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ISSN: 1887-1984
Volumen 71, agosto de 2009, pginas 5774

Percepcin geomtrica de los productos notables y de la media geomtrica

T

Julio Barreto Garca (L. B Jos Antonio Sosa Guillen, I. U. T. Antonio Jos de Sucre)

Fecha de recepcin: 15 de abril de 2008

Fecha de aceptacin: 4 de junio de 2009

Resumen En este artculo analizaremos un poco la acepcin geomtrica de algunos productos

notables en relacin a la nocin de rea, tomando en consideracin la aditividad que
guardan las figuras geomtricas elementales que la conforman al construirlos, bien sean
estos paralelogramos tales como los cuadrados o los rectngulos. Adems, veremos la
aplicacin de algunos productos notables tratados desde un punto de vista geomtrico,
aplicados en la solucin de la ecuacin cuadrtica usando algunos procesos cognitivos y
tambin veremos algunas aplicaciones numricas de los mismos. Igualmente, veremos la
acepcin geomtrica de la media geomtrica (cuadratura del rectngulo o del tringulo) y
algunas aplicaciones de la misma, generados a partir de la aditividad de las reas de las
figuras geomtricas elementales involucradas.

Palabras clave Magnitud, Procesos cognitivos, Productos notables, Media geomtrica.

T T

This article will examine some of the geometric meaning of some product remarkable in
Abstract relationship to the notion of area, taking into account the additivity which are basic
geometric shapes that conform to either build, these parallelograms such as squares or
rectangles. In addition, we will see the implementation of some notable both treated from a
geometric, applied in solving the quadratic equation using some cognitive processes and we
will also see numerical applications some of them. Similarly, in the same way we see the
geometric meaning of the geometric mean (square a rectangle or triangle) and some
applications of it generated from the additivity of the areas of basic shapes involved.
Keywords Magnitude, Cognitive processes, Remarkable products, Geometrical mean
T T

1. Introduccin

El desarrollo de los procesos cognitivos en el campo de la Didctica de la Matemtica es capaz

de ayudar a nuestros estudiantes de secundaria en la percepcin geomtrica de los productos notables
y de la media geomtrica, los cuales se deben realizar coordinando la caracterizacin propuesta por
Duval, 1998 pp. 37-51 y desarrollados por Torregrosa y Quesada 2007, pp. 273-300, en donde el
proceso cognitivo de visualizacin est ntimamente relacionada con la forma geomtrica de la figura,
es decir, su configuracin y el razonamiento se basa en aplicar las afirmaciones matemticas que les
corresponda algebraicamente, tomando en consideracin la nocin de rea.

La coordinacin de estos procesos cognitivos les permitir construir desde una perspectiva
geomtrica las frmulas usadas en algunos productos notables como lo son el cuadrado de una suma y
de una diferencia, las cuales necesitan del concepto de conjunto elemental y de figuras congruentes
para facilitar la deduccin y aplicacin de estas frmulas. As mismo, se tomara en cuenta las nociones
de rea para la acepcin geomtrica tanto de los productos notables como de la cuadratura del
rectngulo o la cuadratura del tringulo, los cuales son llamados muchas veces media geomtrica.

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2. Antecedentes Histricos

Es razonable pensar que los primeros orgenes de la geometra se encuentran en los mismos
orgenes de la humanidad, pues seguramente el hombre primitivo clasificaba, aun de manera
inconsciente, los objetos que le rodeaban segn su forma. En la abstraccin de estas formas comienza
el primer acercamiento -informal e intuitivo- a la geometra.

