UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

Maestrantes:
Yonella Zambrano C.I. V-15.486.248
María Infante C.I. V-7.408.509
Dalia Jiménez C.I. V-7.539.075

San Carlos, Marzo de 2016

 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 3
1. SISTEMAS ORGANIZACIONALES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN 5
INICIAL BOLIVARIANO
1.1. Estructura Organizacional del Nivel de Educación Inicial 8
Bolivariano
1.1.1. Centros de Educación Inicial Simoncito 8
1.1.1.1. Características del Centro de Educación Inicial 9
Simoncito
1.1.2. Centros de Educación Inicial Bolivariana 10
1.1.3. Centros de Educación Inicial (doble turno: mañana y 11
tarde)
1.1.4. Aulas de Educación Inicial en Escuelas Primarias 11
1.1.5. Ambientes No convencionales (Espacios Familia, 11
Escuela y Comunidad)
1.1.5.1. La vía de Atención Educativa No Convencional en 13
Educación Inicial
1.1.5.2. La Familia y la Comunidad en la Atención 14
Educativa No Convencional
1.1.5.3. Simoncitos Comunitarios. Objetivos 15
Fundamentales
1.1.5.4. Metodología de Trabajo de la Atención Educativa 17
No Convencional
1.1.5.5. Aspectos Psicológicos que tiene la Atención 18
Educacional No Convencional
1.1.5.6. Enfoque Interinstitucional e Intersectorial 18
CONCLUSIONES 19
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 22

INTRODUCCIÓN

2
 El Estado venezolano ha asumido una transformación social y cultural, que
implica una concepción de la educación, como elemento fundamental para el
desarrollo del ser social, en función de una visión de sociedad en construcción, desde
una perspectiva de formación de una cultura ciudadana. En este sentido surge la
Educación Bolivariana que contempla dentro de su concepción, una educación
integral y de calidad para todos y todas en un continuo de desarrollo del ser social,
para formar los ciudadanos y ciudadanas del país.

Se parte de la concepción del Estado Docente sustentado en la afirmación de

que todo sistema educativo obedece a una concepción acerca del ciudadano o
ciudadana que desea formar y tiene como base las aspiraciones y expectativas de la
sociedad en la cual está inserta. El nuevo paradigma educativo que se construye en el
país, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y
participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive y se
desarrolla.

La Educación Inicial o Proyecto Simoncito, es la primera fase de la Educación

Bolivariana y tiene como finalidad el desarrollo integral de los niños y niñas entre
cero y seis (6) años o hasta que ingresen al primer grado de Educación Básica, con el
fin de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno, conforme al/la ciudadano(a) que
se quiere formar en una sociedad democrática, participativa y protagónica,
multiétnica y pluricultural. Destacando el derecho a una educación integral y de
calidad, en los términos de equidad y justicia social como establece la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela.

La Educación Inicial en la Educación Bolivariana (Proyecto Simoncito), parte

de la concepción de que los niños y niñas se desarrollan y aprenden en la familia, en
la escuela y en su comunidad. Estos primeros años de vida son muy importantes para
que puedan alcanzar un desarrollo óptimo de todas sus capacidades y ejercer
plenamente la ciudadanía. Para ello el Estado garantiza los derechos sociales de los
niños y niñas en igualdad de condiciones y oportunidades.

3
 En la Educación Bolivariana se considera la Educación Inicial como un proceso
social continuo que se inicia desde la gestación hasta que los niños y niñas ingresan a
la Educación Básica, en la cual se sientan las bases para la formación de la
ciudadanía, el aprendizaje, el desarrollo afectivo y de la inteligencia, las capacidades
para la convivencia y la tolerancia, dentro de un principio de diversidad social y
cultural.

Así se construye la Educación Bolivariana, para responder a la formación del/la

ciudadano(a) que la sociedad requiere en estos momentos de transformación social y
cultural. De acuerdo al artículo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), que establece:

El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la

persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la
voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la
paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía
del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en
esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos
fundamentales para alcanzar dichos fines.

