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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE FRESNILLO

MAESTRA EN EDUCACIN

TERCER CUATRIMESTRE

CURRICULUM

"ANLISIS CURRICULAR DE LA MATERIA DE FORMACION CIVICA Y ETICA EN 4 DE PRIMARIA"

IVETTE GARCA RUVALCABA ivet_garu@hotmail.com

MAESTRA LUPITA TALAMANTES SNCHEZ A 28 DE JULIO DE 2012

INDICE
INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 4 CONCEPTO DE CURRCULO ............................................................................................... 5 FUNDAMENTOS DEL CURRCULO .................................................................................... 7 Fundamentos histricos: ......................................................................................................... 7 Fundamentos filosficos: ......................................................................................................... 8 Fundamentos psicolgicos: .................................................................................................... 9 Fundamentos Sociolgicos: .................................................................................................. 10 Niveles de especificacin curricular..................................................................................... 11 - Nivel internacional: ............................................................................................................... 11 - Nivel nacional: ...................................................................................................................... 12 - Nivel jurisdiccin:.................................................................................................................. 13 - Nivel institucional: ................................................................................................................ 14 Plan de trabajo anual de la escuela Ramn Lpez Velarde ciclo 2011-2012 .............. 14 - Nivel docente: ....................................................................................................................... 18 NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR .................................................................... 21 IA) B) C) D) E) F) G) IIa) b) c) d) e) PRIMER NIVEL DE CONCRECION: NIVEL INSTITUCION ................................... 21 Nombre......................................................................................................................... 21 Ubicacin ..................................................................................................................... 21 Nivel educativo ............................................................................................................ 22 Misin ........................................................................................................................... 22 Visin ............................................................................................................................ 22 Valores ............................................................................................................................. 23 Perfil de ingreso de los estudiantes ......................................................................... 24 SEGUNDO NIVEL DE CONCRECION: PLAN DE ESTUDIOS .............................. 25 Propsito del plan ........................................................................................................... 25 Perfil del profesor............................................................................................................ 26 Perfil de egreso de los estudiantes.............................................................................. 27 Plan de estudios ............................................................................................................. 29 Transversalidad del currculo........................................................................................ 30

BLOQUE 1 ............................................................................................................................... 30 BLOQUE 2 ............................................................................................................................... 32

f) IIIa) b) c) d) IV-

Cuadro .............................................................................................................................. 33 TERCER NIVEL DE CONCRECION: PLAN DE ASIGNATURA ........................ 33 Propsito de la asignatura ............................................................................................ 33 Descripcin del enfoque bajo el cual se abordan los objetivos ............................... 34 Presentacin de bloques ............................................................................................... 35 Mapa curricular ............................................................................................................... 37 CUARTO NIVEL DE CONCRECION: PLAN DE CLASE ..................................... 38

CONCLUSIONES ................................................................................................................... 49 LISTA DE COTEJO ................................................................................................................ 51 BIBLIOGRAFA ....................................................................................................................... 54

INTRODUCCIN
EL sistema educativo mexicano requiere de transformaciones y reformas continuas cumpliendo con la finalidad de un seguimiento educativo que permita contextualizar cada uno de los elementos que lo constituyen y dando oportunidad a una verdadera formacin integral de cada uno de los individuos que se ven inmersos dentro del proceso de la educacin. La educacin, en tanto producto de la sociedad cambiante e histricoculturalmente situada y dirigida al hombre como ser social, erige ante s retos sobre cmo prepararlo para la vida y cmo permitirle enfrentar los desafos postmodernos en su integralidad. La educacin es la va para la formacin paulatina de las nuevas generaciones para su auto transformacin y la transformacin de la sociedad. El diseo curricular es un elemento imprescindible a tener en cuenta a la hora de plantearnos y solucionar este problema. La temtica curricular constituye una de las problemticas cientficas actuales de mayor incidencia en la prctica educativa. El dominio de este tema es de inters no slo para quienes elaboran, desde cualquiera de los criterios y niveles de elaboracin, el currculum, sino tambin, y de manera muy especial, para quienes lo ejecutan docentes y estudiantes, y participan activamente en su evaluacin. La implementacin del currculum en la institucin es un elemento esencial que debe analizarse, pero adems la implementacin del currculum dentro del saln de clases es un factor tan esencial como el primero. Las interacciones del profesor y los estudiantes en el proceso de formacin a travs de la clase son fundamentales. El cmo maneja el profesor el programa, las posibilidades que tiene de influir en este, la calidad de su elaboracin.

CONCEPTO DE CURRCULO
Un currculo es la acepcin singular en espaol del latn curriculum. En plural currculo Refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada con una visin muy limitada. La palabra currculum es de origen latn y etimolgicamente significa "carrera", "lo que est sucediendo u ocurriendo". El concepto de currculum es, probablemente, uno de los ms controvertidos de todos los que normalmente se encuentran en cualquier anlisis disciplinar de la educacin desde que en 1918 apareci dando nombre al libro de Bobbitt " The Curriculum". Franklin Bobbit defini el currculum de dos maneras: una, como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo, y la otra, como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo, y es en este sentido en que los profesionales de la Pedagoga emplean el trmino. Sin embargo, Bobbit, que desarroll las primeras

concepciones de lo que debera ser un currculum en la metfora de la escuela como una industria, fue traducido por Arrieta, 1995, en una definicin de currculum como aquella serie de cosas que los nios y jvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que lo capaciten para decidir asuntos de la vida adulta (Angulo, 1994). Robert Gagn, 1967, define el trmino como una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades especficas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno. Glatthorn analiz que las definiciones variaban tanto en amplitud como en nfasis. Unos plantearon que eran todas las experiencias escolares, otros un plan o conjunto de resultados; Dewey enfatiz que era un medio de transmisin sistemtica de la experiencia cultural de la raza, otros valoraron su utilitarismo (Angulo, 1994). Arnaz, en 1981, defini el trmino como un plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto y determinante de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar; en otras palabras, es una construccin conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Se compone de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluacin. Por su parte, Alicia de Alba, 1991, seal que el curriculum es una sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.,) que conforman una propuesta poltico-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, propuesta que est conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-

prcticos, as como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir de los currculum. (Citado en Portuondo, 1997) (Monografias.com, 2006) De todos estos conceptos de curriculum podemos rescatar que es un programa donde se conforman los objetivos, planes y programas para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje dentro del aulas, as mismo podemos decir que dentro del curriculum se concentran los valores, costumbres y creencias de todo un sistema y con ello se pretende formar un sistema lo ms completo posible para llevar a cabo dicho proceso. Tambin se puede definir como un proceso dinmico de adaptacin al cambio social, en general, y al sistema educativo en particular.

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO


Los fundamentos del currculo podemos clasificarlos en histricos, filosficos, psicolgicos y sociolgicos. El nfasis que se le d a uno o varios de ellos determinan el o los enfoques curriculares a seguirse.

Fundamentos histricos:
de los fundamentos histricos podemos rescatar que son prcticamente por tradiciones y costumbres , ya que ellos considero, son la base de los dems a causa de que siempre ha existido el curriculum aunque no se exprese de manera explcita, es decir tal vez en la antigedad no saban lo UE era el curriculum pero lo tenan. Desde la poca antigua la educacin estaba destinada a contribuir para el bienestar de la sociedad a travs de las diversas estrategias por ejemplo en Atenas y Esparta entrenaban soldados fuetes y leales, en Alejandra tambin algo que cabe resaltar era que enseaban matemticas.

Hubo diferentes pensadores de la antigedad los cuales contribuyeron ampliamente al desarrollo de la filosofa tales como Scrates, platn y Aristteles, quienes contribuyeron al desarrollo de la filosofa, estudiaron aspectos de la educacin, tales como sus contenidos, formas y factores determinantes. Scrates estableci elevadas normas morales y ticas que pusieron de manifiesto la universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, as como la capacidad del hombre para pensar y analizar la experiencia. Platn conceba el objetivo de la educacin como determinante de la clase social a que cada hombre perteneca y que lo preparara para que se desarrollara dentro de ella. Las tres clases eran filsofas, soldadas y trabajadoras. Aristteles fund su escuela peripattica, donde a travs del mtodo inductivo llevaba a los estudiantes a definir las ideas y los conceptos de manera concreta. Tambin en las escuelas donde enseaban de religin se pretenda rescatar los valores en las personas y as mismo lograr el bien comn.

