ORDENANZA NO. 196.

Que establece el sistema de evaluacin del

curriculum de la Educacin Inicial, Bsica, Media, Especial y de Adultos.

CONSIDERANDO. Que la reforma iniciada en el sistema educativo tiene un

carcter integral y que, en tal sentido, todos los componentes de los procesos
y los productos de la accin educativa deben interactuar para asegurar una
educacin de calidad los estudiantes y a las estudiantes dominicanos y
dominicanas.

CONSIDERANDO. Que durante el ao escolar 1995-96 , se puso en

vigencia un nuevo currculo, establecido mediante la Ordenanza 195, con el
propsito de ofrecer educacin de calidad en los niveles inicial, bsico y
medio, as como para subsistema de educacin de adultos y para la
modalidad de educacin especial.

CONSIDERANDO. Que en las grande declaraciones del Congreso Nacional

de Plan Decenal de Educacin se aprob que la evaluacin es un
componente imprescindible de la prctica educativa, que contribuye a
incentivar la responsabilidad de todas y de todos los actores de los procesos
educativos, promoviendo, tambin, la creacin , el desarrollo y la utilizacin
de un amplio sistema de evaluacin de todos los componentes de la
educacin: rendimiento acadmico de los/as estudiantes, procesos currculo,
gestin, prcticas, docentes, para todos los niveles y modalidades del
sistema educativo, en los sectores pblico.

CONSIDERANDO. Que en el Art. 54 de la Ordenanza 195 s dispone que

para la evaluacin del desarrollo curricular se pondr en vigencia, mediante
una disposicin adicional, el Sistema de Evaluacin del Currculo, el cual
deber establecer criterios para la evaluacin de todos los componentes del
mismo.

ODAS. Las opiniones de los Subsecretarios de Estado de Educacin y de

Cultura el Consultor Jurdico, los Coordinadores de las Divisiones de
Servicios Tcnicos, Estructura Educativa, Descentralizacin y Planificacin
Educativa, los Directores Generales de: Currculo, Educ. Media, Educacin
Tcnico Profesional, Educacin de Adultos, Educacin Fsica y de Pruebas
Nacionales, los Directores regionales y de Distritos, los Directores de
Departamentos de Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin
Especial y Evaluacin.

1
ODAS. La opinin del comit de trabajo diario de la transformacin
curricular

ODA. La opinin de la Asociacin Dominicana de Profesores.

VISTOS. Los fines de la Educacin Dominicana, contemplados en el

Proyecto de la nueva Ley de Educacin.

VISTAS. Las Ordenanza 195 que establece el currculo para la Educ.

Inicial, Bsica, Media Especial y de Adultos, la Ordenanza 292 que
establece un nuevo Reglamento de Evaluacin y Promocin de los
alumnos/as de la Educacin General Bsica, la
Ordenanza 392 que Institucionaliza y Reglamenta el Sistema de Pruebas
Nacionales, la Ordenanza 293 que Reglamentacin la Pruebas Nacionales
de Conclusin de la Educacin Media, la Ordenanza 488 que establece el
Servicio Social Estudiantil, el Reglamento de Educacin Secundaria y
Normalista.

El Consejo Nacional de Educacin el uso de las atribuciones que le confiere

la Ley Orgnica de Educacin No. 2909 , del 5 junio de 1951, modificada
por las leyes No. 5893 del 10 de mayo de 1962 y la 119 del 7 de abril de
1967 , dicta lo siguiente:

ORDENANZA

QUE ESTABLECE EL SISTEMA DE EVALUACION DEL

CURRICULUM DE LA EDUCACION INICIAL, MEDIO, ESPECIAL Y
DE ADULTOS.

Art.1. Se establece el Sistema de Evaluacin del Currculo de la Educacin

Inicial, Bsica, Media, Especial y de Adultos, Pblica y Privada, a partir del
ao escolar 1996-97.
Conceptualizacin en que se fundamenta el Sistema de Evaluacin.
Art.2. El sistema de evaluacin responde a las concepciones que se
especifican a continuacin:
a) La educacin es concedida en los fundamentos tericos del
currculo como un medio que contribuye al desarrollo de las
mltiples capacidades humanas, promueve una mejor relacin
con el entorno, el trabajo el fortalecimiento de la democracia, el
desarrollo y uso racional de la ciencia y la tecnologa, la

2
 transmisin y reforzamiento de la identidad, la formacin moral
y tica del individuo.
Como mediacin cultural, la educacin es un proceso por el cual
la sociedad elabora y transmite conocimientos, recupera
experiencias acumuladas para su creacin y enriquecimiento,
contribuyendo as al desarrollo sostenible de la sociedad. De igual
manera, como proceso de socializacin, la educacin atiende a las
manifestaciones culturales locales, regionales, nacionales y
universales, lo cual se concreta en el nuevo currculo cuando se
refiere a necesidad de adecuacin que el mismo requiere para
responder a los diferentes contextos, a las necesidades ,
caractersticas y expectativas de los sujetos del proceso educativo y
a las de la sociedad de la que forma parte.
b) El currculo: es asumido como una estrategia educativa general
para el desarrollo de las capacidades humanas y la
transformacin de los sujetos. Como fundamentacin y
orientacin del proceso educativo, basado en los principios ,
concepciones y valores que definen la educacin, y como una
estrategia fundamental de la poltica educativa para el ogro de
sus propsitos.
La concepcin adoptada sobre la educacin y el currculo, imprime
tres caractersticas bsicas.
. Flexibilidad, porque deja abiertas las vas de adecuacin a las
particularidades e identidades a nivel local y regional y permite la
satisfaccin de las necesidades, intereses y demandas de los/as
estudiantes.
. Abierto: porque recoge permanentemente los avances de la
ciencia, la tecnologa el arte y esta inserto en un proceso de
construccin y reconstruccin permanente para ajustarse a la
dinmica de los cambios econmicos, sociales y culturales de la
sociedad.
. Participativo, porque otorga a los actores del proceso educativo
maestros/as, estudiantes, directivos, miembros de la comunidad,
padres, madres, la oportunidad de aportar, reflexionar y actuar.
Asume a los actores como sujetos histricos, plenos de
potencialidades y capacidades y recoge permanentemente las
demandas de la sociedad y la cultura.
c) La transformacin curricular, se concibe como un movimiento
socioeducativo orientado a elevar la calidad de la educacin, a
travs de la puesta en ejecucin de un diseo curricular

3
 pertinente a una nueva realidad y a un momento histrico
determinado. Esta concepcin implica una nueva visin de los
sujetos de la educacin, del conocimiento y el aprendizaje.
. Los sujetos. Las personas involucradas en los procesos
educativos se conciben como sujetos, es decir, con posibilidades de
construirse da a da, de participar desde su individualidad,
subjetividad y sus experiencias, con responsabilidad y autonoma
en la realidad social de la que forman parte.
. El conocimiento. Se asume como las formas en que los seres
humanos elaboran explicaciones en torno a la realidad personal,
social, natural y simblica segn las caractersticas de los
contextos, las oportunidades, las prcticas sociales y educativas y
su nivel de desarrollo evolutivo.
. Aprendizaje significativo. Tipo de aprendizaje privilegiado por
la transformacin curricular que alude a lo cultural, a la accin, a
procesos mediados por interacciones sociales posibilitando si que
los sujetos doten de sentido el universo natural, social y simblico
en el que se desenvuelven.
d) El concepto de calidad de la educacin esta referido a la
eficacia y eficiencia de los desarrollos curriculares para hacer
realidad los propsitos del currculo. Determina hasta que punto
los desarrollos curriculares promueven la formacin de seres
humanos que respondan a las caractersticas especificadas en el
perfil del egresado del sistema educativo dominicano y en
correspondencia con los principios y finalidades de la
educacin dominicana.
En el marco de la transformacin curricular, la concepcin de
calidad de la educacin debe tomar en consideracin la diversidad
cultural, las caractersticas y necesidades de los sujetos y los
contextos en los que se desarrollan las practicas educativas, para
poder responder a las caractersticas del currculo, y definidas.
e) Como indicadores d e la calidad de la educacin se consideran:
- La atencin a las condiciones socioculturales y socioeconmicas
de los actores de los procesos educativos, en correspondencia con
los planteamientos del currculo.
- La pertinencia de los procesos educativos que se promueven para
hacer operativo el currculo en la escuela y los desarrollos
curriculares que se llevan a cabo.