Dadas las consideraciones anteriores, el trabajo que se presenta a continuación

resume las características organizacionales del Nivel de Educación Inicial del Sistema
Educativo Bolivariano. En el mismo, se bosquejan descripciones de los Centros de
Educación Inicial Simoncito, Centros de Educación Inicial Bolivariana, Centros de
Educación (doble turno, mañana y tarde), Aulas de Educación Inicial en Escuelas
Primarias y los Ambientes no convencionales (espacios familia, escuela y
comunidad). Así mismo, se describe la vía de Atención Educativa No Convencional
en Educación Inicial (AENC), los Simoncitos Comunitarios y se destacan los Pilares
fundamentales: componentes familia, CRBV, LOPNNA, Currículo de Educación
Inicial, comunidad, metodología (fases de trabajo del docente de la vía no
convencional) y su enfoque interinstitucional e intersectorial.
1. SISTEMAS ORGANIZACIONALES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
INICIAL BOLIVARIANO

4
 La Ley Orgánica de Educación (2009), establece como obligatoria la Educación
Inicial; en este sentido, se concibe como tal, a aquella que se inicia desde la
concepción hasta el ingreso a la Educación Básica, previendo para el cabal logro de
sus objetivos, la Atención Formal y la No Convencional. Así considera para el
desarrollo integral de los niños en edad preescolar, atender aspectos pedagógicos, de
salud integral (física, psicológica, social), alimentación y nutricionales, culturales, de
recreación, socioeconómicos, legales, y otros según el medio.

En el marco conceptual y filosófico de la Educación Inicial, son objetivos

inherentes al proceso de formación y desarrollo de la niñez, los siguientes:

- Facilitar experiencias que fomenten las bases para el desarrollo de una persona
autónoma.
- Facilitar el desarrollo físico, cognoscitivo, socioemocional, psicomotor, del
lenguaje y moral del niño, y por ende el pleno desarrollo de su personalidad
- Facilitar la participación activa del niño en su proceso de aprendizaje.
- Favorecer el desarrollo de las habilidades y destrezas que están en la base de
los aprendizajes y experiencias educativas.
- Apoyar a la familia y a la comunidad en el proceso educativo de sus hijos.
- Fomentar actitudes que favorezcan la conservación, defensa y mejoramiento
del ambiente, así como el uso racional de los recursos naturales renovables.
- Iniciar al niño en la valoración de la Identidad Nacional y del espíritu de
trabajo, aspectos básicos que le permitirán participar luego en una sociedad
democrática y solidaria.

Considerando la concepción curricular y la práctica pedagógica que promueve

la atención integral del niño y su familia en el contexto comunitario mediante la
promoción, ampliación y consolidación de redes interinstitucionales e
intersectoriales, se concluye que éste es el marco adecuado donde debe insertarse la
Escuela Integral Bolivariana para el nivel preescolar, por cuanto ambas propuestas
concuerdan tanto en las características del enfoque humanista como en las estrategias

5
constructivistas de la pedagogía integral y de participación democrática y reflexiva,
ya que:

- Atiende las necesidades de desarrollo integral de los niños de 0 a 6 años. Estas

necesidades pueden ser físicas, afectivas, sociales, cognoscitivas, comunicativas,
recreativas, psicomotoras. Además, promueve la atención alimentaria, en salud o de
otro tipo que requieren los niños para su pleno desarrollo.
- Proporciona servicios educativos con criterios de calidad, mediante
alternativas para la educación inicial (niños menores de 4 años) o preescolar (niños de
4 a 6 años).
- Se propone atención pedagógica a más niños, mayor cobertura con calidad, y
contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los pequeños y sus padres,
familias, representantes y en general del entorno social de los niños.
- Permite aumentar matrícula con menores recursos, por cuanto atiende a 30
niños por docentes, en aula, y a un elevado número adicional de niños por cada
maestro comunitario, de familia o itinerante. Su atención puede abarcar no sólo a los
niños que reciben educación en el aula, sino también a los niños de 0 a 4 años, que
permanecen en sus casas con sus familias, así como a aquéllos que acuden a centros o
arreglos de cuidado infantil institucionalizados o espontáneos.
- Con la utilización de estrategias de aula, de familia, de comunidad, de los
medios de comunicación masiva y con el desarrollo de redes de solidaridad y
coordinación de servicios, logra extender su atención a los niños menores de seis años
que por una u otra razón no tienen oportunidad de asistir al aula preescolar.