Fundamentos filosficos:
Dentro de los fundamentos filosficos podemos rescatar que en algunos lugares se enfatiza la dimensin material de la realidad en vez de buscar lo espiritual, mientras que en el otro extremo se preocupaban mas por las cosas intangibles es decir ms en lo espiritual es decir se encierran diversas interrogantes acerca del comportamiento humano ,tales como Qu debe la persona lograr ser?, qu puede lograr ser?, qu debemos enfatizar? Para responder los cuestionamientos anteriores se crearon 3 corrientes filosficas las cuales tomaron ms relevancia que las otras surgidas en la poca: La ontologa, la epistemologa y la axiologa. En donde la ontologa deca que la realidad es externa e independiente al hombre y que solo reside en la experiencia., se basaba principalmente en los sentidos.

La epistemologa tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento. Se cuestiona: qu es verdadero? Cmo conocemos la verdad? Cmo sabemos que sabemos? el conocimiento lo clasifican en: A raz de ello surgieron algunas escuelas filosficas, tales como el idealismo, el realismo y el pragmatismo entre otras, las cuales hablaban todas de cmo se conceba al mundo y al hombre, e s decir la funcin que debe desempear las personas, las respuestas a los diversos cuestionamientos que surgen, etc. La base del currculo pragmatista lo constituyen ms los intereses de los aprendices que la organizacin de los contenidos. Las divisiones del currculo se subordinan a las necesidades y los intereses del mundo y se usan slo si resultan eficaces en el desarrollo de la experiencia. El mtodo del aprendizaje en la planificacin del currculo es de gran importancia. A medida que el alumno resuelve un problema o satisface un inters determinado, adquiere mayor capacidad para resolver futuros problemas o satisfacer nuevos intereses. El currculo debe partir de los intereses y necesidades del aprendiz. El grado de dificultad de la experiencia de aprendizaje debe guardar relacin con las potencialidades del aprendiz. No puede olvidar que toda conducta del hombre implica una interaccin con el ambiente y que la educacin es el instrumento por el cual se mantiene la continuidad social de la vida. El currculo debe otorgar ms importancia a los procesos tiles para la bsqueda del conocimiento que al conocimiento mismo.

Fundamentos psicolgicos:
Para definir los fundamentos psicolgicos del currculo es necesario aprender el proceso que se lleva a cabo en los individuos para aprender, para ello es importante mencionar a uno de los precursores de esta disciplina y me atrevo a decir que es el ms importante es Jean Piaget, el cual realizo diversos estudios relacionados con la manera de aprender de los individuos, el hizo el estudio en sus hijos, en los cuales identific o cuatro niveles de desarrollo o etapas en las

que se hizo el estudio, los cuales son: sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses); pre-operacional (desde los 18 meses hasta los siete aos); operaciones concretas (desde los siete aos a los doce) y operaciones formales (de los doce aos en adelante). En esta ltima el individuo comienza el pensamiento formal. Ya puede razonar basndose en suposiciones sencillas, puede deducir conclusiones del anlisis y aplicar estas hiptesis o suposiciones. Para Piaget el desarrollo intelectual procede en forma gradual y continua. Adems de considerar los niveles de desarrollo intelectual, el educador debe considerar el desarrollo total de los individuos. Otro estudioso fue Gagn el cual se refiere al aprendizaje como la capacidad individual de hacer algo. Es decir todos ellos llegan a la conclusin de que el curriculum es importante para que se d de manera adecuada los procesos de enseanza- aprendizaje.

Fundamentos Sociolgicos:
La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currculo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel ms remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el ms prctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currculo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta ltima posicin. Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currculo en tres formas: 1) inhibiendo el cambio a travs del poder de la tradicin, 2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales, y 3) aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. La tradicin se puede percibir como un retador del cambio, lo cual no siempre es malo, ya que desalienta los esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser til a la sociedad.

La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales como las estructuras legales y legislativas. Existen ciertas reas en la sociedad donde el ajuste se hace ms difcil. Entre stas estn la moral, la religin, los aspectos sexuales y otras. El currculo es la formulacin ms importante que cualquier institucin presenta sobre s misma, sobre lo que puede contribuir al desarrollo intelectual de los estudiantes, sobre lo que piensa que es importante en su servicio de enseanza a la comunidad (Carnegie Foundations, 1979, p. 18). La sociedad no es una fuerza para resistirla sino para usarla en facilitar la creacin de un currculo significativo.

Niveles de especificacin curricular


Los niveles de especificacin curricular son todas aquellas leyes, normar reglamentos, estatutos y dems que se relacionan de una u otra forma con el currculo educativo es decir, que tienen injerencia dentro de la educacin aunque se trate de propuestas que no corresponden a nuestro pas.

- Nivel internacional:
Refirindome a las leyes, reglamentos y acuerdos que se relacionan de una u otra manera con la materia de formacin cvica y tica , mencionare de manera general las consideraciones que hice para relacionar dichas legislaciones con la materia elegida , en primer trmino mencionare las competencias clave pisa la cual es una evaluacin internacional dirigida a estudiantes cuya finalidad es evaluar el

conocimientos y las destrezas de los estudiantes en reas de lectura, matemticas y resolucin de problemas. (Velazquez , 2010), en donde se entiende que el xito de un estudiante est determinado por la amplitud de competencias adquiridas, en este proyecto la principal preocupacin son los estudiantes ya que pretende incrementar sus capacidades de analizar, razonar, y as como de comunicarse efectivamente conforme se presentan , resuelven e interpretan problemas en una gran diversidad de reas. En el programa general de formacin cvica y tica se pretende formar alumnos competentes en todas las reas, y cooperadores en la

comunidad, que sepan trabajar en equipo y que de igual manera sean autosuficientes cuando as se requiera. En lo que respecta al documento que se llama metas educativas 2021 , el cual es un proyecto creado por la organizacin de los estados iberoamericanos para la educacin, la ciencia y la cultura, este documento de trata de una iniciativa que aspira a impulsar la educacin como fuerza transformadora en sociedades marginadas y llenas de desigualdad, es por ello que con este proyecto se busca promover un debate entre diversos pases para la mejora de la educacin, cuyo debate lleva como finalidad obtener propuestas para la mejora educativa, considero que est ligada de alguna manera con la formacin cvica y tica, ya que fomenta el desarrollo de los valores entre las naciones y de igual forma entre la sociedad, para lograr el bien comn.

- Nivel nacional:
A nivel nacional tenemos diferentes lineamientos los cual mencionare de igual forma de manera general la relacin que se tiene con la formacin cvica y tica en la educacin bsica, para ser especifica en primaria. Comenzare por mencionar la principal norma rectora del pas que es la constitucin, en la cual se nos habla de derechos y obligaciones que tenemos los mexicanos, de igual forma nos menciona las garantas individuales que tenemos por el simple hecho de ser mexicanos y entre ellas est el derecho a la educacin, en nuestro libro de texto de cuarto grado de formacin cvica y tica, se nos menciona clara mente las garantas que tenemos los mexica anos y en su caso se les explica a los nios los derechos y obligaciones que tienen. El acuerdo para la reforma de los lineamientos generales del programa nacional de carrera magisterial es un programa orientado al reconocimiento de los mejores desempeos docentes a travs de estmulos econmicos, con este programa se pretende dar una mejor calidad educativa a los estudiantes, y considero si se

estimula al profesor, ellos de igual forma estimularan a los nios a tener un buen desarrollo escolar y as poder crear competencias para la vida. Dentro del plan nacional de desarrollo nos menciona claramente que se deben fomentar los valores entre la sociedad, crear alumnos para la vida, la participacin ciudadana, etc. La ley general de educacion es una ley reglamentaria de lo que establece la constitucin, que la educacin es una decisin poltica fundamental producto de la democracia y de ah estipula una serie de argumentos y lineamientos para la educacin nacional, en ejemplo seria que todo el individuo tienen derecho a la educacin, en el proceso educativo deben participar activamente el educando y el educador, etc.

