TEMA 1: QU ES LA CIENCIA? MAGNITUDES FSICAS IES Blas Cabrera Felipe. 2 ESO.

Curso 17-18

NDICE: 1 - INTRODUCCIN
2 . CARACTERSTICAS DEL TRABAJO CIENTFICO
3 - SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES
4 - NOTACIN CIENTFICA
5 - CAMBIO DE UNIDADES
6 - EL TRABAJO EN EL LABORATORIO
7 CIENCIA Y SOCIEDAD

1 - INTRODUCCIN
Que vamos a estudiar?
Vamos a estudiar ciencia. O lo que es lo mismo, vamos a intentar mejorar la comprensin del mundo que nos rodea: de su
naturaleza (de qu est formado) y de las leyes que lo rigen (cmo se comporta). Y lo vamos a hacer a travs de las dos ciencias
ms genuinas: la fsica y la qumica. Tenemos un curso por delante.
Por qu estudiamos ciencia?
Posiblemente, una primera razn es simplemente el espritu curioso de la especie humana, que nos lleva a preguntarnos
continuamente el por qu de lo que sucede a nuestro alrededor.
Una segunda razn, menos valorada, pero muy importante, es por razones estticas. La ciencia es un ejercicio creativo, por lo
que est directamente unido al concepto de belleza, asociado a en la ciencia con los conceptos de originalidad, simplicidad,
sencillez, claridad, funcionalidad, utilidad, .
Una tercera razn, una razn sobrevenida y que puede haber superado a las anteriores, es la importancia econmica. Conocer
los secretos de la naturaleza permite dominar la naturaleza (mejorar tu salud, aligerar el trabajo fsico, elaborar nuevos materiales
con propiedades muy tiles, mejorar la seguridad, facilitar la comunicacin, comodidades, ) y ganar mucho dinero con ello.
De lo que no cabe ninguna duda es de la importancia de la ciencia en la sociedad. Por ello, las sociedades se preocupan de
formar a sus miembros ms jvenes instruyndoles en la ciencia.

2 - CARACTERSTICAS DEL TRABAJO CIENTFICO

Qu es la ciencia?
Lo cierto es que no hay una opinin unnime sobre que se debe entender por ciencia. La pregunta qu es la ciencia, ha
generado (y genera) extensos estudios y profundos debates. Sin embargo, la existencia de un campo abierto a la confrontacin de
visiones alternativas no debe oscurecer la presencia de importantes consensos sobre rasgos que le son propios.
En un esfuerzo de generalizacin y sntesis, se podra definir la ciencia como un estilo de pensamiento y de accin (una manera
de pensar y una manera de actuar). Una definicin ambigua, como no poda ser de otra manera. Por ello conviene profundizar un
poco ms en qu es lo caracteriza a ese estilo, en cules son los rasgos propios de la ciencia.
Caractersticas del trabajo cientfico
Simplificando mucho, podemos ilustrar las caractersticas esenciales del trabajo cientfico con el siguiente esquema:

Identificacin de un problema
(pregunta)

Posible respuesta
(hiptesis)

No se cumple

Contrastacin con la realidad

Se cumple

Se obtiene conocimiento cientfico

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En el origen de la ciencia est la curiosidad o el inters sobre el mundo fsico, pero una vez establecido el problema, debe
elaborarse una conjetura verosmil (posible respuesta, fase de pensamiento) y que pueda comprobarse (la naturaleza es el juez,
fase de accin). Estos dos elementos configuran lo que se denomina una hiptesis, sin duda, la caracterstica ms definitoria del
quehacer cientfico.

