lo traslada al explícita y, otras, extraer informa- Harúm Al-Raschid, agradeciendo la hospitalidad del
refuercen su competencia lectora y movilicen estas estra- para discutir y explorar sus propuestas de lectura (OA 21). ese es el modo verbal que se utiliza en este tipo de textos. palacio. Abul despierta en la propia cama del califa y,
gramaticales de la lengua, sino, anteLatrabajo
todo, por su
subunidad concluye con el compo-
apartado Reflexiona sobre el Preguntar por Esto permite mientras ocupación
su papel,implícita. El siguiente cuadro las organiza:
se comporta con exquisito comerciante Abul-Hassan, lo narcotiza y lo traslada al
tegias cada vez que lo necesiten. en la subunidad, que promueve la reflexión de los
Otra manera de abordar esta estrategia con los alumnos
Para recoger vocabulario • identificar datos tacto y prudencia. Al despertar todo el mundo lo toma
sición o estructuración”. En otras palabras,
alumnos sobre sulos propiohablantes
proceso de aprendizaje y los invita
es explicarles que el propósito, finalidad o meta de un
texto responde a la pregunta “¿para qué decir?”. Según información desconocido • deducir por loco hasta que el propio Harúm-Al-Raschid aclara palacio. Abul despierta en la propia cama del califa y,
a monitorear el cumplimiento de sus metas y la efectividad la situación. Derivaciones de este motivo en la literatu-
Para contextualizar y complementar la lectura central de pueden reconocer un género discursivo por la situación
de sus estrategias.
Patrik Charaudeau (2006), en una situación comunicativa
pueden coexistir distintas finalidades, las que describe
explícita significado por
contexto
Preguntar por
ra castellana serán, por ejemplo, la incluida en el códice Esto permite mientras ocupa su papel, se comporta con exquisito
de Puñoenrostro de El Conde Lucanor. “De commo la
esta unidad, los estudiantes leen y analizan un fragmento Con las actividades de esta subunidad, se busca desarro-
comunicativa o contexto en que se produce,
llar la Dimensiónpero también
cognitiva-intelectual de los OAT, toda
en los siguientes términos: un ‘hacer saber’ (o informa-
ción), un ‘hacer pensar’ (persuasión), un ‘hacer hacer” (o
• conocer
significado
Para recoger
onrra deste mundo no es sinon commo suenno que
vocabulario • identificar datos tacto y prudencia. Al despertar todo el mundo lo toma
vez que los estudiantes son motivados a “reconocer la im- mediante el uso pasa”, en donde el Rey y un herrero borracho inter-
del artículo crítico “Montevideo, una estética urbana” (OA por su contenido, estilo y estructura, características
portancia del trabajo como forma deque desarrollo personal,
incitación), un ‘hacer saber-hacer’ (o instrucción)”. Inten-
te que los estudiantes apliquen la nomenclatura citada, de diccionario cambian provisionalmente sus papeles.
información desconocido • deducir por loco hasta que el propio Harúm-Al-Raschid aclara
familiar, social y de contribución al bien común, valorando
11). Posteriormente, leen el cuento de Benedetti, que abor- responden a una intención comunicativa particular.
identificando cuál es el propósito que predomina en los
explícita significado por la situación. Derivaciones de este motivo en la literatu-
da el tema de la unidad22desde unadel perspectiva
Guía didáctica docente crítica de la Lengua y Literatura • 2º Medio 23 Lengua y Literatura • 2º Medio 65
contexto ra castellana serán, por ejemplo, la incluida en el códice
Para trabajar este concepto con los estudiantes, se sugiere
burocracia y las formas de trabajo que coartan el desarrollo • conocer de Puñoenrostro de El Conde Lucanor. “De commo la
mostrarles distintos ejemplos de géneros discursivos (una
de las personas. En las actividades, los estudiantes analizan significado onrra deste mundo no es sinon commo suenno que
carta, una receta, una noticia, un comercial o una columna
distintos elementos narrativos para enriquecer su compren- pasa”, en donde el Rey y un herrero borracho inter-
sión (OA 3), con especial énfasis en la caracterización de
personajes, el análisis de los conflictos y las acciones. Ade-
En cada subunidad se presentan ventanas de
de opinión) y analizar en conjunto su contenido, estilo, es-
tructura y propósito, de manera que puedan reconocer los Para cada una de las cuatro estrategias de mediante el uso
de diccionario cambian provisionalmente sus papeles.

profundización didáctica o disciplinar que apoyan


rasgos esenciales de cada uno y comprender cómo el reco-
más, formulan hipótesis sobre el sentido del texto (OA 8)
estableciendo relaciones entre la sociedad contemporánea
nocimiento de un género discursivo determina las expec- lectura de la unidad, se presenta una ventana de
tativas del lector. Por ejemplo, si el lector se enfrenta a una
y el mundo del trabajo representado en el cuento.
También ejercitan la escritura creativa, creando el guion para
con bibliografía específica algún aspecto relevante
receta de cocina, esperará informarse sobre cómo preparar
un plato y encontrar un listado de ingredientes e instruc-
profundización didáctica que orienta con apoyo Lengua y Literatura • 2º Medio

una adaptación cinematográfica del cuento “El presupuesto”


(OA 12). En cuanto al trabajo de comunicación oral, varias
como apoyo a la labor docente.
ciones claras y precisas para poder hacerlo. Además, no le
llamará la atención si las instrucciones son dichas en infini-
bibliográfico el trabajo con estrategias en el aula.
actividades promueven el diálogo con otros compañeros tivo (pelar, cocer, amasar, cortar, etc.), ya que generalmente
para discutir y explorar sus propuestas de lectura (OA 21). ese es el modo verbal que se utiliza en este tipo de textos.
La subunidad concluye con el apartado Reflexiona sobre el
Otra manera de abordar esta estrategia con los alumnos
trabajo en la subunidad, que promueve la reflexión de los
es explicarles que el propósito, finalidad o meta de un
alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje y los invita
texto responde a la pregunta “¿para qué decir?”. Según
a monitorear el cumplimiento de sus metas y la efectividad
Patrik Charaudeau (2006), en una situación comunicativa
de sus estrategias.
pueden coexistir distintas finalidades, las que describe
Con las actividades de esta subunidad, se busca desarro- en los siguientes términos: un ‘hacer saber’ (o informa-
llar la Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, toda ción), un ‘hacer pensar’ (persuasión), un ‘hacer hacer” (o
vez que los estudiantes son motivados a “reconocer la im- incitación), un ‘hacer saber-hacer’ (o instrucción)”. Inten-
portancia del trabajo como forma de desarrollo personal, te que los estudiantes apliquen la nomenclatura citada,
familiar, social y de contribución al bien común, valorando identificando cuál es el propósito que predomina en los

RDC
El segundo Recurso Digital Complementario de la unidad busca ampliar, profundizar o ejercitar
Lengua y Literatura • 2º Medio 23

alguna dimensión relevante del trabajo desarrollado. Puede estar asociado a una de las siguientes
2 subunidades: Perspectivas literarias, Lectura en diálogo o Expresión escrita y oral, y sirve
también para complementar la sección Para finalizar.

Lengua y Literatura • 2º medio 149


Articulación de la propuesta didáctica

Lectura para explorar Antes de seguir


C U
U on ce ni
L ni tar ha re dad
de atindad de y ce s U 1
C sd oa 5 sde S ha res nidaSer
U on e L mérCon Lat 1 eres cere U d es
L ni tar at ic ta in S Ser y s nida 1 y ha
de atindad Coninoa a U r de oam 1 eres es ha Uni d Ser ce
C sd oa U ta m ni sd ér da Ser y y cere da 1 S es res
5 on e L mérnida r deéric dad e L ica U d es ha hace s d 1 eresy ha U
U Contar at ic d sd a U 5 atin U ce ni 1 S y cere re Uni Ser y ce nida
Latnida tar desdinoama Uni5 Cone LatnidaCon oamnida Uniresdad 1ereshace s Us Unidad es y haceres Ud 1
de in d de e ta ér d ce U y re ni 1 S
C sd oa 5 sd Lat éric dad tar inoad 5 r de ic 5 C ha re dad nidaSer ha s U da dad Serhaceres nida eres
U on e L mérCon e in a U 5 de m Con sd a U on y ce s U 1 d es y cere nidad 1 Sy ha es res Unidad 1 y ha
Connidatar deatin ica tar Latinoam nidaConsde Lérica tar e Latnidatar de ha Uni res UnidaSeres1 Ser ha s y S
tar d 5 sdeoam Unidesd oamérica d 5tar deatin Unidesd inoad 5 sde cere da ni d y es cereUnid 1 Seres cere haceUnidad 1 eres cere
de Lat Lat éric dad e L éric U Con sd oam da e L m Con Lat s Ud 1 dad1 Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy has U
sde in in a 5 at a nida ta e L ér d 5 at éric ta in nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni Ser y ce nida
ar Latoam oamUni Coninoa Uni d r de atin ica Coninoa a U r de oam d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 Sdad es y haceres Ud 1
plor inoaérUnidad 5 5
ic ér dad tar mér dad C sd oa Uni ta mér nidasde ér Serha 1 re
ce y ce da Uni S y s nida er 1 ha re ni Ser
Unidad
ra ex méra Uica C 5 C desdica 5 Contae Latméricdadr desdica d 5 ica Antes de seguir es res haceres Ud 1 daderes hace Uni d 1es y Seres ceres Unidad es y
ur a pa icanida ontaonta e LUni ontar de inoa a U 5 C e LUni Con
atindad r desde m ni on atinda ta
y ha U re ni Ser 1 y hares dad S ha y s U da 1 S ha
cerenidas Unidad es ySeres cereUni 1 Seres cere hace nidad 1 eres -
En un principio, el objetivo de Pablo Ne-Unidda5 Cr der desd
Lect encendedme los viejos pedernales,
on sd oa 5 C sd Lat éric dad tar de oad 5 r
ruda era escribir un canto dedicado a d 5 tar e Late Latméricontae Latinoaa Uni5 Con
s U 1 dad Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy
d 1
nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni
sd mér
d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 dad
las viejas lámparas, los látigos pegados de in inoa a r de in mér da ta e ica Te invitamos a afianzar tus aprendizajes sobre el género narrativo y la habilidad Lee el siguiente cuento aplicando la estrategia de reconocer la secuencia
sde oa m Uni sd oa ic d r
Canto general es una de las mayores obras poéticas de Pablo a través de los siglos en las llagas Chile, con especial énfasis en su geografía,
Latmér éric da e mér a U 5 de analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, y detectar qué de acciones que revisaste en la página 28. Serhace y hacere dadUni Ser y hares Unida
Propósito Neruda. Comenzó a componer este poemario hacia 1938 habitantes e historia. Sin embargo, lue- inoaica a d 5 ica ni es res ce s U 1 dad es ce ni d
da y ha U re ni Ser y y hares -
mérUniUnidaCon
y las hachas de brillo ensangrentado. aspectos necesitas reforzar. Para comenzar, lee la siguiente noticia y subraya
y culminó su trabajo en 1949, mientras estuvo en el exilio d cerenidas Unidad es yhace -
icadad d 5tar
go de visitar las ruinas de Machu Picchu
Leer un fragmento de Canto general de Yo vengo a hablar por vuestra boca muerta.
Uni5 C
los datos que se aportan sobre el tema informado. s Ud 1 dad1 Ser ha- res
nidaSeres 1 S es
debido a la persecución política que sufrió por parte del en 1943, decidió escribir un canto sobre
Qué

da onta
Pablo Neruda, una obra fundamental de la
gobierno de Gabriel González Videla. El libro fue publicado A través de la tierra juntad todos el continente americano: “Allí comenzó d5 r d y eresy
literatura chilena y universal.
por primera vez en México, en 1950. los silenciosos labios derramados a germinar mi idea de un canto general Chile se sitúa como el sexto país con más Un artista del trapecio
y desde el fondo habladme toda esta larga noche
Texto del estudiante

Conociendo información sobre su contexto americano. Antes había persistido en mí Franz Kafka
jóvenes “ninis” de la OCDE
Cómo

de producción e interpretando uno de sus como si yo estuviera con vosotros anclado, la idea de un canto general de Chile, a
poemas.
Canto general contadme todo, cadena a cadena, manera de crónica. Aquella visita cambió 1 ¿Por qué podría ser importante
conocer el porcentaje de “ninis” que De acuerdo al informe “Panoramas de la sociedad 2016” de la OCDE, Chile
Un artista del trapecio —como se sabe, este arte que se practica en lo Franz Kafka
eslabón a eslabón, y paso a paso, la perspectiva. Ahora veía a América en-
Pablo Neruda alto de las cúpulas de los grandes circos es uno de los más difíciles entre (1883-1924)
Para qué

Para disfrutar de una obra de Neruda y tera desde las alturas de Machu Picchu”1. tiene Chile? tiene un 19% de población “ninis”, es decir, jóvenes de entre 15 a 29 años que
afilad los cuchillos que guardasteis, todos los asequibles al hombre— había organizado su vida de tal manera
motivar tu interés por la poesía. Alturas de Machu Picchu no estudian ni trabajan. 1 Notable escritor checo. Estudió derecho por
ponedlos en mi pecho y en mi mano, —primero por afán profesional de perfección, después por costumbre que voluntad de su padre, aunque trabajó en una
1
Neruda, P. (1954). Algo sobre mi poesía y mi vida.
como un río de rayos amarillos, En Revista Aurora, Nº 1, Santiago. Este miércoles la Organización para El informe arrojó que nuestro país se había hecho tiránica— que, mientras trabajaba en la misma empresa, compañía de seguros para poder mantenerse
XII
como un río de tigres enterrados, permanecía día y noche en el trapecio. Todas sus necesidades —por otra económicamente y dedicarse a la escritura.
Activa tu pensamiento la Cooperación y el Desarrollo Eco- tiene un 14% de “ninis” inactivos y
y dejadme llorar, horas, días, años, Vocabulario. Escribe tu definición de Su obra, considerada como una de las más
Sube a nacer conmigo, hermano. nómico (OCDE) publicó el informe existe un 15,3% de pobreza juvenil, parte muy pequeñas— eran satisfechas por criados que se relevaban a
acuerdo al contexto. significativas de la literatura del siglo XX, recrea
• ¿Qué conoces sobre Pablo Neruda? ¿Qué edades ciegas, siglos estelares. “Panoramas de la Sociedad 2016”, en cifra similar a la pobreza de los adul- intervalos y vigilaban debajo. Todo lo que arriba se necesitaba lo subían y el absurdo y la asfixia producida por situacio-
temas piensas que aborda en su poesía? Dame la mano desde la profunda arrojó: donde analiza la situación de los paí- tos mayores, de acuerdo a los antece- nes cotidianas vinculadas con el mundo del
bajaban en cestillos construidos para el caso.
zona de tu dolor diseminado. Dadme el silencio, el agua, la esperanza. ses donde existen altas tasas de jó- dentes recopilados el año 2013 y que trabajo, la familia y la ley, entre otras. De ahí
De esta manera de vivir no se deducían para el trapecista dificultades
No volverás del fondo de las rocas. venes de entre 15 a 29 años que no presenta el estudio actual. Además, el adjetivo “kafkiano”, utilizado para describir
Dadme la lucha, el hierro, los volcanes. con el resto del mundo. Solo resultaba un poco molesto durante los demás ambientes absurdos, angustiantes y opresivos.
No volverás del tiempo subterráneo. trabajan ni estudian, conocidos como el 60% de los “ninis” de Chile vive
“ninis”. con sus padres y el 7,4% dice estar números del programa, porque como no se podía ocultar que se había Sus textos fueron publicados póstumamen-
No volverá tu voz endurecida. Apegadme los cuerpos como imanes. te por su amigo y editor Max Brod, pese a la
satisfecho con su vida. quedado allá arriba, aunque permanecía quieto, siempre alguna mirada del
No volverán tus ojos taladrados. En dicho estudio, Chile registró un petición de Kafka de que quemara todos sus
público se desviaba hacia él. Pero los directores se lo perdonaban, porque
Mírame desde el fondo de la tierra, Acudid a mis venas y a mi boca. 2 Estrategia. ¿Qué preguntas durante 19% de “ninis”, quedando situado en La OCDE explicó que “la parte de los manuscritos luego de morir. Entre sus novelas
era un artista extraordinario, insustituible. Además, era sabido que no más conocidas destacan La metamorfosis
labrador, tejedor, pastor callado: la lectura te formulaste o podrías el sexto lugar del listado de los países jóvenes que no estudian ni trabajan
Hablad por mis palabras y mi sangre. formular? Escríbelas al costado de de la OCDE, pese a que su tasa de aumentó en la mayoría de los países vivía así por capricho y que solo de aquella manera podía estar siempre (1915) y El proceso (1925).
domador de guanacos tutelares:
cada párrafo y pídele a tu compañero “ninis” disminuyó durante la última OCDE como consecuencia de la crisis entrenado y conservar la extrema perfección de su arte.
albañil del andamio desafiado:
aguador de las lágrimas andinas: Explora la lectura o compañera que las responda. década. económica”. 2 Además, allá arriba se estaba muy bien. Cuando, en los días cálidos del
Neruda. P. (2005). Alturas de Machu Picchu. En Canto general. verano, se abrían las ventanas laterales que corrían alrededor de la cúpula
joyero de los dedos machacados: Santiago: Pehuén. (Fragmento). • ¿A quiénes se dirige el hablante lírico? (Octubre, 2016). Chile se sitúa como el sexto país con más jóvenes “ninis” de la OCDE.
¿Qué les pide y por qué? y el sol y el aire irrumpían en el ámbito crepuscular del circo, era hasta
agricultor temblando en la semilla: Recuperado el 26 de abril de 2017 de http://www.24horas.cl/nacional/chile-se-situa-como-el-sexto-
pais-con-mas-jovenes-ninis-de-la-ocde-2153941 bello. Su trato humano estaba muy limitado, naturalmente. Alguna vez
alfarero en tu greda derramado: • ¿Cómo interpretas el verso “yo vengo a
trepaba por la cuerda de ascensión algún colega de turno, se sentaba a su
traed a la copa de esta nueva vida hablar por vuestra boca muerta”? asequible: conseguible, alcanzable.
Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades: lado en el trapecio, apoyado uno en la cuerda de la derecha, otro en la de
vuestros viejos dolores enterrados. • Si tuvieses que escribir una versión la izquierda, y charlaban largamente. O bien los obreros que reparaban la relevar: sustituir.
Mostradme vuestra sangre y vuestro surco, diseminado: esparcido. pedernal: tipo de piedra que al 1. Estrategia. ¿Cuál es el propósito de la noticia leída? Destaca las marcas textuales
actual de este poema, ¿sobre qué claraboya: ventana abierta en el techo o
techumbre cambiaban con él algunas palabras por una de las claraboyas o