- Nivel jurisdiccin:
Dentro de nuestro estado se han creado diversos lineamientos para tener una educacin de calidad, un ejemplo de ellos seria: El plan estatal de desarrollo del estado de zacatecas busca una sociedad homognea si as se puede decir en donde todos tengamos la oportunidad para acceder a una vida digna, desplegando todas sus potencialidades mentales y espirituales (Alonso, 2011), se relaciona estrecha mente con al materia elegida, ya que siemrpe se busca el fomento de valres entre la sociedad y la participacion cuidadana. Lo que respecta al programa sectorial de educacin me parece interesante una aportacin que hace la Secretaria de Educacin Pblica en donde nos dice que se tiene un gran aprecio por la educacin y que ello es prioridad en Mxico donde dicha educacin es orientada a la formacin de ciudadanos libres, responsables, creativos y respetuosos de la diversidad cultural y donde las personas puedan desarrollar sus potencialidades de manera que le permita reconocer y defender sus derechos.

- Nivel institucional:
En lo que corresponde al nivel institucional se trata del plan de trabajo anual que realiza el director de la escuela, en donde describe las necesidades de la institucin educativa, as mismo las metas, que se tiene propuestas para lograr en el transcurso del ciclo escolar; de igual forma nos menciona los compromisos que tiene el director y los maestros hacia el alumnado, los valores que fomentaran entre los alumnos y entre la sociedad.

Plan de trabajo anual de la escuela Ramn Lpez Velarde ciclo 2011-2012


A continuacin se presenta de manera general el plan estratgico de transformacin escolar que se llevara a cabo en la escuela Ramn Lpez

Velarde, realizado por el Director de la escuela Prof. Armando de la Rosa Alonso. INTRODUCCION La escuela primaria Ramn Lpez Velarde con clave del centro de trabajo 32DPR0653O, se encuentra ubicada en la calle Quevedo numero 311 de la colonia Barrio alto de la ciudad de Fresnillo, Zacatecas. Forma parte de la zona escolar numero 10 se encuentra establecida en un sector de la ciudad que presenta diversas problemticas sociales, entre las ms importantes: el pandillerismo y la inseguridad social, los alumnos que conforman esta institucin provienen de diversas esferas sociales, ya que la escuela se ubica en un sector ampliamente poblado. E l personal docente atiende un total de 435 alumnos , distribuidos en 16 grupos, adems se cuenta con un aula de medios , una biblioteca y servicio de educacin fsica por un profesor asignado a la escuela , actividades que fortalecen los

conocimientos que se adquieren da a da , se cuenta a dems con la participacin de la asociacin de padres de familia y la reciente asignacin del comit de participacin social o consejo escolar que conjuntamente con la APF vigilaran y

participaran activamente en todas las actividades y necesidades que se detecten en la escuela. La funcin directiva y de supervisin complementaran todas las actividades que se planeen en el plantel escolar, ay que la participacin eficiente de los mismos garantiza el xito de las actividades a realizar durante todo el ciclo escolar. Dentro de estas se determinaran las siguientes: LA PLANEACION:

De las actividades en el mbito escolar requieren de la participacin conjunta de todos los elementos que pertenecen a ella, solamente de esta forma se establecer un compromiso de trabajo colaborativo entre los diversos agentes que conforman las practicas educativas. La funcin educativa establecer

conjuntamente con los integrantes del Consejo Tcnico Escolar las pautas que determinaran la funcionalidad de la escuela y del cumplimiento de las expectativas que de esta tienen la comunidad escolar. Por lo cual, es necesario establecer plenamente los valores que se fomentaran al interior de la misma y de los compromisos establecidos por los agentes que en ella se establecen. A continuacin se describen los valores que estarn presentes durante las prcticas educativas de nuestra institucin: LOS VALORES:

Es todo aquello que no nos deja indiferentes, que satisface nuestras necesidades o que destaca por su dignidad. Sin embargo debemos reconocer que a estos se les opone un anti valor y por eso existe duda de que entre los primeros y los segundos es necesario elegir los valores. En nuestra escuela consideramos la necesidad de preservarlos y cultivarlos, pues son piezas indiscutibles de la superacin personal de todos los agentes que participamos en ella, el compromiso compartido y la responsabilidad que se comparte deben estar fincados en el respeto, la justicia , la tolerancia y la solidaridad, entre todos rendir sus frutos ya que en un ejercicio de libertad plena,

todos los compaeros sern considerados como iguales y el esfuerzo realizado compensara los compromisos que la labor docente implica. Estos compromisos van ms all del entorno escolar ya que en el proceso de la enseanza tambin son parte activa los que se encuentran fuera de las aulas y que forman parte de la convivencia cotidiana de los escolares, los compromisos son fuertes y de relevancia las condiciones actuales de la escuela son preocupantes e implican honestidad de los profesores inmiscuidas y de liderazgo del director para superar el estado presente, la meta es comn y el esfuerzo ser tambin compartido. COMPROMISOS

El trabajo compartido ser el detonante que lograra finalmente los buenos resultados , para lograr esto se necesita un trabajo debidamente delimitado en cuanto a las funciones especificas de cada uno de los integrantes del colectivo y una definicin de aquellas que sern compartidas entre todos , el compromiso implica una responsabilidad directa en su ejecucin y cumplimiento , este es parte importante en el cumplimiento de las tareas y responsabilidades de todos los actores educativos , por lo cual es necesario definir claramente la participacin de cada uno de ellos. COMPROMISOS DEL DIRECTOR

L figura del director es indispensable en el proceso de ejecucin del trabajo en todas las dimensiones, ya que este mediante el ejemplo logra motivar a todos los docentes, por lo tanto su participacin est definida por las siguientes acciones y compromisos. A) Compartir plenamente las problemticas acadmicas con los docentes. B) Motivar y dar seguimiento a las acciones definidas en el colectivo. C) Revisar los resultados de las estrategias aplicadas en los grupos y en colectivo, redisearlas para su nueva aplicacin.

D) Compartir e involucrar a las autoridades educativas en las necesidades del centro escolar en todos los aspectos. E) Propiciar un ambiente de respetos, tolerancia, libertad y trabajo compartido. F) Compartir con los padres de familia la problemtica acadmica y de infraestructura del edificio escolar. G) Establecer objetivos y metas factibles de realizarse a corto, mediano y largo plazo. H) Considerar la participacin de todos los profesores de la escuela en las actividades que se planeen el colectivo. COMPROMISOS DE LOS DOCENTES

a) Mantener una actitud de cambio compartido, principalmente lo referente a las reformas de ensear. (diseo de estrategias). b) Participar con respeto, tolerancia y honestidad den las acciones definan en colectivo. c) Aceptar con responsabilidad las comisiones y tareas que sean producto del colectivo. d) Compartir las problemticas acadmicas y necesidades del grupo a su cargo, aplicando formas nuevas de trabajo. e) Mantener la comunicacin abierta con el director para manifestar dudas inquietudes o inconformidades en bien del aprendizaje de los alumnos. f) Compartir en colectivo las necesidades de material de trabajo que facilite o beneficie los procesos de enseanza-aprendizaje. g) Informar a los padres de familia sobre los avances o necesidades que presenten sus alumnos en forma constante, abriendo un canal de comunicacin permanente. que se

h) Disposicin para actualizar sus conocimientos en lo referente al manejo de planes y programas de estudio, enfoques y formas nuevas de registro y planeacin de las actividades que desarrollan con alumnos. i) Definir estrategias en el colectivo para trabajar con alumnos con rezago acadmico, haciendo uso de material novedoso que motive al aprendizaje de los contenidos bsicos. j) Definir en colectivo el trayecto formativo para rescatar el mayor provecho en beneficio de todos los alumnos. k) Vigilar el cumplimiento de los compromisos realizados por el director y el de los mismos integrantes del colectivo. l) Considerar siempre primero, las necesidades bsicas de los alumnos.

- Nivel docente:
Al inicio de cada ciclo escolar se hace entrega a la direccin de la escuela un proyecto que se pretende realizar a lo largo del ao escolar en curso, esto se hace despus de haber aplicado un examen diagnostico y donde se ven las reas de oportunidad donde pueden mejorar nuestros alumnos, este fue el proyecto que yo realice en el ciclo 2011-2012, que trata principalmente sobre la materia de espaol ya que se relaciona con al comprensin lectora, y considero que si los alumnos no saben leer bien , de igual manera no podrn comprender los textos ledos, y por lo tanto no podrn obtener aprendizajes significativos para aplicarlos en su vida cotidiana.

