MAESTRÍA EN

ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS EXACTAS Y
NATURALES

Facultad de Ciencias
Universidad Nacional
 <<LA ESCRITURA>>
FRASES, ORACIONES, PÁRRAFOS.

Germán Cubillos Alonso

ESCRITURA Y
CONOCIMIENTO

 “Loslímites de mi lenguaje son los

límites de mi mundo; es decir, no
podemos ver ni observar nada sin
que lo hayamos pensado en algún
lenguaje”.
(Wittgenstein, Tractatus Logico-
Philosophicus)
ESCRITURA Y CONOCIMIENTO

 Escribires en un primer momento

un método para pensar y solo
posteriormente, un instrumento de
comunicación. (Paula Carlino) Por
lo tanto, la escritura es un proceso
a través del cual el escritor
construye conocimiento.
ESCRITURA Y CONOCIMIENTO

 El texto escrito supone dos

procesos cognitivos relacionados:
el de la escritura (proceso de
producción de textos) y el de la
lectura (proceso de interpretación
de textos).
ESCRITURA Y CONOCIMIENTO

 Escribir exige poner en relación ideas,

autores, textos, construir argumentos,
definir, describir, explicar, caracterizar,
etc. Lo fundamental es: seleccionar los
elementos, buscar un eje integrador y
construir una estructura.
 EL PROCESO DE ESCRITURA
ETAPAS O FASES
PREESCRITURA ESCRITURA
– DESARROLLAR LAS IDEAS SEGÚN EL
– DEFINIR ÁREA DE PLAN.
INTERÉS. – ESCRIBIR ORACIONES PARA LAS
– BUSCAR Y SELECCIONAR IDEAS.
INFORMACIÓN. – CONECTAR ORACIONES EN
– GENERAR IDEAS. PÁRRAFOS (COHERENCIA Y
– PLANEAR CONTENIDO COHESIÓN)
(ÍNDICE PRELIMINAR) – USAR ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN
ADECUADAS.
REVISIÓN
– VERIFICAR LA CORRECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN.
– VERIFICAR LA PERTINENCIA.
– VERIFICAR LA CLARIDAD DEL
DISCURSO.
– CORREGIR REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
– REVISAR LA PRESENTACIÓN GENERAL
DEL ESCRITO.
EL PROCESO DE ESCRITURA

Estas etapas no son ni sucesivas ni

separadas, sino recursivas y
simultáneas.
ÁREA DE INTERÉS

Una investigación se ubica dentro de

un área del saber y dentro de ella en
una sub-área hasta llegar a identificar
un objeto de interés particular.
TRABAJO EXPERIMENTAL EN ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS

EL LABORATORIO DE ANÁLISIS CUALITATIVO EN

LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA

LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO EN LA

ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA ORGÁNICA

UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

EXPERIMENTAL DE ANÁLISIS DE
FUNCIONES ORGÁNICAS PARA
GRADO ONCE
TIPOS DE DISCURSO
DESCRIPTIVO

EXPOSITIVO

ARGUMENTA
TIVO

NARRATIVO
ESCRITURA ACADÉMICA

En la escritura académica existen formas de

uso del lenguaje que denominamos géneros
discursivos o géneros de la escritura
académica. Dentro de ellos están: el
proyecto, la tesis, el artículo científico, la
ponencia, el poster, el ensayo, el artículo de
divulgación etc.
CARACTERÍSTICAS DEL
GENERO TEXTUAL

• Todos los géneros se pueden

caracterizar por:

• Una función
• Una estructura
• Un lenguaje
• Un estilo textual
PREESCRITURA

• ¿Qué se quiere lograr?

• ¿A quién se dirige?
• En el caso del proyecto de la
Maestría el objetivo del texto es
informar qué quiere hacer,
explicar cómo lo va a hacer y
argumentar por qué es
importante hacerlo.
PREESCRITURA

Producción y organización de las ideas:

 ¿Qué debe decir el escrito?
¿cómo se
organizará la información para que la
comunicación sea más eficaz?
 Escribir enunciados, preguntas,
dibujar mapas y redes, hacer lluvia de
ideas.
PREESCRITURA

 Explorar dimensiones del tema

 Encontrar palabras clave
 Identificar las convenciones asociadas
al género escogido.
ESCRITURA

Focalizar la idea central

 Una buena manera de
evidenciar la idea central es el
título. Elegir un buen título que
resuma todo el texto es el
primer paso para seleccionar la
información.
ESCRITURA

