TAXONOMIA DE BLOOM

SANTIAGO WALTER ALIAGA OLIVERA

1. Taxonoma
Taxonoma tiene su origen en un vocablo griego que significa ordenacin.
Se trata de la ciencia de la clasificacin que se aplica en la biologa para la
ordenacin sistemtica y jerarquizada de los grupos de animales y de vegetales.

La taxonoma biolgica forma parte de la biologa sistemtica, dedicada al

anlisis de las relaciones de parentesco entre los organismos. Una vez que se
resuelve el rbol filogentico del organismo en cuestin y se conocen sus ramas
evolutivas, la taxonoma se encarga de estudiar las relaciones de parentesco.

Existen diferentes posturas respecto a la taxonoma, aunque en general se

sostiene que su funcin comienza cuando ya est definida la filogenia de los
taxones. Por eso la taxonoma organiza el rbol filogentico dentro de un sistema
de clasificacin.

La visin ms extendida entiende a los taxones como clados1 que ya fueron

asignados a una categora taxonmica.

El proceso de la taxonoma contina con la asignacin de nombres (de

acuerdo a los principios de la nomenclatura), la elaboracin de las claves
dicotmicas de identificacin y la creacin de los sistemas de clasificacin.

Los taxones permiten clasificar a los seres vivos a partir de una jerarqua de
inclusin (cada grupo abarca a otros menores mientras est subordinado a uno
mayor). Las categoras fundamentales, desde la ms abarcativa hasta la menor,
1
Ramas del rbol filogentico, con especies emparentadas por un antepasado comn
 son el dominio, el reino, el filo o divisin, la clase, el orden, la familia, el gnero y
la especie.

Cabe destacar que los avances en el conocimiento del ADN y los problemas
de biodiversidad suponen grandes retos para la taxonoma

2. Categora taxonmica
Los taxones o grupos en que se clasifican los seres vivos se estructuran en
una jerarqua de inclusin, en la que un grupo abarca a otros menores y est, a
su vez, subordinado a uno mayor. A los grupos se les asigna un rango
taxonmico o categora taxonmica que acompaa al nombre propio del grupo.
Algunos ejemplos conocidos son: gnero Homo, familia Canidae (cnidos), orden
Primates, clase Mammalia (mamferos), reino Fungi (hongos).

Tambin son rangos los de especie y sus subordinados. El nombre de las

especies se distingue de los de taxones de otros rangos por consistir en dos
palabras, lo que hace ocioso escribir la categora.

3. Taxonoma de Bloom

3.1 Biografa de Benjamn Bloom

Su metro y sesenta y cinco de estatura no haca de Ben Bloom2 una persona
muy alta, pero su altura fsica no se corresponda en absoluto con su presencia
en una sala o con la talla que alcanz en el campo de la educacin. Confieso que
resultaba extrao que alguien con un fsico tan poco imponente tuviera tanto
peso y tanta aura en una conversacin.

Benjamn S. Bloom naci el 21 de febrero de 1913 en Lansford, Pensilvania y

falleci el 13 de septiembre de 1999. Titular de una licenciatura y una maestra
por la Universidad del Estado de Pensilvania (1935) se doctor en Educacin en
la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, form parte de la

2
El texto que sigue se public originalmente en Perspectivas: revista trimestral de educacin comparada (Pars. UNESCO: Oficina
Internacional de Educacin), vol. XXX, n 3, septiembre 2000, pgs. 423-432 UNESCO: Oficina Internacional de Educacin, 2000. Este
documento puede ser reproducido sin cargo siempre que se haga referencia a la BENJAMIN BLOOM (19131999), Elliot W. Eisner.
 plantilla de la Junta de Exmenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pas
a ser examinador de la universidad, puesto que desempe hasta 1959.

Su primer nombramiento como profesor en el Departamento de Educacin

de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944. Con el tiempo, en 1970, fue
distinguido con el nombramiento de Catedrtico Charles H. Swift. Fue asesor en
materia de educacin de los gobiernos de Israel, India y de varios otros pases.
Hasta aqu he reseado algunos de los hechos relativos a su vida y a su carrera.
Pero para conocer a este hombre y su trabajo hemos de ahondar en las ideas
que defenda y en sus logros como profesor, estudioso e investigador en el
campo de la educacin. sa es la historia que voy a contar.