Orientaciones didácticas
tutelar: espíritu que protege a ser golpeada produce chispas, que te permiten responder.
decidme: aquí fui castigado, “dolores enterrados” hablarías?, ¿por qué? en la parte alta de las paredes.
una persona, grupo o lugar. permitiendo encender fuego. el electricista que comprobaba las conducciones de luz, en la galería más
porque la joya no brilló o la tierra Coméntalo con tu curso. 2. La noticia dice que el 7,4% de “ninis” dice estar satisfecho con su vida. ¿Por qué
alta, le gritaba alguna palabra respetuosa, si bien poco comprensible.
no entregó a tiempo la piedra o el grano: el 92,6% restante no se sentirá así? ¿Cómo se relaciona esto con la situación
económica del país? A no ser entonces, estaba siempre solitario. Alguna vez un empleado
señaladme la piedra en que caísteis Conecta con… Matemática que erraba cansadamente a las horas de la siesta por el circo vacío, elevaba
y la madera en que os crucificaron, 3. ¿Qué recurso gráfico incluirías en esta noticia y con qué objetivo? Coméntalo
1. Elabora un gráfico para organizar su mirada a la casi atrayente altura, donde el trapecista descansaba o se
Piensa en tus intereses con tu compañero o compañera.
los datos estadísticos entregados ejercitaba en su arte sin saber que era observado.
en la noticia. 4. ¿Consideras que la noticia permite informarse en profundidad sobre el tema
Los Jaivas en las ruinas de Machu Picchu. En 1981, el grupo nacional Los Jaivas compañero o compañera de banco. Actividad complementaria
• Luego de leer este poema de Canto general, ¿te interesaría seguir leyendo esta obra de Neruda? Coméntalo con tu
2. Intercambia tu trabajo con un tratado? Explícale a tu compañero de banco en qué basas tu evaluación.
Así hubiera podido vivir tranquilo el artista del trapecio a no ser por los
inevitables viajes de lugar en lugar, que lo molestaban en sumo grado. Cier- Vocabulario. Escribe un sinónimo que resulte
lanzó el disco Alturas de Machu Picchu, en el que musicalizaron parte de los poemas
de ese capítulo de Canto general.
de escritura y oralidad
• ¿Sobre qué temas te gustaría leer otros poemas? Consulta algunas antologías de poemas en la biblioteca de tu colegio o
comuna y busca lo que te interesa. Luego, puedes compartir tus descubrimientos literarios con tus compañeros de curso.
compañero o compañera y
Antes de seguir
evalúen la pertinencia y adecuada
construcción del material.
5. Chile es el sexto país de la OCDE con más “ninis”. ¿Qué opinas de esta situación
y a qué crees que se debe? Discute tus ideas con tres compañeros y escriban
sus conclusiones para compartirlas luego con el curso.
Páginas 158 a 163 to es que el empresario cuidaba de que este sufrimiento no se prolongara
innecesariamente. El trapecista salía para la estación en un automóvil de
adecuado al contexto.
sumo:

270 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica


Orientaciones didácticas Lengua y Literatura 2º medio 271
Encontrará la actividad Escritura creativa y lectura 50 Unidad 1 • Seres y haceres

OA: 3, 7, 8, 9.
Lengua y Literatura 2º medio 51

en voz alta de un poema en la página XX de la sección


Material fotocopiable. En ella, se invita a los estudian- Esta sección presenta una oportunidad de evaluar el pro-
tante de su país, recibió el Premio Cultural de la UNESCOceso de aprendizaje de los estudiantes y poner en práctica
tes a inspirarse en el poema de Neruda para escribir su
Lectura para explorar
Sección que ofrece fragmentos de distintas obras de la Páginas 48 y 49
Sección que permite evaluar los conocimientos,
en el año 2000 y fue reconocido como Patrimonio Vivo delos aprendizajes desarrollados hasta ahora. Para ello, se
propio poema y a leer en voz alta frente a un grupo de
Pernambuco en el año 2006.
compañeros y compañeras. presenta en primer lugar el cuento “La Divina”, de Silvina

literatura universal para que


OA: 1, 2.
los estudiantes exploren y
El principal objetivo de esta sección es que los alumnos ex-
habilidades y actitudes desarrollados hasta el
De formación autodidacta y trabajador de distintos oficios,Ocampo, que incluye actividades que promueven el análi-
Para apoyar la preparación de la lectura en voz alta frente
a los 20 años comenzó a vender “folhetos” de literatura desis de los personajes, los recursos narrativos presentes y la
a una audiencia, presente a los estudiantes el video del
desarrollen el interés porperimenten
donuevas lecturas.
el placer de leer y seleccionen textos de acuer-
con sus preferencias y propósitos (OA 1). Para esto, se
Recital Internacional de Poesía realizado en el marco momento en la unidad a partir de la lectura y análisis
cordel, género de origen ibérico y cuyas primeras mani-relación intertextual con otras obras, así como la formula-
festaciones en Brasil se remontan al siglo XIX. En térmi-ción de hipótesis sobre el sentido del cuento (OA 3, 7, 8).
de la 31° Feria Internacional del Libro de Santiago, en
nos generales, la literatura de cordel se trataba de poesíaEn segundo lugar, se incluye la lectura de un fragmento de
presentan dos textos de Las palabras andantes de Eduardo
Galeano con los grabados que los acompañan en la edición
donde varios poetas leen sus poemas. Este servirá como
de nuevos textos. Orienta el reconocimiento del nivel
popular impresa acompañada de grabados, distribuida enla conferencia de Julio Cortázar titulada “Algunos aspectos
modelo de oralidad.
original. Estos textos ofrecen una interesante reflexión pliegos sueltos que eran comercializados en la calle. Endel cuento”, texto de intencionalidad argumentativa en
sobre la escritura, el oficio de contar y las limitaciones del
lenguaje denotativo.
PídalesChile
que pongan
voz, losigual
cambios
que en
atencióncon
se le conoció
enBrasil,
en el
la entonación,
el uso del volumen
nombre
las pausas
estaba destinada
de Lirade la
Popular
y elpúblico
a un
de logro y el automonitoreo de las metas propuestas y
y, alque el escritor argentino explica y fundamenta su visión
ritmo popular,sobre el género del cuento y sus técnicas de escritura. Al

Las actividades de esta sección propician esta reflexión so-


que emplea
muchas
durantechilena
cadaveces
los ensayos
poeta,
Micaela
y que los tomen
analfabeto.
y durante
Navarrete:la lectura
como referente
En palabras
en voz
“Se trató alta forma
de una de las estrategias empleadas para conseguirlas.
de la especialistarespecto, se proponen actividades que permiten al estu-
de li-diante analizar el uso de figuras retóricas y elaborar una
bre la experiencia del trabajo (OA 2), incentivan la formu- sus poemas.
teratura destinada a un público sencillo, editado en papelpostura personal frente a lo leído (OA 9).
lación de una interpretación (OA 8) y motivan a investigar
barato e ilustrado con sencillos grabados para facilitar laEl apartado Monitorea tu avance en la unidad orienta la
sobre una tradición literaria como la Lira Popular por me- Enlace al modelo de oralidad:
comprensión de los textos”. identificación del nivel de logro en relación con los apren-
dio de una búsqueda en sitios de internet. Tanto la lectura http://bit.ly/2rLIYIp
como el análisis buscan sensibilizar a los estudiantes con En 1964, Borges publicó su primer folleto de literatura dedizajes de la unidad, así como la evaluación de las metas y
el arte de la palabra e incentivar su gusto e interés por la cordel, O encontro de dois vaqueiros no Sertão de Petrolina,las estrategias empleadas. En cuanto a los OAT, esta sec-
Orientaciones didácticas con xilografías de Mestre Dila. Posteriormente, el artistación aborda la dimensión de Proactividad Orientaciones didácticaspues
y trabajo,
lectura literaria. En este sentido, la sección promueve la di- Actividad complementaria
mensión
tante de su país, recibió Planes
el Premio Cultural y proyectos personales de los OAT, pues
de la UNESCO comienza
de lectura a realizar
literaria sus propios grabados por falta de di-el estudiante debe “gestionar de Actividad
y oralidad
manera activa el propio
complementaria
Lectura para explorar Páginas 48 y 49 en el año 2000 y fue reconocido como Patrimonio Vivo de Antes de seguir Páginas 158 a 163
Pernambuco en el año ha 2006.sido diseñada en función de que los alumnos tomen nero para encargarlos, dando inicio a su carrera como xiló-aprendizaje, utilizando sus capacidades de escriturade análisis, inter-
y oralidad
Encontrará la actividad Escritura creativa y lectura
OA: 1, 2. De formación autodidacta y trabajador de distintos oficios,
decisiones Encontrará
grafo,laqueactividad Explorando
lo llevaría la “biblioteca
a ser reconocido de
internacionalmente pretación y síntesis para monitorear y evaluar sula página
logro”. OA: 3, 7, 8, 9.
a vender “folhetos” concretas basadas en sus intereses con respecto en voz alta de un poema en XX de la sección
Guía didáctica del docente

El principal objetivo de esta sección es que los alumnos ex- a los 20 años comenzó de literatura de Material fotocopiable. En ella, se invita a los estudian- Esta sección presenta una oportunidad de evaluar el pro-
cordel, género de origen ibérico y cuyas primeras mani- Babel”yen la página
exponer en XX de la como
lugares sección el Material
Museo delfotoco-
Louvre. En sus
festaciones en Brasil a una actividad cotidiana como es la lectura.
perimenten el placer de leer y seleccionen textos de acuer- tes a inspirarse en el poema de Neruda para escribir su ceso de aprendizaje de los estudiantes y poner en práctica
do con sus preferencias y propósitos (OA 1). Para esto, se se remontan al siglo XIX. En térmi- los aprendizajes desarrollados hasta ahora. Para ello, se
presentan dos textos de Las palabras andantes de Eduardo nos generales, la literatura de cordel se trataba de poesía piable más
de esta unidad
de 200 de lapublicados
folletos Guía didáctica.
hasta Enhoy,ella, se rescataPara acercarse a la lectura
Borges
propio poema y a leer en voz alta frente a un grupo de
compañeros y compañeras. presenta en primer lugar el cuento “La Divina”, de Silvina
Galeano con los grabados que los acompañan en la edición popular impresa acompañada de grabados, distribuida en Ocampo, que incluye actividades que promueven el análi-
original. Estos textos ofrecen una interesante reflexión
Análisis temático
pliegos sueltos que eran comercializados en la calle. En invita alos
losimaginarios
estudiantes de a recorrer
la culturala biblioteca de su co- así como
popular brasilera, Para apoyar la preparación de la lectura en voz alta frente
sis de los personajes, los recursos narrativos presentes y la
sobre la escritura, el oficio de contar y las limitaciones del Chile se le conoció con el nombre de Lira Popular y, al Antes de leer el cuento “La Divina” a unade Silvina
audiencia, presenteOcampo,
a los estudiantes elsevideo del relación intertextual con otras obras, así como la formula-
lenguaje denotativo. igual que en Brasil, estaba destinada a un público popular, legio y sus
seleccionar algún libro
preocupaciones de suyinterés
sociales relacionado
políticas. Recital Internacional de Poesía realizado en el marco
ción de hipótesis sobre el sentido del cuento (OA 3, 7, 8).
Componente visual de Las palabras andantes
muchas veces analfabeto. En palabras de la especialista recomienda ver con los alumnos deellavideo Claves del
31° Feria Internacional deLibro lectura
de Santiago, en
En segundo lugar, se incluye la lectura de un fragmento de
Las actividades de esta sección propician esta reflexión so-
chilena Micaela Navarrete: “Se trató de una forma de li- con el tema de la unidad. donde varios poetas leen sus poemas. Este servirá como
Durante la lectura de Las palabras andantes, se sugiere in-- Silvina Ocampo. En este, se abordan algunos
de oralidad. datos biográ-
bre la experiencia del trabajo (OA 2), incentivan la formu- la conferencia de Julio Cortázar titulada “Algunos aspectos
teratura destinada a un público sencillo, editado en papel modelo
lación de una interpretación (OA 8) y motivan a investigar En Las palabras andantes, libro publicado en 1993, la es-
barato e ilustrado con sencillos grabados para facilitar la
del cuento”, texto de intencionalidad argumentativa en
sobre una tradición literaria como la Lira Popular por me-
comprensión de los textos”. Esta actividad
troducirpretende propiciar el
a los estudiantes enacercamiento
el concepto de de literatura
los deficos de la autora, su relación con otros escritores y artistas
Pídales que pongan atención en el uso del volumen de la que el escritor argentino explica y fundamenta su visión
dio de una búsqueda en sitios de internet. Tanto la lectura critura de Eduardo Galeano problematiza las tradicionales voz, los cambios en la entonación, las pausas y el ritmo sobre el género del cuento y sus técnicas de escritura. Al
como el análisis buscan sensibilizar a los estudiantes con En 1964, Borges publicó su primer folleto de literatura de estudiantes
cordel, a la bibliotecaénfasis
poniendo para que
en se apropien
el estilo y lade ella de losy las principales características de
función suslos cuentos.
ensayos y duranteSolicite
que emplea cada poeta, y que los tomen como referente
a alta de respecto, se proponen actividades que permiten al estu-
el arte de la palabra e incentivar su gusto e interés por la fronteras entre los géneros literarios, al igual que en pu-
cordel, O encontro de dois vaqueiros no Sertão de Petrolina, durante la lectura en voz diante analizar el uso de figuras retóricas y elaborar una
lectura literaria. En este sentido, la sección promueve la di- con xilografías de Mestre Dila. Posteriormente, el artista como un espacio para
grabados, despertar
de manera quelacuenten
curiosidad, acceder
con más a
herramientas los alumnos que tomen apuntes de las ideas principales y
sus poemas. postura personal frente a lo leído (OA 9).
mensión Planes y proyectos personales de los OAT, pues blicaciones anteriores como El libro de los abrazos (1989)
comienza a realizar sus propios grabados por falta de di-
Enlace al modelo de oralidad: El apartado Monitorea tu avance en la unidad orienta la
ha sido diseñada en función de que los alumnos tomen nero para encargarlos, dando inicio a su carrera como xiló- nuevospara
conocimientos, disfrutar de la lectura de diver-
analizar las imágenes. Además, se recomienda mos- luego comente con ellos las siguientes preguntas:
http://bit.ly/2rLIYIp identificación del nivel de logro en relación con los apren-
decisiones concretas basadas en sus intereses con respecto que, de acuerdo al académico José Ramón González, se
grafo, que lo llevaría a ser reconocido internacionalmente dizajes de la unidad, así como la evaluación de las metas y
a una actividad cotidiana como es la lectura. y exponer en lugares como el Museo del Louvre. En sus sos textos.
trarlesA laobras
vez, del
se espera
artista.que
Parapuedan formar en ellareportaje
ello, presénteles las estrategias empleadas. En cuanto a los OAT, esta sec-
caracteriza por su fragmentarismo y la heterogeneidad de
más de 200 folletos publicados hasta hoy, Borges rescata • ¿Cómo es la vida familiar e intelectual de Ocampo? ción aborda la dimensión de Proactividad y trabajo, pues
Análisis temático los imaginarios de la cultura popular brasilera, así como biblioteca
de laun espacio
Revista de encuentro
Crean, “J. Borges, con
geniootros lectores.
del folklore brasileño”,
Actividad complementaria
de lectura literaria y oralidad
el estudiante debe “gestionar de manera activa el propio
sus materiales. En el libro citado en esta sección, el autor
sus preocupaciones sociales y políticas.
• ¿Qué temas y recursos se reiteran enla sus cuentos? aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis, inter-
Componente visual de Las palabras andantes
Durante la lectura de Las palabras andantes, se sugiere in- Para ello
que esincluye
importante la mediación,
diversas imágenes ydeque sustanto
obras.el do- Encontrará actividad Explorando la “biblioteca de pretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro”.
En Las palabras andantes, libro publicado en 1993, la es-
uruguayo
troducir a los estudiantes en el conceptoelabora textos de carácter híbrido, que transitan
de literatura de Babel” en la página XX de la sección Material fotoco-
critura de Eduardo Galeano problematiza las tradicionales
cordel, poniendo énfasis en el estilo y la función de los cente como el bibliotecario o bibliotecaria promuevan • Considerando lo señalado eninvita el avideo y el título del
piable de esta unidad de la Guía didáctica. En ella, se Para acercarse a la lectura
grabados, de maneralibremente entre el cuento, la poesía, la prosa poética y
fronteras entre los géneros literarios, al igual que en pu-
los estudiantes a recorrer la biblioteca de su co-
blicaciones anteriores como El libro de los abrazos (1989) que cuenten con más herramientas
para analizar las imágenes. Además, se recomienda mos- el acceso aEnlace al reportaje con obras de J. Borges:
este espacio. cuento, ¿qué podrías predecirlegio sobre el
y seleccionar argumento
algún libro de su interés derelacionado
Antes de leer el cuento “La Divina” de Silvina Ocampo, se
que, de acuerdo al académico José Ramón González, se lasParaleyendas,
ello, presénteles el pero
reportaje además incorporan recursos visuales, con el tema de la unidad.
recomienda ver con los alumnos el video Claves de lectura
caracteriza por su fragmentarismo y la heterogeneidad de trarles obras del artista.
de la Revista Crean, “J. Borges, genio del folklore brasileño”,
http://bit.ly/2qVFN0b “La Divina”?
- Silvina Ocampo. En este, se abordan algunos datos biográ-
sus materiales. En el libro citado en esta sección, el autor
uruguayo elabora textos de carácter híbrido, que transitan
específicamente,
que incluye diversas imágenes de sus obras. los grabados de José Francisco Borges. Esta actividad pretende propiciar el acercamiento de los
estudiantes a la biblioteca para que se apropien de ella
ficos de la autora, su relación con otros escritores y artistas
y las principales características de sus cuentos. Solicite a
libremente entre el cuento, la poesía, la prosa poética y como un espacio para despertar la curiosidad, acceder a los alumnos que tomen apuntes de las ideas principales y
las leyendas, pero además incorporan recursos visuales,
Enlace al reportaje con obras de J. Borges:
Para profundizar la comprensión del componente visual
http://bit.ly/2qVFN0b
• González, J. (1998). “La estrategia del fragmento. El Enlace al video Claves de lecura. Silvina Ocampo: nuevos conocimientos, disfrutar de la lectura de diver- luego comente con ellos las siguientes preguntas:
específicamente, los grabados de José Francisco Borges. sos textos. A la vez, se espera que puedan formar en la

