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GranTesoro PrimerNiveldeTransicion Cuadernillo PDF
GranTesoro PrimerNiveldeTransicion Cuadernillo PDF
Santiago, Chile
2015
SENDA
Coordinacin Tcnica:
Amanda Arratia Beniscelli, Alejandra Barkan Szigethy, Felipe Leyton Frauenberg, M Soledad Jimnez Morales
Autora:
Elisa Araya Cortez
Produccin editorial:
Jose Luis Moncada Campos
Edicin:
Pilar Saavedra Fernndez
Diseo y Diagramacin:
Paola Savelli Sassack
Ilustraciones:
Gabriela Araya Araya
Impresin:
RRDonnelley
El Proyecto Global por nivel es una propuesta de actividad que puede desarrollarse durante
un trimestre, semestre o incluso todo el ao. El proyecto consiste en una tarea, donde los nios
ponen en juego los aprendizajes adquiridos en los tres ncleos que componen el programa.
Se inicia con la primera sesin del nivel, pero se trabaja durante el tiempo que la educadora
estime conveniente.
Adems de lo anterior, el proyecto puede ser trabajado de manera transversal en las reuniones
de padres y apoderados como una estrategia ms de apoyo a la parentalidad, teniendo en
cuenta que muchas veces los adultos que viven con nios no saben qu actividades pueden
realizar con ellos, que les permitan reforzar los vnculos de afecto y respeto.
En las sesiones de trabajo en aula para cada uno de los ncleos se proponen tres Experiencias
de Aprendizaje, cuya duracin es entre 15 y 30 minutos, como parte de la actividad de una
jornada regular. La primera sesin de cada ncleo propone un Cuento de Motivacin, donde
los personajes del programa viven aventuras relacionadas con el tema preventivo del ncleo.
Las Estrategias Parentales para cada uno de los ncleos estn diseadas con una metodologa
activo-participativa y abordan temticas y acciones concretas que los padres, apoderados y
adultos cuidadores pueden adoptar para fortalecer el carcter preventivo que puede tener su
relacin con el nio.
En la Actividad de Cierre de nivel, se propone una tarea de tipo extra programtica que puede
realizarse en el establecimiento, o con el grupo familiar, de carcter global y prctico, donde se
ponen en juego las acciones y actitudes trabajadas en el nivel.
comprometindose
Ncleo Rayn y Pipe con los
Con calma y tranquilidad lo pasamos mejor se ponen de aprendizajes
Convivencia: acuerdo preventivos desde
Por favor, muchas gracias el hogar
03-01-14 15:10
Orientaciones para la educadora:
El proyecto global es una propuesta didctica transversal que busca integrar los diferentes
aprendizajes preventivos desarrollados en el tramo formativo. Esta es una propuesta de
trabajo que va ms all del aula, se realiza durante un periodo de varias semanas incluso
durante un semestre, dndole ms tiempo y profundidad a alguna temtica relevante del
programa.
La idea es que esta instancia formativa pueda integrar adems a padres, madres y/o
adultos que participan en la formacin de los nios, tanto entregndoles informacin,
como invitndolos a ser parte en algunas de las actividades propuestas. Para que este
objetivo vaya desarrollndose durante el periodo de realizacin del programa preventivo,
las estrategias parentales estn pensadas como actividades complementarias al proyecto,
que permitan involucrar a los adultos significativos en el tema preventivo a travs de
actividades que los insertan en el aprendizaje de los nios y los insta a colaborar con la
realizacin del proyecto desde sus hogares.
Cada nivel o tramo ofrece dos ideas de proyectos globales que permiten entregar opciones
a la educadora para responder de mejor manera a los intereses de los nios y condiciones
existentes en las escuelas y localidades.
Para hacer explcitas las actividades protectoras, pero tambin las actividades de riesgo
que pueden presentarse en los espacios de interaccin durante el fin de semana (casa,
patio, plazas, medios de transporte).
