PROCESO DE TRANSFORMACIN

CURRICULAR
Orientaciones para la discusin en todos los niveles
y modalidades
Ao Escolar 2016-2017
A partir del ao escolar 2016-2017, se inicia el proceso
de transformacin curricular en todos los niveles y
modalidades del territorio nacional, por lo que se
convoca a educadores y educadoras a coordinar,
planificar y organizar un proceso abierto de reflexin,
discusin y debate, propiciando la incorporacin y
participacin de sus estudiantes, familias, comunidades,
obreros y obreras, administrativas y administrativos de
las instituciones educativas.

Es un encuentro de los pedagogos y las pedagogas del

pas en la sistematizacin y revisin permanente de la
prctica educativa.
 Aspectos comunes del proceso de transformacin
curricular en todos los niveles y modalidades
1. Perspectiva: Los fines de la Educacin (Art. 15 LOE), Referentes
ticos y Procesos indispensables.
2. Currculo es todo. Concepcin del Currculo como todo aquello
que se hace en la escuela para el logro de la formacin. No
existen actividades complementarias o extractedra o
extracurriculares. La siembra, la reparacin de mesas-sillas, la
alimentacin, la clase de matemtica, la participacin en el
grupo estable, el buen consejo, los buenos das.
3. Currculo integrado, superando el fraccionamiento y la
atomizacin del saber e integral, abordando los aspectos
polticos, sociales, econmicos, culturales, ambientales y
geohistricos de la vida de los seres humanos.
4. Los Grupos Estables y el PTMS como estrategias curriculares
fundamentales para favorecer y fortalecer la vinculacin de la
educacin con la produccin, lo terico-prctico, el aprender
haciendo y aprender conviviendo. Producir formando y formar
produciendo.
5. La Discusin. Cada nivel y modalidad tiene sus
caractersticas propias segn la poblacin que atiende
(perodo de vida que aborda, contextos diversos,
diferencias propias de cada estudiante con sus distintos
ritmos y desarrollos y segn los propsitos del nivel o la
modalidad). El proceso de transformacin curricular es una
invitacin pedaggica para abrir espacios permanentes de
discusin de lo que se viene haciendo. Se logra, por
ejemplo, el desarrollo del potencial creativo de los nios y
las nias a partir de lo que se realiza en las aulas?, Se
garantiza la integracin familiar y social de las personas con
necesidades educativas especiales o con alguna
discapacidad?, Se desarrolla la capacidad de abstraccin y
el pensamiento crtico con mtodos innovadores desde la
cotidianidad y la experiencia que viven en las escuelas y
liceos?, Son felices nuestros nios, nuestras nias,
adolescentes y jvenes en las escuelas y los liceos?, Se
sienten seguros, cuidados y protegidos nuestros y nuestras
estudiantes en las instituciones educativas donde
estudian?, Se cumplen los fines de la Educacin?.
 Referentes ticos y Procesos indispensables
1. Educar con, por y para todas y todos.
2. Educar en, por y para la ciudadana participativa y protagnica.
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberana y la
autodeterminacin.
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de la condicin
humana.
5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoracin de la
diversidad.
6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin social.
7. Educar en, por y para la preservacin de la vida en el planeta.
8. Educar en ,por y para la libertad y una visin crtica del mundo.
9. Educar en ,por y para la curiosidad y la investigacin.
Estos referentes ticos y procesos indispensables le dan perspectiva al
quehacer educativo en sus vivencias y propsitos cotidianos. No son
referentes para ser estudiados con pizarra y marcador, no son materias
ni asignaturas, SON PARA VIVIRLOS, EXPERIMENTARLOS, para darle
sentido y perspectiva a lo que hacemos ms all de una rutina
mecnica. Queremos abrir espacios de reflexin acerca de nuestra
prctica pedaggica y de cmo logramos realmente alcanzar las
finalidades educativas.
Los niveles de Educacin Inicial, Primaria y la Modalidad de
Educacin Especial realizarn un proceso de
problematizacin de lo que se viene haciendo en el marco
de los principios y fines educativos segn sus logros,
avances y dificultades.