Con este proyecto se pretende responder a la interrogante: Como mejorara la comprensin lectora de los alumnos de segundo grado de la escuela Ramn Lpez Velarde de Fresnillo, zac, durante el periodo escolar 2011-2012.

OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL Se pretende desarrollar gradualmente estrategias que ayuden a comprender lo que se lee y aprovechar la informacin obtenida mediante la lectura para resolver problemas de la vida cotidiana. OBJETIVOS ESPECFICOS: Formar lectores que valoren analtica y crticamente lo que leen, disfruten de la lectura y construyan sus propios criterios de preferencia y gusto esttico. Conocer diferentes tipos de textos y sus caractersticas. Hacer uso de diferentes fuentes de informacin. Desarrollar estrategias, habilidades, aptitudes y actitudes para comprender los textos que se leen. SUPUESTOS Las causas de la incomprensin lectora, no son multifactoriales que inciden en ellas factores/causas de distinto carcter, como el social, familiar, individual y el mbito escolar. Siendo ms precisa mencionare las siguientes variables: Los profesores no hemos modificado formas tradicionales de enseanza. Los libros de texto no son atractivos para los alumnos. Los alumnos no practican por su cuenta la lectura. Los alumnos no tienen acceso a diferentes tipos de textos. Los padres de familia no tienen el hbito de la lectura. Los padres de familia no estimulan la lectura en casa. Los maestros no fomentamos las visitas a las bibliotecas.

En casa prefieren ver televisin que leer. Desconocimiento de significados y trminos aislados. No saben leer correctamente, cambian el significado de las palabras y no comprenden lo ledo.

DESCRIPCIN DE ESTRATEGIAS Se pondr en prctica la metodologa de la enseanza del Espaol (PRONALES) Programa Nacional para el fortalecimiento de la lectura y Escritura en la

Educacin Bsica, que tiene como objetivo principal la enseanza de la lengua, la expresin oral y el desarrollo de la comprensin de la lectura, se promover el uso de estrategias que faciliten la comprensin de diferentes tipos de textos con los que el nio interacta. As mismo se pretende que la enseanza de la lectura se desarrolle de una manera funcional, que el nio aprenda a leer estando involucrado en la lectura y que pueda aprovechar su explicacin. Se fomentara la participacin activa d los nios en la lectura de textos, que les permita darse cuenta de su funcionalidad. Para realizar las actividades y propiciar el desarrollar de la comprensin de la lectura, usare los materiales de la SEP. Nos proporciona tanto alumnos como maestros, como lo son el Libro Para el Maestro de Espaol, El fichero de espaol y el libro de Espaol del Alumno, como tambin los libros de Lectura eficaz que llevan los alumnos. Se pondr en prctica algunos contenidos de PRONALES con los que se pretende iniciar al nio en la comprensin lectora que tambin pueden ser utilizados como estrategias ya que marcan el camino para la realizacin de actividades en las que se desarrolla la lectura.

Algunos puntos que se mejoraran son: Audicin en diversos textos ledos por otros. Identificacin del propsito de la lectura. Lectura de cuentos con imgenes. Realizacin de predicciones, inferencias, anticipacin y muestreo. Comprensin global, literal y especfica. Lectura comentada, lectura guiada, lectura compartida y lectura individual. Realizacin de actividades previas a la lectura y despus de la lectura. Visitas a la biblioteca de la escuela. Uso de la biblioteca del aula.

NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR


Los niveles de concrecin curricular son cada uno de los momentos o etapas en los que se disea o desarrolla el currculo, en seguida hare una breve resea de cada uno de los niveles de concrecin curricular.

IA)

PRIMER NIVEL DE CONCRECION: NIVEL INSTITUCION Nombre

Escuela Primaria Ramn Lpez Velarde con C.C.T. 32DPR0653O

B)

Ubicacin

Se encuentra ubicada en la calle Quevedo numero 311 de la colonia Barrio alto de la ciudad de Fresnillo, Zacatecas. Forma parte de la zona escolar numero 10 se encuentra establecida en un sector de la ciudad que presenta diversas problemticas sociales, entre las ms importantes: el pandillerismo y la

inseguridad social, los alumnos que conforman esta institucin provienen de diversas esferas sociales, ya que la escuela se ubica en un sector ampliamente poblado.

C)

Nivel educativo

El nivel educativo que ofrece esta institucin es de la denominada educacin bsica, es decir es una escuela primaria, y cuyo principal objetivo es brindar una educacin de calidad y fomentar los valores entre los nios y la sociedad.

D)

Misin

Integrarnos como un todo: directivos, maestros, alumnos y padres de familia en pro de nuestra labor. Que la institucin cree las condiciones necesarias para alcanzar los propsitos y metas trazadas en nuestro proyecto educativo. Lograr que el colectivo ofrezca un ambiente de confianza, armona, y una convivencia afectiva con sus alumnos para lograr la meta del proceso enseanzaaprendizaje mediante el desarrollo moral, afectivo y cognitivo. Investigar, prepararnos y superarnos constantemente para ampliar las

oportunidades y mejorar el servicio que brindemos a la sociedad. Que el colectivo docente intercambio experiencias internamente y con maestros de otras escuelas para lograr las metas propuestas en nuestra labor educativa.

E)

Visin

a travs de los tiempos la educacin ha ido cambiando con el propsito de formar al individuo en forma integral , capaz de desenvolverse en una sociedad que evoluciona da con da; por lo tanto la visin de nuestra escuela es trabajar en colectivo , con vocacin , comprometindonos a brindar una educacin de verdadera calidad , donde los actores del proceso educativo aprendamos

permanentemente en forma significativa y llevemos a la prctica los procesos ms actuales de enseanza que nos ayuden a formar individuos aptos , capaces de transformar su entrono econmico, social y cultural ; que sean autosuficientes , reflexivos y se apropien de los instrumentos necesarios para enfrentar los retos que se les presentaran a lo largo de su vida y contribuyan a generar las oportunidades de desarrollo que requiere nuestra sociedad.

F)

Valores

TOLERANCIA: Respetar las ideas y el trabajo de los miembros de la comunidad escolar. EQUIDAD: Dar un trato equitativo a hombre y mujer sin distincin de sexo. RESPONSABILIDAD: Llevar a cobo las metas y objetivos propuestos, fomentar la responsabilidad escolar en su totalidad que cada quien se haga responsable de sus tareas en relacin al proyecto. Es todo aquello que no nos deja indiferentes, que satisface nuestras necesidades o que destaca por su dignidad. Sin embargo debemos reconocer que a estos se les opone un anti valor y por eso existe duda de que entre los primeros y los segundos es necesario elegir los valores. En nuestra escuela consideramos la necesidad de preservarlos y cultivarlos, pues son piezas indiscutibles de la superacin personal de todos los agentes que participamos en ella, el compromiso compartido y la responsabilidad que se comparte deben estar fincados en el respeto, la justicia , la tolerancia y la solidaridad, entre todos rendir sus frutos ya que en un ejercicio de libertad plena, todos los compaeros sern considerados como iguales y el esfuerzo realizado compensara los compromisos que la labor docente implica. Estos compromisos van ms all del entorno escolar ya que en el proceso de la enseanza tambin son parte activa los que se encuentran fuera de las aulas y que forman parte de la convivencia cotidiana de los escolares, los compromisos son fuertes y de

relevancia las condiciones actuales de la escuela son preocupantes e implican honestidad de los profesores inmiscuidas y de liderazgo del director para superar el estado presente, la meta es comn y el esfuerzo ser tambin compartido.

G) Perfil de ingreso de los estudiantes


El perfil de ingreso que se solicita para que los estudiantes de tercer grado pasen a cuarto es que los estudiantes salgan del 3 con ciertas competencias para la vida tales como: Competencias para el aprendizaje permanente. Las cuales implican la posibilidad de aprender, y as mismo aplicar los aprendizajes obtenidos en su vida cotidiana. Competencias para el manejo de la informacin. Las cuales tratan de que el alumno aprenda a seleccionar la informacin que es de relevancia y as mismo pueda convertirlo en aprendizajes significativos. Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la posibilidad de disear su propio proyecto de vida. Competencias para la convivencia. Estas tratan de que el alumno aprenda vivir y convivir en sociedad.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad que puede crear el individuo para discernir las situaciones sociales entre buenas y malas y as mismo poder tomar decisiones de manera autnoma, las cuales sean en beneficio de su comunidad o sociedad.

