ANALISIS DEL CLIMA

ORGANIZACIONAL
U.E Fe y Alegra Andy Aparicio 10/03/2017
 INTRODUCCIN

El concepto de clima organizacional ha variado a travs del tiempo, a medida

que ha sido objeto de estudio. La primera definicin de clima, segn hallazgos,
surge en 1930 en una investigacin de la que se concluy que el clima es funcin
de la relacin entre la persona y su entorno. Las mltiples acepciones del trmino
hacen referencia a las percepciones compartidas por los miembros de una
organizacin respecto al trabajo, al ambiente fsico en que ste se da, a las
relaciones interpersonales que se generan en l #a las diversas regulaciones
normales que lo rigen.

El clima organizacional se refiere a las percepciones compartidas por los

miembros de un organizacin respecto al trabajo el ambiente fsico en que este se
desarrolla, las relaciones interpersonales que tienen lugar en torno a l y las
diversas regulaciones que afectan el trabajo ( Rodrguez, D., 2005)
Base de datos.

En la U.E Fe y Alegra Andy Aparicio se tiene los niveles de educacin

preescolar hasta Media Tcnica egresando Tcnicos Medios en Servicios
Administrativos mencin Informtica. Contamos con dos ncleos uno en el sector
las casitas que atiende estudiantes desde preescolar hasta Media Tcnica y en el
sector del Encanto que atiende desde preescolar hasta 6 grado de educacin
primaria.

El informe que presentamos se centra en la aplicacin de encuesta y

desarrollo de mesas de trabajo con el personal de la U.E Fe y Alegra Andy Aparicio
sobre el Clima organizacional del centro. Durante esta actividad, los grupos de
reflexin que son espacios de encuentro, socializacin, participacin y discusin de
los resultados obtenidos en la fase de evaluacin del SMCFYA se evidencio el
inters del personal por conocer las diferentes percepciones de todos los actores

2
que fueron encuestados, cules son nuestras fortalezas y debilidades como
institucin educativa. Este trabajo se llev cabo mediante la aplicacin de un
cuestionario y con los resultados obtenidos en el anlisis de esta informacin se
desarrollar un plan de accin que permita mejorar la gestin institucional.

A continuacin se presentan las interrogantes, grficos y anlisis:

Para vaciar los resultado del cuestionario aplicado a los docentes

Conducta dentro del aula de clase
1. Con qu frecuencia se dan estas situaciones en sus clases?

N del Docentes Docentes Docentes Docentes

seleccionaron seleccionaron seleccionaron seleccionaron
tem
la opcin 1 la opcin 2 la opcin 3 la opcin 4
1 7 22 6 1
2 2 15 11 8
3 8 23 2 3
4 3 26 5 2
5 8 23 2 3
6 2 17 11 6
7 5 26 5 0
8 15 18 3 0
9 11 20 5 0
10 2 11 18 5
11 2 11 15 8
12 26 6 2 2
Otras:

Conductas fuera de clase en pasillos, cafetn, canchas, etc.

2. Con qu frecuencia ha observado este tipo de conductas en los estudiantes de su
escuela?

N del Docentes Docentes Docentes Docentes

seleccionaron seleccionaron seleccionaron seleccionaron
tem
la opcin 1 la opcin 2 la opcin 3 la opcin 4
13 3 27 3 3
14 7 19 9 1
15 14 22 0 0
3
16 12 18 3 3
17 1 6 18 11
18 2 13 13 8
19 5 22 4 5
20 8 24 2 2
21 7 21 5 3
22 7 20 6 3
23 4 17 12 3
Otras:

Relaciones y comunicacin entre los integrantes de la comunidad educativa

N del Docentes Docentes Docentes Docentes
seleccionaron seleccionaron seleccionaron seleccionaron
tem
la opcin 1 la opcin 2 la opcin 3 la opcin 4
24 1 24 11
25 4 28 4
26 4 28 4
27 0 30 6
28 6 27 3
29 3 5 24 4
Otras:

Los docentes opinaron esto de la encuesta:

Buena estrategia, debera aplicarse ms seguido para poder informar cosas sin tener
que identificarse, por otro lado todo no es malo o bueno tambin existe lo regular.
La redaccin de las preguntas y su opcin de respuesta puede tender a la confusin en
la parte 1.por otra parte las respuestas generales no aplican a todos los grupos.
Buena con respecto a la situacin de los estudiantes y ojala se aproveche este registro
para mejorar las fallas arrojadas.
Me pareci muy bien, porque es hacer un alto en nuestras actividades y revisar nuestras
responsabilidades.
Muy bien ya que est tratando los temas ms frecuentes del colegio
Muy buena ya que las preguntas se relacionan mucho con la realidad en el colegio.
Fcil ayuda a conocer el clima organizacional de la escuela.
Interesante, aunque sera importante conocer los resultados de la investigacin..
Propicia para revisarse buscar correctivos y mejorar las relaciones en el centro.
Muy adaptada a la realidad de las escuelas oficiales y privadas.

