TEMA 14.

EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACION

PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS,
CONTENIDOS, Y CRIERIOS DE EVALUACION: ASPECTOS MÁS
RELEVANTES.DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN
OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

Índice:
0. Introducción.
1. El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria: enfoque características y
propuestas de intervención.
1.1. Enfoque y características.
1.2. Propuestas de intervención educativa.
2. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.
3. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.
3.1. Objetivos.
3.2. Contenidos.
3.3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
4. Desarrollo de la Competencia Comunicativa entre otras áreas del currículo.
5. Conclusiones.
6. Referencias bibliográficas.

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 0. Introducción.
Para el desarrollo de este tema considero necesario citar la legislación actual que ordena el
sistema educativo. En primer lugar, he de mencionar la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por
la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOMLOE).

Como desarrollo de la LOE y de su anterior modificación (LOMCE) se publicó el Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria,
modificado por el Real Decreto 984/2021 en lo referido a la evaluación y promoción. Este último ha
sido concretado en la Región de Murcia con la Resolución de 15 de diciembre de 2021.

Como desarrollo del Real Decreto en Murcia de publicó el Decreto 198/2014, de 5 de

septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia (CARM), actualmente en vigor. Como complemento del decreto anterior
aparece la Orden de 20 de noviembre de 2014, por la que se regula la organización y la evaluación
de la Educación Primaria en la CARM, modificada por la Orden de 24 de julio de 2019.

A través de la lengua, los alumnos construyen el pensamiento, expresan sus vivencias y se

comunican con los demás, por tanto, encontramos en el aprendizaje del área de Lengua Castellana
y Literatura un instrumento esencial para el desarrollo cognitivo, afectivo y social del alumnado.

“Aprender lengua significa aprender a usarla, comunicarse con eficacia en distintas

situaciones, con diversos grados de complejidad, y esa habilidad deriva en competencias
comunicativas, en la capacidad de usar el lenguaje adecuadamente en muy variadas situaciones
sociales” (Lomas, 2015).

En el desarrollo de este tema veremos en primer lugar el enfoque y las características del área
de Matemáticas dentro del currículo correspondiente, de esta manera podremos realizar una
intervención educativa adecuada en la que tendremos en cuenta la relación del área con el reto de
áreas del currículo, y que contribuyendo al desarrollo de las competencias clave, haga posible una
evaluación idónea e integral.

1. El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria:

enfoque, características y propuestas de intervención educativa.

1.1. Enfoque y características.

La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación
Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida
en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.

Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos sino también de los
significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las
personas entienden e interpretan la realidad y se comunican. La estructuración del pensamiento del
ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de
expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

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 Para conseguir este objetivo, el área de Lengua en la Educación Primaria presenta el siguiente
enfoque:

 Enfoque comunicativo: el currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la

lengua en diferentes ámbitos.
 El enfoque instrumental: el lenguaje es imprescindible para el resto de aprendizajes.
 El área se ha de convertir en un instrumento para regular la convivencia, creando
ciudadanos conscientes e interesados por la mejora de su competencia comunicativa.

En cuanto a las características recogidas en el anexo I del Decreto 198/2014, es preciso

señalar que:

 Debe ser progresiva, en extensión, calidad y complejidad de los recursos lingüísticos orales
y escritos.
 Se centra en comprensión o expresión oral y escrita.
 Actualizada a los nuevos contextos de comunicación (plataformas digitales) y a sus
exigencias educativas.
 Carácter básico para la convivencia mediante el diálogo, la asamblea o el debate.

1.2. Propuestas de intervención educativa.

Tendremos en cuenta los principios y las orientaciones metodológicas presentes en los
artículos 12 y 13 del Decreto 198/2014. Destacando los siguientes:

 La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en
una diversidad de contextos.
 Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,
escritura, las TIC y la expresión oral.
 Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos, diversos, variados, interactivos y
accesibles.

Además, la acción docente en el área de Lengua Castellana y Literatura tendrá consideración

de las estrategias metodológicas establecidas en el Anexo I del Decreto 198/2014. Destacando las
siguientes:

 Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.

 Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana del aula.
 Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias
y el progreso del alumnado.
 Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados (cómics, revistas
divulgativas, obras de ficción de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los
alumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.

A continuación se presentan una serie de propuestas didácticas para trabajar el área de

Lengua Castellana y Literatura en los distintos cursos de la etapa.

Primer tramo.

