UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Escuela de psicología
Psicología clínica

El problema de investigación.

Paola Noemy Vasquez Reyes 100043413 Fiordaliza A. Moscoso victoriano 100023934

Juan Manuel Núñez Peña 100040629 Massiel de Jesús Vallejo 10004578

Metodología de la investigación II

Ernesto Corporán

Mayo 18, 2022

 CAPITULO 2:
MARCO TEORICO.

2.1. LA EDUCACION VIRTUAL: UNA VERDAD IMPRESCINDIBLE.

El mundo está cambiando, y las personas, las empresas y sus economías, y por lo tanto
la educación, están cambiando. A través de sus redes, las "nuevas tecnologías" se
conectan en todo el mundo, brindando a los educadores en particular soluciones a
nuestros problemas de transporte, tiempo y espacio, lo que… “resulta muy interesante
para la elaboración y distribución de materiales educativos” … MENG, (2005). Siendo
esta una de las principales razones por la cuales decimos que este tipo de educación ha
crecido enormemente en todo el mundo.
Son diversos las opiniones referente a este tema, ROGER, (2002), plantea que…”este
tipo de enseñanza enmarca a las nuevas tecnologías, hacía el desarrollo de metodologías
alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están
limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible”...
También nos dice que es un “paradigma educativo” que compone la interacción de las
cuatro variables: el maestro, el alumno, la tecnología y el ambiente. DARIN, (2005) la
define como … “un conjunto de saberes y de prácticas educativas mediante soportes
virtuales, sin barreras de tiempo y distancia” … Mientras que LARA, (2002) la
presupone como… “la modalidad educativa que eleva la calidad de la enseñanza
aprendizaje” … Que respeta su flexibilidad o disponibilidad en cualquier momento,
tiempo y espacio.

2.2. LA DISPONIBILIDAD VIRTUAL DE LOS TEMAS PEDAGOGOGICOS.

Las posibilidades de la computación en términos de interactividad, tiempo de respuesta,
flexibilidad y aprendizaje acelerado ha permitido nuevas habilidades para que los
estudiantes interactúen en el ciberespacio para acceder y comprender información
internacional cada vez más rápido. Es por ello por lo que esta capacidad globalizadora
que sensibiliza, humaniza y vincula la realidad del mundo con sus expectativas de la
vida; cuestiona seriamente los métodos “pedagógicos tradicionales” que limitan la
expansión de estas habilidades.
Los grupos de trabajo de las instituciones educativas remotas deben utilizar métodos de
enseñanza de nuevas tecnologías para convertirse en un pilar clave de promoción y
desarrollo para fomentar un aprendizaje de calidad. El uso de los medios en la
pedagogía requiere una formación docente intensiva y se deben procurar
cuidadosamente. Las estrategias de capacitación cubren una amplia gama de
tecnologías, disciplinas y sus aplicaciones, especialmente la educación, y pueden
integrarse en el plan de estudios. Además, la forma de creación de la formación muestra
cómo hacerlo en el contexto de la educación. Incorporar la virtualización de contenidos
requiere condiciones apropiadas para aclarar la función, el propósito y la contribución
educativa del contenido. Para sacar el máximo provecho de la pedagogía, desarrollar
condiciones educativas naturales, crear apoyo pedagógico en el proceso, poner a
disposición materiales, comprometerse con el trabajo reflexivo y crítico de los docentes,
y se deben establecer condiciones y procedimientos específicos. Reconocer y promover
su uso educativo continuado.

2.3. EL DOCENTE EN LO VIRTUAL.

Ser educador virtual es una de las virtudes más claras del siglo. Los profesores en línea
brindan una nueva forma de educación en la interacción del conocimiento, ofrecen más
tiempo para reflexionar y permiten que las lecciones virtuales sean concretas y
efectivas. Estos maestros se dedican a aportar instrucción y orientación personalizadas,
y siempre designan tiempo a sus alumnos. Están aprovechando al máximo el potencial
de Internet (foros, e-mail, “bibliotecas virtuales”, videoconferencias, revistas en línea,
entre otros beneficios). Constantemente actualizan sus conocimientos para asegurar que
sus estudiantes estén preparados para la educación y preparación que se merecen. Como
alguien interesado en implementar nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.