4
 Excelente ya que con este diagnstico se puedes mejorar las situaciones expuestas en la
encuesta.
Es muy general.
Hay tems que no se pueden medir ejemplo entre familia y docentes y entre familias.
Muy buena.
Sencilla, ojala sea una herramienta para mejorar

ANALISIS DE ENCUESTA CLIMA ORGANIZACIONAL

A. Conducta dentro del aula de clase

El 80% del personal docente dice que nunca y a veces se presentan situaciones

1.Desobedecer y no respetar al docente

3%
19%
17%

Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

61%

de desobedecer y no respetar al docente en sus clases, mientras que el 20%

expresa que con frecuencia o con mucha frecuencia desobedecen y no
respetan al docente.

5
 2. Respetar el horario

5%

22%

Nunca
A veces
42% Con frecuencia
Con mucha frecuencia

31%

El 47% del personal docente dice que nunca y a veces los estudiantes respetan
el horario y el otro 53% expresa que con frecuencia y con mucha frecuencia
respetan el horario.

6
 3.Interrumpir,molestar y no dejar dar clase

8%
6% 22%

Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

64%

El 86% del personal docente dice que nunca y a veces los estudiantes
interrumpen, molestan y no dejan dar clase mientras que un 14% expresa que
con frecuencia y con mucha frecuencia interrumpen, molestan y no dejan dar
la clase.

7
 4. No cumplir las normas de comportamiento en la
clase

3% 9%
14%

Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

74%

El 83% de los 36 docentes encuestados dice que nunca y a veces los

estudiantes no cumplen las normas de comportamiento en clase, mientras
que un 18% manifiesta que con frecuencia y con mucha frecuencia no cumplen
las normas de comportamiento en clase

8
 5. Negarse a hacer las tareas asignadas

8%

6% 22%

Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

64%

El 86% de los docentes encuestados dice que a veces o nunca los estudiantes
se niegan a hacer las tareas asignadas, mientras que el 14% de los 36 docentes
que realizaron la encuesta dice que con frecuencia o con mucha frecuencia se
niegan a hacer las tareas asignadas.

9
 6.Cumplir las normas de comportamiento

4% 6%

Nunca
35%
A veces
Con Frecuencia
Con mucha frecuencia

55%

El 61% de los 36 docentes encuestados dice que nunca y a veces los

estudiantes suelen cumplir con las normas de comportamiento, mientras que
el 39% manifiesta que con frecuencia y con mucha frecuencia los estudiantes
cumplen con las normas de comportamiento

10
 7.Llegar tarde a clases
0%

14% 14%

Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

72%

El 86% de los docentes dicen que nunca y a veces los estudiantes llegan tarde
a clases, mientras que un 14% manifiesta con frecuencia llegan tarde a clases.

11
 8. Entrar y salir de clase sin permiso

3%
8%

40% Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

49%

Un 89% de los 36 docentes encuestados dice que nunca o a veces entran y

salen de clase sin permiso, mientras que el 11% dice que con frecuencia y con
mucha frecuencia entran y salen sin permiso

12
 9. Absentismo

3%

13%
30%

Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

54%

El 84% del personal docente dice que nunca o a veces hay absentismo en sus
clases, mientras que el 16% manifiesta que con frecuencia y con mucha
frecuencia hay absentismo.

13
 10. Hacer las tareas encomendadas

4% 6%

Nunca
34% A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia
56%

El 60% de los docentes encuestados dice que con frecuencia y con mucha
frecuencia los estudiantes hacen las tareas encomendadas mientras que un
10% expresa que nunca y a veces los estudiantes hacen las tareas
encomendadas

14
 11. Atender a las explicaciones

4% 7%

Nunca
A veces
38% Con frecuencia

51% Con mucha frecuencia

El 45% del personal docente dice que a veces y nunca los estudiantes atienden
a las explicaciones, mientras que un 55% manifiesta que con frecuencia o
mucha frecuencia suelen atender a las explicaciones.

