TERCER Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Multiplicamos por 5 y por 10

En esta sesin, los nios y las nias aplicarn

la estrategia de multiplicar por dos o calcular la
mitad. Para ello, multiplicarn por 5 y por 10 al
participar en una actividad ldica.

Antes de la sesin

Prepara en hojas bond o en cartulinas el rompecabezas presentado en el

Anexo 1, para cada grupo.
Fotocopia en cantidad suficiente para todos los estudiantes el
Hexgono multiplicador del nmero 3, contenido en el Anexo 2.
Consigue dos cajas: una grande y otra pequea.
Alista los materiales necesarios para el trabajo durante esta sesin.

Materiales o recursos a utilizar

Piezas del rompecabezas Hexgono multiplicador del
nmero 2.
Fotocopias del Hexgono multiplicador del nmero
3.
Papelotes, cuaderno, plumones, tijeras, goma y cinta
adhesiva.
Regletas de colores.
Material de conteo: fichas, semillas, etc.
Vasitos descartables grandes y pequeos.
Dos cajas: una grande y otra pequea.

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COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Acta y piensa Elabora y usa Emplea estrategias heursticas

matemticamente estrategias. como hacer una tabla,
en situaciones de al resolver problemas
cantidad. multiplicativos.

Momentos de la sesin

1. INICIO

Recoge los saberes previos. Para ello, organiza a los estudiantes en

15
minutos
grupos pares y comenta que participarn en una divertida actividad.
Entrega a cada pareja una pieza del rompecabezas presentado en el
Anexo 1 y explica en qu consiste la actividad: un grupo pegar en la
pizarra la pieza obtenida y mencionar la operacin o el resultado que
figura en ella. Luego, otro grupo, segn la relacin que exista entre
lo que se muestra en la pieza que tiene con lo que figura en la pieza
anterior, pegar la pieza que le ha tocado. As, el juego continuar
hasta que todos los grupos hayan participado.

En la pieza que tengo Entonces, seguida de esa

figuran las operaciones: pieza se deber colocar la
88 que contenga el nmero
y 4 9. 64 o 36.

2x3
8x

36
4x
8

Indica a los estudiantes que para calcular los resultados pueden hacer
uso del doble.
Comunica el propsito de la sesin: hoy realizarn multiplicaciones en
cuyos resultados evidenciarn relaciones que los ayudarn a calcular
con ms facilidad otros resultados.

294
 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les

permitirn realizar las actividades de forma ordenada y optimizar el
uso del tiempo.

Normas de convivencia
Participar en los juegos respetando el turno de los
dems.
Mostrar atencin cuando los compaeros tienen la
palabra.

2. DESARROLLO
Inicia esta parte de la sesin comentando con los estudiantes sobre
60
minutos
cmo los artesanos embalan sus productos cuando desean enviarlos a
otros lugares. Pregunta: si quisiramos embalar los tapices que vimos
en sesiones anteriores, qu tipo de embalaje utilizaramos?, cmo
agruparamos los tapices?
A partir de sus respuestas, presenta en la pizarra o en un papelote el
siguiente problema:

Don Jos guarda sus tapices en cajas pequeas y en cajas grandes. En cada
caja pequea caben 5 tapices y en cada caja grande 10 tapices. Si le quedan
en su almacn dos cajas grandes y 4 cajas pequeas, y debe escoger solo
uno de los tamaos para embalar sus tapices, qu tipo de caja tiene que
escoger para embalar la mayor cantidad?
Don Jos, adems, ha registrado la cantidad de tapices que tiene y la cantidad
de cajas con las que cuenta en tablas como las siguientes:

Caja pequea 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tapices 5

Caja pequea 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tapices 10

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 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Asegura la comprensin del problema a travs de estas preguntas:

cuntos tapices caben en cada caja grande?, cuntos tapices caben
en cada caja pequea?, qu tipo de cajas tiene en mayor cantidad?,
le convendr ms usar las cajas que tiene en mayor cantidad?, por
qu?; para qu le sirven las tablas a don Jos?
Dispn el tiempo necesario para que los grupos discutan cmo
resolvern el problema. Luego, orintalos a fin de que lo resuelvan.
Para ello, puedes sugerirles las siguientes formas:
Resolver la primera parte del problema y luego hacer las tablas.
Completar las tablas y luego usarlas para dar respuesta a la primera
parte del problema.
Escucha las propuestas de resolucin de los estudiantes. Motvalos
para que las expliquen con sus propias palabras o haciendo una
representacin.
Ejemplifica la situacin.
Muestra tanto la caja grande
como la caja pequea que
trajiste y pregunta: cuntos La cantidad entre lo que cabe
tapices caben en esta caja en la caja grande con respecto
grande?, cuntos tapices a lo que cabe en la caja
caben en esta caja pequea?, pequea es el doble.
cul es la cantidad de
tapices que caben en la caja
grande con relacin a la caja
pequea?
Distribuye a los estudiantes, con ayuda del encargado de cada grupo,
los materiales necesarios para representar la resolucin del problema.
Entre estos materiales, pueden usar vasitos descartables grandes y
pequeos para representar las cajas o, tambin, utilizar las regletas de
colores unidas con cinta adhesiva para considerar lo que debera ir en
cada caja. Algunas de las representaciones que podran realizar son
las siguientes:

Hay 2 cajas.
En cada caja caben 10 tapices.
2 veces 10
2 10 = 20

Hay 4 cajas.
En cada caja caben 5 tapices.
4 veces 5
4 5 = 20

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Otros estudiantes pueden usar las regletas de colores y hacer lo

siguiente:

1 caja 10 tapices

1 caja 10 tapices
2 cajas 2 veces 10 2 20 = 20

1 caja 5 tapices
1 caja 5 tapices
1 caja 5 tapices
1 caja 5 tapices

4 cajas 4 veces 5 4 x 5 = 20

Cmo son los resultados?, qu tipo

de caja le convendr ms utilizar a don
Jos para guardar la mayor cantidad de
tapices?, habr algn otro criterio para
escoger las cajas a usar?