Las primeras civilizaciones mediterrneas adquieren poco a poco ciertos conocimientos

geomtricos de carcter muy prctico. Estos son esencialmente algunas frmulas o mejor dicho
algoritmos expresados en forma de receta para calcular longitudes y reas. La finalidad era prctica,
pues se pretenda con ello calcular la produccin proporcional de las parcelas de tierra para determinar
los impuestos, o reconstruir las parcelas de tierra despus de las inundaciones. Siempre se ha dicho
que los egipcios tenan una alta formacin matemtica, y se ha llegado a insinuar que tuvieran un
acervo de conocimientos secretos o que se hubieran perdido con el paso de los tiempos. Estas hiptesis
nunca han sido confirmadas, y los documentos existentes tienden a echarlas por tierra. Los egipcios se
centraron principalmente en el clculo de reas y volmenes, encontrando, por ejemplo, para el rea
del crculo un valor aproximado de 3.1605. Sin embargo el desarrollo geomtrico adolece de falta de
teoremas y demostraciones formales. Tambin encontramos rudimentos de trigonometra y nociones
bsicas de semejanza de tringulos.

La historia nos hace pensar que el conocimiento que esta civilizacin as como los de las
culturas mesopotmicas, tuviera sobre geometra pas ntegramente a la cultura griega a travs de
Tales, los Pitagricos, y esencialmente de Euclides. Constituyeron los problemas de medida el bloque
central en este campo: rea del cuadrado, del crculo, con una no muy buena aproximacin de
( = 3 ), volmenes de determinados cuerpos, semejanza de figuras, e incluso hay autores que afirman
que esta civilizacin conoca el Teorema de Pitgoras aplicado a problemas particulares, aunque no,
obviamente, como principio general.

3. Referentes Tericos

El campo de la Didctica de la Matemtica ha tomado un auge muy importante en los ltimos

aos, debido al estudio que ella ha realizado en relacin a los procesos cognitivos que deben
desarrollar nuestros estudiantes al resolver los problemas especficamente de geometra en los cuales
estn envueltos. Esta parte de la Didctica de la Matemtica debido al estudio de las capacidades
geomtricas que involucra ha sido denominada Didctica de la Geometra

En este artculo usaremos el modelo propuesto por Duval, 1998, pp. 37-51 en el cual se
restringe un poco el concepto de visualizacin por el de aprehensin, en el cual Concebimos las
especies de las cosas sin hacer juicio de ellas o sin negar o afirmar, segn el Diccionario de la Real
Academia Espaola (2001).

4. Percepcin geomtrica de algunas figuras poligonales y de algunos productos notables

La lgica y la teora de las magnitudes deben combinarse y unirse, para crear el nuevo concepto de la
matemtica universal. Esta nueva ciencia toma de la lgica el ideal de la construccin rigurosamente deductiva
y el postulado de los primeros fundamentos evidentes de la argumentacin, al paso que determina el contenido
que a estos fundamentos debe darse tomando como modelo la geometra y el lgebra.

Cassirer, E. El problema del conocimiento, p.454.

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Las matemticas son el estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y propiedades, y
de las operaciones lgicas utilizadas para deducir cantidades, magnitudes y propiedades desconocidas.
Esta teora se desarrolla en le referencia de J Barreto, 2008.

Un ejemplo que caracteriza el hecho que todo cuadrado es un rectngulo, pero el cuadrado es el
de permetro ms pequeo:

Ejemplo aplicable: El plano de una casa 1 . TPF FPT

Queremos construir una casa, cuya superficie o rea en el suelo mide 100 m2. Pero para P P

economizar queremos construir los muros lo menos largo posible. Qu plano se debe elegir? El de
una casa de 10 m por 10 m, de 20 m por 5 m, de 25 m por 4 m, de 100 m por 1 m? De hecho, debemos
responder a la siguiente pregunta: De todos los rectngulos con superficie o rea de 100 m2 Cul es el P P

que tiene el permetro 2 ms pequeo?

TPF FPT

Respuesta: En todos los casos es un cuadrado. Pues de todos los rectngulos con una superficie
dada, el que tiene efectivamente, el permetro ms pequeo es el cuadrado. De igual modo, de todos
los rectngulos que tienen un permetro dado, el que tiene la superficie o rea ms grande es un
cuadrado.

Es muy importante el estudio de los paralelogramos mediante su clasificacin, ahora para

reforzar ms esta teora definamos lo siguiente:

Definicin 1 (Banda): Es la superficie comprendida entre dos rectas paralelas. Veamos la

Figura 1 de abajo:

Figura 1: Banda es esta superficie comprendida entre las rectas paralelas r y s.