Para que los nios puedan compartir sus experiencias familiares de aprendizaje con sus
pares en el aula.
Cmo se trabaja?
1. En primer lugar, es muy importante integrar a los apoderados informando del programa
preventivo que se desarrollar durante la educacin parvularia, y solicitando su participa-
cin en las instancias en que se les pida involucrarse en tareas o acciones en este mbito.
El proyecto global ser justamente una instancia para mantener a los familiares o adul-
tos responsables involucrados en el aprendizaje preventivo que los nios y nias estarn
desarrollando en el establecimiento. Para informar de esta iniciativa, utilice el espacio de
las reuniones de apoderados, o alguna noticia escrita en la libreta o en la cartelera que
es visible en el horario de llegada y salida, que permita mantener atentos a los familiares
involucrados.
2. La idea de este proyecto es que junto a los adultos, los nios observen, recopilen informa-
cin y evalen las actividades del fin de semana desde una mirada preventiva. Para ello,
se les solicitar que los padres estimulen a observar todas las actividades que hacen el
fin de semana fuera de la casa: trasladarse en transporte pblico o privado, ir a la plaza
o el parque a jugar, ir de compras, etc. Invite a los nios a pensar, cmo te cuidaste en
la micro?, cundo observaste que t o la gente no se cuidaba?, cmo te cuidaste en
la plaza?, cmo se cuidaban otras personas en la plaza?, cundo observaste que las
otras personas no se cuidaban? Realice con los nios esa accin durante las salidas que
realicen el fin de semana.
3. Al finalizar el fin de semana, el da domingo, invite a nios y adultos a que busquen un
espacio de tiempo para revisar las acciones realizadas el fin de semana y compartir los
momentos en que se observaron actitudes de proteccin y de riesgo. Haga que cada
miembro de la familia dibuje o nombre las actitudes observadas. Apoye a las familias con
un cuadro enviado en la libreta que entregue las instrucciones y que permita ir sistemati-
zando la informacin del fin de semana.
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Para que de una manera creativa cuenten los procesos preventivos que viven desde sus
casas.
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2. Se enviar una comunicacin a los apoderados para explicar que para unas semanas
ms debern venir con su cuento escrito. Se les solicitar que para lograr su realizacin,
busquen alguna instancia en que tengan un tiempo juntos, y en familia, elijan la actividad
que ms les gusta hacer para cuidarse: cocinar sano, salir a caminar, bailar juntos, etc.
3. Cumplida la fecha para la realizacin, cercirese que todos los nios hayan trado su
cuento y fije una fecha para que la familia y los nios se junten a leerlos, como actividad
de cierre del proceso.
4. Esta instancia de reunin puede llamarse: la familia cuenta cuentos preventivos o co-
lorn colorado este cuento nos ha cuidado. Puede ser en una reunin donde asistan los
nios o en horario de clases. El narrador del cuento puede ser una abuela, un hermano, o
cualquier miembro del grupo familiar que haya participado en la redaccin del cuento.
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Experiencia de Aprendizaje 1:
Objetivo de aprendizaje:
Comprende la accin de autocuidado, identificando imgenes que
grafican actos de proteccin hacia s mismo en su familia y en la
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
escuela.
Inicio
Invite a los nios a escuchar la historia de Amaru y sus compaeros de escuela organizando una salida
a la playa.
Mientras lee la historieta, solicite a los nios que observen las lminas y pregunte: qu les parece la ma-
nera en que Amaru y sus compaeros se protegen del sol?, por qu los nios tienen que ponerse som-
brero?, qu otras cosas haran ustedes para cuidarse en un paseo? Y en la casa, cmo se cuidan?, etc.
Importante
Es importante imaginar otras situaciones cotidianas donde los nios puedan tomar decisiones que estn
a su alcance para cuidarse: usar bufandas o gorros de lana si hace fro, paraguas si llueve, o tomar agua
para la sed.
