PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

DATOS GENERALES
Fundamentos del Primer eje. - Construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias.
Modelo de la EMS
relacionado con la Para establecer el MCC es necesario acordar cuáles son los conocimientos, las habilidades y actitudes que todo
materia bachiller debe poseer al finalizar sus estudios. Es decir, se trata de definir un perfil básico del egresado,
compartido por todas las instituciones, y enriquecido de muy distintas por las instituciones de acuerdo a sus planes
de estudio tanto en términos de formación para el trabajo como en la adquisición de conocimientos disciplinares
más complejos. El perfil básico hace referencia a los desempeños comunes que los egresados del bachillerato
deben conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen.

El plan de estudios de la prepa UVM está conformado por seis semestres. Los primeros cuatro semestres son de
formación básica y los dos finales son de formación propedéutica cuyas opciones son seleccionadas por el
estudiante. Las opciones a seleccionar son:
Grupo 1. Físico - matemático.
Grupo 2. Químico - biológico
Grupo 2. Económico - administrativo.
Grupo 4. Humanidades y ciencias sociales.

La materia que trabajaré será Matemáticas IV que se ubica en el grupo 1

La secuencia de los contenidos de MATEMÁTICAS IV se formulan bajo la lógica de que cada tema impartido
antecede al siguiente, y se constituye en su prerrequisito; donde las habilidades más utilizadas en el aprendizaje
de la asignatura son: observar, comparar, razonar en forma abstracta y analítica al formar conceptos para plantear
y resolver problemas teóricos prácticos. Esta asignatura está organizada en ocho bloques de conocimiento, con el
objeto de facilitar la formulación y/o resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de
garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes en el
estudiante, a partir del conocimiento de las características y empleo de diferentes tipos de modelos funcionales.

Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los
enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y
el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de
nuestros estudiantes de bachillerato.

Materia: Matemáticas IV Semestre: 4°

Campo Disciplinar : MATEMATICAS Unidad o Bloque: III

 Materias seleccionadas
Escribir las materias que pueden vincularse
con los contenidos y competencias de la
unidad o bloque temático.
Transversalidad: ¿con
cuáles materias del Plan
de Estudios de la EMS Física II y II
se relaciona o puede
enriquecer?
Características seleccionadas
¿Cuáles son las características importantes
Contexto: que debo tomar en cuenta para la
planeación de la unidad o bloque, con
respecto a cada contexto?
Razonamiento matemático
Lógica matemática
Diseño y solución de problemas con datos
reales.
Identificación de variables y adecuación de
las mismas a modelos matemáticos.
Argumentación:
¿Por qué las elegí?
¿Cómo puede mi materia, enriquecer o ser de utilidad a las
materias que elegí?
Cuando se analizan fenómenos físicos, necesariamente se deben
de traducir a un modelo matemático para dar solución a fenómenos
físico de la naturaleza, las matemáticas son una herramienta
básica para el científico, por ejemplo, magnitudes que varían
proporcionalmente, movimiento de velocidad constante,
movimiento rectilíneo y uniforme.
Argumentación:
¿Por qué las elegí?
¿Cómo puedo aprovechar esas características para que la
unidad o bloque temático sea más significativo?
Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas,
favoreciendo la autonomía de individuos, facilitando la integración
de los contenidos académicos en la vida social y laboral.
Identificar, interpretar, entender información, argumentar y resolver
problemas del contexto con los elementos necesarios, para poder
integrar en el estudiante al SABER SER, SABER HACER Y SABER
CONOCER.
1. Subsistema Querétaro, Qro Juriquilla
(comunidad) Es una comunidad que cuenta con todos los servicios: luz Por la facilidad de los medios de comunicación los
agua, teléfono, red inalámbrica, centros comerciales, vías de estudiantes pueden llegar a la preparatoria por
accesos y comunicación. medio de autobús escolar o en forma particular en
sus autos o bien sus padres los llevan en tiempo y
forma. Los estudiantes cuentan con todos los
servicios necesarios para su desarrollo académico.

