UNIVERSIDAD DEL VALLE DE POZA

RICA
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION
DULCE MARIA AZUARA ANGELES
ENSAYO
LA INTERVENCION EDUCATIVA: UNA
VISIN HOLSTICA DE LOS PROBLEMAS
SOCIALES.
DISEO DE PROYECTOS DE
INTERVENCION
MTRA. ESPERANZA AOYAMA
ARGUMEDO
POZA RICA, VER. A 23 DE OCTUBRE DEL
2010
LA INTERVENCION EDUCATIVA: UNA MISION HOLISTICA DE LOS
PROBLEMAS SOCIALES
Me agrado el articulo porque de acuerdo La Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos el gobierno siempre ha considerado a la educacin
como la prioridad para el desarrollo del pas, cual se refleja en la asignacin de
recursos sobre todo en las acciones aplicadas a la educacin que hagan
cualitati!amente a nuestro sistema educati!o lo transforme" Es por eso que se
dice la educacin se encuentra entre las funciones p#blicas mas cuestionadas en
cuanto a los resultados que est$n alcan%ando a son cada !e% mas distantes en
cuanto a las expectati!as de una educacin con equidad sin embargo &ebido a la
naturale%a de los indi!iduos que tienen que !er con la formacin intelectual
afecti!a 'tica de las personas, deben basarse en un desarrollo explcito
sistem$tico de su fundamento en ciertas apreciaciones de la realidad
concepciones de los !alores para lo cual se necesitan profesionales de la
educacin capa% de desempe(arse en di!ersos campos del $mbito educati!o, a
tra!'s de la adquisicin de las competencias generales propias de cualquier
profesional del campo de la educacin especficas que le permitan transformar la
realidad educati!a por medio de procesos de inter!encin"
)*El Crear ambientes de aprendi%aje para incidir en el proceso de construccin de
conocimiento de los sujetos, mediante la aplicacin de modelos did$ctico*
pedaggicos el uso de los recursos de la educacin" Los ambientes de
aprendi%aje responder$n a las caractersticas de los sujetos de los $mbitos
donde se espera influir profesionalmente, con una actitud crtica de respeto a la
di!ersidad"
+*,eali%ar diagnsticos educati!os, a tra!'s del conocimiento de los paradigmas,
m'todos t'cnicas de la in!estigacin social con una actitud de b#squeda,
objeti!idad honestidad para conocer la realidad educati!a apoar la toma de
decisiones"
-*&ise(ar programas proectos pertinentes para $mbitos educati!os formales
no formales, mediante el conocimiento utili%acin de procedimientos t'cnicas
adecuadas a las caractersticas de los diferentes espacios de concrecin
institucional $ulico, partiendo del trabajo colegiado e interdisciplinario con una
!isin integradora"
.*/sesorar a indi!iduos, grupos e instituciones a partir del conocimiento de
enfoques, metodologas t'cnicas de asesora, identificando problem$ticas, sus
causas alternati!as de solucin a tra!'s del an$lisis, sistemati%acin
comunicacin de la informacin que oriente la toma de decisiones con una actitud
'tica responsable"
0*Planear procesos, acciones proectos educati!os en funcin de las
necesidades de los diferentes contextos ni!eles, utili%ando los di!ersos enfoques
metodologas de la planeacin, asumiendo una actitud de compromiso
responsabilidad, con el fin de racionali%ar los procesos institucionales para el logro
de los objeti!os determinados"
1*2dentificar, desarrollar adecuar proectos educati!os que respondan a la
resolucin de problem$ticas especficas con base en el conocimiento de diferentes
enfoques pedaggicos, administrati!os de la gestin, organi%ando coordinando
los recursos para fa!orecer el desarrollo de las instituciones, con responsabilidad
!isin prospecti!a"
3*E!aluar instituciones, procesos sujetos tomando en cuenta los enfoques,
metodologas t'cnicas de e!aluacin a fin de que le permitan !alorar su
pertinencia generar procesos de retroalimentacin, con una actitud crtica 'tica"
4*&esarrollar procesos de formacin permanente promo!erla en otros, con una
actitud de disposicin al cambio e inno!acin, utili%ando los recursos cientficos,
tecnolgicos de interaccin social que le permitan consolidarse como profesional
autnomo"
Estas son las funciones que debe reali%ar un licenciado en inter!encin
educati!a en atencin a las nue!as demandas de la sociedad respecto ala
globali%acin que estamos !i!iendo" Cada una de las competencias
profesionales asumir$ rasgos m$s especficos en funcin de las lneas
profesionali%ant's identificadas" 5tra Una caracterstica que debe cubrir es la
b#squeda de pertinencia social educati!a, para responder de manera adecuada
a las especificidades socioculturales educati!as de los contextos en que se
desempe(an a los problemas identificados en los diagnsticos educati!os que