En las modalidades de la Educacin Intercultural Bilinge,

Rural y de Fronteras, se inicia un proceso de caracterizacin
de cada contexto en sus procesos educativos para
abordarlos de manera pertinente en lo pedaggico y
curricular.

En el nivel de Educacin Media y en la Modalidad de

Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas; para este ao
escolar 2016-2017, se continuar con el proceso de
transformacin curricular que se viene desarrollando a
partir de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa del
ao 2014 y las experiencias de las propuestas desarrolladas
durante el ao escolar 2015-2016.
Plan de Estudio para la Educacin Media General. Turno Integral o Turno Alterno :
reas de Formacin Dinmica Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto
Ao Ao Ao Ao Ao
Ciencias Naturales rea Comn 6 6 10 10 10
Educacin Fsica rea Comn 6 6 6 6 6
Lengua rea Comn 4 4 4 4 4
Lengua Extranjera rea Comn 6 6 6 6 6
Matemtica rea Comn 4 4 4 4 4
Memoria, Territorio y rea Comn 6 6 6 6 6
Ciudadana
Orientacin y Convivencia rea Comn 2 2 2 2 2
Arte y Patrimonio rea Comn 4 4 - - -
Grupo Estable

Accin Cientfica, Social y Grupo Estable

Comunitaria 6 6 6 6 6
Actividad Fsica, Deporte y Grupo Estable
Recreacin
Participacin en Produccin de Grupo Estable
Bienes y Servicios
Total de horas semanales por estudiante 44 44 44 44 44
 Plan de Estudio para la Educacin Media General. Medio Turno

reas de Formacin Dinmica Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto

Ao Ao Ao Ao Ao
Ciencias Naturales rea Comn 6 6 8 8 8
Educacin Fsica rea Comn 3 3 3 3 3
Lengua rea Comn 4 4 4 4 4

Lengua Extranjera rea Comn 4 4 4 4 4

Matemtica rea Comn 4 4 4 4 4
Memoria, Territorio y Ciudadana rea Comn 6 6 6 6 6

Orientacin y Convivencia rea Comn 1 1 1 1 1

Arte y Patrimonio rea Comn 2 2 -
Grupo Estable
Accin cientfica, social y Grupo Estable
comunitaria 4
4 4 4 4
Actividad Fsica, Deporte y Grupo Estable
Recreacin
Participacin en Produccin de Grupo Estable
Bienes y Servicios
Total de horas semanales por estudiante 34 34 34 34 34
Plan de Estudio para la Educacin Media General

Turno Integral: Comprende una jornada escolar de cuarenta y

cuatro (44) horas semanales por estudiante. Todos los y las
estudiantes se atienden de manera simultnea durante toda la
jornada diaria. El nmero de aulas disponible es igual o mayor
al nmero de secciones.

Turno Alterno: Comprende una jornada escolar de cuarenta y

cuatro (44) horas semanales por estudiante. El nmero de
aulas disponible es menor al nmero de secciones, por lo que,
aunque es una sola matrcula, deben alternarse los horarios
por seccin para poder disponer de los espacios.

Medio Turno: Comprende una jornada de treinta y cuatro (34)

horas semanales por estudiante. Esta alternativa es slo para
aquellas instituciones educativas que comparten la
infraestructura con otra institucin o que, debido a la alta
matrcula ( con respecto al nmero de salones), deben
organizar dos grupos separados de matrcula (uno en la
maana y otro en la tarde).
Proceso de transformacin curricular en Educacin
Media Tcnica

El mayor desafo en el nivel de educacin media opcin tcnica

en el marco del currculo integrado y actualizado, es lograr que
en todas las instituciones educativas se desarrolle la educacin
tcnica desde el primer ao hasta el sexto ao y superar la
proliferacin y atomizacin de menciones que existen en el
pas. En este sentido la propuesta plantea reas de formacin
comunes al nivel, reas de formacin comunes a la especialidad
y reas de formacin especficas de la mencin.

