Instituto de Educación Superior N 6.

029
Profesorado de Educación Secundaria en
Matemática
Didáctica de la Matemática II

Profesora. Belén Gutiérre

Alumnos:

 Daniel Fuentes
 José Palma
Contenido
INTRODUCCION: ............................................................................................................................ 3
Historia de la Geometría ............................................................................................................... 4
Primeros problemas geométricos ................................................................................................. 5
Marco Teórico ............................................................................................................................... 6
Bibliografía .................................................................................................................................... 9
Plan de Clase ............................................................................................................................... 10
Propósito ..................................................................................................................................... 10
¿Para qué enseñamos Geometría? ............................................................................................. 10
Actividad 1 ................................................................................................................................... 10
¿Qué desarrolla la Geometría? ................................................................................................... 13
INTRODUCCION:
Iniciar un viaje a través del mundo de la geometría representa una interesante aventura
alrededor de la Ciencia que modela el espacio que percibimos; Cuadrados, Rectángulos,
Círculos, Triángulos son modelos teóricos de objetos y relaciones que encontramos en nuestro
entorno.

También la Geometría nos permite adentrarnos en forma de pensamiento avanzado: Trabaja

con objetos ideales que se pueden manipular mentalmente, que no dependen de los que
perciben nuestros sentidos.

En cuanto a este tema en especial encontramos que la actividad geométrica consiste en

producir propiedades sobre las figuras, intentado que dichas propiedades adquieran cada vez
mayor grado de generalidad.

Se presentan ideas concretas para trabajar en el aula partiendo de los supuestos del enfoque
de resolución de problemas, por ejemplo que el docente presente materiales a utilizar dentro
del aula algunos materiales didácticos.

Muchas veces los alumnos plantean los ejercicios de varias formas, por eso es importante
dejar que ellos mismos formulen, resuelvan y saquen sus propias conclusiones, para después
poder comparar los mismos.
Historia de la Geometría
Geometría (del griego geo, 'tierra'; metrein, 'medir'), rama de las matemáticas que se ocupa de
las propiedades del espacio. En su forma más elemental, la geometría se preocupa de
problemas métricos como el cálculo del área y diámetro de figuras planas y de la superficie y
volumen de cuerpos sólidos

Geometría demostrativa primitiva

El origen del término geometría es una descripción precisa del trabajo de los primeros
geómetras, que se interesaban en problemas como la medida del tamaño de los campos o el
trazado de ángulos rectos para las esquinas de los edificios. Este tipo de geometría empírica,
que floreció en el Antiguo Egipto, Sumeria y Babilonia, fue refinado y sistematizado por los
griegos.

En el siglo VI a.C. el matemático Pitágoras colocó la piedra angular de la geometría científica al

demostrar que las diversas leyes arbitrarias e inconexas de la geometría empírica se pueden
deducir como conclusiones lógicas de un número limitado de axiomas, o postulados. Estos
postulados fueron considerados por Pitágoras y sus discípulos como verdades evidentes; sin
embargo, en el pensamiento matemático moderno se consideran como un conjunto de
supuestos útiles pero arbitrarios.

Un ejemplo típico de los postulados desarrollados y aceptados por los matemáticos griegos es
la siguiente afirmación: "una línea recta es la distancia más corta entre dos puntos". Un
conjunto de teoremas sobre las propiedades de puntos, líneas, ángulos y planos se puede
deducir lógicamente a partir de estos axiomas.

Entre estos teoremas se encuentran: "la suma de los ángulos de cualquier triángulo es igual a
la suma de dos ángulos rectos", y "el cuadrado de la hipotenusa de un triángulo rectángulo es
igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados" (conocido como teorema de
Pitágoras).

La geometría demostrativa de los griegos, que se ocupaba de polígonos y círculos y de sus

correspondientes figuras tridimensionales, fue mostrada rigurosamente por el matemático
griego Euclides, en su libro "Los elementos". El texto de Euclides, a pesar de sus
imperfecciones, ha servido como libro de texto básico de geometría hasta casi nuestros días.
Primeros problemas geométricos
Los griegos introdujeron los problemas de construcción, en los que cierta línea o figura debe
ser construida utilizando sólo una regla de borde recto y un compás. Ejemplos sencillos son la
construcción de una línea recta dos veces más larga que una recta dada, o de una recta que
divide un ángulo dado en dos ángulos iguales.