4.1. Clasificacin de las Bandas

La interseccin de dos bandas es un polgono de cuatro lados o cuadriltero que recibe el

nombre de paralelogramo, la cual es una figura muy importante y por esto es que simplemente no
llamaremos paralelogramo al romboide como estamos acostumbrados, ya que todas estas figuras
mencionadas a continuacin son paralelogramos. Y as tenemos lo siguiente:

1
TP PT Este ejemplo muestra que todo cuadrado es un rectngulo, pero inversamente no es cierto.
2
TP PT Es la suma de las longitudes de los lados de un polgono.

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Clasificacin Figura Definicin

Es la interseccin de dos bandas

perpendiculares de diferentes anchuras.
Rectngulo:
Es decir, que tiene las anchuras no
congruentes.

Es la interseccin de dos bandas

perpendiculares de igual anchura. Es
Cuadrado:
decir, que tiene las anchuras
congruentes.

Es la interseccin de dos bandas no

perpendiculares de diferentes anchuras.
Romboide:
Es decir, que tiene las anchuras no
congruentes.

Es la interseccin de dos bandas no

perpendiculares de iguales anchuras.
Rombo:
Es decir, que tiene las anchuras
congruentes.

4.2. Producto notable del cuadrado de una suma

Aunque la Escuela Pitagrica se dice que fue la fundadora de la Aritmtica tal y como se ha
concebido hasta nuestros das, debido a que conocan y utilizaban los nmeros enteros atribuyndoles
un significado filosfico-religioso (cada nmero representaba un ente del universo conocido), tambin
se puede decir que conocan las progresiones aritmticas y geomtricas, las proporciones, el cuadrado
de una suma y de una resta. Ahora veamos como podemos representar geomtricamente el cuadrado
de la suma de dos cantidades cuando los valores son positivos.

Usemos los siguientes pasos:

Construimos dos cuadrados, uno de a unidades de lado y otro de b unidades de lado como
veremos en la Figura 2 de abajo:

Figura 2: Dos cuadrado, uno de lado a y otro de lado b.

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Construimos dos rectngulos de largo a y ancho b, como en la Figura 3 siguiente:

Figura 3: Dos rectngulos de largo a y ancho b.

Uniendo estas cuatro figuras, teniendo en cuenta la aprehensin operativa de reconfiguracin 3 , TPF FPT

formamos un cuadrado de a + b unidades de lado como vemos la Figura 4 a continuacin:

Figura 4: Acepcin geomtrica del cuadrado de una suma, a la izquierda se muestra la

subconfiguracin hecha con los polgonos de la Figura 2 y la Figura 3 y a la
derecha una foto hecha con figuras en actividades con foami 4 . TPF FPT

El rea de este cuadrado es (a + b)(a + b) = (a + b)2 , y como puede verse en la Figura 4

anterior, el rea est formada por un cuadrado rojo de rea a 2 , un cuadrado de azul de rea b 2 y dos
rectngulos verdes de rea ab cada uno o sea 2ab. Esto es debido a que los rectngulos son
conjuntos elementales 5 . TPF FPT

Luego, tenemos la siguiente conjetura sin demostracin 6 : TPF FPT

(a + b)2 = a 2 + 2ab + b 2 ( 1 ).

3
Es cuando las subconfiguraciones iniciales se manipulan como piezas de un puzzle, donde puzzle se considera
TP PT T

como sinnimo de un rompecabezas y se refiere a piezas planas segn la Real Academia. T

4
TPFoto tomada por los compaeros participantes del IV Congresso Internacional de Ensino da matemtica
PT

efectuado en la ULBRA Canoas/RS, los das 25, 26 e 27 de outubro de 2007.