le sir!en de base"
&e acuerdo a mi experiencia personal como licenciada en inter!encin
educati!a Esta licenciatura se fundamento en base El diagnstico elaborado a
partir de un esquema b$sico de indicadores de desarrollo socio*educati!o,
generado en el marco del Programa de ,eordenamiento en nuestro sistema
educati!o, permiti reconocer un conjunto importante de problemas socio *
educati!os a los cuales se propone dar respuesta con La L2E se caracteri%a por
asumir una perspecti!a de flexibilidad en cuanto a la participacin acti!a del
estudiante en el dise(o de parte de su ruta acad'mica, es decir, el estudiante
podr$ seleccionar un conjunto de cursos optati!os decidir sobre la lnea
especfica que cursar$ en funcin de sus necesidades e intereses6 asimismo, en la
la formacin de un profesional de la educacin capa% de inter!enir efica%mente en
la atencin de problemas relacionados con7
La formacin de la poblacin infantil entre los 8 los . a(os de edad6
La atencin a las personas j!enes adultas que no han tenido oportunidad
de lograr acceso a la alfabeti%acin a la escuela, la capacitacin en para
el trabajo, la educacin orientada al mejoramiento de la calidad de !ida, la
promocin de la cultura fortalecimiento de la identidad"
La di!ersidad cultural que se expresa en diferentes $mbitos del pas6
La necesidad de plantear estrategias de integracin social educati!a, para
poblaciones con necesidades sociales educati!as particulares"
La mejora de la calidad en la organi%acin, gestin administracin
educati!as, no slo en el $mbito escolar tradicional sino en el de otras
instituciones del propio sistema educati!o"
La orientacin para la toma de decisiones de j!enes adultos respecto a
las opciones profesionales que definen su proecto de !ida"
9odas estas necesidades no las puede cubrir al cien por ciento un maestro dentro
de un aula de clases es por eso que los licenciados en inter!encin educati!a
cubren estas necesidades que apremian a nuestra sociedad" Es por eso que el
licenciado en 2nter!encin Educati!a es un profesional de la educacin que
inter!iene en di!ersas problem$ticas sociales educati!as, no solo aquellas
propias de la escuela sino las de otros $mbitos es capa% de plantear soluciones
a los problemas reconocidos en dichos campos de inter!encin" Estos son7
Educacin de las personas j!enes adultas"
:estin Educati!a
Educacin inicial"
2nterculturalidad
2nclusin social"
5rientacin educacional
Considero que la educacin 5rientada por competencias !a ligada a la e!olucin
de nuestra sociedad porque Las profesiones en todo el mundo experimentan
importantes cambios" Es por eso que la lie como responsables de la formacin de
profesionales, est$n desarrollando nue!os enfoques curriculares" Uno de estos es
el currculum basado en el enfoque por competencias" Permite, a tra!'s de la
educacin general, lograr que un amplio n#mero de personas asimile capacidades
de orden superior, capacidades altamente crticas estrat'gicas que les permiten
competir con m$s equidad en este mundo globali%ado acercarse al mundo del
trabajo equipados de una manera cualitati!amente diferente" tambi'n ;incula los
sectores acad'mico producti!o de ser!icios mediante tres factores7 Campos
ocupacionales , Curriculares de educacin profesional la 2mplementacin de
formas de e!aluacin de competencias profesionales"
<acilita la obser!acin e!aluacin m$s directa que en otros
modelos curriculares, a que su foco de atencin reside primordialmente en el
dominio de lo aprendido en el resultado de aprendi%aje a partir de la integracin
que hace el indi!iduo de conocimientos, !alores, juicios, roles responsabilidades,
adem$s de las habilidades su puesta en pr$ctica" mediante las formas de
e!aluacin, la !erificacin de la competencia en las $reas de inter!encin
profesional"
/dem$s, el enfoque posibilita la !alidacin certificacin de las competencias
adquiridas por el indi!iduo a lo largo de la !ida6 esto permitira que algunos
estudiantes pudieran incorporarse en distintos ni!eles de a!ance, reduciendo los
tiempos establecidos para su formacin" En la L2E, las competencias profesionales
son concebidas en forma holstica e integral se presentan de manera compleja
din$mica porque7
)" Proporcionan, ubicados en contextos escenarios especficos, la capacidad
interpretati!a permiten la consiguiente toma de decisiones"
+" 2ntegran relacionan contextos especficos tareas fundamentalmente, que
como acciones intencionales, son una parte central de la pr$ctica de la
profesin"
-" ,escatan, como cla!es de un desempe(o competente, la 'tica los !alores6 el
