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COMENTARIO DE TEXTO TRILLA,J.(1992):El profesor y los valores controvertidos,Paids,Buenosaires.

A) EN RELACIN CON LA APORTACIN DE TRILLA:EL PROFESOR Y LOS VALORES CONTROVERTIDOS: Quiz no ests plenamente de acuerdo con algunos de los planteamientos de Trilla en torno a la deseabilidad/indeseabilidad de la neutralidad en la educacin.Intenta justificar tu punto de vista. Desde mi punto de vista,la neutralidad adoptada por el educador es deseable,pero slo cuando es adoptada como estrategia y al tratar temas controvertidos y opinables. El fin de la escuela ha de ser crear ciudadanos,y para ello es imprescindible que los alumnos aprendan a crear sus propias opiniones y aser crticos con todos los problemas sociales.Si la escuela no consigue esto, es imposible que las personas puedan llegar a solucionar en un futuro ,los conflictos que ataen a su sociedad y, por consiguiente crear progreso. Los medios de comunicacin, y en especial la televisin,participan en la creacin de mentes carentes de capacidad crtica,pues imponen las pautas,tendencias y actitudes que se han de tomar en el transcurso vital.No dan opcin a elegir, ni a tomar conciencia de ciertos temas.Los poderosos que estn detrs de estos,nos presentan como normales, una serie de conductas premeditadamente escogidas segn sus intereses.Estos nos manipulan,ocultndonos el amplio abanico de opciones que se pueden tomar para llevar las riendas de nuestra vida. Lo dicho anteriormente,sirve como argumento para hacer apologa de la neutralidad activa como postura tomada por parte de los educadores. La escuela,es el nico lugar en el que nos podemos cercionar de la prctica del debate como estrategia,con el fin de crear ciudadanos autnomos.Esto es as, puesto que en el otro mbito donde se educa a los nios,el familiar,raramente se cultiva esta capacidad.Las familias no suelen tratar de debatir los problemas sociales de manera objetiva y sistemtica.Los debates en casa se forman de manera espontnea y, no son deseables a edades temparanas si los valores de la familia no son los mismos que se transmiten en la escuela. Por otro lado, no creo que la neutralidad pasiva sea deseable en cuanto a temas de opinin, puesto que estos deben plantearse y debatirse en el aula.Este rol muestra claramente, una falta de implicacin por parte del maestro. Como bien dice Trilla,cuando el profesor utiliza la neutralidad estratgicamente ,est siendo fiel al papel que ,en su opinin es el que mejor cumple la funcin de educar a los alumnos,por tanto no deja de ser autntico por adoptar esta postura. En conclusin,estoy muy de acuerdo con Trilla en sus planteamientos y contraposiciones. Cuando rebate a Warnock, el cual cree que el papel esencial del profesor es ser una autoridad, por lo que de ningn modo neutral, habra que aadir que, en muchas ocasiones,s es necesario mostrarse autoritario, con el fin de matener el orden y la disciplina en el aula de trabajo. Qu podras decir respecto del tratamiento de la escuela de la religin y la poltica? A mi juicio,la enseanza de la religin en la escuela debera ser obligatoria.Al decir religin, no me refiero a 1

un solo tipo de religin, como se da el caso en nuestro sistema educativo,pues me parece un tipo de beligerancia indeseable.Ms bien me refiero a este trmino en su totalidad,abarcando todas las religiones vigentes en el mundo, y no slo a las que afectan directamente a un pas o raza de forma concreta.Los nios deben conocer las caractersticas y bases histricas de stas ,por una serie de motivos relevantes ,en un mundo cada vez ms globalizado. Si la escuela se limita a inculcar o mostrar una determinada religin o simplemente, omite esta asignatura,est fomentando contravalores como la intolerancia,el racismo o la xenofobia.Esto es as puesto que los nios no sern capaces de aceptar normalmente a otros individuos que no comparten la religin que prima en su entorno,la nica que han conocido. Las sociedades son cada vez ms multiculturales, y esto es un dato importante a tener en cuenta a la hora de educar. Por otro lado,esta asignatura es necesaria, ya que relaciona al ser humano con lo trascendental y es preciso ensear al nio las soluciones que dan las diferentes creencias, sin afn de adoctrinar a nadie.En base a esto cada uno tomar la decisin que crea conveniente en cuanto a ser o no religioso y, en caso afirmativo,adoptar la doctrina con la que ms se identifique. Al tema de la poltica se le da una importancia relativa en la escuela ,y deberia ser tenido en cuenta como algo primordial.Aparentemente, parece un tema complicado para los nios pero se pueden tratar muchos de sus mbitos adaptndolos a sus capacidades e ir ampliando contenidos de forma progresiva.Actualmente, el nio esconsiderado partcipe activo de la sociedad, por lo tanto es imprescindible que la conozca. El profesor debe adoptar el rol de mero informador de la situacin actual del mundo, y ser estratgicamente neutral.Esto se debe hacer con el fin de que cada alumno cree sus propios juicios a cerca de los problemas que afectan a la sociedad, y de los sistemas establecidos.El maestro debe ser a su vez orientador de las conductas que deben ser llevadas a cabo,pero siempre con el objetivo de inculcar los valores compartidos como base a las mismas. Crees que es adecuado plantearse en la escuela unas finalidades, que llevan consigo unos valores, para que sean adquiridos por los nios?.O ser mejor, como plantean algunos naturalismos rechazar la beligerancia? Creo que la beligerancia no es una postura directamente rechazable en la escuela, sino ms bien necesaria. Los temas de tipo cientfico, al no ser cuentionables,deben transmitirse a los nios sin dar opcin al debate,por tanto el profesor en este caso debe mostrase como experto. Tambin es necesario que se tomen posturas beligerantes ante los valores compartidos.Estos valores,como la igualdad,el respeto, la justicia..., han de ser inculcados con el fin de crear ciudadanos crticos.Una vez que los nios asimilan estos valores como propios, actuarn tenindolos siempre como base para solventar todos los problemas polticosociales con los que se topen a lo largo de su vida.Si esto no se hace as,crearn sus criterios a partir de los agentes externos que continuamente les transmiten ideologas y valores,los cuales no son en muchas ocasiones los ms beneficiosos. Los educadores slo deben rechazar la beligerancia, en cuanto al amplio abanico de cuestiones opinables o valores en conflicto,puesto que en este caso nadie tiene la verdad absoluta. El papel del maestro debe de ser el de acompaante y ayudante del alumno en su aprendizaje.De este modo todos sern partcipes activos en clase,puesto que todos pondrn sus conocimientos e ideas a disposicin de los dems.Si el maestro se presenta como una autoridad en todo caso,no da pie a la participacin sino a la 2