Además de las anteriores características, son funciones relevantes de la

Educación Inicial:

- Atender al niño desde el momento de su concepción hasta su ingreso a la

Educación Básica.
- Ofrecer atención integral al niño.

6
 - Promover el fortalecimiento de la familia a quien se considera la responsable
fundamental de la formación y educación de sus hijos.
- Promover el crecimiento y desarrollo armónico del niño como ente biológico,
psicológico y social, en equilibrio con su entorno con el cual establece una relación
dinámica.
- Utilizar el juego como actividad fundamental que permite al niño ejercitar sus
capacidades físicas e intelectuales, así mismo, plantear y resolver problemas de
convivencia y desarrollo.
- Ofrecer al niño un ambiente en donde se le respete, valore y promueva su
actividad.
- Ofrecer al niño oportunidades para tener experiencias directas, cercanas a su
realidad y adecuadas a su nivel de desarrollo, tomando en cuenta sus necesidades
individuales.
- Enfocar el aprendizaje desde el punto de vista del niño y sus necesidades, para
permitir que “el mismo” pueda desarrollarse y crecer.
- Organizar las experiencias de aprendizaje fundamentadas en los principios de
actividad, libertad, espontaneidad, globalización, individualidad y sociabilidad.
- Estructurar un ambiente de aprendizaje rico en materiales concretos, atractivos
y polivalentes, que responda a las necesidades del niño y que le permita interactuar,
experimentar e investigar.
- Promover la interrelación Hogar-Escuela, Escuela-Hogar, dentro de una
concepción actualizada de cooperación humana.

En resumen, el primer nivel de la educación venezolana, procura modelar,

formar y desarrollar un individuo capaz de una personalidad autónoma y crítica en
torno a valores trascendentes de justicia, equidad, democracia, trabajo,
responsabilidad, cooperación, identidad y solidaridad en un marco de libertad. Tales
aspectos suponen mantener, por parte de los educadores, una constante actitud de
innovación pedagógica y de aprendizaje en torno a los nuevos enfoques y tendencias
en el quehacer educativo, ideológico y político, para que sin dejar de lado las

7
experiencias exitosas del pasado, se adecuen a las circunstancias que le permitan ser
capaces de entender los actuales desafíos para con aptitud y actitud positiva asumir
los cambios que se avecinan, impulsando y apoyando las modificaciones que el
proceso educativo exige en esta hora.

Es decir, la Educación Inicial afianza su misión en la promoción integral

infantil, con una visión de atención pedagógica integral que satisface las necesidades
alimentarias, de salud, educativas, afectivas, recreativas y otras de la población de
cero a seis años. Todo en un enfoque de integración escuela-familia-entorno, que no
sólo propicia relaciones con los padres y madres de los niños, sino que para
desarrollar su actividad educativa, toma en cuenta todos aquellos factores del entorno
que pueden facilitar sus objetivos, y que se seleccionan en el currículo.

No es sólo cambiar la práctica y el enfoque pedagógico, o el medio escolar, es

también el entorno social, cultural, gremial, político o económico, lo cual como se
visualiza, es responsabilidad de múltiples factores y sectores de la sociedad nacional.

1.1. Estructura Organizacional del Nivel de Educación Inicial Bolivariano

1.1.1. Centros de Educación Inicial Simoncito

El Centro Simoncito es la expresión concreta de la política de Educación Inicial

y se define como: un centro educativo orientado a promover el desarrollo y
aprendizaje del niño y la niña entre cero y seis años de edad, con la participación
activa de la familia y la comunidad.