a01 A continuacin se describe, de forma cualitativa, una investigacin llevada a cabo por el doctor Semmelweis entre 1844 y 1848.
Seala qu hiptesis se emiten, qu diseos experimentales se llevaron a cabo para comprobarlas y cules fueron los
resultados.
Como miembro del equipo mdico del hospital general de Viena, Semmelweis se senta angustiado al ver que
una gran proporcin de mujeres que haban dado a luz en el departamento A de dicho hospital, contraan una
seria y, con frecuencia, fatal enfermedad, conocida como fiebre puerperal o fiebre despus del parto. As en
1844, hasta 260 de un total de 3157 madres del departamento A (un 8,2 % ) murieron de esa enfermedad; en 1845
el ndice de muertes era del 6,8 % y en 1846 del 11,4 %. Estas cifras eran sumamente alarmantes, porque en el
departamento de maternidad B, de ese mismo hospital (que se encontraba al lado mismo del A), el porcentaje de
muertes por fiebre puerperal haba sido mucho ms bajo: 2,3 %; 2,0 % y 2,7 % en los mismos aos. Una opinin
ampliamente aceptada en la poca atribua las olas de fiebre puerperal a "influencias epidmicas" que se
describan vagamente como cambios "atmosfricos, csmicos y telricos".
Sin embargo, para Semmelweis era difcil admitir que fuera posible que dichas influencias se manifestasen
preferentemente en el departamento A y menos en el B. Una epidemia de verdad, como por ejemplo el clera, no
sera tan selectiva. Por otra parte se daba el hecho de que algunas mujeres que vivan lejos y haban dado a luz en
la calle yendo de camino hacia el hospital, a pesar de ser internadas en el departamento A, no solan contraer la
enfermedad.
Segn otra opinin, la causa de la elevada mortandad por fiebre puerperal era el hacinamiento y la mala
alimentacin. Semmelweis seala a este respecto que el hacinamiento era mayor en el departamento B que en el A
(en parte como consecuencia de los desesperados esfuerzos de las pacientes por evitar que las ingresaran en el
tristemente famoso departamento A), lo cual debera hacer que muriesen ms en dicho departamento, cuando, sin
embargo, el fenmeno era justamente el contrario. Por otra parte, la alimentacin era la misma en ambos
departamentos.
En el ao 1846 una comisin creada para investigar el asunto, atribuy la elevada frecuencia de la
enfermedad en el departamento A, a los reconocimientos poco cuidadosos a que las pacientes eran sometidas por
los estudiantes de medicina que realizaban sus prcticas de obstetricia en dicho hospital.
No obstante, a Semmelweis tampoco le convenca demasiado esta explicacin ya que los daos y lesiones que
se producen de forma natural durante el proceso del parto, son mucho mayores que los que podan causar los
estudiantes de medicina menos hbiles. Adems estaba el hecho de que en el departamento B, las mujeres eran
reconocidas por comadronas que empleaban para ello las mismas tcnicas y procedimientos que los estudiantes
del departamento A.
Se acudi entonces a explicaciones psicolgicas. Una de ellas haca notar que el departamento A estaba
situado de forma que, un sacerdote que iba hacia la enfermera de ese departamento a llevar los ltimos
sacramentos a las moribundas, tena que pasar por todas sus salas. Mientras que, para entrar en la enfermera del
departamento B, no deba de atravesar ninguna de sus salas, ya que sta tena otro acceso ms directo. Se sostena
que era precisamente la aparicin de la negra figura del sacerdote, precedida por un monaguillo haciendo sonar
una campanilla, la que produca un efecto terrorfico y debilitaba a las pacientes de las salas, que se hacan as
ms propicias a contraer la enfermedad.
Para contrastar esta posibilidad, se facilit al sacerdote otro acceso a la enfermera del departamento A, que
evitaba pasar por delante de las pacientes. A pesar de ello, no se produjo ninguna variacin notable en la
incidencia de la enfermedad y seguan muriendo ms pacientes del departamento A que del B.
Finalmente, en 1847, un mdico del mismo hospital, recibi una herida penetrante en un dedo, producida por
el escalpelo de un estudiante con el que estaba realizando una autopsia. Dicho mdico muri poco despus de
padecer una agona durante la cual mostr los mismos sntomas que se haban observado en las mujeres vctimas
de fiebre puerperal.
Para Semmelweis no pas desapercibida esta observacin y, aunque en aquella poca todava no se haba
descubierto el papel de los microorganismos en este tipo de infecciones, pens que el escalpelo del estudiante
haba introducido "materia cadavrica" en la corriente sangunea de su profesor y que ello haba sido la causa de
su muerte. De igual forma, las mujeres que moran por fiebre puerperal, sufran un envenenamiento en la sangre
del mismo tipo: tanto l mismo como sus colegas y los estudiantes de medicina que hacan las prcticas, haban
sido los portadores de la materia infecciosa, porque todos solan llegar a reconocer a las pacientes del

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departamento A, poco despus de haber realizado disecciones en la sala de autopsias y reconocan a las
parturientas tras haberse lavado las manos de un modo tan superficial que stas conservaban a menudo un
caracterstico olor a suciedad. En apoyo de este razonamiento, estaba el hecho de que las comadronas que
reconocan a las pacientes del departamento B, no realizaban prcticas de diseccin para su preparacin
profesional y tambin que la mortandad fuese menor en los casos de "parto callejero" ya que a las mujeres que
llegaban con su nio en brazos, casi nunca se les someta a reconocimiento despus de su ingreso.
Para poner a prueba esta nueva posibilidad Semmelweis pens en prevenir la fiebre puerperal destruyendo
qumicamente el material infeccioso adherido a las manos, mediante una disolucin de cal clorurada, que se
utilizara para lavarse las manos previamente a cualquier reconocimiento de parturientas.
Se dict una orden por la que tanto profesores como estudiantes de medicina o comadronas, deban de lavarse
concienzudamente las manos con dicha solucin antes de reconocer a ninguna enferma y se puso inmediatamente
en prctica.
Al poco de ponerse en vigencia dichas normas, la mortalidad puerperal comenz a decrecer y en el ao 1848
descendi hasta el 1,27 % en el departamento A y el 1,33 % en el B.

a02 Realizar una hiptesis y contrastarla en casa. La pregunta es: Un cubo de hielo se derrite antes si est envuelto con un
pao?

3 - MAGNITUDES Y UNIDADES DEL SISTEMA INTERNACIONAL

Contrastar una hiptesis es hacer un experimento. Un experimento es una pregunta que se hace a la naturaleza. La pregunta
debe ser muy clara, muy precisa, para obtener una respuesta inequvoca. Es decir, lo la pregunta debe ser formulada en trminos
cuantitativos. Por eso se habla de magnitudes fsicas.
Por magnitud fsica debe entenderse cualquier propiedad que se puede medir. Y medir consiste en expresar esa magnitud en
trminos cuantitativos. Para ello se compara el valor de la magnitud con un valor de esa magnitud que te toma como patrn o
unidad.