Desarrollo Importante
Luego, pida a los nios que busquen en revistas y Antes de realizar esta sesin, busque en
diarios acciones que los protejan en la casa y en revistas y diarios acciones de autocuidado
el establecimiento, y otras que no lo hagan. para entregarlas a los nios.
Solicteles que observen las acciones recorta- Recuerde preparar un organizador grfico
das y que identifiquen cules protegen su salud que permita clasificar las lminas, ya sea en
y cules no. un papelgrafo o en la pizarra.
Para eso use la siguiente ayuda grfica: acciones Pida explcitamente a los nios su partici-
que los cuidan, con el ndice hacia arriba y accio- pacin, diciendo por ejemplo: y t Lucas,
nes que no, con el ndice hacia abajo crees que comer fruta es mejor o peor para
cuidar nuestra salud?
(S nos cuida NO nos cuida ).
S nos cuida NO nos cuida
Cierre Importante
Finalmente los nios deben expresar con sus Ayude a los nios a verbalizar sus ideas diciendo
propias palabras: cosas como:
Qu cosas o acciones pueden hacer para Recoger los papeles en la sala y tirarlos a la ba-
cuidarse mejor en la escuela. sura nos cuida o no?
Ordenar los juguetes en la casa nos cuida o no?
Qu cosas o acciones pueden hacer para
cuidarse mejor en la casa. Comerse la manzana nos protege o no?
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Experiencia de Aprendizaje 2:
Inicio Importante
Pregunte a los nios: qu cosas hacen para Cuidar el cuerpo, estar sanos y pasarlo bien son
cuidar su cuerpo?, si nos baamos, cuida- ideas que pueden ser complejas para nios de
mos el cuerpo?, si nos lavamos los dien- esta edad; es importante que puedan ir asocin-
tes?, cundo tomamos leche, cuidamos el dolas tempranamente a la idea de cuidado y de
cuerpo?, si fumamos, cuidamos el cuerpo? proteccin.
Y si bebemos alcohol, cuidamos el cuerpo?,
por qu?
Desarrollo
Pida a los nios que recuerden por qu Amaru y sus compaeros se pondrn protector solar en la cara y
por qu usarn gorro en la playa.
Luego, invtelos a hacer una lista que contenga otras situaciones que sirvan para cuidarse en la escuela
y en la casa. Pregunte: qu cosas hacen ustedes para cuidarse en la casa?, qu cosas hacen ustedes
para cuidarse en la escuela?
Escriba una lista con palabras clave en la pizarra o en un papelgrafo y lales los aportes que ha hecho
cada uno.
Importante
Relea el cuento de Amaru con los nios de ser necesario.
Promueva la participacin de todos, idealmente de aquellos que no lo han
hecho activamente.
Cierre Importante
La idea de pedirle a los nios que recuerden rea-
Para cerrar la sesin, relea el listado que reali- lizar las acciones que se incluyeron en el listado
z en conjunto con los nios y nias. Invtelos es promover un compromiso de todo el grupo fa-
a hacer otra lista en su casa con sus apode- miliar para el cuidado y proteccin de todos sus
rados. miembros.
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Experiencia de Aprendizaje 3:
Objetivo de aprendizaje:
Participa proactivamente en prcticas que aportan al orden y Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
limpieza del espacio escolar, proponindolas, integrndose en ellas
y reflexionando sobre sus resultados.
Inicio Importante
Invite a los nios a conversar cmo mejoraran su sala Junto con los nios observe y comen-
de clases. Pregunte: les gusta su sala de clase?, se te el estado de la sala, o del patio de la
sienten bien en ella?, les gustara cambiar algo?, qu escuela. Puede dar un paseo de cinco
cosas haran para estar mejor en la sala o en el patio? minutos para observar mejor.
