UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Facultad Ciencias de la Educación

Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía con Orientación en Dirección y
Administración de Centros Educativos

Seminario de Integración de la Práctica Docente-Administrativa del

Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía con Orientación en
Dirección y Administración de Centros Educativos, cohorte 2015, de la
sede Santiago Atitlán, Sololá.

Juana María Damián Ixbalán

Juan Damián Reanda
Antonio Ixbalán Esquina
Miguel Ángel Ixbalán Quievac
Magnolia Violeta Méndez Arteaga
Vilma Reanda Ajchomajay
Sara Nohemí Reanda Sapalú
Lidia Felipa Tziná Sapalú
Lisett Argentina Velásquez Petzey
José Yataz Zet

Guatemala, noviembre 2017

 Seminario de Integración de la Práctica Docente-Administrativa del
Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía con Orientación en
Dirección y Administración de Centros Educativos, cohorte 2015, de la
sede Santiago Atitlán, Sololá.

Juana María Damián Ixbalán

Juan Damián Reanda
Antonio Ixbalán Esquina
Miguel Ángel Ixbalán Quievac
Magnolia Violeta Méndez Arteaga
Vilma Reanda Ajchomajay
Sara Nohemí Reanda Sapalú
Lidia Felipa Tziná Sapalú
Lisett Argentina Velásquez Petzey
José Yataz Zet

Lic. Juan Pop Chavajay

Asesor
Guatemala, noviembre 2017
 Autoridades Universidad Panamericana

M.Th. Mynor Agusto Herrera Lemus

Rector

Dra. HC. Alba Aracely Rodríguez de González

Vicerrectora Académica

M.A. Cesar Augusto Custodio Cóbar

Vicerrector Administrativo

EMBA. Adolfo Noguera Bosque

Secretario General

Autoridades de la Facultad de Ciencias de la Educación

Licda. Sandy Johana García Gaitán

Decana

M.A. Wendy Flores de Mejía

Vicedecana
 Índice
Resumen ...................................................................................................................................................... iii
Introducción………………………………..……………………………………………………..ii
Capítulo I
1. Alcances, Objetivos y Aspectos Centrales de la Sistematización. .....................................................1
Capítulo II
2. Descripción Metodológica del Proceso ..............................................................................................9
Capítulo III
3. Reconstrucción histórica ..................................................................................................................18
Capítulo IV
4. Reflexión crítica del proceso de Práctica Docente ...........................................................................23
Capítulo V
5. Lecciones Aprendidas ......................................................................................................................26
Capítulo VI
6. Propuesta de mejoras ........................................................................................................................28
Capítulo VII
Conclusiones ....................................................................................................................................30
Recomendaciones .............................................................................................................................32
8. Referencias bibliográficas ................................................................................................................34
9. Anexo ...............................................................................................................................................35
 Resumen
Los estudiantes del noveno trimestre de la carrera de Profesorado de Segunda Enseñanza en
Pedagogía con Orientación en Dirección y Administración de Centros Educativos de la Facultad
Ciencias de la Educación de la Universidad Panamericana, con sede 54 en el municipio de
Santiago Atitlán. Presentan el Seminario de Integración de la Práctica Docente - Administrativa,
que se realizó durante el tercer trimestre del año 2017, iniciando el dos de septiembre y
finalizando el veinticinco de noviembre del mismo año.

El proceso del mismo fue ejecutado en el municipio de Santiago Atitlán; en los centros
educativos, nacionales, privados y por cooperativa del nivel medio, en el área urbana y rural,
logrando sistematizar las diferentes acciones realizadas en las tres fases de la Práctica Docente las
cuales son: observación, auxiliatura y docencia formal, por lo mismo se llevaron a cabo las tres
etapas de la Práctica Administrativa que son: diagnóstico, diseño de la propuesta y ejecución.

Este proceso se realizó con el propósito de analizar y compartir las diferentes experiencias
vividas durante el desarrollo de la práctica docente y administrativa, de manera crítica las áreas y
etapas para obtener lecciones aprendidas, proponer mejoras, y socializar resultados de los
diferentes conocimientos aprendidos por los estudiantes practicantes.

Dentro de las experiencias experimentadas en los centros educativos se implementaron

actividades tales como: talleres y momentos de convivencia para infundir la práctica de los
valores como el respeto, responsabilidad, solidaridad y trabajo en equipo, con el fin de lograr la
participación activa, la comunicación fluida y la equidad de género utilizando diferentes
metodologías y estrategias para el desarrollo de los aprendizajes significativos.

Entre ellas se llevaron a cabo debates, socialización de ideas, foros, mapas conceptuales, cuadros
comparativos, los cuales se utilizaron para la evaluación, la autoevaluación y la coevaluacion de
los aprendizajes.

En la práctica administrativa se realizó el diagnóstico institucional, ofreciendo un análisis

detallado de las políticas y procedimientos internos de la institución, se identificaron las
debilidades, y se realizó la priorización de problemas, diseño de propuestas de mejoras y
ejecución.

i
 Introducción

El seminario de Integración de la Práctica Docente Administrativa es un proceso de

interpretación crítica de las experiencias vividas en las instituciones educativas, donde se
descubren las diferentes metodologías utilizadas en el proceso de la enseñanza-. Aprendizaje,
evidenciadas en las reconstrucciones históricas, en las reflexiones, lecciones aprendidas y
propuestas. Por medio de la sistematización se puede visualizar las debilidades y mejoras que se
presentaron durante el proceso de Práctica.

Los docentes practicantes del tercer año, previo a optar el título de Profesorado de Segunda
Enseñanza con Orientación en Dirección y Administración de Centros Educativos de la
Universidad Panamericana de Guatemala, Sede 54 Santiago Atitlán han realizado el proceso de
Seminario, cumpliendo con los requisitos técnicos y de contenidos establecidos por la
universidad, con el objetivo de interpretar críticamente, las experiencias en las áreas y etapas de
formación desarrolladas durante la Práctica Docente y Administrativa para enunciar lecciones
aprendidas, proponer mejoras y socializar resultados. El proceso fue asesorado por un
profesional, el llenado de las fichas, el uso de las metodologías, técnicas y estrategias en el
proceso educativo y en la gestión de los proyectos en los establecimientos y la elaboración del
informe final.

La Práctica Docente y Administrativa fue realizada en los diferentes centros educativos oficiales,
privados y por cooperativa, siendo el Instituto de Educación Básica por Cooperativa IEBSA,
Instituto de Educación Diversificada por Cooperativa Atitlán CEDUCA, Colegio Católico de
Educación Básica Padre Apla´s Stanley Rother, Instituto Nacional de Educación Básica INEB,
Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa IMEBC Cantón Tzanchaj, Instituto de
Educación Básica por Cooperativa IEBCOOP Cantón Panabaj, Instituto Mixto de Educación
Básica por Cooperativa de Enseñanza Jornada Nocturna, Liceo Integral Santiaguito LINSA,
Colegio de Educación Básica Impacto, Colegio Evangélico de Educación Básica Alfa y Omega,
Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 34.

ii
La Práctica Docente y Administrativa, se realizó de acuerdo a las siguientes etapas:
Fase de Observación: consistió en la indagación a los diferentes docentes en el proceso de la
enseñanza-aprendizaje, las metodologías, técnicas y estrategias.
Fase de Auxiliatura: se radico en el apoyo que se le brindo al docente durante el desarrollo de las
clases, las acciones realizadas fueron las dinámicas y el control de asistencia de los estudiantes.
La Práctica directa: en esta fase se desarrollaron los treinta periodos según el reglamento de
práctica docente y administrativa. Durante el desarrollo de las clases se trabajó con la
planificación basada del Currículum Nacional Base, se llevó a cabo actividades de acuerdo a las
competencias, las cuales fueron apreciadas por medio de las herramientas de evaluación.
En la práctica administrativa las etapas fueron la diagnóstica, el diseño de propuesta y la
ejecución.
Etapa de diagnóstico: se refiere al estudio institucional, por lo cual fue observado y analizado el
trabajo ejecutado en las direcciones o administraciones de cada centro educativo, de esta manera
se desarrollaron las siguientes áreas: de organización, planificación, dirección, control y
evaluación.
Etapa de diseño de propuesta: se trabajó a través de un árbol de problemas. Planteando las
diferentes propuestas de solución, para las diversas necesidades detectadas en cada centro
educativo.
Etapa de Ejecución: Se efectuaron diferentes acciones en las instituciones, para lograr el
desarrollo de los proyectos, con el fin de buscar soluciones a las diversas necesidades
presentadas y se obtuvieron resultados satisfactorios en la entrega de lo ejecutado y gestionado
de forma física a cada centro educativo.

El equipo de trabajo sistematizo de acuerdo a los lineamientos propuestos, la experiencia vivida

en el desarrollo de la Práctica Docente Administrativa como la practica en equipo por lo cual al
momento de realizar este proceso se pretendió que sea verdaderamente significativo con utilidad
en la vida cotidiana y que no simplemente se quede como un conocimiento adquirido o forzado
en la práctica, si no que pueda trascender, y sirva de ejempló para los docentes como una
herramienta educativa que sea útil en la implementación en el ámbito educativo.

iii
 Capítulo I

1. Alcances, Objetivos y Aspectos Centrales de la Sistematización.

1.1. Alcances

Los estudiantes, futuros profesionales cursantes del noveno trimestre de la Cohorte 2015 de la
Universidad Panamericana de Guatemala, Facultad Ciencias de la Educación en la carrera de
Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía con Orientación en Dirección y Administración
de Centros Educativos, Sede 54 del municipio de Santiago Atitlán del departamento de Sololá.

Presentan sus experiencias vividas durante todo el proceso de Práctica Docente y Administrativa,
como etapa primordial en la formación de nuevos profesores, porque a través de las diferentes
fases y etapas se ha adquirido nuevos conocimientos y experiencias fundamentales que
enriquecen la preparación significativa y eficiente del estudiante universitario. Los centros
educativos donde se llevaron a cabo las diferentes etapas de práctica, fueron los siguientes:

Instituto de Educación Básica por Cooperativa IEBSA, Instituto de Educación Diversificada por
Cooperativa Atitlán CEDUCA, Colegio Católico de Educación Básica Padre Apla´s Stanley
Rother, Instituto Nacional de Educación Básica INEB, Instituto Mixto de Educación Básica por
Cooperativa IMEBC Cantón Tzanchaj, Instituto de Educación Básica por Cooperativa IEBCOOP
Cantón Panabaj, Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza Jornada
Nocturna, Liceo Integral Santiaguito LINSA, Colegio de Educación Básica IMPACTO, Colegio
Evangélico de Educación Básica Alfa y Omega, Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo
NUFED No. 34. Cantón Xechivoy, Santiago Atitlán.

El proceso de Práctica Docente y Administrativa, refleja el esfuerzo, importancia y

responsabilidad desarrollada por el estudiante practicante, con el fin de obtener una preparación
adecuada y eficiente para la vida profesional.

1
De acuerdo a las experiencias compartidas de cada estudiante practicante, se visualizó claramente
el logro de las competencias, y la aplicación de técnicas y métodos, planificadas y previstas, con
el propósito de que estos sean asimilados y practicados por el estudiantado, para fortalecer y
enriquecerse mutuamente en todas las áreas de la formación.

Se trabajó como uno de los temas relevantes, “El Cuidado del Medio Ambiente”, siguiendo las
instrucciones proporcionadas por el Ministerio de Educación, como también la aplicación de los
componentes del CNB; con el fin de contribuir al cuidado del mismo y poder darles herramientas
e información verídica para que lo practiquen en su diario vivir.

En el proceso de la práctica administrativa se pudo analizar las diferentes problemáticas y

necesidades de cada centro educativo, con el objetivo de aportar y solucionarlas con la
participación activa del personal docente y administrativo, siguiendo los lineamientos de la
Universidad.

El Seminario de sistematización de la Práctica Docente y Administrativa da a conocer la

socialización de experiencias obtenidas durante dicho proceso, con el fin de fortalecer las
capacidades individuales e institucionales.

La Sistematización de la Práctica Docente y Administrativa fue enfocada en las áreas siguientes:

 Planificación
 Preparación
 Ejecución

En la Práctica Administrativa se desarrollaron las siguientes etapas:

 Diagnóstico
 Diseño de Propuesta
 Ejecución

2
1.2 . Objetivos
 Interpretar críticamente, las experiencias en las áreas y etapas de formación desarrolladas
durante la Práctica Docente y Administrativa para evidenciar las lecciones aprendidas,
proponer mejoras y socializar resultados.

1.3. Aspectos centrales de la Sistematización

Los aspectos fundamentales a sistematizar de la Práctica Docente constan de tres áreas las cuales
son: planificación, preparación y ejecución.

1.3.1. Área de Planificación:

La planificación es un instrumento y guía docente en la que se establecen las metas, se eligieron
las técnicas y metodologías durante el desarrollo de las clases, para anticipar las acciones que
fueron necesarias realizarlas en el proceso de la enseñanza aprendizaje. Los elementos
fundamentales son: competencias, indicadores de logro, contenidos, metodologías, estrategias,
actividades de aprendizaje y de evaluación y los recursos necesarios según el contexto.

Los aspectos que deben reflejar:

1.3.2. Criterios pedagógicos considerados en la Práctica Docente
Los conocimientos previos fueron de mucha importancia, se logró por medio de la técnica “lluvia
de ideas”, ayudó al docente a desarrollar adecuadamente los contenidos de aprendizaje de manera
significativa en la vida del ser humano y fue un proceso de construcción de conocimientos de
parte de los educandos según las experiencias.

Los estudiantes del noveno trimestre de la carrera de Profesorado de Segunda Enseñanza en

Pedagogía con Orientación en Dirección y Administración de Centros Educativos, sede 54
Santiago Atitlán del departamento de Sololá, en todo el proceso de enseñanza aprendizaje se
consideraron actividades de reflexión, participación y análisis según la competencia con el fin de
formar personas críticas y creativas.

3
En la planificación se utilizó el currículo Nacional Base como herramienta principal del docente
en el momento en que se desarrollaron las competencias y los contenidos. De esa manera también
se manejó el plan bimestral del área y el plan diario con los elementos siguientes: la competencia,
los indicadores de logro, los contenidos, las metodologías y las técnicas de evaluación de acuerdo
a las actividades desarrolladas.

1.4. Área de Preparación

Durante la planificación el CNB que permitió la selección de las áreas, sistematización, selección
de las competencias, contenidos, base fundamental de toda ejecución.

También fue de gran importancia la integración y organización de las experiencias de cada

practicante, preparación minuciosa de cada contenido a impartir en el desarrollo de las
actividades de enseñanza – aprendizaje.

Los contenidos, declarativos, procedimentales y actitudinales fueron ampliados a través de

páginas web, libros, textos contextualizados que permitió a los estudiantes la asimilación y el
resultado del aprendizaje significativo. Proceso que se ejecutó por medio de la utilización de
tecnologías audiovisuales con las que contaba el establecimiento, se alcanzó que el practicante
impartiera la clase innovadora e interesante con los diferentes grupos de estudiantes.

Para el beneficio y propósito de la ejecución de los distintos tipos de evaluación, fue necesario el
uso de herramientas, técnicas y metodologías de observación; tales como: listas de cotejo, escalas
de rango y rubricas; de desempeño: mesa redonda, debates, exposiciones y organizadores
gráficos, con el objetivo de brindar a los actores de la educación una valoración justa de las
actividades. En el proceso se proyectó buscar información, para identificar las fortalezas y
debilidades de los educandos, para ofrecer una posible solución y adecuación de los contenidos
para su mejor aprovechamiento.

De acuerdo al Reglamento de Evaluación

La experiencia demostró la correcta utilización de las herramientas de evaluación del aprendizaje

en las aulas, los cuales se realizaron de la siguiente manera: la autoevaluación, la coevaluacion la

4
heteroevaluación con el fin de medir el aprendizaje obtenido y el uso correcto de las
metodologías aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Según Gonzales Orellana, C. (2011: 34) Es necesario reconocer la enseñanza-aprendizaje como

un proceso interactivo, participativo, crítico y creativo, que el docente propone como un
facilitador. Partiendo de este enfoque se generó la participación y convivencia armónica en la
realización de los trabajos en equipo que beneficiaron y fortalecieron los valores éticos y morales
que se posee de manera distinta en cada momento del hecho educativo. Se emplearon técnicas en
la realización de la evaluación antes, durante y al final de un determinado proceso de enseñanza y
aprendizaje.

