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Educalia LOMCE TEMA 14 Area de Lengua Castellana C Valenciana PDF
Educalia LOMCE TEMA 14 Area de Lengua Castellana C Valenciana PDF
LOMCE/LOE (2014-2015)
MAESTROS.
ESPECIALIDAD
PRIMARIA
TEMA: 14
EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE,
CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN DEL REA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
EN OTRAS REAS DEL CURRCULO.
0. INTRODUCCIN
1.1 mbito legislativo, conceptual y enfoque del rea de Lengua Castellana y Literatura.
1.2 Finalidad curricular del rea de Lengua Castellana y Literatura.
1.3 Fundamentos lingsticos y sociolingsticos del rea de Lengua. www.e-
1.4 Caractersticas del rea de Lengua Castellana y Literatura.
1.5 Propuestas de intervencin educativa para el rea de Lengua Castellana y Literatura.
ducalia.com
1.6 Orientaciones y propuestas finales para la intervencin educativa en el rea de Lengua Castellana y
Literatura Los derechos de
edicin estn
2. CONTRIBUCIN DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
reservados a
2.1 Definicin, finalidad y caractersticas de las competencias bsicas favor de
2.2 Contribucin del rea de Lengua castellana y Literatura al desarrollo de las competencias bsicas.
2.3 La competencia en comunicacin lingstica
www.e-
ducalia.com.
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES Prohibida la
3.1 Los elementos del currculo reproduccin
3.2 Objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos ms relevantes
3.3 Contenidos del rea de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos ms relevantes
3.4 Criterios de evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos ms relevantes
CONCLUSIN
Bibliografa, Webgrafa y Legislacin
Tels.: 963273517
610 900 111 / 610 888 870
INTRODUCCIN
Dentro de la Educacin Primaria, la educacin lingstica ocupa un lugar muy importante. A lo largo de
esta etapa los nios y nias deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas
necesarias para vivir en nuestra sociedad actual. El rea de Lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas
metas aunque todas las reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin
del conocimiento, son responsable del desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y
escribir. Tambin pretende acercar a la lectura y la comprensin de textos literarios.
Antes de comenzar con el desarrollo del tema que vamos a tratar, es conveniente comentar que
actualmente tenemos dos leyes educativas en vigor en nuestro Sistema Educativo y que van a condicionar el
contenido de este tema, al tener dos currculos intentar dar una respuesta lo ms ajustada y sencilla posible a cada
una de las cuestiones que se me pide que desarrolle, ya que puede llegar a ser un contenido muy extenso.
Por un lado la LOE (Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo) y su Real Decreto 1513/2006, de 7
de diciembre del 2006 y por otro lado la LOMCE (Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del
9 de diciembre) y su RD 126/2014, de 28 de febrero. Para cada una tenemos unos cursos de referencia, los cursos 1,
3 y 5 se rigen por la nueva LOMCE, y los cursos de 2, 4 y 6 siguen regidos por la LOE.
Las dos Leyes de Educacin que conviven actualmente en nuestro Sistema Educativo establecen la misma
finalidad para la etapa de Educacin Primaria; las cuales nos dicen que debemos proporcionar a todos los nios y
nias una educacin que afiance su desarrollo personal y su bienestar, adquiera las habilidades culturales bsicas y
desarrolle las habilidades sociales y los hbitos de trabajo y estudio.
Dentro del marco legislativo de la LOMCE, el rea de Lengua Castellana y Literatura en la C. Valenciana
est regido el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currculo y desarrolla la
ordenacin general de la Educacin Primaria en esta comunidad. En esta normativa nos dice que El objetivo
principal de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria es el desarrollo de
la competencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y
literaria. As, por una parte, debe aportarle herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier situacin comunicativa de la vida acadmica, familiar y social propia de su edad y, por otra, debe servir como base
para el afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en todos los mbitos de la vida adulta y propia de estudios
superiores.
Para ello se debe propiciar el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar,
leer, escribir e interactuar, de forma integrada.