Las actividades se caracterizan por su carácter global y funcional. Se parte de textos sentidos
y vividos por el alumno para, a partir de ellos trabajar la comprensión oral y escrita. Al final del primer

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tramo las actividades van incorporando un componente más analítico y se potencia la reflexión sobre
la lengua.

Algunas actividades adecuadas son: realizar cuentacuentos y dramatizaciones; utilización de

las adivinanzas, los trabalenguas y las canciones; lecturas compartidas de cuentos, cómics, diálogos;
actividades dirigidas en la biblioteca del centro; libro viajero.

Segundo tramo.

Las actividades tienen una mayor profundización analítica y una búsqueda del rigor en el uso
de los aspectos del lenguaje.

Algunas actividades adecuadas son: análisis sintáctico, morfológico y semántico de palabras y

oraciones; lecturas individuales y grupales, y posterior comentario; actividades de lectura con
alumnos de cursos inferiores y de infantil: padrinos de lectura, leemos juntos; escritura de distintos
tipos de textos: narrativo, descriptivo, expositivo, poético, utilizando como estrategias la planificación,
revisión y mejora del texto; trabajar la expresión oral mediante debates, exposiciones, entrevistas,
encuestas.

Propuestas para todos los cursos.

Además de las actividades expresadas, en todos los cursos es conveniente realizar

actividades como dictados, copiados, redacciones, el uso del diccionario, ejercicios de resúmenes y
subrayado, crucigramas, concursos, proyectos y talleres.

Algunas tareas que se pueden llevar a cabo con un componente más lúdico y motivador para
los alumnos serían:

 El club de los jóvenes escritores: tiene como finalidad desarrollar la capacidad creadora
mediante la expresión escrita del alumnado.
 La revista digital: es publicada por los centros y los alumnos incluyen en ella sus creaciones a
través del uso de las TIC (textos, poesías, recetas…).
 Rincón de poesía, con la posterior elaboración de un poemario gigante.
 Encuentros con autor, realizando diversas actividades de animación lectora sobre el libro
escogido en clase.
 Salidas didácticas a una biblioteca pública, a un bibliobús, al teatro, visita a una editorial.

El docente ha de ser consciente de la importancia y la evolución de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) así como las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento
(TAC) se convierten en un recurso imprescindible en el área de Lengua Castellana y Literatura
puesto que permiten atender a la diversidad, reforzando o ampliando los contenidos que lo requieran,
contribuyendo así, al desarrollo de una metodología basada en el diseño universal del aprendizaje
(DUA) tal y como establece la LOMLOE. En este sentido se pueden utilizar aplicaciones como
Piruletras, Letris, Dytective para alumnos con dislexia, páginas interactivas como 9 letras, pizarra
interactiva, lapicero mágico, bibliotecas virtuales, livewoorksheet, etc.

También son múltiples las potencialidades didácticas de los medios de comunicación social, la
prensa, la radio y el cine. Además, se pueden aprovechar eventos o efemérides como el Día del libro
(23 de abril).

La intervención educativa deberá dirigirse también a aquellos alumnos que presenten

dificultades de aprendizaje relacionadas con el lenguaje oral o escrito. Una perfecta atención a la

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diversidad de ritmos, intereses, motivaciones y capacidades, será el objeto de una buena
intervención educativa. La Resolución de 30 de julio de 2019 señala estrategias y tipos de apoyo
para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje tales como el Trastorno Específico del
Lenguaje (TEL), dislexia, disgrafía, como simplificar los enunciados complejos, utilizar apoyos
gráficos o visuales entre otras. Cabe destacar la Guía para el éxito escolar del alumnado con
dislexia.

Además, un libro para consultar tareas o actividades más concretamente de educación

lingüística es: “Con el diccionario a diario, jugando con las palabras. Propuestas lúdicas y literarias
para alumnado de 3º de Primaria a 2º de ESO” de Juan José Lage Fernández. Editorial: Octaedro.

2. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.

“Las competencias suponen un elemento medular en el trabajo educativo, a ellas se puede
acceder desde las distintas materias” (Escamilla, 2015)

El Decreto 198/2014 de la Región de Murcia establece las competencias clave que se deberán
adquirir a lo largo de la Educación Primaria y a cuyo logro deberá contribuir el área de Lengua
Castellana y Literatura. Pero es la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, la que nos permite analizar
de manera más detallada el trabajo de las mismas en el área y la contribución a cada una de ellas.