2.4 VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL.

No hay mejor educación que la producida de años de experiencia y la innovación de
profesores que continuamente buscan estrategias para aumentar el conocimiento y las
experiencias de sus alumnos, y por tanto la educación virtual les ha facilitado la vía para
estas investigaciones. Rosario, (2005).
La educación virtual surge del gran auge de la tecnología la cual ha puesto a disposición
de todos, infinidad de contenidos, cursos, instituciones académicas en línea entre
muchas otras herramientas.
La educación virtual tiene ventajas que se identifican como las siguientes:
• Interacción entre estudiantes y maestro sin estar físicamente presentes.
• Gran cantidad de recursos de aprendizaje en línea.
• Mejora del uso del tiempo.
• Ahorro de recursos económicos
• No hay necesidad de desplazamientos.
• Reuniones y docencia por medios digitales.
• Retroalimentación en línea.
• Evaluaciones y entrega de trabajos en línea.
• Uso de campus virtual.
• Disminución de costos fijos por parte de la institución educativa.
• Desarrollo en el uso de herramientas digitales.
• Motiva al autoaprendizaje.
• Desarrolla la creatividad de los estudiantes y maestros.
• Mayor facilidad para socializar.

2.5 DESVENTAJAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Aunque es reflejo de nuestra sociedad, la educación virtual es más una cuestión de no
quedar “atrasados” que de “mejora en la educación” en muchos casos. Formas de
comunicación como los debates se asientan en el pasado y, en muchos casos, los
intentos -ya sean del profesor o el estudiante- de intentar comunicarse quedan
congelados por una de las más grandes características de la educación virtual: la
asincronicidad. Por otro lado, el acoso escolar, que siempre ha estado presente en las
escuelas, parece tomar nueva fuerza en la virtualidad, y aquí sin ningún tipo de
regulación por parte de la autoridad.
Muchos se jactan de que la información en Internet es infinita, pero, realmente la
cantidad de información utilizable y de calidad es realmente limitada en la virtualidad;
luego, están las excusas que se utilizan para justificar la poca presencia de los
profesores -como el aprendizaje activo, por ejemplo.
Además, tenemos el factor social: el aislamiento, la falta de comunicación con los
iguales, la capacidad de trabajo en equipo, las salidas con metas educativas, etc., todo
esto se va tornando más irrelevante con el tiempo y, de nuevo, dejado de lado. Por
último, tenemos el factor económico; podemos decir que el costo de la educación virtual
solo permite que los “pudientes” accedan a la misma.
2.6 EL AULA VIRTUAL: UN ESPACIO DE APRENDIZAJE INTERACTIVO.
El principal objetivo de las comunidades virtuales de aprendizaje consiste en la
creación, desarrollo y mantenimiento de un grupo virtual de estudiantes que tiene como
finalidad la construcción de conocimientos de forma compartida mediante la interacción
telemática entre todos sus miembros, que en nuestro caso serán alumnos de las aulas
(Williams et al., 2000). Por su propia configuración las comunidades virtuales de
aprendizaje suelen ser "descentralizadas", es decir, que las características que definen
las actividades de aprendizaje que se llevan a cabo no emana en todos los casos de un
profesor que las proyecta y dirige, sino más bien son propuestas por los propios
alumnos, a veces de forma espontánea y con una duración corta y otras veces de forma
muy organizada y de mayor duración.
El aprendizaje basado en el uso autónomo de recursos digitales telemáticos se concibe
como una actividad en la cual se puede constatar hasta qué punto el estudiante es capaz
de aprender de forma autónoma y, además, permite valorar hasta qué punto el estudiante
es capaz de comprometerse e implicarse de manera responsable en su propio trabajo
asumiendo retos de aprendizaje. Por este motivo, esta actividad suele hacerse de forma
individual. Sin embargo, en algunas ocasiones puede ser necesario también valorar
algunos aspectos de capacidad colaborativa del propio sujeto con otros estudiantes. En
este caso se suelen hacer agrupamientos, pero no más de parejas o tríos de estudiantes
Habitualmente, para el profesor, esta actividad de aprendizaje se desarrolla siguiendo
las tres fases típicas, que consisten en presentar la actividad y asegurarse que se
comparten sus objetivos y se ha comprendido las condiciones de desarrollo,
proporcionar ayudas formativas a los estudiantes cuando están llevándola a cabo y
valorar hasta qué punto se han conseguido los objetivos de aprendizaje fijados.