Preparatoria de la Universidad del Valle de México campus
2. Escuela o Querétaro
Plantel La universidad cuenta con todos los servicios necesarios.
Baños en cada edificio.
Salas de computo
Laboratorio de física y química
Cafetería en el área de preparatoria
Laboratorios de idiomas
Proyectores y pantallas en cada salón.
Las aulas tienen suficiente ventilación.
Se cuenta con cámaras de vigilancia y vigilantes y un prefecto
para la seguridad de los estudiantes
Estudiantes de cuarto semestre del bachillerato bicultural,
alumnos de clase media a alta, la mayoría de ellos tienen
3. Estudiantes equipo electrónico: IPAD y teléfono celular.
Todos desean hacer una carrera profesional con grados de
maestría y algunos doctorados
La preparatoria brinda todos los requerimientos
necesarios para el óptimo desarrollo de clases: En
mi caso hago uso de la tecnología la cual es una
herramienta básica hoy en día para una didáctica de
las matemáticas más lúdica , desarrollan
competencias matemáticas, lo cual favorece el
aprendizaje en los jóvenes estudiantes.
Son estudiantes del bachillerato Bicultural.
Todos los estudiantes tienen acceso a internet en
sus casas, sus padres son profesionistas por lo que
les pueden apoyar en sus tareas. Pueden acceder
con facilidad a plataformas digitales y bancos de
información.
Normas de trabajo y convivencia:
a) ¿De qué manera construirá, definirá y/o comunicará en conjunto con
sus estudiantes las reglas de convivencia y participación basadas en
el respeto y la tolerancia?
b) ¿Cómo se resolverán los conflictos personales e interpersonales de los
estudiantes a través del diálogo?

Estrategias del docente

Lugar
Reglas de convivencia: Mostrar las reglas de convivencia desde el principio del curso
a) Mostrar siempre respeto hacia todos los miembros de la en el formato de syllabus y solicitar a los estudiantes que
Aula clase. Tratar a las personas en la forma que deseas ser firmen de enterados en el respectivo formato.
tratado.
b) No se permitirá la visita de personas ajenas al grupo para
el préstamo de objetos, recepción de recados, etc.
c) Todo dispositivo electrónico no relacionado con el curso,
excepto médicos, está prohibidas a menos que la clase lo
amerite. Todos los dispositivos electrónicos que emiten
alarmas fuertes deben ser desactivados o en puestos el
modo vibrante como una cuestión de respeto a los otros
miembros de la clase, de lo contrario recogerá y serán
llevados a la Oficina del director.
d) Estar atento, en silencio y tener una actitud positiva.
e) No hablar cuando alguien está hablando o cuando algún
ejercicio o actividad está llevandose a cabo. Espera tu
turno.
f) Ningún alimento o bebida está permitido en el aula. Esto
incluye la goma de mascar, dulces, etc.

No tirar basura, no usar gorras, sombreros o

paliacates, no fumar, no decir palabras obscenas en el aula.

Utilizar el sanitario entre clases o durante el almuerzo.

Por favor, no pidan permiso de salir a menos que sea una
emergencia.
 Resolución de conflictos:

Reglas de convivencia: código de ética Dar a conocer el Código de

Cumplo con los horarios de clase: entrada y salida ética de la Preparatoria.
Me siento de manera correcta y permanezco en mi lugar en escenarios académicos
Escucho con atención la clase Aplicación del Reglamento
Guardo silencio cuando se me indica interno de la preparatoria.
Levanto la mano para pedir la palabra
Institución Mantengo mi lugar y salón limpios y ordenados
Cuido mi higiene personal
Evito demostrar afecto de manera excesiva
Participo en orden y en silencio en los actos cívicos, eventos generales y en los
simulacros de prevención
Porto el uniforme completo correspondiente al horario escolar
Porto dignamente el uniforme fuera de la escuela y en actividades culturales y
deportivas externas
No utilizo piercings y similares, bermudas, minifaldas, chanclas, tatuajes, pantalones
rotos, gorras, rastras (en ambos sexos)
Uso un corte de cabello conforme al reglamento
Uso lenguaje cordial y respetuoso dentro de la universidad
Conservo las instalaciones de mi escuela en buen estado y limpias
Utilizo los medios electrónicos sólo cuando es solicitado por el docente
Evito introducir y consumir alimentos dentro del aula y escenarios educativos
No traigo encendedores o cerillos
Evito arrojar objetos
 Resolución de conflictos: Dar a conocer desde el
Aplicación del reglamento institucional. principio los reglamentos para
que el estudiante los conozca
y no incurra in ningún
incidente.