Desarrollo
Importante
Anote en la pizarra un listado de todas las ideas que se les ocu-
rran como grupo para hacer que la sala sea un lugar ms agrada- A priori, no censure ninguna
ble para todos. Pregunte, por ejemplo: qu podemos hacer hoy idea de los nios; ms bien
para tener una sala ms limpia y ordenada? deje que las expresen con
Escriba la lista en la pizarra o en una cartulina para que todos confianza.
puedan verla, utilizando prrafos breves y/o palabras clave. Sin embargo, durante el ejer-
Lea en voz alta las ideas que todos dieron y pregunte: qu pode- cicio aydelos a discriminar
mos hacer hoy nosotros?, qu hacemos primero? las actividades posibles de
Una vez seleccionada la actividad, la llevan a cabo. Por ejemplo: realizar de aquellas que resul-
recoger los papeles de la sala, botar la basura que est en el pa- tan difciles de llevar a cabo.
tio, ordenar los juguetes y libros, regar las plantas, etc. Pregunte por ejemplo: y eso
Al finalizar la accin, lleve a los nios a lavarse las manos. Luego lo podremos hacer hoy?
formando un crculo pregunte: por qu nos lavamos las manos
despus de terminar nuestra actividad de mejora de la sala?,
cmo se sienten en este espacio ahora?, cmo podran mejo-
rar el orden en sus casas?, con quin podran mejorar el orden
en su casa?, etc.
Cierre Importante
Para terminar, pida a los nios que se comprome- Es importante que cada nio y nia lleve un
tan a realizar una accin concreta para mejorar el compromiso escrito (con ayuda de la edu-
orden en su casa. Por ejemplo: me comprometo a cadora) a su casa para compartirlo con un
ordenar mis juguetes, me comprometo a recoger adulto de su eleccin.
los lpices de colores cuando dibujo, etc.
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Experiencia de Aprendizaje 1:
Inicio
Lea el cuento de Gabo en el da de su cumpleaos. Luego pregunte a los nios: qu le pas a Gabo el
da de su cumpleaos?, cmo se sinti?, cmo mostr su pena?
Importante
La actividad no est planteada para describir informacin explcita del texto, sino
describir las acciones de los personajes, las emociones y las manifestaciones que
estn presentes en ellas.
Desarrollo
Pida a los nios observar la lmina donde Gabo est triste porque se rompi su caballo. Pregunte a los
nios: qu sentir Gabo?, cmo saben que se siente triste?, cmo demostr su tristeza?, qu hizo
su pap?, qu sinti el pap de Gabo cuando lo vio llorar?
Mustreles la lmina donde Pedro mete los dedos en la torta. Por qu Gabo le grit a Pedro?, cmo
se senta?, etc. Se han sentido as?, cundo sienten rabia?, cmo se ponen cuando tienen pena?
Expresemos con el cuerpo cuando tenemos pena, etc.
Pregunte a los nios acerca de cmo reconocen las emociones, propngales hacer mmicas en torno a
ellas (pongamos cara de pena, cmo se nos pone el cuerpo cuando sentimos pena?; pongamos cara de
rabia, cmo se nos pone el cuerpo cuando sentimos rabia?, etc.).
Importante
Es importante que d tiempo para que los nios observen las escenas e identifiquen a las personas que
participan y lo que est ocurriendo.
Cierre Importante
Para finalizar invite a los nios a identificar las emociones Ayude a que los nios identifiquen
que estn presentes en algunas situaciones de su vida. cmo ellos expresan corporalmente
Por ejemplo, uno de ellos puede contar alguna situacin distintas emociones: rabia, alegra,
y que todos los compaeros expresen la emocin aso- pena. Y cmo se manifiestan estas
ciada. emociones en los otros.
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Experiencia de Aprendizaje 2:
Inicio Importante
En ronda o crculo recuerden la historia de Gabo el da Para recordar la historia puede mostrar-
de su cumpleaos. Pregunte a los nios: qu hizo el les las lminas y pedirles a los nios que
pap de Gabo cuando llor por su caballo? vayan relatndola.
Cuando Gabo tena pena, qu hizo el to Alberto?
Desarrollo
Pregunte: cmo se sienten cuando estn tristes?, les gusta que los consuelen? O cuando se ren les
gusta que se ran con ustedes?
