Informe Final del Curso “Estrategias para la enseñanza de la matemática” a la

Coordinación Académica del Portal Educativo de las Américas

Nombre del Curso y edición: Estrategias para la enseñanza de la matemática. 7ª

Edición.
Nombre del Coordinador: Eugenio Therán Palacio
Fecha de inicio y cierre del Curso según la convocatoria publicada en el Portal
Educativo de las Américas: 10 de septiembre hasta el 16 de diciembre de 2008
Fecha de presentación del informe: 17 de diciembre de 2008

A- DISTRIBUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES:

Número de Aula y Participantes Total y porcentaje de Total y porcentaje de Total y porcentaje

nombre del Tutor/a Inscriptos en participantes aprobados participantes de deserciones y/o
el curso reprobados abandonos
1. Eugenio Therán 15 15 (100%) 0 (0%) 0 (0%)

2. Sandra Narváez 35 32 (94%) 3 (6%) 0 (0%)

B- SOBRE LOS PARTICIPANTES

1.- Caracterización del grupo:

Los salones asignados se caracterizan por estar conformados por 15 estudiantes en el salón 1
y por 35 estudiantes en el salón 2, de diferentes países, con la siguiente distribución

Salón 2 Salón 1

Cantidad de Cantidad de
Porcentaje Porcentaje
estudiantes estudiantes
País
Bolivia 1 2,9% 1 6,7%
Chile 5 14,3% 1 6.7%
Colombia 2 5,7% 4 26,6%
Ecuador 1 2,9% 1 6,7%
México 6 17,1% 0 0
Panamá 1 2,9% 0 0
Perú 11 31,4% 3 20%
Uruguay 4 11,4% 0 0
Argentina 0 0 1 6,7%
Venezuela 4 11,4% 2 13,3%
Estados
0 0 2 13,3%
Unidos
Total 35 100% 15 100%

Pocos estudiantes manifestaron alguna experiencia previa en capacitación en entornos

virtuales. Hubo inicialmente dificultad por parte de algunos participantes en el uso adecuado de
las herramientas disponibles en el salón, los cuales fueron superados durante el desarrollo del
curso.

El ámbito de trabajo de quienes hicieron parte del salón 1 y 2 corresponde a la educación

básica primaria y secundaria en su gran mayoría y algunos casos relacionados con
instituciones universitarias y/o asesores académicos. Los temas abordados en el curso les
permitirán aplicar estrategias de aprendizaje en su medio, además de incorporarlas en las
actividades didácticas de sus procesos de enseñanza.
Las diversas motivaciones que existieron para realizar este curso tienen que ver con el
desempeño laboral, buscando con ello un crecimiento profesional y personal, donde se permita
tener mayores y mejores resultados. Se reforzaron algunos conocimientos sobre diferentes
técnicas y estrategias que se pudieran emplear o aplicar dentro de las cátedras. Además hubo
una gran motivación por intercambiar ideas, sugerencias y experiencias que se han realizado
en otros lugares para la enseñanza de la matemática. Se evidenció en el aula el comentar qué
actividades realizan en su medio para reforzar los conceptos relacionados con los módulos
revisados en el curso.

2.- Proceso grupal:

A partir del segundo módulo en el salón 1 y del tercer módulo en el salón 2, los participantes
realizaron semanalmente una actividad de tipo individual y otra colaborativa. En el desarrollo
de este proceso se logró cohesionar los grupos, predominando la comunicación entre tutores,
compañeros, etc. Todas las semanas se asignaron grupos distintos, los cuales fueron
denominados por nombres, para mayor motivación. El cumplimento de los grupos fue notable
y en general hubo muy buena participación de sus integrantes para cumplir en tiempo y forma
con la actividad planteada. Las contribuciones de los participantes en ambos salones fueron
muy interesantes, logrando mayor interacción entre estudiantes, materiales, temas y tutores.

Se destaca el mejoramiento continuo en lo relacionado con las competencias, lingüísticas,

matemáticas, intrapersonales e interpersonales.

Es notable la mejora en los logros obtenidos a nivel grupal, tales como: Realización en equipo
de una actividad de tipo colaborativo; participación activa y aportes significativos sobre los
temas planteados y el interés en profundizar sobre los contenidos relacionados en este curso.