3.2 Taxonoma de Bloom y sus dos actualizaciones.

Recomendamos consultar el siguiente artculo:
TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL
Han pasado ms de cincuenta aos y la Taxonoma de Bloom contina siendo
herramienta fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. En el 2000
sufri una revisin por uno de sus discpulos quien, para cada categora, cambi
tanto el uso de sustantivos por verbos, como su secuencia. Recientemente, el
doctor Andrew Churches actualiz dicha revisin para ponerla a tono con las
nuevas realidades de la era digital. En ella, complement cada categora con
verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de
habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un

marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la
Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se
buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin
entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e
ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la
investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin
entre stos y la educacin.
 El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de
la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del
Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede
entenderse como Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje[1]. Esto quiere
decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe
haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el

Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el
Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron
ste ltimo dominio.

4. Clasificacin de taxonoma de Bloom

Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer lugar: el
rea de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estn correctamente
planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluacin sean las adecuadas y por
ltimo determinar las actividades a realizar.

Benjamn Bloom, en su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la

accin planificadora de los Docentes, considera 3 categoras del saber:

a. Campo cognoscitivo

Comprende el rea intelectual que abarca las

subreas del conocimiento, la comprensin, la
aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin;
donde cabe destacar que algunas de stas
presentan subdivisiones.

Conocimiento:

Implica conocimiento de hechos especficos y conocimientos de formas y

medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las
abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de modo
general, elementos que deben memorizarse.
 CONOCIMIENTO: se define como la memorizacin de informaciones que se
expresa por Reconocimiento, recuerdo, de hechos especficos aislados.

Agrupar Denominar Escribir Ordenar

Aparear Describir Exponer Relatar
Asociar Designar Formular Repetir
Cambiar Diferenciar Identificar Reproducir
Clasificar Discriminar entre Indicar Sealar
Citar Distinguir entre Juntar Separar
Contar Encerrar con Listar Usar
Decir como Enumerar en Localizar
Definir cundo Enunciar Nombrar

Comprensin:

El conocimiento de la compresin concierne el aspecto ms simple del

entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicacin
o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral, o la
percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular.

COMPRENSIN: habilidad elemental para comprender el significado de una

comunicacin, al alcanzarla, el aprendiente puede cambiar la comunicacin para darle
una significacin mejor para el.

Abreviar Disminuir Explotar Pronosticar

Agrupar Dibujar Ilustrar Redactar
Combinar Disear Inferir Reconstruir
Comentar Distinguir Integrar Reemplazar
Completar Ejemplificar Interpretar Reformular
Concluir Dramatizar Justificar Reordenar
Decidir Enunciar Narrar Representar
Deducir Explicar Parafrasear Tabular
Diferenciar Expresar Redecir Traducir
 Derivar Extraer Preparar Transformar

Aplicacin:

El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la interrelacin de

principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos.

APLICACIN: habilidad para utilizar comprensiones logradas, en situaciones

nuevas mediante lo cual se demuestra que se usara o se utilizara
correctamente para resolver un problema real o ideal, planteado mental o
concretamente trminos cientficos, en una discusin relativa al campo de
fenmenos pertinentes.

Aplicar Descubrir Manejar Realizar

Calcular Determinar Manipular Reformular
Cambiar Elaborar Medir Relacionar
Clasificar Emplear Modificar Transferirse
Comprobar Especificar Organizar Remplazar
Construir Estructurar Plantear Resolver
Convertir Experimentar Practicar Seleccionar
Demostrar Generalizar Producir Sustituir

Verificar

Anlisis:

El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del

significado de las mismas en relacin con el conjunto. El anlisis comprende
el anlisis de elementos, de relaciones, etc.

ANLISIS: habilidad que enfatiza en la descomposicin de una o todas sus partes

constituyentes.

Aislar Deducir Dividir Investigar

Categorizar Descubrir Esbozar Relacionar
 Clasificar Destacar Escoger Seleccionar
Comparar Detectar Examinar Separar
Confrontar Diagramar Identificar Subdividir
Contrastar Discriminar Ilustrar
Decidir Distinguir Inferir

Sntesis:

A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los elementos que

forman un todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un
plan de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas.

SNTESIS: habilidad para juntar elementos y partes para construir un todo nuevo, con
sentido creador, a fin de que lleguen a construir un patrn o estructura que no se
especifica.