Para profundizar la comprensión del componente visual de Las palabras andantes, se proporciona a continuación
• González, J. (1998). “La estrategia del fragmento. El
libro de los abrazos de Eduardo Galeano”. Estudios de li- http://bit.ly/2r3W9b4 biblioteca un espacio de encuentro con otros lectores.
• ¿Cómo es la vida familiar e intelectual de Ocampo?
Para ello es importante la mediación, y que tanto el do- • ¿Qué temas y recursos se reiteran en sus cuentos?
de Las palabras andantes, se proporciona a continuación libro de los abrazos de Eduardo Galeano”. Estudios de li-
una breve reseña sobre Borges y su trabajo. José Francisco
teratura 23. Disponible en: http://bit.ly/2qNJ9pN
teratura 23. Disponible en: http://bit.ly/2qNJ9pN cente como el bibliotecario o bibliotecaria promuevan • Considerando lo señalado en el video y el título del
una breve reseña sobre Borges y su trabajo. José Francisco
el acceso a este espacio. cuento, ¿qué podrías predecir sobre el argumento de
Borges, más conocido como J. Borges, es un poeta y ar- • Borges,
Navarrete, M. (2006). “¡Mundo al más conocido
revés, jefa!”. Por his- como J. Borges, es un poeta y ar- • Navarrete, M. (2006). “¡Mundo al revés, jefa!”. Por his- “La Divina”?
tista brasilero. Nació en 1935 en la localidad de Bezerros, toria y travesura. La Lira Popular del poeta Juan Bautista 206 Guía didáctica del docente
ubicada en el estado de Pernambuco al noreste de Brasil.
Reconocido como uno de los artistas populares más impor-
tista brasilero. Nació en 1935 en la localidad de Bezerros,
Peralta. Santiago: DIBAM.
toria y travesura. La Lira Popular del poeta Juan Bautista Enlace al video Claves de lecura. Silvina Ocampo:
http://bit.ly/2r3W9b4
ubicada en el estado de Pernambuco al noreste de Brasil. Peralta. Santiago: DIBAM.
30 Guía didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º Medio 31 206 Guía didáctica del docente
Reconocido como uno de los artistas populares más impor-

30 Guía didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º Medio 31

Ventana que aborda y desarrolla temas clave de las Cápsula que presenta el enlace web a un recurso que
lecturas para aportar a la comprensión global y la permite un acercamiento diferente a las lecturas de la
profundidad del análisis de los textos. unidad, por ejemplo, un cortometraje, una galería de
imágenes, una canción, etc.
Recursos Digitales
Complementarios

150 Guía didáctica del docente


Expresión escrita y oral Para finalizar
C U
ri ru ce ni
da zo ce de ha re dad
de d ntes ho y ce s U 1
U ho 3 C U ri S ha res nidaSer
U ni ri ru nida zo 1 eres cere U d es
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C ru dad 3 es de 3 C U 1 eres es ha Uni d Ser ce
C ru ce de 3 Cru U hori ru nida da Ser y y cere da 1 S es res
ri ru ce de hoCru ce nida zo ce d U d es ha hace s d 1 eresy ha U
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da ru ri Uni nida zo ntes C rizo nt ce dad ntesde ha re dad nidaSer ha s U da dad Serhaceres nida eres
de d ce dezont da d ntes U ruce nt es de ho 3 C U hori y ce s U 1 d es y cere nidad 1 Sy ha es res Unidad 1 y ha
Uni ho 3 ho ho es Ud 3 C3 U Uninida dees UUnida ri ru nida zo ha Uni res UnidaSeres1 Ser ha s y S
da rizo rizo rizo nidarucenida dad d 3 ho nida d 3zontce de d 3ntes cere da ni d y es cereUnid 1 Seres cere haceUnidad 1 eres cere
d 3 nt nt nt d d C rizo d es ho C U s Ud 1 dad1 Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy has U
Crues Ues U es U 3 Cde ho3 C3 Cruruce ntes3 CUnidaUni rizorucenida nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni Ser y ce nida
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ce nida nida nida ruce rizo U ruce d 3dad nt de d 3 d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 Sdad es y haceres Ud 1
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ho 3 Cd 3 Cd 3 Cde ho nt de de hohori nida de Cru3 Ces U horiCru Serha 1 re
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Unidad
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Expresión escrita y oral rizo ru ru ru ries Uhorizorizozont d 3 hori ce rucenida zontce de Para finalizar y ha U re ni Ser 1 y hares dad S ha y s U da 1 S ha
ntesce dece dece zontnida nt nteses UCru zontde hode d 3 es U ho
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Uni ho ho ho es Cd 3 Ces U Uninida dees U rizohorizo Cru ni - cerenidas Unidad es ySeres cereUni 1 Seres cere hace nidad 1 eres -
da rizo rizo rizo rucerucenida dad d 3 ho nida ntes ntce
- Comprueba lo que aprendiste sobre s U 1 dad Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy
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d 3 nt nt nt ri es nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni
Planificar es es es de ded 3 C3 CCrucezontd 3 d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 dad
Propósito Una columna de opinión y un debate Uni Cru U ho ho ru ru
da ce nida rizo rizo ce ce dede 3
es
• Analizar a los personajes del relato para comprender e interpretar sus
pensamientos y acciones.
5. ¿Cómo podría continuar este relato? Escribe en media plana la continuación
Serhace y hacere dadUni Ser y hares Unida
d 3 de d nt nt de ho
de esta historia. Para la escritura, considera: es res ce s U 1 dad es ce ni d
La columna de opinión es un texto argumentativo cuyo emisor presenta su RDC Cru ho 3 C es Ues Chori - y ha U re ni Ser y y hares -
En esta subunidad te invitamos a escribir una columna de opinión en la ce rizo ruce nidaruce-
• Evaluar los mensajes que transmiten los medios de comunicación, • Mantener el tipo de narrador. cerenidas Unidad es yhace -
s Ud 1 dad1 Ser ha- res
Expresar por escrito y de forma oral una punto de vista acerca de un tema contingente o de interés general. Su estructura 6 de ntes de d
Qué

que expreses tu punto de vista acerca de una situación o hecho actual considerando sus propósitos y recursos lingüísticos y no lingüísticos.
opinión fundamentada. considera el planteamiento de una tesis explícita o implícita, la que es apoyada ho C U 3
rizo ru ni- • Retomar el conflicto que experimentan los personajes. nidaSeres 1 S es
relacionado con los procesos migratorios que experimenta el mundo.
por argumentos, al igual como en las columnas “La inmigración en Chile. Del ntesce • Comunicar información de forma escrita y oral. d y eresy
Luego, participarás en un debate para profundizar tu mirada crítica so- • Respetar las características de los personajes y tenerlas en cuenta al mo-
Planteando un punto de vista con claridad problema a la oportunidad” y “Ciudad de inmigrantes” que leíste anteriormen-
bre este tema. mento de pensar en el desarrollo de la acción.
Cómo

y elaborando argumentos válidos y te. Para planificar la estructura de tu columna, te recomendamos lo siguiente: Te invitamos a aplicar lo que aprendiste durante el trabajo en esta unidad.
consistentes. Recuerda aplicar las recomendaciones que Comienza por leer el siguiente cuento breve aplicando la estrategia de reco- • Usar dos de las palabras trabajadas en la unidad: intrascendente, tenaz,
• Determina la situación o hecho de actualidad al que te referirás. Te reco- te ofrecemos en el anexo Métodos para nocer la relación de causa y consecuencia en las acciones de los personajes enraizado y sumo.
mendamos revisar la prensa para conocer qué ocurre con el tema de la (página 28).
Observar y escuchar investigar (página 340).
Para qué

Para convencer o persuadir al lector y a la migración y luego investigar sobre los hechos que te interesan. Cuando concluyas de escribir, reúnete con tres compañeros y compañeras
audiencia. para compartir la lectura de sus relatos. Analicen las acciones que narraron,
Antes de escribir, observa y escucha el siguiente video de la canción “A
las tres” del grupo argentino Enanitos Verdes, el que encontrarás en el
• Toma apuntes durante tu proceso de investigación, teniendo en cuenta la
estructura que te recomendamos para tu columna:
Ana María Matute
(1925-2014)
Música las causas y consecuencias de estas, y en qué aspectos de los personajes
profundizaron.
Activa tu pensamiento siguiente enlace: http://bit.ly/2sEFjgB Luego, lee las actividades que se Ana María Matute
Escritora española y académica de la lengua.
presentan a continuación, vuelve a ver el video y solo entonces desa- Párrafo 1 Párrafos 2 a 4 Párrafo 5 Lee las siguientes infografías relacionando la información que te comunican
• ¿Qué has aprendido sobre la migrancia y el Formó parte de la generación de los “jóvenes
rróllalas en tu cuaderno. asombrados”, denominación ideada por ella Las dos hijas del Gran Compositor, cuatro y seis años, estaban acostum- las imágenes con los textos escritos.
exilio? Destina el primer párrafo para contextualizar Planifica dos o tres párrafos para Deja un párrafo para concluir la opinión,
1. ¿Cuál es la historia que cuenta la letra de esta canción? misma para referirse a los escritores que abor- bradas al silencio. En la casa no debía oírse ningún ruido, porque papá
el tema o situación que abordarás y la opinión presentar y desarrollar los argumentos destacando cuál es la importancia de tu daron el período de la Guerra Civil Española y
que tienes al respecto. que sostienen tu opinión. punto de vista, qué proyección tiene el tema trabajaba. Andaban de puntillas, en zapatillas, y solo a ráfagas el silencio
2. ¿Qué relación puedes establecer entre la letra y las imágenes? la posguerra desde una perspectiva infantil y Infografía 1
o qué interrogantes deja abiertas.
adolescente. En el año 2010 recibió el Premio
se rompía con las notas de piano de papá. Y otra vez silencio... 1
3. Explica qué te dicen las siguientes escenas del video sobre el prota- Un día, la puerta del estudio quedó mal cerrada, y la más pequeña de
Cervantes por su trabajo narrativo.
gonista y la historia que vive. Relee el primer párrafo de la columna “La Organiza tu argumentación empleando Relee el último párrafo de la columna “La las niñas se acercó sigilosamente a la rendija; pudo ver cómo papá, a ratos,
inmigración en Chile…” (página 143) y un esquema como el de la página 148, el inmigración en Chile…” (página 145) y
observa que el emisor alude a la situación de que sintetiza las ideas de la columna “La observa cómo el emisor destaca lo positivo se inclinaba sobre un papel, y anotaba algo.
1 ¿Por qué se llamará “Gran Compositor”
los migrantes en Estados Unidos y Europa e inmigración en Chile…”. y negativo que encuentran los migrantes al padre de las niñas? Fíjate en el uso de La niña pequeña corrió entonces en busca de su hermana mayor. Y
introduce una cita acerca de las “tensiones” en Chile. gritó, gritó por primera vez en tanto silencio:
mayúsculas.
que provoca la presencia de inmigrantes.
• Lee el párrafo de introducción a esta subuni- —¡La música de papá, no te la creas…! ¡Se la inventa!
dad y responde: ¿qué modo de razonamien- Vocabulario. Escribe un sinónimo que resulte
to usarás para respaldar tu punto de vista? adecuado al contexto. Matute, A. M. (2014). Música. En Revista Terral, Nº 15, Málaga.

sigilosamente:
Escribir

Una vez que tengas definidos tu tesis y argumentos, comienza el proceso de ráfaga: viento fuerte, repentino y de corta Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades:
duración.
escritura según la estructura que te recomendamos en Planificar. Recuerda 1. Caracteriza al padre de las niñas del relato. Para realizar esta tarea considera
que, si es necesario, puedes volver en cualquier momento a una etapa anterior rendija: abertura larga y estrecha que se los aspectos revisados en la subunidad Perspectivas literarias (página 36) y
para mejorar tu texto. produce en una pared, puerta o tabla. subraya las marcas textuales que te permiten analizar al personaje.
4. ¿Qué situación planteada en la canción o que vive su protagonista po- • En el párrafo introductorio puedes incluir un hecho o situación que resulte 2. Compara con tu compañero o compañera de banco la caracterización que
• ¿Con qué dificultades te podrías encontrar en dría servir para tu columna de opinión? Toma apuntes de tus ideas: interesante para el lector, es decir, que lo invite a continuar leyendo. elaboraste en la actividad 1. Consideren los siguientes criterios:
Contraargumentar consiste en contradecir
este taller y cómo piensas superarlas?
• Destina un párrafo para desarrollar cada argumento. Recuerda que si cambias los argumentos de un emisor, planteando • ¿Qué elementos de la narración permitieron construir la imagen del padre?
las razones o evidencias que lo refutan o
de tema, debes emplear el punto aparte y comenzar a escribir en un párrafo • ¿Cómo interpretaron el nombre con que el narrador se refiere al padre:
rechazan. Este desarrollo corresponde a la
nuevo. argumentación negativa que revisaste en la “Gran Compositor”?
RDC
• Ten en cuenta que el propósito del párrafo de conclusión es reforzar la tesis página 149 y que puedes implementar en
2 3. ¿Cuál es el conflicto de la historia? Descríbelo y compara tu respuesta con
para convencer al lector, invitarlo a reflexionar sobre lo expuesto y valorar tu columna de opinión.
la de tu compañero o compañera.
(2016) ¿Cómo será el empleo del
el tema que se aborda.
4. ¿Qué descubre la niña menor en relación con el trabajo del padre? Interpreta futuro? Recuperado el 27 de abril
de 2017 de http://gente.elsol.com.ar/
• Emplea correctamente los términos migrante, emigrante, refugiado e inmi- qué es lo que le llama la atención. nota/287070
grante, según se han explicado en esta unidad.

162 Unidad 3 • Cruce de horizontes Lengua y Literatura 2º medio 163 60 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 61

Subunidad que orienta la producción de un texto Sección que permite aplicar lo aprendido en la
para comunicar información o la visión de mundo unidad a la lectura y análisis de nuevos textos,
de cada estudiante, y la posterior socialización del evaluar el trabajo en la unidad, reconocer el nivel de
producto en una situación comunicativa oral. logro y sintetizar los aprendizajes.

Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral 5 Evaluación complementaria / Para finalizar 5

5
Nombre: Nombre:

Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral


Escritura de un ensayo Comprueba lo que aprendiste sobre
• Analizar los recursos narrativos empleados para contar una historia.
Niveles de desempeño
Nombre: • Evaluar textos de intención argumentativa reconociendo su opinión y el uso de recursos léxicos valorativos.
Indicadores • Dialogar para explorar e intercambiar ideas.
3 2 1
de evaluación

5
Estructura El ensayo sigue la estructura El ensayo sigue la estructura No es posible distinguir las par- A continuación, leerás el fragmento con que se inicia la novela Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Már-
introducción, desarrollo y con- introducción, desarrollo y con- tes de la estructura del ensayo,
quez. Durante la lectura, aplica la estrategia de formular inferencias y otras que te ayuden a comprender mejor.

Evaluación complementaria / Para finalizar


clusión. Cada parte cumple su clusión. Sin embargo, una o más lo que impide al lector identifi-
función de manera efectiva. partes no cumplen su función de
Escritura de un ensayo
car que se trata de un ensayo.
manera efectiva.
Crónica de una muerte anunciada
Propósito El ensayo tiene una intencio- El ensayo tiene una intencionali- El ensayo no tiene una inten-
Gabriel García Márquez
nalidad argumentativa, pues dad argumentativa, sin embargo, cionalidad argumentativa, lo
presenta una opinión sobre el no hay una relación directa entre que se advierte en la ausencia
tema elegido y argumentos que la opinión y los argumentos de una opinión sobre el tema o
Niveles de desempeño El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana Nombre:
la respaldan. presentados. argumentos para sostenerla.
para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba
Investigación El ensayo se nutre de al menos El ensayo evidencia una fuente El ensayo no incluyen datos un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue
Indicadores
dos fuentes de información de información confiable, lo que ni informaciones tomadas de feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada
confiables, lo que demuestra
3
demuestra un proceso de inves- otras fuentes, lo que da cuenta
2 1 de pájaros. “Siempre soñaba con árboles”, me dijo Plácida Linero, su madre,
de evaluación
un proceso de investigación
riguroso.
tigación. de la ausencia de un proceso de
investigación. evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. “La semana
Marcas de la En el ensayo se utilizan de ma- En general, el lenguaje empleado En el ensayo no se incorporan
anterior había soñado que iba solo en un avión de papel de estaño que volaba
sin tropezar por entre los almendros”, me dijo. Tenía una reputación muy bien Comprueba lo que aprendiste sobre
Estructura
posición del El ensayo sigue la estructura
nera efectiva al menos dos re-
cursos que permiten evidenciar
permite dar cuenta del punto de El ensayo sigue la estructura
figuras retóricas, modalizado-
vista del emisor, aunque para ello
res o un léxico valorativo para
No es posible distinguir las par- ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que se los contaran
emisor frente al
tema introducción, desarrollo y dar
la posición del emisor frente al
tema (figuras retóricas, modali-
solo se usa un recurso (figurascon-
retóricas, modalizadores o léxico
introducción,
cuenta de la actitud
emisor frente al tema.
del desarrollo y con- tes de la estructura del ensayo, en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos sueños
de su hijo, ni en los otros sueños con árboles que él le había contado en las
• Analizar los recursos narrativos empleados para contar una historia.
clusión. Cada parte cumple su
zadores o léxico valorativo). valorativo). clusión. Sin embargo, una o más lo que impide al lector identifi- mañanas que precedieron a su muerte.
Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal, • Evaluar textos de intención argumentativa reconociendo su opinión y el uso de recursos léxicos valorativos.
Ortografía
función
El ensayo presenta una correc-
ta ortografía literal, acentual y de manera efectiva.
El ensayo presenta hasta cuatro
errores de ortografía literal, acen- errores de ortografíapartes
El ensayo presenta cinco o más
literal, no cumplen su función de car que se trata de un ensayo. sin quitarse la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de
puntual. tual y puntual. acentual y puntual.
manera efectiva. estribo de cobre en el paladar, y los interpretó como estragos naturales de la • Dialogar para explorar e intercambiar ideas.
Actitud El ensayo da cuenta de un tra- En general, el ensayo da cuenta El ensayo no da cuenta de un parranda de bodas que se había prolongado hasta después de la media noche.
bajo realizado con rigurosidad, de un trabajo realizado con res- trabajo realizado con rigurosi- Más aún: las muchas personas que encontró desde que salió de su casa a las
Propósitoresponsabilidad y compromiso.
El ensayo tiene
ponsabilidad; una intencio-
sin embargo, hace dad, responsabilidadEl ensayo tiene una intencionali-
y compro- El ensayo no tiene una inten- 6.05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora después, lo recordaban
falta mayor rigurosidad. miso. un poco soñoliento pero de buen humor, y a todos les comentó de un modo
Puntaje máximo: 18 = 7,0
nalidad argumentativa, pues dad argumentativa, sin embargo, cionalidad argumentativa, lo casual que era un día muy hermoso. Nadie estaba seguro de si se refería al A continuación, leerás el fragmento con que se inicia la novela Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Már-
presenta una opinión sobre el no hay una relación directa entre que se advierte en la ausencia estado del tiempo. Muchos coincidían en el recuerdo de que era una mañana
radiante con una brisa de mar que llegaba a través de los platanales, como era quez. Durante la lectura, aplica la estrategia de formular inferencias y otras que te ayuden a comprender mejor.
tema elegido y argumentos que la opinión y los argumentos de una opinión sobre el tema o de pensar que lo fuera en un buen febrero de aquella época. Pero la mayoría
augurio: anuncio, presagio.
estaba de acuerdo en que era un tiempo fúnebre, con un cielo turbio y bajo y
la respaldan. presentados. argumentos para sostenerla. un denso olor de aguas dormidas, y que en el instante de la desgracia estaba
aciago: desgraciado, infeliz.

