TTULO: RESOLUCIN DE TRINGULOS: UN RETO PARA LA DIVERSIDAD SEGUNDO PREMIO DE INNOVACIN EDUCATIVA EN LA CATEGORA DE EDUCACIN SECUNDARIA, FORMACIN PROFESIONAL

Y ENSEANZAS DE RGIMEN ESPECIAL, MODALIDAD B AUTORES: JOS JAVIER ESCRIBANO BENITO M PILAR JIMNEZ POMAR M TERESA PREZ LVAREZ JOS ANTONIO VIRTO VIRTO CENTRO: I. E. S. VALLE DEL CIDACOS (CALAHORRA)

INTRODUCCIN Hubo un tiempo en que las aulas de nuestros institutos se poblaban de un alumnado homogneo con un alto nivel de motivacin. Ahora, la sucesin de cambios sociolgicos, la proliferacin de mensajes consumistas, la cultura de la apariencia, de la superficialidad, del xito inmediato y sin esfuerzo; el fenmeno de la emigracin; la extensin de la escolarizacin obligatoria hasta los 16 aos, hacen inviable una enseanza uniforme en la que no se contemple la diversidad del alumnado. El Sistema Educativo actual prev diferentes vas para el tratamiento de la diversidad. Una de ellas consiste en la adaptacin del currculo a las capacidades de los alumnos. Habitualmente, estas adaptaciones se reducen (al menos en matemticas) a eliminar aquellas partes del programa que requieren mayor base terica aunque algunas de ellas son las que ofrecen ms aplicaciones prcticas. Por el contrario, nuestra experiencia incide en la diversidad de la metodologa empleada y no en el recorte de contenidos. Desde que Tales, en el siglo VI a. C., midi la altura de las grandes pirmides de Egipto comparando la longitud de la sombra arrojada por ellas con la de otro objeto, la realizacin de mediciones indirectas ha constituido un tema de gran inters. Paralelamente, todos los currculos de enseanza media han incluido estos problemas. La cuestin es que la resolucin analtica de tringulos exige conocimientos de trigonometra que no resultan asequibles para muchos estudiantes. As, el actual currculo de matemticas contempla la resolucin de tringulos cualesquiera en 1 de Bachillerato de Ciencias y Tecnologa, mientras que en 4 opcin B se contemplan los casos de tringulos rectngulos, y en 4 opcin A, algn caso sencillo (sin aplicaciones a la vida real), que adems suele suprimirse en los grupos de diversificacin. Nuestra experiencia plantea y resuelve problemas prcticos sobre resolucin de tringulos cualesquiera tomados de la vida cotidiana (altura de edificios, anchura de un ro...) mediante un mtodo que combina los mtodos tradicionales con las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Para ello, los alumnos toman medidas in situ con gonimetro o teodolito, longitudes de sombras, imgenes de espejos,..... Realizan una representacin a escala en el ordenador, con 1 Cabri-Gomtre, y utilizan esta representacin para de deducir las magnitudes buscadas . El

Se trata de desarrollar de forma sistemtica el procedimiento Utilizacin de representaciones a escala para medir magnitudes reales (RD 1345/1991, por el que se establece el currculo de la ESO), sustituyendo la regla y el transportador de ngulos (que daran lugar a medidas poco precisas) por Cabri-Gomtre.

resultado es un mtodo atractivo, asequible a la mayora de los alumnos, que sustituye los clculos trigonomtricos por construcciones grficas en el ordenador. El inters de la experiencia se potencia por el hecho de que durante su desarrollo ha dado lugar a la elaboracin de una aplicacin multimedia que puede ser utilizada por alumnos y profesores de cualquier centro de Secundaria. La aplicacin que presentamos ha sido desarrollada durante los cursos 2002/2003 y 2003/2004 en los IES Valle del Cidacos y Marco Fabio Quintiliano de Calahorra, y en el IES Esteban Manuel de Villegas de Njera, con alumnos de dos niveles bien diferentes: 4 de la ESO de Diversificacin y 1 de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza. Se han evaluado tanto el proceso como los resultados obtenidos, constatando que ambos han sido satisfactorios.