Tres famosos problemas de construcción que datan de la época griega se resistieron al

esfuerzo de muchas generaciones de matemáticos que intentaron resolverlos: la duplicación
del cubo (construir un cubo de volumen doble al de un determinado cubo), la cuadratura del
círculo (construir un cuadrado con área igual a un círculo determinado) y la trisección del
ángulo (dividir un ángulo dado en tres partes iguales). Ninguna de estas construcciones es
posible con la regla y el compás, y la imposibilidad de la cuadratura del círculo no fue
finalmente demostrada hasta 1882.

Los griegos, y en particular Apolonio de Perga , estudiaron la familia de curvas conocidas como
cónicas y descubrieron muchas de sus propiedades fundamentales. Las cónicas son
importantes en muchos campos de las ciencias físicas; por ejemplo, las órbitas de los planetas
alrededor del Sol son fundamentalmente cónicas.

Arquímedes, uno de los grandes científicos griegos, hizo un considerable número de

aportaciones a la geometría. Inventó formas de medir el área de ciertas figuras curvas así
como la superficie y el volumen de sólidos limitados por superficies curvas, como paraboloides
y cilindros. También elaboró un método para calcular una aproximación del valor de pi, la
proporción entre el diámetro y la circunferencia de un círculo y estableció que este número
estaba entre 3 10/70 y 3 10/71.
Geometría analítica
La geometría avanzó muy poco desde el final de la era griega hasta la edad media. El siguiente
paso importante en esta ciencia lo dio el filósofo y matemático francés René Descartes, cuyo
tratado "El Discurso del Método", publicado en 1637, hizo época. Este trabajo fraguó una
conexión entre la geometría y el álgebra al demostrar cómo aplicar los métodos de una
disciplina en la otra. Éste es un fundamento de la geometría analítica, en la que las figuras se
representan mediante expresiones algebraicas, sujeto subyacente en la mayor parte de la
geometría moderna.

Otro desarrollo importante del siglo XVII fue la investigación de las propiedades de las figuras
geométricas que no varían cuando las figuras son proyectadas de un plano a otro.

Marco Teórico
Triángulos
 Un triángulo tiene tres lados y tres ángulos
 Los tres ángulos siempre suman 180°

Equilátero, isósceles y escaleno

Hay tres nombres especiales de triángulos que indican cuántos lados (o ángulos) son iguales.

Puede haber 3, 2 o ningún lados/ángulos iguales:

Triángulo equilátero

 Tres lados iguales

 Tres ángulos iguales, todos 60°

Triángulo isósceles

 Dos lados iguales

 Dos ángulos iguales
Triángulo escaleno

 No hay lados iguales

 No hay ángulos iguales

Criterios de Congruencia: LLL, ALA, LAL.

Concepto

Dos o más figuras son congruentes si se cumple que son exactamente iguales tanto
en forma como

en tamaño, es decir si sus lados y sus ángulos respectivos tienen igual medida,
aunque su posición y orientación sean distintas.

El símbolo de congruencia es ( ≅ ).

Las partes coincidentes de las figuras congruentes se llaman homólogas o

correspondientes.

Criterios de congruencia

Los criterios de congruencia nos muestran la mínima información necesaria para afirmar que
dos triángulos son congruentes. Nos permiten identificar, con la información disponible, si dos
triángulos son o no congruentes entre sí.

Primer criterio de congruencia: LLL

Dos triángulos son congruentes si tienen sus tres lados respectivamente iguales.

AB ≅ DE

AC ≅ DF

BC ≅ EF

ABC ≅ DEF
Segundo criterio de congruencia: LAL

Dos triángulos son congruentes si tienen dos lados y el ángulo comprendido entre ellos
respectivamente iguales.