1.5 Área de Ejecución

El proceso de la práctica Docente se realizó en los diferentes centros educativos del ciclo básico y
diversificado, la aplicación de varias técnicas, estrategias y metodologías, con el fin de facilitar el
proceso de aprendizaje significativo, la participación activa y el aprovechamiento de los recursos
tecnológicos, que permitió una enseñanza atractiva y productiva en el salón de clases. Con el
propósito de mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los actores principales
fueron los docentes y los estudiantes de los distintos centros educativos donde se realizó la
práctica docente.

Las actividades que se desarrollaron durante el proceso de la práctica se relacionaron con los
conocimientos adquiridos en la formación universitaria, con el fin de brindar una educación de
calidad a través del uso correcto de los de materiales didácticos, las técnicas adecuadas según las
características de los educandos y del contexto para la construcción de conocimientos.

1.5.1 Experiencias y aplicación de técnicas pedagógicas

Durante el proceso pedagógico se implementaron diversas técnicas, estrategias y metodologías

que permitieron dinamizar el proceso del desarrollo y organización de las diversas actividades
pedagógicas en el salón de clases, las cuales fueron utilizadas en función del contexto de los
educandos, para la construcción de un aprendizaje significativo, siendo el mismo autor de su

5
propia enseñanza- aprendizaje, donde desarrolló sus habilidades y destrezas que facilitaron a
poner en práctica los diferentes conceptos y teorías desarrolladas.

1.5.2 Experiencia en la aplicación de valores

Se fomentaron los valores en las aulas con el propósito de lograr los cambios positivos en el
comportamiento de las y los estudiantes, dentro y fuera del establecimiento. Se consideró
importante inculcar estas prácticas en el proceso de la enseñanza aprendizaje y dio como
resultado una vivencia armoniosa entre el entorno natural y social. Los valores no se enseñan si
no se practican.

1.5.3 Experiencia en la aplicación de procedimientos de evaluación

La evaluación es la valoración de conocimientos, actitud y rendimiento, es sistemático, flexible y

reflexivo, que permitió a los docentes aclarar y conocer el nivel de aprendizaje que se alcanzó de
acuerdo a las competencias establecidas en la planificación.

El uso de instrumentos y técnicas fueron constantes y se realizaron de la siguiente manera, al

inicio de cada tema con la técnica de la lluvia de ideas que ayudo a conocer el grado de
conocimiento que tenía el estudiante acerca del tema, en el proceso por medio de preguntas
directas, al final del desarrollo del tema se practicó la autoevaluación, dejaron como evidencia
conclusiones del tema.

Se utilizó también, las evaluaciones de los aprendizajes tales como; diagnostica, formativa y
sumatoria.

Diagnostica, se aplicó en distintas actividades educativas durante las clases directa, tales como:
conocer el grado de conocimientos previos de los estudiantes sobre un tema, determinar y tomar
la decisión acerca del seguimiento y retroalimentación de los contenidos declarativos.

Formativa; se refiere a la valoración del aprendizaje, que se efectuó en los trabajos de

desempeño, diálogos y dramatizaciones.

Sumativa; también llamada de resultado o de impacto, se realiza al final de la aplicación de la

intervención y se usó para emitir juicios sobre el rendimiento y sobre justificación del mismo. El

6
docente es el responsable directo de la misma y se valoran los aprendizajes que han alcanzado los
estudiantes con respecto a las competencias.

1.6. Práctica Administrativa

Las etapas a sistematizar en la Práctica Administrativa son:

 Diagnostico
 Diseño de propuesta
 Ejecución

1.6.1. Etapa de Diagnóstico, esta etapa de la práctica tuvo un lapso de seis horas, en la cual se
observó las diferentes acciones administrativas, posteriormente se logró identificar los problemas
con los que contaba la institución, se realizó la priorización de las dificultades a resolver en el
área administrativa, se realizó un árbol de problemas para organizar de manera lógica la
información y por lo mismo se pudo visualizar las siguientes necesidades de cada centro
educativo: falta de recurso didácticos, infraestructura inadecuadas, mobiliario y equipo, áreas
recreativas y no cuentan con POA y PEI.

Para saber los principales problemas de la institución se ejecutó una entrevista que se llevó acabo
con cada uno de los directores de los Centros Educativos, la cual generó una lista de carencia
administrativa tales como: el desorden de los documentos existentes en las direcciones de los
centros educativos, inexistencia de un botiquín de primeros auxilios, desconocimiento de la
visión y misión a la vista pública de la comunidad educativa, escasez de libros pedagógicos y
limitación auditiva en las actividades sociales y culturales.

1.6.2. Diseño de propuesta

Seguidamente se realizaron los diseños de propuestas de los distintos proyectos que se ejecutaron
en los diferentes centros educativos, con el fin de dar seguimiento al proceso de práctica
administrativa, los cuales se trabajaron realizando planificaciones respectivas, este plan es un
documento que describe el propósito de trabajo realizado y que se elaboró para solicitar

7
aprobación, apoyo institucional y financiero para su ejecución y búsqueda de soluciones de las
necesidades.

Las propuestas fueron: gestión de mobiliario del Instituto de Educación Diversificada CEDUCA,
Equipo del Instituto de Educación Básica por Cooperativa IEBSA y Material didáctico en el
Colegio Evangélico de educación Básica Alfa y Omega, con el propósito de brindar atención en
las algunas debilidades de los centros educativos.

1.6.3. Etapa de Ejecución

La etapa de la práctica administrativa consistió en la elaboración de un plan de proyecto, para

solucionar los problemas o debilidades de los centros educativos, se ejecutaron las siguientes
acciones: reuniones de trabajo con el personal administrativo de los centros educativos,
elaboración y entrega de solicitudes para la gestión de los proyectos, adquisición de los proyectos
gestionados por cada practicante y entrega de proyectos bajo acta a los directores de cada centro
educativo.

8
 Capítulo II
2. Descripción Metodológica del Proceso

Durante el proceso se utilizaron métodos y técnicas, para facilitar el aprendizaje de los educandos
por lo tanto los docentes practicantes de la Universidad Panamericana de la Facultad Ciencias de
la Educación de la Carrera Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía con Orientación en
Dirección y Administración de Centros Educativos, con sede en el Municipio de Santiago Atitlán,
Sololá, formalizan la Sistematización de la Práctica Docente, los resultados se presentarán a
continuación.

2.1. Metodologías

Es el conjunto de medios, procedimientos que se utilizó en la realización de la Práctica Docente,

tiene como finalidad el alcance y la adecuación de mecanismo racionales empleados en la
explicación de los distintos temas declarativos para la formación científica de los estudiantes. Es
decir, la contextualización de las formas de enseñanza-aprendizaje que permitió el completo
entendimiento de los nuevos conocimientos que compartió el docente.

Los distintos tipos de metodologías se especifican en cada área de estudio, lo que significa que,
dependiendo del curso asignado al docente, buscó las formas y técnicas para facilitar y guiar a los
estudiantes. A través de métodos el docente entregó a los estudiantes diversos saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para ello, se utilizaron clases expositivas y
demostraciones, complementadas por libros de texto.

Se puede mencionar que la Práctica Docente, fue la base fundamental, la metodología didáctica o
educativa; se podría definir como “las estrategias de enseñanza con base científica que el/la
docente propone en su aula para que los/las estudiantes adquieran determinados aprendizajes”
(Salkid, 1998)

Las metodologías y estrategias que se utilizaron durante la Práctica-Docente en los diferentes

centros educativos tanto privados, públicos y por cooperativa que a continuación se describen:

9
 Activa: Enfatizó el papel protagónico del educando en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y garantizó el éxito de la labor ya que las clases fueron significativas y útiles
para la vida. De esta manera benefició a los docentes y se evidenció la satisfacción con el
trabajo realizado.
 En cada inicio de clases se motivó a los estudiantes en la realización de dinámicas, juegos,
reflexiones, debates, foros. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas
mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

 Deductiva: El asunto estudiado procedió de lo general a lo particular. El profesor presentó

conceptos, principios, definiciones o afirmaciones de las que se fueron extrayendo
conclusiones, consecuencias y se examinaron casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. La cual el estudiante realizó a través de las
exposiciones.

 Inductiva: Se basó en la experiencia y en el proceso de estrategia de aprendizajes como en

observar, comparar, razonar, generalizar y fomentar en los estudiantes la construcción, la
comprensión de conceptos y la práctica de las destrezas de pensamiento. Se realizaron las
actividades de lectura, lluvias de ideas, investigaciones, trabajos grupales, entre otros.

 Constructivista: es un proceso activo en que los estudiantes construyeron nuevas ideas y

conceptos basados en sus conocimientos actuales y pasados, es decir permitió a los
educandos construir su propio saber y la enseñanza como una actividad crítica y al
docente como un profesional autónomo que investiga a través de la reflexión sobre su
práctica siendo de esta manera el actor de su propio conocimiento.

 Se concibió el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal y

colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, en cooperación con los
educandos y docente.

10
 Con el modelo pedagógico constructivista.

 Perceptual: se refiere a la interpretación y la sensación para introducir en el ámbito de las

destrezas, fue necesario comprender que el desarrollo perceptual es la base de todo
aprendizaje, y es una parte del desarrollo cognoscitivo que se inició con los educandos por
medio de las experiencias, en las áreas de matemáticas, comunicación y Lenguaje y otras
áreas y subáreas.
 Aprehensiva: se basó principalmente en estrategias y procedimientos que utilizó el
educando para lograr los objetivos de su investigación por medio de trabajos en equipo.
 Comprensiva: explica situaciones generadas por el evento o fenómeno. Ejemplo:
Explicación de nuevos temas sobre un determinado fenómeno.

 Integrativa: tiene que ver con la modificación de un evento fenómeno por parte del que
investiga. Esta metodología se implementó en los distintos tipos de evaluación.

 Cuantitativa: se centró en los aspectos observables susceptibles de cuantificación,

utilizada en las matemáticas, estadística para el análisis y operación de datos numéricos.

 Investigación: se desarrolló como la disciplina del conocimiento que se encarga de

sistematizar, definir técnicas y procedimientos que deben seguirse mientras se lleva a
cabo un proceso investigativo para desarrollar el conocimiento.

 Expositiva: consistió en la presentación oral de un tema, lógicamente estructurado.

2.2. Logros y Ejecución de las Metodologías

Los logros alcanzados en la implementación de todas las metodologías durante la etapa

directa de la Práctica Docente, fueron las siguientes:

11
  Se evidenció y se desarrolló un estándar de planificación educativa que consistió en
actividades proactivas entre el estudiante y el docente, innovando las ideas y los
conocimientos.
 Se logró iniciar la participación constante y espontanea de los educandos,
adquiriendo en ellos el fortalecimiento, contextualización y construcción de
experiencias, habilidades, destrezas y potencialidades innatas del estudiante.
 Conforme el desarrollo y avance de los diversos métodos, se logró el interés y la
atención de cada estudiante, induciéndolo a la construcción de su propio aprendizaje
significativo.

2.3. Metodologías Utilizadas en el Proceso de la Práctica Docente:

Metodologías Metodologías Metodologías Metodologías innovadoras

utilizada en la educativas no educativas no aplicadas en la Práctica.
Práctica utilizadas pero utilizadas por
conocidas por los desconocimiento de
docentes la mismas

 Método  Método  Métodos de  Uso de videos

activo: analógico o transmisión  Uso de
A través de las comparativo  Métodos de Diapositivas
técnicas:  Método Organización  Las nuevas
Mesa Redonda Lógico herramientas de
Foro  método evaluación
Discurso simbólico o (heteroevaluación,
Debate verbalístico coevaluacion y
Ensayo  Método autoevaluación)
Diario de clases reciproco  Evaluación de
Exposición  Método del Lectura

12
Socialización trabajo  El trabajo
Mapa mental individual colaborativo
Cuadro comparativo  Método  Técnica expositiva
Mapa conceptual sintético  Técnica del foro
Texto paralelo  Método  Técnica del debate
Cuadro Sinóptico científico  Técnica de la mesa
Investigación  Método redonda
Trabajo grupal individual  Técnica de mapas
Trabajo en equipo  Métodos de conceptuales
Evaluación Proyectos  Técnica del mapa
Diagnóstica mental
Lectura  Técnica de ensayo
Dramatización  Plataforma móvil
Portafolio
 Método
Inductivo
se utilizó en los
siguientes temas:
debates,

Foros

cálculo de
algoritmos

Jerarquía de
operaciones

 Método
Deductivo
Se utilizaron a

13
través de las
técnicas de.
Exposición
Mapas mentales

 Método
Constructivis
ta
Se utilizaron con las
siguientes técnicas:
Mesa redonda
Foros
Socialización de
temas.
 Método
Perceptual
A través de las
técnicas de:
Mapas conceptuales
Ensayos
Investigaciones
 Método de
Aprehensivo
Se desarrolló en la
técnica del:
Cuadro comparativo
 Método
Comprensivo
Por medio de las

14
técnicas del:
Discursos
Exposiciones
Oratorias
 Método
Cuantitativa
Se utilizó en las
siguientes
actividades:
Operaciones de
básica algebraica
Operación de
números enteros
 Método de
Investigación
Se realizó con las
actividades:
Investigación de
contenidos
declarativos

 Método
Expositivo
A través de las
técnicas del:
Debate
Foro
Mesa Redonda
Discusión

15
2.4. ¿Cómo puede ayudar la innovación educativa a estas metodologías?
El propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando
métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La innovación educativa fue vital en los cambios, en la enseñanza
y aprendizaje, las actividades se realizaron de una manera diferente a lo tradicional. Para
reflejar los distintos avances en la actitud, análisis, mejoras y la capacidad de progresar en las
actividades curriculares.
La innovación educativa es la actualización de las estrategias metodológicas, es decir cambiar
algunos aspectos e integrar novedades sin perder los objetivos de las diferentes actividades de
la enseñanza y aprendizaje.

 Las Tics: en la realización de la Práctica Docente se realizaron en el proceso de las

clases directas en la cual se integró la tecnológica, como la herramienta principal y
entre ellos se utilizaron los siguientes recursos: cañonera, computadora, bocinas,
teléfono celular y el internet, y otras herramientas de carácter colaborativa, fueron
fundamentales para el desarrollo en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, reflejó la
facilidad de la integración de los conocimientos en los estudiantes. Ante esta
metodología se trabajó la participación activa utilizando el método constructivista.
siendo los actores principales dejando a un lado donde el estudiante es el centro de la
atención y el docente como observador.

 Planificación: permite establecer actividades necesarias para alcanzar las

competencias establecidas en el tiempo indicado según el CNB.
Establece el que hacer para llegar al estado final deseado del curso, fue muy
importante conocer con anticipación el propósito de las áreas, las técnicas y
herramientas de evaluación y todas las metodologías del proceso de la práctica
docente. Todo este proceso de planificación se trabajó en un plan de unidad o de clase.
En cuanto a la elaboración de planes se utilizó como guía el Curriculum Nacional
Base, que tuvo como objetivo la formación integral de la población educativa de los
distintos establecimientos.

16
 Evaluación: por medio de la evaluación de los aprendizajes, el docente obtuvo
información que debe interpretar en relación con varias herramientas de evaluación,
que lo llevaron a emitir juicios para tomar decisiones acerca de los resultados. Se
evaluó para saber, las competencias establecidas en el Curriculum Nacional Base, para
orientar y determinar acciones de reflexión que permitieron interpretar mejor el
proceso de aprendizaje.

 Investigaciones individuales y en equipo: la aplicación de la metodología requiere que

el docente esté capacitado para hacerlo y logara el uso de una manera creativa en el
aula, brindando a los estudiantes la innovación para el desarrollo de pensamiento
creativo.

Los resultados obtenidos según la metodología son; desarrollo de habilidades y

destrezas de los estudiantes para el trabajo colaborativo, también se logró la
comunicación y la convivencia con sus compañeros de trabajo, y se evidenció el
trabajo eficiente integrando procesos de recopilación, indagación y análisis de
información.

17
 Capítulo III
3. Reconstrucción histórica

Los estudiantes del noveno trimestre de la Universidad Panamericana, Facultad Ciencias de la

Educación de la Carrera de Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía con Orientación en
Dirección y Administración de Centros Educativos con sede en el municipio de Santiago Atitlán,
Sololá, realizaron la Práctica Docente-Administrativa en los diferentes centros educativos
oficiales, privados y por cooperativa, en los centros educativos siguientes: el Instituto de
Educación Básica por Cooperativa IEBSA, Instituto de Educación Diversificada por Cooperativa
Atitlán CEDUCA, Colegio Católico de Educación Básica Padre Apla´s Stanley Rother, Instituto
Nacional de Educación Básica INEB, Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa
IMEBC Cantón Tzanchaj, Instituto de Educación Básica por Cooperativa IEBCOOP Cantón
Panabaj, Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza Jornada Nocturna,
Liceo Integral Santiaguito LINSA, Colegio de Educación Básica IMPACTO, Colegio Evangélico
de Educación Básica Alfa y Omega, Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No.
34.