5
El rea de un conjunto elemental es aditiva (Axioma).
TP PT

6
Esta permite resolver el problema aceptando las conjeturas simples de la aprehensin operativa de cambio
TP PT T

figural (Es cuando se aaden (quitan) a la configuracin inicial nuevos elementos geomtricos, creando nuevas
subconfiguraciones). Conduce a la solucin de un problema. T

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Ejercicio 1:

Resuelva las ecuaciones cuadrticas ax 2 + bx + c = 0 siguientes (tomando como solucin el

campo de los nmeros racionales):

Una ecuacin de la forma x 2 + bx + c = 0, es decir con a = 1, por ejemplo x 2 + 6 x + 9 = 0.

Solucin:

Asociemos segn la formula (1 ) a x 2 como supuestamente lo hacan los griegos antiguamente

con el rea de un cuadrado de lado x, 6x con el rea de dos rectngulos de ancho 3 y largo x, es
decir, de rea 3x cada uno y aadindole el rea de un cuadrado de lado 3, es decir, de rea 9. Luego
tenemos, segn la Figura 4 una aprehensin operativa de reconfiguracin dada en la Figura 5 de
abajo:

Figura 5: Representacin geomtrica de la ecuacin cuadrtica (x + 3)2 .

As, tenemos que cambiando del anclaje visual al anclaje discursivo 7 que:TPF FPT

(x + 3)2 = 0, segn la Figura 5.

(x + 3)2 = 0 , extrayendo raz cuadrada a ambos lado de la igualdad.
x + 3 = 0, pues x + 3 es positivo y 0 = -0.
x + 3-3 = 0-3, restando 3 a ambos lados de la igualdad.
x = -3, reduciendo, gracias a la existencia del elemento neutro.

Por tanto el conjunto solucin denotado por U durante todo el articulo es el siguiente conjunto
U = { 3}, el cual es el valor que anula la ecuacin.

7
TP PT Es la asociacin de un dibujo a una afirmacin matemtica.

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Una ecuacin de la forma x 2 + bx = 0, es decir, por ejemplo x 2 + 4 x = 0.

Solucin:

Asociemos segn la formula (1 ) a x 2 como lo supuestamente hacan los griegos antiguamente

con el rea de un cuadrado de lado x, 4 x con el rea de dos rectngulos de ancho 2 y altura x, es
decir, de rea 2 x cada uno. Luego tenemos segn la Figura 4 una aprehensin operativa de
reconfiguracin dada en la Figura 6 de abajo:

Figura 6: Representacin geomtrica de la ecuacin cuadrtica (x + 2)2 ,

agregndole un cuadrado de lado 2.

Tenemos que construir un cuadrado agregando otro cuadrado de rea 4, es decir, de lado 2.

As, cambiando del anclaje visual al anclaje discursivo que:

x 2 + 4 x + 4 = 4 , agregando 4 a ambos lados de la igualdad.

(x + 2)2 = 4, segn el cuadrado de la Figura 6.
(x + 2)2 = 4 , extrayendo raz cuadrada a ambos lado de la igualdad.
x + 2 = 2 , pues x + 2 es positivo y 4 = 2.

Luego tenemos los dos casos siguientes:

x+2=2 x + 2 = 2 .
x+22= 22 x + 2 2 = 2 2, sumando opuestos a ambos lados de la igualdad.
x=0 x = - 4.

Por tanto el conjunto solucin es U = {0,4}, los cuales son los valores que anula la ecuacin.

Una ecuacin que lleve fraccin en los trminos, es decir, de la forma x 2 + x + 1 = 0.

4

Solucin: Resolver como en los casos anteriores.

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Una ecuacin que tenga el coeficiente a 0. Por ejemplo 3 x 2 + 6 x + 3 = 0.

Solucin:

Dividamos la ecuacin 3 x 2 + 6 x + 3 = 0 entre 3 y obtengamos la ecuacin equivalente

x 2 + 2 x + 1 = 0. Luego, asociemos segn la formula (1 ) a x 2 como supuestamente lo hacan los
griegos antiguamente con el rea de un cuadrado de lado x, 2 x con el rea de dos rectngulos de
ancho 1 y largo x, es decir, de rea x cada uno. Luego tenemos segn la Figura 4 una aprehensin
operativa de reconfiguracin dada en la Figura 7 de abajo:

Figura 7: Representacin geomtrica de la ecuacin cuadrtica ( x + 1) .