Bosquejar Ensamblar Inventariar Reorganizar

Categorizar Especificar Modificar Resumir
Combinar Estructurar Organizar Reunir
Componer Explicar Planificar Revisar
Construir Formular Producir Simplificar
Crear Generalizar Proponer Sintetizar
Deducir Generar Reconstruir Sustituir
Derivar Idear Reducir Unir

Disear Integrar Reestructurar

Evaluacin:

Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante los hechos. La
evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia interna
y con juicios relativos a la evidencia externa.

EVALUACIN: habilidad para formular juicios sobre el valor que para algn propsito
dado tienen ciertas ideas, trabajos, materiales, soluciones, mtodos. Los juicios
 pueden ser cuantitativos y/o cualitativos. La evaluacin debe hacerse en base a
criterios internos y/o externos.

Afirmar Decidir Evaluar Seleccionar

Argumentar Demostrar Explicar Retener
Categorizar Determinar Justificar Sugerir
Contrastar Discriminar Juzgar Tasar
Concluir Discutir Probar Validar
Criticar Escoger Proponer Valorar

Cuestionar Estandarizar Rebatir

Niveles de objetivos en el dominio cognoscitivo

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR

Distinguir Categorizar
Definir Sintetizar Ejemplificar Compilar
Describir Inferir Cambiar Crear Juzgar
Identificar Explicar Demostrar Disear Justificar
Clasificar Resumir Manipular Organizar Apreciar
Enumerar Extraer Operar Reconstruir Comparar
Nombrar conclusiones Resolver Combinar Criticar
Resear Relacionar Computar Componer Fundamentar
Reproducir Interpretar Descubrir Proyectar Contrastar
Seleccionar Generalizar Modificar Planificar Discriminar
Fijar Predecir Usar Esquematizar
Fundamentar Reorganizar
b. Campo psicomotriz:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas
son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de
tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en
frecuencia, energa y duracin. La frecuencia indica el promedio o cantidad de
veces que una persona ejecuta una conducta. La energa se refiere a la fuerza o
potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duracin en el
lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio:
Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras
habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno
realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambin que la use siempre que
su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como objetivo
que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa
manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible
sino el hbito de escribir en forma legible.
Objetivos que conforman el dominio psicomotriz

DESTREZA
Montar
Calibrar
Armar
Conectar
Construir
 Limpiar
Componer
Altar
Fijar
Trazar
Manipular
Mezclar

c. Campo afectivo:
El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras de los
objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorizacin que una actitud,
valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos
del campo afectivo se manifiestan a travs de la recepcin, la respuesta, la
valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un valor o un complejo de
valores.
Niveles de objetivos en el dominio afectivo

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

Caracterizacin
toma de por medio de un
responder valorar organizacin
conciencia complejo de
valores

Preguntar Contestar
Explicar Adherir
Describir Cumplir
Invitar Defender
Dar Discutir Actuar Asumir
Justificar Elaborar
Seleccionar Actuar Comprometerse
Adherir Jerarquizar
Usar Elegir Informar Identificarse
Iniciar Integrar
Seguir Ayudar Cuestionar
Proponer Combinar
Retener Conformar Proponer
Compartir Ordenar
Replicar Leer
Defender Relacionar
Sealar Investigar
VERBOS DE LA TAXONOMA DE BLOOM
 EXAMEN DE CIENCIAS SOCIALES

APELLIDOS Y NOMBRES: ___________________________________________________

AO : 2 de Sec. SECCIN: ____________
FECHA : _________________
DURACIN : 02 Horas. (90).

I. CAMBIOS CULTURALES Y RELIGIOSOS EN EUROPA EN EL SIGLO XVI.

1. En la lnea de tiempo con ayuda del recuadro, ubica los hechos del Humanismo, el Renacimiento y la
Reforma. Usa los nmeros y un color diferente por cada proceso e indcalo en la leyenda. (3 ptos).

1451 1508 1513 1517 1563 1572 1598

HECHOS

1. Publicacin de las 95 tesis de Lutero.

2. Introduccin de la imprenta LEYENDA
3. Miguel ngel inicia decoracin de la Capilla Sixtina.
4. Edicto de Nantes.
5. Maquiavelo escribe El prncipe
6. Matanza de San Bartolom
7. Felipe II, inicia la construccin El Escorial

2. Escribe 3 causas y 3 consecuencias de la Reforma en Alemania en el esquema de ISHIKAWA

que se presenta a continuacin. (4 puntos).