Sistema internacional de unidades

En la tabla siguiente se dan algunas magnitudes muy comunes, su smbolo y su unidad internacional

Magnitud Smbolo internacional Unidad

Longitud L metro (m)
Superficie S metro cuadrado (m2)
Masa M kilogramo (kg)
Tiempo t segundo (s)
Volumen V metro cbico (m)
Densidad kg/m3
Aceleracin a ms2
Fuerza F Newton (N kgm/s2)
Trabajo W Julio (J kgm2/s2)
Calor Q Julio (J kgm2/s2)
Temperatura T Kelvin (K)
Intensidad de corriente I Amperio (A)
Carga elctrica Q Culombio (C As)
Resistencia elctrica R Ohmio ( kgms3A2)
Frecuencia f Hercio (Hz 1/s)
Cantidad de sustancia n mol (mol)

Magnitudes como longitud, masa, tiempo, temperatura o cantidad de sustancia se consideran magnitudes fundamentales
porque no se han definido a partir de otras. En cambio, la superficie y el volumen se han definido a partir de la longitud, la velocidad
a partir de longitud y tiempo, la densidad a partir de masa y volumen, etc., por lo que se consideran magnitudes derivadas.

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Mltiplos y submltiplos
A pesar de que conviene utilizar el Sistema Internacional siempre que sea posible, hay muchas situaciones en las que se
manejan cantidades muy grandes o muy pequeas, y entonces es conveniente utilizar mltiplos y submltiplos.
El mltiplo o el submltiplo se forman anteponiendo un prefijo a la unidad del Sistema Internacional. Por ejemplo centmetro
significa la centsima parte del metro y su smbolo es cm donde c es el prefijo (centsima) y m es la unidad internacional (metro).
Conviene recordar los siguientes significados:

prefijo smbolo significado

giga (mil millones) G 1 000 000 000 = 109
mega (1 milln) M 1 000 000 = 106
kilo (mil) k 1 000 = 103
hecto (cien) h 100 = 102
deca (diez) da 10

deci (dcima parte) d 1/10 = 0,1 = 101

centi (centsima parte) c 1/100 = 0,01 = 102
mili (milsima parte) m 1/1 000 = 0,001 = 103
micro (millonsima parte) 1/1 000 000 = 0,000 001 = 106
nano (milsima parte de la millonsima parte) n 1/1 000 000 000 = 0,000 000 001 = 109

En el siguiente esquema se visualiza la relacin ente los mltiplos y submltiplos del SI. Para pasar de unidades superiores a
inferiores se multiplica por 10 n, donde n es el nmero de saltos hacia abajo desde una unidad a la otra. Para pasar de unidades
inferiores a superiores se multiplica por 10n, donde n es nmero de saltos hacia arriba en la escala.

Se m
ultip
lica
por
10 n
Se m
ultip
lica
por
10 n
GIGA

MEGA

HECTO

UNIDAD
KILO

DECA

CENTI
DECI

MILII

MICRO

NANO

a03 Expresa las siguientes cantidades en unidades internacionales, utilizando potencias de 10.
a) 85 km; b) 2,5 GHz; c) 250 MHz; d) 0,7 km; e) 26 hm; f) 690 dam; g) 125 aos.
Solucin
a) 85 km = 85103 m b) 2,5 GHz = 2,5109 Hz c) 250 MHz = 250106 Hz
d) 0,7 km = 0,7103 m e) 26 hm = 26102 m f) 690 dam = 69010 m
6
g) 125 aos = 125 365 24 60 60 = 544 420 000 000 s = 544210 s

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a04 Expresa las siguientes cantidades en unidades internacionales, utilizando potencias de 10.
a) 85 mm; b) 7 cm; c) 3 mm; d) 250 g; e) 8 m; f) 0,005 g; g) 250 dm; h) 600 nm; i) 30 ms
Solucin
a) 85 mm = 85103 m b) 7 cm = 7102 m c) 3 mm = 3103 m
d) 250 g = 250103 kg * e) 8 m = 8106 m f) 0,005 g = 0,005103 kg *
g) 250 dam = 25010 m h) 600 nm = 600109 m i) 30 ms = 30103 s

4 - NOTACIN CIENTFICA
La notacin cientfica es tambin adecuada cuando se manejan cantidades muy grandes o muy pequeas. En esta notacin los
nmeros se expresan como el producto de un nmero por una potencia de 10:
a 10n
donde a es un nmero entero o decimal, pero siempre igual o mayor que 1 y menor que 10 (1 a < 10)

a05 Expresa en notacin cientfica los nmeros 405 300 y 0,000 050 87.
Solucin
405 000 = 4,05 105 (la coma se desplaza 5 posiciones a la izquierda)
0,000 050 87 = 5,087 105 (la coma se desplaza 5 posiciones a la derecha)

5 - CAMBIOS DE UNIDADES
Para cambiar unidades de longitud, superficie, volumen y masa, es til recordar los siguientes esquemas (en los que se han
resaltado en negrilla las unidades del sistema internacional):
km km2 km3 kg
hm hm 2
hm 3
hg
dam dam2 dam3 dag
m m2 m3 g
dm dm 2
dm 3
dg
cm cm 2
cm 3
cg
mm mm2 mm3 mg
En la escalera de la longitud, cada escaln es 10 veces mayor que el escaln inmediato inferior. En la escalera de la superficie,
cada escaln es 100 veces (10 2) el escaln inmediato inferior. En la escalera del volumen, cada escaln es 1000 veces (10 3) el
escaln inmediato inferior. En la escalera de la masa, cada escaln es 10 veces el escaln inmediato inferior.

a06 Calcula:
a) A cuntos m equivale una longitud de 220 cm. b) Cuntos hm3 son 1000 dm3 .
Solucin
a) En la escalera de longitud hay que subir dos escalones, por lo tanto dividir por 1010 = 100. Luego:
220
220 cm = m = 2,20 m
100
b) En la escalera de volumen hay que subir tres escalones, y por lo tanto dividir por 100010001000 = 109. Luego:
3
3 10 3 6 3
1000 dm = 9 hm = 10 hm
10

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Cambio de unidades por factores de conversin

Aunque la forma ms sistemtica y general de realizar cualquier cambio de unidades es mediante factores de conversin. En
los dos siguientes ejemplos se sistematiza en tres pasos como proceder para ello:

Ejemplo 1: Expresar 1500 g en kg.