OBJETIVOS Los objetivos que planteamos en la experiencia son: 1.- Conjugar el aprendizaje de conceptos y procedimientos de la geometra desde el punto de vista de las Matemticas y del Dibujo Tcnico, mediante el planteamiento y resolucin de problemas de la vida cotidiana. 2. Orientar a los alumnos en un mtodo de trabajo en geometra que integra mtodos tradicionales con mtodos innovadores, combinando diversas herramientas informticas. 3. Favorecer el desarrollo de destrezas procedimentales y la capacidad para elaborar estrategias propias en la resolucin de problemas, en los alumnos con dificultades para comprender de los conceptos elementales de geometra y/o trigonometra. 4. Aportar una metodologa innovadora de aprendizaje dirigida a la resolucin de tringulos desde una perspectiva interdisciplinar, con el propsito de hacer ms efectivo y atractivo el aprendizaje.

DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA 1. Recursos didcticos Para desarrollar la experiencia son necesarios los siguientes materiales: Instrumentos de medida: cinta mtrica, gonimetro o teodolito. Espejos. El programa Cabri Gomtre II ampliamente utilizado en casi todos los centros de Educacin Secundaria. Un aula de informtica cuyos ordenadores dispongan de los siguientes requisitos mnimos (podramos asegurar que la prctica totalidad de los ordenadores de nuestros centros disponen de prestaciones muy superiores) Compatibles PC 386 o superiores. Windows 95 o superiores. 4 Mb de memoria RAM. Adaptador de video VGA o SVGA.

2. Alumnado al que va dirigida La experiencia se ha llevado a cabo con alumnos de Matemticas de 4 de ESO de Diversificacin y 1 de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza. Cursos que incluyen expresamente esta materia en el currculo actual y la mantienen en el futuro: Matemticas 4 ESO Opcin A Figuras semejantes. Razn de semejanza. Interpretacin de mapas y planos. Escalas. Teorema de Tales. Razones trigonomtricas. Resolucin de tringulos rectngulos. Resolucin de tringulos rectngulos y no rectngulos. Matemticas I Bachillerato Ampliacin del concepto de ngulo. El radin. Medida de un ngulo en radianes. Razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera. Identidades trigonomtricas. Teorema del seno y del coseno.
o o

Decretos 2002

Uso de la calculadora cientfica en los clculos Razones trigonomtricas de la suma o trigonomtricos diferencia de dos ngulos, del ngulo doble y del ngulo mitad. Iniciacin a la geometra analtica plana: coordenadas de puntos y vectores, distancia Ecuaciones trigonomtricas entre dos puntos, mdulo de un vector. Ecuacin general y explcita de la recta Figuras semejantes. Razn de semejanza. Ampliacin del concepto de ngulo. Interpretacin de mapas y planos. Escalas. Razones trigonomtricas de un ngulo Teorema de Tales. cualquiera.

Decretos 2004

Razones trigonomtricas. Resolucin de tringulos rectngulos.

Identidades trigonomtricas. Teorema del seno y del coseno.

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2

Utilizacin de las TIC en la representacin de Resolucin de tringulos rectngulos y problemas geomtricos no rectngulos

Decreto 29/2002, de 17 de mayo, por el que se establece el Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de La Rioja. Decreto 30/2002, de 17 de mayo, por el que se establece el currculo de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de La Rioja. Tambin se contempla en los currculos de 4 de la ESO de Ecuacin Plstica y Visual: Concepto de canon, medida mdulo. Proporcionalidad y escalas. Y en los de Dibujo Tcnico I de Bachillerato: Proporcionalidad y Semejanza, Escalas. Proporcionalidad directa. Tringulos. 3 Decreto 33/2004, de 29 de mayo, por el que se establece la Ordenacin General y el Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de La Rioja. Decreto 34/2004, de 29 de mayo, por el que se establece la Ordenacin General y el Currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de La Rioja. Los currculos de Ecuacin Plstica de 4 de la ESO y Dibujo Tcnico I mantienen los contenidos citados anteriormente.

Sin embargo, las caractersticas de las actividades, abordables desde perspectivas muy simples, permiten su adaptacin a todos los cursos de Educacin Secundaria en los que se aborda la Geometra (matemticas y Educacin Plstica y Visual y Dibujo Tcnico), siempre que estos conozcan los conceptos de semejanza y escala (se imparte en Matemticas de 2 de la ESO y en Educacin Plstica y Visual de 1 de la ESO).