15
 12. Provocar,ridiculizar o insultar al
docente,administrativo u obrero

3%
6%

17%
Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

74%

El 91% del personal docente dice que nunca y a veces provocan, ridiculizan o
insultan al docente, administrativo u obrero, mientras que el 9% expresa que
con frecuencia o con mucha frecuencia provocan, ridiculizan o insultan al
docente, administrativo u obrero.

16
B.-Conductas fuera de clase en pasillos, cafetn, canchas, etc.

13. Agresiones fisicas

8% 9%

8%

Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

75%

El 83% del personal docente dice que nunca o a veces ha observado en los
estudiantes conductas de agresiones fsicas, mientras que el 17% expresa que
con frecuencia o con mucha frecuencia ha observado agresiones fsicas en los
estudiantes.

17
 14. Amenazar o insultar

3%

19%

25%

Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

53%

El 72% del personal docente dice que nunca y a veces ha observado

estudiantes que amenazan o insultan, mientras que el 28% expresa que con
frecuencia y mucha frecuencia los estudiantes amenazan e insultan.

18
 15. Obligar a hacer cosas que otro no quiere

0% 0%

39%
Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia
61%

El 100% del personal docente dice que nunca y a veces han observado
estudiantes que obligan a hacer cosas que otro no quiere.

19
 16. Robar dinero o material

8%

8%

34%

Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

50%

El 84% del personal docente dice que nunca y a veces se roban dinero o
material, mientras que el 16% expresa que con frecuencia o con mucha
frecuencia roban dinero o material.

20
 17. Trabajar en equipo

3%

17%
30%

Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

50%

El 80% del personal docente dice que con frecuencia o con mucha frecuencia
trabajan en equipo, mientras que el 20% expresa que nunca o a veces trabajan
en equipo.

21
 18. Ayudar a algn compaero en las tareas de clase

6%

22%

Nunca
36% A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

36%

El 42% del personal docente dice que nunca y a veces los estudiantes ayudan
a algn compaero en las tareas de clase, mientras que el 58% expresa que
con frecuencia y mucha frecuencia ayuda a algn compaero en las tareas de
clase.

22
 19. Poner motes o rerse de otra persona

4%
16%
12%

Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

68%

El 84% del personal docente dice que nunca y a veces ponen motes o suelen
rerse de otra persona, mientras que el 16% expresa que con frecuencia y con
mucha frecuencia se ponen motes o suelen rerse de otra persona.

23
 20. No tener en cuenta a algn compaero y
excluirlo de un grupo de amigos

3%
6%
23%

Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

68%

El 91% del personal docente dice que nunca y a veces ha observado conductas
en los estudiantes de no tener en cuenta a algn compaero y excluirlo de un
grupo de amigos, mientras que el 9% expresa que con frecuencia o con mucha
frecuencia no se tiene en cuenta a algn compaero y excluirlo de un grupo
de amigos.

24
 21. Decir mentiras o rumores sobre alguien

4%

15% 20%

Nunca
Aveces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

61%

El 81% de los docentes encuestados dice que nunca o a veces los estudiantes
dicen mentiras o rumores sobre alguien. Mientras que solo el 19% expresa que
con frecuencia o con mucha frecuencia dicen mentiras o rumores sobre
alguien

25
 22. Oponerse a tratos negativos hacia otros

8%
19%

17%
Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

56%

El 75% de los docentes encuestados dice que nunca o a veces ha observado

conductas en los estudiantes de oponerse a tratos negativos hacia otros.
Mientras que solo el 19% expresa que con frecuencia o con mucha frecuencia
son de oponerse a tratos negativos hacia otros.

26
 23. Ayudar a algun compaero en sus problemas
personales

3%
12%

35% Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

50%

El 62% de los docentes encuestados dice que nunca o a veces suelen ayudar a
algn compaero en sus problemas personales. Mientras que un 38% opina
que con frecuencia o mucha frecuencia ayudan a algn compaero en sus
problemas.

27
 C. Relaciones y comunicacin entre los integrantes de la
comunidad educativa

24. Entre profesores

0%
3%

30%

Muy malas
Malas
Buenas
Muy Buenas

67%

El 97% del personal docente encuestado considera que las relaciones y la

comunicacin entre el personal docente son buenas y muy buenas. Mientras
que el 3% dice que son malas.

28
 25. Entre alumnos y profesores
0%

11% 11%

Muy Malas
Malas
Buenas
Muy Buenas

78%

El 97% de los docentes encuestados considera que las relaciones y la

comunicacin entre alumnos y profesores son buenas y muy buenas. Mientras
que el 11% dice que son malas.