Paso 1. Identificar las unidades a transformar y la equivalencia entre ellas.
Una sola transformacin: de gramos a kilogramos. La equivalencia entre ambas es: 1 kg = 1 000 g.
Paso 2. Multiplicamos la medida inicial por el factor de conversin. ste no es ms que una fraccin con los miembros de la
equivalencia entre las unidades y dispuestos de manera adecuada. De manera adecuada significa que las unidades
indeseables deben simplificarse. Es decir, si la unidad que queremos transformar est en el numerador, en el factor de
conversin se pone en el denominador, y viceversa. O sea:
1 kg
1500 g = 1500 g
1000 g
Paso 3 Se realiza la operacin matemtica:
1 kg 1500 1
1500 g = 1500 g = kg = 1,5 kg
1000 g 1000

Pero su verdadero potencial se muestra en el caso de que haya que cambiar ms de una unidad.

Ejemplo 2: Expresa 20 m/s en km/h.

Paso 1. Identificar las unidades a transformar y la equivalencia entre ellas.
Dos transformaciones:
{dede metros a kilmetros: 1 km = 1000 m
segundos a horas: 1 h = 3600 s
Paso 2. Multiplicamos, de forma adecuada la medida inicial por tantos factores como cambios haya que realizar. En este caso,
dos. O sea:
m 1 km 3 600 s
20 m/s = 20
s 1 000 m 1h
Paso 3 Se realiza la operacin matemtica:
m 1 km 3 600 s 20 1 3 600 km
20 m/s = 20 = = 72 km/h
s 1 000 m 1h 10001 h

a07 Ordena de mayor a menor las masas siguientes:

a) 6700 g b) 4,5 kg c) 0,0004 Mg d) 4 500 000 mg
Solucin
a) En primer lugar, hay que expresar las distintas medidas en la misma unidad para poder compararlas. Elegimos el kg, por
ser la unidad de masa en el S.I.
En este apartado, hay que pasar de g a kg. La equivalencia es 1 kg = 1 000 g. Luego:
1 kg 6700
6700 g = 6700 g kg = kg = 6,7 kg
1000 g 1000
b) La medida est en kg. Luego no hay que transformar.
c) La medida est expresada como un mltiplo del gramo. De la tabla de mltiplos:
0,0004 Mg = 0,0004106 g
Y ahora, sabiendo que 1 kg = 1000 g, se procede como en a)
6
6 6 1 kg 0,0004 10 3
0,0004 10 g = 0,0004 10 g = kg = 0,000 4 10 kg = 0,4 kg
1000 g 1000
d) La medida hay que expresarla en kg. Luego:
De la escala de mltiplos y submltiplos, hay que subir seis escalones. Luego, 1 mg = 10 6 kg. Entonces:
6
6 6 1 kg 4,5 10 1
4 500 000 mg = 4,5 10 mg = 4,5 10 mg 6 = 6 kg = 4,5 kg
10 mg 10

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6 - EL TRABAJO EN EL LABORATORIO
Hacer un experimento requiere de unas condiciones adecuadas y disponer de un material adecuado. El laboratorio es un lugar
especial donde concurren ambas circunstancias. A continuacin aparecen ilustraciones de algunos de los instrumentos ms
caractersticos de un laboratorio.
Material de laboratorio

gradilla y tubos de ensayo pinza para tubo de ensayo probeta matraces

matraz erlenmeyer vaso de precipitados pipetas bureta

tubo refrigerante balanza analgica balanza digital mechero

termmetro dinammetro polmetro cronmetro

escobilla mortero cucharilla-esptula desecador

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Las etiquetas de los productos.

Otro constituyente caracterstico de un laboratorio son los productos qumicos. Las recipientes en que se encuentran poseen
pictogramas y frases que informan sobre su peligrosidad, uso correcto y las medidas a tomar en caso de ingestin, inhalacin, etc.
Algunos ejemplos de pictogramas sobre la peligrosidad de los productos son los siguientes:

Comburente Corrosivo Explosivo Txico Inflamable Irritante Nocivo

Medidas de seguridad en el laboratorio

El laboratorio es un lugar de trabajo que requiere una actitud responsable y el cumplimiento de ciertas normas de orden y de
seguridad para que el desarrollo de la actividad transcurra con eficacia y sin accidentes. Con tal fin, a continuacin se recuerdan
una serie de directrices a seguir:
- Trabaja informado. Localiza los dispositivos de seguridad ms prximos y lee las etiquetas de seguridad.
- Trabaja protegido. Usa gafas de seguridad, bata de laboratorio y guantes.
- No comas ni bebas en el laboratorio, ya que es posible que los alimentos o bebidas se hayan contaminado.
- Lvate siempre las manos despus de hacer un experimento y antes de salir del laboratorio.
- Mantn el rea de trabajo ordenada, sin libros, abrigos, bolsas, exceso de botes de productos qumicos y cosas innecesarias.
- Trabaja sin prisas, pensando en cada momento lo que ests haciendo, y con el material y reactivos ordenados.
- No se debe gastar bromas, correr, jugar, empujar, etc. en el laboratorio.
- Limpia y ordena el material y aparatos despus de su uso.