2

As, tenemos que cambiando del anclaje visual al anclaje discursivo que:

(x + 1)2 = 0, segn la Figura 7.

(x + 1)2 = 0 , extrayendo raz cuadrada a ambos lado de la igualdad.
x + 1 = 0 , pues x + 1 es positivo y 0 = -0.
x + 1-1 = 0-1, restando 1 a ambos lados de la igualdad.
x = -1, reduciendo, gracias a la existencia del elemento neutro.

Por tanto el conjunto solucin es U = { 1}, los cuales son los valores que anula la ecuacin.

Una ecuacin que le falte el trmino independiente, es decir, de la forma 4 x 2 + 8 x = 0.

Solucin: Resolver usando los casos anteriores.

Una ecuacin completa, por ejemplo x 2 + 20 x + 30 = 0.

Solucin: Resolver usando los casos anteriores.

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Despus de resolver varias ecuaciones que llevan factores mas simples se torna necesario
mostrar la necesidad de generar una resolucin para cualquier tipo de ecuacin cuadrtica.

Por ejemplo, la denominada por algunos autores la Formula de Bskara o ecuacin cuadrtica
genrica: ax 2 + bx + c = 0.

Solucin:

Tenemos los siguientes datos:

a, b, c = coeficientes o trminos de la ecuacin.

x = incgnita.
a 0.

Ahora, dividiendo la ecuacin ax 2 + bx + c = 0 entre a 0 tenemos lo siguiente:

ax 2 b c b c
+ x + = 0 x 2 + x + = 0.
a a a a a
b c c c
x 2 + x + = 0 , sumando opuestos a ambos lados de la igualdad.
a a a a
b c
x 2 + x = , reduciendo.
a a

Luego, asociemos segn la formula (1 ) a x 2 como supuestamente lo hacan los griegos

bx b
antiguamente con el rea de un cuadrado de lado x, con el rea de dos rectngulos de ancho y
a 2a
largo x, es decir, de rea bx cada uno. Luego tenemos que podemos formar un cuadrado como el
2a
mostrado en la Figura 8 de abajo:

2

Figura 8: Representacin geomtrica de la ecuacin cuadrtica x +
b
.
2a

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As, tenemos que cambiando del anclaje visual al anclaje discursivo que:

b b2 c b2
x2 + x+ 2 = + 2 ( 2 ).
a 4a a 4a

2
Sumando el rea b 2 de un cuadrado de lado b ambos lados de la ecuacin.
4a 2a

Luego factorizando de acuerdo a la Figura 8 de arriba tenemos:

2
b c b2
x + = + 2 , de acuerdo a la Figura 8 y la ecuacin ( 2 ).
2a a 4a
2
b c b2
x + = + , extrayendo raz cuadrada a ambos lado de la igualdad.
2a a 4a 2
b b 2 4ac b
x+ = 2
, pues x + es positivo y sumando fracciones.
2a 4a 2a
b b b b 2 4ac b
x+ = , restando a ambos lados de la igualdad.
2 a 2a 2a 4a 2 2a
b b 2 4ac
x= , reduciendo y sumando fracciones.
2a

b + b 2 4ac b b 2 4ac
Por tanto el conjunto solucin es U =
, , los cuales son los
2a 2a
valores que anula la ecuacin.

Una utilidad numrica para la ecuacin ( 1 ) es hallar la solucin de cuadrados de nmeros

mayores que 10, por ejemplo el cuadrado de 11 colocndola de la manera siguiente:

(11) 2 = (10 + 1) 2 = 10 2 + 2(10)(1) + 12 = 100 + 20 + 1 = 121.

Colocando a = 10 y b = 1.

As, sucesivamente lo podemos usar para calcular cualquier cuadrado de un nmero.

4.3. Producto notable del cuadrado de una diferencia

Ahora usando los cuadrados rojos y azul, junto a los rectngulos verdes de las Figuras 2 y
Figura 3, teniendo en cuenta la aprehensin operativa de reconfiguracin formamos un cuadrado de
lado (a b ) como el de la Figura 9 de abajo:

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Figura 9: Acepcin geomtrica del cuadrado de una diferencia.