Pida a los nios que digan cmo actuaran frente a determinadas emociones. Por ejemplo:
Cuando sienten rabia, es mejor intentar calmarse antes de hacer callar a otro?
Cuando sienten pena
Cuando estn contentos
Cuando alguien llora
Importante
Es importante que d tiempo para que los nios identifiquen situaciones donde una emocin se presenta
de manera clara para ellos, y tambin aquellas situaciones donde participan otras personas.
Aydelos a distinguir las emociones que expresan las imgenes y las reacciones que causan esas emo-
ciones en los otros. No emita juicios de valor respecto de ellas.
Cierre Importante
Cierre la actividad haciendo una lista con las ideas de los ni- Disponga de la pizarra o en un
os con las tres cosas que pueden hacer cuando sienten: ra- papelgrafo para escribir lo que
bia, pena, alegra y amor. los nios y nias van verbalizan-
do, con palabras simples y/o sm-
bolos.
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Experiencia de Aprendizaje 3:
Inicio Importante
En crculo o en ronda pregunte a los nios: les gustara po- Tenga preparados los materiales
der fabricar un cofre de las emociones?, no saben lo que necesarios para el cofre de las emo-
es?, cmo se lo imaginan?, se los explico? ciones, por ejemplo: una bolsa para
guardar las lminas, caritas sonrien-
tes y tristes, etc.
Desarrollo
Dgales que van a fabricar un cofre donde pueden poner las cosas, acciones, palabras o gestos que sirvan
para expresar las emociones, al que pueden recurrir en caso de emergencia cuando estn tristes o con
rabia y no sepan cmo expresarlas a los otros.
Para ayudar a que los nios reconozcan estas situaciones y puedan verbalizarlas, usted puede recordar
algn episodio vivido en la sala, sin necesariamente nombrar a los protagonistas.
Explqueles que cuando no sepan decir lo que sienten, deben buscar en el cofre de las emociones, los
dibujos o palabras que les muestren otras maneras de expresarlas, ya sea en la escuela o en la casa.
Importante
Facilite que los nios se familiaricen con el material que contiene el cofre, para que entiendan bien cmo
utilizarlo al realizar actividades con ste.
Tambin es posible fabricar una caja con palos de helado reciclados.
Cierre
Importante
Pida a los nios contar una situacin cotidiana donde alguien en su
casa haya expresado una emocin a los otros. Por ejemplo, cuando Para reforzar las situaciones
alguien felicita a otra persona porque est de cumpleaos. compartidas por los nios
cunteles alguna situacin
Todos se comprometen a expresar sus emociones de la manera que le haya pasado a usted.
ms adecuada posible, tanto en la casa como en el jardn o en la
escuela y si no pueden acudirn al cofre a buscar ideas.
1
Recogido y adaptado de Sher, Brbara (2013): Juegos para el bienestar emocional de tu hijo. 300 actividades para hacer ms felices a
los nios, Barcelona, Editorial Oniro.
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Experiencia de Aprendizaje 1:
Objetivo de aprendizaje:
Comprende lo que es una actitud apropiada socialmente,
reconociendo las normas y comportamientos que aportan al
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
bienestar en la sala y en la casa.
Inicio Importante
Inicie la sesin leyndoles el cuento de Rayn y Pipe, donde ambos Puede definir las normas
estn ponindose de acuerdo para jugar en la plaza, usar el columpio como las reglas que nos
o jugar juntos en el balancn. damos y que todos de-
Pregunte: de qu les sirvi a Rayn y a su primo Pipe ponerse de bemos respetar porque
acuerdo sobre lo que queran jugar? Y cuando estaban en la casa, nos ayudan a vivir bien
qu cosas hicieron para ponerse de acuerdo? juntos.
Indague con los nios si saben lo que son las normas y reglas. Expl- Piense y/o busque algu-
queles por ejemplo: una norma que tienen en la sala es la de no botar na norma que utilice ha-
los papeles al suelo, sino en los basureros, o lavarse las manos antes bitualmente con los nios
de tomar la colacin. y nias en la sala.