Es obligatorio
Hay que
el uso de gafas
llevar bata de
de seguridad Hay que
seguridad
llevar el pelo
recogido

Hay que
llevar guantes
de seguridad Hay que lavarse
las manos antes
de salir del
No se debe dejar laboratorio
mochilas, chaquetas
ni objetos similares
en lugares que
puedan molestar

Est prohibido
comer, beber y
fumar dentro del
laboratorio

7 CIENCIA Y SOCIEDAD
El papel de las aplicaciones prcticas de la ciencia es abrumador. Pero es posible que nunca hayamos pensado en ello y nos
pase un poco desapercibido. Para estimular la reflexin vamos a leer el siguiente texto sacado de una entrevista en un peridico.
El socilogo y economista Jeremy Rifkin (Denver, 1945) predijo el fin del trabajo mucho antes de que todos los
think-tanks del mundo anunciasen que las mquinas iban a ocupar la mayora de los puestos de trabajo en la industria.
Tambin fue el gran gur de lo que llama la tercera revolucin industrial, basada en las energas sostenibles y las
consecuencias de Internet como la economa colaborativa. Ha trabajado como asesor de numerosos gobiernos, desde
China hasta Alemania o Espaa, y tambin con la Unin Europea. Es autor de casi 20 libros pero, sobre todo, es una
de las voces ms respetadas en el mundo por lo atinado de sus predicciones. Ha publicado recientemente La sociedad

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de coste marginal cero (Paids), donde augura un futuro de energa gratuita que cambiar por completo el modelo de
produccin y, con ello, la sociedad. Pero no lo plantea como una utopa, sino como una realidad inminente. La
entrevista tiene lugar en Dallas, durante el congreso internacional del World Travel & Tourism Council (WTTC).
Pregunta: Sostiene que en poco tiempo tendremos energa gratuita. Cree que los gigantes de la energa permitirn
que eso ocurra?
Respuesta: En el punto en el que estamos es irrelevante lo que estos gigantes digan, porque esto ya est ocurriendo. La
segunda revolucin industrial ya ha tocado techo y est en pleno declive. El elefante en la habitacin es el cambio
climtico: nos enfrentamos a transformaciones radicales en el planeta en los prximos 50 aos, no en dos siglos.
Necesitamos un nuevo planteamiento econmico y debemos enfrentarnos a la pregunta fundamental sobre cmo
producimos.
P: Esta tercera revolucin se parece en algo a las anteriores?
R: En todos los grandes cambios econmicos han convergido tres factores: el primero son
las comunicaciones; el segundo, las nuevas fuentes de energa que impulsan la economa;
y el tercero, innovadoras formas de transporte que son ms eficaces. As, la segunda
revolucin industrial naci en Estados Unidos con la electricidad centralizada, el telfono,
la radio y la televisin, y el petrleo barato de Texas. Henry Ford puso a todo el mundo en
la carretera. Esto se prolong durante un siglo, pero en julio de 2008 todo se vino abajo
cuando el precio del crudo alcanz su mximo histrico, 147 dlares el barril. La
economa se vino abajo porque todo dependa de las energas fsiles y nucleares. Con los
precios actuales, estas empresas no son competitivas, no se pueden sostener por debajo de
los 40 dlares el barril, todas van hacia la bancarrota. Hemos llegado al final de esa
segunda revolucin industrial, basada en las energas fsiles.
P: Y esto cmo lleva esto a la energa de coste cero?
R: Cmo va a crecer la economa si est conectada a infraestructuras del pasado que alcanzaron a cumbre de su
productividad en los aos noventa? Se toc techo y esto es lo que muchos partidos polticos, de izquierdas o derechas,
no entienden, aunque los empresarios empiezan a comprenderlo. Por ejemplo, en Espaa se pueden llevar a cabo todas
las reformas laborales que se quiera, o crear incentivos para nuevas inversiones, pero no va a haber ninguna
diferencia porque las empresas estn conectadas a una infraestructura obsoleta.
P: Cmo encajan en esto las nuevas formas de Internet?
R: El capitalismo todava no sabe cmo hacer frente a esa economa colaborativa. Yo considero que es un nuevo
sistema econmico, como lo fueron el capitalismo y el socialismo. Est aqu para quedarse, aunque ahora parezca algo
muy nebuloso. Ya hemos visto lo que ha pasado en las comunicaciones, ahora veamos qu ocurre con la energa y los
transportes. La tecnologa digital nos lleva a costes marginales cercanos a cero. La gente joven est produciendo y
compartiendo su propia msica, el coste de producir con calidad de estudio es casi cero y los jvenes comparten el
resultado casi por nada. Ocurre lo mismo con los vdeos. Los peridicos y las revistas estn viviendo eso con las redes
sociales. La gente contribuye a Wikipedia por nada, el conocimiento del mundo se est democratizando. Muchos
pensaron que eso slo ocurra en el mundo virtual, no en el real, pero lo que mantengo es que cuando aplicas esto al
Internet de las Cosas esa diferencia desaparece. Lo estamos viendo con la energa, el transporte y la logstica. Por
ejemplo, en Alemania, con cuyo Gobierno trabajo desde hace dcadas, la energa elica y solar est aumentando muy
rpidamente con un coste marginal cero. En 10 aos ser el 40% y en 2040 ser el 100%. Es un progreso parecido al
de los microchips en las computadoras: en los aos 40 haba un par de ordenadores y costaban millones de dlares,
pero luego vino el chip Intel, y ahora tenemos ordenadores en los telfonos que cuestan 25 dlares en China, ms
poderosos que los que se utilizaron para mandar al hombre a la luna. An se ignora que va a ocurrir el mismo proceso
con la energa solar y elica: en 1978, un vatio solar costaba 78 dlares, ahora cuesta 50 cntimos. Y en 18 meses
costar 35 cntimos.
P: Y cmo se resuelve el problema de la acumulacin? Porque esta energa necesita que haya luz o viento
R: Llegaremos a eso. Una vez que pagas por la infraestructura, luego los costes son cero. El viento o la luz no nos
mandan la factura. Existen varios factores fundamentales que determinan que esto funcione, uno de ellos es la
conectividad necesaria para el transporte y la logstica. Tenemos que hacerlo todos a la vez. Alemania y Dinamarca se
estn moviendo mucho ms rpido que los dems, y lo estn logrando. El ao pasado, un da hubo tanta energa solar
y elica que tuvimos precios negativos. Es gratis. Insisto: no es una teora.
P: Qu otros pases estn en cabeza?