29
 26. Entre alumnos
0%

11% 11%

Nunca
A veces
Con frecuencia
Con mucha frecuencia

78%

El 97% de los docentes encuestados considera que las relaciones y la

comunicacin entre alumnos son buenas y muy buenas. Mientras que el 11%
dice que son malas.

30
 27. Entre los profesores y el equipo directivo
0% 0%

17%

Muy malas
Malas
Buenas
Muy Buenas

83%

El 83% de los docentes encuestados considera que las relaciones y la

comunicacin entre los profesores y el equipo directivo son buenas. Mientras
que el 17% dice que son muy buenas.

31
 28. Entre las familias y los docentes
0%

8%
17%

Muy malas
Malas
Buenas
Muy Buenas

75%

El 83% de los docentes encuestados considera que las relaciones y la

comunicacin entre las familias y los docentes son buenas y muy buenas.
Mientras que el 17% expresa que son malas

32
 29. Entre las familias

11% 8%

14%

Muy malas
Malas
Buenas
Muy buenas

67%

El 78% de los docentes encuestados considera que las relaciones y la

comunicacin entre las familias son buenas y muy buenas. Mientras que el
22% dice que son muy malas y malas.

PLAN DE ACCIN PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

33
 EN EL AULA O EN LA INSTITUCIN
1. SITUACIONES QUE DEBEN SER CORREGIDAS TANTO EN EL AULA COMO EN LA
INSTITUCIN

Ausencia de respeto por parte de los estudiantes al horario

institucional
Ausencia por parte de los estudiantes en el cumplimiento de las
normas de comportamiento dentro del aula de clase
Los estudiantes muy poco atienden a las explicaciones del docente
Se evidencia amenazas e insultos entre estudiantes
Se observan en la institucin conductas en los estudiantes de poco
compaerismo (Ayudar a algn compaero en clase y en sus
problemas personales)
Las relaciones y comunicacin entre las familias no son muy
favorables
Los estudiantes del centro educativo suelen decir mentiras o
participar en rumores sobre alguien

2. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES DEL ANDY APARICIO

Principio sobre la Dignidad Humana

Reconocemos al ser humano en todas sus dimensiones y el valor de la persona

con todos sus atributos, respetando su integridad. Concebimos a cada persona
como un ser singular en el que se reconocen sus cualidades y sus atributos
esenciales. Esto hace que se evidencie en nuestro ser y nuestro actuar la
valoracin de nosotros y de los dems. Por esta razn fomentamos e
interiorizamos valores como el respeto, la responsabilidad, solidaridad,
justicia, compromiso, honestidad, paz, amor, tolerancia y constancia y
formando personas con calidad humana.

34
Principio de Espiritualidad

Concebimos la espiritualidad como bsqueda de la trascendencia expresada

en el reconocimiento y vivencia de la fe en Dios, la esperanza y la actitud de
servicio. Considerando como base fundamental la vivencia de los valores
ticos, morales y religiosos que dan sentido a la existencia y se traducen en
acciones de vida que manifiestan coherencia entre el ser y el actuar.

Principio Organizacional

Somos un centro educativo que busca el desarrollo humano de forma

estructurada e integral, con miras a la transformacin de la sociedad.
Respondiendo a las exigencias de nuestra comunidad, en coherencia con una
estructura que imprime a las acciones un carcter dinmico, previsivo,
responsable e innovador. Genera, mediante un proceso de autogestin, un
permanente aprendizaje que le hace perseguir el fin de nuestra filosofa, con
sentido de liderazgo, una administracin actualizada y eficiente. Adems,
busca mejorar su desempeo, generando confianza y renovacin permanente.

Principio de Convivencia

Creamos un ambiente donde cada uno de los miembros de la comunidad

propicia el respeto y la comunicacin asertiva como condiciones
fundamentales de expresin y comprensin entre todos. Privilegiamos el

35
dilogo para reconocernos como personas, interactuar con otros y asumir las
diferencias como una oportunidad para crecer. El compartir la vida con otros,
en un mismo espacio y con intereses comunes y particulares, implica el respeto
comprendiendo y aceptando las diferencias sociales, econmicas, religiosas,
culturales y polticas. Por esto la convivencia se inspira en el valor del amor y
la tolerancia como esfuerzo constante por construir la vida de manera positiva.

Principio de Participacin

Privilegiamos la expresin del pensamiento, las acciones de forma

consensuada, la cooperacin, relacin y escucha y el compromiso con el
centro educativo, para la construccin de una cultura democrtica. La
participacin adquiere una especial importancia difcilmente separable del
hecho de aprender, pues es un proceso social de reconstruccin del
pensamiento personal que supone sentido de libertad, apertura y respeto.