Se destaca las interesantes conclusiones, observaciones y sugerencias en los productos

entregados en las actividades planteadas en los dos salones.

3.- Debilidades o dificultades:

La principal debilidad relacionada con el curso fue la dificultad que se presentó al principio para
ingresar al salón, situación que fue superada de manera oportuna.

Los participantes manifestaron dificultades de conectividad por situaciones ambientales,

problemas de salud y/o personales. Se ofrecieron en todos los casos oportunidades para
mejorar sus aportes y ponerse al día en las actividades establecidas en los foros.

4. Fortalezas:
Los estudiantes manifiestan su gran motivación para realizar el curso. El material es muy
innovador y los incentiva a aplicar en su medio las estrategias planteadas. La participación en
los salones 1 y 2 permitió una apropiada integración entre los grupos. Se evidenció
creatividad, solidaridad y amistad en el momento de desarrollar las actividades planteadas y la
alta valoración a los aportes que se realizaron durante el curso.

Al realizar las actividades planteadas, los estudiantes identificaron las dificultades en la

comprensión de los conceptos matemáticos para cursos de los primeros niveles, permitiendo
así asociarlas a la necesidad de aplicar las estrategias propuestas en el curso en su entorno,
ya sea rediseñando o mejorando las acciones que permitan complementar sus prácticas
cotidianas

5. Apreciación Final: global, cualitativa:

Con respecto a los objetivos del curso: El logro más interesante se relaciona con la
identificación de los estudiantes sobre las dificultades en la comprensión de los conceptos
matemáticos para los cursos de los primeros niveles, ya que les permitió relacionarlas con la
necesidad que se presenta en su entorno de mejorar o rediseñar las acciones que se vienen
planteando para complementar las prácticas docentes cotidianas.
Con respecto al trabajo personalizado de los alumnos y respecto al trabajo colaborativo:
El logro más interesante tiene que ver con la intensidad en las participaciones de quienes
hicieron parte de los salones 1 y 2, ya que se realizaron importantes aportes que permitieron
realizar una motivadora construcción del conocimiento, enriquecidas por las variadas
experiencias que se evidenciaron en los foros. Las actividades de tipo colaborativo permitieron
desarrollar labores de aprendizaje significativo, apoyadas por quienes hicieron parte de las
aulas, desarrollando y perfeccionando las múltiples competencias que este tipo de labores
exige.

La experiencia desarrollada por los tutores fue muy motivadora, enriquecedora y muy
satisfactoria, ya que los participantes manifestaron complacencia y alegría por hacer parte de
este curso tan innovador. El apoyo de la coordinación académica permitió realizar una
interesante labor, donde el verdadero apoyo de su parte fue evidenciado en todo momento.
C. AUTOEVALUACIÓN DE LA COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS TUTORES

1. Autoevaluación del desempeño de la coordinación

1.1. Experiencia previa y capacitación

Experiencia:

El coordinador se desempeña como profesor de matemáticas en la Universidad de Sucre

desarrollando los cursos de Nuevas Tecnologías para la enseñanza de la matemática, visión
de las matemáticas, didáctica de las matemáticas en el programa de Licenciatura en Educación
Básica con Énfasis en Matemáticas. Además es líder académico de la Red Virtual de Tutores
de Colombia.
Miembro del grupo de investigación en educación matemática PEMA de la universidad de
Sucre.
Miembro de la Red Virtual de Tutores del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Participó en el proyecto Red Virtual de Aprendizaje del área de matemáticas como estrategia
de formación e investigación de docentes patrocinado por Colciencias de Colombia.

Capacitación:

Sistema de capacitación de profesores de matemáticas y ciencias naturales. Universidad de

Miyagy. Sendai. Japón. 15 de octubre a 2 de diciembre 2004.

Formación en tutoría virtual para el curso Estrategias de enseñanza de la matemática.

Educoea, de 14 febrero al 17 de abril de 2005.

Diplomado en e-learning. Universidad de Sucre, de 15 octubre de 2005 al 15 de febrero de

2006.

Curso de Tutoría en Ambientes Virtuales. Unión Temporal E-learning de Colombia y Ministerio

de Educación de Colombia, de 15 de agosto de 2006 al 4 de diciembre de 2006.