contexto el hecho de que se hace posible factible que un sujeto formado
sea competente de diferentes maneras"
." Posibilitan formular descripciones de la accin en cuanto el sujeto busca
reali%arla como un tipo particular de acti!idad"
0" <acilitan el desempe(o en situaciones especficas, incorporando la idea de
juicio crtico"
Considerar a la competencia profesional desde este marco de referencia permite,
en un apropiado ni!el de generalidad, !er desplegado un conjunto de tareas
propias de la profesin, que como acciones intencionales complejas integran
conocimientos, habilidades actitudes en contextos determinados" que consiste
en seleccionar acciones intencionales que lle!an a la comprensin situacional de
en diferentes contextos "Por tanto, las competencias profesionales son
esencialmente, una relacin entre los saberes, actitudes aptitudes de una
persona el desempe(o satisfactorio de las acti!idades correspondientes a un
$mbito profesional""=upone conocimientos, habilidades, que aunados a actitudes
!alores permiten al sujeto, su uso inteligente, resultando en acciones pertinentes,
de saberes, es el desempe(o eficiente en un contexto concreto ,=e relaciona
directamente con la capacidad para leer el contexto con una nue!a actitud, que
permita encontrar resol!er problemas de manera responsable creati!a"
=e define inter!encin como la accin intencionada sobre un campo,
problema o situacin especfica, para su transformacin" La inter!encin se gesta
a partir de la identificacin de un problema, de una necesidad o de una demanda
de apoo, etc", siendo el diagnstico una herramienta fundamental para su
deteccin, a partir del cual se deciden los alcances se reali%a el dise(o de una
estrategia de inter!encin !iable pertinente fundamentada en aspectos tericos,
metodolgicos e instrumentales que deri!ar$n en el logro de las metas
establecidas la e!aluacin de los resultados del proceso que se concretan en un
informe que da cuenta de la accin inter!entora"
La inter!encin tiene la intencin de irrumpir en una realidad con $nimo de
modificarla6 su recurso fundamental se basa en la intercomunicacin, intercambio
e interaccin" Puede atender las modalidades cultural, social educati!a" Las
$reas en que se puede incidir son7 el tiempo libre, educacin de adultos,
educacin especiali%ada la formacin socio laboral6 inclue $mbitos como la
educacin ambiental, para la salud, la pa%, de adultos, permanente,
compensatoria, para la tercera edad, para los medios de comunicacin el
desarrollo comunitario"
En este punto de !ista de la ense(an%a re conceptuali%ada" >o se le
considera como una acti!idad de transmisin de conocimientos, sino como
generadora de un proceso eminentemente interacti!o, donde los alumnos
construen sus aprendi%ajes en relacin con el contexto, con compa(eros,
materiales de trabajo el profesor" La interaccin educati!a ser$ efica% en la
medida que las inter!enciones del profesor sean oportunas respondan a los
intereses, necesidades ni!el de desarrollo de los alumnos" En este contexto, la
ense(an%a puede ser concebida como un conjunto de audas, que el profesor
ofrece a los alumnos en el proceso personal de construccin de su conocimiento
porque /l trabajar por competencias se parte de la capacidad actual de los
educandos, pero se busca una expansin de la misma" Partiendo de este
principio, se espera del docente un rol orientador en el proceso de aprendi%aje del
alumno, por cuanto crea las condiciones necesarias para que este proceso de
construccin sea lo m$s rico posible constitua siempre un desarrollo"
el desafo que se enfrenta al cambiar los esquemas de formacin docente,
tradicionalmente centrados en la ense(an%a, por enfoques que consideren que el
proceso de ense(an%a*aprendi%aje facilita la transmisin de conocimientos la
generacin de habilidades destre%as, pero, que adem$s, desarrollan en el
participante las capacidades para aplicarlos mo!ili%arlos en situaciones reales de
trabajo, habilit$ndolo para aplicar sus competencias en diferentes contextos en
la solucin de situaciones emergentes" La filosofa de la formacin por
competencias tiene dos caractersticas fundamentales7 la primera radica en su
concepcin sobre el papel del formando, la segunda en la utili%acin de medios
did$cticos !ariados la creacin de un ambiente educati!o fa!orable al desarrollo
de competencias es por eso que la licenciatura en inter!encin !iene a dar un
enfoque sentido a esta educacin basada en competencias que nos permita
reestructurar los espetos culturales en nuestro entorno