El perfil de ingreso que se requiere para el 4 grado de primaria es

que los

estudiantes debern salir de 3 grado con las siguientes aptitudes y caractersticas intelectuales: El alumno utilizara el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posea las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional.

Que el alumno argumente y razone

y pueda analizar situaciones,

identifique problemas, emita preguntas y formule juicos as mismo pueda emitir puntos de vista propios. Que el alumno pueda buscar, seleccionar, analizar, evaluar y usar la informacin de diversas fuentes. Que el alumno sepa interpretar los procesos sociales econmicos, financieros etc., y as mismo pueda tomar decisiones ya sea de manera individual o participar el al vida colectiva de sus comunidad. Que el alumno conozca y ejerza los derechos humanos y los valores que favorecen al vida democrtica, actu con responsabilidad social y apego a la ley. Que conozca y valore sus caractersticas y potencialidades como ser humano. Que promueva el cuidado de la salud y del ambiente, como un estilo de vida activo y saludable. Que sepa aprovechar las tecnologas a su alcance, as como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. Estas son las aptitudes que deben tener los alumnos al salir de 3 para entrar al 4 es decir que se requiere que los alumnos cuenten con conocimientos y

capacidades para as poder seguir armando su conocimiento y as mismo sea significativo para los alumnos.

II-

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECION: PLAN DE ESTUDIOS a) Propsito del plan

El propsito del plan de estudio de 4 de primaria es concretizar las capacidades y competencias con las que deben contar los alumnos de primaria y consiste en desarrollar proyectos por parte de los alumnos con ello los alumnos podrn:

Reflexionar consistentemente sobre las funciones de la ortografa y puntuacin tales como usar de manera adecuada signos de interrogacin, separar palabras, frases por puntos y comas etc.

El alumno usa autnoma mente guiones para introducir el discurso directo en narraciones. Analiza y disfruta textos literarios as como incrementar su conocimiento sobre poesa, literatura mexicana, y de igual forma tiene la iniciativa para crear textos por s mismo.

Empieza a usa la induccin para sacar conclusiones propias y comprender ideas. Comienza a discernir entre lo que se dice literalmente y lo que el autor quiere decir, es decir que comienza a hacer interpretaciones. Puede formular preguntas precisas para encontrar la informacin que desea obtener. Entiende informacin contenida en cuadros de frecuencia y de resumen sencillos. Participa en conversaciones y exposiciones, comparte su experiencia y conocimientos con sus compaeros y as mismo puede tomas decisiones propias.

Desde otro punto de vista el principal propsito del plan de estudios consiste en fomentar que los alumnos acten de manera autnoma, con valores, principios y que formen parte de la participacin social para el bienestar de su comunidad.

b) Perfil del profesor


El perfil que se requiere para ser maestro de primaria es necesario que se tenga una licenciatura en educacin primaria, o un ttulo de profesor en educacin primaria que es lo principal, segn la OEI el maestro debe ser: Un dinamizador en el proceso de construccin del conocimiento y en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas del educando.

Un lder capaz de manifestar sensibilidad social, proyectndose como agente positivo de cambios en la escuela y en la comunidad. Un ciudadano que practica y fomenta la honestidad y la honradez, repudiando toda forma de corrupcin que atente contra la ley, la moral y las buenas costumbres. Un generador de cambios en el contexto social. Las competencias bsicas y especficas que un docente debe tener son: Conocerse a s mismo. Tener un sentido amplio de la persona y saberlo aplicar al trato con sus alumnos. Saber y poder establecer relaciones interpersonales. Planificar el currculo y estar preparado para tomar decisiones, para elegir y adoptar las estrategias necesarias que lleven el plan a la prctica. Saber controlar y dirigir en forma efectiva el grupo de clase. Evaluar los procesos de aprendizaje de los alumnos y utilizar la investigacin para mejorar la enseanza y el aprendizaje. Ser consciente de la naturaleza de su profesin, considerando a la escuela como el centro formador del ciudadano al que debe apoyar la sociedad civil con todas sus estructuras, entre las que se destaca la familia. (OEI)

c) Perfil de egreso de los estudiantes


El perfil de egreso de los estudiantes de 4 es muy similar al del 3 ya que los perfiles de egreso se dan de manera general en el plan de estudios, es decir no marca las competencias con las que debe salir de cada grado el alumno, sino que nos marca los lineamientos con las competencias que debe saber desarrollar el alumno al salir de la primaria aqu mencionare algunos puntos de los que

considero ms importantes con los que debe contar el alumno al salir del 4 de primaria. El alumno utilizara el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posea las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. Que el alumno argumente y razone y pueda analizar situaciones,

identifique problemas, emita preguntas y formule juicos as mismo pueda emitir puntos de vista propios. Que el alumno pueda buscar, seleccionar, analizar, evaluar y usar la informacin de diversas fuentes. Que el alumno sepa interpretar los procesos sociales econmicos, financieros etc., y as mismo pueda tomar decisiones ya sea de manera individual o participar el al vida colectiva de sus comunidad. Que el alumno conozca y ejerza los derechos humanos y los valores que favorecen al vida democrtica, actu con responsabilidad social y apego a la ley. Que conozca y valore sus caractersticas y potencialidades como ser humano. Que promueva el cuidado de la salud y del ambiente, como un estilo de vida activo y saludable. Que sepa aprovechar las tecnologas a su alcance, as como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

d) Plan de estudios

Dentro del plan de estudios de la educacin bsica se contemplan materias que son clave para el desarrollo de las competencias que son necesarias que desarrollen los alumnos para poder pasar al nivel de secundaria, en el cuadro se muestra que est separado por campos formativos, en el primero que es el que trata sobre el lenguaje y comunicacin se encuentra la asignatura de espaol , asignatura estatal que es las lengua adicional y en el segundo campo formativo que se llama pensamiento matemtico, se encuentra la asignatura de matemticas, estas materias son las que se consideran principales para que un

alumno apruebe o repruebe un grado, es decir si un alumno obtiene notas de 10 en todas las materias pero en una de estas obtiene una nota reprobatoria, no puede ser candidato para pasar al siguiente ao. Dentro del tercer campo formativo es el que se llama exploracin y comprensin del mundo natural y social, en este campo se encuentran las materias de

exploracin de la naturaleza y la sociedad para 1 y 2, ciencias naturales para 3, 4, 5 y 6, estudio de la entidad donde vivo para 3 y geografa e historia para 4,5, y 6. Y por ultimo en el campo formativo que corresponde al desarrollo personal y para la convivencia estn las materias de formacin cvica y tica, educacin fsica y educacin artstica para los 6. Se debe enfatizar que todas las asignaturas del mapa curricular de educacin bsica comparten de manera transversal una serie de temas y propuestas didcticas orientadas a brindar y desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formacin personal, social, cientfica, ciudadana y artstica.

e) Transversalidad del currculo


La transversalidad del currculo se refiere a la relacin o la forma en que nosotros como maestros podemos relacionar una materia con otra y un tema con otro, es decir el seguimiento que se le puede dar a algn tema en especfico aun as despus de cambiar de materia. En la materia de Formacin cvica y tica me resulta muy importante y fcil creo hablar de la transversalidad del currculo, ya que es la materia que puede ser el centro de las otras.

BLOQUE 1
En el bloque 1 del nuestro libro de apoyo se trabajan con los temas que hablan a cerca del cuidado personal, donde el aluno distingue personas, y servicios que contribuyen al cuidado de la salud, y valoran la ayuda, y apoyo que otras personas brindan, se puede relacionar realizando actividades que nos informen acerca de cmo podemos estar sanos, as como consultar trpticos, carteles, folletos, informacin radiofnica, etc., sobre los servicios de salud de la comunidad. As como entrevistar personas que laboran en instituciones de salud para estar bien informados.