Acompaa a los nios y a las nias en la resolucin de la primera parte

del problema: observa los procedimientos que realizan, escucha las
opiniones que dan en grupo y, a partir de ellas, formula preguntas que
orienten el proceso de resolucin.
Indica que continen con la resolucin de la segunda parte del
problema. Pdeles que se organicen dentro del grupo, de manera
que algunos completen la tabla correspondiente a la caja grande (10
tapices) y, otros, la tabla de la caja pequea (5 tapices). Al finalizar,
solicita que presenten su trabajo en un papelote y procedan a la
respectiva exposicin.
Observa las estrategias que los estudiantes utilizaron para completar
la informacin de las tablas y verifica si son diferentes entre s. Realiza
preguntas que aclaren el proceso de resolucin ejecutado, por
ejemplo: cmo va aumentando el nmero de tapices de acuerdo a
cada caja que vamos contando?, qu significa eso?
Valora las producciones de los estudiantes y pdeles que observen
los resultados alcanzados. Pregunta: qu relacin encuentran en las
cantidades que han obtenido en cada tabla?, qu relacin encuentran
entre los resultados de ambas tablas?

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 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Las cantidades
Caja pequea 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
terminan en 5
Tapices 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 o 0.

Las cantidades Las cantidades

Caja pequea 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
van de 10 en terminan en 0.
10. Tapices 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Utiliza la informacin de las tablas para reforzar la siguiente idea:

La caja grande contiene el doble de tapices de la caja pequea.
3 cajas de 5 tapices: 3 5 = 15
3 cajas de 10 tapices: 3 10 = 30
30 es el doble de 15.
Si se tiene la misma cantidad de cajas, el total de tapices que se
guardar en las cajas grandes (de 10) siempre ser el doble del total
que se guardar en las cajas pequeas (de 5).

5 4 = 20 5 9 = 45
El doble El doble El doble El doble
10 4 = 40 10 9 = 90

5 6 = 30 5 7 = 35
El doble El doble El doble El doble
10 6 = 60 10 7 = 70

Formaliza los aprendizajes con la participacin de los nios y las nias:

Al multiplicar por 5, los resultados terminan en 5 o 0.

Al multiplicar por 10, los resultados terminan en 0.
El resultado de multiplicar por 10 es el doble de multiplicar por 5.
El resultado de multiplicar por 5 es la mitad de multiplicar por 10.

Reflexiona con los estudiantes sobre el proceso de resolucin del

problema. Para ello, formula preguntas como estas: de cuntas
formas resolvieron el problema?, para qu les sirvi el material
concreto?, qu relaciones encontraron entre la multiplicacin por 5
y por 10?

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 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Plantea otros problemas

Para vender sus cocadas, Marita y su mam preparan paquetes de 4 y de 8

cocadas. Si han logrado llenar 6 paquetes de cada tipo. Cuntas cocadas
empaquetaron para vender?

Orienta la comprensin del problema y si crees conveniente presenta

en dibujos los paquetes que mencionan en el problema

3. CIERRE
Promueve el dilogo acerca del trabajo realizado y lo aprendido en
15 la presente sesin, a fin de que verifiques la comprensin del tema
minutos desarrollado.
Revisa con todos si durante la sesin pusieron en prctica las normas
de convivencia acordadas. Pregunta: cmo ha sido la participacin
de cada uno en el grupo?, escucharon atentamente la intervencin
de sus compaeros?, sienten que han participado correctamente?,
creen que pueden mejorar su participacin?

Tarea a trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que peguen en una hoja o en una
cartulina el rompecabezas Hexgono multiplicador del nmero
3, contenido en el Anexo 2, lo forren y recorten las piezas que lo
componen. Luego, junto con sus padres u otros familiares, podrn
realizar una actividad similar a la que desarrollaron en esta sesin.

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 Tercer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Anexo 1
Tercer Grado
Hexgono mult iplicador del nmero 2

2x
4x
4
32

8x
44

96
12
8x

6
11

12
4x6 12 4x5
24 4x3 20

8x

4x
2x

2
10

2x
20

14
48
40
10

1
40
5

4x
10
5
2x

7
8x7 88 16 22
56 8 x 11 2x8 2 x 11
7

8x

13

12
2x

4x
16
8
4x

24

16
28

48

8x
6

8x
4

4
2x9 80 6
18 8 x 10 2x3
72

8x

9
36
64
8
8x

32

4x
4x

8
9

Hexgono mult iplicador del nmero 3

9x

9x

9
3x
36

27
18

9x
4

81
3

27 18 3x5
3x9 6x3 15
8
5

9x
11

7
66

3x

42
90

9x
45

72
6

9x

6x
6x

10
2

30 21 3x4 36
3 x 10 3x7 12 6x6
10

11

9x
6x
24

9x
8
33

63
48

18
6x
60

6x
3x

2
4

24 6 x 12 30
3x8 72 6x5
Forma de armar el
11

3x
3

hexgono multiplicador
9
54

3x

36
9x
99

12
6x

300