3. Metodologa Resumimos la secuencia de las fases seguidas en la experiencia llevada a cabo en los puntos siguientes. Alumnos de diversificacin 1) Se forman pequeos grupos de trabajo a los que se les pide la seleccin de edificios, monumentos, estatuas, puentes, u otras construcciones o accidentes singulares de la poblacin en la que residen, con objeto de calcular las medidas de stos (tamao o altura), procurando orientarles con el fin de que abarquen todos los casos posibles contemplados en la resolucin de tringulos. La propuesta de trabajo en equipos, permite desarrollar habilidades sociales. El trabajo en pequeo grupo facilita las interacciones alumno-alumno. La ejecucin de una tarea cientfica colectiva suele ser mejor que la individual, porque la actuacin conjunta de todos los miembros del grupo, permite estructurar mejor las actividades y evitar el desnimo ya que es ms fcil encontrar estrategias de resolucin en grupo. Se plantea un problema concreto (por ejemplo, la altura de un alumno) y se discuten diferentes formas de resolucin, tradicionales o aplicando las nuevas tecnologas. 2) Se introducen unas nociones bsicas sobre el manejo del programa Cabri-Gomtre. Los alumnos deben habituarse al manejo del programa mediante la construccin de los cuatro casos posibles de resolucin de tringulos, con la orientacin del profesor. 3) El profesor resuelve una actividad concreta (en nuestro caso, la altura del alumno propuesta Fig. 1 Clculo de la altura de una persona a partir de su
sombra.

anteriormente). A continuacin se reparten las actividades (entregamos una foto del objeto a medir). 4) Cada grupo elabora un plan, haciendo simulaciones con Cabri-Gomtre para analizar los datos o mediciones que necesita tomar para la resolucin del problema. Como es obvio, el profesor orienta a los grupos que lo precisen en la seleccin de dicha informacin, a fin de que no sea un obstculo que les lleve al desnimo. El profesor tambin orienta sobre el material disponible (gonimetros o teodolitos, etc), con el propsito de que conozcan las posibilidades que ofrecen. Los alumnos deben detallar las acciones necesarias para la resolucin del problema. Para ello se realiza un esbozo de la situacin, marcando el posible tringulo que se desea resolver. Despus se especifican las medidas de campo a realizar, para la resolucin posterior

Fig. 2 El Rascacielos, una de las actividades propuestas.

Fig 3. Alumnos efectuando mediciones in situ.

5) Los alumnos toman las medidas necesarias in situ (longitudes y ngulos de edificios, monumentos, etc.), con diversos instrumentos (cinta mtrica, teodolito) que permitirn la resolucin posterior del problema, mediante el uso de las TIC. 6) Los alumnos reproducen la situacin real a escala, mediante un dibujo realizado con el programa Cabri-Gomtre. Calculan, utilizando las herramientas del programa, las medidas desconocidas del dibujo. Y transforman estas medidas en magnitudes reales multiplicando por el factor correspondiente. La precisin es elevada y la dificultad mnima, lo que lo hace asequible a todos los alumnos.

Fig 4. Los alumnos trasladan las medidas al ordenador

7)

Anlisis de los resultados obtenidos. Interesa que los alumnos desarrollen las siguientes actitudes: Revisin sistemtica de los resultados, aceptndolos o rechazndolos segn se adecuen o no a los valores esperados. Valoracin de la coherencia de las medidas obtenidas utilizando mtodos alternativos, por ejemplo, calcular la altura de un edificio, estimando la altura de un piso y contando el nmero de pisos. Valoracin de los errores cometidos, de acuerdo con la precisin y unidades en que se expresen y con las dimensiones del objeto a que se refieren. Exposicin, por parte de los alumnos de una actividad representativa de cada uno de los casos.

8)

Alumnos de bachillerato La metodologa empleada con estos alumnos es similar a la empleada con los alumnos de diversificacin. No obstante, hay que sealar que nuestros alumnos disponen de conocimientos del programa Cabri-Gomtre desde 4 de ESO, por ello no es necesario dedicar ninguna sesin a ensear este programa.