Redactar
No hay una sola manera de escribir así
como no hay una sola manera de
investigar, de cocinar o de bailar. Cada
uno puede tener su propio estilo pero
debe ajustarse a las normas
gramaticales y al género académico en
el que esté escribiendo.
ESCRITURA

 De todasmaneras, siempre
tendremos que usar palabras
para construir oraciones que
unidas nos darán párrafos y estos
van a constituir los apartados y
finalmente el texto completo.
CLASES DE CÓMO SE RECONOCEN
PALABRAS
SUSTANTIVO Clase de palabras con las que nombramos todas las cosas: personas, objetos, sensaciones,
sentimientos, ideas, etc. Por ejemplo: amigo, puerta, calor, esperanza, libertad. 
PRONOMBRE Reemplazan al sustantivo. Yo, tú, el, nosotros, vosotros, ellos.
ADJETIVO Se refiere directa o indirectamente a un nombre o sustantivo, y especifica o completa su
significado. Por ejemplo: alto, caliente, corto, complejo, difícil, azul...
ARTÍCULO Palabra que determina un sustantivo. Pueden ser determinados: el, la, los, las; o indeterminados:
un, una, unos, unas. Los manifestantes trajeron unas pancartas.
 
VERBO Clase de palabras que expresa acciones, estados o procesos y que pueden conjugarse, es decir,
admiten flexión de persona, número, tiempo, modo. Por ejemplo: venían, está, desarrollaba,
parecíamos, descansábamos…
ADVERBIO  Palabras invariables que complementan o modifican el significado del verbo, del adjetivo o de
otro adverbio. Por ejemplo: bien, ahora, allí, muy.
PREPOSICIÓN Palabras que relacionan otras palabras. A, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, hacia, hasta, …
para por según sin sobre tras.
CONJUNCIÓN Palabras invariables que sirven para unir palabras o grupos de palabras que tienen la misma
función gramatical. Son conjunciones pero, y, aunque, porque, puesto que, sin…
 LA ORACIÓN

 Para comunicarnos oralmente o por

escrito, utilizamos palabras que
organizamos en conjuntos llamados
"enunciados". Cuando un
enunciado tiene un sentido completo
se conoce como "oración
gramatical".

Nuestro grupo produjo tres

artículos de investigación.
LA ORACIÓN

 Las palabras que forman la oración se

distribuyen en dos conjuntos: el
conjunto del sujeto y el conjunto del
predicado.

Conjunto del sujeto: nuestro grupo.

 Conjunto delpredicado: produjo
tres artículos de investigación
LA ORACIÓN

 Para ver quién es el sujeto se le pregunta al

verbo:
¿Quién realiza la acción produjo?

Respuesta: nuestro grupo

CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO

 El párrafo es la unidad de sentido.

 Es un conjunto de oraciones
relacionadas que desarrollan un único
tema. Es una unidad intermedia,
superior a la oración e inferior al
apartado, con valor gráfico y
significativo.
CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO

Generalmente la idea central o principal de un

párrafo aparece sintetizada en una de sus oraciones,
denominada oración temática. Las demás son
oraciones secundarias o de apoyo, con las que se
explica o sostiene la idea principal.
CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO

Elementos a considerar :
Intención comunicativa del párrafo.
De: introducción, conclusión, resumen,
descripción, argumentación, enumeración,
ejemplificación…
Idea central: una oración
Ideas secundarias contribuyentes: dos o tres oraciones.
Dimensiones: se recomienda que cada párrafo tenga alrededor
de 4 oraciones y cada página entre 3 y 8 párrafos.
CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO
El ejetemático: corresponde al tema del escrito
completo. Ejemplo: Obstáculos epistemológicos en la
enseñanza del concepto de célula.
Intención comunicativa del párrafo:
de introducción.
En los párrafos de introducción se presenta el tema
que se va a tratar, el contexto y el punto de vista.
También se adelanta parte de lo que se desarrollará en
el cuerpo del texto y se mencionan algunos
antecedentes.
CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO
De introducción
La investigación se orientó a dar respuesta a la pregunta:
¿Qué tipos de obstáculos epistemológicos presentan los
estudiantes del grado noveno sobre el concepto de célula?