Con la materia de historia se puede relacionar realizando actividades en donde investiguemos como era el cuidado de la salud en otros tiempos, as como buscar informacin e imgenes en el libro de texto para imaginar cmo satisfacan las necesites bsicas los primeros grupos humanos. Con la asignatura de matemticas se pueden hacer preguntas y clculos as

como indagar los diversos hbitos y preferencias que tiene la comunidad escolar tales como los alimentos que prefieran, si practican deporte, cuales les gusta ms, pueden realizar graficas con los datos obtenidos. Con geografa pueden investigar que instituciones brindan servicios de salud en Mxico, as mismo pueden consultar informacin sobre la poblacin del pas por grupo de edad y, a partir de ella, comentar para qu sector de la sociedad se requieren mayores servicios de salud. Con respecto a la materia de ciencias naturales se puede dar la transversalidad en el tema que se llama cuidar y disfrutar nuestra salud ya que hay se pueden hacer diversos cuestionamientos tales como: Cundo vamos al mdico? Tenemos nuestras vacunas completas? Que servicios de salud existen en la localidad?, de igual forma los alumnos pueden identificar los factores que ponen en riesgo la salud personal en la actividad diaria. Y pueden formular medidas para el cuidado diario de la salud. En el rea de artsticas los alumnos podrn expresar corporalmente las sensaciones y sentimientos de bienestar consigo mismo, as como de solidaridad y agradecimiento con personas que contribuyen a generar el bienestar colectivo. Dentro del rea de educacin fsica los alumnos podrn participar en actividades fsicas acordes con su edad y valorar su importancia para preservar su alud.

BLOQUE 2
En el bloque 2 se llama EL EJERCICIO DE MI LIBERTAD Y EL RESPETO A LOS DERECHOS PROPIOS Y AJENOS, en este bloque se pretende que el alumno analice las posibilidades de accin que existe en derecho a la libertad, vinculndola con la necesidad de autorregulacin que tenemos las personas, que los alumnos aprendan a respetar las normas y a los derechos de otros en orientacin de su propia conducta. La transversalidad de este tema en relacin con otras materias se da de la siguiente forma. En espaol con el tema que se llama la libertad a debate aqu se puede debatir la relacin entre respetar las leyes y actuar con libertad, y saber que nuestra libertad se ve limitada donde empiezan los derechos de otras personas. En historia podemos investigar en el tema la herencia liberal cuales fueron los principales aportes de la constitucin de 1857 a las libertades que en la actualidad tenemos los mexicanos. Tambin se puede reflexionar sobre la importancia de que las personas tengamos libertad para creer en lo que ese desea. En el rea de matemticas, se puede relacionar con el tema llamado calculando distancias, aqu en un plano que tenga como referencia principal la escuela y la casa, se trazaran los recorridos que puede realizar libremente. Y se calculan las distancias entre cada punto. Descubrir los cuidados que se deben tener y como se pueden responsabilizar de s mismos. En el rea de geografa con el tema la libertad de transitar en nuestro pas, Se pueden identificar caminos, carreteras y autopistas por las que puede desplazarse desde su comunidad para otro lugar. En educacin artstica se puede realizar algn dibujo para mostrar cmo ve o se imagina cada uno que es la libertad. En lo que respecta a la transversalidad del currculo, podemos ver que en el rea de Formacin Cvica y tica es muy variada, ya que el fomento de los valores entrara en todas las materias sin ninguna dificultad.

Hablando de forma porcentual la materia de formacin cvica y tica ocupa el 4.4% con respecto a las otras materias, es decir solo se le da la importancia mnima en la carga curricular, sin pensar que a mi punto de vista no debe considerarse menos importante que las dems, ya que a la materia de formacin cvica y tica tan solo se le asignan 40 horas anualmente, mientras que a la materia de espaol por ejemplo se le asignan 240 horas.

f) Cuadro

III-

TERCER NIVEL ASIGNATURA

DE

CONCRECION:

PLAN

DE

a) Propsito de la asignatura
PROPSITO GENERAL PARA LA EDUCACIN BSICA La asignatura de Formacin Cvica y tica tiene como propsito que los alumnos de educacin bsica se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con capacidad para desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad de la que forman parte. Tambin se busca que asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo en que viven, lo cual

se lograr al desarrollar competencias para la vida, la actuacin tica y la ciudadana. La formacin cvica y tica contribuir a que los estudiantes identifiquen las situaciones que propician su bienestar, su salud y su integridad personal, a travs del conocimiento y de la valoracin de sus caractersticas personales, las del grupo cultural al que pertenecen y las de su medio, adems de que favorecer su actuacin autnoma y responsable conforme a principios ticos y democrticos, orientados a la proteccin y al respeto de los derechos humanos. Como resultado, estarn en condiciones de desplegar su potencial de manera sana, satisfactoria y responsable, y podrn construir un proyecto de vida viable y prometedora para s mismos y la sociedad. Se pretende que los alumnos reflexionen acerca de los rasgos y elementos que construyen a la democracia como forma de vida y sistema poltico y que identifiquen diversas expresiones mediante el anlisis de valores y actitudes que se manifiestan en las relaciones que establecen en espacios de convivencia prximos; consoliden su conocimiento y aprecio por la democracia como forma de gobierno, a partir del conocimiento y respeto de las normas y leyes que regulan las relaciones sociales, y la comprensin de la estructura y del funcionamiento del Estado mexicano; asimismo, tengan conciencia de que Mxico es un pas multicultural y que en el territorio nacional existen diversos tipos de organizacin social. Para lo cual, se requiere que sepan cul es el papel de la participacin y la organizacin social y poltica para el bienestar colectivo, el lugar que ocupan las normas y leyes en la vida social, as como los aspectos que les identifican con grupos e instituciones, y las diversas posibilidades que ofrece su sociedad y su tiempo para enriquecer su vida.

b) Descripcin del enfoque bajo el cual se abordan los objetivos


La formacin cvica y tica que se brindar en la escuela primaria requiere responder a los retos de una sociedad que demanda, de sus integrantes, la

capacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrtica y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. Desde esta perspectiva, se sugiere que tenga un carcter integral en dos sentidos. Primero, el pifc ye es integral porque impulsa en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que requieren tomar decisiones que involucran asumir una postura tica y el desarrollo de la reflexin crtica. En este sentido, el programa promueve el desarrollo de competencias entendidas como capacidades globales que integran conocimientos, habilidades y actitudes, las que se movilizan en funcin de los retos que los alumnos deben resolver como parte de su aprendizaje y que repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo. Segundo, el pifc ye es integral al demandar, de la escuela y de los docentes, el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre la intervencin en los cuatro mbitos de formacin: el ambiente escolar; la vida cotidiana del alumnado; la asignatura, y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas. Por tanto, el pifc ye consiste en una propuesta de trabajo que articula, a travs de las competencias y los cuatro mbitos de formacin, una perspectiva amplia de la convivencia y de las decisiones y compromisos personales que cada alumno requiere desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona competente para la vida ciudadana. De manera que este programa de estudio de la asignatura se base en el mismo enfoque del pifc ye, del que forma parte.

c) Presentacin de bloques
Ahora hare una breve resea de los bloques que integran nuestro libro de Formacin Cvica y tica de 4 grado de primaria donde se puede ver que en los 6 grados la materia o libro est dividido en cinco bloques, lo cual facilita su tratamiento a travs de situaciones didcticas que convocan al anlisis, a la

reflexin y a la discusin. Si bien el desarrollo de una competencia moviliza a las dems, en cada bloque se brinda una atencin especial a dos competencias afines que se complementan de manera ms significativa. A continuacin se muestra la distribucin de las competencias cvicas y ticas en los bloques temticos de los seis grados. Bloque temtico Competencias cvica s y tica s BLOQUE I Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y la humanidad. BLOQUE II Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y al sentido de justicia. BLOQUE III Respeto y aprecio de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. BLOQUE IV Apego a la legalidad y al sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia. BLOQUE V Manejo y resolucin de conflictos. Participacin social y poltica. Bloque temtico Competencias cvica s y tica s La secuencia que siguen los bloques temticos en cada grado, parte de los asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y busca avanzar hacia los contenidos que involucran una convivencia social ms amplia. El primer bloque aborda el conocimiento y cuidado de s mismo y su valoracin como conjunto de potencialidades que contribuyen a la conformacin de la identidad del alumno como integrante de una colectividad. El segundo bloque contempla un conjunto de recursos que contribuyen a la autorregulacin como condicin bsica para el ejercicio responsable de la libertad y se trabaja la justicia a partir de considerarlo un principio orientador del desarrollo tico de las personas.