Las fases que se desarrollaron fueron las siguientes: observación, auxiliatura y docencia directa;
en la práctica administrativa en las etapas: diagnóstico, diseño de propuesta y la ejecución. Estos
procesos fueron basados en los conocimientos adquiridos durante los años de estudio en las aulas
y el uso de la guía de la Práctica Docente otorgada por la universidad.

3.1. Etapa de Observación.

Durante esta etapa de la práctica docente, cada practicante se presentó directamente en el aula
para observar las técnicas, metodologías y actividades que cada docente de curso desarrollaba
con los estudiantes; estrategias que empleó para que la enseñanza- aprendizaje fuera significativa

18
y eficaz, con el propósito de adquirir conocimientos y experiencias en la docencia y así llevarlo a
la práctica cuando se tenga la oportunidad de aplicación.

Posteriormente llevaron a cabo el llenado varios formatos otorgados por el catedrático de práctica
que consistía de fichas de observación: que se utilizó en la detección de aspectos administrativos,
metodologías y técnicas de enseñanza, la infraestructura y uso de herramientas de aprendizaje
como también de evaluación, lo cual fue revisados y corregidos por el director de cada centro
educativo.

Se observó el desempeño del docente por cada una de las actividades que desarrolló durante el
proceso, que consistió en detectar y verificar como es el desenvolvimiento del catedrático de área
y las posibles técnicas y metodologías que el utiliza para logara el aprendizaje significativo y la
experiencia por medio de los trabajos y compartir recíprocamente con los estudiantes en el aula
nuevos conocimientos.

Y por último se observó la organización de actividades culturales y deportivas, como también el

liderazgo y administración de los directores de los distintos centros educativos, en el
cumplimiento y asignación de comisiones.

3.2. Etapa de Auxiliatura

En esta fase cada estudiante practicante pudo intervenir en algunas actividades y momentos con
los estudiantes, como en la organización de grupos de trabajos, observación y ayuda en algunos
ejercicios y de alguna manera apoyar al docente titular en la coordinación y la atención a las
necesidades individuales de los educandos. Es importante mantener esa relación docente y
estudiante, que permitió mantener un enlace de conocimientos nuevos, tanto para el docente
titular, practicante y aprendices, además se logró fortalecer la convivencia y el dialogo para crear
un clima atractivo y de esa forma conocer y fortalecer aún más las relaciones sociales e
interpersonales.

3.3. Practica Directa

Se realizó en los diversos Centros Educativos, Privados, Públicos y por Cooperativas del
municipio de Santiago Atitlán y Panajachel, cada estudiante practicante tuvo la oportunidad de

19
realizar la práctica en los diferentes grados y secciones, se logró el desarrollo de los 30 periodos
de clases, con la aplicación de múltiples habilidades innatas y adquiridas en el proceso de la
preparación profesional.

Las cuales fueron impartidas a través de los métodos y técnicas de aprendizaje y de evaluación.
Se implementó la participación de los estudiantes en las diferentes actividades del aula y extra-
aula motivándolos para despertar el interés personal y mejorar su desempeño académico.

La asignación de los temas la realizó el catedrático titular, basados en la planificación bimestral,

adaptándolo en un formato de plan diario, el desarrollo de los mismos fueron logrados con la
ayuda de libros, texto, internet y el diccionario entre otros recursos. Se realizó la planificación de
clases de acuerdo a los componentes del CNB, las competencias, los indicadores de logro, los
contenidos, las metodologías de aprendizaje, la evaluación y los recursos.

Las técnicas de aprendizaje como el debate, foro, exposiciones, mesa redonda entre otros, fueron
de gran utilidad ya que se intentó innovar con los estudias la asimilación de los contenidos y
romper ese paradigma de las clases tradicionales, que solo consistían en que el educando
escuchaba sin interrumpir al maestro o maestra de clase.

Se logró analizar y evidenciar los resultados con el apoyo de las herramientas de evaluación,
como: lista de cotejo, escala de rango y rubrica, estos formatos específicos, son útiles para el
docente ya que facilita la calificación y evidenciar el esfuerzo y la asimilación de cada estudiante
de acuerdo a los temas expuesto y analizados en las actividades curriculares dentro del aula.

Varios de los compañeros innovaron y utilizaron metodologías como el constructivismo, que es:
“una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento que postula la necesidad de
entregar al estudiante las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir
sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas
puedan verse modificadas y que siga aprendiendo constantemente”. Jonasse, D. 1995,
Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education. pp. 7-26.

Este proceso se llevó a cabo en la ejecución de actividades extra curriculares relacionadas al

contenido y el contexto. Se trabajó el valor y la técnica elegido por el docente practicante
haciendo énfasis a la participación de los estudiantes en las diferentes actividades con el

20
propósito de construir y el mejoramiento su desempeño académico.En el proceso de evaluación
se logró evidenciar los avances y debilidades, así como la identificación de factores relacionados
con el rendimiento de los estudiantes. Por medio de los distintos tipos de evaluación, como lo
son: autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluación.

3.4. Práctica Administrativa

Fue una experiencia más, se llevó a cabo en los diferentes institutos consta de una duración de 30
horas, 4 horas de observación y 6 horas de Auxiliatura y 20 horas de etapa directa, con el
propósito de generar la modernización organizacional de la administración de los centros
educativos.

3.5. Etapa de Diagnostico

Durante este proceso se realizó la observación que tuvo una duración de cuatro horas con el fin
de identificar las acciones del personal administrativo en los distintos establecimientos lo cual se
dejó plasmado en un documento proporcionado por la universidad.

3.5. Diseño de Propuesta

En esta etapa se identificaron las necesidades de los centros educativos y se priorizaron las más
importantes a solucionar se propusieron a los diferentes proyectos para la mejora de cada
comunidad educativa. Después de conocer los resultados de las problemáticas se realizaron
reuniones con los actores principales para plantear y ejecutar acciones para la solución de las
necesidades.

3.6. Ejecución

En esta etapa se realizaron gestiones y acciones respectivamente con cada persona indicada para
poder llevar a cabo de manera eficiente la entrega de los diferentes proyectos priorizados en cada
centro educativo. De acuerdo a las necesidades en los establecimientos en el proceso
administrativo se hizo entrega de los proyectos siguientes:

21
  Sillas tipo secretarial
 Reloj de pared grande
 Libros de lectura
 Botiquín de primeros auxilios
 Charlas educativas
 Elaboración de la filosofía del centro educativo.

Estos micros proyectos fueron el esfuerzo de los docentes practicantes que de alguna manera se
dio una posible solución y cumplir una de las muchas necesidades que tiene la institución
educativa. Con este apoyo los directores de los centros educativos quedan agradecidos con los
practicantes por el apoyo manifestado a los Institutos del Nivel Medio de nuestra comunidad.

22
 Capítulo IV
4. Reflexión crítica del proceso de Práctica Docente

La Práctica Docente Administrativa, se realizó con la intención de que el estudiante practicante

tuviera la oportunidad de experimentar las acciones que se llevan a cabo en el ámbito educativo,
por lo que fue una fase en la cual se demostró los esfuerzos, la calidad del manejo de las
metodologías y técnicas educativas para el enriquecimiento de sus conocimientos y formación
profesional, todo el procedimiento se basó en una planificación bien estructurada, con el
objetivo de que las actividades previstas, alcanzaran despertar el interés en el estudiantado, las
habilidades y destrezas innatas que todo individuo posee.

Fue una experiencia importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde se comprobó la

habilidad, el cumplimiento de las competencias, métodos y técnicas desarrolladas, como meta
propuesta. También fue una etapa en que el practicante adquirió el rol del docente titular, en la
cual observó y experimentó todo el trabajo realizado por el educador.

Es de gran importancia recordar que las herramientas tecnológicas para el docente, facilita la
comprensión y análisis de los estudiantes, para que ellos logren un aprendizaje significativo.

Para el abordaje y solución a la falta de los recursos tecnológicos, cada docente practicante tuvo
que ver y conseguir por sus propios medios los recursos didácticos o simplemente turnarse con
los demás docentes del instituto para hacer uso de las herramientas, pero lo ideal en este caso
sería que todos los grados del centro educativo, tuvieran a su disposición la tecnología necesaria
para cumplir la calidad educativa que tanto demanda el CNB guatemalteco.

Los recursos tecnológicos definitivamente son de vital importancia en la educación actual y por
ende es necesario contar con ellos de manera adecuada para facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Otro de los problemas identificados en los centros educativos, fue la desorganización que tienen
en la papelería y la precaria situación de los estudiantes por falta de recursos y la solución viable

23
es gestionar en las instituciones, las herramientas necesarias para atender las necesidades
prioritarias de los centros educativos.

Es importante que cada institución tenga y mantenga en orden los expedientes de los estudiantes
en un archivo y de igual manera los documentos relevantes en el área administrativa, para evitar
extravíos o problemas a causa de pérdidas de información correspondientes a los documentos
mencionados.

Entre otros problemas encontrados en el proceso de la Práctica Docente fue la restricción de

tiempo, que consistía en 40 minutos, tiempo insuficiente para el desarrollo de las actividades y
para el mejoramiento de esta problemática, se deben unir los periodos correspondientes. Aparte
de ello una de las posibles soluciones está en los catedráticos, quienes en su momento algunos
demostraron desinterés y no aprovecharon el tiempo para avanzar en la ejecución de las
diferentes actividades determinadas en el plan.

4.1. Practica Administrativa

Durante este proceso se lograron adquirir experiencias interesantes en los diferentes Centros
Educativos, como también se encontraron varias problemáticas administrativas que presentaba
cada institución educativa, que con las gestiones de cada practicante se les dio solución a las
priorizadas.

4.1.1. Se logró identificar diversos problemas administrativos.

De acuerdo a las necesidades identificadas, se elaboró una propuesta de mejora en las

instituciones educativas de los problemas que presentaban en su ámbito administrativo.

Mencionando los siguientes problemas:

 El desorden de los documentos existentes en las direcciones de los centros educativos.

 Inexistencia de un botiquín de primeros auxilios.
 Desconocimiento de la visión y misión a la vista pública de la comunidad educativa.
 Escasez de libros pedagógicos.
 Limitación auditiva en las actividades sociales y culturales.

24
4.1.2. Convivencia e interacción entre directores y personal docente.

 Poca ética profesional entre los docentes.

 Insuficiente tiempo de convivencia entre los estudiantes y docentes.
 Fomentar el respeto mutuo al trabajo de los docentes y directores.
 Practicar actitudes de cordialidad dentro de la comunidad educativa, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Practicar las normas establecidas en el reglamento interno del establecimiento.

4.1.3. Posibles soluciones.

Con el afán y objetivo de mejorar y brindar una educación de calidad en los distintos centros
educativos, los docentes practicantes realizaron las propuestas y las acciones siguientes:

 El director técnico administrativo debe ser constante en la organización de actividades de

capacitación y actualización en las herramientas educativas para el establecimiento, en el
progreso y mejor rendimiento de los servicios que presta el centro educativo.

 Es de mucha importancia que los directores programen actividades motivacionales y

recreativas para el estudiantado y personal docente, para mejorar una convivencia y
relación interpersonal.
 Hacer un recordatorio y mención del cumplimiento de las obligaciones y
responsabilidades del personal docente y estudiantado, que deben ser ejemplos para los
que integran la comunidad educativa, siendo estos el cumplimiento de sus funciones en
las distintas comisiones que surgen en el establecimiento.

 En algunas instituciones educativas se donaron por parte de los estudiantes practicantes

materiales auditivos (bocinas para computadoras) para el beneficio del estudiantado del
establecimiento.
 Y por último la constante gestión de proyectos educativos por parte del personal
administrativo, con el objetivo de adquirir alianzas y obtener el suficiente suministro de
recursos didácticos, tecnológicos, económicos y de infraestructura.

25
 Capítulo V
5. Lecciones Aprendidas

 El uso de nuevas herramientas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes para mejorar
y explorar los conocimientos.
 El docente demostró constantemente el dominio de los contenidos, como también las
estrategias adecuadas para la motivación de sus estudiantes.

 Organización y ejecución de las diferentes actividades que se desarrollaron dentro y fuera

del aula.
 La integración de los valores morales, favoreció un ambiente de convivencia armoniosa
en el aula y por medio de ellos se logró la participación activa de los estudiantes y el
respeto hacia la opinión ajena de los diferentes temas que fueron desarrollados.
 La técnica del debate fue una de las más utilizadas constantemente en las clases ya que es
la que hace que el estudiante sea crítico.
 La planificación diaria de las actividades que se realizó en cada aula permitió el
ordenamiento de los trabajos ejecutados.
 Exponer diversas actividades cada día con los estudiantes permitió la participación activa
dentro del aula.
 Se logró una modalidad de trabajo interactivo, inclusivo y colaborativo mediante distintos
tipos de metodología.
 Los docentes respetaban su guía temática durante el desarrollo de las actividades.
 La Buena preparación del docente siempre se percibió en todo momento de impartir sus
clases.
 El docente utilizo constantemente la evaluación para medir y valorar los conocimientos
adquiridos por los estudiantes, para ayudar y detectar las dificultades de los mismos para
mejorar la calidad educativa.
 Uso constante de las herramientas de evaluación, tanto de desempeño y observación.
 El docente demostró buena relación mutua con los estudiantes y compañeros de trabajo
creando un ambiente de respeto mutuo.

26
 El catedrático tiene conocimiento de varias áreas para poder desarrollar temas
relacionados a la socialización de contenidos.
 En el proceso de Práctica Docente se llegó a obtener diferentes experiencias y
aprendizajes con el fin de adquirir conocimientos del rol docente.
 El docente implemento nuevas metodologías educativas ya que con esto contribuyó al
mejoramiento de la calidad educativa logrando aprendizajes significativos.

 El docente visualizo claramente las necesidades que tenían los estudiantes y así
contextualizaba los contenidos de aprendizaje.
 El docente tuvo una buena comunicación con el estudiantado, personal docente y
administrativo.
 El administrador atendía con amabilidad a la comunidad educativa.
 El director educativo estuvo abierto a las recomendaciones con la comunidad educativa
 En los centros educativos se organizaban para la realización de actividades programadas
durante el ciclo escolar.
 En los centros educativos se evaluaba el desempeño docente para conocer el avance de
los centros educativos.
 El personal docente y administrativo se actualizan en las técnicas, metodologías,
reglamentos educativos para mejorar la calidad educativa.
 En los centros educativos se organizaron las comisiones de acuerdo a las disposiciones
del personal educativo docente.

27
 Capítulo VI
6. Propuesta de mejoras
6.1. A los estudiantes.

 Fortalecer hábitos de estudio, motivación y habilidades de organización.

 Impulsar el método de investigación durante el proceso de aprendizaje-enseñanza, en la
realización de tareas escolares y participación.
 Incentivar y despertar la participación en la enseñanza aprendizaje a través de actividades
pedagógicas para el desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades, destrezas y
conocimientos.
 Innovar herramientas tecnológicas de estudio en la enseñanza y aprendizaje.
 Practicar valores humanos en el entorno social.
 Interesarse en leer libros para enriquecer su vocabulario.
 Entregar las tareas puntualmente de acuerdo al cronograma de actividades.
 Tener presente el reglamento interno del establecimiento educativo.

6.2. A los docentes.

 Buscar métodos de motivación, que permite la autoexigencia, precisión, la exactitud y el

trabajo bien hecho según sus capacidades.
 Planificar, programar los objetivos y tareas educativas para cada clase con anticipación.
 Sondear los conocimientos previos de los educandos.
 Fomentar la creatividad y la diversidad en la realización de trabajos para dar oportunidad
a que cada estudiante manifieste sus potencialidades.
 Fomentar el hábito de lectura en las aulas educativas.
 Buscar nuevas estrategias y herramientas metodológicas para mejorar el desarrollo de la
enseñanza-aprendizaje.
 Recibir capacitaciones constantemente para estar actualizados.
 Usar herramientas tecnológicas y las Tics en las aulas para el fortalecimiento de nuevos
conocimientos.

28
 Responsabilizarse de la docencia como agente de cambio.
 Diseñar, ejecutar y evaluar cada actividad de innovación pedagógica y de gestión
educativa.
 Ser un docente sociable.
 Evaluar los procesos y resultados de cada actividad pedagógica.
 Presentarse al establecimiento puntualmente.
 Dar buen ejemplo con sus acciones ante la sociedad.
 Cumplir con las obligaciones establecidas en los centros educativos.

6.2. A los directores.

 Supervisar constantemente el trabajo del docente en las aulas.