Desde su carácter instrumental, el área de Lengua Castellana y Literatura es fundamental en

el desarrollo y la consecución de todas las competencias clave. Veamos cómo contribuye a cada una
de ellas:

Competencia en Comunicación Lingüística: esta área incluye y desarrolla todos los

aspectos relacionados con dicha competencia. Además, la lengua es un instrumento y una
realidad social desarrollada en distintos ámbitos comunicativos. Ser competente en lo
comunicativo implica un uso adecuado, contextualizado, pragmático y diverso de la lengua
porque la comunicación permite la socialización, el aprendizaje, el conocimiento mutuo, la
convivencia y el desarrollo de nuestra personalidad.
Competencia Matemática (CM), Ciencia y Tecnología (CCT): en la CM mediante el uso
adecuado de la lengua para la lectura comprensiva de los enunciados de problemas
matemáticos, la interpretación adecuada de datos e informaciones, o el uso adecuando en
contextos significativos de los números y las operaciones. En la CCT porque los diferentes
textos y la literatura permiten conocer, comprender y juzgar el medio físico, la ciencia y la
tecnología.
Competencia Digital: con actividades que fomenten el desarrollo de habilidades para
buscar, comprender, seleccionar y recrear informaciones en soporte digital, puesto que la
red está llena de posibilidades de relación lingüística mediante el texto tanto escrito como
oral.
Competencia para Aprender a Aprender: esta competencia implica saber buscar,
identificar, seleccionar y recrear informaciones diversas, en ello resulta fundamental la
competencia lectora y, por ende, el fomento de la lectura de multiplicidad de textos y de
mensajes.
Competencia Social y Cívica: aprender lengua es básicamente aprender a comunicarse
con los otros. Las normas sociales, los medios de Comunicación Social, las reglas de
convivencia, e incluso los valores se expresan y se educan mediante textos orales y
escritos.

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 Competencia para el Sentido de la Iniciativa y el Espíritu Emprendedor: el correcto uso
de la lengua, como medio de expresión y comunicación, es un recurso esencial que otorga
posibilidades personales de autonomía en el trabajo y en el pensamiento.
Competencia en la Conciencia y Expresiones Culturales: mediante la lectura, la
comprensión y la valoración de las obras literarias. Además, la lengua es fundamental en
manifestaciones culturales contemporáneas como el cine o el cómic.

3. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

En este apartado vamos a dar respuesta al qué enseñar y al qué evaluar, es decir, a los
objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Para ello tomamos como
referente el citado Decreto 198/2014 que determina el currículo de la Educación Primaria en la
Región de Murcia.

3.1. Objetivos.

Los objetivos hacen referencia a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa
educativa, como resultado de las experiencias de enseñanza–aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

Entre los objetivos de la etapa dispuestos en el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, aunque
todos se trabajarán globalmente en todas las áreas, el directamente relacionado con el área de
Lengua Castellana y Literatura es:

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Otros objetivos con importante relación son: b) Desarrolla hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio (…) y el i) sobre el aprendizaje y
aprovechamiento de las TIC vinculándolas con el lenguaje

3.2. Contenidos.

Los contenidos se pueden definir como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa
educativa.

En el área de Lengua Castellana y Literatura, el currículo se organiza en cinco bloques de

contenidos que corresponden a las destrezas básicas que debe manejar un alumno para ampliar
progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación
literaria, presentes en el Anexo I del Decreto 198/2014 de la Región de Murcia.

 Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar, se trabajan las estrategias necesarias

para el aprendizaje de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Se busca que el
alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus
propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación
comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar las ideas de los demás.
 Bloque 2. Comunicación escrita: leer, se trabaja la lectura como instrumento para poner en
marcha procesos cognitivos y como herramienta de adquisición de nuevos aprendizajes,
además de una serie de estrategias lectoras para desarrollar la comprensión en todo tipo de
lecturas.
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  Bloque 3. Comunicación escrita: escribir, se pretende que el alumno adquiera un
procedimiento en la escritura estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a
partir de borradores de escritura y revisión de borradores antes de redactar el texto.
 Bloque 4. Conocimiento de la lengua, se favorece la reflexión sobre los mecanismos
lingüísticos que regulan la comunicación para el uso adecuado de la lengua. Los contenidos
se estructuran en: observación reflexiva de la palabra, relaciones gramaticales, relaciones
textuales y variedades lingüísticas de la lengua.
 Bloque 5. Educación literaria, cuyo objetivo es hacer de los alumnos lectores cultos y
competentes, y para ello se alternará la lectura, comprensión e interpretación de obras
literarias cercanas a sus gustos con las de textos literarios y obras representativas de nuestra
literatura.
3.3. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

Los criterios de evaluación del área serán referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias clave. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias.