1.1.1.1. Características del Centro de Educación Inicial Simoncito

8
 - Atiende a niñas y niños en la fase maternal (cero a tres años) y la fase
preescolar (tres a seis años o cuando ingresa al primer grado de Educación Básica).
- Ofrece atención integral: educación, salud, alimentación, recreación y
protección legal.
- Ofrece atención a las madres embarazadas a través de orientaciones en salud,
alimentación y en estrategias para favorecer el desarrollo de su hijo o hija antes de
nacer.
- Propicia la interrelación Familia-Escuela-Comunidad, dentro de una
concepción de participación ciudadana y cooperación humana.
- Promueve y se integra en una red solidaria para la atención integral infantil
donde participan activamente la familia y la comunidad.
- Promueve el fortalecimiento de la familia, como escenario natural y
fundamental de la formación y educación de sus hijos e hijas.
- Desarrolla sus actividades en un horario integral de ocho horas diarias, en las
cuales se establece una jornada flexible para atender las necesidades personales y
educativas de la población infantil.
- Adecúa su estructura organizativa a los lineamientos de la Propuesta
Curricular de Educación Inicial y a las disposiciones jurídicas de funcionamiento de
centros de Educación Inicial (MED).
- Cuenta con una estructura física acorde a las características de la población
que atiende, a las exigencias educativas del nivel y del contexto donde se ubica.
- Posee recursos materiales que responden a las características de los niños y
niñas (según su desarrollo), a los requerimientos del currículum y del entorno
sociocultural.

1.1.2. Centros de Educación Inicial Bolivariana

9
 De dependencia oficial para la atención integral de los niños y las niñas del
nivel Preescolar (entre tres y seis años), en jornadas de cinco (5) u ocho (8) horas, los
cuales garantizan la atención en las áreas: pedagógica, salud, alimentación,
recreación, desarrollo físico y cultural. Su objeto es la atención pedagógica y la
prestación de servicios sociales o desarrollo de programas en el área de salud,
nutrición, asistencia legal, recreación y otros, que garanticen la educación integral y
de calidad, con la participación de la familia y de la comunidad.

Con base en lo anterior, los Centros de Educación Inicial Bolivariana tienen

como características fundamentales:

a. Fortalecen las potencialidades, habilidades y destrezas de los niños y las

niñas, a fin de que éstos y éstas puedan integrarse con éxito a la Educación Primaria
Bolivariana.
b. Fomentan las diferentes formas de comunicación (lingüística, gestual y
escrita).
c. Propician el respeto por los demás; así como la satisfacción y alegría por los
resultados de sus producciones y las del colectivo.
d. Promueven la formación de hábitos de alimentación, higiene personal,
descanso, recreación, prevención, protección de la salud y seguridad personal.
e. Fomentan una actitud de respeto y aceptación a personas en situación de
riesgo y/o necesidades educativas especiales, atendiendo a la diversidad e
interculturalidad.
f. Potencian el desarrollo de la percepción, la memoria, la atención y la
inteligencia a través de la afectividad y las diversas actividades lúdicas adecuadas a la
edad.
g. Fomentan una actitud ambientalista y conservacionista.
h. Promueven la manipulación, descubrimiento y conocimiento de algunos
recursos tecnológicos de su entorno.

10
 i. Favorecen la adquisición progresiva de los procesos matemáticos, el
conocimiento físico, las relaciones espaciales–temporales, la serie y cantidad
numérica, de acuerdo con la relación con su ambiente.

1.1.3. Centros de Educación Inicial (doble turno: mañana y tarde)

Son instituciones de dependencia oficial o privada, dirigidas a la educación

integral de niños y niñas en jornadas de cinco (5) horas. Poseen las mismas
características de los Centros de Educación Inicial Simoncito.

1.1.4. Aulas de Educación Inicial en Escuelas Primarias

Se ubican en Escuelas Primarias Bolivarianas y Unidades Educativas. Son

secciones que atienden a los niños y las niñas entre tres (3) y seis (6) años, en jornada
integral o medio turno. Poseen las mismas características de los Centros de Educación
Inicial Simoncito.

1.1.5. Ambientes No convencionales (Espacios Familia, Escuela y

Comunidad)

1.1.5.1. La vía de Atención Educativa No Convencional en Educación

Inicial

Es un tipo de atención cuyo fin primordial está dirigido a la formación de la

familia en diversos espacios que incluyen: ambientes familiares y comunitarios y los
hogares de atención integral. Se proyecta desde los centros de educación inicial
convencionales, y se implementa mediante el desarrollo y ejecución de estrategias de
formación, orientación, modelaje y organización, dirigidas a la familia y a la
comunidad en general, a los fines de privilegiar a la familia como primera institución
educativa del niño/a de o a 6 años de edad de cada comunidad que no son atendidos

11
en centros educativos convencionales, ya sean porque no cuentan con un espacio o
que las familias habitan en lugares distantes a los centros educativos.