 Valorar el talento humano de la comunidad educativa, en la motivación de actividades
dentro y fuera de la institución.
 Atender e informar a los padres de familia, sobre la disciplina y el rendimiento académico
del estudiante.
 Estructurar con eficiencia las comisiones de cada docente y actividad a realizarse en el
centro educativo.
 Coordinar e intercomunicar con los docentes, para lograr las metas y expectativas de la
institución.
 Involucrar al personal docente en la actualización de las Tics, programas educativos y
talleres, para el fortalecimiento de las técnicas y metodologías de la enseñanza-
aprendizaje.
 Programar sesiones de capacitación muy relevantes de la actualidad como la lectura,
herramientas de la evaluación y otros.
 Ser un buen líder en la administración de un centro educativo.
 Conocer las políticas del Ministerio de Educación.
 Programar reuniones constantes con padres de familia.
 Amplio conocimiento en el área administrativa.
 Respetar los derechos de sus subalternos.

29
 Capítulo VII
7. Conclusiones

El seminario de integración de la Práctica Docente Administrativa, establece las habilidades

aprendidas y desarrolladas durante este proceso importante para la formación académica del
profesional, conociendo o explorando nuevas metodologías y técnicas para poder aprender de la
mejor manera.

Concluimos lo siguiente:

 El seminario como técnica de trabajo grupal se caracterizó con la participación activa de

los estudiantes bajo la dirección del docente, dentro de un ambiente de dialogo e
investigación.

 El fin primordial de la práctica docente y administrativa es el de preparar al estudiante

practicante para que sea competente en el ámbito educativo de acuerdo a los
conocimientos adquiridos.

 Algunos docentes utilizan la técnica de participación activa al momento de impartir los

cursos que les corresponden.

 Los directores implementan actividades de motivación al personal docente para que

desarrollen sus clases con entusiasmo.

 La práctica administrativa permitió conocer con profundidad las diferentes necesidades de

los centros educativos por lo cual de diagnosticaron las problemáticas se propusieron
soluciones y se ejecutaron los micro proyectos en beneficio de la comunidad educativa.

 La práctica es una actividad social que ejerce un docente al dar clase, que al docente le va
a influir la formación académica, la escuela en la que ejerza, y el país en el que viva.

30
 En la práctica docente, se dieron soluciones espontáneas, funciones pedagógicas y un
escenario social.

 La práctica docente-administrativa es fundamental en una preparación como profesional y

futuros personas de cambio en la sociedad, en donde se debe de actuar para que las cosas
sean conformes.

 La práctica docente-administrativa es para desarrollar como un profesional y que nos

ayuda a tener experiencias, conocer un contexto de trabajo real y aplicar los
conocimientos y habilidades adquiridas durante su proceso de formación en el
profesorado.

31
 8. Recomendaciones
A los docentes.

 A ser responsables y desempeñar dignamente y eficaz su cargo.

 Mejorar el manejo de las competencias educativas sin deterioro de los ideales, fines,
principios y objetivos.
 Que estén actualizados en el área de la tecnología porque es una herramienta fundamental
en el proceso de aprendizaje.
 Dar la participación activa a los estudiantes para que opinen sobre los diferentes temas
que se desarrollan en las aulas para una educación integral y significativa en la vida del
educando.
 Que los docentes fomenten una educación basada en principios y valores humanos, con la
finalidad de mejorar las relaciones interpersonales o crear una convivencia pacífica dentro
y fuera del establecimiento.
 Respetar la libertad de conciencia, la dignidad, integridad e intimidad de los miembros de
la comunidad educativa.

A los directores.

 Profesionalizar y actualizar al docente a través de talleres que le permitan conocer y

estudiar contenidos metodológicos adecuados al contexto para alcanzar la excelencia
educativa.
 Deben programar actividades de reforzamiento tanto con los estudiantes y docentes.
 Hacer que los docentes se responsabilicen en cumplir con las actividades planificadas y
preparar los materiales didácticos de acuerdo a los contenidos.
 Crear una visión y misión de la institución educativa para el éxito de la comunidad
educativa.
 Crear un ambiente con valores, cultivada en el liderazgo con los docentes y estudiantes.
 Administrar los proyectos educativos e instruir al personal docente en los datos
estadísticos y procesos pedagógicos.

32
  Proteger y garantizar los derechos de los estudiantes y docentes.

A los estudiantes.

 Cuidar y velar por el mobiliario y la infraestructura del centro educativo.

 Asistir con responsabilidad y puntualidad a todas las actividades y sesiones de clases.
 Revisar y verificar toda la información sobre los programas y avances en las notas de las
diferentes áreas curriculares.
 Ser trabajadores, dando cada cual lo mejor de sí mismos, y desarrollar buenos hábitos de
estudio.
 Respetar a sus compañeros, docentes y colaborar con ellos en todas la actividades cultura
y deportivas.

A los padres de familia.

 Estar bien informado del progreso académico y actitudinal de sus hijos en el instituto
educativo.
 Que sus hijos tengan un entorno educativo apropiado (motivación, buena organización y
entorno seguro).
 Asegurarse de que sus hijos asistan a clases todos los días puntualmente.
 Supervisar las actividades (tareas), interesarse por el progreso y rendimiento de los hijos.
 Asistir a las reuniones que los docentes y director programen en los establecimientos
educativos.

33
 8. Referencias bibliográficas

1. Métodos de Investigación (3ª. Edición) Salkid, N. (1998) Editorial Prentice Hall.

2. Alonso, J. (1998): Motivación y aprendizaje en el aula: Cómo enseñar a pensar.

Santillana. Madrid.

3. Hernández, P. (1991): Psicología de la Educación: corrientes actuales y teorías aplicadas.

Méjico: Trillas.

4. Jiménez, H. y Hernández-Jorge, C. (2001): “¿Cómo motivar a los alumnos para que

aprendan?: la motivación en la enseñanza”. En A. Rodríguez (Coordinador). “Psicología
de la Instrucción para Enseñantes”. Págs 199-227. Instituto Psicosocial Manuel Alemán
Álamo, Las Palmas de Gran Canaria. ISBN: 84923111-5-0.

5. Ministerio de educación Currículo Nacional Base de Guatemala CNB

6. Ministerio de Educación (2010) Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes Acuerdo

Ministerial No. 1171-2010. Guatemala: Ministerio de educación, Guatemala C.A

7. WWW.significado.com

8. http://www.monografias.com/trabajos61/recopilacion-informacion-metodointeractivo

9. Manual de estilo Upana

10. Libro de herramientas de evaluación

34
 9. Anexo
Integración de Reconstrucción Personal de Sistematización

Reconstrucción histórica - Juana María Damián Ixbalán

Las experiencias vividas durante la etapa de la Práctica Docente realizada en el Instituto Mixto de
Educación Básica por Cooperativa Tzanjuyú en su jornada Nocturna, del municipio de Santiago
Atitlán, fue una de las fases fundamentales en la formación profesional. Se realizó con la
finalidad de conocer y adquirir conocimientos en la labor docente y en la aplicación de las
metodologías aprendidas durante el proceso formativo, fue de esa manera que se demostró las
habilidades pedagógicas e innovación de los nuevos conocimientos durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
La Etapa de Observación.
Fue un proceso de inmersión dentro del aula con el objetivo de conocer las técnicas y
metodologías que aplicaba el docente titular en la enseñanza con los estudiantes como también
se observó detalladamente las aptitudes, habilidades, fortalezas y debilidades de los educandos y
del catedrático del curso, esto se realizó por medio de un guía de observación y permitió mejorar
las estrategias pertinentes para transmitir conocimientos de manera integral, durante el proceso de
las actividades que se desarrollaron. De la misma manera fue momento oportuno de conocer las
instalaciones del centro lo cual está en buenas condiciones pero no propia, es compartida con las
jornadas matutina y vespertina del nivel primario y los recursos con que cuenta: materiales
audiovisuales específicamente cañonera y bocinas herramientas indispensable en la proyección
de presentaciones y papeles de reciclaje que eran utilizados en la realización de ejercicios de
matemática y redacción en el curso de Comunicación y Lenguaje L2.
Etapa de Auxiliatura.
Es la fase de acompañamiento al docente titular con las diferentes actividades que se
desarrollaron en el salón de clases, cuyo propósito fue que la estudiante practicante se
involucrara en el quehacer educativo, lo cual se apoyó en las siguientes actividades: registro de
calificación, instrucción sobre los lineamientos de las tareas, desarrollo de las temáticas, área de

35
lectura, los entrenamientos en las diferentes disciplinas deportivas, la elección del gobierno
escolar, la reunión con los padres de familia en la entrega de calificación bimestral
Etapa de Práctica Directa.
Fueron momentos de planificación, preparación y organización de las temáticas y actividades
didácticas juntamente con el docente titular, se ejecutaron y se desarrollaron durante los períodos
asignados. Fue allí donde se dio a conocer las habilidades, capacidades, el uso de la metodología
de acuerdo a los temas que se abordaron con los educandos como también fueron momentos de
convivencia en el aula durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se demostró mayor interés y empeño de parte de los estudiantes en las diferentes actividades
pedagógicas que se ejecutaron, los cuales se realizó de manera grupal, por pareja o por trío con la
intención de que todos tuvieran mayor interacción y comunicación efectiva en el proceso de la
elaboración de los materiales de aprendizaje.
En el área de planificación
Durante esta etapa se efectuó la programación de los contenidos y actividades con las
instrucciones del docente del área y el aval del director del instituto. Así mismo se seleccionó la
competencia y los indicadores de logro de acuerdo al CNB. Se realizó la indagación
correspondiente de los contenidos por medio de la página web, se tomó como base la
planificación bimestral del docente titular y el folleto del área de Comunicación y lenguaje L2,
también la selección de las técnicas de desempeño, de observación y la elaboración de formatos
de planificación.
En el área de preparación.

Antes de abordar con las temáticas se elaboró la planificación de clase, se seleccionó la

competencia y los indicadores de logro como parte fundamental del plan, todo con base al CNB,
el folleto de Comunicación y Lenguaje L2, así mismo la preparación de los materiales
didácticos, el uso de la cañonera para presentación de diapositivas, videos e imágenes para
facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje en los educandos y diferentes textos de lectura.
Las técnicas de desempeño que se seleccionaron fueron el foro, la mesa redonda, el mapa mental,
discusión grupal fueron incluidos en el plan de actividades, también se abordó el valor del
respeto que se trabajó durante el proceso de enseñanza.

36
En el área de ejecución
Antes de desarrollo del tema se inició con los conocimientos previos por medio de la técnica de la
lluvia de ideas con la intención de conocer el grado de aprendizaje de los estudiantes respecto al
contenido que se trabajó de acuerdo a las competencias y los indicadores de logro. También se
seleccionó las metodologías pertinentes los cuales fueron:
Método deductivo: se presentaron temas de manera general lo cual ayudó a que los estudiantes
tuvieran una participación activa y dieran su punto de vista de acuerdo a las experiencias.
Método activo: se desarrolló la clase con la participación de los estudiantes, se partió con los
conocimientos previos durante el proceso de la enseñanza para facilitar los temas que se
abordaron.
En el desarrollo de las temáticas se realizaron trabajos grupales con equidad de género lo cual fue
productivo, porque de esa forma compartieron conocimientos, responsabilidades y obligaciones,
es allí donde se reflejó la convivencia armoniosa, también se abordó el tema del respeto, hacia sí
mismo y la opinión ajena sin discriminar las diferencias individuales.

Se trabajó con la técnica de desempeño como mapa mental y se realizó de manera grupal, se vio
que los estudiantes se interesaron en los temas y después de la elaboración de la misma fue
expuesto, también se desarrollaron otras actividades: el foro, de igual forma se dividió el grupo
para la realización de la actividad donde todos dieron a conocer los temas asignados.

La mesa redonda se eligió con el objetivo de que los educandos se desenvolvieran mejor
intelectualmente conociendo más a fondo los temas que se abordaron en el proceso de
aprendizaje.

La evaluación se realizó de manera constante al inicio de la actividad a través de la lluvia de

ideas, en el proceso por medio de preguntas directas y al final de la misma con conclusiones de lo
que aprendieron cada período. También fue necesario la utilización de la técnica de observación y
escala de rango para evidenciar los resultados obtenidos, donde se calificó el comportamiento, las
habilidades y destrezas de los educandos.

37
En la Práctica Administrativa
La Práctica Administrativa se realizó en el Liceo Integral Santiaguito LINSA fue una oportunidad
de tener contacto con el personal técnico administrativo, permitió crear, diseñar el proyecto de
mejoras en el área, se conoció las instalaciones, la filosofía, la visión y misión y documentos
administrativos que maneja la institución.
Etapa de Diagnóstico:
Se realizó la observación directa y el uso de un formato ayudó a detectar la problemática del poco
interés del personal administrativo de colocar a la vista de la comunidad educativa la filosofía del
establecimiento y otras dificultades administrativas como la actualización de libros y el aparato
de sonido en mal estado de esa manera se procedió la entrevista personal con la directora del
centro.

Se elaboró el árbol de problema para conocer la causa y efecto de la falta de la visión y misión
del establecimiento, de la misma manera se vio que no existe voluntad en priorizar la
problemática y una de sus causas que hay constante rotación del personal administrativo.

Etapa de Diseño de Propuesta:

Después de que fue detectada la problemática se propuso la colocación y elaboración de la
filosofía del establecimiento para dar a conocer sus intenciones y objetivos en el desarrollo de la
educación en la sociedad, se realizaron reuniones de manera urgente con la directora y el
administrador para quedar en común acuerdo para la ejecución del proyecto en beneficio a los
involucrados en la educación.

Etapa de Ejecución:
Durante esta etapa se realizaron las siguientes actividades: reuniones urgentes con la directora y
el administrador, se cotizaron los precios de los materiales que se utilizaron, se encargó el
material de vidrio, se hizo la impresión de la filosofía, se contrató al personal para la colocación
del proyecto y finalmente se llevó a cabo la entrega y la inauguración de la misma con la
presencia del administrador y la directora del centro.

38
 Reconstrucción histórica - Juan Damián Reanda
La práctica Docente y Administrativa se realizó en el grado de Tercero Básico sección C en el
curso de Ciencias Sociales, en el Instituto Nacional de Educación Básica -INEB-, en periodo, del
6 de febrero al 20 de julio en el municipio de Santiago Atitlán, Sololá.

Es un proceso que se realizó ante los diversos retos de la educación, en lo cual se adquirió todo
tipo de experiencias, aprendizaje, enseñanza y formación, en la calidad educativa, brindando a los
estudiantes una formación innovadora ante toda la comunidad educativa. Así mismo en la parte
administrativa.

Práctica docente

En la fase de la planificación de las actividades que se llevaron a cabo en el desarrollo de las

clases formales, en lo cual se hizo el proceso de investigación de los temas y el que hacer en el
salón de clases. En este proceso se despertó el interés personal, por los contenidos y métodos
innovadores para que uno puede lograr las competencias planeadas de acuerdo al CNB, del
sistema educativo y los niveles curriculares de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Ante la planificación el docente titular del curso proporcionó un listado de temas y el libro de
Ciencias Sociales para desarrollar los temas, fue la base para facilitar la planificación que estaba
realizando en cuanto los planes de clases, al igual que las diferentes actividades programadas,
con énfasis al curso.

Se planificaron, actividades grupales e individuales como la socialización de ideas o lluvia de

ideas, mesa redonda, foros, análisis de documentos, investigaciones y organizadores gráficos,
para innovar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes con el fin de lograr o llegar a la
calidad educativa. En el mismo se planificó una serie de actividades de apoyo, dinámicas, frases
motivacionales y frases de inspiración, también estaban las reflexiones, para poder aplicarlo en
las clases, así se tiene lo necesario ante cualquier sorpresa que se presenta mediante el desarrollo
de una sesión formal.

Es en esta etapa se planificó todo tipo de actividades, para el desarrollo de las clases formales, en
lo cual durante el proceso del mismo, tuve la dicha de la intervención del docente titular quien
brindo su apoyo en la planificación de las actividades, donde me indicó que solo me basara en las

39
competencias e indicadores de logros del CNB sin importar que se repitieran en los planes de
clases, también dio a conocer que tuviera una jerarquía o patrón de las sesiones, solo que
cambiaría las actividades, también por el mismo indicó que solo en las actividades o contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales, solo en ellas cambiaría algunas acciones, lo más
importante era regirme en el Currículo Nacional Base.

Se realizó la etapa de observación, en lo cual se dió a conocer de cómo el docente titular

compartía sus clases y en cada uno de sus sesiones se reflejó mediante el mismo, de que el aplica
diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje.