El tercer bloque propicia la reflexin sobre los lazos que los alumnos desarrollan en los grupos donde conviven, su anlisis incorpora el reconocimiento y respeto de la diversidad social y ambiental, al ser componentes centrales de su identidad cultural, en la que caben las diferencias y el dilogo entre culturas. En el cuarto bloque se tocan los elementos bsicos de la democracia y sus vnculos con la legalidad y el sentido de justicia, atendiendo las referencias que nias y nios tienen de la convivencia en su entorno prximo como recursos para introducir algunos aspectos formales e la vida institucional. Por ltimo, el quinto bloque aborda el manejo y la resolucin de conflictos, e impulsa el inters en la participacin social y poltica en los contextos ms cercanos a los alumnos. Este bloque tiene una funcin integradora que pretende poner en prctica los aprendizajes que los alumnos han logrado en los bloques anteriores.

d) Mapa curricular

IV-

CUARTO NIVEL DE CONCRECION: PLAN DE CLASE

En seguida se presentan las planeaciones de trabajo de la materia de Formacin Cvica y tica, las cuales son de cada uno de los bloques que se abarcan en la asignatura en el bloque 1 se abarca los temas Cmo soy? Como son los dems? Las nias y los nios , el potencial del ser humano y me cuido, estos temas corresponden al bloque 1 del libro de formacin cvica y tica los cuales hablan principalmente de los valores, la equidad, el respeto, la solidaridad entre otros. Estos temas pueden ser transversales en otras materias o en la misma de formacin cvica y tica en los otros grados hasta la secundaria ya que en dicha materia se trata principalmente de los valores en la persona, la familia y la sociedad. En lo referente a la transversalidad con otras materias por ejemplo se puede relacionar con el tema de la higiene de espaol de 4 grado, los nios y las nias, se relaciona con el conocimiento del medio, ah nos muestran ms claramente las diferencias y semejanzas fsicas del cuerpo humano de nios y nias. ESCUELA: RAMON LOPEZ VELARDE MAESTRA: Ivette Garca Ruvalcaba GRADO: 4 GRUPO: A

MATERIA: FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE:1 PLANEACIN: 1

TEMA: NIOS Y NIAS CUIDAN DE SU INTEGRIDAD PERSONAL PROPSITOS: que los nios aprendan que existen diferencias entre si y sus compaeros, de igual forma pueda fomentar el respeto y dems valores, as mismo que los alumnos aprendan acerca de la diversidad cultural y puedan

identificar las diferentes costumbres y tradiciones que existen en nuestro pas. APRENDIZAJES ESPERADOS: que los nios observen su cuerpo y puedan hablar con naturalidad de formas, necesidades o sensaciones que presenta, de igual forma pueda fomentar el respeto entre sus compaeros, que los nios puedan hacer un diagnostico de aspectos fsicos, culturales sociales y econmicos, tnicos y de gnero que los identifican con otras personas y los rasgos que nos hacen diferentes de los otros. COMPETENCIAS: conocimiento y cuidado de s mismo. ACTIVIDADES: Inicio- se introduce al tema explicando la importancia de conocernos unos a otros, pero lo ms importante es conocernos primeramente a nosotros mismos, as como la importancia que debemos tener en el cuidado de nosotros mismos y de las otras personas. Desarrollo- se solicita a dos nias y a dos nios que pasen al frente y que se describan ante el resto del grupo: yo soy___un/a nia/o______. Se le pedir al resto del grupo que los apoye en su descripcin. Se hace las preguntas al resto del grupo son iguales o tienen diferencias? porque? en seguida pasamos a leer las lecturas del libro de apoyo de formacin cvica y tica se explicara y socializara en el grupo que adems de las diferencias fsicas tambin se tienen habilidades distintas : Una habilidad es una aptitud innata talento, destreza o capacidad que tiene una persona para llevar a cabo y con xito determinada actividad. Se les preguntara cuales con las habilidades que tiene cada nio y se elaborara una lista en el pizarrn. Cada alumno har un dibujo detallando como es fsicamente y que habilidades tiene. Cierre- se solicita que contesten la pgina que corresponda al tema en la gua de apoyo.

Tarea- escribir las dudas que se tienen en el cuaderno para retroalimentar en la clase posterior. Evaluacinsi el alumno participa en las descripciones. Si hace comentarios y expresa opiniones favorables en las descripciones. Si mantiene una actitud positiva hacia los dems.

ESCUELA: RAMON LOPEZ VELARDE MAESTRA: Ivette Garca Ruvalcaba GRADO: 4 GRUPO: A

MATERIA: FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE: 2 PLANEACIN:

TEMA: EL EJERCICIO DE MI LIBERTAD Y EL RESPETO A LOS DERECHOS PROPIOS Y AJENOS PROPSITOS: que los alumnos aprendan acerca del el correcto ejercicio de su libertad, y el respeto a los derechos propios y ajenos as como aprendan de la democracia . APRENDIZAJES ESPERADOS: que el alumno reconozca la libertad personal como un derecho humano y sepa identificar espacios y momentos en los que la ejerce. Que de igual forma pueda describir situaciones que con base en los derechos humanos , se consideran como justas e injustas , adems de que valoran la existencia de leyes que apuntan al trato justo e igualitario entre e las personas. COMPETENCIAS: apego a la legalidad y sentido de justicia. ACTIVIDADES: Inicio- antes de iniciar la clase se har una dinmica para recordar el tema

anterior y mencionar cuantos y culs derechos de los nios conocen, tambin como debe ser el cuidado de nosotros mismos y quien sabe acerca de la libertad, que tanto saben acerca de ella, como se ejerce, que se puede hacer , etc. Se har retroalimentacin de la sesin anterior preguntando a los alumnos Cules son algunas diferencias fsicas o de habilidades que tienen las personas?

Se escribirn las respuestas en el pizarrn y se har la conclusin de que muchas de las diferencias son por la diversidad cultural.

Desarrollo- - se leern las lecturas del libro, se analizan situaciones en las cuales los alumnos tendrn que tomar decisiones por s mismos y se les explicara por qu aun no tienen ellos la libertad para tomar decisiones propias en muchas de las situaciones que se presentan en su vida diaria. De igual forma se hablara de los derechos humanos, de los valores que vienen implcitos y explcitos en ellos y del respeto a ellos y las personas. se har un cuestionario en donde se ponga a los alumnos a tomar decisiones propias y a reflexionar acerca de casos que ellos puedan considerar como justos e injustos, el fomento de los valores, entre las personas y el trato justo y equitativo entre las personas

Cierre- para terminar la clase escribir en su cuaderno como se puede fomentar el respeto entre las personas y los derechos y en qu casos los alumnos si pueden tomar decisiones y en cules no. Tarea- describir situaciones que con base en los derechos humanos , consideran justas o injustas . adems de valorar la existencia de leyes que apuntan al trato justo e igualitario de las personas.

EvaluacinSe tomara en cuenta si el alumno participa en el tema. Si muestra respeto hacia los dems. Si muestra una actitud favorable hacia los dems al ser incluyente. Si muestra una actitud favorable hacia los dems al ser incluyente. Pone atencin en las diversas intervenciones Pone ms empeo en sus estudios.

ESCUELA: RAMON LOPEZ VELARDE MAESTRA: Ivette Garca Ruvalcaba GRADO: 4 GRUPO: A

MATERIA: FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE 3 PLANEACIN: 1

TEMA: MXICO, PAS DIVERSO Y PLURAL PROPSITOS: que el alumno identifique que existen grupos tnicos en nuestro pas, con diferentes costumbres y tradiciones a las nuestras, y que pueda respetar y apreciar dicha diversidad cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS: que los alumnos puedan reconocer y apreciar la diversidad cultural que existe en Mxico , as como el sentido y significado que tienen los smbolos patrios. COMPETENCIAS: respeto y aprecio de la diversidad. ACTIVIDADES: Inicio- se har un repaso del tema anterior, se resolvern dudas que existan entre los alumnos acerca de la libertad y el respeto de los derechos propios y ajenos. Desarrollo- se pedir los alumnos que investiguen acerca de los grupos tnicos, sus diferencias y semejanzas con nosotros, nuestras costumbres y tradiciones, as mismo identificar si practicamos la igualdad con personas que son de otros grupos tnicos, as mismo los alumnos identificaran nuestros smbolos patrios y podrn comparar con los smbolos patrios de otros pases.