La atención educativa no convencional en su concepción responde al interés

superior de la primera infancia y se fundamenta en los mismo componentes del
proceso educativos y las necesarias interrelaciones que entre estos se dan, es decir,
contenido método y procedimientos, medios y recursos didácticos seguimiento y
evaluación, elementos que contribuyen a mejorar la calidad de la atención integral
que se brinda.

Los Ambientes No Convencionales, están sustentados por las siguientes

variables:

a. Alto porcentaje de niños y niñas entre 0 y 6 años no atendidos en la

educación inicial.

b. Insuficiente infraestructura educativa.

c. Consideraciones socio-culturales de la familia venezolana, en especial de las

zonas rurales e indígenas que no sienten la necesidad y desconocen la importancia de

que sus niños y niñas menores de seis años, asistan y sean atendidos por la educación

inicial y prefieren que los mismos permanezcan en el hogar, hasta que puedan

ingresar a la educación primaria.

d. La no asistencia de los niños a los centros por vivir en localidades distantes y

de difícil acceso.

e. La necesidad de potenciar y fortalecer a la familia en el proceso de

desarrollo y aprendizaje de sus hijos e hijas menores de seis años.

f. La corresponsabilidad y participación protagónica de la familia y la

comunidad en el hecho educativo.

12
 Desde esta perspectiva la Atención Educativa No Convencional en Educación
Inicial, presenta como características básicas:

a. Privilegia a la familia como primera institución educativa de sus hijas e hijos

entre 0 a 6 años.
b. Se instrumenta en el marco filosófico, político, legal, fundamentos y
principios teóricos acerca del aprendizaje y el desarrollo que se sustenta le currículo
de educación inicial.
c. Considera y respeta el contexto social, cultural e histórico de las normas,
costumbres y patrones de crianza que inciden positivamente en el proceso de
aprendizaje y desarrollo de la población infantil menor de 6 años.
d. Fortalece la acción comunitaria, al contribuir sistemáticamente en el proceso
de atención educativa no convencional que se desarrolla desde los centros de
educación inicial en el entorno geográfico y social.
e. Se apoya en la participación consciente, comprometida y responsable de
diferentes instituciones, sectores, organizaciones y actores educativos relacionados
con la atención integral a la familia y la niñez, propiciando su organización para
trabajar mancomunadamente en el marco de un enfoque interinstitucional e
intersectorial.

1.1.5.2. La Familia y la Comunidad en la Atención Educativa No

Convencional

Las familias que viven en las comunidades, no están aisladas. Pueden vivir
distantes unas de otras, pero siempre hay un entorno geográfico que las une, que les
es común, el cual se identifica por sus características físicas, demográficas, por los
sucesos que la constituyen su origen, por su lengua entre aspectos más relevantes la
comunidad, es el entorno inmediato social, cultural e histórico, donde tiene lugar el
desarrollo de las personas que la habitan, que se perciben como parte de un contexto
y grupo humano, lo que determina el sentido de pertenencia e identidad.

13
 En cada comunidad, hay lideres u otros actores que detectados, reconocidos,
sensibilizados y formados se convierte en promotores sociales y educativos de las
familias y sus hijos. En este sentido, la implementación de la Atención Educativa No
Convencional, da inicio a un proceso sistemático e intensivo de promoción,
divulgación y sensibilización, dirigido a todos los actores comunitarios, con la
finalidad de que se empoderen progresivamente del proceso y transcienda de la visión
existencialista y localista en la atención y solución de los problemas de
interinstitucional e intersectorial donde la interdependencia, cooperación, solidaridad
y corresponsabilidad, son principios que orientan sus acciones comunitarias.