Pasaremos a continuacin a tratar una aproximacin conceptual del rea de Lengua castellana y Literatura,
definicin que obtengo de DIAZ RIVERA de su libro La enseanza de la lectoescritura, que dice que es: Un rea
que constituye uno de los ejes fundamentales de la formacin integral del individuo por su importancia en el
desarrollo psicoevolutivo general
Entre las caractersticas de esta rea destacamos su finalidad comunicativa, la expresin y la comprensin como
los ejes fundamentales sobre los que gira. La enseanza de la misma debe organizarse con rigor epistemolgico,
teniendo en cuenta los principios bsicos de la psicopedagoga y partiendo del bagaje cultural y social de los
alumnos y alumnas.
Son muchas las propuestas de intervencin educativa y actividades en el aula para el rea, por ello
debemos destacar las consideradas como ms relevantes a nivel general y que podramos utilizar no solo en esta
rea sino en todas las dems.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES
Emplear medios como la radio, la televisin, el video, el DVD o la pizarra digital, que supongan nuevos
estmulos dentro del aula y resulten motivadores para los alumnos. Un ejemplo de actividad sera la pizarra
mgica (consiste en preparar actividades para algn contenidos en concreto del rea, como puede ser la
clasificacin de los sustantivos y los verbos, mediante palabras hacer una clasificacin y que los nios puedan
practicar con ello. Trabajo que podemos realizar en cualquier momento del curso y para cualquier contenido)
Grabacin y posterior reproduccin de sus trabajos, creaciones o producciones ya sea a nivel oral, escrito o
audiovisual.
Aplicar las TIC, en concreto el ordenador con la pizarra digital e internet.
Emplear la prensa y las revistas para fines didcticos dentro del rea.
Y por ltimo y muy importante utilizar el juego como recurso educativo y didctico muy motivador en esta
etapa de Primaria. Podemos realizar un juego de preguntas y respuestas para cada unidad, haciendo equipos y que
estos fueran siempre los mismos, para que as sea como un repaso final del tema y podemos utilizarlo como recurso
para evaluar contenidos anteriormente dados. Podramos titularlo Animalandia (cogiendo como base el rea de
Conocimiento del medio natural, social y cultural), para ello confeccionaremos 5 animales con cartulinas, para cada
grupo, que ser su mascota, e iremos haciendo una pregunta a cada grupo y anotaremos en la pizarra la
puntuacin de cada grupo, para apuntar la clasificacin final en una cartulina a parte, para ver la evolucin de cada
equipo por las diferentes unidades. Podemos trabajar con este juego cualquier contenido de cualquier rea.
Las Competencias Bsicas tienen un gran valor educativo y son comunes para toda la Unin Europea y deben
estar recogidas en las Programaciones Anuales de los profesores y en la PGA Programacin General Anual de cada
centro educativo.
Las Competencias Bsicas se definen como aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al
finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
Finalidades: Integrar los diferentes aprendizajes formales y no formales.
Integrar los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza.
Segn la nueva LOMCE, en su RD 126/2014, de 28 de febrero, las competencias del currculo son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern disearse
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
ms de una competencia al mismo tiempo.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente y graduada a lo
largo de toda la etapa de Primaria. Esta progresin tambin est presente en la autonoma del alumnado en la
compresin y la expresin lingstica. Se pretende consolidar un proceso de adquisicin acumulativa de las
destrezas, de manera que todo lo aprendido en cada nivel sea necesario para continuar el proceso de consolidacin
de aprendizajes en el siguiente. Adems, el enfoque comunicativo permite que los aprendizajes se articulen
alrededor del uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados, pblicos, familiares, sociales y escolares. As
la lengua es, al mismo tiempo, objeto e instrumento de aprendizaje.
En este primer punto de la 3 cuestin del tema, vamos a tratar los elementos bsicos del currculo del rea de
Lengua y Literatura. Para concretar y conocer estos elementos del currculo podemos hacernos 4 preguntas claves a
las que debemos dar respuesta:
Qu ensear? Funciones, caractersticas y adecuacin de los objetivos.