Dicha pregunta se genera a partir de una situación

específica de la enseñanza, con el propósito de suscitar
algunas reflexiones alrededor de la didáctica, permitir
mejores aprendizajes y un acercamiento al conocimiento
científico y a los instrumentos de conocimiento con los
cuales se lee y se interpreta el mundo.
CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO
De conclusión
Con estos párrafos se realiza el cierre de un apartado,
un determinado tema o el documento completo.
Expresan a qué se ha llegado después de todo el
proceso de investigación o reflexión.
CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO
De conclusión
Se encuentra que los principales obstáculos para aprender
el concepto de célula son: el conocimiento general y el
obstáculo verbal. Además, con menos fuerza están los
obstáculos sustancialista y pragmático. La interpretación
de esta situación permite decir que los dos primeros
tienen un origen básicamente escolar, mientras los dos
segundos, si bien también se asientan en los modos de
enseñar, pueden tener un asidero cultural.
CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO
Conceptual
En estos párrafos se especifica el pensamiento de
algún autor o la definición de un término, que será
utilizado a lo largo de todo el texto, por lo que
resulta imprescindible su comprensión. Estos
párrafos, están presentes en todos los textos
científicos y técnicos.
CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO
Conceptual
Bachelard señala cinco obstáculos principales: los
conocimientos previos, el obstáculo verbal, el
peligro de la explicación por la utilidad, el
conocimiento general y el obstáculo animista. Los
conocimientos previos en palabras de Bachelard
son el primer obstáculo, pues esto “carga de
subjetividad las observaciones y se pueden tener
concepciones erróneas.”
DISTRIBUCIÓN DE PÁRRAFOS

La estructura más recomendable es la de la derecha, no

todos iguales pero sí parecidos en tamaño.
CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO

Un párrafo debe tener coherencia y cohesión.

 Coherencia: tiene que ver con la lógica del
texto en cuanto al significado de los
enunciados, la relación de los conceptos, la
construcción de los argumentos, las
explicaciones y la relación con los ejemplos
que se utilizan.

35
 CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO

Coherencia

“Antonio y Ricardo fueron de compras.

Él quería comprar una camisa y una
correa. El almacén no tenía del color
buscado. Compró una café”.

36
 CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO

Coherencia

“Antonio y Ricardo fueron de compras.

Este último quería comprar una camisa
y una correa. El almacén que visitaron
no tenía el tipo de camisa que Ricardo
buscaba. Por eso, él sólo compró una
correa café”.
37
 CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO

Coherencia
 Juan
es soltero, por lo tanto compra
muchos discos.*
 Juan es soltero, por tanto Ámsterdam
es la capital de Holanda.*
 Jenny debe haberse ganado el baloto.
Ayer la vi manejando un carro último
modelo.√
38
 CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO

Coherencia
Definitivamente la imagen de nuestros
estudiantes hacia el estudio y labor científica
no es el mejor e incluso en Colombia donde las
inversiones en ciencia y tecnología tiene como
meta invertir sólo el 1% del producto interno
bruto (PIB) hasta el 2018 y el 12 de agosto del
2015 se reduce el presupuesto de Colciencias
en un 20% (El Tiempo , 2015).
39
 CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO
Cohesión
Es la forma de unir las palabras mediante
procedimientos lingüísticos para producir
frases, párrafos y textos con sentido.
Elementos fundamentales para lograrla: los
conectores y los signos de puntuación.
SIGNOS DE PUNTUACIÓN.ppt
 
40
 CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO-CONECTORES
Indicar porque, visto que, a causa de, El etanol se usa como oxigenante de
Cohesión
causa por razón de, con motivo de, ya la gasolina porque disminuye la
que, puesto que, gracias a/que, emisión de contaminantes.
por culpa de, pues, como, a
fuerza de, dado que,
considerando que, teniendo en
cuenta que...
Indicar en consecuencia, a consecuencia de, […] el etanol como carburante tiene varias
por consiguiente, por tanto, por tal limitantes, […] Por tal razón, el etanol se
razón, así que, de modo que, por lo plantea principalmente como oxigenante de
consecuencia cual, razón por la cual, por esto, pues, la gasolina, lo cual además de reducir el uso
con que… de otros tipos de oxigenantes sintéticos,
permite disminuir la emisión de una amplia
gama de contaminantes.
41
 CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO
Indicar a condición de que, en caso de
condición que, si, siempre que, siempre y
cuando, con solo (que), en caso
de (que), con tal de (que) …
Indicar para (que), en vistas a, con miras
finalidad a, a fin de (que), con el fin de
(que), con el objetivo de, a fin y
efecto de (que), con la finalidad
de…
42
Si se usan las energías alternativas,
dependeremos menos de los
combustibles fósiles.
La silvicultura ofrece alternativas
para la producción de biomasa para
la bioenergía mediante plantaciones
con especies perennes leñosas,
conocidas como plantaciones
energéticas o dendro-energéticas.
 CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO
Indicar en cambio, antes bien, no
oposición obstante,  ahora bien, por el
(adversativas) contrario, con todo, sin
embargo, de todas
maneras…
A largo plazo, la transición energética
puede llevar al empleo de diferentes
tipos de combustibles para
automotores. No obstante, los
pronósticos indican que en el sector
transporte, durante al menos otros
treinta años, seguiremos usando
preferentemente combustibles líquidos.