1.1.5.3. Simoncitos Comunitarios. Objetivos Fundamentales

La Atención Educativa No Convencional en educación inicial, se concreta a

través del Simoncito Comunitario, que enfatiza el acercamiento de la escuela al niño
donde quiera que él, se encuentre, reconociendo las condiciones de participación,
formación, organización y corresponsabilidad de la familia y la comunidad en el
proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas, utilizando los espacios
naturales de la familia y la comunidad y promoviendo permanentemente la
participación y organización de la familia y la comunidad para la atención integral de
la población infantil.

El Simoncito Comunitario tiene como objetivos fundamentales:

• Potenciar a la familia en sus experiencias y capacidades, como primera

institución educativa, para que participe conscientemente en el proceso de aprendizaje
y desarrollo de sus hijas e hijos menores.
• Organizar y articular la acción y gestión sistemática de los actores
comunitarios, desde un enfoque interinstitucional e intersectorial, para la
conformación y formación de una estructura comunitaria dirigida a la atención
integral a la primera infancia.

14
 • Incluir a la comunidad como contexto referencial para el desarrollo social,
cultural e histórico para el proceso educativo y de socialización de las niñas y los
niños menores de 6 años de edad.

El énfasis formativo, por tanto, se hace mediante la sensibilización y

orientación a la familia, desde el período de la gestación, con el propósito de
contribuir a su más efectiva y consciente participación en el proceso de contribuir a
su más efectiva y consciente participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas
a temprana edad. Se trata, de lograr que la familia adquiera conocimiento, a partir de
sus propios saberes y experiencias, a desarrollar determinadas habilidades y
competencias que le permitan ejercer adecuadamente la conducción del aprendizaje y
el desarrollo de sus niños, en las condiciones del hogar, lo que en el futuro enriquece
extraordinariamente cualquier acción educativa.

1.1.5.4. Metodología de Trabajo de la Atención Educativa No Convencional

La metodología implica una relación sistémica entre sus elementos y se lleva a

cabo con la participación democrática y protagónica de la familia, la comunidad, el
docente y otros actores educativos, en los ambientes de familia y comunidad. Su
desarrollo requiere la ejecución de un conjunto de fases dirigidas a posibilitar esta vía
de atención.

1. Primera Fase: La atención educativa no convencional requiere de una

estrategia de divulgación y sensibilización que asegure no solo captar el interés hacia
este tipo de atención, por los diferentes actores educativos involucrados, sino
fundamentalmente para garantice el conocimiento de sus propósitos, formas de
organización y participación de las familias de sus niños y niñas, así como de las
diferentes instituciones, sectores y comunidad.

• Diagnóstico participativo.
• Caracterización de la familia

15
 • Diagnóstico del desarrollo de los niños y niñas
• Identificación de las embarazadas
• Caracterización de la comunidad

2. Segunda fase: Diseño de estrategias metodológicas para el desarrollo de la

atención a las familias, es un aspecto transcendente en la ejecución de esta vía de
atención, es el inicio de las acciones dirigidas a la atención pedagógica de la
población infantil entre 0 y 6 años que no acceden a los centros de educación inicial o
que no son atendidos por programas de atención integral. El diseño de las estrategias
para la atención pedagógica conjunta, implica un proceso previo orientado a:

a. Determinación de los grupos que serán atendidos de acuerdo a la

caracterización de la familia de los niños y niñas (según las edades), así como de las
variantes de atención.
b. Establecimiento de los espacios comunitarios a donde se congregarán los
grupos de familias.
c. Selección y formación de los diferentes actores dispuesto a participar en el
desarrollo de la atención educativa integral en ambientes de la familia y comunidad.
Establecimiento de las formas de atención en función de:
a. Atención a la embarazada y la familia: puede realizarse de forma individual
o grupal, según características y necesidades de las embarazadas, tomando en cuenta
los meses de gestación. Preferiblemente esta atención debe ser orientada, realizada o
supervisada por personal especializado.
b. Atención individual: en el hogar o en cualquier otro ambiente, participan la
familia, el docente de educación inicial, voluntario u otro actor educativo se brindará,
en forma excepcional y en consideración de las necesidades y características del niño
o niña.
c. Atención grupal: en grupos de 15 a 20 niños o niñas y su familia, en diversos
espacios de la comunidad atendidos por un docente o voluntario o actor educativo. La
atención pedagógica conjunta está orientada a las familias tanto en forma individual
como grupas que comprende la participación de madre, padre, abuelo (as), tías,