Cierre- se resolvern las dudas que se tengan entre los alumnos acerca del ejercicio de la libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos, los grupos tnicos y los smbolos patrios, se har por parte de los alumnos un resumen de los grupos tnicos y un dibujo de nuestros smbolos patrios de lo cual se har un concurso en el grupo. .

Tarea- investigar y exponer frente al grupo sobre un grupo tnico que cada alumno prefiera, as como investigar sus costumbres, tradiciones, vestuario, dialecto, etc. EvaluacinSe tomara en cuenta si el alumno pone atencin en el tema expuesto y participa en el tema. Si muestra respeto hacia los dems. Participacin de las diversas actividades con entusiasmo Demuestra respeto por la diversidad cultural de su comunidad y de la escuela.

ESCUELA: RAMON LOPEZ VELARDE MAESTRA: Ivette Garca Ruvalcaba GRADO: 4 GRUPO: A

MATERIA: FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE 4 PLANEACIN:

TEMA: MXICO: PAS DE LEYES PROPSITOS: que el alumno reconozca que vivimos en un pas regulado por leyes, las cuales se deben respetar por todas las personas del pas, que sepan que existe una norma mxima llamado constitucin la cual contiene todos los derechos y obligaciones de los mexicanos. APRENDIZAJES ESPERADOS: que los alumnos reconozcan que las leyes son obligatorias para todas las personas y que su incumplimiento es un delito y merece una sancin. COMPETENCIAS: apego a la legalidad y sentido de justicia. ACTIVIDADES: Inicio- se explicara a los alumnos lo que es la constitucin, leyes y reglamentos y la importancia que todas ellas tienen en nuestra sociedad. Desarrollose harn ejercicios sobre los derechos y obligaciones de los

mexicanos, explicara la importancia que tienen las leyes y reglamentos en la sociedad y explicar lo que pasara si no existieran. Explicar la historia constitucin y los procesos de cambio por los que ha pasado. Cierrese harn cuestionarios y cuadros comparativos de los derechos y de la

obligaciones de los mexicanos, as como investigar cuales son los derechos de los

nios, y en qu momento los nios se convierten en ciudadanos para cumplir con otras obligaciones. Tareaescribir un resumen de la historia de la constitucin y los presidentes que la

han reformado. EvaluacinSi el alumno opino sobre el tema Si muestra inters en el tema Si promueve el conocimiento y acata las reglas del saln de clases y de la escuela.

ESCUELA: RAMON LOPEZ VELARDE MAESTRA: Ivette Garca Ruvalcaba GRADO: 4 GRUPO: A

MATERIA: FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE 5 PLANEACIN:

TEMA: PARTICIPACIN CIUDADANA Y VIDA SOCIAL PACIFICA PROPSITOS: que el alumno aprenda acerca de la importancia que tiene

participar en las decisiones de nuestra comunidad, as como convivir en armona con nuestros vecinos. APRENDIZAJES ESPERADOS: que el alumno reconozca que la paz no solo es la ausencia de guerras , si no un proceso mediante el cual los seres humanos buscan mejores condiciones para lograr la convivencia y el desarrollo colectivo. COMPETENCIAS: manejo y resolucin de conflictos. ACTIVIDADES: Inicio- Se introduce a los alumnos al tema cuestionando sobre la importancia de la participacin ciudadana, y que es lo que pasa si nos abstenemos de participar. Desarrollo- leer las lecturas correspondientes y plantear situaciones en donde la participacin ciudadana es indispensable, as mismo explicar a los alumnos porque tenemos que participar en las actividades polticas de nuestro pas y vivir en armona con nuestros vecino y compaeros de casa. Hacer un cuadro comparativo de lo que pasara si no participamos en las decisiones colectivas, y de si no respetramos a las dems personas.

Cierre- se ahora un repaso de los 5 bloques para eliminar todas las dudas que hayan surgido entre los alumnos y as poder dar una retroalimentacin. Tarea- escribirn un pequeo ensayo sobre que haran para apoyar a otra persona y a la comunidad y la importancia que tiene nuestra participacin as como la sana convivencia en sociedad. EvaluacinMuestra atencin en el tema Participa respondiendo a las preguntas Participa activamente en propuestas de mejora del aula y de la escuela Participa con entusiasmo en las actividades.

CONCLUSIONES
Me parece muy interesante hacer este anlisis curricular de la materia de Formacin cvica y tica, ya que muchas ocasiones los maestros creemos que los temas no tienen relacin unos con otros, o simplemente que unas materias no tienen nada que ver con las otras, pero lo importante es que el currculo est planeado tema por tema, y hablando acerca de la transversalidad de los temas me parece importante rescatar que cuando nosotros relacionamos un tema con otro y as una materia con otra considero que haciendo esta relacin , los temas pueden dejar aprendizajes que si son significativos para los nios y que as pueden aplicar en su vida cotidiana. El currculo educativo mexicano creo que est muy bien planteado, ya que este se relaciona con las polticas pblicas, leyes y reglamentos y adems todas las

materias de la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) tienen una intima relacin entre s, ya que en primer trmino se dividen en campos

formativos, y de ah las materias estn ordenadas de acuerdo l nivel educativo en que se encuentra el alumno. Me parece que el anlisis curricular de la materia de Formacin Cvica y etica realizado, es hecho para as comprender el currculo y poder verlo desde otra perspectiva. As mismo considero que nos sirve a nosotros maestros para poder trabajar transversalmente los temas de las otras asignaturas y a nuestros alumnos les queden aprendizajes significativos que puedan aplicar en su vida cotidiana.

LISTA DE COTEJO

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE FRESNILLO

LISTA DE COTEJO

DATOS GENERALES
Nombre del autor: Ivette Garca Ruvalcaba

Producto: Anlisis Curricular

Nombre del Reporte:

Fecha:

Descripcin y anlisis de la materia 4 de Agosto de 2012 de Formacin cvica y tica en 4 de Primaria

INSTRUCCIONES

Realizar una descripcin del anlisis curricular de la materia de Formacin Cvica y tica, en 4 de primaria, considerando los aspectos que se nos indico por parte del tutor. Marcar en los apartados SI cuando la evidencia se cumple; en caso contrario marcar NO.
DA CUENTA DE: CUMPLE SI NO OBSERVACIONES

I. Indicadores de la Prctica Profesional

Se especifica la materia de la que se har el anlisis Se tiene una introduccin al tema.

Si Si

Concepto de currculo propio Niveles de especificacin curricular Razones para realizar un anlisis curricular Niveles de concrecin curricular Nivel institucional: nombre, ubicacin, nivel educativo, misin , visin, valores, perfil de ingreso de los estudiantes. Plan de estudios: propsito, perfil del profesor, perfil de egreso de los estudiantes, plan de estudios, transversalidad del currculo. Cuadro sinptico del transversalidad del currculo Plan de la asignatura: propsito, descripcin del enfoque, presentacin de unidades. Mapa curricular. planeaciones Lista de cotejo. Fuentes de consulta

Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si

10

11

12

13

14

II. Estructura del trabajo.


1

Portada con los datos de identificacin. Introduccin. Desarrollo de la descripcin del anlisis curricular realizado, incluyendo los aspectos que se indican. Conclusin. Apartado para referencias (slo en caso de incluir alguna cita textual)

Si Si Si Si

Si

III. Lineamientos editoriales.

La extensin del documento contempla 50 cuartillas como mnimo. El formato del documento es como archivo electrnico en Word. Fuente: Arial en 12 puntos. Interlineado de 1.5 Alineacin justificada Prrafo anterior en 6 puntos Mrgenes de 2.5

Si Si Si Si Si Si Si

VII. Forma de entregar el documento


1

Publicada en el Blog del Estudiante. Entregado en el tiempo indicado.

Si Si

Comentarios:

Calificacin: 100

BIBLIOGRAFA
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