El docente utilizó diferentes metodologías por cada tema, para que los estudiante les sea fácil
comprender la enseñanza y el aprendizaje, también dio a conocer sobre la motivación que el
maneja con los estudiantes para poder enfocarse en el curso y entre los diferentes actividades para
despertar el interés, también compartió pequeñas reflexiones para aconsejar a los educandos
sobre la realidad en que se vive hoy en día.

Se realizó actividades de forma individual y grupal con los estudiantes, dependiendo el

requerimiento de los temas que desarrollaba en la clase, las actividades ejecutadas, la
socialización de ideas, exposiciones, redacción de conclusiones y comentarios, también reflejó
que la participación de los educandos son importantes durante el proceso.

En la fase de auxiliatura fue fundamental parar mi preparación, apoyé al docente titular en

algunas actividades que me asignó, entre ellos compartí frases motivacionales y pequeñas
reflexiones durante la semana en todos los periodos del curso, también tuve la oportunidad de
explicar pequeñas partes de los diferentes temas, donde apunte pequeños resúmenes en el
pizarrón, así mismo califiqué algunas tareas en el cuaderno, el registro de participación y de la
actitud de los estudiantes durante la clase, en los cuales dieron a conocer como se da el proceso
de cada sesión.

En la etapa de preparación, es una experiencia que permite seleccionar las actividades, los
recursos que ayuda a la socialización y la adaptación ante el entorno de los estudiantes en el
aprendizaje. La exigencia del docente titular reflejó que todas las actividades que se realiza en la
clase deben basarse en el Currículo Nacional Base según la realidad y el contexto. También se

40
analizó las competencias y los indicadores de logro, los aspectos que se quieren lograr con los
educandos mediante las estrategias de aprendizaje.

En la fase de ejecución empecé con las funciones de un mediador para facilitar la enseñanza-
aprendizaje en cada sesión, punto de partida es el CNB, puedo destacar la facilidad para integrar
y evocar experiencias. Apliqué las diversas técnicas orientadas a la creatividad de los
estudiantes, en la construcción del aprendizaje.

Una de las estrategias de impacto es el aprendizaje cooperativo, se basa en el trabajo en equipo y

se caracteriza porque cada integrante del equipo aporta información y esfuerzo de manera
equitativa. En el proceso se desarrolló una seria de habilidades, basadas en el uso eficiente de la
comunicación, requiere de la escucha activa y de la demostración de respeto al hablar para
intercambiar y sintetizar ideas. Esta modalidad de aprendizaje orienta a la solución de problemas,
aumenta la autoestima, la aceptación y la valoración de las diferencias. También, estimula
actitudes positivas hacia los y las participantes.
La Participación equitativa en el ejercicio de la lluvia de ideas fueron factores importantes en el
aula, en lo cual se dió la participación de los estudiantes con ideas, fomentando en ellos que tanto
el hombre como la mujer tienen la capacidad y la habilidad de participar de la misma forma sin
distinción alguna. También el clima, la disciplina y la organización en el salón de clases fue un
factor determinante en el desarrollo de las actividades.

Las actividades desarrolladas, la mesa redonda y el foro, fueron estrategias de aprendizaje, se

reunieron para intercambiar ideas, conversaciones y explicación de los temas, fueron
fundamentales porque promueve y facilita la enseñanza-aprendizaje. También implementé el
mapa conceptual, mental y el cuadro comparativo se usó para la representación gráfica del
conocimiento que adquirieron los estudiantes. Estoy seguro de que con la ayuda de las
estrategias, los contenidos podrán organizarse y evocarse con mayor facilidad.

Se realizaron juegos escolares, donde se dio la participación de los estudiantes, también en cuanto
las actividades culturales se realizaron, bailes, cantos, actuaciones y todo relacionado con las
necesidades de los educandos.

41
Las actividades ejecutadas en su afectividad se reflejaron el 85 % de metas y logros, los mismos
se evaluaron por medio de la participación de los estudiantes en argumentaciones, comentarios a
través de lista de cotejo, escala de rango y preguntas.

Practica administrativa

Etapa de observación: es la fase donde se vio las acciones del administrador del centro educativo
como director, en el cual se reflejó distintas actividades que realizaba, como reuniones con los
catedráticos, padres de familia y los estudiantes. También se dio a conocer la planificación de
actividades programadas.

Etapa de diagnostica: es la fase donde el practicante empieza a interactuar, en apoyar el director

como administrador, se llevó a cabo algunas actividades como, resolver conflictos entre los
estudiantes, y la organización de horarios de cada periodo de clase. Es fundamental la
preparación como practicante para conocer lo que se realiza en una dirección de la institución,
cómo interactuar ante cualquier actividad que se presenta anta las circunstancias, tomando en
cuenta todos los aspectos del área administrativo. También en esta fase se estudió los problemas
mediante la técnica árbol de problemas, su enfoque fue en la parte administrativa del centro
educativo, donde se reflejó muchas necesidades y dificultades que impiden el trabajo de los
docentes y la formación de los estudiantes.

Diseño y mejoramiento de la propuesta: en esta fase se empezó a interactuar como director del
centro educativo en lo cual se le delego la mayor parte de las funciones administrativas, se
analizó y se realizó la gestión del proyecto, la cual fue la elaboración de un botiquín para apoyar
las necesidades y reducir los problemas de salud de los estudiantes, personal docente y
administrativo de la institución.

El ejercicio administrativa fue integral, se llevó a cabo una serie de acciones para el desarrollo de
las habilidades y destrezas mediante la ejecución de un proyecto, se analizó, se planificó y se
solucionó el problema del área mencionado, el resultado final fue la entrega del botiquín, para
apoyar una de tantas necesidades de la institución.

En lo cual obtuve experiencias y conocimientos innovadores en mi formación como futuro

profesional, ante todos los aspectos administrativos conocidos y ejecutados en su momento.

42
 Reconstrucción histórica - Antonio Ixbalán Esquina

La Práctica Docente se llevó a cabo en el Instituto Mixto De Educación Básica IMEBC, Cantón
Tzanchaj, en el grado de segundo básico sección única y se dividió en tres fases, la observación,
la auxiliatura y la práctica directa.

El proceso de Práctica Docente es una de las etapas muy importante en la formación docente,
donde se desarrollaron conocimientos, habilidades y capacidades para la preparación profesional,
y también donde compartimos diferentes conocimientos y experiencias que se ha adquirido de
acuerdo al proceso de aprendizaje, según la carrera como profesorado y que puede despertar en el
educando el interés para tomar decisiones, orienta a que los estudiantes conozcan nuevos
conocimientos y las destrezas.

En la dirección del Instituto Mixto De Educación Básica IMEBC, Cantón Tzanchaj, se entregó la
solicitud del proceso al director, explique las razones y la necesidad de superación académica
como estudiante para que autorizara a desarrollar dicha práctica docente, de tal manera, el
director dio la bienvenida y aceptó la realización del ejercicio, en el instituto en especial en el
grado de segundo básico en el área de matemática.

Etapa de observación

Llegó el día de empezar la práctica, el director realizó la presentación ante el docente titular y
estudiantes del grado, en un espacio libre, el titular empezó a platicar, sobre de que tanto se va
hacer durante el desarrollo de la clase, logré presencia las actividades y actitudes del docente y de
los educandos, tales como el ambiente de los estudiantes, el comportamiento, los métodos a
utilizar en las actividades según el plan de trabajo, también compartió algunas ideas, sugerencias
explicó cómo redactar los planes, la selección de los temas, las técnicas y herramientas de
evaluación, y la forma de aplicar para un mejor despeño de aprendizaje, también explicó sobre las
actividades que se realiza tanto en el aula como en la casa para analizar y compartir las
experiencias, y después entregó el calendario que corresponde al curso, de diferentes horarios de
los días de la semana.

43
Se evaluó al docente sobre las funciones; el respeto que debe ver mutuamente para el logro de los
intereses con los estudiantes en el aula, la disciplina en el aula, la relación interpersonal es tan
eficiente para la buena comunicación, para el desarrollo formativo de los educandos.

También se observó el desempeño del docente en cuanto a las actividades que desarrolla durante
el proceso en la aplicación de metodologías para la construcción de nuevos conocimientos

De la misma manera después de que el docente termina de explicar una parte del tema siempre
realizaba el proceso de evaluación a través de preguntas directas a los estudiantes para valorar o
identificar el nivel de aprendizaje.

Etapa de auxiliatura

Esta fase fue de acompañamiento del docente titular del curso de matemática durante el proceso
de la práctica, que tuvo una duración de 6 horas, que permitió apoyar con las siguientes
actividades: calificación de los ejercicios en clases, elaboración de hojas de trabajo,
retroalimentación de los temas desarrollados, elaboración de materiales que se utilizaron,
resolución de operaciones algebraicas, control de asistencia y el manejo de cuadro de la lista de
cotejo para mayor interacción entre docentes y estudiantes.

Etapa de planificación

Se programaron las diversas actividades pedagógicas con el apoyo del docente titular, de acuerdo
a los contenidos establecidos en el Currículo Nacional Base, que facilitó el proceso del trabajo
docente, se seleccionó la competencia, los indicadores de logro, los contenidos declarativos,
procedimentales, actitudinales y se eligieron las metodologías y técnicas que se utilizaron el
proceso del desarrollo de las actividades.

Durante el proceso de la planificación se utilizaron las siguientes técnicas: lluvias de ideas,

preguntas abiertas y directas, debates y exposiciones.

Etapa de práctica directa, Se elaboró la planificación diaria de clase, la dosificación de los

contenidos y el cronograma de las actividades que se desarrollaron en los periodos establecidos
siempre con el aval del docente del curso.

44
Fue etapa donde el docente demostró sus habilidades, capacidades, destrezas y el uso de las
metodologías de acuerdo a los temas desarrollados y el nivel de conocimientos de los estudiantes,
con el fin de transmitir un aprendizaje significativo en la persona.

Los estudiantes respondieron de manera eficiente las actividades ejecutadas, lo cual impulsó en
ellos la convivencia armoniosa en el salón de clases, todos los trabajos se realizaron de manera
grupal, en trío y en parejas.

El tema que fue desarrollado “el álgebra” parte fundamental de la matemática se explicó desde su
origen hasta su utilización actual en las diversas actividades del hombre, también fue necesario el
uso de la técnica del dictado para profundizar y facilitar la temática a los educandos.

Técnicas utilizadas durante la práctica docente

Debate.

Se formó dos grupos de estudiantes de siete integrantes, a cada grupo se le asignó un tema con el
fin de investigar y profundizar el tema a debatir, fue una técnica muy innovadora durante el
proceso ya que se vio el interés y la participación activa de los educandos intercambiando idea y
conocimientos de acuerdo a su punto de vista crítica.

Juegos lógicos.

Se desarrolló el tema juegos lógicos con el objetivo del desarrollo del razonamiento lógico en las
diferentes actividades matemáticas, lo cual se realizó de la siguiente manera:

Se organizó tres grupos de estudiantes, con cinco juegos diferentes a cada grupo con un límite de
tiempo, con el objetivo de la dinámica el grupo que logró resolver los cinco juegos fue el
ganador, esta técnica facilitó la observación del uso de la lógica en el proceso de la actividad que
se desarrolló durante el periodo de clases.

Práctica administrativa, La Práctica Administrativa se llevó a cabo en el Instituto de Educación

Básica por Cooperativa, IEBCOOP Cantón Panabaj que tuvo una duración de 30 horas, que se
clasificó de la siguiente manera: 4 horas de observación y 6 horas de diseño de propuesta y 20

45
horas de la Propuesta de Mejoras y/o etapa directa, que permitió crear y diseñar los proyectos de
acuerdo las necesidades del centro educativo.

Diagnóstico
La práctica administrativa fue una experiencia más, ya que se presentó muchos problemas en la
administración, con el objetivo de buscar posibles soluciones como persona de cambio de nuestra
sociedad para el mejoramiento de la educación.

Es importante establecer la organización de comisiones de acuerdo a las necesidades que se

presenta en la administración, ya que se observaron muchas necesidades del centro educativo.

Diseño de la propuesta

De acuerdo a las necesidades detectadas en el instituto se elaboró una propuesta de mejoramiento

para la solucionar uno de los problemas que presentaba el centro educativo en su administración.

Durante la etapa de diagnóstico se detectaron muchas necesidades del establecimiento en el

proceso administrativo, con la cual se elaboró un árbol de problemas para poder priorizar más
urgente a solucionar.

Ejecución

Se hizo una reunión con el director y con los docentes para discutir las problemáticas que se
presentó en la institución, ya que le permitió al director controlar y organizar bien su
administración, de manera que en el instituto todo maestro está inmerso en cada uno de estas
comisiones.

De acuerdo las necesidades del establecimiento en el proceso administrativo se hizo la entrega

del proyecto que consistió en una mesa tipo secretarial y un reloj de pared grande, ya que no
cuenta con muchos mobiliarios en la dirección, la cual será de mucha utilidad en el proceso
administrativo del centro y con este apoyó al director del centro quedó hondamente agradecido
con los practicantes por el apoyo manifestado al instituto.

46
 Reconstrucción histórica - Miguel Angel Ixbalán Quievac

La Práctica Docente y Administrativa es una etapa que permitió al futuro profesional, dedicarse a
impartir sus clases con la supervisión de otro catedrático con experiencia y graduado, es una
actividad que se realiza después de un proceso de teoría, para después llevar los conocimientos a
la praxis en tres fases: observación, auxiliatura y las clases magistrales o practica directa. La
práctica docente son conocimientos, habilidades, técnicas y metodológicas didácticas, que un
futuro docente aprende de sus mentores y posteriormente se lleva a la práctica en un salón de
clases o aula. Su desarrollo y evolución es constante y se llevó a cabo a diario en el aula.

La Práctica Docente, se realizó en el Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de

Enseñanza Tzanjuyú Nocturna IMEBCOOP, fue y es una institución educativa idónea para
desarrollar las actividades pedagógicas en todos los aspectos, tanto social, intelectual, física,
psíquica, cristiano, filosófico, entre otros.

La Planificación:

Se utilizó un formato de plan establecido para los temas asignados, la modalidad fue la
planificación diaria o por periodo. Donde se incluyeron los contenidos investigados, las
competencias curriculares, los métodos y técnicas a aplicar y los procesos del aprendizaje
significativo.

Durante el proceso el docente de área facilitó una copia de los folletos que los estudiantes
utilizaban para el bimestre en curso, donde tenía que obtener, crear y utilizar las propias
competencias e indicadores de logro, e investigar y reforzar mis contenidos a impartir con los
estudiantes.

Preparación:

En la elaboración de la planificación, directamente en los contenidos declarativos,

procedimentales y actitudinales donde se reflejan varias herramientas y recursos pedagógicos,
como también el establecimiento de las actividades metodológicas y de aprendizajes, y las
técnicas de evaluación de desempeño y de observación.

47
Entre algunas de las actividades se hizo uso de técnicas como la mesa redonda, la investigación,
exposición, como también pasos del método deductivo e inductivo, elaboración de resúmenes y
solución de operaciones para que todos los estudiantes participaran constante.

Ejecución:

La semana de práctica formal o clases directas fue equivalente a siete semanas, iniciado el 21 de
febrero al 11 de abril del presente año 2017, con cuatro periodos por semana en el Grado de
Segundo Básico del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza Tzanjuyú
Nocturna IMEBCOOP.

Fase primordial de la práctica docente que consistió en tomar el rol del docente titular del área,
desarrollé todas las actividades didáctico-pedagógicas y curriculares, planificadas anteriormente,
constituye impartir y ser guía para el estudiante para brindarles a ellos instrucciones para la
construcción de nuevos conocimientos o lo que conocemos como aprendizajes significativos.
Para la práctica formal o clases directas el tema a desarrollar fue el cálculo de operaciones
combinadas de los diferentes conjuntos numéricos con algoritmos, escritos, mentales, exactos y
aproximados.

Para el primer día expliqué a los estudiantes la continuidad de las actividades de evaluación
según el programa y la planificación bimestral del curso, se dio a conocer todo lo que se haría
durante los periodos de clases, también les expliqué la forma de trabajar y que solo iba a estar con
ellos solo un bimestre o lo que quedaba de ello, esto fue de mucha importancia hacerlo para que
así los estudiante tomara en cuenta la forma del trabajo y explicar cómo es el proceso de la
Práctica Docente en el instituto.

Expliqué en su momento también la manera de cómo se estaría distribuyendo los punteos o la

zona que se obtendría por medio del acumulado de los trabajos que se realiza y que se entregara
durante el tiempo, y estos iban a ser evaluadas mediante diversas técnicas de evaluación como la
listas de cotejo, escalas de rango y rubricas, como también, trabajos de desempeño y actividades
de observación previstos anteriormente en la planificación, cada una de estas herramientas

48
fortalecieron aún más la Práctica Docente. Se insistió al docente de área que se trabajara más en
equipos de trabajo para que los estudiantes les faciliten la resolución de problemas matemáticos.