Crónica de una muerte anunciada


cayendo una llovizna menuda como la que había visto Santiago Nasar en el sedimento: resto, residuo.
estribo: pieza de metal con que se apoya
Investigación El ensayo se nutre de al menos El ensayo evidencia una fuente El ensayo no incluyen datos bosque del sueño. Yo estaba reponiéndome de la parranda de la boda en el
regazo apostólico de María Alejandrina Cervantes, y apenas si desperté con
el pie de un jinete cuando cabalga.

dos fuentes de información de información confiable, lo que ni informaciones tomadas de el alboroto de las campanas tocando a rebato, porque pensé que las habían estrago: daño, deterioro.
destazar: trozar un animal muerto. Gabriel García Márquez
soltado en honor del obispo.
confiables, lo que demuestra demuestra un proceso de inves- otras fuentes, lo que da cuenta
Guía didáctica del docente
un proceso de investigaciónLengua y Literaturatigación.
• 2º Medio 217
de
218
laGuía
ausencia de un proceso de
didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º Medio 219
riguroso. investigación. El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana
Marcas de la En el ensayo se utilizan de ma- En general, el lenguaje empleado En el ensayo no se incorporan para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba
posición del nera efectiva al menos dos re- permite dar cuenta del punto de figuras retóricas, modalizado- un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue
emisor frente al cursos que permiten evidenciar vista del emisor, aunque para ello res o un léxico valorativo para feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada
la posición del emisor frente al solo se usa un recurso (figuras dar cuenta de la actitud del de pájaros. “Siempre soñaba con árboles”, me dijo Plácida Linero, su madre,
En la sección Material fotocopiable encontrará rúbricas En la sección Material fotocopiable encontrará
tema
tema (figuras retóricas, modali- retóricas, modalizadores o léxico emisor frente al tema.
zadores o léxico valorativo). valorativo).
evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. “La semana
anterior había soñado que iba solo en un avión de papel de estaño que volaba
con indicadores de evaluación para el trabajo de escritura
Ortografía El ensayo presenta una correc-
ta ortografía literal, acentual y
El ensayo presenta hasta cuatro
errores de ortografía literal, acen-
El ensayo presenta cinco o más
errores de ortografía literal, una Evaluación complementaria que, a partir de la sin tropezar por entre los almendros”, me dijo. Tenía una reputación muy bien
ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que se los contaran
puntual. tual y puntual. acentual y puntual.
y comunicación oral desarrollado en esta subunidad. Actitud El ensayo da cuenta de un tra- En general, el ensayo da cuenta El ensayo no da cuenta de un lectura de nuevos textos, ofrece actividades abiertas, en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos sueños
de su hijo, ni en los otros sueños con árboles que él le había contado en las
bajo realizado con rigurosidad, de un trabajo realizado con res- trabajo realizado con rigurosi-
Estas pueden ser reproducidas por el docente para responsabilidad y compromiso. ponsabilidad; sin embargo, hace
falta mayor rigurosidad.
dad, responsabilidad y compro-
miso.
orientaciones para su desarrollo y espacio para el mañanas que precedieron a su muerte.
Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal,
sin quitarse la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de
entregarlas a sus estudiantes. Puntaje máximo: 18 = 7,0
registro de los desempeños de los estudiantes. estribo de cobre en el paladar, y los interpretó como estragos naturales de la
parranda de bodas que se había prolongado hasta después de la media noche.
Más aún: las muchas personas que encontró desde que salió de su casa a las
6.05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora después, lo recordaban
un poco soñoliento pero de buen humor, y a todos les comentó de un modo
casual que era un día muy hermoso. Nadie estaba seguro de si se refería al
estado del tiempo. Muchos coincidían en el recuerdo de que era una mañana
radiante con una brisa de mar que llegaba a través de los platanales, como era

El Recurso Digital Complementario de pensar que lo fuera en un buen febrero de aquella época. Pero la mayoría
estaba de acuerdo en que era un tiempo fúnebre, con un cielo turbio y bajo y
augurio: anuncio, presagio.
aciago: desgraciado, infeliz.

RDC
asociado con esta sección busca un denso olor de aguas dormidas, y que en el instante de la desgracia estaba
cayendo una llovizna menuda como la que había visto Santiago Nasar en el sedimento: resto, residuo.
estribo: pieza de metal con que se apoya
bosque del sueño. Yo estaba reponiéndome de la parranda de la boda en el
Lengua y Literatura • 2º Medio 217
ampliar, profundizar o ejercitar alguna regazo apostólico de María Alejandrina Cervantes, y apenas si desperté con
el pie de un jinete cuando cabalga.
estrago: daño, deterioro.

2
el alboroto de las campanas tocando a rebato, porque pensé que las habían
dimensión relevante del trabajo de la soltado en honor del obispo. destazar: trozar un animal muerto.

218 Guía didáctica del docente unidad y sirve para complementar el Lengua y Literatura • 2º Medio 219

cierre de la misma.

Lengua y Literatura • 2º medio 151


Tabla resumen de cobertura curricular

Sección/Subunidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Sección OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión espiritual OAT: Dimensión moral
Para comenzar intelectual OA: 2, 4, 5, 12, 21. OA: 2, 3, 9, 14, 21.
OA: 2, 3, 10.

Subunidad OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión


Perspectivas intelectual intelectual sociocultural y ciudadana
literarias OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21. OA: 2, 4, 6, 8, 11, 12, 21, 24 OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21, 24.

Sección OAT: Dimensión OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión cognitiva-


Lectura en diálogo sociocultural y ciudadana intelectual intelectual
OA: 10, 15, 21. OA: 2, 5, 6, 8, 21. OA: 9, 10, 15, 21.

Subunidad OAT: Planes y proyectos OAT: Proactividad y trabajo


Lectura para personales OA: 1, 2, 11, 21.
OA: 1, 2. —
explorar

Sección OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión moral
Antes de seguir OA: 2, 3, 8, 10, 21. OA: 2, 4, 5, 6, 8, 21, 22, 24. OA: 2, 3, 8, 9, 10, 21.

Subunidad OAT: Dimensión moral OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión cognitiva-
Expresión OA: 13, 15, 18, 19, 22, 23, OA: 14, 15, 19, 20, 21, 23, intelectual
escrita y oral 24. 24. OA: 12, 14, 15, 16, 19, 20,
21, 24.

Sección OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo
Para finalizar OA: 2, 3, 10, 12, 21. OA: 2, 4, 5, 6, 8, 14, 21. OA: 2, 3, 9, 10, 19, 21.

Horas pedagógicas* 36 horas 37 horas 35 horas

*Se organiza el año escolar en seis unidades que cubren el currículum en 36 semanas de clases. Según indicación ministerial, una semana de
clases corresponde a 6 horas pedagógicas.

152 Guía didáctica del docente


Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión espiritual


OA: 2, 5, 10. intelectual OA: 2, 4, 21, 22, 24.
OA: 2, 3, 7, 9, 21.

OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión OAT: Dimensión espiritual


intelectual sociocultural y ciudadana OA: 2, 4, 8, 11, 12, 21, 24.
OA: 2, 5 8, 11, 12, 21, 24. OA: 3, 8, 12, 21.

OAT: Dimensión OAT: Dimensión cognitiva-


sociocultural y ciudadana intelectual
OA: 10, 18, 21. OA: 2, 9, 21. —

OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión OAT: Proactividad y trabajo


OA: 1, 2. sociocultural y ciudadana OA: 1, 2, 8.
OA: 1, 2.

OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo


OA: 2, 5, 8, 10, 21, 24. OA: 3, 7, 8, 9. OA: 2, 4, 8, 22.

OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión cognitiva-


OA: 12, 13, 15, 18, 19, 20, OA: 12, 14, 15, 19, 20, 21, intelectual
21, 24. 23, 24. OA: 12, 13, 15, 18, 19, 22,
23, 24.

OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo


OA: 2, 5, 10, 19, 21. OA: 3, 9, 12, 21. OA: 2, 4, 8, 12, 19, 21, 22, 23.

37 horas 38 horas 33 horas

Lengua y Literatura • 2º medio 153


Unidad
4 Las caras de la ambición
Fundamentación de la unidad
Esta unidad tiene como hilo conductor uno de los temas sugeridos por las Bases
Curriculares para 2° medio: la reflexión sobre el poder y la ambición. Estos dos
conceptos que funcionan para los seres humanos como motivo, dan espacio a
la adopción de distintas posturas, por cuanto pueden ser considerados positivos
o negativos según los criterios que se usen para evaluarlos. La unidad invita
a analizar los alcances del poder y la ambición humana en conjunto con los
distintos discursos que se generan en torno a estas ideas, promoviendo una
mirada crítica y la adopción de una postura frente a un tema permanentemente
contingente. Así, la unidad refuerza la Dimensión moral de los OAT, en la
medida que favorece que los estudiantes logren “Ejercer de modo responsable
grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a los valores de
justicia, solidaridad, honestidad, respeto, bien común y generosidad”.
El eje Lectura se trabaja a través del análisis de obras dramáticas y textos de los
medios masivos de comunicación. Los estudiantes revisan cómo es representa-
do el conflicto humano de la ambición y el poder en las obras dramáticas leídas,
analizan los personajes considerando sus acciones y motivaciones, interpretan
las creencias y estereotipos relacionándolos con la visión de mundo de la época
y estudian, además, los elementos de la puesta en escena. En segunda instancia,
analizan y evalúan textos de los medios masivos de comunicación, considerando
sus propósitos y cómo estos pueden presentar de distintas formas una misma
información e influir en las opiniones del lector.
El eje Escritura se trabaja transversalmente en las actividades de cada subu-
nidad, en las que se propicia la elaboración escrita de reflexiones, opiniones y
fundamentos, así como la sistematización de aprendizajes obtenidos. Además,
la subunidad Expresión escrita y oral guía la escritura de una crónica perio-
dística mediante un proceso recursivo que implica investigación, planificación,
escritura, revisión, reescritura, edición y publicación.
El eje Comunicación oral se trabaja por medio de actividades que promueven
la exposición fundamentada de ideas, el diálogo constructivo, la argumentación
y la escucha activa. Además, se incluyen actividades de comprensión oral en
las cuales los estudiantes analizan y evalúan textos orales y audiovisuales y sus
recursos. En la subunidad Expresión escrita y oral se incentiva la preparación y
ejecución de un foro para fortalecer la capacidad de dialogar constructivamente
para explorar ideas.
El eje Investigación está presente a lo largo del Texto en actividades que requie-
ren la búsqueda y el análisis de información de fuentes confiables para cumplir
propósitos como complementar su conocimiento sobre un tema, comprender
aspectos de la lectura, escribir o preparar su participación en un foro grupal.
Los estudiantes podrán acudir a los anexos Métodos para investigar y Destre-
zas TIC, que presentan diversas herramientas para facilitar los procesos inves-
tigativos y el uso adecuado de tecnologías de la información y la comunicación.

154 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición 4
Justificación didáctica del diseño
OA y Actitudes principales
instruccional
Objetivos de Aprendizaje
A continuación, se presenta una selección bibliográfica que destaca los fun-
OA 5: Analizar los textos dramáticos
damentos didácticos de la unidad, atendiendo a sus dimensiones centrales.
leídos para enriquecer su comprensión.
Cada referencia incluye una breve reseña que permitirá al docente evaluar la
pertinencia de su lectura y aplicación en las distintas subunidades y secciones OA 10: Analizar y evaluar los textos de
que componen la unidad del Texto del estudiante. los medios de comunicación.
OA 13: Escribir, con el propósito de
• Daniel Cassany (2005). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. explicar un tema, textos de diversos
Barcelona: Paidós. géneros (crónica).
Este texto resume diversas teorías sobre la creación de textos escritos OA 21: Dialogar constructivamente
y entrega distintas herramientas teóricas y prácticas para desarrollar di- para debatir o explorar ideas.
cha competencia en el aula. En su primera parte, revisa los distintos ex-
Actitudes
perimentos de adquisición del código escrito que se han llevado a cabo,
A. Manifestar disposición a formarse
mientras que en la segunda se dedica a revisar las principales teorías de
un pensamiento propio, reflexivo e
la composición de los textos escritos a la luz de la lingüística del texto y
informado, mediante una lectura crítica
la psicología cognitiva, poniendo especial énfasis en el modelo de Lilian
y el diálogo con otros.
Flower que distingue entre la prosa del lector y la prosa del escritor, y en
la descripción de los procesos cognitivos involucrados en dicha tarea de-
sarrollados por Flower y Hayes.

• Antonio García (2011). Teatralidad: cómo y por qué enseñar textos


dramáticos. Crítica y fundamentos. Barcelona: Graó.
Este libro centra su atención en los textos dramáticos y en cómo la lectura
de estos puede ser abordada en el aula por los docentes. Presenta una revi-
sión de las características distintivas del género en relación con otros textos
literarios y sus principales elementos constituyentes, al mismo tiempo
que entrega herramientas pedagógicas a los docentes para guiar el análisis
crítico y la evaluación de distintos tipos de obras dramáticas, haciendo
énfasis en la comprensión de los elementos propios del lenguaje escénico.

• Jesús Ramírez (2002). “La expresión oral”. Contextos educativos: Re-


vista de educación, (5), 57-72.
El trabajo de oralidad que se realiza en la unidad, busca formar “buenos
hablantes”, es decir, que los estudiantes vayan mejorando sus habilidades
comunicativas orales y apropiándose de múltiples estrategias para dominar
mejor la comunicación oral. Esta expresión es empleada por Jesús Ramírez
en el artículo “La expresión oral”, en donde señala que el buen hablante “es
un buen emisor de cuantos signos puedan ser utilizados para transmitir
información y que puedan ser interpretados por un receptor, al que ha
de tener en cuenta”. Por ello, las actividades de esta unidad orientan al
estudiante a atender dimensiones como: tener en cuenta a la audiencia y
su relación con el tema; planificar el discurso; centrar el tema y adecuar el
tono; cuidar los principios de cooperación comunicativa; cuidar la imagen
propia y todos aquellos signos que forman el discurso; observar las reac-
ciones de la audiencia; evitar la monotonía.

Lengua y Literatura • 2º medio 155


Unidad
4 Planificación
Tiempo Objetivos de Aprendizaje
Sección 5 horas OA: 5, 10.
Para comenzar pedagógicas OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de
la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando
los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.

Subunidad 10 horas OA: 2, 8, 11, 12, 21, 24.


Perspectivas pedagógicas OA 5. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos para enriquecer su comprensión, considerando: un
literarias análisis de los personajes que considere su evolución, su relación con otros personajes, qué dicen y se
dice de ellos, sus acciones y motivaciones; las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato
a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual; cómo
los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensión de la obra.

Subunidad 8 horas OA: 18, 21.


Lectura en pedagógicas OA 10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación como reportajes, considerando: los
diálogo propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos
propósitos; las estrategias de persuasión utilizadas y qué elementos del texto influyen en las propias
opiniones.

Sección 2 horas OA: 2.


Lectura para pedagógicas OA 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferen-
explorar cias y propósitos.
Sección 3 horas OA: 2, 5, 8, 10, 21, 24.
Antes de pedagógicas
seguir

Subunidad 6 horas OA: 12, 15, 18, 19, 20, 24.


Expresión pedagógicas OA 13. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros.
escrita y oral OA 21. Dialogar constructivamente para explorar o debatir ideas.

Sección 3 horas OA: 2, 5, 10, 19, 21.


Para finalizar pedagógicas

156 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición 4
Indicadores de Evaluación Actitudes

• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. B.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales. D.
• Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución, acciones, relaciones con otros personajes y
motivaciones.
• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes divulgadas por los medios de comunicación.

• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. A.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales. B.
• Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución, acciones, relaciones con otros personajes y
motivaciones.
• Relacionan la visión de mundo de la época en que la obra fue escrita con la época actual.
• Formulan hipótesis de lectura considerando su postura personal, el contexto histórico y social, y visión de mundo presente
en los textos leídos.
• Relacionan la información obtenida de textos no literarios para profundizar en la comprensión de las obras literarias leídas
• Elaboran un afiche para promover la puesta en escena de una obra teatral considerando las características del género.
• Aplican estrategias que apoyan el proceso de investigación adecuadas al tema, propósito y producto que comunicará sus hallazgos.

• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes divulgadas por los medios de comunicación. D.
• Comentan los recursos usados por los medios de comunicación para apelar al receptor.
• Evalúan los mensajes de los medios de comunicación teniendo en cuenta criterios de veracidad y suficiencia de la
información.
• Exponen su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con su experiencia y
conocimientos.

• Leen habitualmente textos literarios y no literarios para disfrutar y ampliar sus conocimientos. B.
• Comentan acerca de un tema presente en las obras leídas, considerando el contexto de producción y su propia experiencia.

• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales. G.


• Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución, acciones, relaciones con otros personajes y
motivaciones.
• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes de los medios de comunicación.
• Evalúan los mensajes de los medios de comunicación teniendo en cuenta criterios de veracidad y suficiencia de la
información.
• Exponen su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con su experiencia y
conocimientos.
• Aplican estrategias que apoyan el proceso de investigación adecuadas al tema, propósito y producto que comunicará sus hallazgos.

• Planifican, escriben y revisan sus textos adecuándolos al propósito y al destinatario. C.


• Escriben una crónica siguiendo la estructura del género. E.
• Revisan su texto corrigiendo problemas de redacción y cuidando la progresión temática. G.
• Describen y evalúan el efecto que producen las imágenes y el sonido que acompaña a un texto oral o audiovisual. H.
• Exponen oralmente su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor, y fundamentando con citas y datos
• Aplican estrategias que apoyan el proceso de investigación adecuadas al tema, propósito y producto que comunicará sus hallazgos.

• Evalúan los mensajes de los medios de comunicación teniendo en cuenta criterios de veracidad y suficiencia de la G.
información.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales.
• Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución, acciones, relaciones con otros personajes y
motivaciones.
• Exponen su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con su experiencia y
conocimientos.