Se orienta en todas las instituciones educativas de educacin

media tcnica a abrir espacios de discusin y construccin
colectiva de propuestas que apunten a revisar, actualizar e
integrar las menciones y desarrollar el plan de estudio
propuesto, sistematizando y revisando de manera permanente.
Modalidad de Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas
Plan de Estudio.
Componentes de Formacin:
a. Componente Bsico. reas de Formacin: Lengua, Matemtica, Ciencias
Naturales; Memoria, Territorio y Ciudadana.
b. Componente de Participacin e Integracin Comunitaria. reas de
Formacin: Promocin de la Artes; Tradiciones Culturales; Accin
Comunal; Actividad Fsica, Salud, Deporte y Recreacin.
c. Componente de Idiomas.
d. Componente de Formacin Laboral.
DESARROLLO DE LOS COMPONENTES:
El componente bsico se administra de acuerdo a la siguiente organizacin:

reas de Formacin Horas Horas

estudiante Docente
Lengua, Cultura y Comunicacin 4 4

Matemtica 4 4
Ciencias Naturales 4 4
Memoria ,Territorio y Ciudadana 4 4

Total 16 16
Vinculacin del estudio con el trabajo, la educacin con la creacin y la
produccin. Formar produciendo, producir formando
Histricamente ha prevalecido como caracterstica en el Sistema Educativo, la
divisin social del trabajo con su intencionalidad relacionada a las relaciones de
produccin capitalista y a su vez, una caracterstica propia de esta divisin social del
trabajo es la separacin entre el trabajo intelectual y el trabajo manual. Este
intelectualismo ha creado en nuestra cultura escolar, un menosprecio y hasta
mutilacin del trabajo manual, traducido en la prctica en relaciones tales como,
docentes que expresan yo no barro el saln, mi ttulo no dice barrendero, mams
que reclaman yo mando a mi hijo a la escuela a estudiar, no a sembrar.

Continuando con estas ilustraciones por ejemplo, en un saln se despega la tapa de

una mesa-silla y el o la estudiante pasa el ao escolar con la mesa-silla daada hasta
que deciden desincorporarla y pasa a formar parte del cementerio de mesas-sillas
sin doliente, Es currculo haber reparado la mesa-silla?, Ensear desidia es parte
del currculo?, De quin es la responsabilidad de repararla?. Seguramente, la
profesora o el profesor dijo mi ttulo no dice herrero, el obrero dijo no me
corresponde esa rea y as sucesivamente, se la fueron peloteando. Qu distinto
hubiese sido que en el mismo momento en que se desprendi la tabla, el o la
Docente, conjuntamente con su estudiante y la asesora de un obrero o un
representante, se reparara la mesa-silla daada y el o la estudiante, aprende a
utilizar sus manos y a vivir en no desidia, recuperando la esencia intelectual-manual
de la educacin, el trabajo cooperativo, el valor de cuidado, la laboriosidad y la
buena voluntad para hacer las cosas.
 Grupos Estables en todos los niveles y modalidades
En el marco del aprender a aprender, aprender haciendo, aprender produciendo,
aprender a ser y a convivir; y el disfrute del ser a plenitud, se plantea como estrategia
curricular los Grupos Estables.

Estn dirigidos al trabajo por grupos de inters, independientemente de la edad,

seccin y el ao que se curse y variarn conforme a las caractersticas de la localidad.
Cada estudiante seleccionar los grupos estables donde participar. Se pueden
organizar segn las potencialidades de los y las docentes que lo coordinan, las
inclinaciones de nuestros y nuestras estudiantes y las prcticas del contexto.

Los criterios mas importantes que queremos resaltar en la conformacin de los grupos
estables y que rigen las actividades prcticas son:

Ocupar la mente: En los Grupos Estables los y las estudiantes aprenden. Desde el
aprender haciendo le ven el queso a la tostada con los conocimientos implcitos en
la prctica. No slo con pizarra y marcador se aprende, formando parte de un grupo de
teatro, un equipo de futbolito o en la Sociedad Bolivariana los y las estudiantes estn
construyendo sus conocimientos.

Ocupar las manos: Desde el trabajo prctico, desde la ejercitacin, el ensayo y la

puesta en prctica de sus aprendizajes. APRENDER A CONCRETAR. Es importante que
en cada Grupo Estable los y las estudiantes participen de manera activa en las
actividades, realmente las hagan, las practiquen, las aprendan y las concreten.
Ocupar el corazn: Con amor todo, sin amor nada. Que cada
estudiante disfrute y viva a plenitud lo que est haciendo. Por
eso debe ser por grupo de inters, nunca obligado u obligada,
siempre de buena gana, con gusto, con amor.