La evaluación se coordinó con el catedrático de grado para llevar el control de las actividades
sumativas desarrolladas durante el proceso de evaluación con los estudiantes del grado de
Segundo Básico dichas calificaciones fueron revisados y avalados por el catedrático de grado
posteriormente para su validación y corrección.

Práctica Administrativa.

En esta fase se observó el arduo trabajo que indica ser un administrador de un centro educativo o
institución, conocer y aplicar los procesos como la de planificar, organizar, dirigir, controlar y
evaluar cada circunstancia que se de en cualquier ámbito laboral. Se conoce que la administración
educativa es un proceso de mejora para brindar un servicio educativo de calidad y perfectible.

La práctica administrativa tiene también sus procesos o etapas, priorizando con la observación,
diagnostico institucional, diseño y elaboración de la propuesta y la aplicación o resultado del
proyecto. Dicha Práctica Administrativa, se realizó en el Instituto de Educación Diversificada por
Cooperativa Atitlán “CEDUCA”, iniciando el 05 de junio y culminando el 19 de julio del
presente año 2017.

El diagnóstico:

Es una herramienta o etapa, en la cual se analizó el contexto en el cual la organización o

institución prevé he condiciones aptas para la enseñanza-aprendizajes. Durante esta fase se
calificó, analizó y observó algunos aspectos de la institución educativa donde se pudo observar
varios aspectos tanto positivos y negativos en la institución por ejemplo las fortalezas y
oportunidades:

Se menciona la organización del centro educativo, si la institución cuenta o no contaba con la

misión y visión, un organigrama institucional, personal idóneo y capacitado a las áreas laborales,
y personal de servicio. Un manual de funciones para el personal, que incluye horarios de trabajo,
los planes bimestrales, anuales, PEI y POA de tratarse de un establecimiento educativo,

49
monitoreo, evaluación de las actividades y evaluaciones de desempeño, que abarca todo el trabajo
que realiza una dirección o coordinación.

Durante el diagnóstico se desarrolló y se elaboró un árbol de problemas y una entrevista con el

director del establecimiento se pudo evidenciar ciertas dificultades administrativas como se da en
cualquier institución, las cuales hacen que el proceso educativo tuviera debilidades. También se
detectó muchas necesidades de las cuales el director listó varias de ellas, para lo cual se intervino
el estudio de factibilidad y viabilidad.

Diseño de la propuesta:

A través de un árbol de problemas y de una entrevista de un test elaborado anteriormente, se

presentó personalmente varias necesidades que tenía la institución educativa, quien brindo la
suficiente información acerca de las fortalezas y debilidades que ha tenido el establecimiento en
el proceso administrativo y los logros que ha tenido hasta el momento, toda esta información
llevó a varias conclusiones por las que prioricé una, de la cual el mismo director me instó y
recomendó realizar, un micro proyecto, económico y fácil de ejecutar, la que era la compra de
dos sillas secretariales.

Ejecución:

Se empezó a ejecutar el proyecto a base de unión de esfuerzos, en la que se centró en solicitudes

para gestionar dichas sillas y notificando dicho proyecto al docente de Práctica, se hizo la entrega
del día 20 de julio de este año, el muy agradecido recibió respetuosamente validando de esta
forma el proyecto en un acta y con fotos. Para lo mismo resalto el cumplimiento y desarrolló de
los lineamientos establecidos en la guía de práctica, como la parte vital de preparación
profesional que estipula la carrera del PSE en Pedagogía con Orientación en Dirección y
Administración de Centros Educativos.

Los resultados fueron muy satisfactorios se evidencia y valida la información necesaria por la
cual se ejecutó este proyecto, donde se observan resultados, un mejor desempeño de los dos
secretarios del Instituto Educativo, para lograr de esta forma un mejor servicio y calidad
educativa en cuanto a los procesos administrativos que la dirección pudiese realizar y manejar.

50
 Reconstrucción histórica - Magnolia Violeta Méndez Arteaga

La presente sistematización se realizó con el propósito de generar teoría a partir de las prácticas o
sea producción de conocimiento comunicable y aplicable a diferentes experiencias educativas con
lo referente a planificación, preparación, ejecución del proceso de práctica docente
administrativa.

El proceso de práctica docente se realizó en el Instituto de Educación básica Núcleo Familiar

Educativo para el Desarrollo NUFED No. 34 ubicado cantón Xechivoy del municipio de
Santiago Atitlán del departamento de Sololá, para lo cual se asistió a impartir el curso de
Ciencias Naturales en el grado de segundo básico sección única, los días Lunes, Martes,
Miércoles, Jueves y viernes de 3:00 p:m a 3:30 durante treinta periodos consecutivos con lo
cual se da inicio al requerimiento de la universidad para poder obtener el título que acredita al
estudiante como Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía con Orientación en Dirección
y Administración de Centros Educativos.

Los procesos llevados a cabo en este proceso son los siguientes:

Etapa de inducción en lo que se refiere a este paso son talleres de Práctica Docente
Administrativa para actualizar información importante con el fin de conocer los formatos de
planificación, planificación por competencias, técnicas de aprendizaje, proceso de evaluación con
el asesor de práctica.

Etapa de Investigación en esta etapa es semejante a todo el proceso. La misma implica, entre
otros la selección del centro educativo en cual se realizó la práctica, se define el perfil de la
población estudiantil, como también definición y fundamentación de las innovaciones educativas
a implementar.

Etapa de Observación, se identificaron aspectos importantes del entorno de aprendizaje de los

estudiantes a considerar en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje se observaron las

51
acciones del docente se llenaron documentos en los cuales se describieron las actividades que
realizaron con el apoyo del docente.

Etapa de Auxiliatura en esta etapa, el estudiante practicante colaboró de manera más directa en el
aula como también sustituyó en momentos o períodos específicos al docente titular, a efecto de
introducirse gradualmente al proceso educativo realizando actividades como control de asistencia
y algunas otras actividades para conocer las acciones que se realizaron, en dicho proceso también
se realizaron fichas anecdóticas en las cuales se eligió a un estudiante y se observó de cerca
para conocer sus necesidades más a fondo y se propuso una solución factible.

La Práctica Docente en la etapa de planificación consistió en la elaboración de los planes de

cada contenido en el formato establecido para los temas asignados. Asimismo, el plan debe
incluir los contenidos investigados durante el proceso de concreción curricular, las innovaciones
a aplicar, los procesos de contextualización a desarrollar y el del valor propuesto.

Etapa de preparación consistió en la elaboración de todos los materiales y recursos propios para
la etapa de docencia directa, incluyendo los planes de clase, tomando en cuenta los temas
acordados con el profesor titular utilizando distintos recursos en el desarrollo de las actividades y
se ejecutó las acciones planificadas.

En todo este proceso se aplicaron los conocimientos teóricos adquirido en la formación docente a
situaciones propias de la labor educativa y en proceso de enseñanza aprendizaje, siendo
competente en su oficio como también fortaleciéndome mediante la aplicación de técnicas
pedagógicas innovadoras que contribuyan con el proceso de enseñanza aprendizaje y promuevan
la mejor educación y el desarrollo profesional docente.

Esta reconstrucción se presenta según la información y la experiencia durante la Práctica

docente dada por el catedrático de la misma y en donde se contempla la etapa de observación, la
etapa auxiliatura y la docencia directamente con los estudiantes como también actividades
curriculares, la elaboración y ejecución del proyecto educativo, entre otros, porque es necesario
que todo lo efectuado quede anotado para su análisis y aprobación. La experiencia adquirida
durante este proceso es de gran valor para mi formación como profesional y; por lo tanto, aplicar
los conocimientos adquiridos en la Universidad y en la Práctica Docente.

52
Cada centro educativo cuenta con una trayectoria de personas que han dedicado su tiempo,
esfuerzo y servicio para lograr el engrandecimiento y prestigio del mismo. Cada integrante del
personal administrativo, docente y de servicio, se identifica, por ser un agente de cambio y
facilitador para el desarrollo del estudiante, es un orgullo enorme poder ser parte del personal del
centro educativo, ya que con su aceptación y confianza no me sentí como una estudiante
practicante sino como una integrante más del personal del Instituto NUFED, desde el momento
que me hice presente a la dirección del establecimiento como practicante, ya iba instruida a
llevar propuestas que generaran cambios y mejoras a la educación que actualmente se imparte, el
cambio inicia conmigo pues es muy importante tener iniciativa y nuevas formas de trabajo, que
son llamativas tanto para el estudiante como para el docente y gracias a la confianza y a la
comunicación constante se pueden ir compartiendo experiencias que va a beneficiar al practicante
como a los docentes ya que cada uno aprende de ambos.

El proceso de práctica docente es fundamental, ya que ayudó a la formación del nuevo docente
en el nivel medio. El proceso no sigue igual sigue cambiando, se implementó nuevas técnicas de
enseñanza para promover la participación de los estudiantes y comunidad en general. Que
cambio se han producido a nivel local que interrelación existe entre la población, durante la
realización de dicho proceso educativo en el Instituto Nacional de Educación Básica en la
comunidad del cantón Xechivoy en el municipio de Santiago Atitlán intervinieron en reuniones,
comité de padres de familia y resto de la comunidad.

La experiencia que se obtiene al realizar la práctica es fundamental ya que se conocen las

deficiencias que se dan durante todo el proceso, esto con el objetivo de no cometer los mismos
errores con los estudiantes en los procesos que han realizado, qué tipo de motivaciones fueron
las más comunes de las personas que formaron parte en la sistematización, la convivencia
armónica entre educandos y docentes.

En el proceso administrativo se realizaron las siguientes acciones.

Etapa de diagnóstico institucional es la etapa en la que el estudiante practicante estudió los

procesos administrativos de la institución, hace énfasis en las formas de trabajo del
administrador.

53
Etapa de Diseño y elaboración de propuesta

En esta etapa se identificaron las necesidades del centro educativo y se priorizo la más importante
a solucionar se propuso al centro educativo la realización de charlas con temas enfocados en
valores para poder apoyar al grupo de estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje,
teniendo presente que es necesario educar para poder ser mejores personas y a desenvolverse en
su entorno de una sobresaliente manera.

Etapa de Ejecución

En esta etapa se realizaron las siguientes actividades.

Elaboración del plan general de la actividad que se realizó en el centro educativo con los
estudiantes con el visto bueno del director.

Reuniones con el director y el personal docente para organizar las charlas dirigidas a los
estudiantes y se definió fechas y horarios de su desarrollo.

Revisión y aprobación del plan de ejecución de las charlas realizado por el director del
establecimiento.

Elaboración del cronograma de las actividades con lo cual se dio a conocer a los docentes las
fechas exactas de la ejecución de las charlas con los estudiantes.

Gestión de refacciones para los estudiantes se realizó por medio de una solicitud con la
municipalidad lo cual se contó con su apoyo

Elaboración e Impresión de los materiales que se utilizaron durante el desarrollo de las charlas.

Se desarrollaron todas las actividades programadas y planificadas en dicho proceso con lo cual se
pudo observar la atención y el interés de los estudiantes que les pareció una iniciativa
innovadora y útil en su entorno.

Se evaluaron las actividades de manera escrita a cada estudiante con lo que se llegó a la
conclusión que es importante impartir este tipo de charlas en los centros educativos.

54
 Reconstrucción histórica - Vilma Reanda Ajchomajay
La Universidad Panamericana, en la Carrera de Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía
con orientación en Dirección y Administración de centro Educativos tiene como parte
fundamental del pensum de estudios de la carrera, la práctica docente supervisada y la práctica
administrativa, lo cual es un curso medular y de mucha importancia donde se definen todos los
conocimientos adquiridos de los cursos durante el transcurso de nuestra profesionalización. Por
lo tanto la sistematización se inicia por la necesidad de conocer la realidad educativa, teniendo
en cuenta que la práctica genera nuevos conocimientos a partir del proceso de Planificación, la
Preparación y Ejecución.
En la práctica se obtienen experiencias que enmarcan nuestra preparación, su objetivo es
realizar una tarea permanente desde la organización, transformación en reflexión, análisis
innovadora, donde se hace énfasis en perseguir un fin a través de las estrategias educativas y
nuevos métodos de enseñanza, por lo tanto dicho proceso se realizó en el establecimiento
IMEBCOOP Tzanjuyú en su jornada nocturna, del Municipio de Santiago Atitlán,
específicamente en el grado de Segundo Básico, impartiendo los temas del área de Comunicación
y Lenguaje L-2, cumpliendo cada fase que presenta el manual de la práctica Docente-
Administrativa.

 Observación:

En esta fase se adquirieron los conocimientos básicos que se realizaron con los educandos, a
través de la observación de las metodologías, las estrategias, las técnicas de evaluación tales
como; preguntas directas, mapas conceptuales, mapas mentales entre otras que el docente titular
implementaba con sus educandos, así mismo se logró observar las diferentes actitudes que
presentaba cada uno de los ellos, en el interés de su aprendizaje adquiriendo nuevos
conocimientos que se les impartía por medio de las dinámicas que motivaban y reforzaban los
temas logrando cada competencia que exige el Currículo Nacional Base-CNB-.

 Auxiliatura:

La fase de Auxiliatura involucró la participación constante en el apoyo al catedrático titular en

actividades como el registro de asistencia, la calificación de las tareas, la realización de

55
dinámicas y juegos acorde a los temas que el catedrático desarrollaba, entre otras actividades
dando participación en algunos momentos o partes del periodo de clases, al docente practicante
con el objetivo de socializarse e inducirse de una forma paulatina al proceso de enseñanza-
aprendizaje.

 Planificación:

En la planificación se llevó a cabo cada procedimiento según el Currículo Nacional Base (CNB),
donde se incluyeron las competencias, los indicadores de logro, los contenidos, la metodología y
la evaluación, con este diseño se desarrollaron las actividades de aprendizaje y de evaluación
para que los estudiantes analizaran y construyeran el aprendizaje significativo y cooperativo.
Cada proceso fue fundamental en la planificación para la realización de un trabajo de eficiencia
en el proceso de formación de los estudiantes.

La planificación de la Práctica Docente se efectuó utilizando un formato establecido por la

Universidad para desarrollar los temas, incluyendo los contenidos investigados y analizados
durante el proceso de concreción curricular y las innovaciones aplicadas para atender la
necesidad de los educandos.

 Preparación:

Es esta fase se asumió el papel de catedrática del curso, aplicando las diferentes estrategias,
según las necesidades y el contexto de los estudiantes y así se buscó las nuevas técnicas positivas
y motivadoras como: dinámicas, preguntas directas, lluvia de ideas, la papa caliente, entre otras.
Para que el estudiantado pudiera tener una buena enseñanza -aprendizaje; con el fin de lograr las
competencias que exige el Currículo Nacional Base, utilizando la metodología activa tales como
trabajo en grupo, debate, forro y de esta manera los educandos pudieron participar y dar a
conocer sus conocimientos.

 Ejecución:

Las planificaciones se desarrollaron de manera adecuada, porque lo que se pretendía era brindar
una educación de calidad y para ello se hicieron uso de recursos como videos, diapositivas y
mapas mentales, donde los estudiantes demostraron interés en la adquisición de nuevos

56
conocimiento dando a conocer sus capacidades y habilidades durante el proceso de aprendizaje
dentro y fuera del aula.

En los primeros días de interacción se observó la poca participación en algunos estudiantes, eso
fue cambiando a través del tiempo y la implementación de diversas actividades como la papa
caliente, lluvia de ideas que fortalecieron la expresión oral. Se demostró la participación activa
de la mayoría en clase ya que se logró generar la participación de cada uno de ellos.

Lo que impactó a los educandos son los valores humanos tales como el respeto y la solidaridad
que manifestaron entre los compañeros de clases y a los catedráticos.

Con base el desarrollo de los contenidos y procedimientos de enseñanza aprendizaje fue necesaria
la fase de evaluación, para medir y valorar los conocimientos adquiridos por los estudiantes. De
forma gradual y progresiva, con él que se detectó las dificultades para mejorar la calidad
educativa.

Practica Administrativa:

En esta etapa se diagnosticó los procesos administrativos de la institución, haciendo énfasis en

la forma del trabajo administrativo siendo la parte esencial por medio del cual se adquirieron las
primeras experiencias dentro de los distintos procesos que se llevaron en el establecimiento
IMEBCOOP Tzanjuyú en su jornada nocturna, en el ejercicio para una futura profesión
netamente administrativa.