Lengua y Literatura • 2º medio 157


Unidad
4 Orientaciones didácticas
señala que ejercitar la aplicación de distintas estrategias
Para comenzar Páginas 174 a 185 metacognitivas para la lectura favorece el aprendizaje au-
torregulado, es decir, aquel “en el que el sujeto planifica su
OA: 2, 5, 10. actuación, la supervisa y verifica el grado de consecución
de las metas planteadas”.
Esta sección tiene varios propósitos que se relacionan: in-
troducir el tema que tratará la unidad, promover la moti- En el tercer apartado de este artículo se discuten las con-
vación de los estudiantes hacia el trabajo que realizarán, diciones que se deben cumplir para que el entrenamiento
evaluar sus conocimientos previos relativos a la unidad y, de las estrategias metacognitivas sea eficaz, es decir, para
de manera contextualizada, permitir la definición de metas que los estudiantes no solo aprendan a utilizar estas es-
y estrategias para alcanzarlas. Para introducirse en el tema trategias como fines en sí mismos —pues de ese modo
de esta unidad, la ambición y su relación con el poder, se probablemente serán olvidadas luego de haberlas aplicado
promueve una reflexión sobre las consecuencias que estos —, sino que se logre también “la disposición a utilizarlas
pueden tener en la vida de las personas a partir del análisis cuando sea necesario”. En otras palabras, que los estudian-
e interpretación de un fotograma de la película Macbeth tes interioricen dichas estrategias como instrumentos uti-
(2015) y un fragmento del artículo “Las dos caras de la lizables de manera autónoma.
ambición”, en el que se problematiza la interpretación del Para esto, el texto presenta ciertos criterios para evaluar
término. A continuación, se profundiza esta reflexión so- cuándo un entrenamiento en estrategias ha sido eficaz: a)
bre el tema presentado y se evalúan los conocimientos pre- ha de existir una evidente mejora en la actuación del sujeto
vios mediante la interpretación del cuadro “El cambista”. en la tarea de que se trate, a nivel cuantitativo y cualitativo;
La lectura de un fragmento de “El avaro” de Moliére per- b) estos efectos deben ser perdurables en el tiempo una
mite a los estudiantes analizar los conflictos humanos pre- vez finalizada la instrucción; c) deben generalizarse a nue-
sentes en los textos dramáticos, así como las motivaciones vas situaciones y tareas, especialmente las académicas; d)
y acciones de los personajes (OA 2, 5). Luego, la lectura ha de existir un cambio en el proceso de aprendizaje para
de una noticia titulada “El ambicioso Arturo Vidal” per- poder atribuirle los efectos específicos obtenidos por el
mitirá retomar el análisis de los textos de los medios de entrenamiento, y no explicar las mejoras por otros factores
comunicación considerando los propósitos del texto y la (como la atención o la motivación); e) el entrenamiento ha
mirada que entrega la noticia acerca del tema al examinar de poder realizarse en clase, por profesores.
el lenguaje empleado por el emisor (OA 10). En el segundo apartado del artículo, el autor revisa dis-
Para cerrar, el apartado Planifica el trabajo de la unidad tintas maneras en que suelen entrenarse las estrategias
proporciona a los estudiantes guía y espacio para identifi- metacognitivas en el sistema educativo, señalando cuáles
car su nivel de logro individual y planificar por escrito su resultan más o menos óptimas a la luz de los distintos
trabajo, estableciéndose metas concretas en relación con estudios y teorías educativas y psicológicas. En resumen,
los contenidos, las habilidades y las actitudes que deben se plantea que para lograr un aprendizaje autorregulado se
desarrollar o poner en práctica durante la unidad, así como debe contar con un conjunto de estrategias metacognitivas
idear estrategias para cumplir esas metas. De esta manera, que permitan: 1) planificar, “que exige del sujeto conciencia
se promueve la dimensión de Proactividad y trabajo de los de la naturaleza de los procesos de aprendizaje y de sus ob-
OAT, referida a la capacidad de “gestionar de manera activa jetivos (…) y de las estrategias más eficaces en cada caso”,
el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis, estableciendo metas y submetas y previendo las estrate-
interpretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro”. gias que se utilizarán para su consecución; 2) supervisar,
“que implica examinar la propia actuación para comprobar
Ventana de profundización didáctica el grado de acierto del proyecto”, pudiendo reencaminar las
estrategias decididas; 3) verificar “el grado de consecución
Autonomía en el uso de estrategias metacognitivas de las metas planteadas y, como consecuencia, evaluar la
Esta ventana sintetiza las ideas de González Fernández en propia capacidad”.
su artículo “Aprendizaje autorregulado de la lectura”, quien

158 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición 4
• González Fernández, A. (1994). “Aprendizaje autorregu- para formular interpretaciones sobre el sentido del texto,
lado de la lectura”. Revista de Psicología general y aplicada. considerando además su relación con el contexto de pro-
Universidad de Vigo. ducción y la visión de mundo de la obra (OA 8).
Dentro de las actividades, se invita a los estudiantes a apli-
Recurso Digital Complementario car sus habilidades de escritura a la creación de un afiche
para una puesta en escena de Macbeth, esto en colabo-
El RDC 7: El poder que nos impulsa está pen- ración con un compañero (OA 12). Además, en diversas
RDC
sado como apoyo al rescate de conocimientos oportunidades se promueve el diálogo para exponer y
previos del estudiante a través de una actividad debatir ideas con sus pares (OA 21). La cápsula Conec-
de escritura. A partir de la observación de un fragmento ta con… incluye una actividad de investigación con el
de película muda, el estudiante identificará las acciones propósito de que los estudiantes aprendan más acerca del
centrales para luego crear los diálogos de los persona- teatro El Globo de Shakespeare, dialoguen con su curso
jes, imaginando cuáles serían las interacciones verbales para compartir sus hallazgos y reflexionen acerca de la es-
entre ellos (OA 12). tructura escenográfica y la interacción de los actores con
el público (OA 21, 24).
La subunidad concluye con el apartado Reflexiona sobre
tu trabajo en la subunidad, que promueve la reflexión
Perspectivas literarias Páginas 186 a 201 de los alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje y
los invita a monitorear el cumplimiento de sus metas y
OA: 2, 5, 8, 11, 12, 21, 24. la efectividad de sus estrategias. Con estas actividades,
se busca fortalecer la Dimensión cognitiva-intelectual
Esta subunidad tiene como núcleo la lectura de un fragmen-
de los OAT, ya que se les presenta a los estudiantes la
to de la obra dramática Macbeth de William Shakespeare, a
oportunidad de desarrollar sus capacidades de análisis para
partir de la cual se promueve una reflexión crítica sobre las
“Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar
implicancias que pueden llegar a tener el poder y la ambición
críticamente situaciones en los ámbitos escolar, familiar,
(OA 2). Para lograr una comprensión más acabada de la lec-
social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar
tura, la subunidad incluye el modelamiento y la ejercitación
su propia actividad, favoreciendo el conocimiento, com-
de una estrategia de vocabulario (reconocer y emplear un
prensión y organización de la propia experiencia”.
término en contexto) y tres estrategias de lectura (sintetizar
información, tomar notas al margen e interpretar los diá-
Ventana de profundización didáctica
logos de los personajes), con el objetivo de que los alumnos
refuercen su competencia lectora y puedan utilizar estas Macrorreglas para elaborar un resumen
estrategias de manera autónoma cada vez que lo necesiten. En el libro Estrategias de lectura, Isabel Solé revisa una
Para contextualizar la lectura central, los estudiantes leen serie de técnicas para desarrollar la comprensión de lec-
el artículo titulado “Vida y obra de Shakespeare: Macbeth” tura y expone ideas para su trabajo en el aula. Una de
(OA 11). Posteriormente, leen el fragmento de la obra dra- ellas es el resumen, que puede llegar a ser “una auténti-
mática Macbeth, en el que los personajes discuten sobre sus ca estrategia de elaboración y organización del conoci-
motivaciones, pasaje donde se evidencia el conflicto moral miento” si se enseña su uso de manera adecuada. Esta
que representan las acciones que se proponen realizar. En estrategia está estrechamente vinculada con las necesa-
las actividades, los estudiantes analizan el desarrollo del rias para establecer el tema de un texto y para identifi-
conflicto, los personajes en función de sus motivaciones y car sus ideas principales, llegando incluso a asimilarse,
conflictos, así como también de los estereotipos, prejuicios aunque sin ser equivalentes, puesto que para elaborar un
y creencias que encarnan; la atmósfera que se genera en resumen no basta con —aunque sea un requisito necesa-
la obra dramática a partir de los diálogos, monólogos y rio— identificar estos elementos. Un resumen contiene
acciones y, finamente, los elementos propios de la puesta más información, pues implica integrar las relaciones de
en escena (OA 5). Al mismo tiempo, utilizan dicho análisis sentido entre las ideas principales del texto de acuerdo

Lengua y Literatura • 2º medio 159


Orientaciones didácticas

con ciertos objetivos de lectura, creando un nuevo texto Ventana de profundización didáctica
que de cierto modo “reproduce el contenido” del original.
Marcar el texto
De allí que el resumen como estrategia de lectura tenga
una gran utilidad para el desarrollo de la comprensión. En el capítulo destinado a la comprensión lectora del libro
Enseñar lengua de Cassany y otros autores, se menciona en
En ese contexto, Solé revisa algunas nociones planteadas distintas ocasiones la posibilidad de tomar notas al margen
por Van Dijk. De acuerdo con el autor, para lograr la ta- durante la lectura. Este ejercicio se puede realizar con el fin
rea de resumir de manera exitosa, los lectores expertos de extraer las ideas principales de un texto o de sus distintos
se basan en ciertas reglas generales y convencionales de- párrafos, reelaborándolas o sintetizándolas en las propias
nominadas macrorreglas, que el autor agrupa en cuatro: palabras del lector. Sin embargo, también se pueden tomar
omitir, seleccionar, generalizar y construir o integrar. notas no necesariamente verbales, es decir, mediante distin-
Las reglas de omisión y selección implican que el lector tos símbolos, ya que “hacer una señal sobre una página con
suprime información que no es relevante para interpre- un lápiz es la forma de hacer explícito algún dato del texto”.
tar el sentido global del texto, omitiendo la que resulta Estas técnicas son resumidas en el apartado titulado Mar-
obvia y seleccionando la fundamental. Las reglas de ge- car el texto, y pueden cubrir varios posibles objetivos: “des-
neralización y construcción o integración, por otro lado, tacar detalles, marcar una información relevante, anotar
“permiten sustituir información presente en el texto la impresión que le causa un fragmento, destacar palabras
para que quede integrada de manera más reducida en el desconocidas, resaltar datos para poder localizarlos fácil-
resumen”. Al generalizar “se abstrae de un conjunto de mente en otro momento, etc.”. Didácticamente, marcar
conceptos uno de nivel superior capaz de englobarlos”, el texto ayuda a explicitar “el proceso que se produce en
mientras que cuando construimos o integramos se ela- nuestra mente cuando procesamos el significado de un
bora “una nueva información que sustituye la anterior”, texto, y que normalmente no podemos observar”. Además,
por ejemplo, un conjunto de conceptos y proposiciones las señales “pueden ayudar al alumno a guiar la lectura, a
por otros que los engloben o integren. Estas reglas pue- concretarla en un punto determinado del texto o a descar-
den traducirse en tareas de lectura específicas, tales como gar la memoria de otros aspectos a recordar”.
elaborar frases-resumen por párrafos u otras que se de-
tallan en este y otros textos, sin embargo, carecerán de Algunas de las técnicas que se recomiendan para enseñar
utilidad si se trabajan de manera aislada, como fines en sí a los alumnos a leer marcando sus textos, de manera que
mismos, al igual que la tarea misma de resumir un texto. dichas marcas apoyen la lectura y que puedan trabajarse
al momento de tomar notas al margen, son:
Al enseñar a escribir resúmenes, entonces, será importante
considerar y transmitir a los alumnos que el objetivo de a. Subrayar palabras, frases o fragmentos: ideas princi-
esta tarea no es simplemente reducir un texto en exten- pales, tesis, argumentos, localizadores temporales o
sión, sino aprender a través de la elaboración del resumen, espaciales, etc.
por cuanto este proceso implica un alto grado de control b. Marcar palabras: palabras clave, palabras desconocidas,
y jerarquización del propio conocimiento. De este modo, referentes, etc.
se utilizará el resumen como una herramienta no para de-
c. Separar los diferentes apartados de un texto: ideas, te-
cir el conocimiento, sino para transformarlo, lo que requiere
mas, subtemas, etc.
que el alumno aporte su propio conocimiento previo y “se
interrogue acerca del grado de consistencia que este po- d. Numerar algún elemento del texto: personajes, sinóni-
see en relación con lo que se ha leído”. Cuando se resume mos, repeticiones, etc.
de esta manera, “la elaboración realizada constituye a la e. Adjetivar con símbolos un texto o un fragmento, según
vez un texto que sintetiza la estructura global del signifi- si gusta o no, o si se considera bien escrito o correcto. Se
cado del texto de que procede, y un instrumento para el pueden utilizar signos de exclamación o interrogación,
aprendizaje, para saber qué se ha aprendido y un punto puntuaciones numeradas, etc.
de partida necesario para saber qué se necesita aprender”.
• Cassany, D. et al. (1994). Enseñar lengua. Barcelona:
• Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Graó.

160 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición
4
Ventana de profundización didáctica el nivel de conciencia de los estudiantes con respecto a su
uso. Sin embargo, el docente no debe olvidar también dar
Estrategias de comprensión durante la lectura
ocasión para que los estudiantes trabajen estas estrategias
La didáctica del lenguaje y la comprensión de lectura han de modo personal y autónomo. Para esto, las actividades de
sabido demostrar que cuando un lector se enfrenta a un lectura individual presentan una buena ocasión para ponger
texto desconocido entran en juego una serie de operacio- en práctica las estrategias que se han enseñado. En estas
nes mentales que permiten la lectura comprensiva de di- ocasiones, el docente puede insistir en el uso de las estrate-
cho material. Este proceso comienza antes de leer el texto gias como un propósito, pero ceder el control del proceso al
y continúa después de haberlo concluido, sin embargo, el propio estudiante, fomentando su uso autorregulado.
grueso de su actividad tiene lugar durante la lectura mis-
ma, pues es en este momento cuando el lector va constru- En síntesis, se recomienda tener en cuenta que ambas for-
yendo una interpretación plausible del texto. Para lograr mas de leer los textos —individual y colectivamente— de-
esto, el lector emite distintas predicciones sobre el sentido ben trabajarse de manera alternada y según las necesidades
del texto a medida que avanza por él, las que luego serán del grupo, de modo que las estrategias durante la lectura se
verificadas o descartadas y reemplazadas por otras, inte- puedan abordar de manera autónoma tanto como de manera
grando la información del texto con los conocimientos del guiada, para lograr así un verdadero aprendizaje de cómo
lector, produciéndose así la comprensión. estas pueden utilizarse con el fin de mejorar la comprensión
de lo que se lee.
Si bien este proceso se da de manera natural en los lectores
expertos, es también un proceso que se puede enseñar y • Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
modelar mediante el uso de lo que Isabel Solé (1992) y
otros autores denominan “estrategias durante la lectura”, Ventana de profundización disciplinar
que permitirán que los lectores novatos puedan ir asu- Acotaciones y apartes para visualizar la puesta en
miendo progresivamente el control de su propio proceso. escena
El profesor puede enunciar estrategias, tales como destacar Cuando se leen obras dramáticas en el ámbito escolar, es
o tomar notas al margen de lo que parece más relevante, importante tener en consideración que enfrentamos a los
formular predicciones sobre lo que se va leyendo o plan- lectores a un texto que presenta una serie de particulari-
tearse preguntas sobre lo que se ha leído. Sin embargo, dades que lo diferencian de otros géneros que se suelen
no basta con enunciarlas, sino que se deben fomentar leer en el aula. Una de esas particularidades —y probable-
situaciones de lectura en que estas estrategias sean efec- mente la más importante— es el hecho de que los textos
tivamente aplicadas. dramáticos, aun cuando pueden ser leídos e interpretados
Siguiendo las recomendaciones de Solé: como obras literarias suficientes en sí mismas, son tam-
bién obras en su mayoría pensadas para ser traducidas y
una primera condición para que se aprenda es que los
trasladadas a una representación en la realidad, que se lleva
alumnos puedan ver y entender cómo procede el maes-
a cabo tradicionalmente sobre un escenario, es decir, son
tro para elaborar una interpretación del texto: qué ex-
potenciales obras de teatro. De este modo, cuando leemos
pectativas tiene, qué preguntas se formula, qué dudas
una obra dramática, estamos leyendo una obra que cuenta
se le plantean, cómo llega a la conclusión de lo que es
con dos dimensiones: la del texto propiamente tal y la de
fundamental para los objetivos que le guían, qué toma
la representación.
y qué no toma del texto, qué es lo que ha aprendido y lo
que le queda por aprender... en definitiva, que asista a Desde el ámbito de la teoría literaria, esta dualidad ha dado
un proceso/modelo de lectura, que les permita ver las paso a una serie de debates sobre cuáles textos son obras
“estrategias en acción” en una situación significativa dramáticas y cuáles son las características que los unen,
y funcional. tomando en consideración la variedad de estilos teatrales
que han surgido también en las últimas décadas (periodo
De este modo, las actividades de lectura compartida pue-
en el que encontramos desde textos dramáticos creados
den presentar oportunidades muy útiles para el modelaje
únicamente para ser leídos, y que no pueden ser repre-
de estas estrategias, al mismo tiempo que constituyen una
sentados, hasta representaciones teatrales que se realizan
ocasión para que el docente pueda evaluar formativamente

