Desarrollo integral latinoamericano

Mucho se ha hablado sobre la importancia de los procesos de integracin en Amrica Latina, como va expedita para lograr el
crecimiento y desarrollo de nuestros pueblos; sin embargo, no puede haber integracin si no se crea una conciencia colectiva
favorable al proceso integracionista. En otras palabras, es necesario crear la cultura de la integracin latinoamericana;
objetivo que slo es posible alcanzar a travs de la educacin. En este sentido, mucho se ha insistido en la necesidad de
incorporar la dimensin integracin a los contenidos programticos de los distintos currculos en el subcontinente, pues la
idea es formar hombres y mujeres proclives a dicho proceso. No obstante, los resultados no son alentadores, pues no ha sido
posible armonizar los sistemas educativos latinoamericanos para la transmisin de los valores y creencias que sienten las
bases para el logro del que fuera el sueo de nuestros libertadores: la unidad continental. Dentro del contexto anterior. la
educacin para la integracin juega un primordial y doble papel: como proceso social e individual en la formacin del hombre,
por una parte, y por la otra, como estrategia interpretativa a travs de la cual el hombre se apropia crticamente de los
distintos elementos de la cultura, (representaciones, normas, valores, formas expresivas y comunicativas), y los dinamiza
creativamente para renovarlos, enriquecerlos y comunicarlos permanentemente, y en el sealado contexto, la Universidad
juega un papel esencial. En efecto, la universidad surgi con una doble perspectiva tanto histrica como terica, con una
finalidad especfica relacionada con la bsqueda, el desarrollo y la transmisin del saber, en funcin de! hombre integral, de la
existencia humana y de la solucin de los problemas sociales, a partir de una toma de conciencia acerca del poder del saber,
del reconocimiento de su autonoma, de su carcter corporativo y de su defensa frente a otros poderes, tales como el
religioso, el econmico y el poltico de la sociedad civil4 . En consecuencia, dentro de la dinmica de la cultura se ubica y
desarrolla la prctica educativa de la universidad, no slo como un proceso social, corporativo y autnomo, articulado a otros
procesos sociales sino como una institucin, regida por un conjunto de normas y pautas de comportamiento adoptadas,
aprobadas y sancionadas por la sociedad, para regular las relaciones entre los individuos y los grupos organizados en
procura de la formacin de la persona en el ejercicio de la libertad, en la bsqueda de la verdad y en la prctica de la justicia
para el cambio de la sociedad. En este orden de ideas, la educacin vista a la luz de los procesos de integracin debe estar
orientada a la consecucin de una verdadera conciencia latinoamericana, asumiendo un rol determinante en el proceso
divulgativo a los fines de maximizar el proceso integracionista. Las ideas anteriormente expuestas llevan a concluir que la
educacin debe ser asistida en sus objetivos integracionistas por los medios de comunicacin social de masas, que por su
naturaleza, deben ser los divulgadores por antonomasia de la doctrina, filosofa, economa y sociologa de la integracin; slo
con la consolidacin de esta conciencia latinoamericana, la integracin ser considerada por estos pueblos como parte de su
devenir poltico y econmico.
Nuevo rol docente y nuevo modelo de formacin docente
La necesidad de un nuevo rol docenteocupa un lugar destacado en la retrica educativa. El perfil y el rol pre-figurado de este
nuevo docente configura un largo listado de competencias deseadas, en el que confluyen hoy, contradictoriamente,
postulados inspirados en la retrica del capital humano y los enfoques eficientistas de la educacin, y postulados largamente
acuados por las corrientes progresistas, la pedagoga crtica y los movimientos de renovacin educativa, y que hoy han pasado
a formar parte de la retrica de la reforma educativa mundial.