36
 SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

FORMATO No. 4: GRUPOS DE REFLEXIN

MEMORIA No. 1

PAIS: VENEZUELA

NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: FE Y ALEGRIA ANDY APARICIO CDIGO: 1114

Es propio del ser humano, conocer, reflexionar, deliberar y elegir. Permite conocer el mundo y a uno mismo, as como llevar al trmino la accin mejor

Aristteles

MEMORIA GRUPOS DE REFLEXIN

TEMAS DE DISCUSIN: (En este apartado se describe el tema o temas (del informe de resultados y anlisis de contexto) preparados para
discutir durante la reunin)

Del proceso construccin ciudadana se trataran como tema de discusin los aspectos Justicia y Equidad,
Relacin entre el anlisis de contexto y el informe descriptivo (Es necesario escribir cmo las situaciones identificadas en la matriz de
interpretacin de anlisis de contexto afectan las identificadas en la matriz de interpretacin del informe de resultados)

El aspecto de Justica y Equidad tiene que ver con las relaciones interdependientes que se dan en la comunidad educativa y con el desarrollo
de redes de colaboracin, para este aspecto el grupo de reflexin considera que no se le est dando respuesta de forma inmediata a las
necesidades de los estudiantes en el aula de clase por lo que se sugiere invitar al personal docente a la reflexin sobre el desarrollo de estrategias
que promuevan el compaerismo, trabajo colaborativo y la promocin de los valores dentro del aula, la escuela debe garantizar la promocin
de la equidad en la praxis educativa y el cumplimiento de los canales regulares que establece el Manual de Convivencia.

El aspecto Regulacin de Conflicto tiene relacin al reconocimiento y la prctica de regulacin de los conflictos dentro y fuera del aula, la manera
de afrontar la resolucin de conflictos, el establecimiento de los acuerdos y consensos y la vigencia de los acuerdos en torno a derechos y

37
deberes. El grupo de reflexin considera que el centro educativo aplica las acciones necesarias que establece el Manual de Convivencia para la
Resolucin de Conflictos, sin embargo se evidencia que en las aulas no se estn desarrollando ambientes de armona y convivencia ciudadana,
ya que estas acciones se aplican para casos de mayor relevancia; se establece que el personal docente debe garantizar la disciplina en el aula y
el centro desarrollar seguimiento a los procesos que se refieren al clima de aula.

Para el aspecto Proyecto Colectivo se establece que los proyectos que se trabajan en el centro no se proyectan a la comunidad y por lo tanto no
tienen impacto en ella. Se observa desconocimiento por parte de los estamentos docentes, familia y comunidad del proyecto del centro esto se
debe a la alta rotacin del personal y cambios de generaciones que al transcurrir los aos se han dado en el contexto. Es necesario impulsar en
el aula trabajos significativos para los estudiantes , de compromiso e identidad social con su localidad y con la institucin

En el aspecto Clima intersubjetivo, el grupo de reflexin opina que el centro ofrece espacios de cercana con el personal y los estudiantes; sin
embargo no son suficientes para las necesidades de la poblacin. Es necesario retomar las convivencias y desarrollar actividades
socio-culturales, deportivos, teatrales, etc., donde los estudiantes puedan expresar sus ideas, se logren generar espacios de reflexin y compartir
experiencias y emociones que permitan fortalecer la convivencia escolar. En lo que se refiere al personal, el centro debe crear espacios de
cercana y convivencia donde el personal pueda expresar sus emociones y relacionarse con los otros.

En lo que se refiere a la Formacin en Valores, se establece que actualmente vivimos en una sociedad con total prdida de valores, en donde
la ausencia de la figura materna o paterna (familias monoparentales) en el ncleo familiar y la descomposicin social afectan el desarrollo integral
de los estudiantes.es importante promover en el aula los valores no como contenido si no desde la experiencia del grupo es decir a partir de los
acontecimientos que se presenten durante las clases. En lo que se refiere a los representantes el centro debe colaborar y fomentar espacios de
formacin en donde los padres sean participes y los primeros en garantizar la promocin de los valores en el hogar.