16
hermano (as), responsables o representantes, en conjunto con los niños y niñas del
docente de educación inicial voluntario o actor educativo previamente informado.
Esta atención se estructura en tres momentos:
• Preparación y orientaciones: creación de las condiciones necesarias para
realizar las actividades, orientación de las familias sobre que van a hacer y como lo
van hacer con la utilización de materiales didácticos.
• Desarrollo de la actividad: creación de un clima favorable para la realización
de la actividad, participación de las familias y niños y niñas, atención a las diferencias
individuales y promoción de las relaciones entre familia y niños.
• Evaluación y proyección: valoración de los resultados en función de los
objetivos de la actividad, orientación a las familias sobre la continuidad de las
acciones educativas en el hogar, sugerencias de actividades a realizar en el hogar a fin
de prepararse a la próxima actividad.

3. Tercera fase: Seguimiento y evaluación dirigida a la valorización de la

efectividad y calidad de la Atención Educacional No Convencional, así como los
niveles de compromiso de los diferentes actores involucrados, con el propósito
fundamental de conocer de manera científica, los resultados que alcanzan y si estos se
corresponde o no con fines y propósitos previstos de la educación inicial.

1.1.5.5. Aspectos Psicológicos que tiene la Atención Educacional No

Convencional

Se hace denotar que esta propuesta de atención a la primera infancia a nivel

escolar, integra elementos que son primordiales para el desarrollo evolutivo del niño,
como lo es la familia y la comunidad en la cual habita debido a que se realiza una
intervención desde la gestación hasta los seis años del infante. En este sentido, la
integración de la familia pero más allá de la madre o el representante es primordial
para la educación, ya que de esta manera contribuye o realiza con el niño el proceso
de aprendizaje y educación que requiere y a la vez, se está formando por partida

17
doble (a la madre o el representante y el niño). También el trabajo del adulto
significativo con el niño quien lo acompaña ofreciéndole oportunidades de
aprendizaje adecuadas a su desarrollo próximo y cultural.

1.1.5.6. Enfoque Interinstitucional e Intersectorial

La atención integral se concibe en el marco del establecimiento de políticas,

lineamientos y mecanismo de articulación entre diferentes instituciones, sectores,
organismo gubernamentales y no gubernamentales, asociaciones tanto públicas como
privadas, nacionales, regionales, municipales o locales a fin de viabilizar el acceso de
la población infantil, desde su gestación hasta los seis (6) años de edad, a los servicios
de educación, salud, cultura, recreación y deportes, alimentación, protección de sus
derechos y demás programas sociales y en cuya concreción la familia tiene un papel
protagónico fundamental.

El enfoque interinstitucional e intersectorial, implica que educadores, familias,

representantes y otras actores educativos (médicos, abogados, psicólogos, sociólogos,
odontólogos artesanos, cultores, artistas, deportistas, promotores sociales,
estudiantes) en correspondencia con las actividades que se realizan y en función del
interés y bien común, se agrupan y asumen responsablemente la misión de brindar
atención a la infancia para favorecer su bienestar su aprendizaje e integral desarrollo.

18
 CONCLUSIONES

La Educación Inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo

humano como un continuo, enfoque integral globalizado que vincula la Educación
Inicial con la Educación Básica para darle continuidad y afianzamiento en ésta última
a los vínculos afectivos que son la base de la socialización y de la construcción del
conocimiento. La Educación Inicial con un sentido humanista y social, es un derecho
y un deber social, tal como lo consagra la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela. En este sentido, concibe a la niña y al niño, como sujetos de derecho,
seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen
características personales, sociales, culturales y lingüísticas particulares y que
aprenden en un proceso constructivo y relacional con su medio. Asimismo, la
Educación Inicial privilegia a la familia como el primer escenario de socialización,
donde se asegura la formación de la personalidad, de los valores y de la ciudadanía.