4
 - La disponibilidad, uso y educacin de los recursos y facilidades
infraestructurales con que se cuente para promover la calidad de
los procesos educativos.
- La eficacia y eficiencia del sistema administrativo y de la gestin
global del sistema educativo.
- Los servicios de apoyo a la gestin educativa de los cuales se
disponga. Entre ellos: orientacin educativa y psicolgica,
investigacin, animacin sociocultural y otros apoyos provenientes
de las comunidades.
- El rendimiento de los estudiantes, la calidad de su participacin en los
procesos de enseanza y aprendizaje y los resultados obtenidos,
tomando como referentes bsicos los propsitos del nivel, modalidad,
ciclo, grado y reas de que se trate.
- El nivel de vinculacin entre los centros educativos y las
comunidades y la participacin de las famitas para promover una
educacin de calidad en atencin a las demandas del contexto
sociocultural.
- Las innovaciones que se introducen en las prcticas educativas y la
promocin de la investigacin en la accin para superar dificultades y
elevar la calidad.
- En la perspectiva del concepto de educacin y de calidad de la
educacin que se asumen, la evaluacin educativa se considera como
un proceso de investigacin de la realidad educativa. La investigacin
educativa de esa realidad se concibe a una perspectiva holstica que
toma en cuenta la unidad e integridad que caracterizan los procesos
educativos, a partir de la diversidad social y cultural de los actores del
proceso.
Sobre el concepto de evaluacin educativa y sus caractersticas.
Art.3. La evaluacin es de carcter social, participativo, procesual y
holstica. Implica un proceso permanente de valoracin e investigacin
de la realidad educativa, tomando en cuenta a todos los actores del
mismo, en sus dimensiones particulares y generales, con el propsito de
tomar decisiones que permitan el mejoramiento continuo de la calidad de
la educacin. Como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, la
evaluacin debe servir para detectar oportunamente dificultades,
problemas, informar, proponer medidas consensuadas y/o establecer
correctivos que les permitan a sus actores desempearse de forma cada
vez ms satisfactoria.

5
 Art.4. De acuerdo con los fundamentos y propsitos del currculo, la
evaluacin orienta a los actores y favorecen el desarrollo del proceso
educativo. En tal virtud:
. Contribuye a que el/la al estudiante conozca sus capacidades y
limitaciones, ayudndole a construir una imagen realista de s mismo,
plantarse metas viables para desarrollar sus capacidades cognitivas,
afectivas y sociales, vinculndose de manera satisfactoria a su entorno
natural y social, para as poder mejorar sus condiciones de vida,
apoyndose en sus potencialidades y enfrentado las situaciones
problemtica que la vida le plante.
. Informa al educador y a la educadora acerca de la pertinencia y
efectividad de as planificaciones y pondera crticamente las propuestas
curriculares a fin de mejorar, su practica, interactuando cada vez mas
adecuada y crticamente con sus estudiantes, sus entornos y los saberes,
tanto los saberes previos como los que se construyen en el centro
educativo. Esto le permitir superar progresivamente formas
tradicionales de evaluacin, centradas solo en la ponderacin de la
cantidad de aprendizajes de hechos y datos realizados por los estudiantes,
valores, actitudes y normas, as como el desarrollo de las capacidades y
habilidades a partir de la diversidad de estrategias puestas en juego.
. Despus de perspectiva d e los procesos, la evaluacin debe ofrecer
informaciones acerca de la firma en que se asume cada una de las fuentes
de la transformacin curricular y del modo en que se desarrollan todos
los componentes del diseo curricular. Tan importante es evaluar los
logros de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, como evaluar las
estrategias desarrolladas y actividades realizadas durante el proceso
enseanza y aprendizaje.
- Desde la perspectiva de los factores que inciden en los procesos y sus
resultados, la evaluacin debe permitir identificarlos y disear
estrategias alternativas de accin, teniendo en cuenta que algunas de
esas causas suelen ser internas a los centros educativos y a los propios
procesos de enseanza y aprendizaje y otras externas, asociadas a las
condiciones de vida de los actores del proceso educativo.
Art.5. En tal virtud la evaluacin deber ser de carcter continuo, teniendo
lugar en todos los momentos del procesos educativo y adquiriendo diferentes
formas: diagnstica, formativa y sumativa. Estas formas de la evaluacin
nica y la puesta en prctica de las tres formas sealadas no necesariamente
se aplican en momentos claramente diferenciados. En el sentido:
- La evaluacin es participativa y cooperativa, esto es, hacer intervenir
a todos os actores de los procesos educativos, alternando momentos

6
 en los que cada uno evala desde su perspectiva, y otros donde se
combinen las perspectivas de varios de ellos.
- Se prevn momentos de heteroevaluacin, a cargo exclusivamente de
los maestros/as y directivos, en los cuales utilizan sus criterios con
amplios mrgenes de libertad para evaluar a los dems actores del
proceso.
- Los actores del proceso educativo han de fomentar la autoevaluacin,
como proceso a travs del cual cada actor pondera sus logros propios
y sus resultados, y la coevaluacin, donde, juntos, en actitud
dialogante y crtica, mediada por el respeto, los actores aportan
elementos, informaciones y criterios para la evaluacin del grupo y de
los logros alcanzados.
- La evaluacin se considera como una propuesta de investigacin para
los/as educadores/as, los/as estudiantes y las diferentes instancias de la
gestin cunicular, pues pasa a ser un desafi constante a su capacidad
para la observacin, el anlisis, la formulacin y verificacin de
hiptesis y para integrar resultados. En este sentido, se promover la
metaevaluacin.
- La evaluacin debe ser planificada, pero en el marco de esa
planificacin ha de ser flexible, ya que el aprendizaje significativo, en
tanto proceso personal, es distinto para cada estudiante y la evaluacin
debe tomar en cuanta las particularidades de cada sujeto y de cada
grupo humano, valorar los aprendizajes programados, pero tambin
los incidentales y la dificultades que se observan en el proceso
educativo, por los puntos de partida diferentes de los diversos actores.

PROPOSITOS DEL SISTEMA DE EVALUACION

Art.6. El sistema de evaluacin tiene como propsitos:
. Contribuir al anlisis de las caractersticas sociales, econmicas, polticas ,
culturales del medio en que se desarrolla el proceso educativo, con e fin de
incorporar tales informaciones da dicho proceso y aportar al xito de todos
los sujetos que participen en l.
. Contribuir a que las transformaciones educativas, tanto en el diseo
curricular como en los desarrollos curriculares, estn cada vez mejor
fundamentadas y adecuadas a las necesidades y caractersticas de los sujetos
y los contextos.
. Valorar los aprendizaje de los/as estudiantes, relativos a informaciones,
hechos, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas
fundamentales para la formacin integral de los mismos, haciendo nfasis en
los procesos en los que participan hasta obtener dichos resultados.

7
. Valorar la pertinencia de los desarrollos curriculares en relacin a los
propsitos del nuevo currculo, monitoreando los avances del proceso de
transformacin curricular, a fin de tomar decisiones que garanticen la
introduccin progresiva de las innovaciones que se proponen, y producir las
adecuaciones necesarias.
. Contar con informacin validad y sistemtica sobre el estado de la calidad
de la educacin en cada regin y en el pas, con la finalidad de tomar las
medidas pertinentes para mejorar la calidad del proceso educativo.
- Contribuir a la toma de conciencia acerca de la necesidad de
participacin de la familia, la comunidad y los/as propios/as
estudiantes en todas las actividades del proceso de evaluacin
educativa.
- Utilizar los resultados de la evaluacin educativa en la valoracin de
las polticas institucionales dirigidas a mejorar las condiciones de
trabajo y la formacin de los educadores y las educadoras.
- - Determinar si el diseo curricular orienta adecuadamente las
prcticas educativas que se intentan promover y si facilita atender a
las caractersticas del currculo, que se define como flexible, abierto y
participativo.
- Valorar la calidad del trabajo que realizan los diferentes actores el los
procesos educativos, con la finalidad de los educadores y las
educadoras, sistematizando y socializando las innovaciones
generadas e introducidas por las maestras/os en las practicas de aula
para elevar la calidad de la educacin.
- Valorar el grado o nivel de eficiencia de las diferentes instancias de
gestin del currculo, en funcin de su capacidad para atender a los
requerimientos del mismo.
- Abrir espacios para la realizacin de investigaciones sobre la
evaluacin y sobre la calidad de la educacin , como un medio para
contribuir al desarrollo sostenible d la sociedad, la naturaleza y el
pensamiento humano.
- Desplegar una labor de comunicacin en torno a los avances y
experiencias en evaluacin entre todas las instancias e integrantes de
la comunidad educativa.

FUNCIONES DEL SISTEMA DE EVALUACION

Art.7. Funcin diagnstica. Permite obtener informaciones previas sobre las
caractersticas iniciales de los actores del proceso educativo y de los
contextos socioeconmicos y socioculturales de los cuales provienen, para
incorporar las mismas en la programacin del proceso enseanza y

8
aprendizaje. La funcin diagnstica tambin se cumple con la identificacin
de las necesidades sociales que se pretende atender desde la educacin, y
con la definicin clara del proyecto de sociedad al que se aspira.
Art.8. Funcin formativa. Facilita determinar progresivamente los
aprendizajes de los estudiantes y las estudiantes sobre hechos, conceptos,
procedimientos, valores, actitudes y normas necesarios para participar con
xito en el proceso educativo y el consiguiente desarrollo cognitivo,
emocional y social. Al educador y a la educadora les permite revisar
constantemente su trabajo, mediante la autocrtica profesional y su
participacin en actividades de formacin continuada. Tambin favorece el
seguimiento continuo de los desarrollos curriculares para ir establecimiento
la pertinencia y adecuacin del diseo cunicular y de los medios y recursos
utilizados en atencin a las caractersticas de los actores y del contexto
sociocultural.
Art.9. Funcin de Control: permite la promocin de los estudiantes, as
como valorar en que medida se crean condiciones para hacer realidad de
igualdad de oportunidades y la democratizacin de los procesos educativos.
El cumplimiento de esta funcin permite ir estableciendo criterios claros
sobre la calidad de la educacin en su conjunto.
Art.10. Funcin de Desarrollo de Criterios: aportar a la instauracin de una
cultura de evaluacin que potencialice una actitud crtica y la capacidad de
propuesta permanente entre los actores educativos.
Art.11. Funcin del Desarrollo Institucional: permite valora5r la eficacia y
eficiencia del sistema educativo como totalidad para el logro de sus
finalidades y propsitos en coherencia con la fundamentacin terico-
metodolgica asumida en el currculo.
COMPONENTES DEL CURRICULUM A EVALUAR.
Art.12. El sistema de evaluacin tiene la finalidad de proporcionar una
visin general de todo el proceso educativo, tomando en cuenta bsicamente
la poltica educativa, el diseo curricular, los desarrollos curriculares, a los
educadores y educadoras, a los/as estudiantes, la gestin educativa y el
centro educativo.
Art.13. La poltica Educativa: se valorar en que medida la voluntad
poltica se expresa en la consecucin de los fines y propsitos de la
educacin dominicana.
Art.14. El Diseo Curricular: entendido como el documento normativo y la
estrategia general que orienta las practicas educativas en las diferentes
instancias del sistema y que explicita los Fundamentos del Currculo en sus
diversos mbitos , ser evaluado con el propsito de determinar hasta qu
punto orienta el trabajo de los educadores y las educadoras, si funciona