Cundo ensear? Secuenciacin de objetivos y contenidos.
Cmo ensear? Metodologa, estrategias, organizacin de espacios, tiempos, grupos, recursos y
materiales.
Qu, cmo y cundo evaluar? Criterios de evaluacin, instrumentos, tcnicas y estrategias, momentos de
evaluacin (inicial, formativa y final).
Los definimos como los objetos de enseanza aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para
promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta definicin se relaciona directamente con los contenidos
necesarios para el desarrollo de personas competentes, dado el carcter instrumental y prctico que debe regir los
mismos.
Como se ha mencionado anteriormente, cada curso se rige por una normativa diferente, por ello, los
contenidos a trabajar tambin sern diferentes. A continuacin expongo los bloques de contenidos que se extraen
del RD 126/126/2014, de 28 de febrero y que son los que para el curso que viene entrarn en vigor para toda la
etapa de Primaria, segn la LOMCE.
A continuacin se presentan los 5 bloques de que consta esta asignatura, exponiendo los aspectos ms relevantes de
cada uno de ellos:
Con el Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar se busca que el alumnado adquiriera las
habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms
elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera
correcta las ideas de los dems. Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la
gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo en equipo y a perfeccionar la planificacin, exposicin
y argumentacin de los propios discursos orales y van desde el anlisis de discursos y debates
audiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos, grabados y proyectados. Las prcticas
orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las
asignaturas del currculo.
Con el Bloque 2. Comunicacin escrita: leer se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de
distinto grado de complejidad y de gneros diversos. El aprendizaje formal de la lectura, que se lleva a cabo
en las situaciones de interaccin que ofrece la institucin educativa tanto a nivel de aula como de centro,
consistir en la adquisicin de estrategias que permitan el desarrollo de la competencia lectora en cualquier
disciplina, la cual implica una serie de procesos cognitivos que permiten la construccin del significado de
aquello que se lee, entre los que destacan: localizar y obtener informacin relevante, realizar inferencias
directas, es decir, deducir informacin nueva e ideas no expresamente indicadas en el texto pero s
claramente implcitas, analizar, interpretar y evaluar tanto el contenido del texto como su forma y
estructura. En este bloque tambin se incide en el uso, inicialmente guiado y posteriormente autnomo, de
las bibliotecas de aula y de centro como parte del proceso que permite al alumnado alcanzar independencia
en el manejo de los recursos documentales que ofrecen las bibliotecas municipales y pblicas, tanto para
satisfacer sus necesidades de aprendizaje y formativas, como las ms personales respecto a la lectura por
entretenimiento. La posibilidad de que al finalizar la educacin primaria el alumnado se inicie, de manera
dirigida, en el uso de bibliotecas virtuales, supone un paso fundamental en la adquisicin de las
competencias clave necesarias para que sepa desenvolverse en la sociedad de la informacin y del
conocimiento que nos caracteriza.
Con el Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir se prepara al alumnado para que reconstruya las ideas
explcitas e implcitas de un texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Tambin
se debe conseguir que el alumnado construya sus propios textos integrando conocimientos obtenidos de
diferentes fuentes y en soportes diversos. En ambos casos se deben activar estrategias especficas de
tratamiento de la informacin. Adems la enseanza de los procesos de escritura, presentes en todas las
asignaturas, pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento
estructurado en cuatro partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura,
revisin de borradores y, finalmente, elaboracin del producto final.
El Bloque 5. Educacin Literaria asume el objetivo de hacer del alumnado lectores implicados en un
proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la
lectura, comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez
cognitiva con la de textos literarios que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras representativas
de nuestra literatura y de la literatura universal.
La reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el
conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa del
alumnado, le da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y le enfrenta a situaciones que
enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
Los criterios de evaluacin de esta rea servirn de indicadores para comprobar el nivel alcanzado por el
alumnado de cada curso en las diferentes competencias bsicas, el grado de consecucin de los objetivos y
el uso que hacen de determinados contenidos para entender distintas situaciones y desenvolverse en ellas.