DESARROLLO DE LA UNIDAD O BLOQUE TEMÁTICO

¿Qué voy a hacer? Argumentación:

¿Por qué lo elegí? Observaciones (de los pares)
Descripción de lo que hará o de lo
¿Por qué lo voy a hacer? Comentarios y sugerencias
que elige utilizar en cada uno de los
Estructura ¿Cómo me ayudará a que puedan enriquecer lo que
apartados que aparecen a
desarrollar las competencias y el / la docente haya
continuación, para desarrollar la
los objetivos de la unidad o desarrollado o argumentado.
unidad o bloque temático.
bloque?
Diagnóstico del grupo Evaluación de diagnóstico en línea de Para Matemáticas IV se Cada semestre tenemos en la
para conocer: aritmética y álgebra, usando la necesitan conocimientos previos Academia de matemáticas
 Conocimientos previos plataforma de schoology, en el caso de factorización y operaciones nuestra observación de pares ,
 Vinculación de lo que del curso. En el caso de cada sesión básicas de aritmética, por lo que con el fin de hacernos
hago preguntas sobre temas es muy importante conocer el comentarios sobre nuestras
anteriores ya sea de semestres o bien nivel de conocimientos con los debilidades y fortalezas como
de la clase anterior para rescatar su llegan los estudiantes a esta docentes.
historia cognitiva del tema. materia y así abordar los temas
con el nivel adecuado.

Para favorecer la reconstrucción

de sus conocimientos.
Para seguir constituyendo se
saber es importante las
experiencias previas que tienen
mis estudiantes.
 enseñará con la vida
cotidiana
 Nivel de desarrollo
previo con respecto a lo
que se pretende
enseñar
 Etc.

Competencias a desarrollar
Elija únicamente las que apliquen a la unidad o bloque que enseñará e indique una materia del Plan de Estudios con la cual se vincula
transversalmente

5.4 Construye hipótesis y diseña y El curso de MATAMÁTICAS IV es un El campo de conocimiento de

aplica modelos para probar su curso teórico-práctico en el que se matemáticas, conforme al Marco
Genéricas validez. llevarán a cabo sesiones de teoría en el Curricular Común, tiene la finalidad de
7.1 Define metas y da seguimiento a aula de clases con apoyos tecnológicos propiciar el desarrollo de la creatividad
sus procesos de construcción de como el uso de Ipad con aplicaciones y el pensamiento lógico y crítico entre
conocimientos de graficadores. los estudiantes, mediante procesos de
5.6 Utiliza las tecnologías de la La metodología es Teórica-práctica, por razonamiento, argumentación y
información y comunicación para medio de las competencias. estructuración de ideas que conlleven
procesar e interpretar información. Se requiere que los estudiantes el despliegue de distintos
8.1 Propone manera de solucionar un expresen sus ideas sobre el modelo de conocimientos, habilidades, actitudes
problema y desarrolla un proyecto en línea recta propagan diferentes modos y valores, en la resolución de
equipo, definiendo un curso de acción de usar el modelo de línea recta. proproblemas.matemáticos que en sus
con pasos específicos. Apliquen el modelo de línea recta con aplicaciones trasciendan el ámbito
4.1 Expresa ideas y conceptos datos verídicos para probar su validez escolar.
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas

ayuda
 El Bloque III en donde se ubica mi Específicamente, la asignatura de
M-4. Argumenta la solución obtenida sesión está basado en la solución y Matemáticas IV permitirá al estudiante
Disciplinares Básicas y de un problema, con métodos construcción de problemas reales e utilizar distintas transformaciones y
Extendidas numéricos, gráficos, analíticos o hipotéticos con la ayuda de tecnologías tipos de funciones algebraicas y
variacionales, mediante el lenguaje de la información(graficadores) para lo trascendentes para representar
verbal, matemático y el uso de las cual se requiere que los estudiantes relaciones entre magnitudes
tecnologías de la información y la expresen e interpreten el constantes y variables, resolver, por
comunicación. comportamiento de la función lineal con ejemplo, problemas relativos a la
la variación de sus parámetros, como lo determinación de costos de
M-3. Explica e interpreta los son el valor de la pendiente y la producción de artículos, de pago de
resultados obtenidos mediante variable independiente para conocer los servicios o de consumos conforme a
procedimientos matemáticos y los efectos sobre la variable dependiente. rangos o estratificaciones específica.
contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales. Interpreta diferentes efectos que tiene
M-1. Construye e interpreta modelos el cambio del signo de la pendiente en
matemáticos mediante la aplicación los distintos graficadores utilizados:
de procedimientos aritméticos, GEOGEBRA, DESMOS, PARABOLAX
algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y Analiza las diferentes variables que
análisis de situaciones reales, requiere el modelo lineal: variable
hipotéticas o formales. dependiente e independiente y las
M-2. Formula y resuelve problemas adecua al mismo.
matemáticos, aplicando diferentes
enfoques. Interpreta los resultados obtenidos del
M-8. Interpreta tablas, gráficas, modelo lineal: las unidades de la
mapas, diagramas y textos con pendiente, los años de depreciación,
símbolos matemáticos y científicos. las proyecciones a futuro, el valor del
dinero en el tiempo etc.
 Profesionales

Objetivos de aprendizaje El estudiante es competente cuando construye e interpreta modelos polinomiales aplicando las propiedades de las
funciones polinomiales de grados cero, uno y dos, para representar situaciones que involucran tasas nulas, razones
de cambio promedio o constante, y la obtención de valores óptimos, para resolver problemas teóricos o prácticos de
su vida cotidiana y escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad. Contrasta los resultados obtenidos
mediante la aplicación de modelos polinomiales, en el contexto de las situaciones reales o hipotéticas que describen.
Interpreta tablas, gráficas, diagramas y textos con información relativa a funciones polinomiales.
de la unidad o bloque III Emplea funciones polinomiales de grados cero, uno, y dos
temático.

Estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias.

1. Elija una preinstruccional, una coinstruccional y una postinstruccional considerando que sean las más adecuadas para
ayudarle a alcanzar los objetivos y competencias que pretende desarrollar a través de la unidad o bloque temático.
2. Indica al menos un sitio electrónico (TICs) como estrategia didáctica directa o como apoyo para alguna de las estrategias que
utilizará en esta unidad o bloque temático.
3. Incluye estrategias que fomenten el autoconocimiento, el respeto, la valoración de las opiniones, la corresponsabilidad, así
como la autovaloración y el fortalecimiento de la autoestima.
Preguntas detonantes para generar una Con la lluvia de ideas los estudiantes
lluvia de ideas sobre el lugar geométrico recuerdan lo que vieron en matemáticas III.
de línea recta, y sus elementos básicos: Analizan las variables dependientes e
Estrategia pendiente, signo de la pendiente, independientes que se usan en la vida
preinstruccional variable dependiente e independiente en cotidiana en casos de administración,
la vida real. economía medicina etc.
Organizador previo de la línea en una Recuerdan el modelo matemático de la
presentación de power Point. pendiente, la generación de la misma a partir
con el modelo de la función lineal y de dos puntos.
conceptos claves: pendiente, ordenada
al origen. Reconocen a la ecuación de línea recta como
el modelo matemático que sirve de base a la
https://www.geogebra.org/m/FQVkfzsr función de primer grado llamad también función
lineal.
https://www.montereyinstitute.org/course
s/Algebra1/COURSE_TEXT_RESOURC
E/U03_L2_T4_text_final_es.html
 Medio audiovisual: presentación del
comportamiento de la línea recta con un
graficador: DESMOS O GEOGRBRA
Estrategia Explicación del modelo lineal con sus
coinstruccional diferentes elementos: pendiente, puntos
en x , y.
Explicación del modelo lineal y su
transición a función lineal.
http://matematicas.relatividad.org/grafica
-lineal.html
Identifica la variable dependiente e
independiente en el modelo lineal.
Interpreta el resultado de pendiente.
Interpreta el signo de la dependiente en casos
reales: depreciación o crecimiento.
Solución de dudas al utilizar el modelo lineal
transformarlo a función lineal.