9
como instrumento a partir del cual se programa el trabajo educativo en
correspondencia con las concepciones asumidas (epistemolgica, teolgica,
axiolgica y socioeducativa). En ese sentido, se determinara si dicho
documento responde a las necesidades y caractersticas de la determinara si
dicho documento responde a las necesidades y caractersticas de la sociedad
dominicana en su conjunto, y si atiende al principio de apertura y
flexibilidad que permite adecuarlo a las regionales y los diferentes contextos
en los que se desarrollan las practicas educativas, todo esto tanto en la
situacin actual como en perspectiva.
Art.15. El Desarrollo Curricular: a travs de la evaluacin de los desarrollos
curriculares se pretende:
a) Hacer avanzar los procesos de sistematizacin de las experiencias
derivadas de la puesta en marcha del diseo curricular.
b) Verificar si las practicas educativas permiten ir satisfaciendo las
necesidades en materia educativa de la sociedad dominicana, las
regiones y las comunidades
c) Ir verificando los avances de los maestros y las maestras para propiciar
aprendizajes significativos, en el proceso de fomentar la investigacin
en la accin, en la socializacin de experiencias para la superacin
progresiva en la accin, en la socializacin de experiencias para la
superacin progresiva de la calidad del trabajo educativo. La
evaluacin de los desarrollos curriculares permitir adems ir
promoviendo las formas de ostin educativa que garanticen una real
integracin entre los centros educativos y las comunidades. De igual
modo, permitir la revisin y mejoramiento permanente del diseo
curricular, con la participacin de todos los actores de los procesos
educativos.
Art.16. Los Educadores y Educadoras: sern evaluados a partir de las
practicas pedaggicas que desarrollan durante le proceso educativo,
propiciando aprendizajes significativos, cognitivos, de valores, actitudes y
prcticos, que influyen en la formacin de sujetos democrticos y libres, en
capacidad de dialogar permanentemente con la realidad cercana y lejana
para proponer alternativas, tomar decisiones y solucionar problemas. La
evaluacin del educador y la educadora permitir ponderar la efectividad y
la eficacia de sus planificaciones, y la forma en que stas contribuyen al
desarrollo adecuado de nuevas estrategia de aprendizaje, en el logro de los
propsitos formativos y elevando la calidad de la educacin.
Prrafo 1. La evaluacin del educador y la educadora se realizar tomando
como base esencial los criterios asumidos en el perfil de los educadores y

10
las educadoras establecidos para cada nivel y modalidad y bsicamente, sus
dimensiones personal o antropolgica, pedaggica y sociocultural.
Art.17. Los estudiantes y las estudiantes: La evaluacin permite a los
estudiantes y a las estudiantes conocer sus capacidades y limitaciones,
construir una imagen realista de s mimos/a, plantearse metas viables para
desarrollar sus capacidades de los estudiantes y las estudiantes, los saberes
acumulados, las capacidades desarrolladas y las formas en que se articulan
a la construccin de nuevos conocimientos, permitiendo el logro de los
propsitos del proceso educativo para cada nivel, modalidad, ciclo, grado,
reas y/o asignaturas.
Art.18. Para la evaluacin del rendimiento de los/as estudiantes se tomar
en cuenta la redimensin de los contenidos asumida en el nuevo currculo.
Por tanto, para la valoracin del rendimiento en cada asignatura o rea se
atendern los aprendizajes de informaciones, hechos, conceptos y
procedimientos, as como el desarrollo de valores, actitudes y normas en
correspondencia con los propsitos de cada nivel, ciclo, grado, reas, y los
ejes transversales. Por esta razn, las variables , indicadores, criterios,
fuentes y tcnicas para la evaluacin del/de la estudiante, no establecen la
evaluacin del ajuste personal y social por separado, sino que la misma se
har, conjuntamente con la valoracin de los aprendizajes en dichas
contenidos de cada rea y/o asignatura y en los ejes transversales se
incluyen los valores, actitudes y normas que se trabajarn para concretizar
el perfil del egresado al que se aspira en cada nivel y modalidad,
manteniendo as el carcter de integralidad y globalidad de los procesos
educativos.
Art.19. La gestin Educativa: La evaluacin valorar en que medida la
gestin educativa, a nivel central, regional, de distrito y de centro, se realiza
en consonancia con la definicin del mismo, es decir, si permite el
establecimiento de un clima democrtico, participativo, de libre reflexin,
de permanente preocupacin pro la verdad y la igualdad de oportunidades,
en beneficio de todos los actores, sin discriminacin de clase social, raza,
sexo, ideologa poltica o religiosa. Determinar si en cada nivel se
concretizan los perfiles definidos en los fundamentos del currculo para
cada instancia de la gestin.
Art.20 El Centro Educativo: La evaluacin del centro educativo se
realizar tomando en cuenta las funciones que cumple como espacio
importante de socializacin de ciudadanos y ciudadanas, al propiciar
procesos de construccin participativos y democrticos, en los que
estudiantes, educadores, directivos, padres, madres, tutores, personal de
apoyo y la comunidad encuentren espacios para la libre expresin y la

11
participacin responsable en todos los aspectos relacionados con la marcha
satisfactoria del proceso de enseanza y de aprendizaje. Esto implica
determinar su mejor interaccin con la comunidad, las condiciones que
ofrece para propiciara aprendizajes significativos, la utilizacin de los
recursos disponibles y el sistema de organizacin y control interno.
Prrafo 1. Para cada uno de los componentes curriculares a evaluar, se
utilizarn matrices operativas. Se trata de un modelo estructurado que
ofrece grficamente el desglose del componente expresado en variables,
dimensiones, indicadores, conceptos clases, fuentes de informacin,
estrategias y tcnicas, para acceder a los datos sobre el componente. Las
matrices de los componentes estn referidas en el currculo como
instrumentos para su anlisis.
INSTANCIAS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE
EVALUACIN CURRICULAR.
Art.21. Poltica Educativa. Se evala desde la sede central hasta el centro
educativo inclusive. A nivel central, el Secretario de Estado de Educacin,
los Sub-Secretarios de Estado de Educacin, los directivos de la Oficina de
Planificacin el /los rganos de alto nivel designados para tal efecto. A
nivel Regional, Distrital e Institucional participan en la evaluacin de la
poltica educativa, los Directores Regionales, los Supervisores Distritales y
los Directores de Centros Educativos.
Art.22. Diseo Curricular: en el nivel central, intervienen en la
evaluacin la Direccin General de Currculo, las dependencias de la
Secretara de Estado de Educacin vinculadas al diseo cunicular, el/los
rganos designado para tales fines. A Nivel Regional, Distrital e
Institucional participan los Consejos Regionales y Distritales de
Transformacin Curricular , las comisiones de construccin curricular ,
distritales y de centros.

Art.23. Desarrollo curricular: la evaluacin de esta componente la har a

nivel central. La Direccin General de Currculo, el Departamento de
Evaluacin Educativa, la Direccin General o Departamento encargado del
nivel o modalidad en que se desarrollo el currculo, los rganos y/o
comisiones que se formen para tales fines, la Direccin de Planificacin
Cualitativa de la Oficina de Planificacin Educativa, la Direccin General
de Supervisin Educativa y el Departamento de Colegios Privados. A nivel
Regional, distrital e institucional participarn los Directores Regionales,
los Supervisores Distritales, los Directores de Centros, as como los
Consejos Regionales, los Consejos Distritales, las comisiones de
construccin curricular distrital y de centros y los docente.