Al final de cada ciclo se constatar si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos para identificar,
clasificar, ordenar, montar y desmontar, analizar, interpretar y los aplica en los contextos requeridos. En
las explicaciones que acompaan a los criterios se proporcionan orientaciones que concretan y acotan los
enunciados y que pretenden facilitar la seleccin y confeccin de instrumentos de evaluacin.
En definitiva, el currculo del rea pretende dotar al alumnado de conocimientos, habilidades y actitudes
para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a l con
madurez y responsabilidad. Para ello es conveniente que el profesorado promueva situaciones en las que el
alumnado participe de un modo adecuado en la construccin de su propio aprendizaje.
La interdisciplinariedad dentro del proceso educativo, resulta una herramienta valiosa para los fines
de una educacin integral, ms completa, que prepara al alumno para enfrentar la realidad compleja y
cambiante que caracteriza en todas sus esferas a la sociedad de nuestros das. Dar un enfoque
interdisciplinar a nuestras clases significa abordar con una mayor profundidad los contenidos en el
proceso de enseanza aprendizaje, lo que a su vez permite involucrar al alumno en un aprendizaje
activo, consciente y desarrollador, ayudndole a integrar los conocimientos y estimulando por esta va,
que alcancen un pensamiento independiente y creador.
Adems tenemos que tener en cuenta que en el RD 1513/2006 del 7 de diciembre se dice que: Sin
perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral
y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en
valores se trabajarn en todas las reas.
EDUCACIN ARTSTICA: desde la valoracin del uso expresivo del lenguaje, el alumnado podr
acceder a valorar experiencias artsticas como otro medio de expresarse. La Literatura se vale del
lenguaje y la lectoescritura mientras que la pintura emplea el color y la msica los sonidos o las notas.
Por ltimo el lenguaje tambin estar presente en la msica, a travs de la letra de las canciones.
Como conclusin al desarrollo de este tema, es conveniente resaltar que durante la exposicin
realizada se ha explicando, en primer lugar, todo aquello que envuelve al rea de Lengua Castellana y
Literatura, tratando su mbito legislativo, conceptual, enfoques y caractersticas ms relevantes, as
como las diferentes propuestas de intervencin educativa. Seguidamente se ha tratado la contribucin
del rea al desarrollo de las Competencias Bsicas del nuevo sistema educativo; para finalizar
explicando los elementos del currculo y la relacin con las dems reas del currculo.
Para finalizar decir que esta asignatura persigue la mejora de la competencia comunicativa del
alumnado de manera que sean capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que
forman o van a formar parte de su vida.
BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y LEGISLACIN
BIBLIOGRAFA:
FREEMAN Y y SIERRA M. (1997). Alternativas positivas para la enseanza tradicional de la lectura.
VIGOTSKY L. (1934) Pensamiento y lenguaje
FERREIRO, E. (1996). La revolucin informtica y los procesos de lectura y escritura. Lectura y vida 4 ao
17.
Cuadernos
- EQUIPO EDEB (2000).Cuaderno de lectoescritura. Barcelona:Edeb
- SOLER, T (2004). Cuaderno de escritura. Alzira:Bromera
Escribir y leer. Vol I: De cmo los nios aprenden a leer y escribir. Ed Edelvives.
Escribir y leer. Vol II. De cmo ensear a leer y escribir. Ed Edelvives.
Escribir y leer. Vol III. Materiales y recursos para el aula. Ed Edelvives
Artculos
- DAZ RIVERA, I (2000). La enseanza de lectoescritura
- RAMOS SNCHEZ, J.L.(1999). Una perspectiva cognitiva de las dificultades lectoescritoras. Procesos,
evaluacin e intervencin
Pginas web como:
http://www.noticias.jurudicas.com,
http://www.profes.net
http://www.currucucu.com
http://www.leer.es
http://www.didactalia.net
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin (LOE)
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, de enseanzas mnimas a nivel nacional.
Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre (LOMCE)
RD 126/2014, de 28 de febrero
Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currculo y desarrolla la
ordenacin general de la educacin primaria en la Comunidad Valenciana.