La Educación Inicial es una etapa de atención integral al niño y la niña desde su

gestación hasta cumplir los seis años, o cuando ingrese al primer grado de Educación
Básica, a través de la atención convencional y no convencional, con la participación
de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar, con base
en el artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, que
establece: “La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado...” Asimismo, hace énfasis en la atención pedagógica
como un proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje. Por tanto, la
organización por niveles y por ende la agrupación de los niños y las niñas en el
ámbito educativo obedece a una razón administrativa y didáctica.

El nivel maternal hace referencia a la educación integral de niños y niñas, desde

la gestación hasta cumplir los tres años de edad, en la cual la familia y especialmente
la madre, cumplen un papel fundamental, al considerar las características de
desarrollo y las necesidades de este grupo etario, especialmente las de afecto y
comunicación. Un elemento importante en esta fase de vida es el contacto físico, la

19
relación madre-hijo o hija, para establecer el vínculo que permitirá el desarrollo social
y emocional, el niño y la niña en estos primeros años necesitan el contacto humano.
Ese vínculo o apego constituye el primer lazo social que se desarrolla entre madre e
hijo, base de la socialización del individuo.

Aun cuando los niños y niñas del nivel maternal serán atendidos por la vía
institucional en los centros de Educación Inicial, prevalecerá su atención por la vía no
convencional, a través de orientaciones directas a la familia, en centros comunitarios
(ludotecas y centros de atención integral) y a través de medios de comunicación
masiva y alternativa (radio, televisión, material impreso). El nivel maternal incluye la
orientación a las mujeres embarazadas en las áreas de salud, alimentación y
estrategias para favorecer el desarrollo de manera que al nacer el niño y la niña
cuenten con potencialidades que les permitan avanzar en su desarrollo integral.

El nivel preescolar se orienta a niños y niñas desde los tres años hasta cumplir
los seis años o hasta su ingreso a primer grado de Educación Básica, al igual que la
fase maternal ofrece atención en instituciones educativas, en la familia y en la
comunidad. En este nivel se continúa con la atención integral del niño y la niña,
fortaleciendo el área pedagógica ejecutada por distintos actores educativos o personas
significativas, los cuales promueven experiencias de aprendizaje orientadas a las
áreas cognoscitiva, del lenguaje, física, psicomotora, sociales, morales y emocionales,
que faciliten el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el niño, para que
puedan encarar con éxito la escolarización de la Educación Básica.

El aspecto de atención integral, bajo el enfoque de protección, se refiere al

cuidado, educación, protección, higiene, recreación, alimentación y salud infantil;
bajo la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad. De acuerdo a lo
señalado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en la Ley
Orgánica para la Protección del Niño del Adolescente (2009) al respecto, que
contemplan la exigencia al Estado la obligación de ofrecer instituciones y servicios

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que garanticen el derecho a la educación y la obligación de las familias, responsables
de garantizar la educación de los niños y niñas.

La Educación Inicial, en los niveles maternal y preescolar, se ofrece a través de:

(a) atención convencional, institucionalizada en: maternales, preescolares, centros de
educación inicial y otros servicios e instituciones de atención al niño y la niña,
incluyendo los sostenidos por las empresas para la atención integral de las hijas e
hijos de los trabajadores y los de coordinación interinstitucional; (b) atención no
convencional que se desarrolla en locales y espacios diversos que incluyen ambientes
comunitarios, familiares, ludotecas, centros comunitarios de atención integral y
arreglos espontáneos de cuidado infantil.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la

República Bolivariana de Venezuela Nº 5.453 (Extraordinario). Caracas, marzo
24.

Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de

Venezuela Nº 5.929 (Extraordinario). Caracas, agosto 15.

Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescentes (2007). Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No. 5859 (Extraordinario).
Caracas, diciembre 12.

Ministerio del Popular para la Educación (2007). Currículo Básico de Educación

Inicial. Caracas, Venezuela: autor.

Rodríguez, K. (2012). La atención educativa no convencional en la educación inicial.

[Documento en línea]. En: http://karenrodriguezaenc.blogspot.com/2012/11/en-
que-consiste-la-atencion-educativa.html. [Consulta: marzo 6, 2017].

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