Estrategia http://www.profesorenlinea.cl/matematic
Resolución de ejercicios y problemas de Portafolio de
postinstruccional a/Funciones_matematicas.html
problemas matemáticos: Argumentar las Los estudiantes en pares darán solución a los evidencias mediante
variables dependientes e independientes problemas hipotéticos del libro de apoyo. la lista de cotejo.
en el modelo, lineal Autoevaluación de los estudiantes ya que el
Transformar el modelo lineal a función libro de apoyo trae la solución de cada ejercicio
lineal, es decir hacer la transición a Participación de estudiantes en el pizarrón para
función para identificar dominio de la la solución de los ejercicios.
función lineal.
Los estudiantes en pares diseñarán un
Indicar a los estudiantes que hagan una problema de función lineal con datos reales
Investigación en equipo de la aplicación que ellos mismos investigan: precio de autos,
de la línea recta en situaciones reales. de casas y su depreciación o aumento en el
Integración de portafolio de evidencias tiempo.
de acuerdo al lineamiento de la lista de .
cotejo.

https://matematicasmodernas.com/funci
ones-lineales-ejemplos/
ACTIVIDADES.

1. Describir consecutivamente, las actividades de enseñanza (AE) y las correspondientes actividades de aprendizaje (AA), que
tendrán que llevar a cabo en esta unidad o bloque temático colocando un número entre paréntesis a cada actividad correspondiente.
Por ejemplo: (AE1) con (AA1), (AE2) con (AA2), etc.
2. Indica al menos un sitio electrónico (TICs) como apoyo para alguna de las actividades de enseñanza y/o aprendizaje que realizará en
esta unidad o bloque temático.
(AE1): Descriptiva: Exposición de la ecuación lineal por Argumentar la importancia Analiza datos reales y los adecua al
medio del graficador explicando los efectos que tienen los que tiene el cambio de modelo lineal: depreciación de equipo
dos principales parámetros: pendiente y ordenada al signo de la pendiente. electrónico, de autos, crecimiento
origen. lineal en el valor de bienes inmuebles.
(diapositiva en power point) Identificar la variable
Actividades de Interpreta el significado de la
dependiente e
enseñanza: (AE2) Expresiva Explicar la importancia de identificar la independiente en casos pendiente en casos reales.
variable dependiente y la independiente reales: economía, Analiza la importancia de identificar
medicina, finanzas, las variables dependiente e
(AE3) Resolución de ejercicios en el aula, para analizar los administración etc. independiente.
diferentes datos del problema y hacer una adecuación de
las variables.