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R: China es consciente de que se perdi la primera revolucin industrial y parte de la segunda. Estoy viajando
constantemente all y ahora se mueven muy rpido. Invierten mucho dinero en la digitalizacin de la electricidad, de
tal forma que millones de chinos puedan producir su propia energa solar y devolverla a la red. Nadie habla de ello.
P: Qu implicaciones tendr esto?
R: Cuando tengamos toda esa energa ser posible el transporte sin conductor a travs de GPS. Los jvenes estn
evolucionando de la posesin de vehculos al acceso a la movilidad. Es un cambio gigantesco en el concepto de
transporte, acelerado por los negocios de coches compartidos. Las empresas s son conscientes de que cada vez van a
circular menos coches: por cada vehculo compartido, 25 son eliminados. Los coches representan el tercer productor
de carbono. Creo que eso acabar por suprimir el 90% de los automviles y la inmensa mayora de los que queden
sern elctricos sin conductor. No slo los vehculos en tierra como coches y trenes, tambin en el ocano.
P: Estos cambios llegarn a tiempo? Porque la contaminacin que afecta a las grandes ciudades chinas o en Mxico
las est convirtiendo en inhabitables.
R: Sinceramente, no lo s. El reloj avanza a toda velocidad. Llevo trabajando en eso desde los 70 y ninguno
anticipamos el ciclo que se estaba creando. El ltimo estudio, que apareci en Science en marzo, asegura que el
deshielo de la Antrtida es mucho ms rpido de lo que creemos y que las corrientes de agua van a cambiar
produciendo tormentas gigantescas en todo el planeta, nunca vistas hasta ahora. Dentro de un siglo, muchas ciudades
costeras estarn bajo el agua. La humanidad se enfrenta al momento ms decisivo y terrorfico de su historia como
especie. Por otro lado, las tecnologas que nos ayudan a combatir esto pueden avanzar mucho en las prximas dcadas
o aos. Incluso ms todava en el mundo en desarrollo porque carece de infraestructuras. Necesitamos tres
generaciones totalmente comprometidas, no cometer demasiados errores y un buen liderazgo.
P: Todas sus teoras parecen mucho ms fciles de aplicar en pases desarrollados. Las ideas para convertir a
Copenhague en la ciudad ms verde del mundo no parecen sencillas de replicar en Mxico o Pekn.
R: Estoy trabajando con el Gobierno chino. Lo que digo all, y tambin en la UE, es que estn construyendo un mundo
nuevo, pero siguen invirtiendo en infraestructuras que pertenecen a la segunda revolucin industrial, no a la tercera.
Hay que cambiar las prioridades. Qu tipo de ciudades estamos construyendo? Con la tercera revolucin industrial,
no hay ningn motivo por el que no podemos construir ciudades ms pequeas dentro de las grandes urbes, satelitales,
y con inmensas reservas ecolgicas entre ellas. Podemos llevar a cabo reforestaciones masivas dentro de ciudades de
entre medio milln y dos millones de habitantes. Y esto se podr hacer porque nos podremos mover de un lugar a otro
de forma ms rpida y limpia. Los coches tal y como los conocemos no estarn aqu en 20 aos.

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 TEMA 1: QU ES LA CIENCIA? MAGNITUDES FSICAS IES Blas Cabrera Felipe. 2 ESO. Curso 17-18

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN

METODOLOGA CIENTFICA
A01 Mary Montagu fue una brillante escritora britnica y luchadora por los derechos de la mujer. En 1716 nombraron embajador a
su esposo y el matrimonio viaj a Turqua. A continuacin se describen sus intentos para difundir en el Reino Unido un
tratamiento contra la viruela. Lee el texto siguiente con atencin y despus explica qu problema intentaba resolver Mary
Montagu y qu hiptesis intentaba poner a prueba.
Ya en el siglo XI en India y China los mdicos manipulaban el sistema inmunitario. Al soplar polvo de
costras de un enfermo de viruela en los orificios nasales de sus pacientes, solan provocar una enfermedad leve
que evitaba un contagio posterior ms grave.
Este tratamiento y otros similares fueron difundidos y modificados por todo Oriente. Cuando Mary Montagu
viaj a Turqua en 1917, se dio cuenta de que mientras que en Europa la viruela era una enfermedad terrible y
letal, en Oriente sola ser leve porque all los mdicos araaban la piel de una persona joven y sana para despus
infectar la herida con un poco de pus de un enfermo de viruela. La persona enfermaba, en la mayora de los casos
de forma leve, y luego quedaba protegida frente a esta infeccin.
Estaba tan convencida de la seguridad de estas inoculaciones que durante su estancia en Turqua pidi que
inoculasen a su hijo y, cuando volvi a Inglaterra decidi mostrar la eficacia de este tratamiento. Para ello
consigui que un prestigioso doctor inoculara a su hija bajo la atenta mirada de varios miembros de la Real
Sociedad de Medicina de Londres.
A pesar de la eficacia de los resultados en sus hijos y a los buenos informes que traa sobre los buenos
resultados de esta prctica en Turqua, Montagu no consigui su propsito de difundir este tratamiento en su pas,
debido fundamentalmente a la obstinacin y prejuicios de mdicos conservadores y clrigos.
En 1796, setenta aos ms tarde, el doctor Edward Jenner conoci los trabajos de Mary y perfeccion las
tcnicas, pasando a la historia como el descubridor de la vacuna contra la viruela.