sumisin y al desinters. 4. En qu medida crees que es positivo para el nio la beligerancia exclusiva de la familia frente a la posible beligerancia de la escuela? A mi juicio,la beligerancia exclusiva de la familia no es algo beneficioso para el nio. Los valores que cada uno adquiere en su entorno familiar no tienen por qu coincidir con los que se le intentan inculcar en la escuela y, en consecuencia, se crean inseguridades y prejuicios a la hora de resolver un juicio crtico.El nio se crea confusiones o parte en base a ideas ajenas, por lo que sus opiniones nunca sern reales,siempre estarn profundamente influidas. Por otro lado, el papel de neutralidad que la escuela toma a la hora de tratar ciertos temas, sera intil,puesto que muchos de los alumnos no cumpliran con el objetivo del maestro de hacerles pensar,sino que se limitarn a reproducir todas esas opiniones e ideas que han ido escuchando en sus casas a lo largo de su vida. Por tanto, lo ideal, sera que la padres actuasen de forma paralela a la escuela a la hora de tomar posturas beligerantes en la educacin de sus hijos. A mi parecer, la familia debera abstenerse de adoptar este rol con sus hijos cuando estos estn en edades en las que an no son capaces de establecer juicios crticos,al no tener todavia inculcados unos valores claros de los que partir.Estos valores le sern proporcionados por la escuela y, cuando esta haya cumplido con su objetivo satisfactoriamente,la familia podr manifestar abiertamente sus opiniones.Esto ser incluso beneficioso, ya que los nios podrn participar en los debates creados en casa y as, contrastar diferentes puntos de vista.El fin es que los debates familiares, sean en muchos de los casos creados por ellos mismos,por su inters por el mundo y por aprender. B)EN RELACIN CON LA APORTACIN DE LPEZ:AUTORREGULACIN De las estrategias presentadas por la autora orientadas al desarrollo de las competencias autorreguladoras en el alumnado te parecen difciles de llevar a cabo en los primeros cursos de primaria?. Y en los ltimos?.Realiza un comentario sobre ello. Los nios pueden aprender a autorregularse desde edades muy tempranas, por medio de diferentes estrategias,las cuales, van variando a medida que avanza la edad de ste. Me parece muy costoso que, en los primeros cursos de primaria puedan llevar a cabo por s mismo estrategias de autorregulacin, puesto que debido a su corta edad, an no han tomado conciencia de sus malas conductas. A estas edades, al no tener todava inculcados una serie de valores como base a sus conducta, no son exigentes consigo mismos en sus acciones, por lo que no ven la necesidad de mejorarlas.Esto exige un control externo por parte del educador, que analice los actos que el educando debe modificar, mostrndoselos para que los interiorice y aprenda aautoevaluarse. El educador debe adems, motivar al nio a autocontrolarse por su propio bien y hacer que sea consciente y responsable de sus actos. Una vez el nio ha sido guiado por su educador, a la hora de establecer una conducta,(proceso que requiere tiempo y la puesta en marcha de estrategias sistemticas) se puede decir que est preparado para controlarse a s mismo. Ahora estas estrategias sern llevadas a cabo por el alumno,que normalmente ya ha alcanzado la edad 3

adolescente,sin necesidad de controles externos.El educador ahora, toma una postura de pasividad, pues deja libertad a cada alumno para autocontrolarse. El xito de estas medidas de control, tanto por parte del maestro como del alumno adolescente,est en que ste ltimo podr prescindir en su etapa adulta de muchas de estas estrategias, al haberlas asumido de tal manera que las realice inconscientemente. En conclusin, podemos decir que la dificultad de llevar a cabo las estrategias de autocontrol, va disminuyendo a medida que el nio evoluciona.