Por otro lado, esta experiencia se lleva a cabo una vez que los alumnos han adquirido los conocimientos tericos sobre trigonometra y resolucin de tringulos. A estos alumnos se les proporciona adems un programa elaborado por nosotros en VisualBasic.NET (incluido en el Sistema Multimedia que describimos en el punto 4) que resuelve cualquier tringulo de forma grfica (similar a la realizada anteriormente) y mediante frmulas trigonomtricas.

4. Temporalizacin

Alumnos de diversificacin Primera sesin: Formacin de grupos y planteamiento del problema: medidas que se pueden calcular mediante la resolucin de tringulo. Segunda y tercera sesin: Introduccin al Cabri-Gomtre y adquisicin de hbito en el manejo del programa, mediante la realizacin de ejercicios geomtricos y la construccin de los cuatro casos posibles de resolucin de tringulos. Cuarta y quinta sesin: Discusin de algn problema concreto. Reparto de actividades y anlisis de mediciones necesarias y elaboracin del esbozo. Sexta sesin: Salida para tomar las medidas de campo. Sptima sesin: Ejecucin del problema y anlisis de resultados. Octava y novena sesin: Exposiciones y discusin de los casos ms representativos.

Alumnos de bachillerato Primera sesin: Formacin de grupos y planteamiento del problema: medidas que se pueden calcular mediante la resolucin de tringulo y construccin de los cuatro casos mediante Cabri-Gomtre. Segunda sesin: Discusin de algn problema concreto. Reparto de actividades y anlisis de mediciones necesarias y elaboracin del esbozo. Tercera sesin: Salida para tomar las medidas de campo. Cuarta sesin: Ejecucin del problema, anlisis de resultados y comprobacin de los mismos con el sistema multimedia.

SISTEMA MULTIMEDIA Mientras desarrollbamos la experiencia y como fruto de ella, fuimos elaborando diversos materiales informticos. Con ellos, hemos confeccionado un Sistema Multimedia con la ilusin de que pueda ser un estimulo para nuestros alumnos y una ayuda para otros profesores de Matemticas y Educacin Plstica. La aplicacin multimedia est realizada con diferentes herramientas informticas (Cabri-gomtre, Flash, JavaScript, Visual Basic.NET), compiladas en soporte electrnico en lenguaje HTML con el fin de que pueda accederse a ellas sin disponer de programas comerciales adicionales.

1. Requisitos de hardware y software - Microordenador provisto de lector de disco compacto o de lector DVD (o bien de acceso a Internet o a una red local). - Windows 95 o superiores y un navegador. Las prestaciones ptimas se consiguen con Internet Explorer 6.0 o superior y una resolucin de pantalla de 1024x768. - Programa Cabri Gomtre II. - Instalar dos programas de libre distribucin: el visor de Macromedia Flash Player y la mquina virtual de Microsoft.NET, que pueden conseguirse de forma gratuita en las pginas oficiales 4 de Macromedia http://www.macromedia.com y de Microsoft http://msdn.microsoft.com .

2. Contenidos Los contenidos del Sistema Multimedia estn agrupados en cuatro bloques: Resolucin grfica de tringulos Resolucin de tringulos Resolucin de tringulos rectngulos Actividades El primer bloque recoge los archivos necesarios para resolver con Cabri-gomtre un tringulo cualquiera

Fig 5. Resolucin grfica de un tringulo conocidos dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos con Cabri-gomtre.

Para facilitar la evaluacin de la Experiencia hemos incluido estos programas en el CD.

Fig 5. Resolucin grfica de un tringulo conocidos dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos con Cabri-gomtre

Con la segunda opcin, Resolucin de Tringulos, descargamos una calculadora grfica, realizada con Visual Basic.NET, que tambin permite resolver cualquier tipo de tringulos.

Fig. 6 Resolucin grfica y trigonomtrica de un tringulo conocidos dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos.

La innovacin estriba en la resolucin del problema en dos pantallas: en una muestra la solucin numrica junto a las frmulas trigonomtricas utilizadas y, en la otra, la solucin grfica con las figuras de los tringulos tratados, a partir de los datos introducidos. Es decir, se aborda el problema desde una perspectiva interdisciplinar que integra las Matemticas I y el Dibujo Tcnico de 1 de Bachillerato. Resolucin de Tringulos Rectngulos, es una versin simplificada del anterior pensada para los alumnos de 4 de la ESO (opcin A y B de matemticas), cuyo currculo contempla la resolucin grfica y trigonomtrica de cualquier tringulo rectngulo.