12
 Art.24. Los / las estudiantes : El /la maestro/a de cada nivel, modalidad,
ciclo, grado, rea y/o asignatura es el responsable de evaluar a los/as
estudiantes conforme a las disposiciones establecidas en esta Ordenanza.
Las calificaciones parciales, a fin de periodo, semestrales y de fin de ao,
obtenidas por los/as estudiantes, se consignarn en los registros de grados.
Prrafo 1. En el distrito educativo se registran y certifican las evaluaciones
de los/as estudiantes inscritos en los centros escolares de su jurisdiccin.
Prrafo 2. En las Direcciones Regionales se registran y certifican los
resultados de las evaluaciones de los/as estudiantes registrados en los
distritos educativos bajo su jurisdiccin.
Prrafo 3. En la sede central intervienen en el proceso de evaluacin de
los/as estudiantes. El Departamento de Evaluacin Educativa y el
Departamento de Certificacin, Ttulo y Acreditacin.
Art.25. Educador/educadora. Su evaluacin es responsabilidad del director
o de la directora de centro y se complementa con la coevaluacin de los/as
compaeros/as docentes, la evaluacin de los/as estudiantes y la de los
padres y madres de estos/as.
Prrafo 1. Los educadores y las educadora que realizan funciones tcnicas,
sern evaluados/as por su superior inmediato a nivel de Distrito Educativo,
de Direccin Regional o de la dependencia en que laboran.
Prrafo 2. Los /as Directores/as Regionales sern evaluados por la
Subsecretaria de Asuntos Docentes. Los/as Directores Distritales sern
evaluados por los/as Directores /as Regionales de los cuales dependen.
Prrafo 3. A nivel central el personal que ejerce funciones tcnicas, ser
evaluado por sus superiores inmediatos.
Art.26. La Direccin General de Personal y el Departamento de Evaluacin
son las instancias responsables de velar por la aplicacin de las polticas de
evaluacin de todo el personal docente, tcnico y administrativo.
Prrafo. 1. Todos los aspectos del proceso de valuacin de los educadores y
las educadoras se realizan en el marco de las disposiciones establecidas.
Art.27. Gestin Educativa. Se evala a nivel de centro escolar, de
Direccin de Distrito Educativo, de Direccin Regional de Educacin y de
las dependencias de la Secretara de Estado de Educacin responsables de
coordinar el nivel o modalidad a que corresponden los centros educativos.

Art.28. Centro educativo. Ser evaluado por el/la Director/a del centro,
los/as educadores/as, el/la Supervisor/a del distrito Educativo y las instancias
de cogestin establecido para apoyar los procesos de descentralizacin.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACION DE LOS
ESTUDIANTES Y LAS ESTUDIANTES.

13
NIVEL INICIAL
VALORACION DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y LAS NIAS DEL NIVEL INICIAL
(CERO A SEIS AOS).
Art.29. Para la valoracin de los procesos de desarrollo y de los
aprendizajes de los nios y nias del nivel inicial se deben tomar en cuenta
los siguientes aspectos:
Los distintos saberes de los procesos de desarrollo y de los
aprendizajes de los nios y nias del nivel inicial se deben tomar en
cuenta los siguientes aspectos.
Todo cuanto el nio y la nia experimenta y hace. Para valorar las
actividades que realizan en los diferentes espacios , en el aula y fuera
de ella, se tomar en cuanta qu hace, como lo hace, para que lo hace,
con que, con quienes, como se ha sentido, el esfuerzo realizado, la
creatividad y la iniciativa demostrada.
Las estrategias que utilizan para realizar las actividades cuales
cambios se proponen y cuales se han experimentado o producido
durante los procesos de aprendizaje, que tipos de relaciones establecen
con las personas, los materiales y el entorno.
Los resultados de los trabajos realizados por el nio, y la nia,
respetando las diferencias individuales.
Como el nio/a se involucran en las actividades, su participacin, su
responsabilidad, como ponen en juego sus conocimientos previos para
obtener nuevos aprendizajes, que tipos de relaciones establecen con
las personas, los materiales y el entorno.
La asistencia de los/as nios/as al centro educativo, durante ao
escolar.
Art.30. La evaluacin de los aprendizajes de los nios y las nias del Nivel
Inicial requiere un ambiente adecuado, disponer de materiales e
instrumentos pertinentes al nivel, una actitud favorable hacia el proceso de
parte de la educadora o el educador, el logro de una buena disposicin de los
nios y las nias. El clima afectivo en el que se lleva a cabo la evaluacin
es fundamental e influye en los resultados. El ambiente y/o las condiciones
que se creen en este sentido deben ser lo mas naturales posibles, y donde se
establezcan relaciones de confianza, apertura, seguridad y entusiasmo
compartido. En su perspectiva de proceso, la evaluacin se realiza en
cualquier momento, pues tiene carcter de continuidad y es parte de la
prctica educativa cotidiana.
Prrafo 1. En el nivel inicial se reafirma la importancia de la realizacin de
la evaluacin diagnostica para orientar el desarrollo del nio/a y continuar

14
con la evaluacin de procesos y resultados a fin de sistematizar
progresivamente las experiencias que ellos van desarrollando.
Art.31. Las tcnicas e instrumentos a utilizar para evaluar los procesos de
desarrollos y aprendizaje en el nivel inicial son variadas , entre las que
podramos citar:
a) Observaciones sistemticas, utilizando los siguientes instrumentos:
Escalas de desarrollo fsico
Registros de observaciones
Escalas de observaciones
Registros anecdticos
Registros diarios
Listas de cotejo o control
b) Anlisis de los trabajos de los nios/as, as como el desarrollo de
actividades, tales como:
- juego libre
- juegos de simulacin
- dramatizaciones
- producciones practica y visuales
- producciones orales
- dilogos
- puestas en comn
a) Entrevistas a nios, nias y familiares
b) Informes sobre condiciones socioeconmicas y socioculturales, as
como antecedentes de salud, antecedentes educativos, composicin y
dinmica familiar entre otras.
c) Tcnicas sociomtricas, para elavuar las relaciones interpersonales de
nios y nias en le grupo.
Art.32. Los resultados del trabajo educativo del nio y la nia se traducirn
en calificaciones que expresen el grado en que se hayan logrado los
propsitos previstos, en coherencia con las caractersticas d e los mismos,
as como otros aprendizajes que hayan sido desarrollados por ellas y ellos.
Se utilizar una escala de propsitos que especifique los logrados,
medianamente logrados y los por lograr
Propsitos Logrados: son aquellos previstos en la propuesta cunicular del
nivel, o formulados por el/la educador/a en su programacin, ante los que el
/la nio/a responde adecuadamente , durante y al final del proceso.
Propsitos medianamente logrados. Son aquellos contemplados en el
currculo del nivel, o formulados por el/la educador/a en su programacin y
que el /la nio/a no ha logrado parcialmente durante y al final del proceso.

15
Propsitos por lograr. Son aquellos contemplados en el diseo curricular del
nivel, o formulados por el/la educador/a el/a nio/a no ha logrado durante y
al final del proceso, a pesar de haberse creado diferentes situaciones de
aprendizaje permanente. Se requiere seguir brindado estmulos variados en
condiciones adecuadas.
Art.33. En este nivel los/a nios/a sern reprobados. Para el caso de
aquellos que no hayan logrado todas las capacidades, en atencin a las
diferentes dimensiones del desarrollo y las experiencias educativas previstas
en los propsitos del nivel y de los ciclos, o que no hayan asistido a clase
regularmente durante el ao escolar, la educadora o el educador, en su
informe de rendimiento final, anotar las observaciones de lugar, las cuales
debern ser tomadas en cuenta en la prximo ao escolar para su
seguimiento en base a un trabajo mas individualizado.
NIVEL BASICO
VALORACION DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LAS
ESTUDIANTES EN EL NIVEL BASICO

Art.34. De acuerdo con el perfil del egresado del nivel bsico, los
estudiantes y las estudiantes participan en los procesos de enseanza y
aprendizaje y son evaluados partiendo de los propsitos del nivel,
expresados en cinco dimensiones.
Formar sujetos capaces de:
Construir permanentemente su identidad personal y social
Construir sus conocimientos y saberes
Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo
Expresarse en formas diferentes
Participar en una sociedad democrtica
Art.35. La valoracin del aprendizaje de los/los estudiantes antes del nivel
bsico, se debe efectuar utilizando diversas tcnicas e instrumentos, que
evalen el aprendizaje por proceso, acorde con los propsitos del nivel, los
ciclos, los grados, las reas y los ejes transversales. La evaluacin de los
propsitos de cada rea se realiza mediante la valoracin del aprendizaje de
los contenidos de finidos como: hechos, datos, conceptos, procedimientos ,
valores, actitudes y normas.
Art.36. El aprendizaje de los/as estudiantes de los programas de educacin
bsica no formal ser evaluado conforme a la reglamentacin especfica
establecida para esos fines.
Tcnicas o instrumentos de evaluacin.
Art.37. Para la evaluacin del rendimiento de los y las estudiantes del nivel
bsico se tomarn en cuenta:

16
Los trabajos individuales
La participacin en los trabajos en equipo
La participacin en actividades de aprendizaje cooperativo
Las actitudes y destrezas para el trabajo
Los resultados de pruebas
La elaboracin de carpetas o portafolios
Art.38. Los trabajos individuales. Se consideran como aquellas actividades
que los estudiantes realizan en forma individual, tanto en el aula como fuera
de ella. Los trabajos individuales son de gran importancia, porque dentro de
los propsitos generales del nivel bsico se persigue que los/as estudiantes
construyen permanentemente su identidad personal y social y desarrollen
capacidades para el aprendizaje autnomos. Para la valoracin de los
trabajos individuales se tomara en cuenta el logro de los propsitos del grado
y rea de que se trate, la calidad de la participacin, la creatividad, el
esfuerzo y la responsabilidad demostrada pro los/as estudiantes.
Art.39. Los trabajos en equipo son las actividades que el/la educador/a y
los/as estudiantes realizan de manera conjunta en le centro educativo o en su
entorno natural y social, en correspondencia con la programacin formulada.
El trabajo en equipo permite valorar el intercambio de experiencias,
fomentando la socializacin, el respeto mutuo, la solidaridad, y el
compaerismo, entre otros valores. En la valoracin de los trabajos en
equipo o cooperativos se tomaran en cuneta el nivel de logros de los
propsito propuestos para grado o rea, la participacin, el esfuerzo, la
creatividad, el compaerismo, el respeto mutuo, la iniciativa y la
responsabilidad demostrada por los estudiantes y las estudiantes.
Art.40. Las actitudes y destrezas para el trabajo deben evaluarse en el nivel
bsico de modo interrelacionado, de manera que las dimensiones afectiva e
intelectual de las mismas permitan desarrollar una cultura del trabajo,
articulando con experiencias generadas en el mundo del trabajo,
fortalecindolas como elemento liberador de los seres humanos y como
medio para la realizacin personal y social.
Para la valoracin de las actitudes y destrezas para el trabajo, se debe tomar
en cuenta el nivel de logro de los propsitos formulados para el nivel, ciclo y
rea y su carcter formativo, partiendo de los aspectos siguientes.
Responsabilidad, respecto, autoestima, compaerismo, y otros.
Art.41. Resultados de pruebas. Las pruebas son instrumentos de medicin
para determinar de forma progresiva hasta que punto los estudiantes han
logrado los propsitos del nivel, ciclo, grado y rea de que se trate. Para la
valoracin de los aprendizajes en el primer y segundo grados de la
educacin bsica, se deben tomar en cuenta los trabajos individuales y en

17
equipo. No se aplicaran pruebas para signar calificaciones con fines de
promocin, ya que las mismas dependen de la evaluacin continua realizada
por el maestro y la maestra.
Otorgamiento de Calificaciones.
Art.42. Asignacin de calificaciones. Los resultados de la aplicacin de las
diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, se traducirn en
calificaciones que deben expresar el nivel de desarrollo integral alcanzado
por los/as estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Para los efectos de calificacin se utilizar la escala numrica de 0 a
100 puntos.
Las calificaciones se deben asignar tomando en cuenta lo siguiente:
a) El progreso evidenciado por los estudiantes y las estudiantes a travs
del proceso de aprendizaje.
b) Los resultados de la autoevaluacin y la coevaluacin, para las cuales
se orientar oportunamente sobre el instrumentos especficos que
permitan recopilar y organizar informaciones para estos fines.
Art.43. Las calificaciones asignadas por los educadores y las educadoras a
los estudiantes sern de tres tipos: parciales, de fin de periodo y de fin de
ao.
Art.44. Las calificaciones parciales, son aquellas que resultan de la
valoracin del trabajo realizado por el estudiante y la estudiante durante un
periodo de tiempo, determinado por el maestro. Deben otorgarse en base al
promedio de las calificaciones asignadas a partir de actividades individuales,
participacin en los trabajos en grupos, realizacin de tareas diarias,
pruebines, informes de los trabajos realizados individualmente o en grupo y
otros. Se deben registrar por lo menos, cuatro calificaciones parciales por
cada periodo establecidos en el calendario escolar.
Art.45. Las calificaciones de fin de periodo sern el promedio de las
calificaciones parciales y de la prueba de fin de periodo.
Prrafo 1. En los grados 1ero. 2do. Del nivel bsico, las calificaciones de
fin de periodo deben ser el promedio de las calificaciones parciales. La
calificacin de fin de ao ser el resultado del promedio de las dos
calificaciones de fin de periodo.
LAS PROMOCIONES
Art.46. Las promociones, para la promocin de los/as estudiantes del nivel
bsico se tomar en cuenta: el rendimiento en cada una de las reas., el logro
de los propsitos referidos a los ejes transversales y la asistencia a clase.

18
Art.47. La promocin de los/as estudiantes de 1er. y 2do. Grados no estar
condicionada pro los resultados de las pruebas y las calificaciones obtenidas.
No se contempla la repitencia en esos grados.
Prrafo 1. Los maestros y maestras darn seguimiento al proceso de
aprendizaje de esos nios y nias, durante un periodo de dos aos, por lo que
el/la maestro/a de 1er. grado continuara trabajando con su grupo de nios/as
en el 2do. Grado, preferiblemente.
Prrafo 2. La maestra y el maestro de 3er. grado al recibir al grupo de
nios/as, har una evaluacin diagnostica, orientado por el/la maestro/a de
los primeros dos grados para, tomando en cuenta sus niveles de desarrollo,
adecuar el proceso a las caractersticas de los mismos.
Art.48. Al finalizar el segundo periodo del calendario escolar. Ser
promovido al grado inmediato superior el/la estudiante cuya calificacin de
fin de ao sea igual o superior a 65% en todas las reas contempladas en el
currculo del grado y que haya acumulado un 80% o mas de asistencia a
clases.
Art.49. Ser aplazada la promocin del estudiante o de la estudiante cuya
calificacin de fin de ao sea inferior a 65 puntos en hasta tres reas.
Art.50. Ser reprobado y remitir el grado el/la estudiante cuya calificacin
de fin de ao sea inferior a 65 puntos en cuatro o mas reas.
Art.51. Repetir el grado el/la alumno /a que al finalizar el ao escolar
haya acumulado mas del 20% de inasistencia a clases sin causas justificadas.
Prrafo 1. Se consideran cusas justificadas de inasistencia a clases:
Enfermedades debidamente certificadas.
Accidentes que produzcan incapacidad temporal
Muerte del padre, madre o tutor o hermanos, otras causas de fuerza mayor,
considerada validas por la direccin del centro educativo.
Art.52. Ser promovido al grado superior despus de concurrir a las pruebas
completivas, el/la estudiante que obtenga en las pruebas completivas
calificacin igual o superior a 65 puntos en cada una de las reas
examinadas.
Art.53. Ser reprobado y repetir el grado el/la estudiante que obtenga en
las pruebas completivas calificaciones inferiores a 65 puntos en cualquiera d
las aras examinadas.
PRUEBAS NACIONALES
Art.54 Al concluir el nivel bsico, los estudiantes participan en prueba
nacionales como requisito para su promocin al nivel medio.
Art.55. En el 8vo. Grado objeto de pruebas nacionales, las calificaciones de
fin de ao representaran el 70% y las obtenidas en pruebas nacionales el

19
30% . La asistencia a pruebas nacionales de todos/as los/as estudiantes de
8vo. Grado es obligatoria.
Prrafo 1. Las pruebas nacionales se planificarn y elaborarn en
correspondencia con los propsitos de las reas en las que estas se apliquen,
los contenidos bsicos comunes y los procesos pedaggicos definidos en el
currculo.
NIVEL MEDIO PRIMER CICLO Y MODALIDAD GENERAL
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y
LAS ESTUDIANTES EN EL NIVEL MEDIO, PRIMER CICLO Y
MODALIDAD GENERAL.

Art.56. La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes y las

estudiantes del nivel medio se realizara de manera integral y continua en las
reas y/o asignaturas de cada uno de los grados y semestres del nivel,
tomando en cuenta los siguientes criterios:
A) Aprendizajes logrados en correspondencia con los propsitos
del nivel y las funciones del mismo: social, formativa y
orientadora.
B) Relacin entre la situacin socioeconmica y cultural, los
procesos educativos y los aprendizajes logrados.
C) Nivel de dominio de los contenidos y competencias
desarrolladas en los procesos de enseanza y aprendizaje, en
correspondencia con los propsitos del nivel y las funciones
del mismo.
D) Nivel de reflexin, criticidad, y capacidad de formular
propuestas que desarrollan y asumen los/as estudiantes ante las
diferentes situaciones que se le plantean.
E) Cumplimiento de los requisitos establecidos para la promocin
en las asignaturas y/o reas , semestres, grado, ciclo y nivel,
tomando en cuenta el dominio de los contenidos de cada rea o
asignatura, definidos como datos, hechos, conceptos,
procedimientos valores, actitudes y normas.
F) Interiorizacin y manifestacin progresiva de valores, actitudes
y normas en correspondencia con el perfil del egresado del
nivel.
G) Nivel de relacin consigo mismo/a, con el grupo, el centro y la
comunidad, tomando en cuenta su:
Integracin a pequeos grupos al curso y al centro
Realizacin personal y social
Disposicin y realizacin de trabajos escolares y comunitarios

20
 Participacin en las actividades desarrolladas en o con la
comunidad en vinculacin con el centro.
a) Asistencia contina a clases.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE VALORACION
Art.57. La informacin sobre los procesos y resultados de los aprendizajes,
se obtendr mediante la utilizacin de tcnicas e instrumentos de apreciacin
en las dimensiones afectivas, sociales, cognitivas , y practicas. Se entender
por tcnicas e instrumentos, el conjunto de herramientas pedaggicas, que
utilizarn el/la profesor/a, los/las estudiantes, las madres y los padres
durante el proceso educativo y al final de este, para valorar los aprendizaje
previstos en los propsitos, cuya valoracin ser reflejada en una
calificacin acumulada mediante la aplicacin de evaluaciones continuas y
sumativas.
Entre las tcnicas e instrumentos de evaluacin a utilizar se proponen:
A) La observacin directa individual y grupal, de procesos y de
productos, realizada por el educador y la educadora,
heteroevaluacin.
B) La valoracin crtica del trabajo propio: autoroevaluacin.
C) La valoracin colectiva de los trabajos realizados en el aula por
los/as estudiantes y los/as maestros/as , coevaluacin.
D) Pruebas Orales, escritas y prcticas.
E) Escalas de valoracin de trabajo individual y en grupo.
F) Las producciones y creaciones de las estudiantes y los
estudiantes.
G) La valoracin del trabajo individual y grupal realizada por el
Consejo de Curso.