Se hace lectura del aspecto Empoderamiento, se evidencia que en los resultados el directivo de acuerdo a sus opiniones se sitan por encima
de la media referencial de los centros de su mismo contexto; mientras que, los estudiantes de 6y 9 grado perciben estar por debajo de la media
referencial de los dems Centros de Fe y Alegra, por otro lado, los docentes opinan estar en condiciones similares a los otros centros con que
se compara. La profesora Ana Serrano pregunta Qu necesitamos para fortalecer este aspecto?. La profesora Florangel manifiesta que hace
falta compromiso por parte de la comunidad, a pesar de que en el centro se trabaja estos procesos a travs del movimiento juvenil huellas, hace
falta que estas formaciones se extiendan a otros miembros de la comunidad.

La profesora Yaritza afirma que por lo general en esta comunidad sigue es el liderazgo negativo, y pregunta Cmo hacer para fomentar los
aspectos positivos del liderazgo y lograr mayor compromiso de los estudiantes? .La profesora Ana afirma que muchos estudiantes son
conscientes de que otros alumnos tienen conductas y acciones inapropiadas que afectan la armona del centro, sin embargo muchas veces por
miedo prefieren callar, da un ejemplo de situaciones de hurto en las aulas. Comenta que es necesario que la familia apoye en el proceso educativo
de sus representados, la profesora Iraida expresa que muchas veces lo que se hurta en el aula, no llega a casa y por esta razn muchas mamas
no se dan cuenta de lo que hacen sus hijos. La profesora Florangel propone que hay que tener mayor cercana en el saln de clases, que los
muchachos no se sientan desatendidos.

38
ACUERDOS Y DESACUERDOS (Se escriben en qu temas se logr llegar a acuerdos y en cules hubo desacuerdos los cuales se explicitan al
cierre de la reunin):
Acuerdos:
No se le est dando respuesta de forma inmediata a las necesidades de los estudiantes en el aula.
Desarrollo de estrategias que promuevan el compaerismo, trabajo colaborativo y la promocin de los valores dentro del aula.
Promocin de la equidad en la praxis educativa.
Cumplir con los canales regulares que establece el Manual de Convivencia para la Resolucin de Conflictos.
El centro educativo aplica las acciones necesarias que establece el Manual de Convivencia para la Resolucin de Conflictos (Asambleas de aula,
reunin con estudiantes y representantes para establecer acuerdos y compromisos, aplicacin de sanciones pedaggicas).
El personal docente debe garantizar la disciplina en el aula.
El centro debe desarrollar seguimiento a los procesos que se refieren al clima de aula.

ANALISIS DEL EJERCICIO DE REFLEXIN POR PARTE DEL ACOMPAANTE: (En este apartado el acompaante analiza la informacin que
aportaron los participantes en el ejercicio de reflexin).

En el proceso de gestin directiva es importante tomar en cuenta para el momento de la planificacin del plan de mejora el fortalecimiento de
los canales de comunicacin en el centro, ya que este factor prevalece en todos los aspectos que se llevaron a discusin en el grupo de
reflexin

PARTICIPANTES: equipo directivo, equipo de calidad, docentes, estudiantes, familia y comunidad. (Anexar listado con firmas de asistencia y
registro fotogrfico)
Profa. Ana Serrano Sub- Directora
Profa. Ivonne Torrealba Coord. Pedaggica Primaria
Profa Angerlin Iguaro Coord Pastoral
Profa. Ninoska Vivenes Coord Pedaggica MG

39
Profa. Yaimmy Reyes Coord. Pedaggica MGT
Profa Maria Saenz Orientadora MGT
Sileny Castellano Maestra
Leidy Chaparro Administrativo
Carmen Nieto Familia
Ismenia Nuez
David Baute

PARTICIPACIN
NMERO TOTAL DE ASISTENTES
ESTAMENTO DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES FAMILIAS COMUNIDAD ADMINISRATIVO
TOTAL 4 2 1 2 1
FEMENINO 4 2 2 1
MASCULINO 1

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

40
 FORMATO No. 4: GRUPOS DE REFLEXIN
MEMORIA No. 5

PAIS: VENEZUELA NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: FE Y ALEGRIA ANDY APARICIO CDIGO:
1114

Es propio del ser humano, conocer, reflexionar, deliberar y elegir. Permite conocer el mundo y a uno mismo, as como llevar al trmino la accin mejor

Aristteles

MEMORIA GRUPOS DE REFLEXIN

TEMAS DE DISCUSIN: (En este apartado se describe el tema o temas (del informe de resultados y anlisis de contexto)
preparados para discutir durante la reunin)