Y notemos que, el rea de este cuadrado es (a - b)(a - b) = (a - b)2 , y como puede verse en la
Figura 9 anterior, el rea est formada por un cuadrado rojo de rea a 2 un cuadrado azul de rea b 2
y le quitamos dos rectngulos verdes de rea ab cada uno o sea 2ab quedando un cuadrado de lado
(a b ).
Luego, tenemos la siguiente conjetura sin demostracin:

(a - b)2 = a 2 - 2ab + b 2 ( 3 ).

Ejercicio 2: Deduzca otra forma geomtrica para el cuadrado de una diferencia (Tome como
referencia el Ejercicio 3 de abajo y haga una analoga entre estos casos).

Ejercicio 3: Resuelva las ecuaciones cuadrticas ax 2 bx + c = 0 siguientes (tomando como

solucin el campo de los nmeros racionales):

Una ecuacin de la forma x 2 bx + c = 0, es decir con a = 1, por ejemplo

x 2 10 x + 25 = 0.

Solucin:

Asociemos segn la formula ( 3 ) a x 2 como supuestamente lo hacan los griegos antiguamente

con el rea de un cuadrado mas grande de lado x, 10 x con el rea de dos rectngulos que se le estn
extrayendo al cuadrado grande los cuales tienen lado 5 y x, es decir, de rea 5 x cada uno y 25 con
el rea de un cuadrado de lado 5 que se le debe agregar al cuadrado grande de acuerdo al rea que hay
en la interseccin de estos rectngulos como vemos en la Figura 10 de abajo:

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Figura 10: Representacin geomtrica de la ecuacin cuadrtica x 2 10 x + 25. A la derecha unas

fotos hecha con figuras en actividades con foami 8 , arriba se nota que hace falta el
TPF FPT

cuadradito negro de lado a b el cual se agrega a la subconfiguracion y abajo otra

subconfiguracin para la diferencia de cuadrados como el de la izquierda, hechas con
foami.

As, tenemos que cambiando del anclaje visual al anclaje discursivo que:

(x 5)2 = 0, de acuerdo a la Figura 10.

(x 5)2 = 0 , extrayendo raz cuadrada a ambos lado de la igualdad.
x 5 = 0, pues x 5 es positivo y 0 = -0.
x 5 + 5 = 0 + 5, sumando 5 a ambos lados de la igualdad.
x = 5, reduciendo, gracias a la existencia del elemento neutro.

Por tanto el conjunto solucin es U = {5}, el cual es el valor en que se anula la ecuacin.

Una utilidad numrica para la ecuacin ( 3 ) es hallar la solucin de cuadrados de nmeros

mayores que 10, al igual que en caso de la ecuacin (1 ).

8
TP PTFoto tomada por los compaeros participantes del IV Congresso Internacional de Ensino da matemtica
efectuado en la ULBRA Canoas/RS, los das 25, 26 e 27 de outubro de 2007.

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4.4. Aplicaciones: Geometra con regla y comps.

Ejercicio 4: Dos propiedades muy simples que se pueden probar usando las frmulas de las
reas de tringulo y rectngulos 9 son las siguientes:
TPF FPT

Sea ABC un tringulo rectngulo en B, y H es el pie de la altura resultante de B como

veremos en la Figura 11de abajo:

Figura 11: Representacin geomtrica del Ejercicio 4.

2
Se puede probar que AB BC = AC BH y adems que BH = AH HC.

En efecto: La primera igualdad se prueba de la siguiente manera:

El tringulo ABC equivale a la mitad del rectngulo ARSC , es decir, su rea denotada
AT ( ABC ) es A AC BH
T ( ABC ) = . Pero tambin el tringulo ABC es la mitad del rea del rectngulo
2
AB BC
ABCT , es decir, su rea es tambin AT ( ABC ) = por lo tanto tenemos que:
2

AC BH AB BC
AT ( ABC ) = =
2 2

De donde tenemos que efectivamente: AC BH = AB BC.