Prrafo 1. Partiendo de matrices se definirn criterios y parmetros que

permitan juzgar al grado en que se han alcanzando los propsitos de las
reas, asignaturas y de los ejes transversales. En efecto, al evaluar cada
actividad se debe procurar la identificacin del mayor nmero de evidencias
sobre el nivel del aprendizaje adquirido.
CALIFICACION DEL RENDIMIENTO
Art.58. La valoracin del rendimiento de los/las estudiantes ser traducido
en calificaciones que expresen los niveles previstos en los propsitos de cada
rea y/o asignatura.
Art.59. Para efectos de calificacin se utilizar la escala numrica de 0 de
100 puntos. Esa escala numrica se expresa en su equivalente literal que se
detalla a continuacin:
a- 90-100 excelente

21
 b- 80-89 muy bueno
c- 70-79 bueno
d- 0-69 deficiente
Art.60. Las calificaciones obtenidas pro el/la estudiante en cada asignatura
y/o rea y registrada por el/la profesor /a sern de dos tipos: parciales y de
fin de semestre. Adems habr calificaciones completivas para las
asignaturas y/o reas que no resulten prvidas al finalizar el semestre.
Art.61. Calificaciones parciales: sern el resultado de la valoracin de los
aprendizajes logrado durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Se
otorgar en base al promedio de las calificaciones asignadas a cada actividad
de evaluacin realizada durante los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Esas actividades podran ser: participacin activa en clase, investigaciones,
reportes de lecturas, proyectos, informes, practicas diversas, trabajos de
campo, discusiones, participacin en las actividades del centro educativo y
la comunidad, participacin en las actividades del programa de servicio
social estudiantil, relaciones interpersonales, valores y actitudes.
a) En cada semestre se registrarn por lo menos cuatro calificaciones
parciales y una correspondencia a una prueba de fin de semestre.
b) El promedio de las calificaciones parciales de cada semestre tendr un
valor de 70 por ciento de las mismas.
c) Las calificaciones obtenidas en las pruebas de fin de semestre tendrn
un valor de 30 por ciento. Es indispensable la participacin de los
estudiantes en esta experiencia para el registro completo del proceso
de evaluacin.
Art.62. La calificacin de fin de semestre. Ser el resultado de la suma de
las calificaciones parciales 70% y la calificacin de la prueba de fin de
semestre 30%.
LA APROBACION DE ASIGNATURAS
Art.63. Sern aprobadas las asignaturas y/o reas cuyas calificacin de fin
de semestre sea igual o superior a 70 puntos.
Art.64. Repetir el rea o asignatura el/la estudiante que al finalizar el
semestre haya acumulado mas del 20% de inasistencia a clases sin causas
justificadas.
Prrafo 1. Se consideran causas justificadas de inasistencia a clase, las
enumeradas en el prrafo 1 del artculo de la presente Ordenanza.
Art.65. Sern presentada en pruebas completivas las asignaturas y/o reas
cuya calificacin de fin de semestre igual o inferior a 69% . Las pruebas
completivas tendrn un valor de 50% y se aplicarn en el periodo que se
especifique en el calendario escolar. El promedio de las calificaciones
parciales obtenidas durante el semestre, representar el otro 50%.

22
Prrafo 1. Sern aprobadas en pruebas completivas las asignaturas y/o reas
cuya calificacin promedio sea igual o suprior a 70 puntos.
Art.66. Las asignaturas o reas no aprobadas en las pruebas completivas en
el primer o segundo semestre de un grado, sern examinadas en pruebas
extraordinarias, las cuales se aplicarn en las fechas establecidas en el
calendario escolar. Estas pruebas tendrn un valor de 70% y el restante
30% del promedio de las notas parciales obtenidas durante el semestre en la
asignatura de que se trate. La calificacin mnima aprobatoria es de 70
puntos.
LAS PROMOCIONES
Art.67 Ser promovido de un grado al inmediatamente superior, el/la
estudiante que haya aprobado todas las asignaturas y/o reas establecidas
para el grado.
Art.68. Repetir el grado el/la estudiante que haya reprobado cuatro o mas
asignaturas y/o reas del mismo grado.
Art.69. Ser promovido condicionalmente el/la estudiante que haya
reprobado hasta tres asignaturas y/o reas del grado, las cuales sern
reenviadas al siguiente grado, debiendo ser aprobadas antes de la conclusin
del primer semestre del grado al cual fue promovido condicionalmente.
Estas reas o asignaturas sern presentadas en pruebas especiales, que
tendrn un valor de 100%, y la calificacin mnima aprobatoria ser de 70
puntos.
Prrafo 1. El/la estudiante promovido/a condicionalmente deber participar
en un programa especial de recuperacin establecido en el calendario escolar
antes de presentarse a la prueba correspondiente, en la fecha que se
establezca en el calendario escolar.
Art.70. Repetir el grado del cual fue promovido condicionalmente, el /la
estudiante que despus de la acciones de recuperaron y las pruebas
especiales no alcanzare la aprobacin de las asignaturas.
REQUISITOS PARA LA OBTENCION DEL TITULO DE BACHILLER
Art.71. Se establecen como requisitos para obtener el ttulo de bachiller en
cualquiera de las modalidades del nivel medio.
a) La aprobacin de todas las asignaturas o reas contempladas en el
plan de estudio del primer ciclo del nivel medio y las del segundo
ciclo de la modalidad elegida.
b) La aprobacin de las pruebas nacionales en el segundo grado del
segundo ciclo, con un valor de 30%. las pruebas nacionales se
planificarn y elaborarn tomando en cuenta el contenido de la
Ordenanza 195 que establece el currculo a partir del ao escolar
1995-96.

23
 c) La realizacin del servicio social estudiantil valorada en el segundo
grado del segundo ciclo, mediante la participacin de los y las
estudiantes en los trabajos comunitarios. Estos trabajos sern
coordinados por el centro educativo y debidamente orientados y
certificados por el mismo.
NIVEL MEDIO, MODALIDAD, TECNICO PROFESIONAL
LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y LAS
ESTUDIANTES EN LA MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL.
Art.72. La evaluacin del aprendizaje en la modalidad tcnico profesional
ser continua o de proceso. Enfatiza en la formacin integral de el/la
estudiante y toma muy en cuenta la evaluacin de competencia intelectuales,
sociales y practicas desarrolladas por ellos y ellas en base a los perfiles
ocupacionales de las menciones. Enfatiza tambin en el logro a los
propsitos de los propsitos del nivel, ciclo formativo, de la asignatura y de
la unidad de aprendizaje de que se trate. La evaluacin se considera en la
modalidad como un sistema integrado que pasa por diferentes momentos,
diagnostico, de proceso, de producto y de impacto.
Prrafo 1. En sus diferentes momentos la evaluacin es formativa porque
permite introducir cambios que aseguren el logro de los propsitos previstos,
as como la calidad esperada en el nivel. Se introducir la autoevaluacin y
la coevaluacin a fin de dar mayor participacin y dinamismo.
En efecto, por la naturaleza de la modalidad la evaluacin toma en cuenta el
desarrollo de las habilidades y destrezas que requiere un desempeo
ocupacional optimo, en base a un programa de prcticas que define
previamente, al mismo tiempo que toma en consideracin la propia
evaluacin, la autoevaluacin y tambin la evaluacin sistemtica realizada
por los educadores y las educadoras o hetero-evaluacin.
LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y
LAS ESTUDIANTES EN LA MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL.
Art.73. La evaluacin del rendimiento de el/la estudiante en las asignaturas
de la especialidad, se har en forma integral y tomando en consideracin los
aspectos siguientes:
Valores y actitudes
Habilidades, destrezas, y capacidades para utilizar, crear innovar segn los
avances tecnolgicos y cientficos.
Integracin y cooperacin con el medio que le rodea.
Participacin para establecer relaciones del centro educativo con la
comunidad.
Los trabajos individuales y grupales.
OTORGAMIENTO DE CALIFICACIONES