Desarrollo
Piensen en otras normas o reglas que les ayuden a estar mejor en la sala. Por ejemplo: por qu espera-
mos que todos estn sentados y con su colacin en la mesa para comenzar?, cmo nos organizamos
para ir al bao?, etc.
Pregunte: qu otras normas recuerdan que ayudan a estar mejor en la escuela?, dnde botan la ba-
sura?, qu hacemos cuando queremos decir algo? Ponga en juego una de esas normas; por ejemplo:
que los nios que quieran decir algo levanten la mano, mientras los otros escuchan y esperan su turno.
Cmo result espera el turno?, para qu sirve esta norma?
Importante
Es importante que los nios distingan y verbalicen los comportamien-
tos y reconozcan la norma o regla que est presente en las acciones
cotidianas en la escuela y en la casa.
Cierre Importante
Para finalizar, establezcan una o dos normas nuevas asociadas a Revise al final de cada
temticas saludables en el establecimiento y en la casa. semana cmo estn fun-
Pregunte con quin pueden conversar en la casa para poner en cionando las nuevas nor-
accin esas normas. mas comprometidas.
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Experiencia de Aprendizaje 2:
Inicio Importante
Organice a los nios en pequeos grupos de 4 o 5 participantes. Cada Prever un espacio suficiente
uno de ellos ser un avin. Cada nio imita el avin en el despegue, en el para que cada nio pueda
vuelo y en el aterrizaje.2 correr y estirarse en el suelo
Pregunte si conocen los aviones y saben cmo son. Haga la mmica de un sin tocar al nio de al lado.
avin para que todos entiendan el movimiento que deben hacer.
Desarrollo
Explique diciendo que se trata de imitar a un avin durante el despegue, el vuelo y el aterrizaje, pero que deben
hacerlo cuando usted lo diga y de la manera en que usted lo indique.
Primero, d el orden de los grupos, diciendo primero ser avin el grupo uno, luego ser el grupo dos, etc..
Cuando estn todos en el aire no debern chocar, ni tocar a los otros aviones. Diga: ahora voy a hacer la
cuenta atrs para el despegue: cinco, cuatro, tres, dos, uno Despeguen! En este momento, los nios del
grupo uno sern aviones y despegarn. Vaya diciendo: los aviones tienen que volar hacia atrs, los aviones
saltan sobre las nubes, etc. Luego invite a entrar al espacio al grupo dos y para ello diga: ahora el grupo dos
se prepara para el despegue, solo cuando yo lo diga pueden hacerlo.
El juego contina hasta que todos los nios estn dentro de la zona de vuelo; en ese momento diga: cuando
aplauda, que los aviones bajen la velocidad y busquen un lugar donde aterrizar. Diga: ahora van aterrizar,
se van a poner de rodillas, ahora estn quietos y todos los aviones que aterrizaron se ponen de guatita en
el suelo, cuando vea que el avin est bien parado, que no se mueve ms, les tocar la planta del pie con
la mano y podrn levantarse lentamente e ir a su puesto, nadie se puede parar antes de que yo le toque el pie
con la mano..
Importante Cierre
Dependiendo de la cantidad de grupos que se for- Para finalizar pregunte: cmo se sentan cuando
men, vaya administrando el tiempo para que los nios tenan que esperar su turno?, qu hicieron para
tengan realmente que esperar su turno. poder esperar el turno tranquilos?, ayuda a espe-
Insista en que imiten a un avin, recurdeles que no rar respirar con calma?, qu otra cosa los ayuda a
est permitido tocar o chocar con otro avin, porque estar tranquilos?
eso es un accidente y tendran que salir del juego has- Hagan una lista de las acciones que realizan en la
ta un nuevo aviso. escuela y en la casa para estar tranquilos.