Lengua y Literatura • 2º medio 161


Orientaciones didácticas

prescindiendo del texto escrito). Sea cual sea la clasificación Antes de la visualización pueden realizarse algunas pre-
que se haga de estos textos, lo que se debe tener en cuenta guntas anticipatorias sobre la obra, como: “¿Has escucha-
es que el principio fundamental de la obra dramática es su do sobre esta obra? ¿Conoces a William Shakespeare?”.
carácter de representación. Lo que se representará es una También se sugiere dar a los estudiantes algunos propó-
serie de circunstancias particulares, que son expuestas al sitos para giar la visualización, tales como poner especial
lector siguiendo una secuencia temporal clara que inicia y atención o registrar por escrito qué se dice en los diálogos,
da cierre al conflicto presentado. qué expresiones tienen los personajes, qué estado anímico
parecen tener, cómo es la atmósfera, etc. Después de la
Esta cadena de sucesos se presenta fundamentalmente a
visualización se pueden realizar preguntas para incentivar
través del diálogo y las acciones de los personajes, pero
la interpretación y realizar proyecciones, tales como: ¿de
también a través de un lenguaje visual que incluye tanto
qué crees que se trata esta historia? ¿Cómo crees que se
los movimientos, el desplazamiento y la gesticulación de
siente el personaje principal? ¿Qué relación parece haber
los actores así como la escenografía y la disposición física
entre los personajes que viste?
de los elementos presentes en la obra. Aun cuando dicha
representación no sea llevada a cabo en la realidad, como Enlace al tráiler de Macbeth (2015):
suele suceder cuando se leen obras dramáticas en el aula, http://bit.ly/2qHbiug
los estudiantes deben estar al tanto de este rasgo, pues
dicha representación deberá ser de algún modo visualizada
por el lector, es decir, recreada en su imaginación cuando Análisis temático
este lee la obra. El deseo de poder como constante
Considerando esto, es importante recordar que será muy El deseo de poder es uno de los temas nucleares de la tra-
importante el análisis de los diálogos de los personajes, gedia de Macbeth. Este es la principal motivación del per-
pero también debe enseñarse la importancia de los elemen- sonaje para actuar y, por tanto, el motor de gran parte de la
tos no dialógicos que revela el texto y que permiten crear la acción dramática de la obra. Sin embargo, Shakespeare re-
representación mental de la situación teatral. Esta informa- curre a esta dimensión de los deseos humanos para, como
ción se encuentra fundamentalmente en los apartes (donde en toda obra dramática, hacer una representación de un
podemos enterarnos de las motivaciones y pensamientos conflicto mayor, en este caso, moral, que históricamente
de los personajes que suceden fuera del ámbito de lo dialó- ha permeado la configuración de nuestras sociedades, y
gico) y en las acotaciones (donde el autor da indicaciones de que, como parece demostrar el psicoanálisis, está constan-
diversa índole sobre el espacio donde suceden los hechos, temente presente en la mente humana.
la disposición de los objetos, la iluminación, escenografía
La situación inicial de la obra nos sitúa al final de un con-
e incluso en algunos casos también información sobre la
flicto bélico en el cual el reino de Escocia, del rey Duncan,
psicología y el estado anímico de los personajes que entra-
ha sido atacado por el ejército noruego, gracias a la trai-
rán en escena). Estos elementos no deben en ningún caso
ción de Macdonwald, un miembro de la corte escocesa y
ser considerados como secundarios, sino más bien, como
señor de Cawdor. Como señala Manuel Canga (2003) en
parte esencial del hecho teatral en su forma escrita.
su artículo “Lectura de Macbeth”, desde este inicio se nos
• Veltruský, J. (2011). “El drama como obra literaria y pone en contacto con un mundo caótico, permeado por el
como representación teatral”. Literatura: teoría, historia, horror de la guerra y “dominado por las pasiones más pri-
crítica. Vol. 13. marias, donde todo parece determinado por la venganza,
la traición y el deseo de poder”.
Para acercarse a la lectura
Una vez que el reino de Escocia ha triunfado en la defen-
Antes de la lectura del fragmento de Macbeth, presente sa de su territorio, el rey Duncan se dispone a premiar a
el tráiler de la adaptación cinematográfica de la tragedia Macbeth, un soldado que con gran valentía ha prestado
de Macbeth, estrenada el año 2015 y dirigida por Baltasar servicio en la defensa del reino. Al enterarse Macbeth de
Kormákur. Esta servirá para motivar la lectura y evidenciar que recibirá el señorío sobre las tierras que le pertenecían
la relevancia que esta obra dramática sigue teniendo en la al traidor Macdonwald, ahora ejecutado, se revelan las ver-
actualidad.

162 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición
4
daderas ambiciones del protagonista, que van mucho más
Recurso Digital Complementario
allá de los honores que recibirá: Macbeth desea un poder
mucho mayor y más absoluto que el que está alcanzando. El RDC 8: En escena permite al estudiante rea-
RDC
Al manifestarse este deseo de poder, Macbeth comienza lizar un análisis comparativo entre un fragmento
a reflexionar sobre cuánto pueden perturbarlo realmente de la obra dramática Casa de muñecas y el regis-
estos deseos, que han habitado hace mucho tiempo en su tro audiovisual de su representación teatral, poniendo
mente como deseos imaginarios y que, sin embargo, tie- especial atención en las acotaciones, la escenografía, el
nen ahora la ocasión de verse concretados en la realidad. lenguaje utilizado por los personajes, entre otros. Con
El deseo de poder se presenta como una fuerza a la cual ello, podrá aplicar lo aprendido en esta subunidad por
las personas pueden resistirse o entregarse, como es el medio de una actividad multimodal (OA 5).
caso de Macbeth, quien cede ante esas ansias tomando la
decisión que lo llevará a una serie de horrores posteriores:
cometer un acto de traición contra su rey, peor que aquel
que ha cometido el hombre cuyas tierras serán otorgadas Lectura en diálogo Páginas 202 a 209
a Macbeth como premio a su lealtad. Asesinarlo con el fin
de ocupar él mismo el trono de Escocia.
OA: 10, 18, 21.
A partir de allí, la conciencia de Macbeth será intermi-
En esta subunidad se presenta la lectura del reportaje
tentemente acosada por distintos fantasmas, algunos de
“¿Por qué la palabra ‘ambición’ es peyorativa cuando ha-
los personajes reales de la misma obra, y otros mentales,
blas de una mujer?”, que aborda el tema de la unidad
como la culpa y la duda respecto a las acciones cometidas
desde una perspectiva crítica y actual, considerando la di-
y el sentido mismo de la vida.
mensión de género: tensiona la palabra ambición y las car-
Es importante considerar, entonces, y como señala Canga, gas de sentido positivas y negativas que conlleva cuando
que la tragedia de Macbeth logra —mediante la narración se asocia a hombres o a mujeres, y deja de manifiesto los
condensada de la historia de una traición— cuestionar y prejuicios de género que están detrás. Con esta lectura,
representar conflictos propios de la mente humana, ya que se busca que los estudiantes analicen y evalúen el texto
“en el fondo, el drama de Macbeth es muy humano, dema- considerando sus propósitos explícitos e implícitos, las
siado humano, solo que Shakespeare lo lleva con su habitual evidencias que se entregan para apoyar una afirmación
maestría, con su rigor poético, al nivel de la hipérbole”. y los elementos del texto que influyen en las opiniones
• Canga, M. (2003). “Lectura de Macbeth”. Revista Trama del receptor (OA 10).
& Fondo N° 14. Teatro, cine y psicosis. Madrid: Asociación Para lograr una comprensión más acabada de la lectura,
Cultural Trama y Fondo. la subunidad incluye el modelamiento y la ejercitación de
una estrategia de lectura (reconocer quién habla, de qué y
Actividad complementaria de vocabulario cuál es su punto de vista en textos de los medios de comu-
nicación), con el objetivo de que los alumnos refuercen
Encontrará la actividad Estrategia de vocabulario:
su competencia lectora. Dada la temática del reportaje
reconocer y emplear un término en contexto en la
y la perspectiva acerca del tema que se discute, muchas
página 173 de la sección Material fotocopiable de esta
de las actividades propician el diálogo para reflexionar y
unidad de Guía didáctica. En ella, los estudiantes podrán
compartir ideas con sus compañeros (OA 21). Además,
reforzar la estrategia de vocabulario modelada en esta
se sistematizan algunas características relevantes de los
subunidad mediante la lectura de una reseña.
medios masivos de comunicación y se entregan criterios
Se recomienda aprovechar las oportunidades que surjan para evaluar los mensajes emitidos en ellos, como la ve-
durante la lectura de los textos literarios o no literarios racidad y la suficiencia (OA 10).
para hacer breves pausas que permitan ejercitar el trabajo
El apartado Observa cómo está escrito orienta el uso
de vocabulario. También se recomienda propiciar instan-
de los dos puntos para facilitar la comprensión del lec-
cias frecuentes para aplicar el vocabulario nuevo. Puede
tor (OA 18). La subunidad concluye con el apartado
tomar como modelo esta actividad complementaria.

Lengua y Literatura • 2º medio 163


Orientaciones didácticas

Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad, que los MC, entenderlos y participar en ellos es un requisito
promueve la reflexión de los alumnos sobre su propio imprescindible para el desarrollo, la supervivencia y la
proceso de aprendizaje y los invita a monitorear el cum- modernización de los pueblos”.
plimiento de sus metas y la efectividad de sus estrategias.
Como señala Cassany, existe una ventaja en el uso de
Dada la reflexión que posibilita el texto seleccionado para estos recursos, por cuanto los estudiantes están más fa-
esta subunidad, se trabaja especialmente la Dimensión miliarizados con estos géneros que con otros, por lo que
sociocultural y ciudadana de los OAT, pues el reporta- podrían resultar más motivadores si se buscan los estí-
je seleccionado y las actividades propuestas promueven mulos indicados, sin embargo, también hay que “educar
“reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hom- a los alumnos como receptores críticos y selectivos” de
bres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar los contenidos de los medios de comunicación.
relaciones que potencien su participación equitativa en
En lo que respecta específicamente a la prensa, Cassany
la vida económica familiar, social y cultural”.
señala una serie de objetivos que deberían conseguir pro-
gresivamente, es decir, aumentando en complejidad, a lo
Ventana de profundización didáctica largo de las diversas etapas de enseñanza:
Quién habla, sobre qué y cuál es su punto de vista
• Distinguir las diversas secciones de un diario: nacional,
En el contexto de la lectura de textos de los medios de internacional, economía, cultura, espectáculos, deporte,
comunicación, es importante recordar que no basta con anuncios, pasatiempos, etc.
el análisis de los elementos formales y estructurales de
• Identificar diferentes géneros en un periódico: editorial,
cada género, sino también se debe trabajar en el análisis
artículos, crónicas, noticia de agencia, críticas, etc.
crítico y la evaluación de los mensajes que se entregan en
los medios, considerando responder a preguntas como: • Distinguir las partes de una noticia: título, subtítulo,
¿quién entrega el mensaje?, ¿qué objetivo cumple?, y cuerpo, foto, cabecera, progresión temática, etc.
¿qué opinión o postura está representando?. Ese es el
• Distinguir entre información y opinión, o entre datos
sentido que tiene la estrategia de lectura presentada
objetivos y subjetivos.
como apoyo a esta subunidad.
• Comprender la función de la estructura de una noticia
Para complementar, se presentan algunas considera-
y del diario en general.
ciones para el trabajo con textos de los medios de co-
municación extraídas del libro Enseñar lengua de Daniel • Utilizar el diario como fuente de información y como
Cassany. En las últimas décadas, las producciones de los documento escrito.
medios de comunicación de masas (MC) han sido una de • Elaborar textos para participar en las secciones abiertas
las fuentes más trabajadas en el ámbito de la enseñanza a los lectores.
del lenguaje. Por un lado, debido a que permiten acceder
a un gran número de recursos didácticos orales y escritos • Participar en la confección de un periódico o revista
que sirven como modelos lingüísticos reales, es decir, que escolar.
reflejan un uso real y no ficticio de la lengua en deter- Como se puede ver, la producción de textos de distintos
minados y variados contextos, por lo que podrían actuar géneros periodísticos se sitúa como meta final, pero para
como “dinamizadores de las habilidades lingüísticas” de ello se deben contemplar las distintas etapas previas que
lectura, escritura y oralidad. Y, por otro lado, debido a permitan comprender la función de estos textos, enten-
lo importante y útil que resulta enseñar a analizar este diendo que cada uno de ellos nos muestra una forma
tipo de mensajes en el contexto actual para fomentar distinta de ver la realidad.
un pensamiento crítico y reflexivo sobre la realidad, ya
• Cassany et al. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
que “los actuales MC de masas no se limitan a informar
o establecer contactos entre realidades lejanas, sino que
también convencen, culturizan y aculturizan, de forma
explícita, implícita y subliminal”, y por lo tanto, “conocer

164 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición
4
Análisis temático como niñita” o “los hombres no lloran”) de manera de in-
centivar el diálogo para movilizar la reflexión y el cuestio-
El lenguaje y la percepción de la realidad
namiento de los propios usos lingüísticos, utilizando los
Para profundizar el análisis del reportaje central de esta repertorios léxicos de los estudiantes y de sus seres cercanos
subunidad, se sugiere abordar con los estudiantes la dis- como fuente de ejemplos y análisis.
cusión sobre cómo el lenguaje influye en la percepción que
tenemos de la realidad y de las personas que nos rodean, y • López, A. y Encabo, E. (1999). “El carácter social del
cómo este puede usarse para reforzar y perpetuar distintas lenguaje y su función vertebradora del pensamiento: la
categorías de estereotipos y prejuicios sociales, o bien para transposición didáctica traducida en el taller de Lengua
combatirlos. y Literatura”. Didáctica (Lengua y Literatura) Nº 11.

Como señalan López y Encabo, “la persona, al ir aprendien- • Van Dijk, T. A. (2009). Discurso y poder. Barcelona:
do el lenguaje, va adquiriendo paralelamente un mundo de Gedisa.
significados que van configurando su intelecto y la van
socializando en una cultura determinada”. De este modo, Actividad complementaria
a través de la socialización que permite el lenguaje, apren- de escritura y oralidad
demos no solamente un sistema de signos, sino también
Encontrará la actividad Prepara y realiza una entre-
los estándares culturales de un determinado grupo social.
vista radial en la página 174 de la sección Material fo-
Aprendemos, por ejemplo, que las categorías de “hombre”
tocopiable de esta unidad de Guía didáctica. Esta ofrece
y “mujer” están asociadas a comportamientos y actitudes
la oportunidad de planificar por escrito y realizar una
separadas, construyendo lo que conocemos como estereo-
entrevista oral, que servirá como preparación para la su-
tipos de género.
bunidad Expresión escrita y oral, en la que se solicita
En este punto, cabe destacar los planteamientos de Teun realizar entrevistas para reunir la información que se in-
van Dijk y el análisis crítico del discurso, pues este com- cluirá en la escritura de una crónica.
prende que el lenguaje no se limita a la transmisión de in-
Para apoyar la realización de la entrevista, presente a sus
formación y la interacción social en el micronivel de las re-
estudiantes el siguiente video de una entrevista realizada
laciones interpersonales, sino también desempeña un papel
a Andrés Barretto, creador de la página Grooveshark, que
relevante en el macronivel de la organización y los procesos
servirá como modelo de oralidad. Solicíteles que se fijen
que afectan a la sociedad en su conjunto. De este modo, el
en la participación del periodista y en cómo se relaciona
análisis del discurso señala que a través del lenguaje que se
con el entrevistador. Considere las siguientes preguntas:
utiliza, por ejemplo, para referirse a ciertos grupos sociales,
se transmiten implícitamente también distintas ideologías • ¿Crees que las preguntas que realiza el entrevistador
y creencias hegemónicas sobre dicho grupo, impactando sirven para obtener la información que busca?
en la construcción de identidad que la sociedad sostiene • ¿Por qué crees que el periodista le pregunta la opinión
sobre ellos. a su entrevistado sobre otros emprendimientos?
Considerando esto, cobran especial relevancia los mensajes • ¿De qué manera el periodista logra establecer una
provenientes de los medios de comunicación, ya que estos, relación cercana con su entrevistado?
al provenir de esferas sociales que detentan cierto grado de
poder (y que van Dijk llamará “élites simbólicas”), tienen Enlace al modelo de oralidad:
también el poder de legitimar por medio del lenguaje dis- http://bit.ly/2rE78aG
tintas formas de desigualdad social.
Para trabajar este tema con los estudiantes, se sugiere guiar
una discusión sobre cómo el lenguaje porta o refuerza los
distintos estereotipos sociales, particularmente de género.
Para esto, se recomienda que discutan sobre las expresiones
que ellos mismos utilicen o hayan oído y que crean que
refuerzan algún estereotipo de género (tales como “pelear

Lengua y Literatura • 2º medio 165


Orientaciones didácticas

Lectura para explorar Páginas 210 a 213 muchos elementos de la tradición literaria y filosófica y de
los movimientos contemporáneos con los que ella estaba
OA: 1, 2. muy familiarizada. Pero no se reducen ni a unos ni a otros”,
es decir, aporta elementos nuevos al mismo tiempo que
Esta sección tiene por objetivo principal incentivar el está muy influida por su contexto. Por ejemplo: existían ya
gusto y el hábito por la lectura. Para esto, se presenta un desde antes de esta novela, y siguieron existiendo después,
fragmento del clásico literario Frankenstein o el moderno distintos relatos y obras en los cuales se daba vida a lo
Prometeo de Mary Shelley, acompañado del fotograma de inerte (el Prometeo de Ovidio, el Fausto de Goethe, Pinocho
una de las adaptaciones cinematográficas de la obra, una de Collodi, entre otros). Sin embargo, en todas esas obras
fotografía de la versión en ballet que se realizó en Londres lo que permite dicha creación viviente es un elemento so-
en 2016 y un afiche promocional de la misma muestra (OA brenatural, que se relaciona con fuerzas superiores como
1). Este y las actividades que lo acompañan propician una los dioses o la magia. En Frankenstein, en cambio, “Víctor
reflexión acerca de cómo la ambición, que puede llevar al no usa de lo sobrenatural para su propósito, aparece como
triunfo, igualmente conlleva riesgos, lo que permite pro- un filósofo natural, un científico, que usa del conocimiento
fundizar la mirada sobre el tema tratado en la unidad (OA racional para llevar a cabo su experimento”.
2, 8). El apartado Piensa en tus intereses promueve, para
cerrar, que los estudiantes reflexionen sobre sus gustos Con respecto a este punto, es importante considerar la
literrios y se interesen por seleccionar sus propias lecturas. influencia del romanticismo y el momento histórico que
Así, la sección promueve la dimensión de Proactividad rondaban a Shelley. Nacida en el seno de una familia bri-
y trabajo de los OAT, pues se espera que los estudiantes tánica que tenía estrecha relación con círculos científicos
demuestren “interés por conocer la realidad y utilizar el y artísticos donde el tema de dar vida a lo inerte y los
conocimiento”. problemas de la ciencia y la filosofía del siglo XIX eran
comunes, la propia autora señala en el prólogo que el ex-
Análisis temático perimento que propone no debe ser considerado como “del
todo imposible”.
El conflicto ético de Frankenstein o el moderno Prometeo
Este contexto histórico y literario nos permite entender la
En términos generales, Frankenstein o el moderno Prometeo
novela Frankenstein como un lugar donde “coinciden una
“narra la pasión de un científico loco que pone a su obra
temática que podríamos tildar de ciencia-ficción y un en-
por encima de todo límite ético posible y que crea una cria-
torno de narración romántico que podríamos encuadrar,
tura monstruosa recomponiéndola de trozos de cadáveres,
como se ha hecho con más o menos razón, en la novela
una criatura que por su fealdad inasumible y por la soledad
gótica”. A partir de allí, su influencia ha sido considerable
infernal en la que se descubre, se revuelve contra su crea-
en la literatura de terror, al mismo tiempo que logró abrir
dor destruyéndolo”. A lo largo de los años, esta obra se ha
un debate en torno al “límite ético” en los propósitos in-
caracterizado por adquirir un carácter de mito popular,
vestigativos de la ciencia y la tecnología, y cómo estos son
no solo por la gran cantidad de adaptaciones, versiones e
llevados a cabo, justo en el momento en que el positivismo
intertextos que ha suscitado, sino también porque forma
y la industrialización estaban por hacerse fundamentales
parte del imaginario de casi todo ciudadano occidental, in-
en nuestra historia.
cluso cuando muchos no conocen directamente esta obra.
En la obra, sin embargo, “Mary no critica de Víctor su
Para comprender mejor el porqué de la repercusión que
pasión por el conocimiento ni su afán de contribuir con
ha tenido este libro y los alcances de su influencia en la
grandes obras a la humanidad, tampoco el experimen-
literatura, el cine y otras manifestaciones artísticas, es
to en sí mismo. Lo que critica es no haber pensado que
importante remitir al contexto general de su publicación.
su experimento era la creación de una persona y que, en
Escrita por Mary Shelley, Frankenstein o el moderno Pro-
consecuencia, aquello que iba a ser su resultado debía ser
meteo fue inicialmente publicada de forma anónima en
acogido como algo único tanto por él como por toda la
el año 1818. Tal como señala Francisco Rodríguez, “toma
humanidad. Mary pone los límites de la actividad científica

166 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición
4
en el respeto a la dignidad de la persona, signifique esto lo
que pueda significar”. • George Orwell (2007). 1984. Madrid: Booket.