24
Art.74. La evaluacin en la modalidad tcnico profesional se realiza de
conformidad con los lineamientos generales de la transformacin curricular,
tanto en lo que concierne a competencias sociales, intelectuales prcticas,
como en las que definen el perfil del egresado en cada mencin. Por
consiguiente, la valoracin del rendimiento en esta modalidad difiere de la
modalidad general en la valoracin de competencias ocupacionales. Por esta
razn se consideran las asignaturas de las especialidades en dos bloques:
Asignaturas de naturaleza terica
Asignaturas de naturaleza prctica
Prrafo 1. Las asignaturas de naturaleza terica, tanto acadmica como
especializadas, se evaluaran de cuerdo con los criterios establecidos para el
primer ciclo y la modalidad general. Las asignaturas tcnicas especializadas
de naturaleza prctica se evaluarn en base a bancos de tareas, de acuerdo al
perfil ocupacional de cada mencin.
Prrafo 2. El banco de tareas se define como un conjunto de ejercicios, en
cantidad y calidad, requeridos en cada asignatura practica, y que representa
la parte del perfil ocupacional del egresado, en los propsitos del plan de
estudio correspondiente.
EL REGISTRO DE CALIFICACIONES PARA ASIGNATURAS
PRACTICAS
Art.75. Las asignaturas prcticas se evaluarn por ejecucin de tareas. Cada
tarea se evaluar independiente de la otra. Las calificaciones se asentarn en
la hoja de registro correspondiente si el alumno logra el mnimo de 65
puntos. De o contrario deber someterse a pruebas y/o tareas
complementarias de recuperacin.
Prrafo 1. La evaluacin de las asignaturas prcticas se basa
fundamentalmente en la observacin directa, utilizando escalas de
valoracin que orientarn los procesos de retroalimentacin requeridos para
el dominio de cada tarea. Las escalas de valoracin permitirn ir evaluando
el desarrollo progresivo de las competencias establecidas para el aprendizaje
de cada tarea y/o asignatura.
Art.76. Como parte de la evaluacin de la modalidad tcnico profesional, se
aplicaran pruebas completivas, tareas por tarea, despus de las acciones de
recuperacin. Las tareas que no se aprueben en este proceso, podrn ser
evaluadas en pruebas especiales al inicio del siguiente semestre, siempre y
cuando el estudiante quede en condicin de promovido condicionalmente.
Art.77. Al final de cada semestre se sumaran las calificaciones obtenidas
por el o la estudiante en las tareas aprobadas. Si el total de 65 puntos o mas,
la asignatura se considera aprobada, si oscila entre 40 y 64 puntos, se

25
considera promovido condicionalmente y si es menor que 40 puntos , queda
reprobada.
Art.78. Las asignaturas especializadas eminentemente prcticas, se
evaluaran en las prcticas de taller, prcticas de campo y laboratorio. Estas
asignaturas sern calificadas en una escala de 0 a 100 puntos, distribuidos
en tantas evaluaciones como taras se establezcan para su desarrollo.
LAS PRUEBAS NACIONALES
Art.79. Las pruebas nacionales de conclusin de la Educacin Tcnico
Profesional sern un requerimiento de evaluacin obligatoria y constan de:
Pruebas tericas
Pruebas prcticas
Art.80. Las pruebas nacionales practica sern evaluadas tara por tarea en
cada asignatura. Los estudiantes que se reprueben en una asignatura solo
sern evaluados en la prxima convocatoria, en las tareas que no hayan
aprobado.
Prrafo 1. Las pruebas tericas se realizarn con los mismos criterios de la
modalidad general.
LAS PROMOCIONES
Art.81. Ser promovido de un semestre al inmediatamente superior el/la
estudiante que haya aprobado todas las asignaturas y/o reas establecidas
para el semestre.
Art.82. Ser promovido condicionalmente el/la estudiante que haya
reprobado hasta tres asignaturas y/o reas del semestre cursante, siendo
transferidas al semestre siguiente. Las asignaturas transferidas debern ser
aprobadas antes de la conclusin del mismo, mediante una prueba que tendr
un valor de 70% el cual se agrega a un 30% de la nota alcanzada en el
semestre . la calificacin mnima aprobatoria es 70 puntos.
Art.83. El/la estudiante promovido/a condicionalmente, deber participar en
un programa especial de recuperacin establecido en el calendario escolar.
Art.84. Repetir el semestre, al cual fue promovido condicionalmente, el/la
estudiante que despus de haber participado en las acciones de recuperacin
y la prueba completiva no alcanzara la calificacin de 70 puntos.
Art.85. Repetir el semestre el/la estudiante que haya reprobado mas de tres
asignaturas y/o reas de las correspondientes a un semestre.

REGISTRO DE RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS/AS

ESTUDIANTES
Art.86. La hoja de control del desarrollo general del/la estudiante. Los
centros educativos llevarn el control del desarrollo general de el/la
estudiante. Las observaciones y datos se registrarn en las planillas para

26
sistematizar los resultados que se obtengan a travs del proceso en
evaluacin continua.
REGISTRO ACUMULATIVO
Art.87. En los centros de enseanza de educacin tcnica se llevara un
registro acumulativo general de cada estudiante. As , si el/la estudiante
tiene que trasladarse a otro centro educativo de otra naturaleza, podr
convalidar sus estudios en la unidad correspondiente de la Secretara de
Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos.
EDUCACION DE ADULTOS/AS
LA VALORACION DEL RENDIMIENTO DE LOS/LAS ESTUDIANTES
EN LA MODALIDAD DE EDUCACION DE ADULTOS.
Art.88. Para realizar la evaluacin del estudiante y de la estudiante
adultos/a acorde a las caractersticas del nuevo currculo el educador y la
educadora debe tomar en cuanta al estudiante y la estudiante como ser
integral, es decir, conocer sus capacidades, limitaciones y necesidades
individuales, as como el entorno en que se desenvuelve como individuales,
as como el entorno en que se desenvuelve como individuo y como ser
social. En el proceso educativo es necesario atender a la poblacin a la que
dirigida la educacin de adultos/as, de acuerdo con las especificidades de los
grupos de ambos sexos que la componen; jvenes de 14 a 18 aos y
adultos/as entre 19 y 65 aos.
Prrafo 1. Los participantes de la educacin de adultos/as tienen, entre otras,
las siguientes caractersticas.
Son portadores/as de un cmulo de experiencias y poseen una determinada
visin del mundo.
Son maduros/as orgnicamente.
Desempean papeles que implican compromisos sociales, familiares,
polticos y /o religiosos.
Poseen conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que les
facilitan la integracin de nuevos aprendizajes, aunque tambin expresan
deficiencias acumuladas por falta de oportunidades econmicas, sociales y
culturales que limitan sus competencias.
Tienen, en muchos de los casos, responsabilidades en el mundo del trabajo
y/o familiares.
Tienen actitudes favorables y con mayores niveles de conciencia para
integrarse voluntariamente a procesos de formacin y capacitacin.
VALORACION DE RENDIMIENTO DE EL/LA ESTUDIANTE
ADULTO/A.
Art.89. La valoracin del aprendizaje integral de los y las estudiantes
adultos/as se realizara tomando en cuenta los siguientes aspectos:

27
Conocimientos previos
Aprendizajes de hechos, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y
normas que desarrollan en correspondencia con los propsitos de cada ciclo,
rea y de los ejes transversales.
Habilidades y destrezas para el trabajo, sistematizadas o desarrolladas en el
transcurso del proceso educativo.
Resultados de pruebas.

Art. 90. Las tcnicas e instrumentos mediante los cuales se realizar al

autoevaluacin , la coevaluacin y la heteroevaluacin sern las siguientes:
Observacin directa
Registro anecdtico
Lista de cotejo
Anlisis de casos
Informes
Entrevista
Cuestionarios
Autobiografas
Pruebas
Art.91. Los conocimientos previos que los/as estudiantes adultos/as poseen,
tanto en el aspecto cognoscitivo, como en lo referente a las competencias
tcnicas, sern evaluados siguiendo los criterios establecidos en los
propsitos de la modalidad, de cada ciclo y rea, con la finalidad de:
Determinar los conocimientos previos de los y las estudiantes, en
correspondencia con los propsitos de la modalidad y de los diferentes
ciclos, reas y los ejes transversales.
Acreditar o certificar los conocimientos que poseen los participantes
en las reas o signaturas que integran el currculo.
Tomar decisiones con relacin a la programacin a desarrollar.
Prrafo 1. La forma de acreditacin de los conocimientos previos y las
competencias sern especificadas en el reglamento de evaluacin.
Art.92. Las actividades que los estudiantes y las estudiantes realizarn en
forma individual, tanto en el aula como fuera de ella, tambin sern tomadas
en consideracin para fines de evaluacin. Las actividades individuales
adquieren gran relevancia, pues se contempla un tiempo de auto-estudio no
presencial, que se evaluara a travs de las respuestas formuladas, siguiendo
guas de estudio elaboradas para esos fines. El rea de formacin para el
trabajo tambin se evaluar de forma individual, mediante trabajos prcticos
relacionados con el rea de formacin y una prueba escrita, mediante la cual
los estudiantes y las estudiantes demuestren que poseen los conocimientos

28
tericos requeridos para desarrollar una determinada competencia tcnica y
los conocimientos prcticos necesarios para realizar las tareas.
Art.93. Los trabajos en equipo, o sea, las actividades grupales que el/la
educador/a y los/as estudiantes acuerden realizar en el aula o fuera de ella y
que respondan a la programacin de actividades, tambin sern tomadas en
cuenta para fines de evaluacin.
Art.94. Se evaluar en forma individual el desarrollo de las destrezas que
posean los/as estudiantes en una determinada rea tcnica, mediante la
observacin y registro de su desarrollo y durante el proceso y la aplicacin
de pruebas practicas. La mayora de los/as, adultos/as poseen una
experiencia laboral, relativa a los mas variados campos del saber. Se
contempla la posibilidad de acreditar tales aprendizajes, an cuando sea
necesario, en algunos casos, sistematizarlos y reforzarlos en base a cursos
cortos.
Art.95. La educacin de adultos/as, tanto formal como no formal,
aprovechar las diferentes actividades de formacin, que de manera regular
u ocasional, ofrezcan instituciones de educacin para el trabajo, para la
salud, de educacin ambiental y para la vida familiar, entre otras.