Para la prueba de la segunda igualdad notamos que los tringulos ABH y BCH son
semejantes (por tener ngulos iguales). Entonces tenemos que:

BH CH
= .
AH BH

Es decir, tenemos que se cumple:

2
BH = AH CH .
9
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HT TH

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Ejercicio 5: Un problema relativamente sencillo es el siguiente:

La gran tradicin matemtica de la antigedad fue, sobre todo, geomtrica. Los problemas
simples en geometra eran aquellos que se podan resolver o construir con regla y comps, como este:
Tenemos un cuadrado de lado c, y con una longitud de lado L se desea construir un rectngulo con
la misma rea que el cuadrado, donde uno de sus lados sea L.

Respuesta:

Se tiene que AC = L y tomemos AB = c segn tenemos la Figura 12 de abajo:

Figura 12: Representacin geomtrica de la transformacin de un cuadrado en un rectngulo de lado dado.

En una recta perpendicular en A, tomemos AD = c. Luego se traza el segmento DC y el

segmento BM paralelo a DC. La construccin esta terminada, el segundo lado del rectngulo
buscado es justamente AM , que denominamos l.

En efecto,

Los dos tringulos ABM y ACD son semejantes; segn el Teorema de Tales, tenemos que:

AC AD
= .
AB AM

Es decir,

L c
= .
c l

Lo que puede escribirse como:

c 2 = L l.

El rectngulo de lados L y l tiene la misma rea que el cuadrado de lado c. Un problema

como este, que puede ser resuelto con regla y comps, es de primer grado y siempre se ha intentado
reducir los problemas difciles a este tipo de construccin fcil.

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De acuerdo a Evariste Galois (1811-1832), el proceso para llegar a la solucin para resolver un
problema con regla y comps es el siguiente: Cada una de las etapas de un problema a resolver con
regla y comps se reduce a una ecuacin de primero o segundo grado y, por consiguiente, todos los
problemas resolubles con regla y comps se reducen a una ecuacin algebraica con una incgnita cuya
solucin implica la extraccin de una cadena de races cuadradas. Recprocamente, si la solucin de un
problema geomtrico se reduce a la solucin de una ecuacin algebraica de este tipo, dicho problema
puede ser resuelto con regla y comps; ello es as porque las races cuadradas pueden construirse con
regla y comps.

Entonces, para demostrar que un problema geomtrico puede ser resuelto con regla y comps
debe plantearse, en primer lugar, una ecuacin algebraica equivalente al problema dado. Luego si no
es posible hallar tal ecuacin entonces el problema no tiene solucin.

Por ejemplo, la cuadratura del rectngulo es un problema fcil de resolver:

Sea ABCD un rectngulo cualquiera; se quiere construir un cuadrado con la misma rea que el
rectngulo. Cmo se hace?

Respuesta:

Se alinean extremo con extremo, AB con BC y se traza la semicircunferencia de dimetro

AC , cambiando del anclaje discursivo al anclaje visual, nos queda la Figura 13 de abajo:

Figura 13: Aqu tenemos un rectngulo ABCD donde tenemos que las longitudes AB y BC forman
2
el dimetro de la semicircunferencia en la que se cumple: BE = AB BC.

Luego la perpendicular a AC en B la cual corta a la semicircunferencia en el punto E. El

tringulo AEC es entonces rectngulo en E.

El cuadrado de lado BE nos entrega la solucin.

En efecto,

Para el tringulo AEC , se tiene que DE es la altura resultante del ngulo recto:

Tenemos entonces de acuerdo a la segunda parte del Ejercicio 4 que:

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2
BE = AB BC.

De aqu tenemos, segn Euclides los siguientes enunciados:

4.4.1. Media geomtrica: La cuadratura del rectngulo

Este problema es el mas sencillo de plantear ya que consiste en encontrar un cuadrado

equivalente a un rectngulo dado. La solucin de este problema segn D. Jimnez, 2004 pp. 103-117
est en la proposicin 13 del sexto libro de los Elementos, en la que se muestra como construir un
segmento que sea media geomtrica entre otros dos.