A02 Lee el texto siguiente y contesta las cuestiones que se plantean referidos al mismo.
Nivel de empata y respuesta del cerebro
La forma en que nuestro cerebro responde a todo lo positivo que les sucede a las personas que nos rodean
depende del nivel de empata. Esta ces la onclusin a la que ha llegado la investigadora Patricia Lockwood de la
University College of London (UCL). En concreto, esta investigacin muestra cmo una parte del cerebro
denominada corteza cingulada anterior (ACC, en sus siglas en ingles) parece particularmente atenta a las
buenas noticias a las personas.
Esto podra probar la relevancia de esta parte del cerebro en los desordenes de los comportamientos sociales
y la empata, incluyendo tambin la psicopata y el autismo.
Para alcanzar estas conclusiones los investigadores escanearon los cerebros de 30 voluntarios, de una edad
comprendida entre los 19 y 32 aos, utilizando imgenes de resonancias magnticas mientras miraban smbolos
que predecan cmo ellos u otras personas iban a ganar dinero.
El estudio ha encontrado que la ACC se activaba en todos los voluntarios cuando alguien estaba muy prximo
a ganar dinero. Sin embargo, haba diferencias en la forma en que esta parte del cerebro se haba especializado en
sus reacciones, que parecan relacionadas con el nivel de empata de los participantes.
Las personas cuya activacin del ACC era la ms especializada respecto de otras personas mostraron una
respuesta solamente cuando las otras personas estaban muy prximas a lograr un beneficio. Sin embargo, en el
caso opuesto, esta parte del cerebro se activaba cuando estaban prximos a ser ellos quienes ganaban dinero.
Estas personas haban sido clasificadas como poco empticas.
a) Qu hiptesis se maneja en este artculo?
b) Como se demuestra la hiptesis?
c) La empata es una magnitud? Razona tu respuesta.

MAGNITUDES SI. MLTIPLOS Y SUBMLTIPLOS

A03 Indica cules de las siguientes propiedades son magnitudes: sabor, amargura, temperatura, longitud.

A04 Investiga si las siguientes propiedades de los materiales son cuantitativas o cualitativas. Razona tu respuesta.
a) color b) aroma c) viscosidad d) elasticidad e) suavidad f) dureza

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A05 La separacin entre las pistas de un CD es de 1,6 m. Expresa dicha separacin en:
a) metros b) milmetros c) nanmetros

A06 La separacin entre las pistas de un disco de Blu Ray es de 320 nm (nanmetros). Expresa esta distancia en:
a) micras (m) b) milmetros

NOTACIN CIENTFICA
A07 Expresa los siguientes nmeros en notacin cientfica: a) 156 000 000 b) 0,025

A08 Expresa los siguientes nmeros en notacin cientfica:

a) 28 000 b) 0,000 569 c) 0,023 65

A09 Expresa las siguientes cantidades en notacin cientfica:

a) 60 900 000 b) 0,000 020 c) 5 543 000 d) 0,000 000 067

A10 Expresa las medidas que se indican a continuacin en notacin cientfica:

a) m = 0,003 45 g b) I = 25 000 mA c) t = 4000 s d) L = 75 000 000 m

A11 Expresa en notacin decimal los resultados que se indican a continuacin:

a) V = 4,8104 m3 b) L = 2,65103 m c) m = 3,25102 kg d) S = 9,4105 km2

A12 Expresa las siguientes medidas en notacin cientfica.

a) 9000 m/s b) 0,230 00 km c) 623 000 min d) 0,235 0 s e) 600 m f) 0,0006 h

A13 Expresa en notacin cientfica los siguientes nmeros:

a) 149 600 000 000 b) 0,000 000 003 003 5 c) 1 d) 0,000 000 96

A14 Escribe en tu cuaderno los nmeros que corresponden a las siguientes potencias de diez:
a) 3,64107 b) 4,0811011 c) 6,671011 d) 102

A15 Expresa estos nmeros como potencias de diez:

a) 26 000 b) 1 500 000 000 000 000 c) 0,000 000 073 d) 0,03

CAMBIOS DE UNIDADES
A16 Sabiendo que el amperio (A) es la unidad de medida de la intensidad de la corriente elctrica y teniendo en cuenta los prefijos
usados en el sistema internacional, completa las siguientes igualdades:
a) 1000 A = . daA b) 0,02 hA = A c) 30 mA = . kA d) 0,4 dA = .. mA

A17 Expresa en unidades del SI, usando los factores de conversin

a) 56 g b) 120 min c) 0,26 hm2

A18 Realiza los siguientes cambios de unidad, utilizando los factores de conversin:
a) 20 mm a m b) 85,2 g a hg. c) 0,062 m2 a cm2 d) 52,5 hm3 a m3
e) 526 cm a dam f) 5 h a s g) 520 min a h h) 8000 mm2 a cm2