Fig. 7 Resolucin grfica y trigonomtrica de un tringulo rectngulo conocidos un cateto y la hipotenusa.

En Actividades hemos recogido una muestra de los trabajos propuestos a nuestros alumnos de Calahorra, que puede ser utilizada por otros profesores ya que: Las actividades propuestas incluyen todas y cada una de las situaciones posibles. El alumno puede resolver cualquier problema trasladando las medidas de campo, que ha tomado, a los archivos en Cabri-gomtre (que sustituyen a la regla y al comps) o a la calculadora grfica. Como podemos observar en la Fig 9 los archivos incluyen las ayudas necesarias para que puedan utilizarse sin explicaciones adicionales. Los archivos sirven para resolver cualquier caso general. As, la Chimenea de la Plaza de Monte Compatri (Fig. 9) sirve para calcular La altura de un punto de pie inaccesible desde un terreno horizontal sin obstculos.

Fig 8 Diferentes ejemplos de actividades.

Fig. 9 Altura de un punto de pie inaccesible desde un terreno horizontal sin obstculos.

CARACTERSTICAS Y APORTACIONES DE LA EXPERIENCIA Las principales aportaciones de esta experiencia son: La experiencia surge de la necesidad que, como profesores de matemticas, sentimos por disponer de recursos que nos permitan atender a la diversidad sin recortar sistemticamente los contenidos ms difciles (y quizs ms interesantes). Nuestra experiencia se ha desarrollado con dos grupos bien dispares (4 de la ESO de Diversificacin y 1 de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza). A los dos se les ha propuesto los mismos problemas, se han resuelto con los mismos mtodos y se han obtenido resultados similares. Para los alumnos de bachillerato, la experiencia ha supuesto un complemento de los conocimientos tericos y una ayuda para realizar los clculos ms tediosos. Para los alumnos de diversificacin, la forma de eludir la barrera (infranqueable en muchos casos) de la trigonometra sin renunciar a los ventajas (formativos y de aplicacin a la vida real) que ofrece la Resolucin de Tringulos. Integracin de las TIC. Aunque los medios informticos ofrecen posibilidades interesantes en el proceso de enseanza/aprendizaje, todava no se han incluido en las aulas de forma generalizada, y constituyen actividades de tipo extraordinario o especial, por una serie de razones, entre otras, la dificultad que conlleva el aprendizaje y manejo de ciertas aplicaciones informticas. Estas dificultades se hacen particularmente notables en la enseanza de las matemticas en la educacin secundaria, en la que una parte significativa de los alumnos rechaza el

aprendizaje de aplicaciones informticas especficamente matemticas, por considerar que forman parte de un currculo paralelo ajeno a sus intereses. El riesgo de inadaptacin o falta de integracin con las actividades habituales del aula puede disminuir si se utilizan algunas aplicaciones como Cabri-Gomtre- que, con una inversin mnima de tiempo y trabajo de iniciacin, puedan utilizarse para la didctica de un parte significativa de currculo (la geometra en nuestro caso) a lo largo de diferentes cursos. O bien -como sucede con nuestro Sistema Multimedia- con herramientas especificas, limitadas a aspectos concretos del currculo, que puedan utilizarse de forma inmediata, sin necesidad de dedicar ningn tiempo a su aprendizaje. Se plantean y resuelven problemas reales que inciden en el carcter instrumental de las matemticas. A menudo, los estudiantes tienen la concepcin de que los aprendizajes adquiridos en la enseanza son de tipo "virtual", es decir, alejados de lo que les interesa aprender, que "se adquiere en la vida real". Un modo de evitar esta concepcin consiste en aproximar los objetos de aprendizaje a los problemas corrientes que se plantean en la vida cotidiana. Por ejemplo, problemas como la estimacin de la altura de un depsito de agua, de un edificio, permiten ver el aprendizaje desde un punto de vista "real" y con inters prctico. Se integran los mtodos tradicionales de medida y clculo geomtrico con otros innovadores y se utilizan recursos diversos: teodolito o gonimetro, espejos, sombras, Cabri-gomtre, Visual-Basic.NET (en el Sistema Multimedia),... Ello facilita al alumno el acceso a diferentes tcnicas que tienen inters en el mundo laboral o en la vida cotidiana. Se conjugan aspectos conceptuales (escalas, semejanzas, teoremas de Tales y sus aplicaciones) con contenidos procedimentales (construccin de tringulos, clculo de elementos del tringulo, etc). Favorece la experimentacin, facilita la reflexin y el anlisis frente a clculos rutinarios, posibilita una forma de trabajar ms autnoma de los estudiantes. La interactividad del Sistema Multimedia facilita la comprensin de contenidos conceptuales y procedimentales y permite adaptar el ritmo al progreso del alumno. Por ejemplo, los alumnos pueden ensayar diferentes estrategias para resolver los problemas modificando los datos o las figuras geomtricas. Tambin permite a los alumnos visualizar paso a paso la solucin de los ejercicios. Se pueden repetir tantas veces como se desee. Se potencia el trabajo en equipo, dirigido a la resolucin de problemas. Se adapta al currculo. Las actividades propuestas se integran con el resto de actividades habituales ("normales") de la clase de Matemticas, tanto en 4 de Diversificacin como en 1 de Bachillerato. Tambin puede utilizarse como apoyo en diferentes niveles educativos de Matemticas, de Dibujo Tcnico o de Educacin Plstica y Visual. Tanto el Sistema Multimedia (que puede ser utilizado aunque no se disponga de conocimientos informticos) como esta Memoria (en la que se detallan las aplicaciones didcticas de la experiencia) se han elaborado para facilitar su utilizacin por otros profesores.