Prrafo 1. Para acreditar las actividades de formacin de la educacin no

formal, se exigir la certificacin de las mismas y adems se utilizar la
evaluacin diagnostica.
Art.96. Aplicacin de pruebas. Las pruebas son instrumentos de medicin
elaborados y aplicados por el maestro y la maestra determinar en forma
progresiva, el nivel de logro de los propsitos del proceso de aprendizaje.
Para mantener la coherencia con la concepcin de la Educacin de Adultos/a
que se asume en el diseo curricular, la aplicacin de pruebas se har solo en
los momentos que se considere imprescindible.
ASIGNACION DE CALIFICACIONES
Art.97. Los resultados de la aplicacin de las diferentes tcnicas e
instrumentos de evaluacin se traducirn en calificaciones que expresen el
nivel de desarrollo integral alcanzado por los y las estudiantes en los
procesos de aprendizaje , en correspondencia con los propsitos del
subsistema , de cada ciclo y rea y de los ejes transversales.
Prrafo 1. En el primer ciclo los criterios de evaluacin excluyen la escala
numrica en la asignacin de calificaciones, lo cual se especificar en el
Reglamento de Evaluacin.
Prrafo 2. En el 2do. Y 3er. ciclo de la educacin bsica de adultos/as para
la asignacin d calificaciones se utilizar la escala numrica de cero 0 a cien

29
100 puntos. Las calificaciones sern asignadas tomando en cuenta tres tipos
de evaluaciones:
a) heteroevaluacin
b) autoevaluacin
c) coevaluacin
Prrafo 3. La autoevaluacin y la coevaluacin tendrn un peso no mayor
de 20% de la calificacin total y se realizarn en base a criterios previamente
establecidos.
Art.98. Las calificaciones asignadas a los estudiantes y las estudiantes
sern: parciales de fin de periodo semestre, y de fin de ciclo. Adems,
calificaciones de pruebas completivas para los estudiantes que no sean
promovidos al finalizar el ciclo.
Prrafo 1. Al finalizar el 3er. ciclo al estudiante y la estudiante se le
aplicarn pruebas nacionales.
Art.99. Calificaciones parciales: se asignarn un mnimo de tres
calificaciones parciales en cada semestre, como resultado de la valoracin
del trabajo realizado por los/las estudiantes durante dicha etapa del proceso
de aprendizaje. Para asignar estas calificaciones se tomarn en cuenta los
trabajos realizados en el aula, tanto individuales como grupales, informes de
actividades realizadas, aplicacin de pruebas de conocimiento y los valores y
actitudes desarrolladas conforme al logro de los perfiles deseados.
Art.100. Calificaciones de fin de perodo. Se aplicarn al final de cada
semestre y son el resultado del promedio de las calificaciones parciales
asignadas durante el semestre.
Art.101. Calificacin de fin de ciclo: en el 2do. Ciclo ser el resultado del
promedio de las cuatro calificaciones semestrales alcanzadas durante el
ciclo, y una prueba de fin de ciclo. En el tercer ciclo las calificaciones de
finalizacin del nivel bsico de adultos/as, sern el resultado del promedio
de las dos calificaciones de fin de semestre con un valor de 70% y las
pruebas nacionales con un valor de 30%, resultando indispensables ambas
experiencias.
LAS PROMOCIONES

Art.102. En la educacin de adultos/as, para fines de promocin, se tomar

en cuenta el nivel de los logros alcanzados por los estudiantes y las
estudiantes en cuanto a su desarrollo integral. Los/as estudiantes adultos/as
sern promovidos/as en el momento en que el educador o la educadora,
previa evaluacin realizada en las diferentes reas y ciclos, determine que
los mismo han integrado los conocimiento, habilidades y destrezas

30
necesarias, as como el desarrollo de valores, actitudes y normas de acuerdo
a lo que se establece en los propsitos de cada rea y ciclo.
Art.103 Ser promovido al ciclo inmediato superior el/la estudiante
adultos/a cuya calificacin de fin de ciclo, sea igual o superior a 65 puntos
en las tres reas contempladas en la propuesta curricular para la Educacin
de Adultos/as.
Art.104. Ser promovido condicionalmente en el primer y segundo ciclo ,
el/la estudiante adultos/a, que repruebe hasta 3 asignaturas en cualquiera de
las reas contempladas en la propuesta curricular de Educacin de Adultos.
El/la estudiante en esta situacin ir a recuperacin.
Prrafo. La recuperacin se har a travs de una tutora de tres horas
semanales, durante 3 semanas, con la finalidad de que superen las
deficiencias que presentaron al momento de aplicarse la prueba de fin de
ciclo. Luego de la recuperacin, se le aplicar una prueba completiva con un
valor de 50%. La calificacin de fin de ao obtenida representar el 50%
restante, para fines de promocin.
Art.105. Los/as estudiantes que reprueben 4 o mas asignaturas repetirn el
semestre del ciclo que estn cursando.
Art.106. El/la estudiantes de la Educacin de Adultos/as que en el 3er. ciclo
alcance 65 puntos como resultado del promedio del 70% o mas de la
evaluacin (heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin) en los dos
semestres , y el 30% conferido a las pruebas nacionales, se considerar
egresado del subsistema.
LOS CERTIFICADOS Y LAS CERTIFICACIONES
Art.107. Los/as estudiantes de Educacin de Adultos/as recibirn una
certificacin al final de cada semestre y un certificado al final de cada ciclo
que acredite la promocin del mismo.
Art.108 Al final del nivel bsico de educacin de adultos/as (3er. ciclo)
recibirn un ttulo que acredite la conclusin de dicho nivel.
Art.109. Se otorgarn certificaciones de los cursos cortos de educacin para
el trabajo formal y no formal (presencial o no presenciales) siempre que se
impartan en instituciones oficiales o reconocidas para la Secretara de Estado
de Educacin.
EDUCACION ESPECIAL
Art.110. La Educacin Especial, en el marco del nuevo currculo, se
desarrollar en todo los niveles de sistema educativo, atendiendo a los
principios de normalizacin, integracin y diversificacin en la atencin a
los estudiantes y las estudiantes con necesidades educativas especiales.
Todos/as aquellos/as estudiantes que evidencien la necesidad de una
atencin educativa especial, sea sta transitoria o permanente deben ser

31
evaluados/as por un equipo multidisciplinario para garantizar su acceso al
curriculum regular, hasta donde sus capacidades lo permitan.
Art.111. La evaluacin implica la realizacin de las siguientes acciones:

Diagnostico de potencialidades y capacidades, a travs de pruebas

psicometricas , de conocimientos y habilidades especificas.
La observacin y registro de competencias cognitivas, sociales y
prcticas.
Cualquier otra evaluacin que se requiera para determinar las formas
mas adecuadas de acceso al currculo.
Art.112. Si no es posible la integracin total y permanente del estudiantes al
aula regular, o cuando un estudiante que alcance su mximo desarrollo no
pueda acceder al nivel o ciclo siguiente, o cuando exista el riesgo de
abandono escolar, los maestros/as, el equipo profesional y la familia debern
considerar diversificar el currculo tomando las alternativas siguientes:
Su ingreso a una institucin para individuos con necesidades
educativas especiales
Su ubicacin en una aula diferencial en la que pueden atenderse sus
necesidades especificas
Ingreso a un programa de formacin educativa, con base en el hogar.
Ingreso a un taller laboral, supervisado y protegido.
Art.113. La evaluacin de los/as estudiantes servir para establecer:
El impacto de la necesidad educativa especial en el desarrollo integral
del/de la estudiante.
Particularidades de la maduracin biolgica, personal, motora y
cognitiva.
Carencias y tipos de ayuda que requiera
Las actitudes hacia el proceso educativo
Las estrategias desarrolladas en taras de aprendizaje
Las interacciones que es capaz de establecer
Los ritmos de aprendizaje
Las capacidades y competencias que logra desarrollar
Art.114. Es necesario efectuar una evaluacin inicial que comprenda:
a) Determinacin de la situacin real de las necesidades educativas
especiales o diagnsticos de las condiciones previas.
b) Anlisis del contexto sociocultural
c) Determinacin de la posibilidad de adecuar el currculo a los ritmos
de aprendizaje.
Art.115. En todo el proceso educativo la evaluacin estar orientada a la:

32
 a) Determinacin de las estrategias pertinentes para facilitar el proceso
educativo, de acuerdo al tipo y grado de la necesidad especial del7de
la estudiante.
b) Determinacin de la calidad de los materiales y medios para facilitar
el proceso educativo: instrumentos, cdigos alternativos en la
comunicacin, as como desarrollo de estrategias metacognitivas.
c) Determinacin del nivel de participacin del/de la estudiante en el
proceso educativo, interrelacin con el/la deudora y los/as
compaeros/as.
Art.116. La evaluacin final esta destinada a la determinacin de la calidad
de los resultados obtenidos y su relacin con los propsitos, necesidades,
expectativas y el proceso seguido.

Art.117. Los estudiantes y las estudiantes con necesidades educativas

especiales que sena integrados al aula regular, sern evaluados siguiendo los
mimos criterios establecidos para los/as estudiantes del nivel ciclo, grado y
rea de que se trate.
DISPOSICION FINAL
Art.118. Se deroga cualquier otra disposicin contraria a lo establecido en
esta Ordenanza.
Dado en Santo Domingo, D.N. Capital de Repblica Dominicana, a los das
del mes de diciembre de ao mil novecientos noventa y seis (1996).

LIC. LIGIA AMADA MELO DE CARDONA

33