Del proceso de Pastoral se trataron como tema de discusin los componentes de la matriz de pastoral:
Pastoral de aula (identidad del educador y gestin de aula)
Acompaamiento personal, espiritual y transformador (al estudiante y al personal)
Espiritualidad (formaciones y compromisos con el mas necesitado)
Pastoral contextualizada (infantil, juvenil, familiar y comunitaria)
Gestin de la pastoral (corresponsabilidad, planeacin y evaluacin)

Relacin entre el anlisis de contexto y el informe descriptivo (Es necesario escribir cmo las situaciones identificadas en la matriz
de interpretacin de anlisis de contexto afectan las identificadas en la matriz de interpretacin del informe de resultados)

Con respecto a la gestin de pastoral dentro del aula, los presentes expresan sus opiniones y coinciden en que los espacios
formacin en valores son necesarios para lograr el crecimiento personal y espiritual de nuestros estudiantes. Por otra parte, se

41
considera que los docentes deben propiciar actividades que fomenten el respeto, la reflexin, la humanizacin, la valoracin del
ser y el establecimiento de un proyecto de vida que se trabaja desde la ERE y la FHC. Adems, se reconoce que dentro del centro
se procede de manera adecuada en la resolucin de conflictos siguiendo los canales institucionales regulares. Existen procesos
de comunicacin asertiva y se perciben los valores del dialogo y la escucha.

En la reflexin sobre el componente de acompaamiento pastoral, espiritual y transformador los miembros del grupo de
reflexin reconocen que el centro educativo cuenta con un equipo de trabajo que intenta abordar las necesidades de los
estudiantes, sin embargo es necesario buscar estrategias que permitan dar respuesta efectiva a las problemticas de los alumnos,
tambin se hace necesario involucrar a los padres en el proceso educativo de sus representados. Se sugiere que la pastoral en
conjunto con la guiatura puedan rescatar los espacios de convivencia grupal.

Al hacer referencia al componente de la espiritualidad los estudiantes y docentes del grupo de reflexin manifiestan que estos
espacios de interioridad no se llevan a cabo dentro del centro y miran con preocupacin que la capilla permanezca cerrada
durante la jornada escolar.

En el aspecto de la pastoral contextualizada se reconoce la presencia y participacin activa de los distintos grupos juveniles e
infantiles que hacen vida en el centro educativo. Adems se destaca el trabajo que se ha venido realizando desde aos anteriores
con las tradicionales Escuelas para Padres.

El ultimo componente gestin de pastoral se hace referencia a la responsabilidad que tenemos todos los miembros del centro en
la construccin de una pastoral significativa.

ACUERDOS Y DESACUERDOS (Se escriben en qu temas se logr llegar a acuerdos y en cules hubo desacuerdos los cuales
se explicitan al cierre de la reunin):
Los miembros del grupo de reflexin coinciden en que estos espacios de reflexin son importantes porque permiten evaluar y
plantear propuestas oportunas para mejorar la gestin de la pastoral. Adems se considera que el trabajo con el eje transversal
de valores es necesario en todos los mbitos del plantel y proponen recuperar espacios de formacin, reflexin, interiorizacin y
convivencia grupal.

42
ANALISIS DEL EJERCICIO DE REFLEXIN POR PARTE DEL ACOMPAANTE: (En este apartado el acompaante analiza la
informacin que aportaron los participantes en el ejercicio de reflexin).

Se considera positiva la participacin de todos los miembros del grupo de reflexin. Se muestran comprometidos con la gestin de
pastoral, reconocen los aspectos positivos y los avances en este mbito, tambin hacen referencia explcita a los aspectos que
deben mantenerse, mejorarse y recuperarse. Se hace nfasis en la promocin de espacios de formacin, reflexin, interiorizacin
y convivencia grupal.

PARTICIPANTES: equipo directivo, equipo de calidad, docentes, estudiantes, familia y comunidad. (Anexar listado con firmas de
asistencia y registro fotogrfico)

PARTICIPACIN
NMERO TOTAL DE ASISTENTES
ESTAMENTO DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES FAMILIAS COMUNIDAD ADMINISRATIVO
TOTAL
FEMENINO 3 8 4 1 2 1
MASCULINO 1 1 3 1