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A19 Se han realizado algunas medidas de longitudes, con los resultados que se indican a continuacin. Realiza la conversin de
unidades necesaria y expresa todos estos valores de longitud en metros.
a) anchura de una hoja de papel = 297 mm c) Altura de un edificio = 2,4 dam
b) Longitud de un camino: 0,398 km d) Longitud de una valla metlica = 3,9 dm

A20 Realiza la conversin de unidades que se indican a continuacin mediante factores de conversin:
a) I = 350 A. Exprsala en mA b) t = 0,45 s. Exprsalo en ms c) L = 65 km. Exprsala en Mm

A21 Realiza las siguientes conversiones de unidades de superficie, utilizando factores de conversin:
a) 750 cm2 en m2 b) 0,05 m2 en dm2 c) 12 800 m2 en km2 d) 0,4 cm2 en mm2

A22 Unos amigos estn planificando una excursin por el campo. El recorrido total del sendero es de 6,8 km e invertirn un tiempo
aproximado de 75 minutos. Llevarn como mximo una carga en la mochila de unos 2800 g y comern junto a una cascada
de agua de 2,5 m de altura. Cules de las siguientes afirmaciones no son correctas?
a) La longitud del sendero es de 68 hm.
b) Invertirn en la excursin 7500 s.
c) Cada uno llevar 28 kg en la mochila.
d) La altura de la cascada es de 250 dm.

A23 Unos arquitectos estn proyectando la construccin de un centro comercial en un solar rectangular de 120 m de largo por 80
de ancho. Calcula la superficie que ocupar y expresa el resultado en m 2, en hm2 y en km.

A24 Realiza las siguientes conversiones de unidades de volumen y capacidad, utilizando factores de conversin:
a) 0,025 m3 en cm3 b) 50 mL en dL c) 0,8 L en mL d) 250 cm3 en mL

A25 Realiza los siguientes cambios de unidad, utilizando factores de conversin.

a) 230 hL a L b) 0,8 h a s c) 5,2 m2 a cm2 d) 56 mg a g
3 3
e) 6580 g a kg f) 3,9 cL a daL g) 470 hm a km h) 6,25 h a min

A26 Expresa en unidades del SI, usando factores de conversin:

a) 7 dm b) 1,2 h c) 3,4 cm3 d) 4500 mg
2
e) 5600 mm f) 857 000 m g) 120 min h) 3,2 Gg

A27 La etiqueta de una lata de refresco indica que tiene una capacidad de 33 cL. Si est llena, cuntos decmetros cbicos de
lquido contiene.

A28 Utilizando el factor de conversin, expresa:

a) 0,025 m3 en dm3 b) 7300 cm3 en dm3 c) 0,004 Mg en kg d) 8500 m en km

A29 Realiza la conversin de unidades y escribe el resultado en notacin cientfica:

a) Expresa una longitud de 53 m en metros.
b) Expresa un tiempo de 0,5 s en kilosegundos.
c) Expresa una masa de 0,0065 Mg en decigramos.
d) Expresa un tiempo de 45 000 Gs en kilosegundos

A30 Efecta los siguientes cambios de unidades recurriendo a factores de conversin:

a) 550 mg a kg b) 108 000 mm a m c) 25 m/s a km/h d) 1849 kg/m3 a g /cm3 e) 100 m2 a cm2
f) 0,13 dam3 a m3 g) 3 min a s h) 119 129 s a h i) 1,6 105 g a g j) 22 m/s a m/da

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TRABAJO EN EL LABORATORIO
A31 Visita al laboratorio. Identifica los materiales que te presenta el profesor y seala su funcin en los dibujos de la pgina 7.

A32 La capacidad de dm equivale a 1 . Comprobar esta equivalencia.

A33 Indica que instrumento (o instrumentos) de laboratorio utilizaras para:

a) Pesar 5,18 g de una sal.
b) Trasvasar 2,0 mL de una disolucin de un recipiente a otro.
c) Calentar una disolucin.
d) Sujetar un tubo de ensayo mientras calientas su contenido.
e) Sujetar una bureta a un soporte con pie.
f) Filtrar.
g) Medir el pH de un lquido o de una disolucin.
h) Crecer colonias de bacterias.
i) Triturar un slido.
j) Dejar secar un compuesto sintetizado.

CIENCIA Y SOCIEDAD
A34 Completa el diagrama con aportaciones tecnolgicas concretas de la ciencia que han contribuido a nuestro bienestar.

CIENCIA

A35 Lee el siguiente articulo,

El 86 % de las personas a favor de la prohibicin de un producto qumico sumamente peligroso
Un estudiante de secundaria norteamericano se propuso demostrar lo fcilmente condicionables que somos
los seres humanos, especialmente cuando se nos da informacin sobre los peligros de los productos qumicos. Se
dirigi a 50 personas para pedirles que firmaran un manifiesto contra cierto producto qumico de uso comn
porque entraaba las siguientes amenazas para nuestra salud:
1 - Puede causar sudoracin excesiva y vmito.
2. Es un componente principal de la lluvia cida.
3- Puede causar quemaduras graves en su estado gaseoso.
4 - Sil ingestin accidental ha matado a mucha gente.
5 - Contribuye extraordinariamente a la erosin del planeta.
6. Disminuye la eficacia de los frenos de los automviles,
De las 50 personas, 43 firmaron a favor de que el gobierno prohibiera esa sustancia.
Responde a las siguientes preguntas:
a) Reflexiona sobre el texto. Con esos datos, firmaras el documento?
b) Conoces algn producto qumico que entrae todas las amenazas citadas anteriormente?
c) El producto qumico que tiene esas caractersticas es el agua. Sabindolo firmaras ahora el documento?
d) A qu conclusin puedes llegar con este artculo?

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