Esta crítica debe tenerse en consideración al momento de Novela distópica (es decir, que presenta una socie-
revisar esta obra, por cuanto explica en gran parte la per- dad ficticia indeseable) publicada en 1949. En esta
tinencia que tiene, hasta el día de hoy, el conflicto que se obra, Orwell presenta un futuro en que la dictadura
demuestra en el relato. del Gran Hermano y del Partido Único se apoderan
y controlan todos los espacios de la sociedad del
• Rodríguez, F. (2011). “El Frankenstein de Mary Shelley”. Londres de 1984, incluyendo la vida privada que se
Revista de Filosofía Thémata. Nº 44. Sevilla: Editorial lleva dentro de cada hogar. La crítica especializada
Universidad de Sevilla. señala que la experiencia de su protagonista, Wins-
ton Smith, permite comprender el manejo mental
Para seguir leyendo y los mecanismos de represión física y psicológica
aplicados por los regímenes totalitarios, tanto del
Los siguientes títulos, disponibles en el Catálogo
pasado como del presente.
CRA, resultan adecuados para que los alumnos sigan
disfrutando de la lectura de textos literarios que abor- • Georges Perec (2009). Un hombre que duerme.
dan el tema de la ambición y el poder desde distintas Madrid: Impedimenta.
perspectivas. Esta novela relata la historia de un joven de 25 años
• Johann Wolfgang von Goethe (2006). Fausto. que decide abandonar sus estudios universitarios
Santiago: Andrés Bello. para aislarse del mundo y evitar el deseo por los bie-
Publicada en 1808, esta obra presenta un conflicto nes materiales. Por este motivo, decide encerrarse
similar al que vemos en Frankenstein: en ella, el pro- en su pieza y dormir la mayor parte del tiempo, solo
tagonista, ansioso por acceder a un conocimiento abandonando su hogar para vagar por las calles de
sobre la vida en su totalidad, recurre a la magia y París, entrar en los cines de la ciudad y leer los ti-
firma un pacto con el diablo con el fin de alcanzar tulares de los diarios. Una historia interesante para
ese conocimiento absoluto que tanto desea. abordar el tema del poder y de la ambición desde
una perspectiva diferente.
• J.R.R. Tolkien (2002). El señor de los anillos I: La
comunidad del anillo. Madrid: Minotauro.
Esta es la primera parte de la novela en tres tomos Actividad complementaria
del escritor británico, publicada en 1954. Narra la de escritura y oralidad
historia de Frodo quien, junto a sus compañeros Encontrará la actividad Escritura creativa: el argu-
de aventura, emprende un viaje para destruir el mento para una obra dramática en la página 175 de la
anillo único, un objeto indestructible que tiene un sección Material fotocopiable de esta unidad de Guía
increíble poder y da a quien lo porta, además de didáctica. En ella, se invita a los estudiantes a crear en
invisibilidad, la tentación de conservar el anillo y parejas el conflicto para una obra dramática a partir de
usar su poder en beneficio propio. la realidad de su entorno cercano.
• William Golding (2013). El señor de las moscas.
Madrid: Alianza. Actividad complementaria
Esta novela, publicada en 1954, cuenta la historia de lectura literaria y oralidad
de un grupo de niños de entre seis y doce años que
Encontrará la actividad Solo por el gusto de leer: tea-
se salva de un naufragio en el que mueren todos
tro chileno en la página 176 de la sección Material
los adultos, y que se ve enfrentado a la necesidad
fotocopiable de esta unidad de Guía didáctica. En ella,
de sobrevivencia en una isla deshabitada. La obra
se invita a los estudiantes a visitar la biblioteca, elegir
plantea un cuestionamiento ético acerca de la con-
una obra dramática chilena y leerla por gusto, para luego
dición humana.
compartir recomendaciones con otros lectores.

Lengua y Literatura • 2º medio 167


Orientaciones didácticas

Antes de seguir Páginas 214 a 219 obra mencionado en la reseña. Una vez visualizado, co-
mente con los estudiantes las siguientes preguntas:
OA: 2, 5, 8, 10, 21, 24. • ¿Qué características tiene la atmósfera de esta obra
El propósito de esta sección es brindar una oportunidad a teatral?
los estudiantes para evaluar los aprendizajes desarrollados • Caracteriza a los personajes que se observan conside-
hasta este punto de la unidad y detectar los aspectos que rando sus actitudes y las emociones que comunican en
debe reforzar. A partir de la lectura de una reseña de la el tráiler.
obra teatral Petróleo, que aborda el tema de la unidad (OA
• ¿De qué manera el tema de la ambición o el poder están
2), se presentan actividades que propician el análisis de
presentes en esta obra?
este texto de los medios de comunicación según sus pro-
pósitos explícitos e implícitos y la evaluación del mismo Enlace al tráiler de Petróleo, de Lukas Bärfuss:
en función de los criterios de veracidad y suficiencia, así http://bit.ly/2sjGWQM
como también considerando las fuentes de información
que se citan en el texto (OA 10). Luego, se presenta un
fragmento de la obra dramática La isla de los bucaneros, de
Enrique Bunster, a partir de cuya lectura los estudiantes
podrán reflexionar sobre cómo algunas personas viven su Expresión escrita y oral Páginas 220 a 225
vida en busca de éxito y fortuna (OA 2). Por medio del
análisis de las motivaciones de los personajes, la atmósfera OA: 12, 13, 15, 18, 19, 20, 21, 24.
y los conflictos presentes en la obra dramática (OA 5), los
estudiantes elaborarán hipótesis de lectura sobre el senti- El objetivo de esta subunidad es promover y fortalecer el
do de la misma (OA 8). desarrollo de competencias de expresión escrita y oral por
medio de la planificación y escritura de una crónica, y la
Además, se presentan actividades que requieren del diálo- realización de un foro grupal sobre las reflexiones acerca
go entre pares para discutir y compartir ideas de manera del tema de la unidad. En un primer momento, los estu-
constructiva (OA 21). La cápsula Conecta con…, a través diantes observan y escuchan una crónica audiovisual sobre
de una actividad interdisciplinaria, orienta la investigación la ciclista chilena Paola Muñoz, que se relaciona con el
acerca del petróleo, su valor económico y los conflictos que tema de la unidad en tanto presenta las ambiciones de esta
esto genera en la actualidad, con el propósito de comple- deportista en cuanto a su carrera y su desarrollo personal.
mentar la comprensión de la reseña leída (OA 24). A partir de distintas actividades, analizan la información
El apartado Monitorea tu avance en la unidad, que cie- presentada junto con las características del género crónica
rra esta evaluación, orienta la identificación del nivel de que se desprenden del video (OA 19).
logro alcanzado por cada estudiante en relación con los Luego, considerando el tema central de la unidad, se orien-
aprendizajes de la unidad, la evaluación de las metas y la ta la escritura de una crónica periodística acerca de cómo
efectividad de las estrategias empleadas para su logro. Lo la ambición positiva se manifiesta en la vida de diferentes
anterior es coherente con la dimensión de Proactividad personas. Para ello, elegirán un tema, prepararán y realiza-
y trabajo de los OAT, pues permite a los estudiantes “ges- rán entrevistas entre sus conocidos para reunir informa-
tionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando ción y la procesarán para luego escribir sus crónicas. En
sus capacidades de análisis, interpretación y síntesis para el apartado Planificar se presentan las características de
monitorear y evaluar su logro”. este género discursivo como apoyo a la escritura y también
contiene un enlace con un modelo de crónica escrita que
Para acercarse a la lectura le servirá de referente (OA 12).
Después de leer la reseña de Petróleo, y considerando que En un proceso recursivo —es decir, en el que los estu-
los estudiantes ya se han situado con respecto a la obra, diantes pueden volver libremente sobre las distintas eta-
se sugiere ver con ellos el tráiler del montaje chileno de la pas— investigan, planifican, escriben, editan y reescriben

168 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición
4
su crónica periodística (OA 15) reconociendo y corrigiendo herramientas pedagógicas para su trabajo en clases. Para
los usos inadecuados, especialmente en pronombres per- esto último, presenta un modelo general del trabajo con
sonales y reflejos, poniendo énfasis en lograr una progre- la escritura en el aula, cuya base metodológica se sitúa en
sión temática clara (OA 13). Además, el apartado Observa el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, es
cómo lo escribes destaca cómo usar correctamente los decir, aquel que prioriza el aprendizaje del uso verbal en
pronombres personales reflejos, lo que servirá como apoyo contextos lingüísticos significativos para el estudiante.
al proceso de revisión posterior (OA 18). En el apartado
Este modelo propone que la escritura se trabaje de tal ma-
Reescribir se explica y ejemplifica el uso de marcadores
nera que el docente negocie con el alumnado las tareas
discursivos útiles para que el estudiante los incorpore en
de composición que se realizarán para elegir aquellas más
el momento de reescribir su crónica. Además, se orienta la
motivadoras, estableciendo objetivos didácticos claros y
transcripción de la versión final usando un procesador de
promoviendo el diálogo y el trabajo cooperativo de los es-
textos, lo que permitirá incluir imágenes y otros recursos
tudiantes entre sí y entre los alumnos y el docente, para
para enriquecer la crónica, para lo cual se recomienda al
luego evaluar el proceso de la tarea en su totalidad, con-
estudiante acudir al anexo Destrezas TIC.
siderando tanto el producto final de escritura como los
Una vez publicada la crónica, los estudiantes organizan borradores y planificaciones que surjan de la realización
foros grupales en los que cada equipo elegirá el tema en de la tarea. En esta ventana didáctica se sintetizan cuatro
relación con el central de la unidad. Los integrantes se puntos fundamentales que se sugiere tener en cuenta a la
distribuirán roles y los panelistas expresarán sus ideas y hora de diseñar actividades de escritura según el enfoque
puntos de vista sobre el tema (OA 19, 21). Para ello, pre- comunicativo:
pararán su participación investigando para enriquecer su
a) Docente y aprendices negocian las tareas de com-
aporte en el foro (OA 24). Durante el desarrollo de los fo-
posición: la importancia de que el alumnado participe
ros, los estudiantes que participen como público pondrán
en las decisiones sobre qué actividades de composición
en práctica la escucha activa —actitud que implica respeto
se realizarán o cómo serán llevadas a cabo radica en que
y valoración del otro—, evaluarán la participación de sus
pueden incrementar la motivación del aprendiz, a la vez
compañeros empleando la tabla de revisión del apartado
que lo hacen partícipe de una parte importante del pro-
Escuchar activamente y participarán formulando pre-
ceso de composición, como es el seleccionar qué y cómo
guntas (OA 20, 21).
se escribe en cada contexto, habilidad que utilizan los
El apartado Reflexiona sobre tu trabajo en la subuni- escritores expertos y autónomos. De este modo, se su-
dad orienta la reflexión sobre los aprendizajes desarrolla- giere evitar los contextos de escritura cerrados que no
dos, la identificación de dificultades y la evaluación de las permiten el despliegue de las habilidades necesarias para
estrategias empleadas para superarlas y para alcanzar las la escritura autónoma.
metas propuestas.
b) Objetivos específicos de enseñanza: al considerar la
Dado el carácter de esta subunidad, predomina el desa- participación activa en contextos significativos de comu-
rrollo de la dimensión de Proactividad y trabajo de los nicación escrita, por parte de los estudiantes, como el
OAT, en la medida en que los estudiantes deberán aportar procedimiento fundamental del aprendizaje de la com-
al desarrollo del foro y “trabajar en equipo de manera res- posición, es posible distinguir varios objetivos específi-
ponsable, construyendo relaciones de cooperación basadas cos: se pueden realizar actividades dirigidas a adquirir
en la confianza mutua y resolviendo adecuadamente los información, es decir, incrementar los conocimientos del
conflictos”. aprendiz sobre la lengua escrita; actividades dirigidas a
incrementar la conciencia sobre la composición, que sig-
Ventana de profundización didáctica nifica que el aprendiz analice los pasos que sigue y los
obstáculos que se le presentan; y finalmente, actividades
Escritura desde el enfoque comunicativo
destinadas a desarrollar procesos específicos, es decir,
En su libro Construir la escritura, Daniel Cassany discu- concentrarse selectivamente en diferentes subtareas de
te teóricamente la definición de escritura y los proce- la composición en distintos momentos.
sos cognitivos involucrados en ella, además de entregar

Lengua y Literatura • 2º medio 169


Orientaciones didácticas

c) Los borradores son instrumentos didácticos para aprendizaje: no hacerlo puede llevar a los alumnos a no
la composición: las producciones intermedias (listas, comprender o subestimar el objetivo del trabajo oral.
esquemas, borradores, autocorrecciones, etc.) son cla- Es fundamental establecer criterios claros y acordes al
ves para comprender el proceso de escritura: permiten contexto de los estudiantes antes de desarrollar estas
segmentarlo en partes, como la generación de contenido, actividades.
la organización de ideas y la textualización y corrección,
3) Una didáctica de la oralidad nos pone a los educadores
facilitando tanto la tarea de producción del autor como la
en la tarea de diferenciar o distinguir los géneros orales:
intervención de los colaboradores, permitiendo analizar
el educador debe conocer y considerar las diferencias
los procesos que despliega el aprendiz. Además, consi-
metodológicas de cada género oral (foro, debate, exposi-
derar dichas producciones sitúa el énfasis en el proceso
ción, panel, simposio, etcétera) y los distintos objetivos
y no solo en el producto final.
de cada uno.
• Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona:
4) Si bien es cierto que la oralidad por sí misma es un me-
Paidós.
dio de comunicación autónomo, no podemos perder de
vista los elementos paralingüísticos que la acompañan:
Ventana de profundización didáctica el volumen de la voz, las pausas y la entonación son
Didáctica de la comunicación oral elementos importantes de la oralidad que no deben des-
Esta ventana de profundización didáctica tiene por obje- cuidarse al momento de trabajar las exposiciones orales.
tivo entregar algunas claves para una didáctica de la co- 5) Una didáctica de la oralidad, especialmente en lo rela-
municación oral. Para ello, resume las ideas de Fernando cionado con la cohesión y la coherencia del discurso,
Vásquez Rodríguez sobre el tema. En primer lugar, el autor debe abogar por que nuestros docentes y estudiantes
define la comunicación oral como “una de las formas bási- incorporen una variedad de conectores que permitan
cas de expresión y comunicación humana; una mediación superar el habla fragmentada, desvertebrada y sin nin-
vigorosa para la interacción y la socialización; un disposi- guna lógica interna que le sirva de soporte: para lograr
tivo para legar tradiciones, valores y saberes”, al tiempo una oralidad efectiva, no debe olvidarse el trabajo con
que define la didáctica como “un saber práctico y no como conectores lógicos y generar instancias en las que estos
una tarea instrumental; un campo de conocimiento en el puedan ser interiorizados.
que se combinan la experiencia, el sentido de la previsión
6) Una didáctica de la oralidad puede encontrar un buen
y la reflexión continua sobre la acción; junto con una pro-
repertorio de ayudas metodológicas en la tradición de
funda tarea de traducción, adecuación y secuenciación de
la retórica clásica: el autor recomienda la revisión de las
determinados saberes”.
estrategias que la retórica clásica puede entregar para
Considerando estas definiciones, y la falta de planificación propósitos como conmover, convencer o persuadir a
que en general se ve en las aulas con respecto al trabajo de otros mediante el lenguaje.
oralidad, el texto enumera ciertas consideraciones que se
7) Poner a circular la oralidad y sus modalidades en los es-
deben tener en cuenta al momento de realizar actividades
pacios educativos no solo busca favorecer la interacción
que busquen trabajarla y evaluarla:
entre los estudiantes, sino, la inclusión y la construcción
1) Una didáctica de la oralidad es más que llevar al aula las de democracia: el trabajo con oralidad debe favorecer
prácticas orales informales de la vida cotidiana: no basta el prevenir a los alumnos contra los dogmatismos y las
con hacer hablar a los estudiantes de manera espontá- verdades incuestionables, tanto como la participación
nea, pues estas instancias no tienen necesariamente una y el aprendizaje colaborativo para escuchar al otro y di-
finalidad didáctica. En cambio, se deben trabajar las expo- sentir o hacer consensos.
siciones orales planificadas, con un objetivo específico y
• Vásquez, F. (2011). “La didáctica de la oralidad: expe-
sobre las cuales se pueda realizar un seguimiento efectivo.
riencia, conocimiento y creatividad”. Revista Enuncia-
2) Una didáctica de la oralidad implica hacer explícitos pre- ción, Vol 16, Nº 1.
viamente los criterios de evaluación o los indicadores de

170 Guía didáctica del docente


Las caras de la ambición
4
Modelo de oralidad Actividad complementaria
Para apoyar la realización del foro, sugerimos mostrar a los de manejo de la lengua
estudiantes el resumen del foro “¿Qué espera la sociedad Encontrará la actividad Observa cómo lo escribes:
de la Universidad de Chile?”, realizado por la Facultad de pronombres personales reflejos en la página 177 de la
Economía y Negocios de dicha universidad y disponible en sección Material fotocopiable de esta unidad de Guía
el enlace que se señala más abajo. didáctica. En esta, los alumnos podrán reforzar el uso
Solicite a los estudiantes que presten especial atención adecuado de estos pronombres, a partir de la revisión
al rol que cumplen los participantes (moderador y expo- de un texto y la escritura de una autobiografía breve.
sitores) y cómo estos distribuyen los turnos de habla y
exponen sus argumentos considerando las opiniones de
los demás. Para ello, considere las siguientes preguntas: Rúbricas para escritura y oralidad
Para evaluar el trabajo de esta subunidad, encontrará
• ¿Cuál es el tema de la exposición?
las rúbricas Escritura de una crónica periodística y
• ¿Qué recursos verbales y no verbales emplean los expo- Participación en un foro en las páginas 178 y 179 de
sitores para comunicar su mensaje? la sección Material fotocopiable de esta unidad. Se
• ¿Qué objetivo tienen las intervenciones del moderador? recomienda presentarlas a los estudiantes antes de co-
menzar a planificar la escritura y al momento de iniciar
• ¿Qué dicen los expositores sobre lo mencionado por la preparación del foro, de modo que estos conozcan los
otros? criterios de evaluación con antelación y puedan tenerlos
en cuenta para mejorar sus producciones.
Enlace al modelo de foro:
http://bit.ly/2qT1rSx

Enlaces de interés
Los siguientes enlaces llevan a sitios que servirán para Para finalizar Páginas 226 a 233
apoyar en distintos aspectos de la escritura de las cróni-
cas periodísticas. Compártalos con sus estudiantes si lo OA: 2, 5, 10, 19, 21.
considera pertinente:
En esta sección se busca que los estudiantes apliquen lo
• Irene Orce (2014). “Las dos caras de la ambi- aprendido durante la unidad, evalúen su propio trabajo y
ción”. La Vanguardia. Disponible en: http://bit. tengan conciencia del nivel de logro alcanzado. Para esto,
ly/2rofWBj leen un fragmento de la obra dramática Antígona de Jean
Enlace a un artículo que discute el término ambi- Anouilh, adaptación contemporánea de la obra de Sófo-
ción considerando sus aspectos positivos y negati- cles, que se relaciona con el tema de la unidad por cuanto
vos. Puede servir como insumo para la escritura del se pone en cuestionamiento el poder en relación con la li-
párrafo acerca de cómo se entiende la ambición en bertad (OA 2). Las actividades se enfocan en el análisis de
la actualidad. la atmósfera, los personajes, el conflicto, los estereotipos
• Francisco Solano (2016). “Mirar la realidad”. El presentes y el problema humano que se expresa (OA 5).
País. Disponible en: http://bit.ly/1M5hnur Luego, los estudiantes leen una columna de opinión titu-
Esta crítica literaria presenta el libro del periodista lada “Más poder y menos flores”, en la que se discute el
argentino Martín Caparrós, titulado Lacrónica, quien tema de la falta de presencia femenina en las posiciones
defiende la crónica como género. En la crítica se citan de liderazgo y el posible empoderamiento del género, en
algunos pasajes del libro y de los dichos de su autor, que el marco de la conmemoración del Día Internacional de la
servirán a los estudiantes para comprender más cabal- Mujer. Las actividades propician la evaluación y análisis
mente el carácter de la crónica como género periodístico.