Las especificaciones de los criterios de evaluación son los estándares de aprendizaje

evaluables; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el logro alcanzado.

El Real Decreto 126/2014 establece los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje del área de Lengua agrupados en los bloques de contenidos, y el Decreto 198/2014
los secuencia por cursos.

A modo de ejemplo de lo anteriormente descrito proponemos unas relaciones de contenido,

criterio de evaluación y estándares de aprendizaje que contribuyen a alcanzar el objetivo
mencionado:

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

Contenido: Lectura de diferentes textos. Criterios de evaluación: 3. Leer diferentes textos
valorando el progreso en la velocidad y la comprensión. Estándar de aprendizaje: 3.1 Lee con
velocidad adecuada textos sencillos (para primero) y a partir de primero: 3.1. Lee con la velocidad
adecuada a su nivel textos de diferente complejidad.

4. Desarrollo de la Competencia Comunicativa en otras áreas del currículo.

La globalización hace referencia a la forma que tienen los niños de percibir la realidad como un
todo único y global. Por eso, aunque la enseñanza se separe en distintas áreas de conocimiento para
una mayor funcionalidad, todas y cada una de ellas están íntimamente relacionadas y contribuyen al
desarrollo de la competencia comunicativa. Cabe pues, analizar brevemente, la contribución de las
diferentes áreas al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística:

Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza: porque supone el dominio de la

terminología específica de las mismas como medio de expresión y comprensión oral o
escrita, mediante actividades que incluyen diálogos, exposiciones, utilización de distintos
textos.
Matemáticas: en esta área es imprescindible la comprensión oral y escrita (lectura
comprensiva de textos relacionados con el planteamiento y resolución de problemas), la

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 expresión oral (explicaciones orales de la resolución de problemas), interpretación de
gráficos.
Educación Artística/Plástica: actividades con canciones o dramatizaciones son un
vehículo para la adquisición de vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas
con el habla. Además, actividades de comprensión oral y escrita con vocabulario específico
del área.
Valores Sociales y Cívicos: el lenguaje es la herramienta utilizada para la resolución de
conflictos civilizadamente. Los debates, las entrevistas, los trabajos en grupo, tanto orales
como escritos, sirven para favorecer el crecimiento del espíritu democrático entre los
alumnos.
Educación física: en la interpretación de mapas y croquis, lectura y elaboración de reglas
del juego.

5. Conclusiones.

A lo largo del tema se ha hecho referencia a la importancia de la lengua como medio esencial
de comunicación y expresión. A través del área de Lengua Castellana y Literatura se contribuye tanto
al aprendizaje del resto de áreas del currículo, dado su carácter vehicular, como a la adquisición de
todas las competencias clave, y todas las áreas a su vez contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística.

Se ha analizado el currículo del área haciendo una síntesis de los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables distribuidos en los distintos bloques de
contenidos. Este tiene como objetivo último crear ciudadanos conscientes e interesados en el
desarrollo de la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente
en todos los ámbitos que conforman y van a formar parte de su vida.

No olvidemos la importancia de crear en el alumnado la necesidad de leer, de escribir, de crear

y producir textos, utilizando todos los recursos disponibles a nuestro alcance para desarrollar la
imaginación y la creatividad.

6. Referencias bibliográficas y normativas.

Bibliografía.

- Escamilla, A. (2015). Proyectos para desarrollar inteligencias múltiples y competencias clave.

Editorial Graó. Barcelona.
- Lomas, C. (2015). Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje. Editorial
Graó. Barcelona.
- López, A y Encabo, E. (2013). Fundamentos didácticos de la lengua y la literatura. Editorial
Síntesis. Madrid.
- Mata, J. Nuñez, M. Rienda, J. (2015). Didáctica de la lengua y la literatura. Editorial Pirámide.
Madrid.

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Legislación.

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación (LOMLOE).

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria modificado por el Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que
se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la
promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la
Formación Profesional.

- Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la CARM.

- Orden de 24 de julio de 2019 de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes por la que

se modifica la Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y
Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

- Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y

Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la respuesta
educativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

Webs de interés.

- www.educarm.es
- www.educalandia.net
- www.educación.es