Las etapas son las siguientes: diagnóstico institucional, elaboración de la propuesta y la

ejecución:

 Diagnóstico Institucional:
En esta etapa se observa, las necesidades y debilidades que padece el establecimiento
especialmente en el área administrativa. Uno de los problemas detectado es que los estudiantes se
acercan al director para pedirle permiso para ir a comparar algún medicamento por algún
malestar que ellos presentan como también se dan pequeños accidentes que requieren de alguna
atención lo cual no se les podía dar ya que no contaban con un botiquín de primeros auxilio.

57
En esta etapa también se tuvo la oportunidad de poder conocer la labor que realiza el
administrador en la institución, por ejemplo: planificar, organizar, coordinar, dirigir, tomar
decisión y la evaluación, entre otras actividades que se realizan; las cuales son de vital
importancia, tales como: atención a los padres de familia, redacción de oficios, actas, sobre todo
velar por la formación académica de cada estudiante.

 Diseño y elaboración de propuesta:

Después de realizar la fase de diagnóstico institucional se inició la elaboración del árbol de

problemas como lo indica el manual de la práctica docente-administrativa, que ayudó a detectar
las problemáticas administrativas, que presenta el establecimiento, esto hizo que se analizara,
evaluara y así mismo priorizar la necesidad más urgente que afecta el área, Llegando a la
conclusión de elaborar un botiquín de primeros auxilios, la falta de la misma provocaba la
inestabilidad en cuanto a la atención que se les da a los estudiantes cuando surgía algún accidente
o malestar. Por lo que se presentó la propuesta al director del establecimiento, él evaluó y
aprobó el proyecto. Posteriormente agradeció el apoyo que representaba una mejora en la
institución.

 Ejecución del proyecto:

durante el tiempo que se estuvo apoyando al director se observó que muchos estudiantes
recurrían a él para solicitar permiso de salir a comparar algún medicamento y en algunos casos
pedían permiso de ausentarse en clases por algún malestar que presentaban en este caso como
estudiante de la Universidad Panamericana de acuerdo a la cerrera que se lleva y
específicamente en la etapa de Auxiliatura, lo primero que se realizó es iniciar con la gestión para
la elaboración un botiquín de primeros auxilios y algunas actividades como tomar las medidas
necesarias, cotizar los precios y el material con el cual se iba elaborar el proyecto y los días
que se necesitaban para el mismo. Luego se procedió su entrega.

58
 Reconstrucción histórica - Sara Nohemí Antonia Reanda Sapalú

La práctica Docente y Administrativa enfatiza la recopilación de datos y experiencias obtenidas

durante el proceso de la práctica en la Institución por Cooperativa de Educación Básica Santiago
Atitlán “IEBSA”, específicamente en el grado de tercero básico, sección “A”, donde se
desarrollaron las siguientes etapas:

Etapa de observación

Esta es una fase muy importante para el estudiante practicante porque consiste en observar el
proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollados por la docente del curso, se logró percibir los
métodos, técnicas y estrategias que aplica la docente en el aula y de igual manera la forma de
cómo se planifica e imparte la enseñanza hacia los estudiantes.

Etapa de auxiliatura

Esta fase de la práctica docente el estudiante practicante empieza a involucrase de alguna u otra
manera en la clase que se desarrolló, consistió en apoyar, cooperar y coordinar con la docente en
la realización de actividades con los estudiantes en el aula del centro educativo hacia la
formación de los educandos, como revisión de tareas escolares, la motivación por medio de
dinámicas, control de calificaciones y otras actividades relacionadas al proceso educativo y en los
horarios del curso respectivo.

Etapa de planificación

En esta etapa se pudo realizar la planificación de contenidos y actividades a base de las

instrucciones de la docente del curso, como también de las observaciones realizadas con
anterioridad, todo a base del CNB y el libro de texto del área de comunicación y lenguaje L-1,
estas fueron revisadas por la docente del curso al igual que la directora de la institución con el
aval del licenciado encargado de la práctica, antes y después de su ejecución. Durante esta etapa
se seleccionaron temas de vital importancia para el estudiante, a modo de que cada uno de ellos
puedan desenvolverse de la mejor manera, en las diversas situaciones de su diario vivir. En
literatura se tomaron temas como la novela y sus elementos, la narración y su estructura,
literatura guatemalteca, géneros y subgéneros literarios, entre otros temas, cada uno de ellos

59
fueron desarrollados con diferentes actividades para que el estudiante pudiera disfrutar de la clase
y aprendiera de manera significativa, para el enriquecimiento de sus conocimientos. A todos los
estudiantes se les dio la oportunidad de desenvolverse verbalmente ante un público como también
de expresarse de forma escrita, creando su propia novela o narración.

La planeación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que ayuda

al docente a organizar bien sus actividades, competencias, indicadores de logro, recursos y la
evaluación, para una clase eficiente.

Etapa de preparación

Para un trabajo profesional y eficaz, se necesita planificar, seleccionar métodos y técnicas

adecuadas para enseñar y aprender esto se hace con la finalidad de que el contenido sea asimilado
y comprendido fácilmente por los estudiantes. Y para ello, en este caso; se utilizó el formato
proporcionado por el asesor de práctica, donde registraron las actividades que se desarrollaron,
las metodologías, técnicas, los recursos, las competencias, las evaluaciones e indicadores de
logro. Las técnicas y métodos que mayormente se utilizaron fueron los siguientes: el discurso,
debate, evaluación continua, lluvia de ideas, texto paralelo y preguntas abiertas. Mientras que los
recursos que más se utilizaron fueron las fotocopias, el libro de texto que los estudiantes tenían,
el servicio de internet para las investigaciones y los carteles que conllevaban los ejemplos de los
temas.

Etapa de ejecución

Después de la planificación, la revisión y el aval de las actividades, se inició con la clase

magistral con los estudiantes de acuerdo a lo planificado, para que la clase fuera asimilada por los
estudiantes de manera significativa. Se desarrollaba la clase aplicando diferentes metodologías y
técnicas, empezando con el conocimiento previo, en donde se tomaba un tiempo para las
preguntas, luego se daba a conocer el tema y la ejemplificación del mismo, finalizando con la
evaluación por medio de diversos ejercicios o actividades que sirvió para medir el conocimiento
nuevo de los estudiantes, entre esas actividades estaban; las hojas de trabajos, textos paralelos,
preguntas verbales, y comentarios. Sin descuidar la aplicación de valores durante el proceso de la

60
enseñanza-aprendizaje, como la paciencia, la responsabilidad, la tolerancia, la comunicación,
solidaridad, cuando se trabajaba de forma grupal.

Actividades co-curriculares:

Esta actividad es muy interesante en el salón de clase, porque permitió la participación e implica
mucha responsabilidad de los estudiantes, para que ellos se relacionen y practiquen la
comunicación entre compañeros del salón de clase. Y para la evaluación de las actividades y
tareas escolares se utilizaron herramientas de evaluación, como, por ejemplo: la escala de rango.
La cual permitió registrar los aspectos que se desea evaluar y ayuda a llevar el control de las
actividades educativas.

Materiales Didácticos:

Son de gran apoyo para el docente en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje, contribuyó a

despertar la curiosidad, la atención, la creatividad e interés de los estudiantes. Como el caso de
los carteles y proyección de presentaciones o videos por medio de la cañonera.

El Clima del Aula:

Uno de los factores determinantes en los indicadores de logro es el clima que se vive con los
estudiantes y catedráticos en cada aula, como compañeros de trabajo. Se pudo sentir y observar
en el salón de clases, es que todos se trataban de forma cordial y con respeto.

Las competencias ayudaron a visualizar de manera clara que es lo que se pretende lograr con los
estudiantes. Y la evaluación permitió ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por
medio de la guía y orientación que se les proporcionó dentro del proceso de aprendizaje. La
evaluación fue constante con el propósito de conocer el nivel de conocimiento adquirido, fue de
manera verbal y escrita.

Práctica administrativa

Se realizó en la misma Institución Educativa donde se ejecutó la práctica docente. Fue interesante
conocer, interactuar y socializar ideas en el área administrativa. Se pudo observar el trabajo que

61
cada personal de la administración realizaba. Quienes tenían presente el valor de la jerarquía y se
respetaban entre sí.

Etapa diagnóstico

Esta etapa de la práctica sirvió para identificar las necesidades con las que contaba la institución
educativa. A base de la observación y entrevista que se le hizo a la directora. Luego se presentó
en la dirección la propuesta en concreto y el plan para llevar a cabo el proyecto, de acuerdo al
análisis que se hizo, en consenso con la directora se tomó la decisión de gestionar para la compra
de nuevas bocinas.

Etapa diseño de la propuesta

Después de analizar cada una de las necesidades de la institución se tomó en cuenta la más
prioritaria, posteriormente se realizó la planificación de las actividades a ejecutar. El análisis se
realizó a través del árbol de problemas.

Etapa de ejecución

En esta etapa se llevó a la práctica los conocimientos adquiridos en las aulas de la universidad
como también las sugerencias de la directora del instituto, con el fin de llevar a cabo un buen
trabajo para el beneficio de la institución, como también para el practicante, el trabajo consistió
en la elaboración de una solicitud donde se patentizo el motivo de la gestión, previo a la entrega
de las solicitudes a las diferentes dependencias o personas, fue revisada por la directora de la
institución educativa y el coordinador de sede de la universidad, para el visto bueno y respaldo.

Posteriormente se hizo un listado de personas y dependencias que cuentan con la posibilidad

económica y voluntad de apoyar. Como resultado de todo el proceso, es la recaudación de fondos
económicos para la compra de nuevas bocinas y la cantidad obtenida fue entregada a la directora
bajo punto de acta, la fecha correspondiente a la entrega del proyecto. Todo este proceso fue una
excelente experiencia que enriqueció los conocimientos.

62
 Reconstrucción histórica - Lidia Felipa Tziná Sapalú
El proceso de Práctica Docente y Administrativa se realizó en el grado de segundo básico sección
A y B en el curso de comunicación y lenguaje L1, en el Colegio Católico de Educación básica
Padre Apla’s Stanley Rother, en el municipio de Santiago Atitlán, Sololá.

Se tomó como eje principal la profesionalización de los estudiantes practicante, el proceso se

fundamentó según la guía que se constituye por fases y etapas, sin olvidar que el actor de esta
acción es: el estudiante, el docente de cada grado y el director del centro educativo, por lo que se
adquirió muchas experiencias, aprendizaje y formación, y la práctica administrativa se realizó en
el Colegio de Educación Básica IMPACTO.

Por lo que a continuación se describen las etapas y pasos de la manera siguiente:

En la práctica docente se desarrolló en tres fases que son, observación, auxiliatura y práctica
directa que son muy interesantes en la formación como nueva docente de la actualidad para
fundamentar la formación como una profesión. A partir del 06 de febrero, realizada en el Colegio
Católico de Educación Básico Padre Apla´s.

Observación: se presenciaron 5 periodos, tiempo que permitió conocer a los estudiantes y al

docente titular, contaba con guías temáticas que utilizó en el aula, para el manejo del tiempo para
cada tema que impartía con los educandos, los temas fueron entendibles y las actividades solo se
realizan dentro del aula ya una de las políticas del colegio es realizar tareas grupales por tal razón
todas las actividades se desarrollaron de manera interesante.

Auxiliatura: consistió en brindar apoyo al catedrático titular en las diferentes actividades

educativas tales como: la revisión y ponderación de tareas, control de la asistencia de los
estudiantes, y otras acciones que se ejecutaron dentro y fuera del aula.

Practica directa: se han estudiado distintas herramientas para desarrollarlas en un proceso de

enseñanza, en esta etapa se presenció momentos excelentes de aprendizaje, se logró a través de
distintas prácticas, se presentaron varios desafíos en el proceso de enseñanza con el grupo con
que se trabajó sin embargo fueron muy enriquecedoras para todo el proceso, permitió indagar un
poco más sobre las problemáticas que se pueden presentar al momento de llevar a cabo la
enseñanza y el proceso de aprendizaje.

63
Área de preparación: durante este proceso se utilizó el modelo de Plan de Clase que ha designado
y presentado la universidad, cabe resaltar que hubo algunas modificaciones tanto en el
encabezado y en los respectivos cuadros que integran el plan, ya que el docente guía y el director
llegaron a la conclusión que es importante mejorar algunos aspectos, puesto que en el centro
educativo utiliza Planes Bimestrales.

A partir de ello se tomó como guía los programas bimestrales, elaborados con base al Currículo
Nacional Base -CNB- donde se extrajo temas, indicadores de logro y competencias; y otros
componentes que integró el catedrático para facilitar el proceso; tales como: las actividades de
aprendizaje, los criterios de evaluación. Se puede decir que la manera en la que trabajé fue
basada conforme a la metodología que se maneja en el instituto, ante ellos se destacan las
siguientes actividades metodológicas realizadas.

Mapa conceptual: se implementó esta técnica con los estudiantes para analizar las ideas del tema,
en forma gráfica para su mayor comprensión y así dar a conocer los conceptos y construir su
propia idea del tema, para apoyar a los estudiantes a llegar a realizar un análisis profundo de cada
contenido, según la planificación.

Trabajo en equipo: Se realizaron actividades de forma grupal con los estudiantes, se pudo
observar que en la clase hay división entre estudiantes, por tal razón se decidió formar los
equipos de trabajo y fomentar la importancia del apoyo colectivo, se logró que los estudiantes
pudieran trabajar con otros compañeros y no con los mismos de siempre, esto hizo que cada
educando pudiera conocer a otros compañeros y fortalecer sus conocimientos, ya que otros tenían
diferentes ideas de comprensión del tema.

La dramatización: Se utilizó como una estrategia de aprendizaje con los estudiantes, para
fomentar pensamiento crítico, cómo el aprendizaje que están adquiriendo les puede apoyar en su
vida cotidiana, cada estudiante interpretó el papel, pero se presentaron algunas dificultades, por el
carácter y el temperamento es decir tienen diferentes personalidades y la actividad ayudó al
estudiante a desenvolverse o expresar emociones que a veces por la timidez no se logra apreciar.
El asumir un rol en la dramatización es fundamental porque se ubicó en lugar de otra persona y
así se pudo comprender, el comportamiento de la persona.

64
La selección de la metodología ayudó a desarrollar para afirmar y ampliar, conocimientos,
aprendizajes de cada estudiante. Lograr un aprendizaje de calidad, profundizando sus habilidades
para que puedan enfrentarse las realidades sociales y culturales.

La planificación del proceso de la práctica, desarrollé clases formales, tuve la oportunidad de

trabajar periodos de clases con los estudiantes, como mediadora para construir ordenadamente el
aprendizaje integral y científico, con una responsabilidad proactiva de cada uno para ser entes
diferentes y productivos.

Área de ejecución: se refiere al involucramiento directo de todos, en las diferentes actividades

realizadas dentro y fuera del salón de clases, con el propósito de adquirir experiencia en la
aplicación de: empoderamiento e innovaciones educativas, la contextualización de contenidos y
procedimientos, el abordaje de la educación en valores, la utilización de recursos y materiales de
aprendizaje, procedimientos e instrumentos de evaluación, los resultados obtenidos, el análisis de
la evaluación del aprendizaje y las situaciones particulares encontradas.

Aprender a aprender es una de las más importantes competencias del siglo XXI, puesto que en un
mundo con tanta disponibilidad de información, será necesario contar con herramienta para
organizar tal información y, sobre todo, darle un sentido especial, es decir, se trata de lo que los
expertos llaman construir significados personales.

Es el paso final y fundamental del proceso de práctica docente; se evidencia los conocimientos
adquiridos académicamente y en el cumplimiento con lo establecido en el plan y el programa,
bajo la supervisión del catedrático de curso.

Práctica administrativa

La etapa de Práctica administrativa las acciones concretas fueron las siguientes: observación,
diagnóstico institucional, diseño, elaboración de propuesta y ejecución total del que hacer
educativo, desarrollada durante 30 horas, iniciando en las fechas del 05 de junio al 22 de julio,
realizada en el Colegio de Educación Básica impacto.

65
Etapa de observación: se identificaron algunas necesidades, se realizó el estudio para analizar la
situación real del centro educativo, aspectos relevantes, la localización y análisis de las fortalezas
y debilidades, se aplicó la técnica de observación; para obtener información suficiente del
entorno de convivencia y desenvolvimiento en la institución.

Etapa de diseño y elaboración de propuesta

En esta etapa se realizó un Árbol de Problemas Administrativos, se logró la presentación de tres
posibles propuestas de necesidades detectadas, sólo en el área administrativa: la necesidad de un
equipo de sonido, la falta de un archivero, las instalaciones del centro educativo, preguntas
indirectas al director dando paso a la última etapa fundamental de este proceso.