Convivir: Aprender en colectivo, aprender conviviendo. Promover,

propiciar y practicar la convivencia, la solidaridad, el trabajo
cooperativo, el apoyo mutuo, la complementariedad, la
colaboracin y la aceptacin mutua. Superar el individualismo, la
intolerancia, la competencia entre unos y unas y otros y otras.

LAS CREACIONES HUMANAS NO SE COMPITEN, SE COMPARTEN.

Siempre propiciar espacios de encuentro, compartir, de
construccin colectiva, el intercambio y el aprendizaje mutuos;
desde el respeto y reconocimiento de la diversidad y las
diferencias.
 El Programa Todas las Manos a la Siembra, PTMS
A travs del PTMS se est creando en todo el pas una cultura
de SEMBRAR en nuestras instituciones educativas.
No es sembrar por sembrar, su enfoque agroecolgico ensea
a respetar el ambiente, a convivir, a transformar nuestros
patrones alimenticios y a contribuir a preservar el planeta.
El PTMS es currculo. En l estn contenidos todos los
referentes ticos y procesos indispensables lo que permite
planificar y organizar los temas generadores en las distintas
reas de formacin y proyectos de aprendizaje. Se vinculan
temas como: alimentacin, salud, soberana, botnica,
geografa e historia, entre otros, es decir, el PTMS es en s
mismo integral .
Dos aspectos son fundamentales, la formacin en abono
orgnico, mtodos de riego, control biolgico de plagas,
ensemillamiento, el uso en la escuela de TODO ESPACIO
SUSCEPTIBLE DE SEMBRAR , y por otro lado, que todo lo que
las y los estudiantes aprenden en el PTMS lo hagan en sus
hogares; llevando la siembra a la familia y a la comunidad.
 Reflexiones acerca de los modelos educativos con sus
enfoques, lgicas y mtodos.
Reforma Transforma
Sistema de pensamiento simple, no permite Sistema de pensamiento complejo. Permite
innovar. No se comprende la realidad, ya que el abordar el mundo complejo.
mundo se ve dicotmico .
Currculo rgido y fraccionado. Esttico. Currculo flexible, integrado e integral,
Homogneo. Atomizacin del saber . dinmico, transformador, contextualizado.
Conocimiento memorstico y libresco. Conocimiento que va desde lo conocido a lo
desconocido, pertinente y til.
Metodologas no protagnicas. Decisiones Construccin colectiva, dilogo de saberes.
centralizadas sin pertinencias (cognitiva, Participacin protagnica de todas y todos con
afectiva y sociocultural). PERTINENCIA Y LEGITIMIDAD .

Escuela consumista, sin aplicacin en la
realidad, mucho menos creacin y produccin.
No hay construccin ni produccin de
conocimiento.
Evaluacin como medicin de contenido. Evaluacin por
Capacitacin Docente. Conocimientos para
ejecutar, que no pueden contextualizar .
Escuela productiva. Los y las estudiantes son
capaces de transferir conocimiento de un
contexto a otro contexto. Formacin terico-
prctica. Formar produciendo, producir
formando.
procesos. Auto, co y
heteroevaluacin.
Formacin permanente. Auto y coformacin
desde la prctica educativa diaria . Se
sistematiza la prctica .
El Proceso de Transformacin Curricular no es una
receta, ni se est partiendo de cero. Es la
continuacin de logros y avances de la Educacin
Bolivariana. Son los retos y compromisos que
debemos asumir con el esfuerzo, la buena voluntad
de todos y todas en la consolidacin de la escuela
que queremos, la escuela como prefiguracin de la
sociedad que necesitamos en nuestra Patria, un pas
que decidi ser productivo y soberano. La
Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela nos une y nos encuentra como Nacin
para tener una perspectiva comn en la cual, como
lo establece en su Artculo 3, la educacin y el
trabajo son los procesos fundamentales para
alcanzar los fines del Estado.

Juntos y juntas lo haremos posible