Diseño e instrumentación de comunidades virtuales. Universidad Tecnológica de Pereira, del

17 de enero al 28 de marzo de 2008.

2. El proceso de acompañamiento al grupo Tutores y participantes

2.1. Tiempo de trabajo diario

En las quince semanas del curso, se dedicaron en promedio 2 horas diarias para
actividades de coordinación, tales como la activación de contenidos en los salones, el
acompañamiento de los tutores y estudiantes y su evaluación permanente y continua,
asegurar que el aula virtual este disponible a estudiantes y tutores, colaborar con los
tutores en la evaluación final de cada participante, entrega de informes semanales y el
informe final a la coordinación académica.

2.2. Trabajo en equipo

Conjuntamente con los tutores y con el apoyo de la Coordinación académica se realizó la

planeación de las actividades que se plantearían en cada semana. Además se apoyó en el
diseño de la bitácora que permitiera administrar la información relacionada con la
 interacción de los estudiantes dentro del aula. Entre las actividades desarrolladas se
encuentra la entrega de informes semanales y el informe final a la Coordinación
académica y se trabajó conjuntamente con la Coordinadora Académica cuando se
produjeron situaciones complejas por parte de los participantes como signos de abandono.

3. Evaluación y seguimiento de los Tutores

La tutoría en los salones 1 y 2 se llevó a cabo de manera oportuna y eficiente acompañando a

los participantes en el desarrollo de las actividades propuestas, asesorándolos para acceder al
portal y el aula virtual y motivándolos permanentemente para que no decayeran en su
desempeño. Los tutores brindaron retroalimentación oportuna y pertinente a los participantes y
el acompañamiento se dió en cada una de las actividades propuestas en el aula virtual.

La comunicación y gestión con los tutores fue fluida, y respetuosa. Se manifestaron las
inquietudes y dudas, las cuales siempre fueron respondidas de manera oportuna. Se
atendieron a las sugerencias y aportes que se realizaron para realizar de una mejor manera la
labor encomendada.

4. Otros comentarios

Agradecimientos a la coordinación académica por la oportunidad de seguir creciendo

profesional y personalmente y el gran apoyo del Portal Educativo de las Américas.

D. SUGERENCIAS DE MEJORAS PARA EL AULA VIRTUAL

 Conectividad: En las semanas hasta ahora transcurridas, se presentaron dificultades

relacionadas con la conectividad. Se sugiere revisar este aspecto, para evitar
dificultades en los posteriores cursos. Afortunadamente fueron superados
satisfactoriamente.
 Accesibilidad: Se sugiere disponer de un tutorial con el cual el estudiante pudiera
orientarse mejor sobre el correcto uso de las herramientas que el aula dispone, como
son los foros, chats, revisión del portafolio, etc., en especial cómo subir un archivo y
cómo revisar y actualizar su perfil.
 Avisos y notificaciones: Se sugiere informar al estudiante por medio del correo
electrónico en casos que se presentan problemas de acceso al aula o cuando se están
realizando labores de mantenimiento.
 Estadísticas. Se sugiere que se alerte al estudiante, de manera automática a su
correo electrónico, que hace más de tres días no ingresa al aula.
 Otras: Aumentar la capacidad para subir archivos en el aula.

E. SUGERENCIAS Y PROPUESTAS PARA LA MEJORA DE LOS CONTENIDOS Y

ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES AL CURSO

Contenido de los módulos: El material es adecuado al desarrollo del curso. El formulario de

evaluación del curso es un interesante instrumento que permitirá establecer las mejoras a
realizar en los módulos establecidos en el curso. Se sugiere establecer un espacio en dicho
formulario donde el estudiante sea consultado si desea participar o aportar aspectos que
permitan mejorar dichos contenidos.

Presentación de las estrategias. Se propone activar un espacio en el aula virtual donde el

estudiante, a su criterio y voluntad, pueda realizar algunas sugerencias a las estrategias
establecidas en el módulo, de tal manera que se enriquezca aún más sus aplicaciones.
Proyectos de evaluación: Las consignas y características fueron claras y concretas. Se usa
un documento compartido para autorizar las estrategias de manera coordinada.

Sincronización de los temas del curso: El uso del aula solo para tutores permite revisar el
material que se activará en cada semana.