Cuando estn aterrizados, conduzca a los nios
a un estado de descanso mediante una posicin de
quietud durante el mximo periodo de tiempo posible. Importante
Es importante anticipar el fin de las actividades a los Invite a los nios a sentarse en crculo y a respirar
nios y no finalizarlas de forma abrupta; eso les per- profundo, a sentirse tranquilos y relajados. Repita
mite prepararse para lo que vendr. las respiraciones varias veces hasta que todos estn
visiblemente ms descansados.
Recogido y adaptado de Micheline Nadeau (2007): Juegos de relajacin, Barcelona, Octaedro. Disponible en http://octaedro.cat/pdf/07026.pdf
2.
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Experiencia de Aprendizaje 3:
Objetivo de aprendizaje:
Acta de manera responsable con los dems respetando turnos y
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
reglas en conversaciones y juegos.
Inicio Importante
En ronda o en crculo, explqueles a los nios para qu usamos las Promueva que sean los pro-
palabras mgicas: por favor y muchas gracias. pios nios quienes compartan
sus experiencias.
Pida a los nios dar ejemplos de cundo usan esas palabras en la
casa y en la escuela.
Desarrollo
Proponga a los nios jugar al supermercado o a la feria. Dles un tiempo para un juego de rol improvisado
mediante la organizacin de los puestos.
En este juego, algunos compran y otros venden. A medida que se desarrolle el juego, pida a los nios que
soliciten las cosas por favor y que luego den las gracias cuando los atiendan. Cambien de roles, los que
vendan compran y los que compran ahora venden.
Importante
Otros juegos de roles sociales podran incluir dar y recibir un regalo, dos nios que quieren el mismo
juguete, etc.
Lo importante del juego es que los nios puedan experimentar una situacin de intercambio con otros
cuando toman en cuenta reglas de conversacin, turno o signos de amabilidad, y cuando no lo hacen.
Para este caso disponga la sala de tal manera que se parezca al escenario propio de la actividad, y facilite
el desenvolvimiento de los nios.
Cierre Importante
Finalizado el juego pregunte a los nios: qu pasa con nosotros D ejemplos cotidianos de
y con los otros cuando en la comunicacin usamos palabras ta- otras reglas de comunicacin
les como: por favor, gracias, aqu tienes, no, gracias, que tengas que se utilizan en el estableci-
un buen da? miento cuando llegan y cuan-
Por qu creen que a estas palabras se le llaman las palabras do se van. Quin los saluda y
mgicas?, qu otras reglas de comunicacin ayudan a ser res- cmo los saluda?
petuoso con los dems?
Haga un compromiso para empezar a usar en la sala de clases
algunas de esas palabras mgicas: Por favor, permiso, Gra-
cias, etc.
21
SENDA (2012) Documento de apoyo a la implementacin de la iniciativa en estrategias parentales. Unidad de Educacin, rea de Pre-
1.
vencin.
23
Inicio
Invite a los participantes, padres, madres, apoderados y/o adultos responsables a sentarse en crculo y
presentarse, si es necesario.
Explique a los presentes el contexto en que se desarrollar el trabajo con ellos, dando nfasis a las
experiencias que los nios han estado viviendo para el desarrollo de una cultura preventiva desde la
infancia. Lo ms relevante de esta actividad, es por lo tanto, mantenerlos informados y en sintona con la
informacin y experiencias que estn viviendo sus nios, e involucrarlos a propiciar acciones preventivas
desde la casa.
Explqueles que en esta sesin, se reflexionar sobre la importancia de involucrar a los nios en tareas
que le permitan ir paulatinamente adquiriendo responsabilidades propias de su edad.
Desarrollo
Se forman grupos de 3 4 apoderados. En este grupo comparten las responsabilidades que les dan a
sus nios, o que les podran dar (para aquellos apoderados que an no han dado responsabilidades a sus
nios). Juntos evalan cules consideran que son adecuadas para su edad y cules podran postergarse.