EVALUACIN En primer lugar, cabe considerar que la evaluacin, en el proceso de enseanza aprendizaje, ha de producirse a lo largo de todo el proceso, con la finalidad de favorecer la retroalimentacin, y

afectar tanto al alumno como al propio proceso. La evaluacin en esta experiencia tiene un doble propsito: Ayudar al profesor a comprobar si se produce un cambio conceptual, metodolgico y actitudinal del alumno; y conocer qu modificaciones debe introducir para mejorar el proceso. Proporcionar al alumno la informacin necesaria para facilitar la autorregulacin. Esto es, ayudar al alumno a conocer si todo marcha bien y es consciente de sus avances (o lo que es lo mismo, contribuir a mejorar la metacognicin).

Se pas a los alumnos una prueba de diagnosis (de papel y lpiz) en cada nivel, a modo de evaluacin predictiva, con el propsito de conocer cul era el punto de partida de los alumnos. La o prueba utilizada en 4 de ESO de Diversificacin se centr en contenidos propios de este nivel (proporcionalidad, teorema de Tales y escalas), adems se les pidi que plantearan estrategias de resolucin, o que esbozaran ideas sobre procedimientos sencillos, para resolver tres de los o problemas que se proponen en las actividades del Sistema Multimedia. En 1 de Bachillerato se propuso a los alumnos una prueba similar, en la que se incluyeron cuestiones de trigonometra relacionadas con el tringulo no rectngulo, y tambin se les pidi que elaboraran estrategias de resolucin para resolver tres problemas de medida por triangulacin, incluidos en las actividades del 5 Sistema Multimedia . El resultado de la prueba de diagnosis sirvi, junto con los datos anteriores que ya se tenan de los alumnos, para la formacin de los grupos. En la formacin de los grupos se tuvo en cuenta, adems, si los alumnos tenan en sus domicilios microordenador y conexin a Internet o si haban cursado la materia Informtica en cursos anteriores. Con estos datos se elaboraron grupos heterogneos de 2 3 alumnos (segn el centro y cursos). De experiencias anteriores, los profesores conocan ya el temor de los alumnos a compaginar el trabajo habitual de clase con el ordenador, porque estn poco habituados a armonizar ambos y porque el hecho de utilizar mtodos tradicionales combinados con mtodos innovadores o recursos variados facilita la superacin del "miedo" o "respeto" inicial, al darse cuenta de que el ordenador no es sino un material o herramienta til que facilita el trabajo en la resolucin de problemas. Los alumnos con experiencia en el manejo de aplicaciones informticas se movan con soltura y planteaban pocas preguntas al utilizar el sistema multimedia. Pese a esto, se procur que fueran los alumnos con poca experiencia en el microordenador los que tuvieran mayor acceso al teclado del mismo, con el propsito de evitar que los acostumbrados a su manejo marginaran a stos. En el trabajo de diseo de estrategias de resolucin de las actividades propuestas el ritmo de los grupos fue similar. Cabe destacar que todos los alumnos contribuan, con sus opiniones, a elaborarlas. En cada grupo eligieron a un alumno con funciones de secretario, que se encargaba de redactar el planteamiento del problema, la estrategia de resolucin del problema, los datos obtenidos en el trabajo de campo y las conclusiones. En algunos casos, otro de los alumnos, tambin elegido dentro del grupo, ejerca funciones de comunicacin, a fin de recabar ayuda de otros compaeros e intercambiar la experiencia con otros grupos. En el trabajo de campo, es decir, en la adquisicin de datos (medidas de ngulos con gonimetro o con teodolito, o de distancias) y en la obtencin de fotografas, se encargaba otro alumno del grupo, aunque todos colaboraban o participaban en ellas. Esta divisin del trabajo fue valorada positivamente, porque tenan la oportunidad de realizar las tareas de forma autnoma.
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En realidad, esta prueba no era estrictamente necesarias en este curso puesto que, al desarrollarse despus de impartir la trigonometra, los profesores ya sabamos cuales eran los conocimientos de nuestros alumnos en esta materia. No obstante, nos pareci interesante realizarla para contrastar nuestros resultados y valorar con mayor precisin los resultados de la experiencia.