AB ≅ DE

BC ≅ EF

<B≅<E

Tercer criterio de congruencia: ALA

Dos triángulos son congruentes si tienen respectivamente iguales un lado y los dos ángulos
adyacentes a ese lado.

<B≅<E

<C≅<F

BC ≅ EF

ABC ≅ DEF
Bibliografía
https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_geometr%C3%ADa

https://www.profesorenlinea.cl/geometria/GeometriaHistoria.htm

https://www.geogebra.org/m/MXWFRH8J

https://www.varsitytutors.com/hotmath/hotmath_help/spanish/topics/congruent-triangles

https://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/triangulos.html

https://www.youtube.com/watch?v=NeHJ3F6tTwQ&list=PLYU9kcinmI9dn3ZbhsUBtO7QxrULh
FZWE
Plan de Clase
Tema
El Intento de Establecer Condiciones

Propósito
 Deducir para que se enseña geometría.
 Reflexionar sobre las actividades que vamos a proponer a nuestros alumnos.
 Considerar la forma de enseñar geometría.

Tiempo estimado
90 minutos

Secuencia Didáctica

Inicio (15 minutos)

Se iniciara la clase con una pregunta, la cual escribiremos en el pizcaron.

¿Para qué enseñamos Geometría?

Nos tomaremos 5 minutos para pensar y reflexionar la pregunta.

Desarrollo (45 minutos)

Daremos una actividad con la idea de que se refuerce la reflexión anterior.

Actividad 1
Construir un rectángulo ABCD. Marcar un punto E sobre el lado CD. Trazar la semirrecta AE.
Prolongar el lado BC de manera tal de cortar la semirrecta AE en un punto H.

¿Dónde hay que ubicar el punto E para que el lado BC sea igual al segmento CH?

1. Daremos un tiempo para que los alumnos puedan realizar el ejercicio.

2. Luego que los chicos realicen la actividad pasaran al pizarrón para exponer y explicar
como hicieron el ejercicio y que respondan la pregunta inicial.
3. Realizaremos el ejercicio en geogebra entre la ayuda de todos.
4. Después realizaremos una pequeña exposición

¿Para qué enseñamos geometría?

Si sabemos a dónde queremos llegar tomaremos decisiones más acertadas de cómo llegar a
ese propósito.

Hay profesores que consideran que la geometría es un conjunto de hechos que ya están dados
y sus actividades son nombrar, clasificar y identificar.

Y esto nos lleva a una postura de mostrar los objetos.

Ejemplo

Esto es un cuadrado

Esto es un rectángulo

Esto es un triangulo

Esto nos lleva a la enseñanza Ostensiva

Ostensiva: muestra algo de forma clara.

La consecuencia de esta:

Por ejemplo se aun grupo de alumnos le pedimos que dibujen un triangulo ISOSELES

Siempre nos dibujaran esto

Muy difícilmente esto

Si le muestran esta figura.

Dicen que es un cuadrado pero esto ya no lo es para ellos.

Esto es un rectángulo pero esto ya no lo es.

Siempre dibujan así. Nunca así.

La enseñanza ostensiva pone mucho énfasis en el aspecto informativo, tienen que aprender
información.
Pero la geometría tiene otro propósito que es el aspecto Formativo.

Se da de tal manera que la Geometría:

 Es un desafío intelectual.
 Es una forma de pensamiento.
 Es un modelo de razonamiento.

¿Qué desarrolla la Geometría?

La geometría desarrolla habilidades como:

 Visualizar
 Imaginación espacial
 La creatividad
 La comunicación
 Dibujos
 Razonamiento deductivo.

El tipo de actividades que demos a los alumnos es lo que va a poner en énfasis estos aspectos.

La geometría Desarrolla muchas habilidades!!!

o La idea de la actividad y la teoría es reflexionar sobre la enseñanza que vamos a darles

a nuestros alumnos acerca de la geometría y que ellos puedan explorar, formular,
deducir y no solo memorizar.

Cierre (15 minutos)

Hacer una puesta en común entre todos.