As, el docente deseado o el docente eficaz es caracterizado como un sujeto polivalente,profesional competente, agente de
cambio, practicante reflexivo, profesor investigador,intelectual crtico e intelectual transformador (Barth, 1990; Delors y otros,
1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998) que:
domina los saberes -contenidos y pedagogas- propios de su mbito de enseanza;
provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misin no en trminos de ensearsino de lograr que los alumnos
aprendan;
interpreta y aplica un currculo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin de responder a las especificidades
locales;
ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y pedagogas ms adecuados a cada contexto
y a cada grupo;
comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educacin bilinge e intercultural en contextos bi- y
plurilinges;
desarrolla una pedagoga activa, basada en el dilogo, la vinculacin teora-prctica, la interdisciplinariedad, la
diversidad, el trabajo en equipo;
participa junto con sus colegas en la elaboracin de un proyecto educativo para su establecimiento escolar,
contribuyendo a perfilar una visin y una misin institucional, y a crear un clima de cooperacin y una cultura
democrtica en el interior de la escuela;
trabaja y aprende en equipo, transitando de la formacin individual y fuera de la escuela a la formacin del equipo
escolar y en la propia escuela;
investiga, como modo y actitud permanente de aprendizaje, y a fin de buscar, seleccionar y proveerse autnomamente
la informacin requerida para su desempeo como docente;
toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos innovadores, capaces de ser sostenidos,
irradiarse e institucionalizarse;
reflexiona crticamente sobre su papel y su prctica pedaggica, la sistematiza y comparte en espacios de inter-
aprendizaje;
asume un compromiso tico de coherencia entre lo que predica y lo que hace, buscando ser ejemplo para los alumnos
en todos los rdenes;
detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, de aprendizaje) entre sus alumnos, derivndolos a
quien corresponde o buscando las soluciones en cada caso;
 desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser (los cuatro pilares de la educacin, propuestos
en el Informe Delors, 1996);
desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas indispensables para el futuro tales como
creatividad, receptividad al cambio y la innovacin, versatilidad en el conocimiento, anticipacin y adaptabilidad a
situaciones cambiantes, capacidad de discernimiento, actitud crtica, identificacin y solucin de problemas;
impulsa actividades educativas ms all de la institucin escolar, incorporando a los que no estn, recuperando a los
que se han ido, y atendiendo las necesidades de los padres de familia y la comunidad como un todo;
se acepta como aprendiz permanente y se transforma en lder del aprendizaje, mantenindose actualizado en sus
disciplinas y atento a disciplinas nuevas;
se abre a la incorporacin y al manejo de las nuevas tecnologas tanto para fines de enseanza en el aula y fuera de
ella como para su propio aprendizaje permanente;
se informa regularmente a travs de los medios de comunicacin y otras fuentes de conocimiento a fin de acceder a
otras la comprensin de los grandes temas y problemas del mundo contemporneo;
prepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar crticamente la informacin proporcionada por los medios de
comunicacin de masas y a travs de Internet;
es percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo, alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse
(UNESCO, 1996);
propicia nuevas y ms significativas formas de participacin de los padres de familia y la comunidad en la vida de la
escuela;
est atento y es sensible a los problemas de la comunidad, y se compromete con el desarrollo local;
responde a las expectativas familiares y sociales en torno a los resultados educacionales, a la necesidad social de un
acceso ms amplio a la educacin y a las presiones en pro de una participacin ms democrtica en las escuelas
(OCDE, 1991);
rinde cuentas de sus acciones y resultados a sus superiores dentro de la jerarqua escolar, as como a los padres de
familia, y la comunidad;
est abierto y receptivo a la evaluacin permanente, la propia y la de sus alumnos o supervisados, a travs de las
cuales es juzgado y premiado/castigado en trminos de remuneracin y carrera profesional, sobre todo por la va de
incentivos a su desempeo
Esta exigencia provocada por esta nueva sociedad del conocimiento ha tocado a las universidades y a todos sus miembros en
el mundo, y particularmente en Latinoamrica y Venezuela, todos estos procesos continuos de cambios ha producido la
necesidad de formularse una nueva visin, sobr el papel del docentes y los retos que estos deben asumir al igual que las
universidades en el siglo XXI.
Esta situacin merece una especial atencin puesto que el papel del docente en el siglo 21, ser cada vez ms complejos; es
importante resaltar que este debe responder a su propia especificidad histrica cultural y los espacios geogrficos que la
rodean en las dimensiones tica, poltica, culturales, econmica, jurdico, que le sean de su competencia; en este sentido
podemos sealar que la universidad y los docente tienen la misin de estar al servicio de los intereses del pas, esto con el fin
de promover cambios y desarrollo para la bsqueda del bienestar colectivo de la sociedad.