Etapa de ejecución

Se realizó una serie de actividades para la solución a la necesidad que presenta el centro
educativo, la dificultad es el desordenamiento de los libros administrativos y expedientes de
estudiantes, en otras palabras, se necesita un archivero. Se realizó ciertas acciones relevantes
tales como: la cotización del archivero y el equipo de sonido.

Se concluyó el proceso, fue de gran satisfacción ya que se realizaron todas y cada una de las
actividades establecidas, el proceso de Práctica Docente y Práctica Administrativa, actualmente
los docentes se acomodan con el tipo de enseñanza que brindan a los estudiantes y no sienten el
interés por mejorar o buscar estrategias que ayuden a la educación de calidad; realicé el proceso
con el pensamiento, que todo profesional y docente cada día debe seguir buscando oportunidades
de superación académica y capacitación constante para que a la hora de estar en el campo laboral,
el compromiso es brindar una orientación de calidad, que ayude a preparar a personas conscientes
de la realidad y así también que generen cambios en nuestra sociedad.

Culminé así la fase de práctica administrativa con la entrega del proyecto al director del centro
educativo en compañía de los catedráticos y los compañeros practicantes. Se dio el
agradecimiento a la institución por la oportunidad.

66
 Reconstrucción histórica - Lisett Argentina Velásquez Petzey

Para la Universidad Panamericana, es importante que todo educando se desenvuelva en la

Práctica Docente y Administrativa, debido a que es un ejercicio fundamental en la formación y
sirve para alcanzar las metas establecidas al inicio de la carrera de Profesorado de Segunda
Enseñanza con Orientación en Dirección y Administración de Centros Educativos.

Todo el conocimiento adquirido durante la carrera, se desarrolló con los estudiantes del Colegio
Evangélico de Educación Básica Alfa y Omega, durante un lapso de 60 horas establecidas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, e involucrarlos en el maravilloso mundo del saber.

Observación. Durante los periodos de clases se pudo identificar las técnicas y metodologías que
la catedrática utilizó con los estudiantes, se logró apreciar la forma como ella desempeñó y
planificó el trabajo y la utilización de las herramientas de evaluación tales como: preguntas
directas, texto paralelo, mapas conceptuales, exposiciones, ensayo y foro. De esta forma se
alcanzó captar los distintos comportamientos de los educandos y el interés de aprender nuevos
conocimientos durante el desarrollo de temas en clases.

La catedrática titular fue muy hábil y dinámica durante el periodo de clase, siempre inculcando
los valores éticos, morales y espirituales con los y las estudiantes, tales como el respeto, la
cooperación, la puntualidad y la responsabilidad.

Etapa de auxiliatura.

Esta fase, se realizó en la semana del 13 al 18 de febrero del 2017, apoyé a la catedrática en el
desarrollo de algunos periodos de clases, involucrándose en forma gradual al proceso de
enseñanza-aprendizaje con los estudiantes, en las diferentes actividades formativas tales como: el
control de la asistencia, verificación y corrección los trabajos en grupos; la socialización y
convivencia directa con los educandos.

67
En el área de planificación.
Para la planificación del área fue necesario, conocer los principios del Modelo de enseñanza-
aprendizaje por competencias, para luego aplicarlos. En la medida que se respeten estas nociones,
el aprendizaje será de calidad, permanente en el tiempo, sirve de base para la adquisición de
nuevos aprendizajes significativos.
Las planificaciones son muy importantes para la estructura de las clases diarias, siempre y cuando
estén basadas en los contenidos del CNB y contextualizadas acorde al nivel de los estudiantes,
desarrollados mediante las diferentes metodologías y técnicas.

La planificación fue un medio o guía que facilitó el trabajo, contribuyó a reducir imprevistos
durante el desarrollo de la clase y se seleccionó las competencias, indicador de logro y contenidos
declarativos, procedimental y actitudinal que se alcanzan a lo largo del periodo de la práctica. De
igual forma permitió elegir las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se
utilizaron para asegurar el alcance de los elementos curriculares. Se enfocó en la formación del
educando y su aprendizaje, generando su participación activa dentro del proceso educativo. Se
elaboró una planificación bimestral y la dosificación de los contenidos programáticos según el
CNB, y una secuencia didáctica por áreas de aprendizaje.

Es importante que el practicante o el docente, tenga a la vista su plan de clase, para desarrollar de
una forma eficaz, ordenada y estructurada los temas correspondientes de la enseñanza-
aprendizaje de cada periodo, las actividades que se realizaron tuvieron ponderación. Se entregó
anticipadamente la planificación para dar a conocer el planteamiento y la metodología que se
utilizó dentro del aula, la cual fue revisada diariamente por la catedrática del curso, de acuerdo a
las competencias plasmadas de los siguientes contenidos: declarativos, procedimentales y
actitudinales, basada en el Currículo Nacional Base CNB, es muy importante innovarse y así
poder demostrar la capacidad que se requiere para llamar la atención de los presentes, porque
ellos son los protagonistas de la educación y el futuro del mañana.

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Durante la planificación se utilizaron las siguientes herramientas pedagógicas, para fortalecer el
conocimiento de los educandos tales como, hojas de trabajo, lluvias de ideas, mapa conceptual,
organizador gráfico, cuadro comparativo PNI, texto paralelo, ensayo, línea de tiempo, foro y
debate.
En el área de Preparación
En la preparación se realizaron diferentes actividades con los estudiantes dentro de la institución,
el responsable es la persona facilitadora del proceso educativo en organizar y preparar las
lecciones a diario para que los educandos se sientan confiados y muy seguros en cuanto a su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Todos los contenidos ejecutados en esta fase, están fundamentadas en el Currículo Nacional Base
–CNB, otorgada por el Ministerio de Educación.
El colegio es una institución que fomenta y practica los valores en forma demostrativa en la
realización de carteles, actividades cristianas y sociales relacionadas al tema, involucrando a toda
la comunidad educativa.
A través de las técnicas o herramientas se demostraron las habilidades y capacidades de forma
eficiente en cuanto a la entrega de trabajos individuales y grupales.

En el Área de Ejecución
La motivación y organización antes, durante y después del desarrollo de cada clase, es muy
importante, para formar un ambiente participativo, utilizando diferentes técnicas y metodologías
para despertar el interés y participación entre estudiantes y maestra titular.
La experiencia con los estudiantes es de mucho interés, fueron muy atentos a las clases
impartidas, muy participativos e innovadores, promoviendo cada mes un valor en la realización
de carteles, siempre observando también sus debilidades en algunos que no les gustaba compartir
o socializarse en cuanto a los trabajos en grupos. Las actividades co-curriculares fueron las
siguientes: debate y foro y extra-curricular, visita al centro de acopio, realizada con los y las
estudiantes de dicho colegio fue muy satisfactorio, impartiendo y adquiriendo nuevos
conocimientos tecnológicos.

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Etapa de Administración
Diagnostico institucional
En esta etapa se observó y se verificó el problema del centro educativo, mediante una encuesta
realizada personalmente al administrador y director del colegió, con el objetivo de conocer su
función laboral y cuáles son sus expectativas en cuanto al mejoramiento de dicho cargo. Sus
funciones importantes dentro del rol administrativo, es de dirigir o liderar al personal que está
bajo su cargo, concientizándolos en las diferentes actividades planificadas durante el ciclo escolar
y de esta forma se pudo detectar las debilidades de dicho centro.
Diseño y elaboración de propuesta: Se elaboró un árbol de problema que sirvió para la propuesta
de mejoramiento o solución del problema, A través del diagnóstico y la investigación realizada
directamente con el administrador y director se pudo detectar una de las debilidades que atraviesa
el colegio y la cual es de suma importancia abastecer de libros, para fortalecer la comprensión y
el vocabulario de los y las estudiantes ya que cuentan con una instalación muy amplia.

Ejecución del proyecto: Se inició con la gestión del proyecto de la recaudación de libros,
visitando a diferentes dependencias con la entrega de una solicitud, para la adquisición de
donación de libros, de esta forma se hizo realidad el apoyo brindado a dicha institución.
Se le entregó al director del establecimiento todos los libros recaudados durante la etapa de la
práctica administrativa.

El director agradeció por el esfuerzo demostrado y el apoyo recibido en cuanto a los libros,
enfatizando la importancia de la lectura y en poder fortalecerlo con los y las estudiantes de dicho
colegio. Indicando que la dirección administrativa no es fácil ejecutarlo, hay debilidades y
fortalezas que permiten estar motivado, para proyectarse a la comunidad educativa y sociedad.

Fue una experiencia muy bonita compartir con los docentes y ser parte de la institución. Se le
agradece a todo el personal, director y administrador que laboran en el Colegio Evangélico Alfa y
Omega, por la confianza y apoyo demostrado durante todas las fases y etapa de la práctica
docente-administrativa, se da por finalizada con una pequeña convivencia con todo el personal y
estudiantes de Tercero Básico.

70
 Reconstrucción histórica - José Yataz Zet

La Práctica Docente y Administrativa es fundamental para la aplicación de los conocimientos

adquiridos durante el proceso formativo en la universidad.
Este proceso se realizó en el Instituto Nacional de Educación Básica INEB la cual considero
como una institución educativa que fortalece las habilidades, conocimientos y destrezas de cada
educando. Siendo estudiante de educación superior y habiendo adquirido los conocimientos
teóricos y los procesos de cómo trabajar en el nivel medio, es muy importante llevar a la práctica
todos los conocimientos adquiridos y para inducir al estudiante a practicar los principios y
valores para que sea un buen ciudadano.

El proceso de la Práctica Docente y Administrativa se desarrolló de la manera siguiente:

Etapa de Inducción: se dieron a conocer los lineamientos necesarios que se ejecutaron durante el
proceso de práctica, tales como; Manual de Práctica Docente y Administrativa, modelos de
planificación, técnicas y metodologías de aprendizaje, también nos facilitaron los elementos
curriculares y contenidos necesarios para la buena ejecución del proceso de práctica, y se nos dio
a conocer algunos aspectos; la presentación personal como docentes , el buen manejo del
vocabulario, convivencia entre docente y estudiante, la implementación de los buenos modales
durante el proceso. Se logró la actualización y apropiación de los elementos curriculares que se
desarrollaron durante la práctica docente y administrativa.

Fase de Docencia
Etapa de observación: Se realizó con el propósito de tener los primeros contactos con el centro
educativo e informarse del proceso de enseñanza - aprendizaje, la metodología que se aplicó y
sobre los recursos con que cuenta el centro educativo. Se evaluó varios aspectos, entre las cuales
podemos destacar y mencionar; que el Centro Educativo cuenta con una sala de docentes, el
espacio suficiente para la dirección y con ello se logra prestar todos los servicios de la dirección,
otro aspecto es que las aulas si cuentan con ventilación adecuada y con capacidad de 35 a 37
estudiantes por sección, da un total de 315 estudiantes, también se identifica que el Centro

71
Educativo si cuenta con biblioteca, espacio recreativa y un salón para diferentes actividades del
instituto.
Durante la observación que se recibió apoyo del director para la verificación o el recorrido del
establecimiento, todo fue con satisfacción.
Se realizaron las acciones siguientes: se pudo ver que la profesora si dominó al grupo, también
los estudiantes demostraron interés en el estudio para aprender a diario y una participación
constante. El docente trabajó; la clase magistral y dinámica de motivación, también se logró
apreciar que hay una estrecha relación con todos, en la cual generó confianza y participación
activa, en el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolló los tres momentos didácticos.

Etapa de Auxiliatura: se dio punto de vista, sujetándose de las actividades planificadas por el
catedrático titular. Se sustituyó frecuentemente al docente titular con el fin de introducirse
gradualmente al proceso educativo. En esta etapa se me dio la oportunidad de inducir al grupo de
estudiantes en algunas acciones en el para que reflexionen de los temas desarrollados. También se
ofreció el apoyo en cuanto a revisión de trabajos, a través de una lista de cotejo, los criterios a
verificar fueron las faltas ortográficas, la concordancia y la exposición de las ideas y se trasladó
al cuadro de registro.

Etapa de Planificación: se elaboró el plan con el apoyo del docente titular, se utilizó como guía
El Currículum Nacional Base “CNB”, donde se localizan las competencias, indicadores de
logros, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, son elementos importantes en la
planificación, posteriormente se investigó cada temática ,y algunas técnicas sugeridas por el
titular, se trabajó cuidadosamente el material de apoyo para sintetizar las temáticas, dar más
oportunidad a los estudiantes a despertar su participación activa y pensamiento crítico en la
implementación de las temáticas en su proceso de enseñanza.

Las herramientas de evaluación son aspecto indispensable en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, por ello fueron incorporados a las planificaciones tres herramientas de evaluación y
una técnica de evaluación, las cuales son: Prueba objetiva, Lista de Cotejo, Escala de Rango.
Podemos diferenciar las técnicas vivenciales en:

72
- Las de animación y el tiempo: el objetivo central es animar y es lo más esencial, relacionar,
crear un ambiente fraterno y participativo conforme al tiempo. El docente practicó la flexibilidad
sobre el manejo del tiempo, porque es lo más importante de acuerdo a como se esté desarrollando
la dinámica.
- Las de análisis: se visualizó y se reflexionó sobre situaciones de la vida real. La motivación es
lo esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las dinámicas fortalecen el interés en los
educandos hacia las temáticas a desarrollar y se logró una mejor armonía en el salón de clase.

Técnicas de evaluación de observación

Lista de Cotejo:
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conformaron los indicadores de logro que
permitió establecer la presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Son
aspectos que se calificó con los educandos y anotar el producto de observaciones en el aula de
distinto tipo tales como: trabajo individual, actitudes, trabajo en equipo, limpieza, disciplina,
responsabilidades.
Escala de Rango:
Consiste en una serie de indicadores, donde se evaluó los comportamientos, habilidades y
actitudes demostradas durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. También se observó si un
educando ha alcanzado determinada competencia, además, el nivel de destreza alcanzado de parte
del estudiante.
Etapa de Preparación: Durante la preparación indagué los temas que facilitó la docente titular, la
elaboración de herramientas de evaluación, búsqueda de bibliografías para el desarrollo de los
temas, elaboración de cuadros de notas, asistencia, entre otros. Por ello se efectuó proceso de
preparación de todos los recursos para abordar los diferentes temas de ciencias naturales y con
base a la planificación, para evitar la improvisación.
Etapa de Ejecución: En esta etapa ejecuté la docencia directa y con los conocimientos adquiridos
en la universidad y es muy divertido, con la ayuda de Dios logré desarrollar todos los procesos de
enseñanza – aprendizaje. Las clases magistrales se efectuaron a base de las planificaciones e
inducir a los estudiantes directamente a la construcción de los conocimientos. En esta etapa logré
interactuar directamente con el estudiante, la confianza y la comunicación, fue muy interesante

73
sentir el cariño de los estudiantes, también vale la pena hacer mención de que durante el
desarrollo de las clases magistrales se pudo percibir las diferentes necesidades de los estudiantes
y sobre todo su realidad actual. Durante el proceso de la práctica docente se confirma la vocación
de la docencia, como también, se descubrió el gran compromiso y la responsabilidad que
conlleva el brindar una educación de calidad a los estudiantes, se expresó durante la práctica que
la formación que se recibe en la universidad sobre como ejercer la docencia es muy diferente a la
formación que se obtuvo a través de la experiencia a la hora de ejercer la docencia en los centro
educativos.

PRACTICA ADMINISTRATIVA:
La práctica administrativa es la base fundamental de nuestra carrera, ya que se brindó múltiples
fases de la realidad educativa y social, se realizó la observación y el diagnostico con el propósito
de descubrir y analizar la situación de la institución, se logró el apoyo del personal administrativo
en compartir informaciones de relevancia, en este proceso se descubrieron las fortalezas y las
debilidades en el área de la administración. La práctica se realizó en el mismo instituto, donde se
visualizó algunos errores administrativos que se podían mejorar, a través de las propuestas.
Diseño y elaboración de propuesta
En esta etapa se realiza un Árbol de Problemas Administrativos de la institución y se priorizó las
necesidades y problemas, se seleccionó seleccionando uno para elaborar la propuesta de
mejoramiento o solución. El árbol del problema es una técnica primordial en el proceso de la
práctica administrativa. Se puntualizó el problema a resolver generando ventajas y desventajas
para su mayor posibilidad de ser mejorado durante el proceso de la práctica docente
administrativa.

Aplicación y ejecución
Se dio la oportunidad adecuada de establecer contacto con empleadores, crear propios proyectos,
aplicar teorías de administración tales como: orientar las acciones de planeación, ejecución y
evaluación. Es supervisado por personas nombradas para una formación integral para el
estudiante-practicante ayudándole a ejercer liderazgo en los centros educativos para una
formación profesional.

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Entrega de proyectos

Entrega de un botiquín

Entrega de bocinas

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