El profesor, salvo en la fase preliminar de formacin de grupos y proposicin de problemas y tareas, se limit a adoptar un papel de apoyo o consulta cuando un grupo no avanzaba en la realizacin de la actividad propuesta. Al finalizar la experiencia, se consult a los alumnos sobre el papel adoptado por el profesor, la mayora se mostraron de acuerdo con la labor del profesor, si bien mencionaron las dificultades por el papel "secundario" adoptado por el profesor y manifestaban estar ms acostumbrados a trabajar de una forma ms dirigida. Con todo, admitan que era necesario acostumbrarse a trabajar de forma cada vez ms autnoma, siempre y cuando estuviese claro el objetivo que deban alcanzar. Al finalizar la experiencia se pas de nuevo el mismo cuestionario utilizado en la diagnosis, a fin de calibrar los avances producidos. Como se esperaba, se constat un cambio conceptual significativo y, sobre todo, en la forma de abordar los problemas (cambio metodolgico) y en las actitudes (algunos alumnos reconocen que antes de realizar la experiencia no saban para qu serva la geometra en la "vida real"). El cambio actitudinal es ms llamativo en los alumnos con dificultades y baja autoestima. Casi todos los alumnos reconocen que son capaces de buscar soluciones ("suyas") a problemas de medida relacionadas con la geometra del tringulo que, a priori, les pudieran parecer complicados. Al analizar la opinin de los alumnos, recogida en el informe final elaborado por cada grupo (se les haba pedido en el informe final la valoracin de las actividades desarrolladas, las dificultades que se presentaban al realizar el trabajo, la utilidad de la experiencia y la opinin de los miembros del grupo sobre diversos aspectos: trabajo en grupo, labor del profesor, ventajas e inconvenientes de la experiencia realizada), cabe sealar que stos valoraron positivamente el haber trabajado de forma autnoma en los grupos, incluso en los casos en que haban tenido muchas dificultades y discusiones dentro de los grupos. Los alumnos de 4 de Diversificacin que habitualmente tenan dificultades en clase de Matemticas (fuera por falta de inters y abandono acadmico, por dificultades de comprensin o por falta de competencia por retrasos acadmicos que arrastraban de cursos anteriores), se mostraron favorables a repetir experiencias similares. Tambin resaltaron que estas clases eran diferentes a las habituales, menos aburridas y ms interesantes (salir a hacer medidas por la ciudad), resultaba innovador y, sobre todo, tenan la oportunidad de elegir los problemas y decidir la forma de resolverlos, adems de que se daban cuenta de que eran capaces de resolver problemas que parecan, a primera vista, complicados (antes de decidir la seleccin de los problemas pidieron ejemplos orientativos). Los profesores valoraron de forma positiva el anlisis de resultados que ofrecieron en la mayor parte de los casos: porque mencionaron las soluciones que no parecan razonables, imputando la causa del error a las posibles imprecisiones de los aparatos de medida; que el mtodo elegido era "malo" cuando las distancias eran grandes (por ejemplo, la distancia entre dos fbricas resultaba de 12 Km., cuando sobre el mapa no poda exceder de 8 Km.), y que se podra calificar el mtodo "bueno" cuando las distancias eran pequeas. Utilizaron mtodos alternativos de comprobacin (por ejemplo, el clculo de un edifico estimando la altura de un piso y contando el nmero de pisos, la longitud del puente contando los tramos y midiendo la longitud de cada tramo, etc.). Entre las tareas desarrolladas valoraron ms las salidas para efectuar mediciones de campo que la elaboracin del informe (al parecer, su utilidad formativa no fue apreciada de forma suficiente). Tambin calificaron de complicadas las tareas relacionadas con el planteamiento y bsqueda de estrategias de resolucin. Sin embargo, las estimaron imprescindibles. Todos los grupos coincidieron en sealar que los problemas planteados eran "ms reales" que los propuestos habitualmente en clase de Matemticas.

