TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDACTICA

Que es lo que queremos significar cuando decimos que un maestro domina su oficio.

Dispone de un lenguaje vivo para hablara al alumno, esto queda patente cuando
refiere i narra algo, el dominio de la lengua es mas que una capacidad individual:
se trata de una competencia social, el lenguaje del profesor debe de hacer posible
la comunicacin.
El profesor debe de ser capaz de accin, no solamente debe saber hablar acerca
de los actos de las personas, sino de ser capaz de actuar, prcticamente,
hablando escribiendo, dibujando, etc.
El profesor debe de tener ojos para ver y odos para or , ya que cuando el
profesor dispone de los medios ms elementales de la formacin de la
experiencia, es muy probable que domine tambin el lenguaje escrito y que pueda
ayudar a los alumnos a manejar textos, el lenguaje escrito y oral.

CONTENIDO

No existe ninguna competencia de medio sin contenidos, no hay domino del lenguaje sin
que se tanga algo que decir, no es posible leer sin entender algo del significado y no se
puede escribir sin saber sobre que se escribe, as mismo no existe tampoco competencia
didctica sin un saber estructurado.

Loa medios son medios para la formacin de experiencia y esta experiencia posee un
contenido.

FUNCIONES

El saber practico que se establece en una dimensin psicolgica ha de ser adquirido por
el alumno mediante un proceso de aprendizaje el cual se divide en una etapa de
formacin, de elaboracin, de ejercicio/repeticin, y de aplicacin, esto nos recuerda que
no existe saber alguno que se pueda sin ms ofrecer al alumno, sino que ste lo debe de
ir adquiriendo de manera activa., tres etapas del proceso de aprendizaje la elaboracin, el
ejercicio y la aplicacin

Desde el punto de vista de competencia didctica significa que conoce el desarrollo de los
procesos de aprendizaje, tanto terica como prcticamente, que posee la sensibilidad
para captar la secuencia de las fases necesarias, que a la formacin de un mtodo ha de
seguir su elaboracin.

El buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje, un profesor que refleje

los contenidos de la enseanza, en su aspecto intelectual, afectivo y valores y que los
viva ante el alumno de forma convincente y que sea capaz de entrar en contacto con los
alumnos y con la materia de enseanza y que por ultimo posea una comprensin del
curso de los procesos de aprendizaje en el alumno, quedar marcado en su pensamiento
y su accin de un modo decisivo durante los aos de trabajo comn y de vivencia comn
 . ENSEANZA CON PROPSITO

La calidad de la enseanza es un elemento central de la escolaridad efectiva, est

determinada por la calidad de los maestros en la escuela, sin embargo los maestros de
alta calidad no siempre actan conforma al total de su potencial y los estilos y estrategias
de enseanza son factores importantes relacionados al progreso de los alumnos, el
aprendizaje es un proceso interno y la enseanza una actividad pblica, el factor
sobresaliente es lo que llamamos enseanza con propsito.

NIVEL DE DESAFIO: Los nios que son instados a sobrepasar su desempeo pueden
entender ms fcilmente la importancia que tiene la estructura para ayudarlos a realizar
sus planes de aprender ms, es igualmente importante tener un nivel de desarrollo
colectivo, es ms fcil mediar una negociacin del conjunto de la clase que entre dos
personas que solo quieren algo para s mismas.

CALIDAD DE LA EVALUACIN: Cuando los nios estn en condiciones de hacer juicios

de calidad ms efectivos con respecto a ellos mismos estn mayormente capacitados
para evaluar como la estructuracin del aula afecta la calidad del funcionamiento de la
clase. La clase altamente estructurada es una clase funcional.

ORGANIZACIN EFICIENTE. Es importante que los maestros sean organizados y que

tengan sus objetivos muy claros, existen efectos positivos cuando los maestros
consideran la eficacia de un espacio interno de control y cuando organizan sus aulas y se
involucran activamente en la planeacin cotidiana, as como de preparar las clases con
anticipacin, cuanto mayor sea el tiempo que el maestro emplee organizando una leccin
despus de que sta ha empezado ms probabilidades habr de que se pierda la
atencin , la prdida de oportunidad de aprendizaje y del mal comportamiento del grupo.

CLARIDAD DE PROPSITOS. Es importante que los alumnos estn conscientes del

propsito del contenido de las lecciones, el aprendizaje efectivo ocurre cuando los
maestros explican claramente los objetivos de la leccin desde su inicio y se refieren a
ellos para mantener el enfoque, deben de estar relacionados a estudios previos y a
elementos relevantes, la informacin de la leccin debe estar estructurada de manera que
empiece con un repaso general y seale la transicin al nuevo tema, as como respaldar
las ideas principales al final.

LECCIONES ESTRUCTURADAS. Es importante la enseanza estructurada para

promover el progreso de los alumnos, en las tcnicas de cuestionamiento las preguntas
se estructuran con el fi de llamar la atencin de los alumnos, lops mtodos sistemticos y
de preguntas con retroalimentacin , existen mejores resultados cuando los maestros
dedican mayor tiempo a hacer preguntas y a la comunicacin relativa al trabajo, los
resultados positivos estn relacionados a la organizacin del aula, un enfoque limitado a
las sesiones y un marco referencial definido fomentando un grado de independencia y
responsabilidad. Los maestros ms efectivos: ensean al gripo como un todo, presentan
informacin o habilidades clara y animadamente, mantienen las sesiones de enseanza
orientadas a la actividad, tienen altas expectativas para el aprovechamiento, no
mantienen una actitud de evaluacin constante, se relacionan de manera relajada con los
alumnos y tienen menos problemas de comportamiento en el aula.

Algunos aspectos de la enseanza estructural son.

Aclarar lo que debe ser aprendido

Dividir el material de enseanza en unidades manejables para los alumnos

Tener un abundante material de prctica

Evaluar regularmente el avance con retroalimentacin inmediata de los resultados.

PRACTICA ADAPTABLE: El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros

son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos y cuando
identifican y utilizan estrategas adecuadas, en muchos casos se requiere de flexibilidad
para modificar y adaptar los estilos de enseanza.

ESPECTATIVAS ELEVADAS

Una de las principales caractersticas de las escuelas efectivas se refiere a la existencia

de expectativas positivas acerca del aprovechamiento de los estudiantes, si los maestros
establecen altos estndares para los alumnos, les hacen saber lo que espera de ellos ara
alcanzar dichos niveles, y les proveen lecciones con un desafo intelectual, las
repercusiones sobe los logros pueden ser considerable, las bajas expectativas pueden ser
un factor importante en el bajo rendimiento.

ESPECTATIVAS GLOBALES ELEVADAS. Existe una relacin importante entre las altas
expectativas y el aprendizaje efectivo.
BENEMERITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA
ENRIQUE C. REBSAMEN
MARIO AGUILAR MARQUEZ
LIC. EN EDUCACION PRIMARIA
3 SEMESTRE GRUPO C
OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE I
PROFESORA ALMA GEMA TORRES RIVERA

Actividades
REPORTE DE LECTURA:
TRES ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
DIDACTICA
Autor: HANS AEBLI
REFORZAMIENTO POSITIVO
Autor: SAMMONS et. Al.
18 DE ENERO DE 2010