Lengua y Literatura • 2º medio 171


Orientaciones didácticas

de los propósitos del texto, el punto de vista del emisor • ¿Qué conflicto crees que se presentará en esta obra?
y las estrategias que utiliza este para avalar su postura,
• ¿Qué bandos son los que se enfrentan?
teniendo en cuenta los criterios de veracidad y suficiencia
(OA 10). • ¿Cuál crees que es la aspiración de Antígona, la prota-
gonista?
La cápsula Conecta con… ofrece un enlace para ver una
exposición en la que el director ejecutivo del diario El De- • ¿Por qué los actores señalan que la obra refleja una
finido declara los principios a partir de los cuales se crean disputa por el poder?
los textos de ese medio y evidencia de qué manera los • Caracteriza la atmósfera de esta obra considerando as-
medios de comunicación tienen el poder de crear reali- pectos de la puesta en escena, como la música, el ves-
dad eligiendo el punto de vista desde el cual muestran los tuario y la iluminación.
hechos. Tras su observación, los estudiantes analizarán
el video mediante el diálogo, lo que los ayudará a aten- • ¿Por qué crees que esta obra ha dado pie a tantas adap-
der los aspectos centrales de su aporte. Estas actividades, taciones y versiones?
además, incentivan la discusión con otros compañeros Enlace al tráiler de Antígona:
(OA 19, 21). http://bit.ly/2qKyg8S
Para propiciar la autonomía en la toma de conciencia de
los aprendizajes adquiridos, reconocer su nivel de logro
de los propósitos establecidos a lo largo de la unidad y la Evaluación complementaria
efectividad de las estrategias empleadas, se presenta el Encontrará una Evaluación complementaria para esta
apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes en la uni- unidad en las páginas 180 a 186 de la sección Material
dad, el que, además de lo anterior, permite a los estudian- Fotocopiable de esta unidad de Guía didáctica. Su pro-
tes sintetizar los aprendizajes alcanzados y dejar registro pósito es presentar una oportunidad adicional para que
de las reflexiones realizadas a lo largo de la misma. Lo los estudiantes evalúen los aprendizajes desarrollados
anterior se condice con el cumplimiento de la dimensión a través de actividades vinculadas con la lectura de un
Proactividad y trabajo de los OAT, pues las activida- fragmento de obra dramática y un texto de los medios
des han sido diseñadas en función de que los estudiantes de comunicación.
puedan “gestionar de manera activa el propio aprendizaje,
utilizando sus capacidades de análisis, interpretación y
síntesis para monitorear y evaluar su logro”. Recurso Digital Complementario

Para acercarse a la lectura El RDC 8: En escena, permite al estudiante rea-


RDC
lizar un análisis comparativo entre un fragmento
Antes de la lectura, se sugiere ver junto a los estudiantes
de la obra dramática Casa de muñecas y el regis-
el video promocional de la versión de Antígona de Jean
tro audiovisual de su representación teatral, poniendo
Anouilh, realizada por la compañía del Teatro Español,
especial atención en las acotaciones, la escenografía, el
que muestra fragmentos de la obra y algunos comentarios
lenguaje utilizado por los personajes, entre otros (OA 5).
de los mismos productores y actores. Una vez visto, realice
Con ello, podrá apoyar el cierre de la unidad por medio
algunas preguntas para introducir y motivar la lectura por
de una actividad multimodal.
medio de inferencias, tales como:

172 Guía didáctica del docente


Actividad complementaria de vocabulario / Perspectivas literarias 4
Nombre:

Estrategia de vocabulario: reconocer y emplear un término en contexto

Lee la siguiente crítica teatral respecto de un montaje titulado El niño maldito, basado en la novela Harry Potter, presen-
tando atención a las palabras destacadas. Luego, desarrolla las actividades.

“J.K Rowling, en su trabajo junto a los veteranos del teatro londinense Jack Trone
y John Tiffany, ha desarrollado una producción espectacular y ambiciosa, llena de
efectos y giros que mantienen a la audiencia jadeante. El niño maldito es una historia
que no apuesta a lo seguro, no sigue el canon de Potter, y cambiará para siempre
el modo en que los fans ven a uno de sus personajes favoritos”.

Hibberd, J. Reseña de El niño maldito. (Fragmento). Disponible en http://www.emol.com/noticias/


Espectaculos/2016/07/26/814236/Critica-cae-rendida-ante-montaje-teatral-que-trae-de-vuelta-a-
Harry-Potter.html

1. Lee las siguientes definiciones que da el diccionario de la Real Academia Española para cada palabra destacada, y subraya
la acepción que se adecua mejor al contexto del fragmento leído anteriormente.

veterano, na canon
1. adj. Que ha prestado servicio mucho tiempo en la milicia. 1. m. Regla o precepto.
2. adj. Que ha desempeñado durante mucho tiempo una 2. m. Catálogo o lista.
profesión o un oficio, o tiene experiencia en una actividad.
3. m. Modelo de características perfectas.
3. adj. Dicho de una persona: De edad madura.
4. m. En arte, regla de las proporciones de la figura humana,
conforme al tipo ideal aceptado por los escultores egipcios
y griegos.
5. m. Catálogo de autores u obras de un género de la litera-
tura o el pensamiento tenidos por modélicos.

2. Define con tus propias palabras ambos términos teniendo en consideración el contexto en el que aparecen y las acep-
ciones del diccionario que seleccionaste.

veterano

canon

3. Construye una oración en la que utilices las palabras que has definido. Luego, muéstrasela a tu compañero y comprueba
si él ha entendido la palabra igual que tú.

veterano

canon

Lengua y Literatura • 2º medio 173


4 Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura en diálogo
Nombre:

Prepara y realiza una entrevista radial

Te invitamos a preparar y grabar una entrevista oral breve. Para ello, elige como entrevistada a alguna persona que consideres
que tiene poder para tomar decisiones que implican a otros o que influye positivamente en otras personas en algún ámbito
de su vida (una persona que tiene gente a cargo en su trabajo, alguien que toma las decisiones respecto a la administración
de un hogar, el o la presidente del centro de estudiantes, un dirigente vecinal o de alguna otra organización, etc.).

Para realizar esta entrevista, necesitarás investigar y planificar una batería de preguntas antes de la grabación. Sigue estos pasos:

1. Elige a tu entrevistado. Antes de la entrevista, investiga para recopilar datos sobre el funcionamiento del espacio en el
cual esta persona ejerce su poder, de qué manera lo hace, quiénes le han otorgado ese poder y otros datos que puedan
ser relevantes para tu entrevista.

Información y datos relevantes Fuente (¿dónde obtuviste esta información?)

2. Elabora tres preguntas abiertas para empezar, que te permitan indagar de manera respetuosa acerca de cómo esta persona
ejerce el poder que tiene y sus opiniones respecto a este tema. Puedes guiarte por preguntas como estas:

¿Qué poder de decisión considera usted que tiene en su trabajo/la organización/etc.? ¿Cree que esto ha sido positivo o
negativo para usted? ¿Qué beneficios y perjuicios le ha traído? ¿Cree que este poder le permite influir positivamente en
otros?

3. Elabora también preguntas adicionales en caso de que las que planteaste no te permitan obtener información suficiente.

4. Realiza la entrevista tratando con respeto a tu entrevistado y dándole tiempo para responder. Lleva las preguntas anotadas
y graba toda la sesión (en video o audio).

5. Reúnete con un grupo de cuatro a cinco integrantes para presentar el audio o el video de tu entrevista y escuchar o ver
las de tus compañeros. Al terminar las reproducciones, dialoguen acerca de los distintos testimonios de los entrevistados,
teniendo en cuenta la manera en que cada uno comprende el poder y cómo lo usa para relacionarse positivamente con
otros.

174 Guía didáctica del docente


Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura para explorar 4
Nombre:

Escritura creativa: el argumento para una obra dramática

En esta unidad has leído distintos textos que problematizan la ambición y el poder. En esta ocasión, te invitamos a reunirte
con un compañero o compañera e imaginar el argumento para una obra dramática. El conflicto debe representar una disputa
por el poder entre dos personas o dos grupos. Piensa en los conflictos presentes en tu entorno para inspirarte.

1. Junto a tu compañero o compañera de equipo, dialoguen sobre las posibles situaciones en las que han visto disputas de
poder en su entorno próximo (puede ser en el colegio, en el barrio, en sus casas, en algún grupo de amigos, en el país, etc.).

2. Luego, elijan un tema o situación particular de los que han comentado e imaginen una obra dramática en la que pudiera
tratarse este tema. Una vez que hayan decidido el tema, den respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Cuál será el conflicto de esta obra? Defínanlo con sus propias palabras.

• ¿Qué bandos o fuerzas se enfrentarán?

3. Una vez que hayan tomado estas decisiones, caractericen a uno, dos o tres personajes por bando, indicando algunos rasgos
y su motivación, es decir, qué es lo que quiere lograr este personaje según el conflicto de la obra.

FUERZA/BANDO A: FUERZA/BANDO B:
Nombre del personaje 1: Nombre del personaje 1:
Características: Características:

Motivaciones: Motivaciones:

Nombre del personaje 2: Nombre del personaje 2:


Características: Características:

Motivaciones: Motivaciones:

Nombre del personaje 3: Nombre del personaje 3:


Características: Características:

Motivaciones: Motivaciones:

4. Finalmente, escriban un resumen del argumento de la obra a modo de reseña, invitando al público a ver esta obra y conocer
el conflicto que se desarrollará en ella. Compartan la reseña con sus compañeros y lean las suyas. Si lo desean, escriban la
obra completa y represéntenla en colaboración con otros compañeros.

Lengua y Literatura • 2º medio 175


4 Actividad complementaria de lectura literaria y oralidad / Lectura para explorar
Nombre:

Solo por el gusto de leer: teatro chileno

Te invitamos a visitar la biblioteca CRA de tu colegio o alguna otra biblioteca que conozcas para realizar una actividad de
lectura por gusto.

En la unidad leíste fragmentos de obras dramáticas de autores de diversos lugares del mundo y de distintas épocas. En esta
ocasión, te invitamos a leer obras dramáticas chilenas de grandes dramaturgos del último siglo.

Busca en la biblioteca las obras que te recomendamos:

Jorge Díaz (1961). El cepillo de dientes.


Luis Heiremans (1964). El Tony Chico.
Jorge Díaz (1962). El velero en la botella.

Egon Wolff (1963). Los invasores. Fernando Debesa (1957). Mama Rosa.

Juan Radrigán (1981). Hechos consumados.

Hojea las obras, revisa de qué se tratan y elige una de ellas. Puedes decidir leer uno de los actos de la obra, o bien, la obra
completa. Solicita el préstamo al bibliotecario o bibliotecaria y llévatelo para leerlo en tu tiempo libre.

Una vez que termines la lectura, piensa en los aspectos destacables de la obra, especialmente en aquellos que podrían ser
interesantes para algún otro lector, por ejemplo, el tema, el conflicto que se muestra (¿es contingente? ¿está relacionado con
tu realidad? ¿se parece en algo a las obras que habías leído antes?), el estilo, el contexto al que hace referencia, el lenguaje
que se utiliza, etc.

Reúnete con uno o dos compañeros y compañeras para comentar sus impresiones acerca de los libros que eligieron y para
recomendarse los que más les hayan gustado.

Si te gustó alguna de las obras que leyeron tus compañeros o compañeras, pídela en la biblioteca para que sea tu próxima
lectura.

176 Guía didáctica del docente


Actividad complementaria de manejo de la lengua / Expresión escrita y oral 4
Nombre:

Observa cómo lo escribes: pronombres personales reflejos

1. En el siguiente texto, algunos pronombres personales reflejos han sido borrados y otros requieren corrección. Léelo y
completa los pronombres faltantes. Si lo necesitas, revisa el cuadro Observa cómo lo escribes de la página 222 de tu libro.

Víctor Jara _____ sumó a la Compañía de Mimos de Noisvander el año


1954, momento en que inició una fructífera carrera sobre las tablas, la
que continuó cursando actuación en la Escuela de Teatro de la Univer-
sidad de Chile, entre 1956 y 1959. Este último año dirigió su primera
obra, Parecido a la felicidad, de su amigo Alejandro Sieveking, experiencia
que lo motivó a estudiar dirección teatral en la misma universidad, entre
1960 y 1961. _____ incorporó como miembro permanente en el equipo
de directores del Instituto de Teatro de la Universidad de Chile, ITUCH,
y trabajó como profesor invitado, en 1969, en la Escuela de Teatro de la
Universidad Católica. […] Entre los muchos reconocimientos que recibió,
pueden destacarse el Laurel de Oro, como mejor director del año (1965),
y el Premio Anual de la Crítica del Círculo de Periodistas (1965 y 1968).

Su incursión en el teatro determinó, en gran parte, su propuesta escénica,


su particular dicción y su actitud frente al público auditor.

Víctor Jara (1932-1973). Teatro. Memoria Chilena. (Adaptación).

2. Escribe brevemente tu autobiografía. Incluye pronombres reflejos y empléalos adecuadamente.

Lengua y Literatura • 2º medio 177


4 Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral
Nombre:

Escritura de una crónica periodística

Niveles de desempeño
Indicadores
3 2 1
de evaluación
Investigación La crónica está elaborada teniendo La crónica está elaborada La información de la crónica
como base la información obtenida teniendo como base la informa- no proviene de un proceso de
en dos fuentes centrales. La primera ción obtenida en las entrevistas investigación. El estudiante
fuente son las entrevistas realizadas; realizadas. Sin embargo, no se no realiza entrevistas ni in-
la segunda es la información acerca evidencia una investigación vestiga en fuentes confiables
de cómo se entiende la ambición en acerca de cómo se entiende la acerca de cómo se entiende la
la actualidad, extraída de al menos ambición en la actualidad. ambición en la actualidad.
una fuente impresa u oral.
Entrevista Las entrevistas se realizaron a partir Las entrevistas se realizaron sin Las entrevistas no fueron
de preguntas adecuadamente plani- previa planificación, sin embar- planificadas ni logran recoger
ficadas y logran recoger información go, logran recoger información información suficiente acerca
suficiente acerca de lo positivo de las acerca de lo positivo de las ambi- de lo positivo de las ambicio-
ambiciones de cada entrevistado. ciones de cada entrevistado. nes de cada entrevistado.
Estructura La crónica consta de cuatro partes La estructura de la crónica cons- La estructura de la crónica
centrales: una contextualización ta de tres de sus cuatro partes carece de dos o más partes,
del tema, una explicación acerca centrales. La que no se observa por lo que se observa un
del concepto de ambición en la es la contextualización del tema, trabajo incompleto.
actualidad, párrafos que narran la la explicación del concepto de
experiencia del cronista durante las ambición o la síntesis de la
entrevistas y los testimonios de los reflexión.
entrevistados, y una síntesis de la
reflexión a la que el cronista llegó.
Además, cada parte cumple su fun-
ción de manera efectiva.
Cohesión La crónica presenta un uso ade- La entrevista presenta pronom- Se observa una ausencia de
cuado de pronombres personales bres personales reflejos y marca- conectores y marcadores
reflejos y marcadores discursivos. dores discursivos, sin embargo, discursivos adecuados, lo que
su uso no siempre es adecuado. dificulta la comprensión.
Ortografía La entrevista presenta una correcta La entrevista presenta entre La entrevista presenta siete
literal, acentual ortografía literal, acentual y puntual, cuatro y seis errores distintos o más errores distintos de
y puntual que aporta a la comprensión y flui- de ortografía literal, acentual o ortografía literal, acentual o
dez del texto. Presenta tres errores puntual que afectan la fluidez puntual que afectan tanto la
distintos como máximo. del texto, sin embargo, estos no comprensión como la fluidez
afectan su comprensión. del texto.
Actitud El estudiante valora las posibi- El estudiante valora las posibi- El estudiante desestima
lidades que da el lenguaje como lidades que da el lenguaje como el valor del lenguaje como
herramienta para conocer otras herramienta para conocer otras herramienta para conocer
realidades, y respeta la experiencia y realidades, pero no muestra res- otras realidades y no muestra
relatos personales de otras personas peto por la experiencia y relatos respeto por la experiencia y
de su entorno. personales de otros. relatos personales de otros.
Puntaje máximo: 18 = 7,0

178 Guía didáctica del docente


Rúbrica de evaluación / Expresión esc