Indicar aunque, si bien, a pesar de Aunque algunos científicos han

objeción (que), por más que, con aceptado convivir o pactar con este
(concesivas) todo, aun + (gerundio)… demonio, la gran mayoría se ha
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propuesto rechazarlo, eliminarlo o
superarlo.
LA REVISIÓN
 Es fundamental en el aprendizaje de la escritura.
 Se revisa todo:las frases, las oraciones, los
párrafos, la puntuación, la coherencia, la
cohesión, la sintaxis, la ortografía, la estructura y
los elementos formales de títulos, tipos de letra,
márgenes, etc.
 Si
se aprende a revisar, se aprende a
confeccionar textos más elaborados, claros y
comprensibles.
LA REVISIÓN
Las ideas El Ordenamiento
propuestas de las ideas

El enfoque REVISAR La estructura de

del escrito oraciones y
párrafos

La disposición La redacción
del escrito en el de la prosa
papel
Adaptado de: Cassani, D. (1995) La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama
¿CUÁNDO SE ESCRIBE EN UNA
INVESTIGACIÓN?
Siempre.
 Al inicio, se escribe el proyecto
 Durante el desarrollo: se escribe para registrar,
para reflexionar, para analizar, para describir el
desarrollo mismo de los procesos, para contar.
 Al final: se escribe para armar el documento según
las especificaciones, donde se escribe, además de lo
ya escrito, conclusiones, recomendaciones,
agradecimientos y dedicatorias.
SUPERAR LAS DIFICULTADES

 No pretenda escribir de una sola vez la

versión final. Escriba primero
ampliamente en escritura privada y por
partes.

 Para llegar a la última versión, hay que

escribir primero la primera.
SUPERAR LAS DIFICULTADES

 Puesto que para escribir es necesario realizar

otras sub-tareas como leer, tomar notas,
escribir y transcribir fragmentos, traducir,
cuando esté cansado o paralizado en una de
ellas, cambie de sub-tarea.
SUPERAR LAS DIFICULTADES

 Pero también, recordando lo del salto

de pensamiento que propone David
Perkins, a veces es necesario
mantenerse en una tarea difícil hasta
que la concentración del pensamiento
en la misma tarea dé sus frutos. !
Eurekaaaa¡
SUPERAR LAS DIFICULTADES

 Escriba sin control, sin censura, pues

lo que escriba será la escritura privada
que se podrá pulir después para
transformarla en escritura pública.

 No deje de escribir ya que reiniciar le

costará más trabajo.
 SUPERAR LAS DIFICULTADES

 Esútil aceptar el consejo atribuido a

Jean Paul Sartre: no dejes pasar un día
sin escribir por lo menos una cuartilla.
Augusto Monterroso, sin embargo, es
menos exigente: No dejes pasar un día
sin escribir al menos una línea.
OBRAS DE REFERENCIA
 Carlino, P. (2006) La escritura en la investigación, serie: Documentos de
Trabajo, Universidad de San Andrés, Buenos Aires, Argentina.
 Cassany D. (1995), La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona,
España.
 Flórez, R., Cuervo, C. (2005), El regalo de la escritura, Unibiblos,
Universidad Nacional de Colombia, Bogotá.
 Santamaría, L.M., et al. (2012) Obstáculos epistemológicos en la
enseñanza del concepto de célula, en: Ciencias Sociales y Humanas, vol. 3.
No. 3, Noviembre de 2012.

52
OBRAS DE REFERENCIA
 Tolchinsky, L. (coord.) et al. (2013) La escritura académica a través de las
disciplinas, Barcelona, Octaedro, [en línea], disponible en:
https://www.octaedro.com/appl/botiga/client/img/10191.pdf , recuperado:
15 de julio de 2017.
 Camps, A., Montserrat Castelló, M. (2013) “La escritura académica en la
universidad”, en: Revista de Docencia Universitaria Vol.11 (1), Enero- Abril
2013, 17- 36, [en línea], disponible en:
http://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/579/public/579-2168-1-PB.p
df
, recuperado: julio 15 de 2017.