CAUSAS

CONSECUENCIAS
 3. En el mapa de Europa, localiza los lugares originarios y tardos del Renacimiento
diferencindolos con 2 colores y escribiendo los nombres. (3 puntos).

LEYENDA:

PASES ORIGINARIOS PASES TARDOS

II. MIGRACIONES EUROPEAS E INVASIN A AMRICA

1. En la lnea de tiempo, ubica 6 hechos del descubrimiento y conquista de Amrica desde la

llegada de Coln hasta la llegada de Pizarro al Per. Comenta los 3 que se indican y
completa sus respectivos aos. (4 puntos).

1490 1500 1510 1520 1530 1540

 AOS HECHOS

1527 Coln llega a Amrica.

1532 Capitulacin de Toledo.

1492 Llegada de F. Pizarro al Per.

2. Complete el siguiente esquema de anlisis simple de la cada del Imperio del Tahuantinsuyo e.
(6 puntos).

DEFINICIN

PROTAGONISTAS

CADA DEL

IMPERIO DEL

TAHUANTINSUYO CAUSAS

CONSECUENCIAS COYUNTURA
 MATRIZ DE EVALUACIN DEL REA CURRICULAR DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE
1 DE SECUNDARIA

CRITERIO DE
CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR TEMS % PUNTAJE
EVALUACIN
Analiza informacin sobre las Magnitud Conoce conceptos bsicos de magnitud 2 10% 2pts
magnitudes fsicas. Sistema Internacional Identifica las magnitudes fundamentales con sus 1 15% 3pts
COMPRENSIN DE Analiza informacin sobre la Clases de Magnitudes respectivas unidades del Sistema Internacional
INFORMACIN materia. Materia completando los espacios en blanco del cuadro
Identifica las unidades del sistema Estructura de la materia Reconoce conceptos bsicos sobre la clasificacin 4 10% 2pts
internacional. Estados de la materia de las magnitudes correlacionando segn su
Reconoce las medidas de Materia y Fenmeno definicin.
temperatura. Divisin de la materia Identifica la estructura ,fenmeno y estado de la 4 20% 4pts
Organiza y analiza informacin Materia y Energa materia reconociendo a travs de su caracterstica
sobre las caractersticas y Animales invertebrados Para marcar alternativa correcta.
propiedades de la materia. Animales vertebrados Reconoce las caractersticas de las clases de 6 15% 3pts
energa en la correlacin.
Reconoce a los animales pertenecientes a los 2 10% 2pts
porferos y la clasificacin de los peces
Explica las caractersticas de los anfibios y batracios. 2 20% 4pts

Identifica las propiedades de la Conversin de Unidades Identifica las diferentes medidas de temperatura a
materia. Medidas de travs de sus conversiones. 1 10% 2pts
INDAGACIN Y Debate la importancia de los Temperatura Realiza algunas conversiones entre las unidades de
EXPERIMENTACIN magnitudes Unidades de Longitud la magnitud de longitud y masa.
Realiza ejercicios de conversiones. Unidades de masa Analiza las propiedades especficas y generales de 6 30% 6pts
Identifica las propiedades de la Propiedades de la la materia relacionndola segn su caracterstica .
materia. materia 6 15% 3pts
Identifica los estados de la materia segn sus
Diferencia los cambios fsicos, Estados de la materia
caractersticas en la correlacin.
qumicos y alotrpicos. Separacin de mezclas 6 15% 3pts
Explica una las tcnicas de separacin de mezclas a
Explica las caractersticas del Animales invertebrados
travs de un ejemplo 1
reino animal. e vertebrados 10% 2pts
Describe la clasificacin de los animales
Investiga y explica sobre la completando los espacios en blanco del mapa 1 15% 3pts
materia y energa. conceptual.
 EXAMEN DE FSICA (CTA)

Apellidos y Nombres Seccin Fecha NIVEL DE

LOGRO

Instrucciones: lee detenidamente antes de contestar y verifica tus respuestas antes de entregar el
examen bimestral, evita borrones y enmendaduras.
I. Completa los espacios en blanco (1 pt c/u)
1. El padre de la fsica moderna ., estableci la ley que la
tierra giraba alrededor del sol.
2. Realizo estudios sobre la desintegracin atmica (origino el desarrollo de la bomba
atmica)...
3. En el fenmeno.............no cambia la estructura molecular dela materia.
II. Relaciona ambas columnas, segn sea el caso: (1 pt. c/u)

a. Mecnica ( ) Sirve para comprobar o refutar una hiptesis (experiencias)

b. Termologa ( ) Estudia los fenmenos referente al sonido.
c. Acstica ( ) Estudia los fenmenos relacionada con el movimiento de los cuerpos.
d. Conclusin ( ) Estudia los fenmenos elctricos y magnticos
e. Electricidad ( ) Estudia los fenmenos producidos por el calor.
f. Experimentacin ( ) Comprobada la teora es necesario comunicar el descubrimiento.
III. Marca la alternativa correcta (1 pt. c/u)
1. Un ejemplo de un cambio fsico es:
a) Quema de madera
b) Oxidacin de hierro
c) Derretimiento de Hielo
d) Agriado de la leche