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_d
idacticos/EDAD_3eso_funciones_lineales/3eso_quincena1
0.pdf
 (AA1) Solución de problemas hipotéticos del libro de
apoyo.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_ Da solución a los problemas del
didacticos/EDAD_3eso_funciones_lineales/3eso_quincen Muestra disposición por cuadernillo de trabajo.
a10.pdf involucrarse en actividades
relacionadas a la Diseña ejercicios de la función lineal
(AA2): Aprendizaje cooperativo en equipos de 4 a 5 asignatura. con datos reales que se investigan en
integrantes para investigar conceptos fundamentales de bancos de información confiables.
la función lineal Presenta disposición al
Solución de problemas en pares. trabajo Adecuada los datos investigados al
Colaborativo con sus modelo lineal EN EL GRAFICADOR.
Actividades de
aprendizaje: (AA3) Hacer la graficación de funciones lineales haciendo compañeros.
variación de parámetros: pendiente positivas y negativas, Dan conclusiones en equipos del
ordenada al origen. Aporta puntos de vista comportamiento lineal en diferentes
personales con apertura y situaciones. Portafolio digital.
https://matemovil.com/funcion-lineal-ejercicios- considera los de sus .
resueltos/ compañeros.
https://matematicasmodernas.com/funciones-
lineales-ejemplos/
Actividades de Evaluación.
1. Mencionar qué tipo de evidencias utilizará para evaluar tres momentos del desarrollo de la unidad o bloque
temático: inicial, intermedio y de cierre.
2. Indicar qué tipo de instrumentos utilizará para evaluar los tres momentos.
3. Mencionar quién aplicará dichos instrumentos: heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación.
4. Describir la forma en que retroalimentará a sus estudiantes, de manera constructiva y sistemática para fomentar la
mejora continua del proceso de enseñanza – aprendizaje.
5. Explica cómo se asegurará de que la retroalimentación tanto del docente como de los estudiantes, se llevará a cabo de
manera que fomenten el autoconocimiento, el respeto, la valoración de las opiniones, la corresponsabilidad, así como
la autovaloración y el fortalecimiento de la autoestima.
Evidencia: Participación en la lluvia de ideas
Con una coevaluación para desarrollar una
Diagnóstica (inicial) construcción del conocimiento previo de la Con una lista de cotejo. 20% Coevaluación
línea recta.

Tipo de evidencias: Solución de ejercicios

sobre la línea recta. Con una autoevaluación
de los propios estudiantes cuando se invita a
participar al pizarrón y dan solución a los
problemas planteados en el libro de texto, este
Formativa (intermedia) proceso es supervisado por mí. Cada Rúbrica 30% Autoevaluación
estudiante del grupo se califica al término de
la revisión, esto ayuda a los estudiantes a
conocer su nivel de desempeño.
Investigación de datos, actividades
independientes.

Sumativo (final) Examen parcial Examen escrito 50%

Fuentes de información:

Matemáticas IV. Méndez Hinojosa,

Arturo y León Olivares, Bernardino. Los alumnos cuentan con este
México. Santillana. 2010. material en forma impresa.
Básicas Matemáticas IV. Cuéllar, Juan El libro se encuentra en la
Antonio. México. McGraw-Hill. 2011. biblioteca de la escuela.

Matemáticas IV. Pimienta Prieto, Julio

Este material lo pueden consultar
Herminio. México. Pearson
Complementarias en biblioteca
Educación. 2007

http://recursostic.educacion.es/descart
es/web/materiales_didacticos/EDAD_
3eso_funciones_lineales/3eso_quince
na10.pdf

http://matematicas.relatividad.org/grafi Los alumnos pueden acceder a

ca-lineal.html los sitios por medio de internet
Electrónicas
en la escuela o en su casa.
https://matemovil.com/funcion-
lineal-ejercicios-resueltos/
https://matematicasmodernas.com/
funciones-lineales-ejemplos/
Plataforma de schoology
Reflexión Docente. Describir brevemente:

a) Cómo valorará hasta dónde logró que sus estudiantes alcanzaran los objetivos y las competencias planteadas al inicio
b) De qué manera realizará una autoevaluación de su desempeño como docente. Opcional: en este apartado, puede
inclusive solicitar a sus estudiantes que le den su opinión a través de una coevaluación.
Logré un 95% de mis objetivos planteados al inicio de la sesión, ya que faltó tiempo para desarrollar más
Alcance de objetivos y ejercicios en clase, los cuales se llevarán a su casa como trabajo independiente
competencias
planeados

Desarrollé todas mis habilidades docentes para lograr el objetivo planteado.

Autoevaluación de Estoy abierta a la crítica sobre mi práctica docente, al diálogo con mis compañeros de academia, cuando
mi práctica hacemos evaluación de pares. como mi coordinadora académica, y con todo el STAFF de preparatoria.
docente para mejorar cada día esta bella actividad.