PLAN DE MEJORA CLIMA ORGANIZACIONAL

Objetivo Metas Indicadores Actividades Responsable Plazo

43
 inicia termina
Desarrollar Aplicacin de las 90% de los Mesas de trabajo con toda la Comisin de
competencias para herramientas acuerdos comunidad educativa para la Ciudadana:
la Accin Pblica, que establece el institucionales revisin y discusin de los Subdireccin, Marzo Abril
mediante Manual de sobre derechos y acuerdos de convivencia del Departamento de 2017 2017
estrategias de Convivencia del deberes centro Orientacin,
capacitacin, Centro para el revisados y Psicopedagoga.
formacin y desarrollo de acordados en la Actualizacin del Manual de
elaboracin de una sana normatividad acuerdos de convivencia por
propuestas convivencia. legal. parte de los especialistas
dirigidas a incidir tomando como referencia los
en lo pblico. aportes de las mesas de trabajo
de los diferentes actores de la
comunidad educativa. Comisin de
Creacin de una gua de Ciudadana:
orientacin a seguir en casos de Subdireccin, Mayo Junio
conflictos, con sus respectivos Departamento de 2017 2017
formatos , tomando como Orientacin,
referencia los aportes de las Psicopedagoga. EDA
mesas de trabajos de los
diferentes integrantes de la
comunidad educativa

Revisin y Aprobacin del Manual

de Convivencia por parte de las
instancias competentes Alianzas
Junio Julio
EDA y Especialistas
2017 2017

44
 70% de la Socializacin a la comunidad
comunidad educativa del Centro De la Gua de Comisin de
educativa Orientacin que contempla los Ciudadana:
conoce las debidos procesos para el Subdireccin,
herramientas y desarrollo del cumplimiento de
Departamento de
procedimientos los acuerdos de convivencia
Orientacin, Septiembre Octubre
para el manejo
de conflictos Psicopedagoga. EDA
2017 2017
dentro y fuera
del centro
educativo Aplicacin de la gua de
orientacin a seguir en casos de EDA
conflictos, con sus respectivos
formatos Orientacin,
Octubre Julio
Psicopedagoga
2017 2018
Docentes

Seguimiento al cumplimiento del Comisin de

protocolo para casos de Ciudadana:
resolucin de conflicto Subdireccin,
Departamento de
Orientacin,
Enero Junio
Psicopedagoga
2018 2018
EDA
Fortalecer en el Garantizar
personal la espacios de 70% de la Formacin sistematizada de Coord. de Pastoral
identidad con Fe y formacin , comunidad interiorizacin y meditacin Marzo Junio
Alegra, sobre la reflexin e educativa destinada a la comunidad EPA
base de los valores interiorizacin conocen los educativa

45
que sustentan que fortalezcan objetivos de los Implementacin de rutinas y Coord . de Pastoral
nuestra concepcin la identidad de espacios de condiciones(oracin, meditacin,
como Movimiento los miembros del reflexin, visualizacin, ejercicios de EPA
de Educacin centro educativo convivencia e silencio) en la gestin de aula,
Popular Integral y interiorizacin escuelas para padres y espacios Docentes
Promocin Social, del personal de la institucin que
con el fin de permita el ejercicio habitual del EDA
atender y desarrollo de la interioridad
comprometerse 70% de los Planificacin de convivencias para Septiembre Octubre
preferencialmente diferentes toda la comunidad educativa que Coord. de Pastoral
con quienes viven estamentos fortalezcan la interioridad. EPA
2017 2017
en las fronteras de participan en EDA
la exclusin encuentros de Realizacin de convivencias- Coord. de Pastoral
reflexin, talleres, en el marco de la Octubre Enero
convivencia e interiorizacin y la reflexin. EPA
interiorizacin 2017 2018
propuestos por EDA
el centro y aplica
los valores Acompaamiento y seguimiento a Noviembre Junio
Coord. Pastoral y
institucionales los procesos
Pedaggicos 2017 2018
en su gestin
dentro y fuera
Sistematizacin de todos las Marzo Junio
del aula Equipo de
acciones desarrolladas en los
procesos de interiorizacin y Sistematizacin 2017 2017
reflexin de la comunidad escolar

46
47
48
ENCUESTA DE CLIMA ORGANIZACIONAL APLICADA EN
LA U.E FE YA LEGRIA ANDY APARICIO

49
CONVOCATORIA PARA LA APLICACIN DE LA REGISTRO DEL ACTA DE REUNIN DE LA PLAICACION
ENCUESTA DE CLIMA ORGANIZACIONAL DE LA ENCUESTA DE CLIMA ORGANIZACIONAL

50
51
ESTRUCTURA DE LA AGENDA DE LA REUNIN
REGISTRO DE ASISTENCIA PARA LA APLICACIN DE LA
ENCUESTA

52
REGISTRO DE ASISTENCIA PARA LA APLICACIN DE LA
ENCUESTA

53
CUESTA AL PERSONAL DOCENTE EN FISICO Y
DIGITAL 54