2. Un ejemplo de fenmeno qumico es:

a) Disolver azcar en agua
b) Inflar un globo con Helio
c) Quemar un papel
d) Tirar un mueca de la cama al suelo

3. Proceso que permite obtener la informacin de

objetos, hechos o fenmenos.
a) Experimentacin
b) Comunicacin
c) Observacin
d) Conclusin

4. Es una proposicin, que debe ser comprobada.

a) Hiptesis
b) Experimentacin
c) Anlisis e interpretacin de datos.
d) Comunicacin

IV. Mediante un ejemplo o un caso explique los

pasos del mtodo cientfico (4 pts.)
 SEGUNDO EXAMEN PARCIAL DE QUMICA (CTA)

Apellidos y Nombres Grado Seccin NIVEL DE

LOGRO

Instrucciones: lee detenidamente antes de contestar y verifica tus respuestas antes de entregar la evaluacin,
evita borrones y enmendaduras.

I. Responde las siguientes preguntas (2 pts. c/u)

Qu es un elemento qumico?

............................................................................................................................................

Cul es el origen de los nombres de algunos elementos qumicos?

............................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................

II. Marca la alternativa correcta (1 pt. c/u)

1. Cules son los elementos ms 4. De acuerdo a que parmetro se
abundantes en la naturaleza? ordenan los elementos en la tabla
a) Metales peridica actual.
b) Metaloides a) Nmero de masa
c) No metales b) Nmero atmico
d) Semimetales c) Peso atmico
d) Electrones
2. La ley de Triadas fue enunciada por
a) Newlands 5. La tabla peridica est formada por
b) Dobereiner a) 8 grupos A y 8 grupos de B
c) Mendeleiev b) 10 grupas de A y 10 grupos B
d) Prout c) Slo grupos A
d) Slo grupos B
3. Enunci la ley de las octavas
a) Moseley 6. Clasifico por su nmero atmico
b) Mendeleiev a) Moseley
c) Prout b) Dobereiner
d) Newlands c) Mendeleiev
d) Newlands
III. Escribe el smbolo de cada elemento: (1 pt. c/u)

Aluminio __________ Potasio __________

Azufre __________ Magnesio __________
Nitrgeno __________ Carbono __________
Oro __________ Cloro __________
Oxgeno __________ Plata __________

IV. Relaciona ambas columnas, segn sea el caso: (1 pt. c/u)

a. Einstenio ( ) del griego Lithos, Roca
b. Plutonio ( ) Del planeta Urano
c. Urano ( ) En honor a Albert Einstein
d. Germanio ( ) Del planeta Plutn
e. Litio ( ) De Germania, Alemania

Referencias Bibliogrficas:

Arias Gmez, D.H. (2005) Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias

Sociales: Una propuesta didctica. Bogot. Cooperativa Editorial
Magisterio.
Aguilera, A. (2005) Introduccin a las dificultades del Aprendizaje.
Espaa, McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U.
Feldman, R.S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla
hispana. (Sexta Edicin) Mxico, McGrawHill.
http://definicion.de/aprendizaje/
http://definicion.de/educacin/
Ministerio de Educacin (2004), Ley General de Educacin
http://www.mailxmail.com/curso-introduccion-didactica-ciencias/concepto-
conocimiento
http://es.wikipedia.org/wiki/Taxonom%C3%ADa
El texto que sigue se public originalmente en Perspectivas: revista
trimestral de educacin comparada (Pars. UNESCO: Oficina Internacional
de Educacin), vol. XXX, n 3, septiembre 2000, pgs. 423-432
UNESCO: Oficina Internacional de Educacin, 2000. Este documento

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puede ser reproducido sin cargo siempre que se haga referencia a la
BENJAMIN BLOOM (19131999), Elliot W. Eisner.

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