La construccin es como el ejemplo anterior adems veamos la siguiente Figura 14, aplicando
una aprehensin discursiva 10 , cambiando del anclaje discursivo al anclaje visual 11 :
TPF FPT TPF FPT

Figura 14: Representacin geomtrica de la cuadratura del rectngulo.

4.4.2. Media geomtrica: La cuadratura del tringulo

La cuadratura de un tringulo, por su parte, segn D. Jimnez, 2004 pp. 103-117 se sustenta en
la proposicin 10 del primer libro de los Elementos, es decir, dividir en dos partes iguales una recta
finita dada y en la cuadratura anterior, pues bastara prolongar la base del tringulo en la mitad de la
altura del tringulo y tomar la media geomtrica de estas dos cantidades como el lado del cuadrado
buscado.

As, cambiando del anclaje discursivo al anclaje visual, tenemos la Figura 15 de abajo:

10
TP Es la accin cognitiva que produce una asociacin de la configuracin identificada con afirmaciones
PT

matemticas (definiciones, teoremas, axiomas). Tal vnculo puede realizarse de dos maneras, segn las
direcciones de la transferencia realizada, a la que se denomina cambio de anclaje.
11
TP Es la asociacin de una afirmacin matemtica a un dibujo.
PT

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 Percepcin geomtrica de los productos notables y de la media geomtrica
J. C. Barreto Garca

Figura 15: Representacin geomtrica de la cuadratura del rectngulo.

En el lenguaje comn, resolver la cuadratura del crculo significa buscar la solucin de un

problema que no tiene solucin. Darle forma cuadrada al crculo, es construir exactamente, con una
regla y un comps, un cuadrado de la misma rea que un crculo dado.

Existen numerosas soluciones que se acercan, pero ninguna es exacta. Sin embargo, un
matemtico Griego, Hipcrates de Quios, propuso una solucin en el siglo V a. C. Logr construir un
cuadrado exactamente igual a una figura delimitada por dos crculos, una lnula. La figura en cuestin,
es dada con el siguiente cambio configural en la Figura 16 de abajo:

Figura 16: Lnula de Hipcrates.

Resulta fcil demostrar que el rea comprendida entre los dos arcos de crculos es igual al rea
del tringulo issceles ABC.

Para terminar la cuadratura de la lnula, basta con trazar un cuadrado cuya rea sea igual a esta
ultima, lo que los griegos ya saban hacer.

Sociedad Canaria Isaac Newton Vol. 71 agosto de 2009 73

de Profesores de Matemticas
Percepcin geomtrica de los productos notables y de la media geomtrica
J. C. Barreto Garca

5. Interpretaciones y conclusiones

En las percepciones de los productos notables del cuadrado de una suma y una diferencia
nuestros estudiantes aprendern reforzando la parte algebraica de una ecuacin de segundo grado con
la representacin geomtrica de la misma, lo cual les har visualizar la parte analtica, permitindoles
manipularla inclusive a travs de figuras hechas con foami o algn material que se pueda cortar y
reconstruir. Adems con el estudio de la media geomtrica, usaran como los antiguos griegos la
construccin con regla y comps, repasando inclusive un poco la historia de la matemtica.

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Julio Cesar Barreto Garca, Nac en la ciudad de San Felipe estado Yaracuy (Venezuela). Licenciado en
Ciencias Matemticas por la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Fung como Coordinador
Acadmico de Investigacin de la Organizacin de Investigaciones Matemticas en Pregrado de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Obtuve el Primer Lugar en el VII Encuentro Nacional de
Estudiantes de Ciencias 2006 efectuado en la Facultad de Ciencias de La Universidad del Zulia,
actualmente soy profesor de Fsica y Matemtica en educacin media y diversificada en el LB Jos
Antonio Sosa Guillen, L.B. Jos Antonio Pez, Instituto Nacional de Cooperacin Educativa, a nivel
universitario soy docente de Matemtica en el Instituto Universitario de Tecnologa Antonio Jos de Sucre
extensin San Felipe.
Direccin electrnica: juliocbarretog@hotmail.com
HTU UTH

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