Por ltimo, todos los alumnos manifestaron el deseo de seguir realizando actividades similares, en las que se compagine la resolucin de problemas mediante mtodos o materiales tradicionales con sistemas multimedia.

CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS Se reconoce que los medios informticos ofrecen posibilidades interesantes en el proceso de enseanza/aprendizaje en general, y de Matemticas en particular, pero se sabe que introducen ciertos sesgos, valores y caractersticas propias. Por ello, se necesita conocer la forma en la que han de integrarse en el desarrollo del currculo. En esta experiencia se muestra cmo puede combinarse el trabajo habitual de clase, de resolucin tradicional de problemas de lpiz y papel, con el empleo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Los estudiantes realizan actividades en las que buscan estrategias de resolucin y trabajan con problemas de geometra de evidente utilidad prctica, como la medicin de la anchura de un ro, el tamao de un monumento de la ciudad, la distancia entre dos edificios, etc. La propuesta de este tipo de problemas tiene el propsito de llamar su atencin y desarrollar la capacidad de elaboracin de estrategias dirigidas a resolver tringulos. La versatilidad de la metodologa que se plantea en la experiencia permite la resolucin de todos los problemas propuestos mediante la utilizacin de procedimientos diversos, de modo que se adapten a las posibilidades y conocimientos de alumnos de diferentes niveles. Cabe resaltar que los problemas de resolucin de tringulos contemplados en nuestra experiencia incluyen todos los casos posibles. Las actividades presentadas y el contenido del Sistema Multimedia tienen una perspectiva interdisciplinar que integra Matemticas y Dibujo. Este carcter interdisciplinar permite a alumnos y a profesores establecer conexiones entre los conocimientos de diferentes reas y aumentar el significado del aprendizaje. Adems se logra adquirir una visin del aprendizaje ms cercana a los problemas cotidianos, dadas las caractersticas de los problemas propuestos. La interactividad de la aplicacin facilita la comprensin de contenidos conceptuales de geometra (escalas, giros, semejanzas, traslacin, teoremas de Tales y sus aplicaciones) y procedimentales (construccin de tringulos, clculo de elementos del tringulo, etc.); y permite adaptar el ritmo al progreso del alumno, porque los alumnos pueden visualizar paso a paso la solucin de los ejercicios. La experiencia puede realizarse en cualquier centro sin necesidad de confeccionar un guin previo, dado que puede accederse a la aplicacin multimedia, que hemos elaborado. Se ha puesto de relieve que los alumnos realizan con agrado las actividades que se les propone, incluso aquellos que presentan mayores dificultades de comprensin o desinters, debido entre otras razones a que las actividades propuestas resultan atractivas para los alumnos habituados a navegar con el ordenador y les permite trabajar a su ritmo, efectuar salidas para hacer mediciones de campo, trabajar en pequeo grupo, elaborar estrategias de resolucin a su alcance, resolver problemas cuya utilidad vislumbran,.... Por ltimo, cabe resaltar que se vislumbra un campo extenso de utilizacin de experiencias de este tipo en otras reas de la Geometra, Matemticas, Dibujo, Fsica, etc., de una forma integrada en el currculo porque adems de su utilidad en el proceso de enseanza/aprendizaje se pueden hacer compatibles con el trabajo habitual del aula.

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