A partir de esta conversacin, se les pide a los apoderados que sistematicen las responsabilidades que
aprendieron y que podran incorporar en el aprendizaje cotidiano de sus nios.
Cada grupo presenta sus resultados y la educadora va anotando en la pizarra las que van apareciendo
con ms frecuencia.
Cierre
Para finalizar, la educadora con los apoderados, acuerdan reforzar en las casas tres responsabilidades,
que durante los prximos meses se refuercen de manera comn en todo el grupo.
No olvide comentarle a los padres y apoderados el proyecto global del nivel, y la importancia de invo-
lucrarse en las tareas que se le soliciten al hogar, para participar en el trabajo preventivo con sus nios.
25
Inicio
Se da inicio a la reunin, dando a conocer el objetivo de la sesin, que consistir en revisar situaciones
propias de la edad en que se expresen las emociones de los nios.
Plantee a los apoderados el nombre de la sesin, y pregunte para iniciar el trabajo: qu entienden por
dar espacio a las emociones de nuestros nios?
Desarrollo
Cada apoderado, recibir una hoja y la dividir en cuatro emociones: pena, rabia, alegra y sorpresa. En
cada emocin describir:
cmo la expresa su nio.
cmo reacciona cuando lo expresa.
cambiara algo o lo dejara igual.
En un segundo momento, comparte su escrito con dos apoderados, concluyendo qu es lo que modifi-
caran de la forma de expresar las emociones con sus nios.
Cierre
Para cerrar la sesin, una pareja de apoderados expresa en forma breve los cambios que quisieran reali-
zar para mejorar el ambiente en que se expresan las emociones en su casa, y las actitudes que se toman
con los nios.
En conjunto, se planean algunas medidas que de manera comn se pueden realizar desde los hogares
para mejorar la expresin de emociones y la reaccin de los adultos frente a ellas.
Invite a los apoderados a estar atento a las actividades que los nios estn realizando en el estableci-
miento, indicando que en muchas de ellas se trabaja en el reconocimiento y distincin de emociones,
como un factor de proteccin que se puede ir desarrollando desde estos niveles.
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Inicio
Inicie este tercer y ltimo encuentro del nivel, invitando a los apoderados a contar los avances que per-
ciben en sus nios con respecto al desarrollo de los temas tratados en las sesiones anteriores (acciones
protectoras en la casa, atencin a las emociones en el espacio familiar).
Luego de unos minutos para comentar, se presenta el trabajo de la sesin que consistir en evaluar los
resultados del proyecto global y la realizacin, a partir de esta evaluacin, de un compromiso para el
desarrollo preventivo de nuestros nios.
Desarrollo
El grupo se divide en parejas o tros. Cada grupo recibe alguno de los resultados del proyecto (Cuento o
registro de acciones preventivas del fin de semana). Con esta informacin el grupo puede evaluar cunto
y cmo han avanzado en el desarrollo de una acciones protectoras a travs de las siguientes preguntas
orientadoras:
Qu actividades preventivas se han implementado o estamos ahora conscientes de su realizacin en
nuestras casas?
Qu prcticas preventivas nuestros nios han trado a la casa y se han hecho costumbre?
Qu nos falta desarrollar para aumentar los factores de proteccin en el entorno familiar?
Cierre
A partir de la reflexin realizada y la claridad sobre lo que est faltando para el desarrollo de acciones
protectoras en las casas, se les invita a redactar un compromiso de curso para seguir avanzando.
La redaccin podra presentarse as:
Durante este ao, nos comprometemos a desarrollar acciones protectoras en nuestras casas, a travs
de las siguientes medidas:
Definir con los apoderados 2 o 3 medidas que puedan compartir con los nios y reforzar durante el resto
del ao.
28
29
Pida a los presentes en la reunin, que realicen una lista con las acciones y actitudes
que se comprometen a comenzar a usar en sus casas para cuidarse en familia.
Escriba los 5 compromisos elegidos en un papel grafo, dejando espacio para que los
participantes lo firmen.
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